在线课堂的优势精选(九篇)

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第1篇：在线课堂的优势范文

一、趣味性活动

注重课堂的趣味性，能够营造轻松愉快的课堂氛围，让学生敢于开口、敢于演练。为了达到这样的效果，笔者在课堂上与学生交流互动的时候。经常采用较为简单而有趣的英语口语、俗语，同时配以丰富、夸张的表情和肢体语言与学生交流。实践证明。这在一定程度上增加了学生的学习兴趣。扩展了学生的思维空间。比如，笔者使用的猜谜语就受到了学生的欢迎。教学中，笔者经常编一些有趣的谜语让学生猜，这既能够活跃课堂气氛，又能够培养学生的创新思维能力。如：（1）Which better is an animal？ （2）Which letter is a part of your face？ （3）Teachers write on me with chalk I can’t talk.

二、表演性活动

多年来，许多教师一直实践着“教师当导演，学生当演员”的教学方式。教师只是舞台活动的导演，学生才是台上演戏的演员。例如，笔者在教学Unit 1 Topic 2 Section C的数词时，在利用课件教授数词后，先让全班学生齐读。后让个别学生读、其他学生听，并给予纠正；再让某个学生上台点击屏幕上的单词，让一些学生读，另一些学生听。一旦听到有学生读错，就及时把读错的单词改正过来。然后。笔者列举“What’s one and two？ It’s three.”的数学算式与几位学生操练后，再由学生自己与同伴练习，最后由几位学生到讲台上指着屏幕上的算式题让个别学生或小组学生或全班学生练习，这样学生就完全掌握了数词。这样的活动与发问。能让学生都开动脑筋思考、开口讲英语。有利于调动全体学生的学习积极性。

三、“反教学”活动

创设民主平等的教学氛围至关重要。因此，教师也可以尝试“反教学”。这里说的“反教学”是指将“教师”和“学生”的身份进行互换，以期在真正意义上实现师生互动，让教师与学生完全平等地参与到教学活动中去，实现平等交流，让学生更容易接近教师。例如：大部分教师在让学生读短文或对话后，往往是向学生提问题。而笔者则采用相反的做法，由学生向教师提问题。当学生提问题时，由教师回答或师生一起回答。双方共同促进。这样可以达到事半功倍的效果。

四、陶冶性活动

初中生处于求知欲旺盛的时期，易于接受情感的熏陶。在教学过程中，教师若能以饱满的工作热情投入教学，并加入合理的情感导入、恰当的语言表达和相应的身体动作，与学生平等探讨，对学生循循善诱，定会让学生不自觉地受到感染，觉得有一种外界的力量在引导他们接受教育，从而使学生保持信息接受系统的开放状态，对教学内容保持一种亲和、积极和兴奋的情绪，乐于学习。例如：笔者在每19上课时都会利用课件播放一则谚语，如：A good book is a good friend （好书如挚友。）‘After you’is good manners.（说“您先请”是一种礼貌。） Think before you speak.（三思而后言。）这些精辟的名言，能够让学生从中得到美好的精神享受，丰富自己的人生内涵，理解人生意义和价值。从学生响亮的朗读声中，笔者看到他们对光明的期盼。对知识的渴望，并真正领悟到学好知识的重要陛。

五、激励性活动

鼓励式教学被认为是比较优秀的教学法。教师要善于发现学生的闪光点，同时还要及时抓住学生的兴奋点。学生在课堂上提出的问题或找出的答案很有可能是教师开始没有预想到的。那么教师要利用这些资源来生成新的教学材料。使学生有一种要解决这些问题的迫切感。教师还要善于挖掘学生在问答问题时出现的新思想、新语言，维护学生独立思考问题的积极性，尊重他们独到创新的想法，对学生的任何进步眭的学习行为和学习结果都要及时、合理地进行评价，以调动他们的学习积极性。例如：在教学Unit 2 Topic 2 Section C时，笔者通过屏幕展示图片，教学What color is this/that？ What color are these/those？的句型时，先与学生互动操练以后，再由学生根据自己拥有的物品或图片搭对子进行对话训练，再由学生之间进行自由对话练习，这样，学生就牢固地掌握了询问物品颜色的句型。并能够灵活应用了。

第2篇：在线课堂的优势范文

关键词：新课标；高中英语；课堂教学；问题及对策

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语的主要任务是使学生发展自主学习和合作学习能力，形成有效的学习策略，培养学生的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这一标准的提出体现着一种全新的教育思想和理念。而这种教育思想的更新，教育内容的改革，最终都要体现于教学效果。因此，有效教学是课程改革实现的保证。

一、树立大英语教学观，关注学生的学习，培养反思型教师

基础教育阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定的综合语言运用能力，而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。日常教学中，要充分关注学生的学习。知识学习、学习策略、学习态度和情感都要渗透到英语教师的教育教学中。充分发挥非智力因素的和谐作用，尽力使其合力走向良性正循环。英语教学始终守记用语言做事，交际教学并非仅指口语和听力，而是全面技能，听说读写的相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实打好基础，要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会运用。教学中要正确估量教师的态度、价值和个性对学生和学习的影响。着力教师的自主发展，把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语的语言应用的意识，把自己在新理念观下逐渐积累而成的富有个性的见解创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。

二、激发学生的学习兴趣，促进有效的主动学习

兴趣是最好的老师。一旦学生对你的教学以及英语学科有了兴趣，学生就会主动地、全身心地投入学习之中，所有学习上的障碍都会迎刃而解，学生的学业成绩也会与日俱进。激发学生学习兴趣的渠道可以通过生动的课前导入进行。比如，精心设计课堂教学步骤，特别是课前的导入。精妙的课前导入是课堂教学成功的一半，它将很快地让学生进入角色，畅游在神奇的知识海洋之中。一张张求知欲望强的可爱小脸仿佛是春天的花朵，努力地向着太阳，沐浴在阳光下，如饥似渴地吸取着阳光，进行光合作用，使自己茁壮成长。也可以通过你幽默风趣的语言表达，努力把枯燥乏味的语言知识变得新鲜有趣，让学生对你的课堂教学产生极大的兴趣。学生对你的教学和学科有了兴趣，就会主动有效地进行学习。

三、合理运用小组合作，增强有效的教学参与

新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，由于班级的规模过大，学生人数过多，学生的认知水平和学生的知识掌握程度参差不齐，教师用相同的一种模式来进行全班授课，问题总是层出不穷的。因为你的教学设计通常是定位在某一类学生的知识层面上来进行的，一部分学生能跟上你的教学进度和知识的传授水准，而另一部分学生可能跟不上你的教学进度和知识的传授水准，或有一部分学生觉得“吃不饱”。这种现象是客观存在的，也是传统教学理念的大班教学中的一个难以解决的问题。如果要彻底解决这一问题，英语课堂教学中只能通过“小组合作”，让每位学生都积极地参与活动，让他们尝试到成功的喜悦，在有限的时间内达到最佳的学习效率。

四、了解学情，注意个别差异，沉着调节教学进度。

每一个学生都存在着差异，不同的兴趣和爱好，不同的智力发展水平，不同的性格和不同的学习风格等都会使他们在学习中产生不同的需求。要面对全体学生，教师授课应该不要受周围学校甚至同事的冲击而左右自己的教学步骤，宁肯求稳也决不盲目求快，因为盲目赶进度会影响基础及接受能力较差的学生的学习，一旦无法及时消化知识他们就会逐渐失去学习信心。在近年的教学中，笔者在本校一直担任一个快班及一个慢班的英语教学，对这点深有体会。在教学中，笔者坚持要一步一个脚印，通过控制任务难度让学生学得踏实，学得有信心。如在讲解过去分词（V+ed）的用法时，快班的学生知识基础及接受能力较好，一个课时就能把理论及练习顺利完成；而慢班则需要用两个课时，一节课用来学习过去分词的用法并把它跟现在分词（V+ing）进行对比，一节课再用来实际操练。我用大量的例子来帮助学生发现它们之间的区别（被动与主动，或动作已经完成和动作正在进行的不同等等），如词组fallen leaves表示落在地面的枯叶，而falling leaves则表示纷纷扬扬正飘落下来的树叶；句子“Following the dog，the hunter dived into the woods.”应理解为“猎人跟在这狗的后面一头钻进树林里边”，而“Followed by the dog，the hunter dived into the woods.”则译为“猎人一头钻进树林里边，后面跟着他的狗”。

总而言之，要在高中英语课堂中实施有效教学，教师应按照新课标的要求更新教学理念，遵循以学生为中心和以学习为中心的原则。在师生关系上，应突出学生的主体地位，教师则扮演指导者，辅助者，支持者和合作者的角色；而在学与教的关系上，强调学的核心地位，一切教学活动均以学生有效的学习作为指挥棒，教师的教是为了促进学生的学，这样我们才能在课堂上让学生的学习得到最大的收获。

参考文献

第3篇：在线课堂的优势范文

现代信息技术是一种先进的教学技术，是一种全新的教学手段，集图文声像于一体，能够突破教学时间与空间上的限制，增强教学的形象性、趣味性与动态性，将之运用于小学美术教学中，可以说为我们的美术教学带来了改革与发展的重要契机，有效地解决了传统美术教学的诸多问题，可以为学生营造愉悦、生动而活泼的教学氛围，激起学生强烈的学习热情，将学生带入特定的情境之中，引导学生展开丰富的想象、积极的探究，改变了学生的学习方式，优化了教学结构，整个学习过程中学生都在积极而踊跃地参与，真正地享受到了美术学习的乐趣，这正是优化美术教学，提高教学效益的重要手段。

1 营造愉悦氛围，激发学生学习兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”。兴趣在学生认知活动中的作用就如同食盐对于美食，不仅是其中的重要部分，而且起着至关重要的作用。可以说没有兴趣的学习，不仅会降低学生的学习热情，影响学生的教学参与度，而且会抑制学生大脑皮层的兴奋点，会直接影响到学生正常智力的发挥，可见兴趣在整个认知活动中的重要性。只有激起学生学习兴趣，我们的教学才迈出了成功的第一步。将现代信息技术运用于美术教学中，为我们的教学带来了生机与活力。现代信息技术集图文声像于一体，改变了传统美术教学中单一的输出方式，而是将所要讲解的内容以图片、图像、音频、视频等多种形式展现出来，信息的种类与展现形式更为多样，这使得教学更加富有趣味性、更具动态感。这尤其对于生性活泼好动的小学生来说更是具有无穷的魅力。在学生眼中所看到的不再是黑板白字，不再是枯燥而静止的教材，而是一幅幅生动的图片、一段段动听的音乐、一段段精彩的视频，这样的图文并茂、视听结合，更能够吸引学生的注意力，激起学生内心那强烈的好奇心与求知欲。如在学习《海底世界》这一课时，我们就可以充分利用现代信息技术图文声像于一体的特点，来为学生制作精彩的海底世界的视频。生动逼真的画面、斑斓绚丽的色彩、变化无穷的海底，并配以优美动听的背景音乐，如此教学，实现了视觉与听觉的完美结合，使得教学氛围更加轻松生动，这样使学生探究神秘海底世界的激情油然而生，做到了“课伊始，趣即生”，这样就能取得事半功倍的效果。

2 创设丰富情境，引导学生主动探究

小学生以具体形象思维为主，而美术理论知识具有相对的抽象性与枯燥性，如果只是采用机械而单一的讲解，学生往往很难理解，这也一直是传统手段难以逾越的。现代信息技术的广泛运用可以有效地解决这一问题。对于重难点部分，我们可以借助现代信息技术，通过创设情境、再现情境等，将那些抽象枯燥而深奥的理论知识与具体的事物与景象结合起来，将学生带入特定的情境之中，这样更能刺激学生的多种感官，引导学生展开丰富的想象，主动而积极地探索新知，这样更加利于学生的理解与掌握。例如，在学习《森林王国》这一课时，结合学生的实际学情，我制作了精美的动画来为学生创设真实的情境，让学生分别展示四季的森林以及大量的动物图片。这样的情境更能刺激学生，将学生带入那美丽的森林王国。身处如此情境之中，学生的思维活跃，情感丰富，此时再加上教师适当的语言点拨，更能够让学生入情入境，得到审美熏陶和情愫滋润，此节课的重难点知识自然也得以突破，从而掌握牢固的理论知识，这样能为学生今后的绘画创作奠定坚实的基础。

3 展现学生作品，升华学生认知水平

评价是教学中的一个重要环节，它不是学习的终结，而是新的起点与升华。现代信息技术的运用改变了以往的单向评价，开创了评价的新局面。我们可以利用现代信息技术来为学生创设一个良好的展现平台，将学生的作品集中展现出来，让学生参与到评价中来。这样就可以充分利用评价环节来在学生之间展开充分的交流与讨论，这对于学生的审美、情感以及认知都是一次提升，以最大限度发挥了评价的功效，达到了巩固旧知，强化知识联系、内化知识的目的。为此我们要善于利用现代信息技术来和学生一起开辟一个全新而有趣的作品展评区，将学生的作品集中展现出来，在全班开展评价。第一，给予学生展现自我的舞台。将学生的作品集中进行展现，这是一个学生更好地展现自我个性与才华的舞台，更能激起学生创作的激情与评价的动力，从而使学生更加主动而积极地参与到美术的教学活动中来。第二，提高教学的针对性。通过集中展现我们可以发现学生创作中存在的共性问题与个性问题，对于典型性问题可以集中进行指导与分析，而对于个性化问题则可以进行有针对性的指导，这样大大提高了教学的针对性，真正实现了教学面向全体。第三，将学生纳入评价主体中。每个学生不仅是被评者，更是评价者，这样学生就可以站在欣赏者与创作者的角色上来进行观察与鉴赏，这样更加利于学生对知识的掌握，更利于学生创作水平、审美能力的提高。

第4篇：在线课堂的优势范文

文/王德华

越来越多的专家认为，由宝宝做主的“按需喂养”方式更加科学。近期香港《明报》报道：英国首个有关喂奶与智商的研究发现，在宝宝肚子饿的时候喂奶，他们长大后的智商及成绩，高过定时喂奶的婴儿。

按需哺乳，更符合婴儿的生理需求，严格按照固定时间喂奶只会饿着宝宝或强迫宝宝进食，让他烦躁。总体来说，宝宝的胃口小，母乳比奶粉容易消化，所以吃奶次数比较多。4个月以内的婴儿，因为生长发育迅速，需要的热量多，所以按需哺乳的次数就略显频繁。4个月以后的婴儿，消化系统等内部需求稳定，哺乳的时间也就慢慢规律了

另外，乳汁是根据婴儿的需要分泌的，而这个需要就表现在吸吮的频率上。新生儿频繁吸吮，是在刺激妈妈乳汁的分泌量，以满足自己快速生长的需要。当妈妈的奶量达到一定规模后，喂养时间也会形成一定的规律，这个规律是每一对母子自己特有的，并不适合所有的孩子。

成人炒菜的菜汤不宜给宝宝吃

文/李良

如何喂养宝宝是一门很深的学问，尤其是当孩子对大人的饭菜非常有兴趣的时候。很多家长因为大人的菜不适于孩子食用，就会给孩子一些馒头蘸着成人炒菜的菜汤吃，而这恰恰是喂养的误区。

儿科医生指出，现实中，很多成年人都喜欢让孩子吃一些馒头或米饭蘸着成人炒菜的菜汤吃，且不说菜汤中营养不足，而且菜汤中还有过多的盐和油，这种吃法会让宝宝逐渐吃惯了咸味，其味觉喜好就会更加喜欢口味重的食品，不利于宝宝养成好的饮食习惯，并为潜在的成人疾病埋下了隐患。

家长要掌握一定的食物制作技巧和营养知识。为孩子专门加工烹制，多采用蒸、煮、炖、煨，不宜采用油炸、烤、烙等方式。口味以清淡为好，不用或少用调味品、不要过咸，更不要让孩子食用辛辣刺激性食物，多选用深绿色、红黄色蔬菜和水果，做到色、香、味俱全，从感官上就能吸引孩子的兴趣。

吃得太饱 可诱发癫痫

文/罗向阳

饮食过饱可能诱发癫痫发作。有些患儿服药后已长时间没有发作，但过年时大吃大喝导致消化不良，继而引起体内酸碱平衡紊乱、细胞代谢异常，结果引起癫痫发作。

第5篇：在线课堂的优势范文

腾讯课堂有回音建议使用耳机，还有到开阔的场地说话。如果使用耳机以后，举手开麦的人的声音仍然会通过腾讯课堂送回自己的耳机听筒里面。这说明腾讯课堂没有使用回声消除技术。

腾讯课堂是腾讯推出的专业在线教育平台，聚合大量优质教育机构和名师，下设职业培训、公务员考试、托福雅思、考证考级、英语口语、中小学教育等众多在线学习精品课程，打造老师在线上课教学、学生及时互动学习的课堂。

腾讯课堂凭借QQ客户端的优势，实现在线即时互动教学。并利用QQ积累多年的音视频能力，提供流畅、高音质的课程直播效果，同时支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式，还为教师提供白板、提问等能力。腾讯创建在线教育平台—腾讯课堂，改善了中国教育资源分布和发展不均的现状，依托互联网，打破地域的限制，让每个立志学习，有梦想的人，都能接受优秀老师的指导和教学。同时希望给优秀的机构及教师一个展示的平台。

（来源：文章屋网 ）

第6篇：在线课堂的优势范文

访谈嘉宾：

余胜泉 北京师范大学教育技术学院教授

陈玉琨 C20慕课联盟发起人、华东师范大学教授

黄 波 弘成教育董事长

在线教育对学校教育有很好的补充作用

记 者：中小学校承担着教书育人的任务，在线教育能否代替学校教育？

余胜泉：在线教育对学校教育有很好的补充作用，尤其是知识的传递和简单技能的训练。知识的获取、简单技能的训练，这些慢慢会被在线教育所替代。但是教育除了教学，还有育人功能、人的社会能力的提升、思维的深化以及其他能力的成长，这些方面不太可能被在线教育替代。尤其在中小学阶段，在线教育和常规的学校教育是优势互补的，应该是混合式的形态，在线教育有它的优势，也有它的一些问题。

陈玉琨：华东师大慕课中心牵头的C20慕课联盟从来都没有认为学生的在线学习能够替代学校的教育重任，所以我们一直主张中小学的慕课学习和翻转课堂结合起来共同推进。实践中我们也是这样做的，学生课前学习教学微视频和其他学习资料，完成进阶作业；翻转后的课堂上，师生一起共同完成作业，解决疑难，深化探究。

在线学习和课堂学习是一个有机的整体，两者各有优势，课前在线学习的主要优势是学生学习的自主性与个性化，这是缩小学生与学生之间差距的过程。就达到教学基本目标而言，能力强的学生学得快一些，能力弱的学生则需要学得时间长一些，视个人情况而定；学校课堂学习的主要优势是有师生、生生面对面交流的情境。学生个人的展示，生生、师生面对面的对话交流，教师当面及时的点拨、引导和质疑，这些都需要在课堂内才能发生，是课堂教学的优势所在。

黄 波：我认为知识传播只是教育的一部分内容，最核心的还是学生价值观、个性的培养。在基础教育阶段，学生的性格确立、习惯养成、社交活动才是重点，而与人沟通、协作的能力恰恰不是教师与学生一对一就能完成的，这需要学生在向老师学习的过程中，以及与同学的互动交流中逐渐获得，因此学校教育是无法被替代的。

在这个阶段，网络将作为辅助手段使教学更加丰富。信息技术缩短了知识传递的过程，教师用我们的微课和教案可以实现知识传递的最优化，但教学还要靠老师不停地与学生沟通、互动、鼓励，以及家长的督促，这和成人学习还是有区别的。

在线教育面临的机会和挑战

记 者：当前，在线教育发展的机会与挑战是什么？

陈玉琨：在线教育发展的机会主要有两个方面，一是时代的使然。信息化社会已经来临，互联网和移动终端逐渐覆盖到地球的每一个角落。教育也是社会发展的产物，受整个社会经济、文化等各方面的影响与制约。从学习的角度而言，这是一个随时随地都能学习的时代，学习的时空都发生了变化，学习不再局限于学校内、课堂内。事实性知识随时可以获得，网络查询和搜索方便快捷。尤其是对高年级的学生，教师不能再在课堂内仅讲述一些事实性知识，一些学生课前早就知道了，甚至有的学生知道的比教师和教材上呈现的更多。在这种情况下，教师的角色和功能究竟是什么、教师该如何教、学校教育的任务究竟有哪些、学校内的学习是否还需要这么长的时间、每节课是否一定是40~45分钟等都需要重新思考和定位，学校形态和班级授课制度不可能不发生变革。二是在几百年的发展中，学校教育制度尤其是班级授课制为人才培养做了突出的贡献，但是弊端也越来越凸现。

每位学生都是不同的，社会的需要也不相同。学校教育需要根据每位学生的个性需求，提供适合其个体需要的教学材料、教学方法、教学步调。班级授课制度解决了让大部分人接受教育的问题，但是在一个班级几十人甚至上百人的条件下，是无法满足学生个性化学习需要的，因材施教始终是教育者的梦想。在“齐步走”的教学节奏下，只有一部分学生能够跟上步调，能力强者觉得无聊，能力弱者感到困惑和迷茫。

学生个人的兴趣爱好、个体潜能不能得到有效激发和发展，学习较为被动。信息技术的发展为解决学生个性化学习需求、发展学生个体的兴趣爱好等提供了可能。在网络技术的支撑下，学生的自主学习、主动学习需要有了实现的可能。

当然，在线教育也面临着重大挑战：一是网上优质课程还不完善，无法满足师生需求；对于我们来说，调动全国的力量，建立具有逻辑性和系统性的慕课课程体系，还是极具挑战性的一件事情。虽然这件事情的意义和价值很大，但是困难在于，现行的应试教育体制下，学校之间比拼的主要还是升学率，因此，有的学校不愿意共享优质资源。我们看耶鲁、哈佛这类名校，他们拿出了学校最优秀的课程，事实证明，这只会增加学校的声誉，提高名师的社会地位。中国的名校、名教师必须要有责任、有担当，要敢于把自己的课拿出来，让所有想学习的人来分享。二是在于一些教师的观念和能力可能会跟不上，翻转课堂之后对教师提出的要求更高了，必须重新开发课堂内容，这是一个很大的挑战。

余胜泉：从校外的在线教育来看，在线教育最大的挑战是如何保证教育的质量。由于教育的特殊性，在线教育消费不是随着付款而交易结束，而是付款后真正的服务才刚刚开始，如果不能保证教育的质量，就意味着浪费青少年的生命。在线教育的核心问题是如何提供真正有教育营养和精神营养的高质量的教学服务产品。这个产品要经历过一个时间段，大浪淘沙，最后留下的那些人，或者是从事这个领域的有社会责任的大型机构才能担当。在线教育热潮起来后会对于普及在线教育的认识有帮助，最后会出现提供高品质的质量和服务的大企业。如何保证在线教育的高质量？有两个关键因素，在线教育的设计和运营要遵循两个基本的规律，一是遵循教育教学、学科教学的规律，无论你是搞中小学教育还是大学教育，教学都有它的确定规律。教学要符合教育教学的规律，不了解教育教学规律的人，一定会被淘汰出局。二是遵循儿童的身心发展规律。尤其是中小学，不能违背儿童的身心发展规律来强行推动和炒作在线教育，要有高水平的人员提供这方面的服务。

记 者：当前的学校教育存在哪些问题，在线教育与学校教育的关系是怎样的？

陈玉琨：华东师范大学慕课中心是学术研究机构，我们提倡慕课不是要与学校教育竞争，而是要补充和完善学校教育，弥补学校教育的缺陷。基础教育阶段，学生的在线学习与学校教育各自有着不同的定位和功能。在线教育，即我们主张的学生课前学习教学微视频以及完成进阶作业，和学校的课堂教学，二者是优势互补的，是一个有机整体，缺一不可。谁也不能取代谁，谁也不能把谁淘汰掉。之所以会在学校教育之外强调学生的在线学习，显然是当前的学校教育还存在问题，而信息技术催生的在线教育一定程度上可以给予弥补和完善。

如前所言，当前的学校教育在几百年的发展中表现出了很多优势，如满足了绝大多数学生接受教育的需要等。其问题也比较明显，主要是“齐步走”的教学节奏无法满足学生的个性化需求；“满堂灌”的教学方式，大大压缩了师生探索的时间和空间，扼杀了学生学习的自主性和动手操作能力；预设的课堂掩盖了诸多潜在的问题……

“慕课学习+翻转课堂”即我们处理在线教育与学校教育关系的一种主张。相对于学校教育，学生的慕课学习确实有很多优点。第一，慕课的一个最不寻常之处就在于，它以“将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落”为理想，试图让所有的学生都能获得全球顶尖明星教师的免费课程。第二，慕课课程讲解生动，刺激多元，视频上优秀教师生动形象的讲解，通过声音、图像、文字、动画等多种方式刺激学生的感官，满足学生多样化的学习需求，这在实践中已经得到了验证。第三，通关式的作业设计，显然让学生更喜欢。第四，反馈及时，无论是作业反馈还是课堂学习过程中的反馈，在网络背景下会变得更及时，也节省了教师大量的机械批改作业的时间；对学生而言，及时的跟踪反馈，相当于“一对一”教学，能够让老师及时解决每一个学生遇到的困难，真正实现因地制宜的教学。第五，学习自主。一个人在家里或是学校内，学会了可以快进，学不会则可以反复学，也可以在线或当面求助老师或同学，自主性大大提高。第六，慕课与翻转课堂相结合，有助于提升教学效益。微视频学习完成知识的传授，翻转后的课堂完成知识的深化和拓展。先学后教，以学定教，调动了学习的积极性和自主性。

在线教育与常规教育的融合是今后发展的基本方向

记 者：有人说，在线教育不适合中小学，您怎么看？

余胜泉：中小学生不适合告别学校教育完全去依赖在线教育。在线教育与常规教育融合，在教室里与常规课程的融合是今后发展的基本方向。现在学生随时随地能够获得老师讲的知识，以及周边人际关系和网上专家的帮助，这个事实逼迫老师作为知识圣人的角色要发生改变。很多知识性内容的获得，简单技能的获得，这些方面一定会被互联网取代，互联网的效率会比老师高。但是老师和学生的交往、讨论，实践探究，同伴之间的交往和相互鼓励，这是在线教育不能替代的。所以，不是中小学生不适应在线教育，而是在线教育如何适应中小学生的身心发展规律。说在线教育一定合适或者不合适是不科学的。所以要研究儿童的身心发展规律，一味地肯定或否定都是不对的。

黄 波：相对成人来说，中小学阶段的孩子在学习过程中自律能力差一些，所以我们在服务模式上要比成人教育更强，比如提供班主任服务、教师的实时服务等。另外，我们在中小学阶段的用户体验上做了有针对性的设置，包括如何帮助学生更好地利用碎片化时间进行学习等。在答疑服务方面，无论是电脑还是手机，我们的在线答疑网有1万多名老师可以随时回复学生的问题，而现在的技术手段也都可以做到教学过程的必要环节中去。就像我刚才所说的，在线教育可以起到很好的辅助作用，与中小学校内教育并不冲突。

记 者：您怎么看学校自己做的慕课、微视频的实践探索？

余胜泉：这些都是技术在改变一个行业的初期行为，对于普及理念、锻炼教师的技能、培养一些先锋用户或体制内的革新者有很重要的作用。但学校里的慕课、微课并不是真正的教育服务，我认为真正的在线教育是有服务的，现在的微课设计是面向内容的设计，和以前的资源库、课件的设计没什么两样，只不过现在更简单一点，大家觉得更新奇。教育不是面向内容设计，而是面向学习过程的设计。面向学习过程的教学设计，内容只是其中一环。这个过程中有师生互动、有练习反馈，有总结提升等多个环节。教育最终还是一种服务，要从面向内容设计转变为面向教学过程设计，实现内容和学习活动的整合。比如学习什么是建构主义，我给你三篇建构主义的文章来读，读完后过几天你可能没什么印象。但换一种方式，你读完三篇文章后，用概念图把三篇文章的主要思想画出来，再给我讲一遍，讲完之后，你可能三年也忘不了。再如翻转课堂，除了课外看视频，课堂上是一定要讨论的，一定要有练习活动的，它就是一个过程性的。知识学习要经过哪几个环节，哪些环节是更科学的，这需要研究儿童的认知发展规律，研究借鉴学习科学发展成果。在线教育不是一个技术活，有技术的成分，但还是一个教育的活，要懂教育的人来搞教育。

黄 波：学校自己做慕课或者微视频，主要还得看技术和资源。目前，人大附中、四中、101中学已经形成了自己的教学研发体系，内容和表现形式都很有特点。

我们网校目前主要分布在河南、湖南、四川这三个省，高清课、微课等产品一上线，就受到学校的热烈欢迎。

这说明在北京以外，不少地区的学校对优质教学资源还相对缺乏并非常渴望。这既包括对我们平台的需求，比如在线课堂、在线测试等，也包括作业和练习的部分。好的学校经过几十年形成一套体系，可以很方便地组卷和组题，但大部分学校没有这样的优势，我们有大量的题库、练习，可以随机安排组卷，也可以实现智能化的阅卷，能够帮助学校教师有效率地安排教学工作，减轻工作负担。

记 者：您对在线教育的良性发展有什么建议？

余胜泉：一是现阶段应大力发展针对大学教育、职业教育、成人教育的在线教育。成年人有独立自主的决定能力，也有现实的需求，在线教育要从文凭驱动变成技能发展驱动。二是K12阶段要想办法打破学校的“围墙”，在线教育要与学校教育相融合，试图替代学校教育是不现实的。打破这堵“围墙”不仅是在线教育公司的问题，一方面需要学校心态的开放，一方面教育管理部门要改变思路，制定合理的教育政策。要双向靠近，才能够真正实现融合。三是在线教育企业要有社会责任感，没有社会责任感的企业不会长久。在线教育要对人的成长负责，教育是个良心活。在线教育要真正懂教育的人来做。教育质量很重要，做教育的人要保持自己对教育的敬畏，而不是纯粹的商业运作或互联网运作。

黄 波：在线教育的良性发展，我觉得首先还是靠个性化服务，现在的在线教育做得还不够精。未来线上教育机构会往线下走、线下教育机构会往线上走，这是必然趋势。其次，有人说未来做在线教育一定是做互联网的人，但我对这个持否定观点。我觉得在线教育核心还是教育，只是利用互联网的手段。教育产品的严肃性，对质量和准确性的要求是非常高的，不是互联网拼凑出一些免费的东西就可以的。对于知识的准确性、有用性，不能有丝毫的马虎。在线教育良性发展最核心还是在教研和产品上。现在在线教育风行，数百家在线公司兴起，但再过5年，真正可以存活下来的一定是把自己的产品、教研、服务、体验做精、做到位的企业。

学校的围墙最终会被打破吗

记 者：学校教育的“围墙”能否被打破？如果能被打破，您预计需要多长时间？

余胜泉：要常态化地改变教师的行为、常态化地推进技术进入学科教学，这是一个非常大的挑战。我们从小进入学校接受的教育方式一定是根深蒂固的，就是这种满堂灌、满堂讲。现在全国总体上还是这样，全体教师的教学方式一天就转变过来是不可能的。随着学校里的先锋人物越来越多，外部的良好示范越来越多，这些教学行为会慢慢发生变化。

我的一个研究生曾经做过调查，一位教师要上一节信息技术与课程整合的公开课，需要花30个小时备课，其中27个小时是找资源、做课件。试想：一位老师如果需要30个小时备课，那只能是在领导、专家来的时候做示范课，平时教师是不可能这样做的。我很早以前就说过：我们离教育现代化只有30分钟。如果哪天老师转变教与学方式上课，利用30分钟就能备好课，那这样的课就能做到常态化。而要做到常态化教学，需要信息技术系统、连续地支持。现在的技术和系统基本还比较初级，平板电脑和投影不通、课堂和课后不通，信息的流动还是一段一段。慢慢地，技术与技术之间会贯通，形成无缝的信息流，当教师能够自然而然地使用技术的时候，才能真正实现教育现代化。

第7篇：在线课堂的优势范文

关键词：泛在学习；“互联网+”；理实一体化教学；“互联网+”理实一体化教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）08-0153-02

1背景

在互联网时代，随着网络传播技术的发展，泛在学习已是当今人们最重要的学习方式。所谓泛在学习，就是利用信息技术，通过智能终端，进行随时随地学习。在教育信息化的建设下，现在的中等职业院校基本具备了移动互联网的教学环境，正在迈入泛在学习的时代。基于信息资源获取方式的改变，互联网正在变革着中等职业院校的教学理念、教学资源和教学模式，衍生出依托互联网传播的“互联网+”教学，正在引领着中等职业教育创新发展的新潮流。

2“互联网+”背景下的教学革命

众所周知，时代的信息传播技术决定着时代的教学方式。传统工业化时代的教学方式，是以教师、教材、教室为中心，基于印刷技术传授知识的集体教学活动，实施传统课堂教学；互联网时代的教学方式，将是以学生、问题、活动为中心，依托互联网技术获取知识的协同教学活动，实现“互联网+”教学。这是“互联网+”背景下的教学革命，也标志着互联网时代的教学新开端。何谓“互联网+”？是指在网络技术支持下，将互联网与传统行业整合融汇，衍生出新领域的新生态。“互联网+”不但改变着我们的生活和生产方式，也在变革着我们的学习和教学模式，作为一种趋势，正在引领着教育改革创新的新常态。

3“互联网+”理实一体化教学模式

职业教育，突出职业技能，注重学用结合，在课程教学中广泛应用理实一体化教学。所谓的“互联网+”理实一体化教学模式，就是网络技术与课堂理实一体化教学的深度融合，衍生的“互联网+”教学模式。

3.1“互联网+”理实一体化教学模式的基本内涵

“互联网+”理实一体化教学模式的基本内涵，即基于互联网的传播，通过教学视频的理论教学和现实课堂的实践教学，实现理论与实践的教学交替、直观与抽象的教学交错，形成理论实践一体化的教学过程，完成教学目标的教学模式。“互联网+”理实一体化教学模式，呈现出教学时空、教学资源和教学媒体的价值优势，是职业教育课程教学中最有应用前景的教学模式，也是中等职业院校教学创新的热点和教学实践的重点。

3.2“互联网+”理实一体化教学模式的基本特征

“互联网+”理实一体化教学，创新了教学模式和学习方式，丰富了教学资源和教学形式，催生了教学的跨越时空，实现了课堂的即时交互，与传统理实一体化教学相比较，具有鲜明的时代特征。

3.2.1教学形式多样化

“互联网+”理实一体化教学，是虚拟现实课堂相交替、在线离线教学相结合的教学方式。教学媒体丰富多彩，教学形式多种多样，不仅跨越时空，还能即时交互，在教学过程中呈现出多样化的教学形式。

3.2.2教学资源富集化

通过互联网平台的云计算技术，可以富集网上教学资源。“互联网+”理实一体化教学，根据教学内容，依托互联网，获取教学所需的在线资源，包括新知识、新工艺和新技术，服务于教学活动，不但资源丰富，而且与时俱进。

3.2.3教学互动多元化

在“互联网+”理实一体化教学过程中，教学的互动交流，除了传统的师生交互途径，在线交互便是主要渠道。特别是物联网技术应用于课堂教学，分布在生产现场的设备和仪器，都能快捷地连接到教学活动中，使得教师、学生和学习对象既能随时连接、即时交互，又能多向连接、多元交互。

3.2.4教学要素动态化

在“互联网+”理实一体化课堂教学中，根据教学过程所形成的大数据，可及时更新调整教学内容、教学方法、学习方式和评价形式等教学要素，使得教学要素动态化，做到因课制宜、因材施教。

3.3“互联网+”理实一体化教学的价值优势

从“互联网+”的角度出发，将有价值的传统教学模式，通过互联网的传播，会产生更有价值的教学模式。“互联网+”理实一体化教学模式，是互联网传播技术与课堂理实一体化教学相融合的教学模式，具有课堂教学的价值优势：一是以教学视频为载体的在线理论教学，内容少、数量小、时间短，短小精悍，易于传播，符合视觉的驻留规律；针对知识点、关注小问题、聚焦小策略，目标明确，易于教学，契合学生的认知水平，具有理论教学的高效性。二是以技能操作为核心的课堂实践教学，由于将理论教学前置于课前的视频教学，在单位时间内延长了课堂的实践教学时间，不但能有效地组织项目任务的技能操作，而且还能高效地运作项目实施的交互体验，具有实践教学的实效性。

3.4“互联网+”理实一体化教学的构建过程

“互联网+”理实一体化教学，按照知识内化的基本原理，根据课程类型、课程内容和学情分析，针对以项目任务为教学单元的知识技能，进行选择性的碎片化处理，分别设计为视频教学的知识传授和实践教学的技能操作。在教学活动中，秉承翻转课堂的教学流程，突出知行合一的教学理念，利用教学视频，在课前完成知识技能的理论教学；通过项目实施，在课堂完成技能操作的实践教学；构建理论实践相交替、直观抽象相交错、在线离线相结合的教学过程，生成“互联网+”理一体化的教学课堂。

3.5“互联网+”理实一体化教学的环境支持

“互联网+”理实一体化教学，通过互联网平台的云计算技术，获取网上相关的所需资源，把在线学习资源和离线教学资源有机地整合，将课堂的教学活动由单向的知识传授转变为多向的知识获取。利用云计算的大数据技术，在纷繁复杂的数据中，快速获取有用的信息资源，将课堂的决策评价，由经验主观化转变为数据智能化。因此，组织实施“互联网+”理实一体化教学，需要信息化的教学环境支持。

F在的职业院校，基本具备了无线网络全覆盖的教学环境，当今的中职学生基本普及了智能手机网络化的日常应用，为“互联网+”理实一体化教学的应用实践创造了先决条件。依托微信或QQ交互平台，即可实现虚拟现实课堂的教学交替，生成理论实践一体化的教学课堂。况且，在信息化校园建设的热潮下，一种集管理、建设、应用、研究为一体的教学平台应运而生，创造了“互联网+”理实一体化教学的一站式服务环境，许多职业院校都已具备了教学平台的信息化教学设施，这为开展“互联网+”理实一体化教学提供了环境支持。

4“互联网+”理实一体化教学模式的教学应用

在职业教育的课程教学中，读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。为了探讨“互联网+”理实一体化教学模式在课程教学中的应用，现选择中等职业教育的《电子技术应用》课程中的“整流电路”为课例，进行课程教学的实践研究，以期提供一个可参考的教学案例。

4.1教学视频的理论教学

课前，教师根据“整流电路”的教学内容，确定教学的知识点和重难点，针对教学知识点，创建教学视频且配以任务指导文，内容包括表1的视频素材，并将有关二极管单向导电性和整流电路工作原理的教学视频，推送教学平台或班级微信、QQ群。学生根据课程教学计划，在线点播教学视频进行自主学习，或进入班级微信、QQ群，利用智能手机进行移动学习。通过在线理论学习，完成相关知识技能的理论学习。

4.2理实一体的课堂教学

课中，首先在理实一体的教室中，在线重播教学视频。教学视频用动画的方式，模拟了二极管PN结的单向导电过程；用图像的方式，描述了二极管整流电路的整流原理。学生在观看教学视频后，组织分组讨论和教学交互。师生间通过微信或QQ，利用智能终端进行在线交互，解决教学问题。学生间通过讨论交流，分享学习经验，化解学习瓶颈。教师在检阅指导过程中，引导学生突破“空穴”导电、单向导电性、交流电变直流电的教学重难点。

然后，开展学生的分组实验，内容包括发光二极管演示的单向导电实验和示波器演示的半波、全波整流实验。教师结合实验操作，演示操作关键；学生分工合作实验，记录实验结果。其间，教师巡查指导、现场评价；学生交换操作、互相评价。完成实验后，学生总结实验现象，提交实验结果。

最后，学生按组汇报实验现象和实验结果，教师结合实验评价和实验结论，总结二极管单向导电性的知识要点，归纳半波、全波整流电路的工作原理，并布置拓展性学习任务，提供在线学习资源。

4.3多向交互的复习巩固

课后，通过创建的班级微信、QQ群，进行多向交互的复习巩固。学生可将拓展性学习任务的作业和解决问题的方法，在线上传或拍照提交。教师可在线答疑、点拨关键；学生可在线讨论、分享方法，共同解决疑难问题。与此同时，学生还可在课后点播教学视频，温故知新，拾遗补漏；甚至反复点播，融会贯通，创新应用，做到个性化按需复习巩固。

4.4教学效果的评价总结

“互联网+”理实一体化教学，在课程教学应用中，受到学生的欢迎和关注，主要体现在以下三个方面。

4.4.1提升了教学效率

教学实践证明，在线理论教学以教学视频为载体，跨越时空，不受时空场所的限制，且有暂停、重放和永久存档的教学功能，有效地弥补了学生个体学习进度和认知能力的差异，促进了学习效果，提升了教学效率。

4.4.2激发了学习兴趣

教学实践说明，在虚实结合、理实一体的教学过程中，突出了虚拟、现实课堂的优势互补，不但理论联系实际、教学连接生产，而且实践对应市场、技能对应岗位。降低了学习的认知负荷，激活了学习动力，激发了学习兴趣。

4.4.3优化了课堂结构

教学实践表明，在“互联网+”理实一体化的课堂教学中，教学由单向的知识传授过程，转变为多向的知识获取过程，课堂成为多向连接、多元交互、多样体验的教学空间。改变了教师和学生在课堂教学中的角色、作用和地位，优化了课堂结构。

第8篇：在线课堂的优势范文

在线交互式立体课堂彻底巅覆大学英语听说读写并行推进的教学方式，根据“听说先行，读写跟进”的原则，使听说能力的培养成为大学英语第一教学目标。通过听说训练，使学生听说能力有所提高，进而修复学生在中学阶段被破坏的英语学习感觉，树立自信，重塑以交流为目的的英语价值观，引导学生在交流中一步步走进英语世界。在此基础上，逐步增加读写目标，使听说读写最终齐头并进，达到大学英语四级考试所提出的要求。教学实践中，西财行知学院制定大学英语教学目标遵循以下几点原则：第一，听力和口语目标一致，充分利用教材资源。听说教学的目标是使学生理解听力材料内容的基础上，仿说听力材料。听说训练一体，让学生通过一个学习过程，掌握两种技能，最大限度地调动学生主体性。第二，力求建立更多元、立体的教学目标，明确并量化每节课的知识认知、理解和运用等能力要求，使学生的进步能清晰明确的展现出来。

2多维度的教学内容

西安财经学院行知学院所使用的《朗文交互英语》在线教学，就使用了原版培生教育集团的教学材料。教学内容比较新颖，很多教学材料体现了实用性的特点。每册教材内容以一个故事情节为线索，人物贯穿始终，分单元教学设置听说读写等教学任务。其大部分教学材料为实景拍摄，给学生营造出地道的语言环境。这种教学内容不仅弥补学生无法接触到英语国家生活化的语言风格、语音、语调和语速所造成的缺憾，同时将语言学习、应用能力、学习策略等能力的培养与教学内容紧密结合起来。

3创新的教学模式

在立体课堂视角下，教师要改变观念，树立新的课程观，教学观和师生关系观。因此，除了要研究教学大纲、教材和教法外，还要基本掌握班级学生的整体特点和个性特点，真正做到学生在教学中的主体地位，从学生的体验和需求出发。教师要学会把握现代大学生的思维方式，要贴近学生学习生活。课堂的每一个教学环节都应体现出时代特征，在课堂教学过程中师生互动，学生之间互动的模式成为教学的重要手段。基于在线交互模式的立体课堂有几个特点。首先是多感官参与。根据美国教育家杜威的“听会忘记，看能记住，做才能会”理论，学生理解教学内容，掌握知识的过程是一个调动各种感官的过程。传统课堂以听讲为主的教学模式不能完全调动起学生学习的积极性。创新课堂运用在线交互教学的优势，可以调动脑、眼、手和口甚至肢体都参与到学习过程中，使教学过程立体起来。其次是交流和互动。以《朗文交互英语》为基础的在线交互学习体现了“参与教学的对象可以相互交流并双方面互动”的特点。教师可以以设问方式引导学生思考，教师无论对全班提问或仅对个别学生提问，每个学生应思考，教学对学生回答做及时反馈。再次是注重探索和创造。基于在线交互模式的立体课堂中教师把说教式教学转变为探究式教学，注重营造学习情境，引导发散思维，建构模块化知识，畅通师生信息交换渠道。在线交互模式使大学英语教学模式区别于传统课堂，使用多样化和立体化的师生交互模式开展教学实践。西财行知学院的教师针对在线交互模式的立体课堂的特点，听说课通常安排以下教学环节：第一，通过音视频导入课程，启发学生预测情节，调动学生探究的兴趣。第二，指导学生在规定时间内完成一至两遍试听，教师提出一些概括性问题，引导学生复述听力材料中的关键语句。第三，布置听力理解题，并要求在规定时间内完成。教师随后通过检查正误率，反馈学生疑问。第四，按照学生喜好分配角色，复听并仿说该角色的对白。随后经过抽签随机搭配在课堂上表演出听力材料的情节。

4全方位的教学评价

在线交互模式的网络平台在设计之初就考虑到了教学效果量化这一问题。教师不仅可以通过网络平台实时获取学生的学习时长、习题成绩、学习进度等相关信息，而且可以对学生的网络学习情况实时监控。教学管理部门也可以查看到教学上课情况，教学效果等内容，对教学效果和教师进行有效的评估。通过对教学效果的反馈，教师能够追踪干预学生的全部学习活动。在批改作业和试卷的同时，展开与学生的直接交流与互动。教师在此过程中能对学生的问题坐针对性的辅导。

5总结

第9篇：在线课堂的优势范文

关键词：混合式学习；成人高等教育；教学模式

中图分类号：G72 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）23-0239-02

随着信息时代的发展，E-learning在教育领域得到迅速的应用，由此推动了教育的革新。人们在应用E-learning的过程中体会到，在线学习方式有很多优势：丰富的学习资源、便捷的交流和友好的互动等，但也有难以克服的不足。通过对E-learning反思的基础上，教学领域出现了一种新的学习理念—混合式学习（Blending Learning）。混合式学习着眼于如何依据低投入，高效能的原则选择信息传递通道。混合式学习基本形式是在线学习与课堂教学、教师主导与学生主体的结合。但它不是两种形式的简单组合，而是要充分发挥和利用在线学习和课堂教学的优势，同时通过“混合”促进传统教学模式的革新。

成人教学是成人教育的重要组成部分，成人教育的发展需要成人教学的不断改革。混合式学习作为一种新的学习理念，为成人教学提出了一种新的改革方向。依据混合式学习的特点，构建一种新的成人教育教学模式—混合式教学。本文从网络教育和传统成人高等教育教学模式的优劣分析出发，对混合式教学如何应用于成人教育中进行探讨。

一、传统成人高等教育教学模式与网络教育教学模式优劣分析

网络教学在教育领域产生了深刻的影响，有着其他教学方式不可比拟的优点，但它不可能完全取代传统的面对面教学，因为传统教学有突出的优势。

1.传统教学的优点与不足

优势主要表现在：首先，传统教学普遍采用“教师中心、教材中心、课堂中心”的“三中心”教学模式，便于教师组织监控整个教学活动过程，有利于发挥教师的主导作用；其次，教师都接受过专业训练，能按照教学大纲以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教学活动，在教学过程中重视知识的系统性，可以使学生获得扎实系统的基础知识；再次，教师和学生进行面对面的交流，教师的言行、举止对学生具有潜移默化的影响，有利于营造良好的育人环境。

不足表现在：教师主宰课堂教学，教学过程依赖教师个人才干，学生处于被灌输式的学习状态，忽视学生的认知主体作用，不利于学生自主性和创造能力的培养；教学内容受教学大纲规定的限制，学生学习局限于书本知识之内，不利于学生智力和能力的发展；课堂教学强调整齐划一，教师难以顾忌学生在知识程度、学习风格等方面的差异，无法实现因材施教，阻碍了学生的特长和个性发展。

2.网络教学的优势和不足

优势主要表现在：首先，网络教学不受教师主宰和课堂的限制，以学生自主学习为主，方式十分灵活；教学内容呈现多层次与多样性，有利于对学生进行个别化教育，实现因材施教；互联网汇集了大量资源，网络教学能冲破书本的局限，拓展学生的学习内容，并且互联网没有地域和时空的限制，能让学生接受优质的远程教育。

不足表现在：网络教学需要学生具有很强的主动性和自觉性，部分学生由于主动性不强，自觉性不高，常常游离于学生进程之外，达不到预期的学习效果；师生之间、同学之间缺乏面授教学中的情感交流，不利于学生人际交往能力的发展，不利于培养学生的合作意识和竞争意识；多媒体网络信息量大，信息流速快，在广袤无垠的网络里，如果没有教师的启迪和引导，学生难以接受、处理和利用信息。

通过比较传统教学与网络教学可知，两者都有各自突出的优点和难以克服的不足，在成人教学中仅仅采用某一种教学模式都难以满足学习者的需求。因此，利用混合式学习原理构建一种新的教学模式，将成为我国成人教学改革的重要趋势。

二、混合式学习特点

混合式学习概念的提出源于西方发达国家的企业培训，被认为是继建构主义学习理论之后一种新的学习理念。近年来，混合式学习也越来越多地被中国学者所关注。混合学习（BlendedLearning）指传统面授教学与网远程教学结合起来的新的教学与学习模式。混合式学习的核心思想是采用不同的媒体和信息传递方式解决教学中的问题，并且坚持以最小的代价取得最大的效益的原则。混合式学习有以下特点。

1.强调教师主导作用与学生主体地位的结合

传统课堂教学是一种典型的“以教师为中心，以传授知识为主”的教学形式，教师组织监控整个教学活动的过程，是知识的传授者，强调教师的主导作用。而网络教学是以个别化学习为主，借助计算机与网络等媒体，在预先设定的框架下自己选取内容，自定步调，强调学生的认知主体作用。混合式学习则是师生面对面的课堂教学和学生在线学习有机结合，强调教师教学过程中的主导作用和学生学习过程中主体地位的有机统一，始终使二者紧密结合，充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，从而提高学生的认知效果。

2.重视教学信息传递通道的选择

混合式学习的研究本质是对信息传递通道的研究，即研究那些信息传递通道能更有利于促进学生接受知识，有利于保证学生的有效学习。“教学活动是一种高效的教学信息双向传递活动，没有教学信息的传递，教学过程就不可能发生，良好的教学信息传递是教学成功的基本条件。”因此，为了达到有效教学，在教学过程中应该选择与学习者学习风格相适应的学习通道。对信息传递通道的研究，是为了发挥众多教学信息传递通道的长处，为师生服务，为教学服务。

3.注重对教学媒体的优化选择与组合

混合式学习是在对传统教学“回归”与网络学习反思基础上形成的一个重要新理念。混合式学习试图寻找既能发挥网络学习的优势，又能以最低的投入获得最高效率的学习方式。混合式学习的思想是通过选择“恰当媒体”，使在线学习和课堂教学在合适的地方发挥作用，找出解决特定教学问题的独特而有效的方法，解决教学过程中速度、规模和效果的协调关系。因此，混合式学习的关键是对媒体的选择与组合。每种媒体都有自己的优缺点和适用范围，混合式学习要恰当地选择适当的媒体进行“混合”，在该过程中要考虑开发时间、资源成本、学生规律、学习内容等问题，充分发挥媒体的整体服务功效，促进学生的学习。

4.彰显传统课堂教学与E-Learning的有机结合

网络教学适应了21世纪教育需求，是一种最大限度发挥学习者学习主动性和积极性的教学模式，但它也有一定的不足和难以克服的缺点，为此，提出将网络教学和传统课堂教学混合的理念，即混合式学习。这里的混合不是要素之间的简单叠加，而是各个要素的有机融合，它不仅包括教育思想、教育方法的混合，还包括学习资源、学习方式的混合。混合式学习是一种新的学习理念，它使学生的认知方式发生改变，也使教师的角色、教学模式、教学策略发生变化。教师需要在分析学生需要、教学内容、教学环境的基础上，充分利用网络教学和传统课堂教学的优势设计出混合式学习的教学活动，来实施有效教学。大量实践证明，混合式学习能够有机地融合网络教学与传统课堂教学，实现两者的优势互补，取长补短，有效地解决成人教学过程中的诸多问题，实现成人教学过程的最优化，从而提高成人教学的质量和效率。

三、混合式教学模式的建构

混合式学习可以看做面对面的课堂教学和在线学习两种方式的有机整合，我们利用混合式学习原理来构建成人教育教学模式，称之为“混合式教学模式”。所谓混合式教学模式，就是把传统教学的优势和网络教学的优势结合起来的多元教学模式。下文将从不同教学方式的结合，不同学习模式的结合以及不同学习评价与考核的结合三个方面，探索混合式教学模式的建构。

1.网络远程教学与传统面授教学相结合

远程教学是指在非连续面授指导的情境下，教师和学习者之间通过各类教育资源和双向通信设施实现的教与学的双边教学活动，而课堂教学具有人际交流，情感补偿等优势，因此应充分发挥两种教学手段的优势，采取网上远程教学和传统面授教学相结合。一方面，寒暑假期间组织成人学生返校，集中进行面对面教学，或者组织学习中心辅导教授开展面授教学，给学生提供情感支持和学习方法支持，以保障教学质量。另一方面，利用各种手段在网络上实现类似于传统课堂教学形式的集体教学，如利用视频会议系统，卫星广播等进行远程实时讲授，或通过建立网站提供教学资源（包括视频、音频、教学课件等）进行非实时教学。此外，互动活动的参与者之间可以通过音频、视频会议、聊天室进行同步交流，或通过E-mail、BBS等进行异步交流。基于媒体的远程讲授，可以不受传统课堂人数、时间和地点的限制，大规模地向分布在不同地区的学生传播教学。

2.基于网络的自主学习与协作学习

自主学习是成教学生学习的主要方式，而在线学习突破了时空的限制，具有学习时间灵活、学习空间方便、学习方式多样等优势，为成人学习者提供了方便地学习平台，因而成为成教学生学习的主要方式。但是受我国传统学校教育的影响，学生自主学习能力偏低，且相隔异地的生生、师生之间缺乏探讨与合作，现状不容乐观。所以，应推进自主学习与协作学习相结合，提高学生学习效果。

一方面，针对成人学习的个体差异性，应对教学资源及学习支持服务进行整体策划，并对成人在网络环境下自主学习进行指导，如让学习者了解网络的基本特征；教会学习者使用搜索引擎，查找资料；教会学习者使用聊天室、E-mail和网络课件等。学习者可以自主确定学习目标，自我组织教学内容，自主调节学习方法，也可以建立自己的学习档案，上传作业并对学习效果进行自测。另一方面，协作学习是一种小组学习形式，具备自主学习不具备的特点，因此，教师可以把有些教学内容设计成（下转262页）（上接240页）小组的学习任务，让小组成员一起学习，各自担任一定的角色，共同完成学习任务。协作学习可以使学习者相互帮助，实现学习者之间的双向互动，并可以使学习者共享学习资料，发挥各自的主动性和积极性，并实现个人和小组的最大进步和收获。

3.形成性评价和总结性评价相结合

对成人学员的BL教学评价中最重要的部分，也是最基本的教学环节之一。狭义地讲，对学习者的评价就是在学习者在学完课程后对学习者进行考核，并尽量客观地给出每一位学习者的课程成绩。在传统教学中，对成人学员的评价主要体现在对成人所学课程知识的考查上，即所谓的期末考试，这是一种总结性评价。但在混合式教学中，学习者不再是单纯的课堂听课，而主要是在线学习，更多地关注学习者学习过程和能力的变化，这就需要综合使用形成性评价和总结性评价。

一方面，对学习者的评价要扩大平时成绩的比例，评价体系中应包括平时作业完成情况、课程的实践环节完成情况等内容。在网络环境下。对学习者的评价方法也要多样化，可以通过在线测评、档案袋记录等多个方面对学习者进行评价，以全面评估学生在学科知识的基础，学习的过程和方法以及运用信息技术解决实际问题的能力。如教师平时可以利用网络教学平台给学生提供一些自测题或作业题，用于学生的自我评价。此外，档案袋的主要功能是“存”，“反思”，“交流”，是网络环境下备受青睐的一种评价方法。它的数据来源主要是课堂教学和课后基于网络的在线教学两个环节中产生的一些过程性数据，包括浏览课程内容和课堂资源的情况，小组协作中贡献的资料，作业和自测的成绩等。另一方面，改革传统总结性评价方式，根据课程性质，实行机考、在线考试及卷面考试等多元考试形式，适应成人学生的个性化发展。

总之，构建并实施混合式教学模式，能有效整合传统成人高等教育教学与网络教学的优势，在教学过程中既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性及创造性，满足成人学员多样化和个性化的需求，这也必将提高成人教育教学质量，推动现代远程教育的健康发展。

参考文献：

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