校本课程学情分析精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的校本课程学情分析主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：校本课程学情分析范文
关键词：高师生；校本课程；校本课程开发能力；行动研究
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）11―140-03
世界当代课程研究已经超越了普识性课程原理的建构，转向师生生活世界的关注，在学校教育的真实情境中探寻意义、追求超越。教师成为课程改革的主体，学校成为课程改革的发生地，于是，校本课程问题成为各国关心的话题。校本课程是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。2001年，我国首次提出校本课程的建设问题，至今十年有余，但成效不容乐观，由于我国教师教育长期以来重“教学论”，轻“课程论”，多数教师难以扮演校本课程决策者和开发者角色。因此，高师院校的人才培养如何顺应基础教育对教师教育的要求，积极介入高师生校本课程开发能力的培养，促进教师专业发展，这是一个具有现实价值和深远意义的研究课题。
一、高师生校本课程开发能力培养的实践探索
本研究经历了2008年的起步期、2009―2010的探索期和2011―2013年的完善期。在此期间，我们随着对校本课程研究和学情研究的不断深入，确立了以学生发展为本的培养理念，以校本课程开发能力培养为核心，以重实践、重应用为特点，以选修课程、教育实习和学生科研为实施的切入点，不断完善培养目标，调整教学内容，改革教学模式和评价方式，取得了良好的教学效果。
（一）深入调研，把握学情，为能力培养提供依据
调研是我们行动研究的起点，其目的在于了解学情、发现问题，为培养方案的拟定与实施提供依据。我们借助问卷和访谈发现：第一，近几年来乐山师范学院在教育学、语文学科教学法等课程的教学中提及过校本课程，但学生对之的记忆和理解模糊，特别是不能廓清校本课程与选修课程、活动课程等概念的区别。第二，学生所获知识均来源于书本，且为陈述性知识，没有参与校本课程开发、实施的体验，不具备相应的程序性知识和策略性知识。第三，学生对自己首次参与校本课程开发实践训练充满好奇、兴奋和期待。不过，基于课程开发的难度和陌生感，部分学生有担忧或畏难情绪。为此，在能力培养过程中，教学策略的选用很重要。第四，大三学生已修完心理学、教育学等公共课程和多数中文专业课程，基础教育方向的必修课程――语文学科教学法已学过半，正在或即将学习语文教学设计、语文课堂教学技能训练、语文教学改革、中学语文教材研究、中学作文教学研究等基础教育方向的选修课程，这为他们校本课程开发能力的培养提供了必要的知识与能力基础。
（二）不断完善培养方案，突出针对性、实践性和个性化
1.培养对象
培养对象主要是中文专业中今后有志于从事教师工作的大三、大四学生。这主要考虑到校本课程开发的涉及面广、任务繁重、能力要求较高，其学习效果与学习者的学习情意、职业生涯规划和知识能力基础至关重要。
2.培养目标：三维一体，凸显实践性
我们从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体角度设置了凸显实践性特点的目标。
培养的总目标是：面向基础教育，培养有一定课程理论素养与课程改革情怀，掌握了校本课程设计、实施、评价等基本技能，具有校本课程研究意识和一定研究能力的语文教师。
具体的教学目标有：
（1）理解课程、校本课程、校本课程开发等基本概念，能阐明校本课程与国家课程、地方课程、选修课程、活动课程等的区别与联系。
（2）通过了解校本课程的历史、现状和未来，转变传统角色，形成课程意识，树立新的课程规和课程资源观。
（3）通过案例教学、任务教学，加深对校本课程开发价值、理念的认识和理解，掌握校本课程开发的主要程序和基本方法；愿意参与校本课程开发的教学训练活动，并在活动中学会合作、分享、研究和创新，初步形成校本课程开发能力。
（4）能自选主题，以新编或改编的方式，编制一个语文校本课程的开发方案；或能为某校本教材的建设开发丰富多样新颖的课程资源。
（5）大四学生可根据教育实习环境需求，参与、体验实习学校校本课程开发与实施活动；有研究兴趣的学生，可开展实地调研，形成校本课程调研报告或毕业论文。
3.培养模式：分段实施，教学模块化
培养工作分为两个阶段。第一阶段：针对大三学生，先后在基础教育方向选修课程“语文教学改革”和“语文教材研究”中分别设置了“校本课程”模块和“校本课程开发与校本教材建设”模块。侧重于学生校本课程开发方案编制能力和校本课程资源开发与利用能力的培养，主要完成学习目标1―4。第二阶段：针对大四学生，利用教育实习和学生科研，侧重于他们校本课程实施、评价与研究能力的培养，主要完成学习目标5。
（三）课堂教学六步骤，循环推进
课堂教学六步骤是：了解学情，确立教学起点；任务驱动，激发学习热情；学习课程理论，奠定能力训练基础；案例研究，建立理论学习与实践活动的纽带；实践训练，内化理论，培养能力；评价与反思，巩固教学效果。其中，第四环节实践训练活动是教学的中心环节，也是教学的重难点。它是通过任务驱动的方式，达到知识内化、能力形成的目的。训练任务主要有两个：第一，自选主题，从教师的角度，以新编或改编的方式，编制一份结构完整、内容具体、形式较多样、有一定创意的语文校本课程开发方案，方案主要由课程背景、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等要素构成；第二，为某校本教材的建设出谋划策，并为其开发丰富多样新颖的课程资源。在实际训练过程中，学生常常遭遇到很多校本课程开发的具体问题，如课程开发思路褊狭、课程资源匮乏、课程内容单薄、课程实施方式模式化、整合能力与创新能力较弱。此时，教师需及时跟进，扮演好帮助角色非常重要，它直接影响到学生能力训练质量和学习心态。例如，训练时学生对开发专题的选择感到难以突破思维定式，主要局限在文学体裁范围内选题。于是我们及时跟进选题思路的指导，提供了基于语文能力（听说读写）的设计思路、基于课型（活动课、欣赏课、阅读课等）的设计思路、基于学习专题的设计思路、基于认识世界（人、自然、社会）的设计思路等。由此，学生的思路大开，产生了语文能力类《记者我来当》、《入乡随俗，学说乐山话》，课型类《（聊斋）故事会》、《影视名作欣赏》，学习专题类《历代咏物诗鉴赏》、《莲文化的魅力》、《梦回红楼――女人如花，花如梦》，认识世界类的专题最为丰富，有《品读庄子》、《走近郭沫若》、《峨嵋天下秀》、《古代姓氏名号与称谓》、《拜水都江堰，问道青城山》等。
（四）运用动态评价理论实现学生能力培养、课程不断完善和教师专业发展的共赢
动态评价是教师运用“前测-教学介入-后测”的主动介入模式，通过充分沟通的互动过程，持续地评价学生反应与学习的过程，剖析教学前后认知能力的发展与改变，进而提供发展或改变所需要的教学介入的一种具有发展性教育理念的教育模式和评价方法。它兼顾了学生的学习进步、动态发展和教师的教学改进、能力提高；在师生双向交互活动中，教师既是学生学习的协作者、交流者、促进者，又是课程的研究者、实施者，还是一个反思实践者、自我价值的实现者。
为此，在本课程中我们以前测-确立方案-教学介入-再测-调整、修改教学方案或对策-教学再介入-后测-总结反思的动态程序展开。前测具有诊断性评价性质，再测具有过程性评价的性质，后测具有总结性评价的性质。我们主要借助问卷、谈话、作品分析（如开发方案、学习后记或反思），检测学生教学前后认知历程、认知情意、认知能力与学习迁移变化的特点与潜能。为促进学生最佳发展、改进教学和教师专业成长提供支持。例如，再测时，我们发现多数学生对校本课程开发话题感兴趣，但基于开发难度较大、缺少相应的学习和生活经历，完成训练任务的自信心不足。于是，我们专门研究了学习动机理论，领悟到学习动机既可来自学生本人的特征（如好奇心、求知欲），也可来自学习材料的本身（如学习材料的吸引力），还可来自教师的强化（如鼓励）。因此，我们在不断肯定他们进步的同时，特别调整了教学案例选用策略，不仅选用在全国范围有一定影响的案例，而且大量提供了往届高师生在校期间尝试编制的较好的校本课程开发方案，作为他们学习的参考。同龄人的榜样力量，极大激发了他们参与的热情和克服困难的勇气，刺激了他们的竞争心理，学习质量不断提高，自我效能感也随之提升。再如在行动研究的完善期。培养方案强化了案例教学和任务驱动教学，凸显实践性、问题性，在实践训练中理解和内化校本课程理论知识；为满足教育真实现场和个人研究兴趣的需求，培养方案将大四的教育实习、学生科研、毕业论文指导纳入其中，新增了校本课程的实施与研究内容，凸显培训的针对性和实效性。2009级刘×同学，受往届高师生校本课程开发方案的影响，十分关注语文校本课程建设问题。她在四川省汶川中学实习期间发现，汶川本土文化资源丰富、富有特色，但汶川当地的中小学未引起重视，遂产生开发本土文化资源为汶川地方课程、校本课程建设服务的想法。在我们的鼓励与帮助下，她以此为毕业论文选题，其论文获得了乐山师范学院师范生基础教育研究论文竞赛文科组一等奖。毕业后，她与2010级学生合作继续进行研究，其论文《汶川本土文化作为语文课程资源的探索》现被乐山师范学院选送参加2013年四川省师范生基础教育研究论文竞赛。
总之，在动态评价理论的观照下，历时6年的行动研究，循序渐进，环环相扣，理论与实践统一、理性与感性相连，师生互动、教学相长，实现了共赢。
二、对高师院校培养师范生校本课程开发能力的批判与辩护
（一）批判――高师生校本课程开发方案的质量问题
校本课程的开发是一项浩大的工程，不仅需要多方力量的合作、丰富的课程资源，而且需要充分论证，以确保其科学性、合理性和针对性。我们以模拟编制语文校本课程开发方案的任务方式让高师生凭一己微薄之力建设一门校本课程开发的做法无疑会遭到质疑，似乎有将校本课程开发视为儿戏之嫌疑。既然高师生开发的校本课程其质量不能保证，那么也就可能对高师院校培养师范生校本课程开发能力的可行性、合理性加以怀疑。
不可否认，高师生开发的校本课程存在主观、随意、粗糙等质量问题，与真正意义韵校本课程是有距离的。仅以校本课程开发方案中课程背景分析为例，限于高师院校的客观条件，对高师生校本课程开发能力形成进行的专业发展存在远离具体实际情境韵不足，更多是在校内创设教学情境，借助模拟的方式训练，缺少真正实施和验证的平台，这会对他们的学习带来一些副作用，可能影响他们真正明晰校本课程“以校为本、以生为本”的含义，缺乏对学校和学情真实教育情境的关照，表现出校本课程开发的“共性”和开发者的“主观性”、“理想化”，错误地认为从学校所在地域和学生生活环境中寻找资源构建的课程就是校本课程，违背了当下基础教育设置校本课程的目的和我们培养的初衷。我们在高师生提交的校本课程开发方案中发现，多数学生热襄于将地方课程资源课程化。我们知道，校本课程可以开发地方性专题，但地方性专题课程不一定都能成为校本课程。我们进一步研究又发现，这些校本课程开发方案校本意蕴和生本意蕴明显不足，他们对自己开发的校本课程做的课程背景分析大量集中在地域背景分析上，学情的分析流于概念化，校情分析严重匮乏。以2009级40位学生提交的40份方案为例，有28入利用自己家乡的地域特色资源开发校本课程，占70%；但只有两人详细地引用了拟实施预设方案的学校情况，其余学生几乎没有提及自己的方案是为哪所预设的学校开发的，分析行为草率。可以说他们没意识到校本课程开发背景研究的重要性与价值，未能充分认识到校本课程开发研究是“基于学校”“基于学生”的“个性”品质。
（二）辩护――高师生校本课程开发能力培养的需求问题
我们对高师生进行校本课程开发能力培养是有认真考量的。正如在本文开篇所言，基础教育新课改需要今天的教师不仅是课程的实施者，还是课程的建设者，而我国长期以来“在教师职前教育中学习的是无课程的教育学，缺乏课程意识和课程开发的技能”。而校本课程是一种自下而上“草根式”的课程，是基于学校、一线教师为开发主体的课程，因此，高师院校课程改革中介入高师生校本课程开发能力培养，是其题中应有之义。一系列的课程开发理论学习与实践活动的设置，有利于高师生加深对课程的理解，树立新的课程观，更新专业知识与能力结构，掌握校本课程课程开发的知识与技能，唤醒校本课程开发的主体意识和责任感，使他们今后有能力参与到将“理想的课程”转化为“现实的课程”的实践与研究活动中去，而不是校本课程建设的旁观者、被动者或无能者。
同时，我们采取让高师生以模拟编制校本课程开发方案的任务方式培养其校本课程开发能力的教学策略，是基于两个方面的实际考虑：第一，校本课程的开发方案一般包括学校与教师两个层面的方案。学校层面的校本课程开发方案是总体规划；教师层面的校本课程开发方案则是具体的某一门类的课程方案。教师作为校本课程开发的主体，编制某类校本课程开发方案是他们参与校本课程建设的一项主要任务，应该成为多数教师必备的能力。第二，该模块的课时有限，学习难度大和内容多，任务教学为学生提供了一个真实的有意义的闯题情境，围绕问题展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程。它改变了过去学生被动的学习状态，以学定教，学生主动参与建构新知，提高了教学的有效性。在任务完成的过程中，学生主动探索问题解决的途径、方法，能获得校本课程开发的程序性知识、策略性知识、缄默性知识，校本课程开发专题的选择、课程目标的确立、课程资源的开发与利用、课程内容的筛选、课程实施与评价的设计、整合能力、创新能力等能力得到训练，合作意识、问题意识、探究精神、意志力得到培养，方案的出炉能提升他们的自我效能感，获得满足感、成就感。
（三）高师生校本课程开发方案质量与校本课程开发能力培养需求之矛盾的解决思路―一体化的培养模式，保证高师生校本课程开发能力培养的系统性、连续性和有效性
综上校本课程开发本身涉及面广、技术要求高、遭遇的困难多，而开发者能力的培养又是一个持续、动态、逐步完善的过程。为了处理好校本课程开发方案质量与高师院校培养高师生校本课程开发能力需要的矛盾关系，我们提出一体化的培养思路，包括：第一，纵向意义的一体化，即教学、训练、见习、实习、科研一体化。校内的教学、训练，侧重于校本课程开发技术性训练，校外的见习、实习，侧重于课程开发真实情境分析能力、实施能力、评价能力的训练，提高课程开发方案的适切性，二者相互衔接与补充；科研是指导学生对校内外获得的知、能作理性的研究与反思，从技术性人才向研究性人才转化。第二，横向意义的一体化，即高师院校与实习基地校一体化。建立合作伙伴关系，互利互惠，充分发挥各自的教育资源优势，为高师生校本课程开发能力的培养提供支持系统。第三，发展意义的一体化，即学生的社会性发展需求与个体性发展需求的有机结合。
参考文献：
[1]钟启泉.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008：280.
[2]崔允.校本课程：理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2000：61.
[3]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002：127.
第2篇：校本课程学情分析范文
国家课程地方化、校本化有三条基本路径：适情分析、适性分析、学术分析。具体策略有1.分类分层推进2.一体化设置（整合三级课程、打通必修与选修、实施贯通培养）3.衔接 4.维5.融通6.班级化改造7.增删调改分8.优化。对国家课程进行地方化、校本化改造要始终遵循三个原则：以基础教育的任务和特点为基本出发点；以国家的培养目标、课程标准和质量标准为红线标准、底线标准；以儿童成长的基本规律为原点，做到以儿童为中心。
第八次课改以来，我国基础教育课程改变了原来国家课程管理的集权体制，实行国家、地方、学校三级课程管理。面对新的体制，地方和学校把大量的时间和精力投入到了地方课程和校本课程的建设中来，特别是校本课程建设倍受青睐。这种集中力量办新事儿的做法无可厚非，但不能“剃头挑子一头热”。国家课程这一头是“重挑子”，决不能削弱，不仅如此，在学校课程一体化建设的过程中，还要不断摸索国家课程地方化、校本化的路径与策略。
所谓国家课程地方化、校本化，就是国家课程的适情化、适性化，即国家课程适合区情和校情，国家课程适合教师和学生的特性，从而将正式课程、专家课程变为可实施的师本课程、生本课程，实现由课程到课堂、课业的有效链接。说白了，研究国家课程地方化、校本化的问题，就是研究国家课程如何落地的问题。
国家课程地方化、校本化有两个朴素的价值定位：一是适合的是好的。一旦地方化、校本化后的国家课程适合学校推进、适合教师教、适合学生学，它便能为学校、师生所接受。二是有效的是好的。一旦地方化、校本化后的国家课程能促教师专业发展、促学生全面而有个性的发展、促进学校教育教学质量的提升，它便能产生良好的效能。国家课程如何地方化、校本化？下面从路径、策略、原则三个角度进行阐释。
国家课程地方化、校本化的路径
国家课程地方化、校本化有三条基本路径。
1.适情分析
国家课程是统一课程，面向全国，由专家基于课程标准而制定，以教育部审定教材为基本载体，规定了共同底线水平。各地区要结合区情，守住底线，决定底线之上的区域上线标准；同时，研究区域特点，在国家课程中增加区域特色维度，并使之有机融入，避免简单地粘贴。各学校要结合校情，综合考虑国家、地区的要求，将国家课程与学校历史、现实条件、办学理念、育人目标、办学目标、文化特点等紧密结合起来，统筹安排，系统设计。
2.适性分析
国家课程最终由教师来实施，由学生来学习。教得如何与学得怎样，这与师生对国家课程的理解程度和接受态度有关。教师为此要做出两个评估：一是对自身态度、教学习惯、教学风格、理解能力等作出评估，找到评估值和国家课程预期值之间的对应关系与调适可能；二是对学生学习态度、学习兴趣、爱好、特长、学习风格、理解水平等作出评估，找到评估值与教师自身评估值的对应关系与调适可能。
3.学术分析
学术分析主要是对国家核心素养培育目标、课程标准、质量标准的分析，基本流程如下：一是对课程标准进行梳理，确定课标底线与上线，把握学科本质及学科核心素养，知晓学科边界及学科前沿，将思维触角延伸到本学科的“近亲”与“远戚”。二是开展学科质量标准对照分析，把住知识点与能力点，分析达到不同知识与能力层级所要准备的内容及特点。三是基于自身及学生特性开展课程调适，有时候还要将学生引入到备课环节。四是按照师本课程和生本课程的标准研究文本课程和实践课程，制定学习目标和实现目标，优化学习方式，有效实施课程。五是利用质量标准评价师本课程和生本课程，了解课程实施在学生那儿实际发生了什么，有哪些实际获得。六是做好反馈准备，包括促进良性循环的反馈机制的建立、反馈的方式等。
国家课程地方化、校本化的策略
1.分类分层推进
国家课程分类推进。将国家课程按照不同的领域、素养、主题等重新分类，使之形成基础扎实、可操作性强、逻辑自洽的课程体系。如北京五一小学按照道德、人文、科学、健康、艺术五类素养建构的幸福素养课程，北京芳草地国际学校按照道德、科技、语言、艺术、数学、健康六大领域建构的芳草课程，北京中关村一小按照道德与公益、数学与科学、体育与健康、国际理解、艺术与审美、语言与人文六大领域建构的“6-2-6”自主发展课程，北京十二中按照真善美融合目标建构的初高一体化课程等。
国家课程分层推进。将国家课程中的学科课程按照学生兴趣、风格、成绩等分成不同的层级，给出相应的课程纲要，以教师建议、学生自主选择、定期流动三结合的方式实施。如有的学校将数学课程的学习自然分化为竞赛类、高考类、基本功强化类三个等级，引导学生选择与学习。
2.一体化设置
整合三级课程。将三级课程整合为学校一体化课程，国家课程得以地方化、校本化，成为学校课程的有机组成部分。由于这类整合打破了三级课程的界限，在修习方式、各级课程的比例、国家课程的标准方面需要做好协调，避免该必修的变成了选修、挤压地方与校本课程的学时、随意拔高课程标准等现象。
打通必修与选修。将国家必修和选修课程中的必选课程打通，形成注重基础、关注拓展、发展学校特色的“一石三鸟”效应。由于这类打通构成了必修集合，需要整体考虑必修课程的门类和总学时，避免增加学生负担和压缩学生个性化发展的机会。
实施贯通培养。将原来小学6年、初中3年、高中3年的学段结构重组，产生适合区域、学校实际的新学制，比如“5-4-3”学制、“6-2-1-3”学制、“5-2-1-2-2”学制、“教育联盟”“学区化培养”等。由于这类贯通培养打破了原来的学制，力求解决学段不衔接的问题，需要重新规划“教育-课程-教学-评价”的链条，避免换汤不换药，成为招生的旗号，产生新的不公平。
3.衔接
将国家课程中学科不衔接的课程缝补起来，使之在主要素养或领域的培养方面呈现连贯性，如纵向连贯方面，北京市义务教育新课程计划要求七、八年级开设开放性科学实践活动，将原来小、初学段间科学领域不衔接的情况弥补起来；将生物、历史、地理等学科延伸到九年级以适应未来高考不分文理的局面。再如横向连贯方面，北京市也出台了旨在促进学科融合的文件。
4.增维
增维，即在国家课程地方化、校本化过程中增加维度，以适应时代、社会、学校、师生对于国家课程的新要求。
一是增加实践维度。国家课程的实践性不足是公认的问题，加强学科实践也成为了世界课程变革的基本趋势，在国家课程中增加实践维度是经济社会的要求，也是课程的基本规律。北京市要求每个学科拿出不低于10%的学时用于学科综合实践活动，就是典型的例子。
二是增加信息技术维度。当今时代是信息技术革新的时代，人们的生产生活方式与以往相比发生了巨大的变化，加强信息技术与学科课程整合便是时代的呼声。
三是增加学校教育哲学维度。每所学校都有自己的教育理念和教育目标，国家课程的地方化、校本化必然要加以回应，并有机地增设到国家课程中去。如有的学校提倡的是“三生教育”（生活教育、生命教育、生态教育），在实施国家课程的时候，便有意识地增加“三生”维度，关注学生在国家课程学习中生活教育与知识教育的关联、生命体验过程、生态思想的贯彻。这样，既体现学校教育特色，又使国家课程更加丰富、生动、具体。
5.融通
学科融通。学科融通包括学科内的融通和学科间的融通两个方面，前者强调学科知识的重组、学科知识与生活世界的关联，后者强调知识的互通、互联与综合素养的培养。具体到课堂上表现为三维目标的融通，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的融通。
职普融通。职普融通是职业教育和普通高中教育二者之间的跨界融通，既有软硬件资源的互补，也有教育思想、教法、学法等方面的融通。现在北京、浙江等地在做试点，这有助于解决学生实践能力弱、创新力不足的问题。
教育要素融入学科。一些由于时展和社会健全所需要的教育要素随时都会注入到教育中来，国家课程需要做好准备，预留接口。例如，近年来中国学生发展核心素养成为教育的焦点，国家课程就要接过来，融进去。其他如中华优秀传统文化教育、社会主义核心价值观教育都有与国家课程融通的必要。
6.班级化改造
国家课程进入到班级的过程中，有一个班本化改造的过程。这里涉及到两个层面：一是学校的统筹安排。如北师大二附中以实验班的形式进行班本化改造，设立了理科实验班、文科实验班、项目式学习实验班、社会科学方向学习实验班、数字化学习特色班。这就意味着每个班在实施国家课程方面都会有所侧重或突出，课程结构和内容也会有差异。二是学科教师的改造。教师根据师生的个性、心理、风格等对国家课程做有限范围内的修补。
7.增删调改分
增删调改分是国家课程地方化、校本化中的技术路线，主要涉及五个方面。
增删内容。内容层面适应学生、学校、学科，体现宽、厚、实、活，避免简单的重复、交叉。如为了加强文理兼修，避免重理轻文或重文轻理的现象，文科增加科学史、生活中的实验等课程，理科增加人文综合、艺术综合等课程。
调改顺序。调改顺序的目的是使之更符合逻辑，包括自然节令逻辑、知识的内在关联逻辑、学科的逻辑、学生学习的先后逻辑等。如对语文课程中与季节、节气、时令关联度比较大的文章，按照规律作出调整，适时顺天；数、物、化、生等学科课程在知识需要相互关照的地方，作出时间上的调整，以准备相关的知识条件；为减少高一年级的并行科目，实行学时调整和会考时间调整。
改变评价方式。改变评价方式包括将纸笔测验的形式变得更为灵活、给予多次测评的机会、延迟评价、开发个性化的评价工具、丰富评价形式、增设评价主体、提高基本标准、细化评价内容等。例如，有的学校将舞蹈课程评价标准中的即兴表演变成有韵律、有节奏的自创舞蹈。
细分课程。细分课程是指将内容庞杂的学科课程按照学科模块或其他分法细分为更多的课程。如首都师范大学附属密云中学将阅读课程从语文课程中单列出来，设计专题式阅读、背景式阅读、诵读式阅读、休闲式阅读，以手抄报比赛、专题汇报课、朗读比赛等不同形式展示阅读成果。有的学校从体育课程中分出舞蹈课程、足球课程、篮球课程、武术课程等。
重编教材。教材改造是国家课程地方化、校本化的显，有的学校按照模块、主题重编了教材，有的学校按照时间线索重编了历史教材，有的学校整合各个版本重编了语文教材。
8.优化
课程设置优化。将原来统一的40分钟、45分钟的学时安排打破，按照学科内容特点、学生学习规律、学校条件重新排课，如北京实行的大小课、长短课、集中与分散排课。
学习方式优化。重复学习、机械学习等传统学习方式让学生厌学，做中学、玩中学、游戏中学、游历中学、体验学习、合作学习、探究学习等学习方式往往能吸引学生，但似乎需要占用更多的学习时间，如何寻找优化与平衡则是国家课程校本化实施的重大命题。
学习模式优化。新型的学习模式在信息时代如雨后春笋层出不穷，如慕课、翻转课堂、微课化处理、混合式学习、数字化学习、问题探究式学习、项目学习、任务驱动学习、主题学习（专题学习）、联合教学等。这给国家课程地方化、校本化实施提供了强大的理论和实践支撑，学校、师生可以大胆实践、小心求证。如北京中学的中国英语教师和外教同上英语课的实践，北师大二附中在中英双语文学鉴赏、先秦诸子哲学思想研究、文综时事专题研究、双语实用写作、高三史料辨析与阅读等课程中探索的联合教学模式，都取得了较好的效果。
国家课程地方化、校本化的原则
国家课程地方化、校本化的策略很多，但无论采取哪种，都要遵循以下三个基本原则。
1.基础教育的任务和特点是基本出发点
基础教育要围绕党和国家教育方针提及的“立德树人”这个根本任务来实施，突出基础性、均衡性、公平性、发展性，提倡宽厚、广博、灵活的基础教育，最终在“核心素养”这个出口上有优质表现。
2.目标和标准是红线和底线
国家的培养目标、课程标准和质量标准是红线标准、底线标准，不能低于这个标准，特别是人生观、世界观、价值观、家国情怀教育决不能放松。
3.儿童成长的基本规律是原点
第3篇：校本课程学情分析范文
一、公平与质量，特色设计的逻辑分析
学校文化特色形成首先要依据自身发展定位和学校文化基础，明确核心价值取向，创新育人模式，不断满足学生全面发展及教师专业发展的需要。
1. 美美与共的文化自觉是原基础。以学生的全面发展为本，既是素质教育的题中之义，也是所有教育工作的出发点和归宿。我国基础教育正处于由规模数量向内涵发展转型的关键时期，因此，在学校特色建设实践中，需要更新观念，遵循合法、适中、现实和统一原则，注重办学特色形成的教育性与艺术性恰当结合，催生独特的学校文化形态，产生不同的办学效果，形成如著名社会学家针对文化多样性提出的文化建设目标，即各美其美、美人之美、美美于共。在学校层面的理解里，“各美其美”认为每一个体都是独立完整的人，要用心去把最美、最能代表核心价值的能力、素质、风格展现出来。“美人之美”是指除了对自己积累的知识、凝聚的智慧和发扬的精神感到骄傲自豪外，也以观察者和欣赏者的心情分享其他人在同一空间展现的知识、智慧和精神性，用包容的心态学会欣赏、学会理解、学会选择。“美美与共”是展现众美的空间，师生认识并理解自己在学校多元文化中的位置，主动进行调整适应，以开放的学习心态参加基于实践的“文明对话”， 形成共同认可的基本秩序，把追求卓越转变为引导师生“教好教会、学好学会” 的自觉实践。
2. 委托的制度安排是内驱力。制度安排是以功能和战略理念为主导的。委托——制度是当今各国普适性规则，含义是投资主体为提高投资经营效益以契约委托他人经营的一种制度形式。委托——理论主要是解决在利益相冲突和信息不对称的环境下，委托人如何设计最优契约激励人的问题。学校内部委托——关系是校长对学校管理者和教师的委托关系。由于信息不对称易引起委托关系中隐藏的问题，并导致学校组织运行过程中出现短期行为、搭便车行为、偷懒行为或败德行为等低效现象。对学校教育教学管理职业而言，其工作主要依靠自己的自觉性、自我管理和自我学习，这种工作性质和特点决定了委托——制度要符合其内在规律。因此，学校特色建设要以学校教育的主要功能作为发展基础和价值实现的基本定位，以特色战略作为学校组织运行的轴心动力，以整合基本要素与制度性要素为综合动力，变革学校内部治理结构，充分考虑各个岗位上人的素质能量最大化，培养驾驭工作的经验能力和工作魄力，提高管理人员和教师队伍素质，关注制度变迁与制度执行的衔接问题，减少执行偏差，不断提高制度执行力和学校组织运行效率。
3. 区域均衡的发展趋势是外驱力。近年来，教育均衡发展已不再只是理论问题，而是如何积极实践的区域发展战略问题。作为微观层面的学校，在当前推进教育均衡发展过程中，理性分析自身发展面临的独特挑战，如各校加快发展、教育竞争激烈，学校内涵发展需要新水平，学校特色工程需要新拓展，学校办学效益需要新提高，学校教育评价体系需更加科学化等，面对新的形势和任务，学校必须进一步解放思想、提升境界，树立可持续发展理念，增强规范办学意识，主动应对环境变化，将区域均衡发展战略细化为学校实践策略，选择本学校最适发展路径，调整发展结构，不断解决发展中的出现的新矛盾和新问题，在更大范围、更高程度上满足更多的人接受更好教育的需求。
二、传承与再造，特色发展的机制创新
1. 提升教师素质，推动公平激励约束机制。学校特色建设首先抓住教师素质提升作为切入点，建立具有人文关怀的教师成长制度，让教育教学管理成为教师的日常关注点。学校首先指导教师认真自我分析，明确专业发展目标，研究可行的实现措施。在这一过程中，将教师发展纳入学校规划框架，抓住教师自我专业效能感、组织承诺、工作满意度、工作压力、工作士气、对专业的投入与热衷程度等七个方面建立激励约束机制。确定“个体专业化群体专业化”、“初级专业化成熟专业化”的非线性教师队伍建设思路。建立名教师培养机制，通过多种形式的进修、课堂观摩、教学研究与同行互助等措施，帮助教师克服职业倦怠，促进教师教学技能的完善与成熟，提高教师群体教学力。
2. 开发校本课程，强化整合创新竞争机制。课程是学校实现培养目标的基本途径。学校办学特色需要有与之配套的校本课程来加以保证。人们在课程与教学变革中探索学校文化特色、开发校本课程资源，实际上就已经是在创造不同特色的优质教育，我们只是在义务教育阶段，希望在特色差异中实现均衡发展。进行课程资源开发、加强校本课程建设，是学校特色创建的重点。校本课程是发展学生兴趣，形成学生特长的基本途径；是培养多种人才，满足社会需要的重要措施；是体现与发挥学校办学特色，提高教育质量的必要环节[4]。学校在进行课程资源开发时把握校本课程时代性、实践性、个别性三个特点，树立大的课程资源观，从实践中遇到的问题入手，充分考虑细节，指导教师认真进行研究，加强课程资源开发能力的培养，提高教师敏锐的洞察力及反思整合的能力。倡导学生动手实践，丰富学习环境，激发学生兴趣。不断优化课程设计，并在课程资源的开发中形成资源、目标、学生之间的互动关系。
3. 建设有效课堂，完善战略轴心驱动机制。没有不变的学习环境，但课堂教学却是永远的阵地，质量永远是教学的灵魂。所以，学校特色建设将有效课堂建设作为提高效能的核心要素，实施建构式学习环境设计策略。第一，从微观教学设计转向学习环境设计，促进过程和结果的实效结合。教师以研究者身份，带着疑问与困惑进行理性思考，从备课、上课到课后反思，关注每一个环节，认真从最细小、最基本、最简单的问题做起，培养学生在学习知识的同时促进态度和行为习惯的养成。第二，注重知识整合性并转向学生生活世界，促进综合能力提高。生活世界是人类最根本的家园，蕴藏着方法的价值和意义的重要环节，它对学生来说是不可或缺。因此，在课堂中注重遵循学生认识事物和心理成长特点组织教学内容，融合多种领域的知识并进行整合，锻炼学生综合思维能力。第三，实施发展性教学策略，提高解决问题能力。解决问题包括解决学科问题和运用学科知识解决生活中的问题。这些问题都是隐含在教学情境中，由学生通过认知冲突而引发，并通过教师指导启发得以解决，这有助于学生加深理解，发展解决问题的能力，培养探究精神、创新意识和合作能力。
三、渐进与超越：特色效果的维度解读
1. 价值提升——扩大理念认同度。从认识论来看，认同的基础是理念，理念产生于教育实践，是行动的路线图，决定着行动的方向。理念认同一样也遵照认识的规律，有商榷、排拒、选择、固化等的阶段，在理念被群体接受并在实践中不断强化时，就形成了群体理念，这也是学校特色教育理念认同的任务。在实践中，学校以促进教师通过自身专业和学校共同发展的形式，加深对自身教育传统、教育特色的理性认识,进一步理解教育的发展趋势和规律，不断审视教育传统和教育环境,积极进行自主适应、综合创新,提升教育的本体价值,为未来自身专业发展和在学校发展中的角色定位确定新的动力和新的起点。
第4篇：校本课程学情分析范文
中学教研室工作计划1
中学教研室20XX-20XX学年度下学期工作计划
本学期，中学教研室将继续以教科研工作为重点，积极推进素质教育，全面提升教育质量，根据市教研室工作安排的要求和学校教学工作实际，现结合中学教育科研发展的现状，特制定宫里镇中学教研室20XX--20XX学年度下学期工作计划如下：
一、工作目标及思路
以提高教育教学质量为核心，通过开展形式多样的教科研活动，进一步完善教科研管理制度，转变教师教科研观念，加强校本教研、高效课堂建设，推进课堂教学改革的创新发展，完善教学模式，提升教科研水平，努力开创教研工作新局面，为教师专业化成长提供施展的舞台，努力使中学教学质量再上一个新台阶。
二、工作目标
1、树立正确的质量观。全面实施素质教育，学校开足开齐国家规定课程，以正确的质量观来评价教与学。加强教学质量监测，抓质量强校工作。深入开展质量提升工程，抓好每次的阶段性诊断检测，中考模拟测试，确保教育教学质量稳步提升。
2、狠抓20XX年中考备考。督促好毕业年级教学管理，为高中学校输送优质生源；大力宣传职业类教育，力争年后职高升学率有较大的提高；加强中考备考方式的创新与精细管理研究，争取20XX年中考有大幅度的提升。
3、继续强化教学管理，提升教学质量。加强学科教研组建设，指导学校建立和完善校本教研制度。督促好各级教学管理，体卫艺工作呈现新亮点。
4、加强教学视导，大力开展教学研究，组织相关人员深入学校进行教学视导，通过教学常规检查，深入课堂，举办学科研讨和集体备课等活动，以迎接好四月份的教学视导。
5、打造高效课堂。继续推进新泰市教研室课堂教学改革，以“三四四三”高效课堂为载体，不断提高中学教师的课堂教学水平。
6、加强课题研究的管理和指导，积极进行课题申报，做好到期课题的结题工作，督促立项课题按时完成各阶段的研究工作，促进科研更好地为教育教学服务。
7、加强教师队伍建设。引导鼓励教师积极参加上级举办的各项教研活动和评选活动，不断提高教师的教学业务水平。
8、完成上级教研部门和市教育局交给的其它任务，并做好督促工作。
三、工作措施
（一）严抓教学管理，为质量提升提供保障
1、以教学常规管理为抓手，规范教学管理。认真执行教学常规管理制度。以定期检查和不定期抽查相结合的方式，全面了解教师教学工作情况，及时推广先进经验，限期整改存在的问题。以备课组活动为载体，发挥群体优势，备课要重点围绕课堂学习目标的界定，注重学生主体地位的落实，教学环节的处理，教学方法的运用，学习方法的指导，学习兴趣的指导，师生情感的沟通，学生探究活动的开展等方面进行探讨。认真开展“一课多议，多课一评”活动，要立足于把每堂课都要上成精品课；要以“课型研究”为主线，整合各类课堂教学研讨活动，有效提高教师驾驭课堂的能力和水平。
2、抓好学法指导，培优转差双管齐下。要进一步提高教学质量，针对学生的学习实际进行学法指导是一个关键。对各方面相对落后的学生，主要帮助他们解决学习兴趣、学习自信心和具体的学习方法问题。要牢固树立“为了每一个学生的发展”的思想，使每一名学生在原有的基础上都要有所提高，有所发展。
3、定期召开教学调度会。通过调度会的形式，加强交流，指导学校强化教学过程管理。在各重要节点组织召开各学段教学工作调度会，不断强化质量意识，调整工作思路，改进工作措施。
（二）继续实施“3443”高效课堂教学模式，持续推进课堂教学改革
认真实施“3443”课堂教学模式，进行有效教学，打造高效课堂。针对学科、学段特点，以目标教学为课堂原型，以学案导学为基础，深入研究“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测”的课堂教学流程和有效教学策略，构建“3443”高效课堂。以学科通模为基础，各学科根据学科特点，考虑不同学段学生的思维特点、知识水平及接受能力，设计符合本学科教学实际的课型。
（三）抓好课程建设，持续提升课程实施水平
1、协助学校完善三级课程体系建设。加强课程实施能力指导与培训，指导学校明确课程实施的基本思路，提升课程开设质量，提升音乐、美术、体育课程的实施水平。全面落实上级制定的地方课程开设，切实解决地方课程开设低效问题。推进研究性学习、社会实践、社区服务等实践类课程的校本化研究，解决学校校本课程开设薄弱的现象。
2、加强校本课程的开发与建设。坚持课程开发与综合实践活动的有机结合，探索校本课程开设的实施办法，提高校本课程开设质量；加强国家课程校本化、生本化研究与实践，组织开展课程资源评优活动，推动学校课程的特色化、个性化发展，力争打造精品学校课程，彰显学校的办学特色。
（四）以课题研究为抓手，加快特色学校创建工作
1、以课题研究为平台，开展群众性的教育科研活动。倡导“教学问题即课题”的研究思路，继续开展微型课题的研究，以科研为先导，促进教研与科研的有效结合，全面提高初中教研的整体水平。
2、做好主题班会评选工作。按照市教研室新道德教育主题班会评选展示的要求，继续举办主题班会观摩、评比活动，推动学校主题班会向主题系列化发展，使主题班会成为对学生进行系统教育、锻炼班主任队伍的重要渠道和途径。
（五）抓毕业班教学管理工作，促学校教学质量再上新台阶。
1、继续开展初三毕业班备考指导与检查工作，在深入课堂、发现问题的同时，强化解决问题的意识，通过问题的渐次解决促进学科教学质量的提升。
2、开展初三毕业班学科备考研讨活动，努力探索构建适合学校的备考复习模式，提高备考复习的有效性。
3、抓好中考体育项目的训练，增强学生的体质。
4、强化教学质量的监控措施。本学期，组织好马上到来的期末统考和年后毕业班的两次模拟测试，分析数据，找出教学中存在的问题，提出解决问题的对策。
（六）、加强教师队伍建设
1、从下学期开始，组织教师多研究近五年来的中考题，力争每月让老师们做一份中考题，提高教师的备考水平。
2、鼓励教师积极参加上级举办的各项教研活动和评选活动，不断提高教师的教学业务水平。
3、有选择地组织教师外出交流学习。通过“走出去”的形式，开阔教师们的眼界，及时搜集最新的教学信息，促进教育教学质量的提升。
中学教研室工作计划2 一、指导思想
新学年，教科室依据20XX年度东胜区教育工作要点和学校工作意见为指导，继续以深化课堂教学改革为核心，以加强校本教研，提高教师业务水平为抓手，以全面推进龚雄飞“学本教学”模式，实现高效课堂为中心，以全面提高教育教学质量为目标。以全面提高教育教学质量为目标，强化责任意识，团队意识，研究意识，全面提升我校的教科研工作，保障我校教育教学的可持续发展。
二、工作目标
㈠以课堂教学改革为主阵地，加强学科组、备课组建设，深化集体备课，推进校本教研，开发校本课程，不断丰富课程资源。创建特色学科组和备课组。
㈡深入推进龚雄飞“主问题引领下的自学、合学、展学”课改模式，转变教师的教学理念和教学方法，全面提高教师的课堂教学效率。
㈢各学科深入开展“小专题”研究工作,将课题研究与常态研究相结合，积极落实“科研兴校”发展战略，扎实有效地开展校本教研活动。
㈣继续实施“师生读书成长”工程，大力开展中华经典诵读活动，不断激发师生的读书热情，让读书成为师生的终身习惯。
㈤继续大力实施“名师工程”和“青蓝工程”，为青年教师成长搭建平台，推动学校的教学管理和教学质量的和谐发展与稳步提升。
㈥加强毕业年级复习指导工作，及时召开“学科教学研讨会”，提高中考学科教学质量。
㈦加强教师队伍建设，坚持以人为本，研训结合，以研促训，为教师的专业化发展搭建平台，精心打造一支让学生、学校、家长、社会满意的高素质教师队伍。
㈧探索校本教研新模式，充分利用现代化交流平台，加强教师间的协作与交流，形成高质量的共享资源。
㈨深入推进“33211”工程的实施，进一步改进体育艺术科技普及教育工作，为学生的个性发展、全面发展、科学发展提供有力保障。
㈩高标准落实语言文字规范工作，提升学校办学文化品位，向自治区级语言文字示范校目标推进。
三、具体工作内容与措施
(一)加强集体研讨，以研促教，打造高效课堂
1.利用新的集体备课考核制度，加强对集体研讨的指导、管理和考核，培养学科组、备课组团队合作精神，强化合作意识，确保集体备课的实效性。
2.校级领导积极参与学科组、备课组的研讨。各学科分管领导要每周深入学科、深入课堂，参与集体备课研讨，发现问题及时指导，全面提高集体备课的质量和实效，真正做到以研促教。
3.组织各学科教师积极参与市区级教研网络平台的交流互动，实现资源共享，让教师在交流互动中加快成长。
4.集体研讨提炼“主问题”设计。即学科教师的独立备课教案；集体研究后形成“以主问题引领下的自学、合学、展学”三环节教案。要求组内教师课上“主问题”的设计一致，认真检查落实集体备课的实效性。
(二)开展校本教研，以训促研，推动课程改革
1.深化校本研训，促进教师的专业化发展。采用走出去请进来等多种方式培训途径，努力提高教师的整体水平和能力；以课堂教学为抓手，以课改为载体，教师分层制定专业成长计划，学科组提出针对性较强的校本教研计划，并积极倡导教师将理论学习与自己的教育行为结合，继续开展优秀论文、案例和优质课评选活动，努力提高校本教研水平。
2.以活动为载体，丰富课题研究内涵。本学期，教科室将精心策划、周密组织开展“中考经验交流研讨活动”、专题研讨、教师沙龙等系列活动，以科研促教研，借助科研提升学科活动档次，为青年教师的迅速成长创设条件、搭建舞台，倾力打造一支师德好、教艺精、底蕴厚、发展快的教师队伍。
3.通过小课题的研究，推动教学改革。各学科针对教育教学中存在的问题确立研究课题，树立“问题即课题”，课题即教育教学中的实际问题的教研思想，不断深化课题研究。因此，各学科组要将课题实验与常态教研融合在一起，要结合学科特点，设置好研究专题，制定好研究计划，有计划开展教育科研工作。同时每周教研活动前，要按照“带着问题来，带着收获走”的思路，要对课题中遇到的问题形成书面材料，提交到教研组中讨论解决，学期末每位教师要针对收获写出教科研论文。
4.加强研训过程管理，确保课题规范。依照“突出重点、强化过程、出好精品、重在指导”的课题管理思路。本学期为了加快“以主问题引领下的自学、合学、展学”课改模式的开展，要求各备课组的小专题研究题目，都控制在自学、合学、展学得指导各个环节中。
(三)用“金字塔”培养模式，促进教师专业成长
以青年教师及骨干名师的培养为切入点，继续落实教师培养规划，进一步明确各梯队教师的培养目标及措施。
1.采用“请进来”、“走出去”的模式，丰富教师知识底蕴。本学期继续邀请龚雄飞教授进行“主问题引领下的自学、合学、展学”课改模式的跟踪指导和培训。积极拓展教师视野，丰富教师经验，提升教师水平。以科研促教研，借助科研提升学科活动档次，提高教育质量与效率，进一步实现优质教育和理论研究，同时加大与学为学校和相阳教育集团的合作。
2.做实“青蓝工程”，发挥“传、帮、带”的作用。青年教师通过抓实“校内结对”、“跨校结对”的帮扶指导，进一步规范教学行为、丰富教学方式和创新教育理念，为青年教师的迅速成长创设条件，搭建舞台。
3.名师、骨干引领示范，为教师专业成长导航。继续依据《东胜区名师、骨干教师考核实施细则》的相关规定，落实好名师及骨干教师的动态管理考核工作。积极承担学校“示范课”，校际间“名师大讲堂”活动，教研课题的讨论和开展。逐步形成学校的教学指导团，充分发挥其学科引领示范作用。
4.建设“德才双修、德艺双馨”的高素质教师队伍。有德之师才能育人，德高之师才能示范。抓好师德师风建设，打造一支高素质的教师队伍，教育才有活水之源，才有希望之本。本学期大力开展师德师风建设。以庆祝“教师节”为契机，继续开展“优秀教师”“最美教师”等评选系列活动，大力宣扬优秀教师关爱学生、团结互助、积极向上的先进事迹，发挥榜样的示范作用。
(四) 强化质量管理意识，落实教学常规工作
教师要牢固树立教学质量是学校发展第一要务的理念，进一步完善教学常规检查评价制度，继续加大教学常规的检查力度。
1.规范办学行为的监管。教科室狠抓教学管理制度的落实，使教学工作的管理更加规范化、制度化。严格执行课程计划，开足开齐各类课程，坚决按课表上课，并逐步完善校本课程及地方课程。严格控制学生在校时间，严禁学生早到校、晚离校，同时要坚决杜绝“三乱”，对违规补课、乱订教辅资料的老师要严肃对待，杜绝旷课和随意调课、迟到早退现象的发生。检查结果与教师绩效考核挂钩。
2.强化集体备课的实效。落实备课组要整体规划一学期集体备课的内容，尽量做到专题化、系列化。备课组长要精心计划安排活动内容，组员要积极参与活动，将集体备课活动落到实处。一周不少于一次，针对教学中的“主问题”，进行深入研讨。每次活动都要做到“三定三统一”，即定时间、定地点、定主备人；统一进度、统一主问题的设计、统一课上试题的精选；在二次备课时要对前一次教学中的得与失，进行反思，进一步调整教学设计方案，力争“主问题引领下的自学、合学、展学”课改达到最佳的教学效果。本学期校领导要随机抽查课堂教学，“主问题”的设计、试题筛选、教案流程的设计是否一致。促进教师自觉、认真地抓好集体备课工作，提高集体备课的实效性，推进课改顺利进行。
3.规范考试及试卷分析。本学期命题教师要按新课标要求，先列出双相细目标然后命题，保证试题质量。每次月考、期末考试后，都要分年级分科目召开学情分析会，做好试卷分析和学情分析反馈工作。通过学情分析会，发现教学工作中存在的问题，分享成功经验，交流探讨，相互学习借鉴，寻找解决问题的方案或具体方法措施；同时起到统一思想、提高认识、凝心聚力的作用。尤其是针对存在问题较多的科目、班级，通过学情分析会上的交流、反思、梳理，更易寻找到问题的症结所在。
4.以作业、教案检查为突破口，规范教学行为。首先要.明确作业设置的数量质量要求，作业设计梯度合适，体现分层教学思想，精选针对性强的好题，研读、整合教材，自编适合学生的教辅资料，提高课堂效益。避免师生大量的低效重复劳动，切实减轻师生负担。其次，加大教师对批改作业质量的督查力度，要求教师批改及时，评语有指导性、启发性。凡给学生布置的作业，要求教师必须提前做，避免错题、偏题、怪题的出现，保证学生作业的质和量，提高学生的学习效率。
5.完善听课制度，改进检查方式。组内研讨课、公开课、示范课，展示课、赛课等本组教师必须参加听评课活动。听课后必须参与评课，加强交流研讨，促进整体提高。每位教师每学期听评课不少于30节，环节领导每学期听课不少于40节，分管教学校长不少于60节，校长不少于80节。
6.组织开展大规模的“磨课展示交流”活动。本学期，继续加强“录播室”等各功能室的“管、用、研”，提高设备的使用率。每位教师每学期至少在录播教室上一节公开课。，同备课组教师继续开展“同课异构”的课堂教学评比活动。充分发挥“教研组长”、“名师”、“学科带头人”的引领作用，通过专题讲座、观摩课、示范课等形式，确实促进教师教育理念、教学水平的提升。
7.积极参与各类竞赛活动。为了提高教师进行教育科研的能力，引导教师向学者型、科研型教师转轨，本学期要求教师积极参与上级各部门组织的各项优质课竞赛、论文评比、课件制作等教研竞赛活动。各学科组、备课组要精心组织、群策群力，力争在省市区获得高层次奖项。
8.继续做好语言文字规范的推广工作。学校是语言文字规范化工作的主阵地。全体教师要严格执行《鄂尔多斯市东胜区汉语言文字工作委员会关于印发规范各类行文书写格式的通知》的要求，规范教师各类行文书写格式。大力加强推普活动，努力营造校园良好的推普氛围，使普通话成为校园语言。在每学年九月份第三周的全国推普周内，组织开展推普宣传活动，强化师生、家长讲普通话的意识，营造规范的语言氛围。
9.推广科研成果，提升科研意识。根据自己的研究课题、研究目标，在认真学习理论的基础上，要做到学以致用，努力把理论与自己的课题研究结合起来，及时做好课题研究过程中的成果总结，倡导教师写教育教学随笔，撰写一定数量且有较高质量的课题论文、心得、案例等汇编成册，散发到师生手中交流学习，丰富教学资源。
(五)聚焦高校课堂，推进课程改革
1.减负增效，转变教师课改理念。课程改革是课堂教学的核心，也是全面推进素质教育的关键。本学期，加大力度组织教师参与学习培训，参加各级与课改实验工作相关的业务培训与教学研讨活动；创造条件最大限度地发挥骨干教师的示范和辐射作用，整合资源，让资源利用最大化。深入推进深入推进龚雄飞“主问题引领下的自学、合学、展学”课改模式，转变教师的教学理念和教学方法，全面提高教师的课堂教学效率。注重发现典型，总结经验，及时交流，相互学习，相互促进继续深化课程建设。同时也要创造条件，邀请龚雄飞教授到我校进行课堂教学改革的诊断。
2.聚焦课堂，促进教师课改实施。要进一步注重教学理念的更新、专业素养的提高和教学方式的转变，通过“集体研讨”、“校本培训”和“专家甄别”等方式加强对教师课改理念和方法的研究与指导，达到高效课堂的目的。
3.搭建平台，提升教师课改水平。首先搭建学习平台，学校为全体教师赠书龚雄飞的《生命，因与名师为友而精彩》，，通过自主学习反思与同伴互学共进。心得体会的交汇与碰撞，既能提升教师教改理念，又能指导教师的教学实践。其次搭建带动展示平台，邀请专家莅临现场甄别指导，要大力挖掘校本资源，充分发挥现有学科带头人、骨干教师等骨干力量的引领作用，开展课堂研讨、专题讲座、教师座谈等校本培训活动。总结经验，及时交流，相互学习，相互促进。
(六)强化毕业班管理，中考再创辉煌
1.明确目标，全员管理。毕业班工作是学校教育教学工作的领跑者，为了争取2017年中考市一中上线人数和普高升学率稳中有升。学校、分管校长、科室、年级组、班主任、任课教师，大家都要齐抓共管、真抓实干。形成争先创优的氛围。在团结协作的基础上形成你追我赶的态势。
2.把握考纲，完善教学策略。教科室组织开展毕业年级经验交流会，组织初三全体中考学科教师认真钻研2016年考纲、中考说明、中考试卷的研究。抓好两次模拟的分析研讨工作，不断完善调整教学策略，使复习课堂更具有针对性、实效性和科学性。
3.加强备考，潜心研究中考。教师要研究近年来的中考试题，归纳提炼考点，把握中考动向，做出详尽的全年复习计划，精选精编复习试题，提高课堂教学效率，注重培养学生的综合能力。提高总复习的针对性和实效性。
4.资源共享，实现更大跨越。多方面收集中考信息，关注中考动向。复习资料要精心筛选，资源共享，多与兄弟学校进行复习迎考资料的交流。
(七)丰富社团形式，促进艺体教学质量提升
本学期要深入推进“33211”工程的实施，改进体育艺术与科技普及教育工作，为学生的个性发展、全面发展、科学发展提供有力保障。
1.实行走班制，推进艺体普及教育。本学期，从初一年级开始实行小科目走班制，一方面能加强艺体教学质量的监督和检测制度。二能积极推进体育课程建设，丰富学生课外体育活动的内容和形式，促进学生健康成长、全面发展。三能明确任务，开展好各类活动，在活动中要充分体现学生的个性多元化的特点，给学生充分展示才华的机会，开拓更为广阔的认知空间，更多地进行实践活动。认真组织参加上级部署的各项竞赛，
2.抓好群体工作，争创品牌亮点。一是要以足球进校门和中考体育测试为契机，大力抓好各项体育训练，全面推进学校体育工作的开展；二要组织好课间操和课外活动两操时间的活动开展。
(八)加强电教实验、图书、校园网络建设和科技创新活动工作的开展
1.提高校园网络的应用和多媒体的辅助教学水平。网络员要对网络管理和电脑维护等方面提供更好的服务。确保校园网络的正常运行，为及时准确反映我校教育教学动态提供有力保障。
2.建立和完善实验设备及实验仪器的管理，使学校的实验课正常顺利进行，开足开齐各种实验的开出率，各实验员要认真做好实验室的管理及维护和账目。
第5篇：校本课程学情分析范文
一、为什么要进行英语衔接教育
1.学生假期英语学习环境的缺失。相对其他学科而言，英语是一门实践性非常强的科目，一段时间不用，水平会直线下降。更何况学生本来在初中时每天接触英语的时间就非常有限，语感都不是很强，而高一新生在较长时间脱离了英语学习环境之后，遗忘速度更是惊人的。
2.高中课程要求不同于初中课程。一般来说，初中课程也重视能力的培养，但更重视基础知识的应用，而高中英语重在语言综合能力的考查。学生们经常发现，高中考试试卷与高中课程似乎风马牛不相及。不少学生在课本上花了很大力气，考试成绩有时不升反降，真不知如何是好。
3.初中的教材内容较为简单，课堂容量较小，进度较慢，学生有充足的时间进行消化。而高中英语内容相当多，但是课时却变少了，英语教师必须加大课时容量，加快课程进度，侧重重要知识点的讲解，不可能面面俱到，更不可能反复练习同一个知识点。
4.初高中英语课程要求不同。初中英语课程标准要求：学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。对照初高中英语课程标准可以发现，两个不同的阶段对学生的要求有很大的差别：初中的英语学习以掌握基础的简单的语法为主要教学内容；高中英语课程更注重培养学生综合运用英语的能力，对学生的英语学习要求显然要高得多。
二、怎样进行英语衔接教育
1.注重学情分析，加强基础知识的查缺补漏。为了解决教学上的衔接问题，在高一第一学期初期可以通过问卷调查、测试、面谈等方式来初步了解学生的学习情况。目的是了解学生对初中英语掌握的程度，并分门别类，采取不同的补救措施，进行查缺补漏。有条件的学校可以组织教师编写初、高中过渡教材，作为校本课程，利用开学后的二至三周，强化初中的基础知识。
2.更新教学方法，使课堂教学生活化。加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活。教师在上课过程中，要有意识地把生活中的情景搬进课堂，鼓励学生说英语，学会用英语思维和表达，在“做”中学，在学中“做”。
3.对学生进行必要的学习方法指导，养成良好的学习习惯。指导高一新生具体的学习方法，养成良好的学习习惯，直接关系到高中三年的英语学习效果。高一新生对一切都感到新鲜，容易接受老师的意见，这有利于对他们重新塑造。教师要指导学生朗读、预习、记笔记、完成作业、写日记、阅读课外书报、整理错题和使用工具书的方法，培养学生新的学习习惯，让学生在最短的时间内适应高中的学习。
4.帮助学生形成正确的心态。高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。高一是整个高中阶段打基础的重要阶段，高中阶段的重要语法――定语从句就是在高一讲授的，超过三分之一的高考词汇也是在高一习得的。在这一阶段放松，将严重影响高二高三的学习。有的新生则在英语学习上有畏难情绪，这时候教师首先要打消他们的思想顾虑，让他们认识到初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大，只要多花时间，完全可以把初中阶段没有学好的内容补回来，毕竟初中阶段的英语相对还比较简单，语法也不是太多太难。教师还要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。
第6篇：校本课程学情分析范文
【关键词】农村 小学教师 专业化发展 策略
在经济飞速发展的现代社会，对农村小学教师的需求也正逐渐开始由“量”向“质”的转变。小学教师专业化作为教师教育发展的必经之路，是当下对教师素质高度关注的一种集中表现，也是实现教育改革的重要举措。重视教师专业化发展的意义，特别是积极探索农村小学教师专业化的有效策略，对我国的基础教育事业不断完善都起到一定的推动作用。
一、农村小学教师专业化发展态势
小学教师作为基础教育的专业人员，在思想、能力、知识、技能等方面都要不断地进行更新和完善，努力实现由新手到专家型教育人才的转变。作为农村小学教师在专业化发展方面也要紧跟时代的步伐，通过专业化的培养，从职业道德、专业知识、专业情意和专业能力等方面不断成长，全面提升自身的专业素质。目前，我国小学教师专业化发展主要呈现以下态势。
1.具有良好的职业道德
农村小学教师大都以教师职业为荣，热爱教育事业，能安贫乐道地坚守岗位，为推动教育事业的发展贡献自己的青春。在工作中，有较强的事业心，热爱学生并关注学生的学习和成长。能不断地进行专业化的学习，充分发挥情感教育的功能，尊重学生、关爱学生，并通过一些有效的接触和交流，增进师生之间的情感，实现“教书育人”功能的最大化。
2.具备系统的专业知识
专业知识是教职人员必须具备的知识要求。目前农村小学教师在专业知识方面，如文化知识、专业学科知识和教育理论方面，经过不断的专业化学习和完善，已经基本形成了一定的系统。这使得农村小学教师能够灵活地运用先进的教育理念，有效地结合实际情况，因地制宜地不断实现教育改革的突破和完善。
3.专业能力日趋完善
专业能力主要指教师的教学能力、组织交流能力、科研能力、现代化教学能力以及校本课程开发的能力等。目前，农村小学教师在专业能力的发展上日趋完善，不少教师能结合课程改革的要求，灵活运用现代化教学手段，在教学上努力实现新的突破。在班级的组织管理上，也能充分地尊重学生的个体发展，积极协调好学校和学生家庭的关系，为学生创造良好的成长环境。
二、农村小学教师专业化发展存在的缺陷分析
1.职业道德受到经济发展的冲击
虽然大部分农村教师具有良好的职业道德和奉献精神，但是随着经济的发展，城乡教师收入的巨大差异，让部分教师产生一定的落差感和焦虑感。在工作上表现出责任心不强、上课不认真、不积极提高自身的职业修养等，这对教师的专业化发展和职业成长是极为不利的。
2.专业知识发展不均衡
农村小学教师由于自身学历的限制，在专业知识的掌握上呈现知识面狭窄和知识更新缓慢的现状。许多教师只懂本学科，在其他知识方面存在极大的欠缺。加上农村小学教师学习渠道单一，对新知识、新理念的更新速度缓慢，造成很多教师知识储备不足，教学方法陈旧。这些不仅影响了农村小学教师专业化的发展进程，而且也制约了农村基础教育的发展。
3.专业能力发展缓慢
农村小学教师的专业能力发展速度缓慢，很多教师不仅不能及时提高专业能力，反而出现逐年退化的势头。学科之间的教师专业发展更是不平衡，如很多教师不懂得使用网络技术进行学习和知识能力的拓展，使得教学无法实现新的突破和革新，长期处于机械的重复当中。
三、农村小学教师专业化发展的策略探索
基于以上在农村小学教师专业化发展方面出现的不足，为促进农村地区小学教师专业化发展，结合目前我国教师专业化发展的趋势，可以从以下三个方面去努力完善。
1.制定资格标准，夯实教师专业化发展基石
教师资格认定是世界性的发展趋势，也是保证教师质量的最低标准。目前，我国教师资格认定的标准相对比较低，这和现代教育的蓬勃发展呈现出不平衡的态势。据相关资料显示，农村小学教师学历要求方面只能基本达标，而非专任教师学历的不达标率远远超出一般城市的标准。这还仅仅是教师的学历方面，在教育能力方面也要提出更高的要求。我国对教师资格认定仅仅规定了对资格申请人进行面试和试讲等程序，对于如何促进学生的成长和进步，如何进行教学部署和规划，以及如何进行科学有效的课堂管理和学生组织管理等方面却出现欠缺。而这些能力对教师日后的教学工作和教师的专业化发展都起着至关重要的作用。
因此，要提升农村小学教师专业化的发展进程，提高农村小学教师的专业化素养，就要结合我国的基本国情，不断完善教师资格认证制度，严格制定教师资格认定标准，从政治思想、职业操守、知识能力和专业技能等方面作出严格规定。并实施资格证书期限制度，从外部环境上促进农村小学教师不断地进行学习，保证教师队伍整体素质的提高。
2.以课程改革为契机，探索教师专业化发展的新途径
课程改革为农村小学教师专业化发展提供了新的动力。这种动力来源于课程改革对教师提出的挑战和要求。学生主体地位的确定，将教师绝对权威的主导者角色变为教学实践活动的指导者，教学过程变成了师生互动交往、共同发展和开发的实践过程。要求教师对校本课程、教材编制以及选择都做出呼应，同时对教师的教学策略要求也发生了重心的转移，即由“教”变为“学”，填鸭式的育目标变成了差异性教学，这种转变变成教师专业发展的刚性需求，必然要求教师反思和研究自己的教学实践，重组自己的知识经验结构，甚至还要打破学科壁垒，具有宽广的专业知识背景，从而成为创造型教师。
可以说课程改革提出的许多全新理念，诸如课程形式、教学观念以及教学方式等，是对教师常规教学模式的一种颠覆，从外部形式上给予农村小学教师专业发展的要求。同时，课程改革对教学内容“范本”作用的削弱，导致教师专业活动的不确定性，促使教师必须加强内功，保持一定的学术敏感性，充分利用好现代网络技术，去贴近学科前沿和探索新知识，这些也为教师提升自身的学术水平、提高教学能力提供了内在的心理基础和驱动力。
3.立足校本研究，保障教师专业化发展推进
基础教育的重点和难点在农村，针对农村小学校情分析上呈现多元化、多样性的特点，以校为本，积极实施校本化的教师专业培训方式，不失为提高农村小学教师专业化发展问题的有效解决途径。通过立足校本建立和规范本校的各项制度，可以有效地保障教师的专业化发展。主要体现在，建立理论学习的例会制度，通过定期开展业务学习，增强教师的研究意识。例如学校在实施新课程改革的时候，可以把教师培训和教学研究紧密结合，通过实施研训制度，切实提高教师自身的研究水平和教学实际问题的解决能力。还要根据农村小学的特点，探索实施校级公开课的管理，以教研活动制度为载体和平台，充分发挥教师集体备课、集体研讨的作用。同时学校要以创建教师博客圈、组织赛课沙龙为辐射点，形成校本教研的环形网络。这样常态化的教师工作经验交流和教学科研合作，能促进教师课堂教学水平的提高，切实增强了校本教研的实效。
农村小学教师还可在专业引领上，尝试探索建立合作研究性体系。例如结合自身特点，充分利用城乡交界的特点，建立校域合作，通过城乡联姻、结对互助等形式，加强互动和交流，有效地利用城市小学教师专业骨干强的特点，结合发挥农村小学贴近农村生活的特点，开展特色化教学活动，以此促进教师专业水平的提高。
第7篇：校本课程学情分析范文
一、背景
初级职业教育中餐饮课使用的教学资料是根据初级餐饮人员的考核标准制定的校本课程材料。在此提到的餐巾折花课是餐饮服务专业的一个技能模块，课程力图结合二期课改思想“以学生发展为本”，探索适合于智障学生职业教育的支架式教学方法，以提高课堂实效。
1.学生情况分析。餐巾折花课的教授对象是一个以中、重度智力障碍学生为主的班级，一共有7名学生，学生总体能力较弱。教师运用工作分析表进行前期评估，并对学生进行动态分层，从高到低共分为C、B、A三个层次。其中C层学生有2位，经过教师的讲解和示范，他们能独立完成花型制作，并且成品质量达到初步标准；B层学生有2位，他们在教师的讲解示范和口头提示下基本能独立完成；A层学生有3位，他们需要教师大量辅助才能完成这个花型制作。
2.学习材料分析。餐巾折花是上海市餐饮职业技能鉴定中的一个操作模块，作为餐饮服务基本技能之一，餐巾折花的学习可以提高学生的动手能力，发展学生的精细动作，对学生的身体运动康复有一定的帮助。餐巾折花课主要包含的教学内容有枫叶、二叶壁花和孔雀三个花型制作，它们共同的难点是巾角错位折叠，不同之处是巾角错位折叠后成型的做法各不相同。由于学生能力弱、遗忘速度快，而反复练习一个花型会让学生觉得枯燥，所以教师通过比较三种花型的不同点和相似点、强化训练、记忆同类造型，帮助学生整体把握三个花型的制作方法。
3.教学过程设计。2002年的“智力障碍”新定义中提出“智障学生不能一味依赖学校和家庭的支持，智障学生应该能从简单接受到主动发展”。依据智障学生的特点，根据其理解、接受能力以及教材难易程度，餐巾折花课设计了导入、新授、练习和小结四部分，教师通过任务单、媒体、口诀等支架，帮助学生掌握制作要领、牢记制作方法。在整个教学过程中，任务单的设计是以评价为导向，明确标准，提高课堂实效。
二、课堂中支教式教学的实践
使用支架是教师现代教学技能最充分、最集中的体现，在教学中起着重要的作用。餐巾折花课秉持着“以学生发展为本”的思想，教师在教学过程中为智障学生专业技能学习搭建支架。
1.任务单支架，引领智障学生学会学习。学习任务单是将学习内容分解成若干个任务，让学生能够通过完成各项分解任务，条理清晰地实现学习目标。餐巾折花课通过评价引导式的分层学习任务单，引领学生学习。一节课中设置了四个任务，依据学情分析，围绕重难点层层递进。如“餐巾折花――二叶壁花”课B层学生的“任务二”是突破难点的关键任务，其中的难点是第3步――山峰状要对称，要求学生在第一次尝试练习后，根据评价要求自评完成情况，并在教师检查的过程中完成拓展题（见图1）。这份评价引导式的分层学习任务单，通过自评、他评引导学生学习，检验学生的学习成效，促进教学目标的达成。
2.口诀支架，强化智障学生步骤记忆。工作技能分解是智障学生职业技能学习的主要方法，但由于智障学生的认知、记忆能力薄弱，因此教师简化操作要点、提炼关键词编制口诀，将有利于学生对步骤熟记。例如，教师将二叶壁花花型制作的难点“山峰状要对称”编制成口诀，即“巾角两两重叠，底角在山中间”，让学生反复诵读，掌握操作要点。教师将讲练结合的形式反复用于课堂，可以加深学生的感知及理解，同时在动手操作过程中，加强手部精细动作与口诀的协调配合，促进操作步骤的掌握并加深记忆。
3.多媒体支架，给智障学生直观体验。示范操作是职业技能传授与教学的重要方面，在特殊教育中，多媒体是专业技能课的一个重要支架。餐巾折花课中教师运用实物投影，通过视频将步骤过程清晰地呈现出来，让学生掌握制作步骤。教师播放了三次视频，第一次是新授之前的整体感知，让学生初步感受花型的制作方法；第二次是重难点切片，通过细节放大、动作放慢，帮助学生克服困难；第三次是练习中的循环播放，满足不同学生的学习需求。通过多媒体有效的支持辅助，教师提高了示范的准确性。
三、教学反思
随着课堂中支架式教学的不断尝试，教师逐步认识到：课前设计是支架搭建的基础，课中支架式教学的实施能提高课堂实效，课后评价能检验支架式教学的效果。
1.课前精准的学情分析是支架搭建的基础。要搭建有效的支架，就要遵循“以学定教”原则。由于学生之间存在不同程度的差异，因此教师有必要通过专业技能工作分析表的评估，了解学生的学习现状，制定分层目标，提供有效支架，帮助学生达成学习目标，课后再次评估检验成效，为下一个学习内容提供依据。
2.课中支架教学的实施是学习效果的保障。随着研究的不断深入，关于支架式教学的内涵众说纷纭。笔者认为，无论是何种支架，能提高课堂实效、适合学生的就是好支架。在教学中，笔者常常用任务单引领学生学习，通过步骤口诀强化学生步骤记忆，用多媒体示范给学生直观体验，提供教学辅具帮助学生克服困难，最终提高学生学习的实效。
第8篇：校本课程学情分析范文
一、基本情况及学情分析
（一）基本情况
四年级共有6个教学班，信息技术课程已开设一学年，混合编班后每个班有40人以上，这些学生已对信息技术有了一点启蒙的认识，还有待老师去雕琢，尤其是混合编班后，已经有许多参差不齐的现象出现，需要老师对症下药。根据四年级学生的知识结构和心理特征，我校可顺利开展信息技术课程。
（二）学情分析
四年级学生大都非常喜欢计算机，混合编班后的他们的强烈探索热情会使课堂没有组织，要加强学生的教学管理，根据他们好动，不喜欢受约束的特点，多安排实践性的学习内容。比如课堂学习以游戏、活动为主，尽量将理论学习的时间压缩在15分钟以内。我要规范混合编班后学生的学习方式，用建构主义原理帮助他们建立关于计算机的系统知识，提倡他们运用信息技术于其他学科学习中，均衡地发展学生的信息技术素养。我打算先让他们培养学习兴趣与操作习惯的养成，再进行理论和实践的学习.
二、教学内容及教材分析：
（一）教学内容
第一单元“大开眼界”：《第1课 即刻行动——用IE浏览网页》《第3课 搜索秘技——用“搜索引擎”查找信息》
第二单元“网上考察”：《第4课 图文下载》《第5课 下载软件》《第6课 IE浏览器中的小技巧》
第三单元“在线邮箱”：《第7课 IE浏览器中的小技巧》《第8课 发送电子邮件》《第9课 接受并回复电子邮件》《第10课 论坛发表观点》
第四单元“网上互动”：《第11课 计算机病毒及防治 》《第12课小学生网络安全》
（二）教材分析
九年义务教育六年制小学教科书信息技术四年级上册，是由清华大学编写出版的。教材有积极向上的思想性，重视客观严谨的科学性，依据学科知识的系统性，突出求实创新的实践性，明确各阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的目标要求。教材以学生动手、动脑参与的活动为主线，体现了在教师引导下的学生自主学习，以科学的体例结构为基础将信息技术知识融会贯通。通过各栏目的设置使学习逐层深入，从而达到既定的教学目标。因此，本教材体现了先进的教育理念和教学设计思想，符合各阶段学生的心理特点和认知水平。教材渗透着积极向上的品德教育和健康活泼的人文精神。教材各课分七个栏目，“任务导航”、“跟我做”、“自己做”、“智多星”、“知识着陆”、“视野拓展”、“活动天地”。
三、教学目标及教学重难点
（一）教学目标
第一单元“大开眼界”：要求学生在教师的帮助下登录因特网、浏览网页。在感受了因特网的强大功能的基础上，对如何登录因特网有初步的认识。通过本单元的学习，学生要掌握用IE浏览器浏览网页等技能。培养对计算机的初步兴趣和要学的意识，并体会计算机在生活工作中的巨大作用。
第二单元“网上考察”：学生要掌握“搜索引擎”以及IE浏览器的使用、图文资料的下载等技能。通过单元活动，要培养学生自主发现、自主探究的学习方法；要指导学生学会交流与协作；要全面提升学生学习的参与度和积极性；要注重培养学生善于观察、善于思考的好习惯。学习中体会人类智慧的伟大，培养使用计算机、爱护计算机的意识。
第三单元“在线邮箱”：学生要掌握申请免费电子邮箱、发送、接收并回复电子邮件等技能，收发个性化电子邮件。喜欢操作计算机，乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。
第四单元“网上互动”：会用百度搜索引擎；会找到如何做一个合格网民；全国青少年网络文明公约；网上安全承诺书；小学生网络安全知识。培养学生正确判断信息的能力，养成良好、健康的上网习惯。
（二）教学重难点：
教学重点：
第一单元教学重点：
1、学会用IE浏览网页的方法。
2、掌握登录因特网的方法。
第二单元教学重点：
1、掌握“搜索引擎”的使用方法。
2、学会保存网页上的信息。
3、了解IE浏览器的使用技巧。
第三单元教学重点：
1、学会申请免费的电子邮箱。
2、掌握发送电子邮件的方法。
3、学会接收、阅读并回复电子邮件。
第四单元教学重点：
在Word中根据需要插入表格，在单元格中输入文字或插入图片。
教学难点：
第一单元教学难点：IE浏览网页的方法。
第二单元教学难点：
1、“搜索引擎”的使用。
2、IE浏览器的使用。
第三单元教学难点：
1、申请免费的电子邮箱。
2、发送、接收并回复电子邮件。
第四单元教学难点：插入表格的位置确定。
四、教学措施
1、选择适当的教学方法。根据学生的年龄特点，采用主要任务驱动式教学方法，每节课都根据教学内容来设置例子，如有关的生活实例或优秀的学生作品等，通过学习可以轻松完整地掌握新知识和把示例作品做出来，并在操作过程中可以不知不觉地学习一些操作技术与技巧。
2、精讲多练法。对四年级的学生，学习兴趣是关键，理论要精讲，把剩余时间全部留给学生，让他们在玩中学，教师做操作指导，对四年级新生来说力争不留学困生。
3、让学生在生动具体的情境中学习教学中，我将充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，理解知识，掌握技能，激发学生的学习兴趣，从而掌握操作的技巧。
4、在教学中组织学生开展多种多样的学习活动，并把评价作为促进教与学的一种手段融入教学过程中，激发学生的学习兴趣，使每个学生喜欢上课、喜欢老师，进而喜欢学习。
5、引导学生自己思考，并与同伴进行合作交流独立思考、合作交流是学生学习的重要方式。教学中，我将要鼓励学生在具体活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。有意识地培养学生与人交流的愿望和习惯，使学生逐步学会运用适当的方式描述自己的想法。
第9篇：校本课程学情分析范文
关于最新精选舞蹈老师工作计划范文 一、指导思想
进入初三，这是初中教学最重要的教学阶段。对于每个初三教师来说，所面临着的教学任务会更加繁重。学校领导对我们初三的工作给予了高度的重视，在人员的配备上也尽了最大的努力，对我们新一届的初三来说，既是动力，更有压力。为了顺利完成各科的教学任务并使我们年级尽可能在中考考出更好成绩，实现教学成绩的新突破，需要年级的全体教师们在教学工作中齐心协力，克服困难，全心投入。我们深深地相信，全组教师一定能群策群力，发扬拼搏精神，抓紧抓严抓实，努力实现目标。为此特制定本年级的教学工作计划如下。
二、年级组工作目标
初三年级将树立“金牌意识”，以提高课堂教学效率为中心、以周测月考和质量分析为手段，推行“发喜报”工作法，落实“尖子生拔高、中等生突破、学困生提高”的教学策略，全体教师精诚合作，推动整个年级教育质量更优化，形成良好的学风、教风、班风、级风，逐步扩大优生面，确保教育质量稳中有升。力争全县前200名3人以上，一中人数有大的突破(15-20人)。
三、总体安排
第一阶段：讲授新授课。 时间：20--年9月—20--年1月底
第二阶段：单元复习、专题综合复习。 时间：20--年2月—4月底
第三阶段：综合练习、模拟训练、查漏补缺。时间：11年5月—6月上旬。
四、抓好教学工作：
1、加强学习，转变观念，努力提高课堂效益，追求优秀率和合格率是我们一贯的目标。细化各班的奋斗目标，明确工作职责(每班前200名1人，一中升学人数5人以上)。
2、研究新课标及中招试题，研究命题方向，把握知识点的范围，研究课堂教学对策，有效地把初三阶段的知识点梳理清楚，以使学生全面掌握知识。在课堂教学上要注意教给学生学法，让学生对知识的掌握和应用，做到举一反三，得心应手。
3、发扬备课组团队协作精神，统筹安排各班的教学工作。各备课组要认真研究教材教法、学情学法，根据本届初三学生实际情况制定本学科计划，做到“统一要求、统一备课、统一进度、统一考查”，把教学研究工作落到实处。 备课组长：语文：刘桐林 数学：吕秀丽 英语：董亮辉 政治：薛志国 历史：陈文山 物理：成平忠 化学：李小瑞 体育：刘俊伟
4、对于资料的使用，要以一种为主，其它为辅，对所有资料，老师要提前做，删除废、错题(建议练习以考代练的方式)。
5、贯彻“讲练结合、及时反馈、重在落实”的教学思想，使学生牢固树立“练出能力”思想，有讲有练，有练必查，有查必讲，有错必改，力争做到讲过的都会，会的不失分。
3、实行周测月考制度，每周各科对本周所学内容检测一次，并向班主任报送成绩，班主任进行汇总，月考后及时召开质量分析会，及时诊断，及时反思，研究制定调控方案，并在教学中及时落实。
5、教学中注重训练学生的审题能力，解题能力和答题规范能力。审题要善于审“关键词、句”。解题要培养学生答题的准确性。还要加大力度训练材料解析题。这是中考成绩提高的增长点。
6、要坚决克服：“机械重复多、加工整理少;记忆结论多，思维过程少。”的复习模式，做到全面、系统、灵活、扎实。
7、为使教师的辅导落到实处，对优等生中的弱科推行导师制，帮助他们分析原因及时补救，有的放矢，查缺补漏，以促进边缘生的上线。
8、推行“发喜报”工作法。
五、狠抓班级管理：
我们一直把班风建设工作摆在重要位置，并采取一系列措施净化班风、浓厚学风，形成良好的学习氛围。这就要求各班要制定具体的班规，做好常规工作。在此基础上致力于优良班风建设，团结奋进、拼搏进取，实现理想，实现目标。
要想实现20--年中考目标，任何一个班级都不能拖后腿，每个班都必须以大局为重。全体任课教师必须团结在班主任周围，齐抓共管，分工协作。全体班主任要动员一切力量，采取一切必要措施，充分调动教师和家长的积极性，怀着强烈的责任感—我们决定着学生的命运，走进学生，深入细致地做好工作
要做好后进生工作，使班级稳定，要采取正面提要求(一系列常规要求)、个别谈话(对一些违纪学生要个别谈心，使之转变)、集中精力攻难点(对屡教屡犯的学生)的办法加以解决。班主任要有钉子精神，要有“软磨硬泡”的耐心，对这部分学生，不能希望三两次谈话就能解决问题，要一个一个地解决，对屡教不改的害群之马要采取果断措施。
班级管理必须抓实的关键环节：
1、班主任要充分调动班干部工作的积极性。各班实行值日或值周班长值班制，建立班级日志，记录每天班内纪律、学习等方面的问题，当天出现的问题班主任要当天解决。
2、班主任要抓实早自习前、课间、课外活动的纪律问题，为初三教学创造好的环境。班主任要比以往任何时候都应该注意班级管理，提高班会质量，定期召开重点生座谈会，听一听学生的呼声和要求，以便进一步改善班级管理工作。要对学生进行期望教育，纪律上严格要求，思想上不断鼓励，使初三始终保持紧张有序的中考气氛。
3、抓学风建设。对初三年级开展理想、信念教育活动。抓学生的思想教育，以“勤奋创造奇迹，成功来自努力”、“知识改变命运、奋斗成就未来”激励学生，促使他们树立信心、鼓足勇气。同时搞好班级文化，利用黑板报，墙壁文化，渲染浓厚的学习气氛。
4、课堂教学、自习辅导教师要坚决消灭“管教不管学的现象”。要立足课堂教学，向管理要效益，向课堂45分钟要质量，坚决消灭课堂教学的管理漏洞。要经常深入到学生中间了解班情、学情。形成人人参与管理、人人大胆管理的好风气。加强与学生的沟通，在备课、课堂教学、作业设置、课外辅导上向升学有希望的学生倾斜
教学质量是学校的生命线。初三工作是学校的中心工作之一。做好初三工作是领导的重托，是学生的心愿，家长们的期待，社会关注的焦点。全体初三教师要发扬奉献精神，同心同德，以我校的大局为重，奋力拼搏，为赢得20--年中考的胜利，为进一步提高吴村镇中心校的声望打下坚实基础。
附：初三年级具体工作安排
初三年级具体工作安排(活动安排的具体时间以通知为准)
9月：
①制定年级学期教学计划、召开教师会、备课组长会，共同学习年级教学计划。 ②年级前30名学生动员会。
③安排第一次月考。
10月：
①初三任课教师会议：第一次月考分析，关注学困生，进一步落实培优辅导工作。 ②学生大会：表彰优秀，确立下一轮奋斗目标。
③召开部分学生座谈会，了解教与学的信息反馈。
④安排第二次月考。
11月：
① 组织第二次月考。
②召开部分学生家长会：互通阶段考情况，家校紧密配合。
③召开全组教师考试分析会，分析研究教与学情况，提出改进意见，落实措施要求。 ④推行导师制，针对每位学生齐想对策。
12月：
①各班召开学情分析会，优秀学生介绍学习方法。
②第三次阶段考试及考试分析。
③单元复习、专题综合复习开始。
13年1月
①第一轮综合复习。制定培优、提优计划。
②进行第一次全真模拟考，召开考试分析会。
③安排寒假补课。
3月：
①进行第二次全真模拟考。
②召开考试分析会。
③搜集各类信息进行学科综合复习。
4月：
①进行模拟考试并召开考试分析会。
②第二轮综合复习。
③组织中考报名工作。
5月：
① 组织体育考试。
②召开年级家长会进行考前总动员。
③落实中考各项准备工作。
6月：
①考前教育、心理疏导。
②考前练兵，进行最后一次模拟考。
关于最新精选舞蹈老师工作计划范文
根据上级领导指示，我作为学校舞蹈社负责人，现在编写新一学年的舞蹈社工作计划。
一，舞蹈社的创办宗旨：
舞蹈是人体形美的重要呈现平台，能够提升人的形象气质与体魄，也是重要的交际方式。出于对舞蹈这门艺术的热爱，也出于激发学生对舞蹈的兴趣爱好，因此学校舞蹈社于今年二月初成立。
二，指导思想：
舞蹈练习关键是要培养学员学习兴趣，兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习犹如无源之水、五根之木。如果说舞蹈形体的学习是目的，那么培养兴趣就是过程、基础。发展同学们的舞蹈水平，必须培养学生们浓厚的学习兴趣，而培养兴趣的方式是唯有将同学们带入一个美好的形体世界当中，让孩子们充分得感受舞蹈对心灵带来的净化，从而陶冶他们的心情，促进他们的身心发展。
三，培养目标：
1，让同学们初步掌握舞蹈的基础动作，使同学建立正确领悟的舞蹈内涵，养成良好的姿态习惯。
2，建立成套舞蹈基础动作练习手册，让学员可以时常参考学习。
3，增强学员身体素质，增强学员体质意志。
4，培养学员的自主学习能力，激发他们的创新潜能。
四，主要活动措施：
1，教学方法：示范法、分解法、完整法、对比法、预防纠错法、练习法。
2，教学手段：影像教学、个体指导、分组教学等。
五，活动安排：
1，活动时间：每周一、四下午三点到五点的课业整理时间。
2，活动地点：学校艺术综合楼302阶梯舞蹈室。
关于最新精选舞蹈老师工作计划范文
一、教师任课计划
上半年的教师任课不需做大的调整，依据教师数量、工作潜力和工作态度适当进行调整。语文、数学思考方案为：……。其他科目视状况合理分工。
二、上学期教学工作基本状况
较上个学期有进步的教师占语数英教学总人数(19人)的36.8%。
进入全镇后三分之一区间的班级及科目有：一一数学，二二数学，三一数学，四二数学，六一数学，六年级语文，四二英语，五二英语，六一英语。
数量庞大，尤其是数学将近一半。但由于各班折分差距不大，我校数学优秀的班级折分突出，带动全校数学进入全镇第四名。语文持续优势学科地位，处于全镇第三名。英语排行基本都比较靠后，处于全镇8处学校最后一名。
三、上学期教学工作基本安排
(一)教学业务常规及督查计划
1.备课及检查
我们要认识到，备课是上课的准备和计划，是为了让“上什么怎样上”做到心中有数。备课只是上好课的手段，不是教学目的，是为上课来服务的。所以备课应本着注重实效而不是注重形式的原则，提倡和鼓励教师备祥案，但为减轻教师负担按中心小学的规定，贴合条件的教师能够使用老备课。怎样适宜就怎样来，适合自己的就是有效的。
严格对待不备课就上课的教学职责事故。所以以后学校采用抽查形式为询问学生上课进度和主要资料后在进行备课检查，一是看上过的课是否有备课，二是看备课资料是否和备课资料基本相符。实质上是透过检查备课来检查老师的上课。
2.作业教学与检查
课堂作业的设计要在备课的“教学目标评价”中体现，学优生可适当布置难度稍大的综合性题目。继续高效利用“两书”作为布置课外书面作业的依据。作业批阅的目的，一是反馈，了解学生的学习状况;二是改错。所以有错不改，不算完成作业。“两书”作业尽可能使用铅笔完成，以便于批阅后修改。将操作性作业和实践性作业作为作业检查的重要资料。作业教学的考核管理与备课同步、同表。
3.单元检测
单元结束时，及时进行单元检测，及时进行师生双向反馈。及时进行单元检测分析，制定改善和复习的措施，设计好普遍出错的练习题并进行强化练习，进行二次过关。使用流程为：整理复习――单元检测――批阅分析――自主改错――重点讲解――二次过关。单元检测、质量分析和二次过关题一并装订，以备检查。
(二)改善校本教研活动
改变案例教研的单一主线方式，以问题教研和案例教研双线并行。透过问题教研活动解决或改善教师在教学过程中遇到的问题，基本方式为：提出问题――思考分析(一周)――组织交流――实践检验――反馈。透过案例教研帮忙教师查找教学中存在的问题，提高教师教学潜力和教学效率。观课几个基本维度：教学效果、学生参与度、学习习惯培养、教师提问面、知识点的含盖量、重难点的突破、教学目标评价、教与学的方式。
校本教研用表使用中心小学的统一设计，但是观课教师要在“听课表”中要从上述几个维度进行评价，改变过去评课比较随意的做法。课堂教学考核也从上述几个维度进行考核，促进教师关注学生、关注练习设计、关注教与学的方式。
(三)学生管理方面
建立业务主任日查制和观课教师评价制。培养目标不求过多，以三姿、书写、上课秩序、自主审查等学习习惯的培养为主。
(四)活动开展方面
计划在本学期针对提高语、数、英三科的教学成绩安排几个提高学生兴趣的系列活动。
语文：
1.将学校图书班级群众借阅贯穿整个学期中;
2.开展一次图书交易市场活动;
3.举行一次全校必备古诗词背诵活动;
4.开展一次全校必读书目交流及征文活动。
数学：
1.举行一次全员参与的限时口算竞赛活动;
2.开展一次全员参与的限时计算竞赛活动的;
3.组织一次全员参与的解决问题竞赛活动。
英语：组织两次全员参与的英语课文背诵竞赛。
活动的开展与校本教研相结合。
(五)教师外出学习及二次培训
按现行办法，继续采用教师外出学习登记制度。镇内组织的学习活动，由参加教师进行口头汇报;镇外组织的学习活动，由参加教师写出书面汇报并在两周内组织进行二次培训。二次培训结束后，方可报销外出学习费用。
(六)青年教师培养
发挥骨干教师和网络资源的作用，培养青年教师。以网络观看名师课堂和骨干教师指导提高青年教师的课堂教学水平，到达师徒共进。继续实行中心小学制定的师徒结对制度，完善考核办法。推荐青年教师分批到中心小学执教体验。
(七)社团活动及校本课程
继续开展好文学、剪纸、经典诵读、趣味数学、学生礼仪、田径、乒乓球、音乐、书画社团活动。将部分社团活动与学校特色建设相整合，结合社团活动开发校本课程。继续开发校本课程《我家住在西葫芦第一镇》，并与综合实践进行部分整合。
四、提高教学质量的主要措施
我们要这样问我们自己：
1.我怎样改善教学方式，使之更加适合自己，也更加适合自己的学生
2.我在教学的过程中，是不是每一名学生都能够参与，包括学困生
3.我的努力是在拚体力，还是在拼智力
4.我能不能在转化两个学困生能不能再增加两名学优生
5.我的时间和精力有限时，有哪些方法来弥补
相比其他村小，年轻教师多是我们的优势。但不要让我们的优势成为我们的劣势这我们年轻人就应问自己!
应对这些问题，我们就应做到：
1、牢固树立质量第一的意识，用提高质量这根弦时时提醒着自己，也就会在日常的工作中对自己提高要求。
2、落实好常规，努力提高课堂教学水平。扎实上好每一节课，从课前准备(备好课)开始，到课后辅导(课上辅导、课下辅导、单元检测)结束，做好每一个步骤。
数学以计算为抓手，每堂课要利用好小黑板进行口算、听算。要定期利用一些比赛、测验等形式提高学生的兴趣。
语文教学以推进学生超多阅读，提高学生语言素养为主要形式。要有大的语文教学观，不要把眼光只盯在语文课本上，开展好晨诵，午读课。必读书目教师，家长要一同进行阅读，上好读书交流课。
培养良好的习惯。习惯是制约教学成绩一个最关键因素，所以务必高度重视。培养良好习惯，要有课程意识，要教会孩子就应怎样做为什么这么做而不仅仅是要求学生不能这样做。
抓好写字教学。对孩子的书写语文教师要有充分认识，写一手好字，会影响孩子的一生，同样对本班的各科成绩影响很大。低年级语文课堂指导学生写字时间不能低于十分钟。书定贵在教师指导，学生贵在坚持，每一天拿出十分钟进行练字，要精练，不图快，不图多，追求效果。
3、抓住时间，中午午读时间也许是我们能够利用的最有利的时机。
4、抓住家长，家长是我们以前一向没有利用起来的资源，如何利用好家长，就应是我们需要认真讨论的问题。
家庭教育是学校教育的有效补充，充分发挥家长作用能有效地减轻教师负担，提高教学成绩。所以家长会要认真组织研究，应把家长会办成家长学校，教会家长如何教育管理孩子。
采取多渠道与家长沟通，让家长及时了解学生家庭作业的完成状况，让家长对孩子作业的完成状况进行监督，对个别学习困难的学生，要取得家长支持，帮忙教师一同来对孩子进行转化。
5、抓好班级学习小助手，大班化教学必须要抓好班级管理，纪律是学习成绩的第一保障，然后发挥好小助手的作用，必须会使你的教学成绩更进一步。
