校本课程学科总结精选(九篇)

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第1篇：校本课程学科总结范文

首先是自己担任教学的琵琶教学。琵琶是最重要的中国民族乐器之一，属于弦乐器族内的弹拨乐器类。琵琶的音色清澈、明亮，中国唐代诗人白居易的着名诗句“大珠小珠落玉盘”，形象而生动地说明了琵琶的音质特点。其演奏技巧相当复杂，不同的演奏技巧可以模仿许多声音效果（如潺潺流水乃至战场上的人喊马嘶等等），十分逼真。

由于琵琶技法相当复杂，面对的学生又大多是低年级的学生，而且每个学生的接受情况也不一样，教学上也遇到了相当多的困难，我自己不断摸索不同的教学方法来适应每一个学生，通过一年多的教学工作，看到孩子们由连琴都不知道该怎么拿，到现在能上台演出，学习了琵琶的弹、挑、轮指、双弹、分等五种指法，并逐渐对琵琶越来越感兴趣，在迎接中央教科所的客人到我校参观时获得了一致好评。

另外，对有基础的几个学生，通过这学期的学习，不仅完成了《送我一支玫瑰花》、《大浪淘沙》两首准备新年晚会演出的乐曲，还完成了《欢乐的日子》、《金蛇狂舞》、《阳春白雪》等曲目以及一系列练习曲的学习。

另外，校民乐队在本学期学习了合奏曲《康定情歌》、《美国民歌二首》，其中二胡的同学和琵琶的同学排练的民乐连奏——《华夏神韵》（包括《南泥湾》、《赛马》、《茉莉花》）参加了学校各项活动的演出，演出获得了圆满成功，并获得了好评。

第2篇：校本课程学科总结范文

[论文摘要] 素质教育实施的过程中依然存在着校本课程重视知识学习忽视实践探索或尽管重视实践但是与知识的结合不够紧密的问题。我们认为采用校本课程项目化是进一步推进素质教育的较为可行的有效途径。校本课程通过一个完整的项目或课题的运作，使学生有效地运用平时积累的各种知识经验。项目化校本课程尊重学生学习的主体性，并且将知识与实践紧密地结合，对学生基础知识的掌握与综合素质的培养都有积极的促进作用。

上世纪80年代以来，我国关于素质教育的实践研究逐渐由起步走向深入，各级各类学校开展的各种形式的教育教学研究活动使得素质教育校本化应运而生。各地校本课程的开展为素质教育深入推进提供了丰富的土壤并取得了不小的成绩。但是，在实施的过程中依然存在着校本课程重视知识学习忽视实践探索的问题，而有些学校尽管重视实践但是与知识的结合又不够紧密，这两种现象背后的实质就是忽视学生在校本课程实施过程中的主体性。

我们认为在基础教育阶段采用校本课程项目化也能够成为推进素质教育有效实施的途径。所谓校本课程项目化是指通过一个完整的项目或课题的运作，使学生有效地运用平时积累的各种知识经验。在整个实践过程中，该项目（课题）不仅涉及学生们平时积累的各种知识经验，同时还要求参与项目的所有学生共同协作经历问题解决的整个过程。

一、提出校本课程项目化的思考

（一）对素质教育的认识

我们提出这一校本课程实施方案首先是基于对素质教育的深入思考。我们认为素质教育应以提高学生综合素质为目的，应适应现代社会的要求。这样的认识引导着我们关注生活、关注社会，我们发现个体不论是在生活中或是在工作中，都是通过与他人共同协作完成一个接一个不同的项目或任务来实现自我价值的。在这个自我价值实现的过程中，个体会用到不同的技能、知识以及经验。既然每个人今后的生活模式都基本如此，为什么不在个体接受学校教育时就为他们做好这样的准备呢？于是我们提出了实施校本课程项目化的建议。

（二）对现存的校本课程模式的改进

前面已经提到，经过多年的实践，很多学校在校本化的研究及开展等方面积累了丰富的经验，并根据自身实际形成了各自较完善的素质教育体系。但是，现有的校本课程依然存在着一些问题。

1、重知识，轻“实践”

目前，多数学校对校本课程的开发还停留在“学科拓展”这样的思维模式上。于是，相应的校本课程往往采用在学科教学的基础上拓展学生相关知识面，培养学生创造性思维等教学模式进行。当然，这类校本课程在教学中也会有实践环节，但我们所说的综合实践能力是学生自主地运用知识、经验，协同合作完整地完成较复杂项目的能力，这是为学生今后解决各种问题打基础的能力。因此，重知识、轻“实践”的校本课程在促进学生综合能力发展方面存在一定的缺憾。

2、实践与知识结合不够紧密

也有不少学校开始意识到校本课程的开发应注重学生实践能力的提高，并开发了一些专门培养学生社会交往技能、生产生活技能的校本课程，不少学校在探索培养学生综合能力方面进行了非常巧妙的设计。然而，这类校本课程的设计依然存在着与知识学习结合不够紧密的问题。如果我们在进行这类校本课程开发的同时与多学科的教学紧密结合，包括物理、化学以及语文、数学等，那么学生对相关技术的掌握会更为扎实，理论基础会更强，同时也能促进他们对学科学习的兴趣。

3、学生主体性不够突出

从教学方式来看，目前绝大多数校本课程的教学依然沿袭学科教学的基本方式，更多时候是“教师教，学生学”，“教师指导，学生练”。这样的教学方式对学生的知识学习打基础是必要的，但是，如果不设计一些“用”的课程，学生对这些知识、技能的学习只能停留在记忆层面，无法灵活地用于实际生活中。为了突出学生在校本课程学习中的主体性，我们有必要增加一些训练学生综合运用所学知识、技能的项目式课程，从而训练他们各方面的实践能力。

二、项目化校本课程的开发

项目化校本课程需要通过一个一个的项目的实施来促进学生对知识的应用能力，同时积极发展学生的社会交往能力以及协同合作能力，因此需要在课程开发的每一步做好各种准备。

（一）提升参与者对项目化校本课程开发的认识

项目化校本课程从形式上讲属于开发全新的校本课程[1]，但是在课程的整个实施过程中却离不开已有课程的支撑，这是项目化校本课程最大的特点。因此在课程开发以前，需要所有参与者充分认识项目化校本课程的编写特点、实施方式以及相互之间的配合。

首先，学校的管理者要了解开设项目化校本课程的意义。项目化校本课程的特点是将学生的兴趣、实践能力的培养以及学科知识的合理运用有机结合在一起，因此课程实施能够促进学生综合运用的能力。学校管理者要在了解课程实施过程的基础上，协调好参与者各项职责、程序的衔接。同时，学校应该注意课程开设的延续性，不能因为牵头组织者职务变化或工作调动而终止。而课程编写者在编写教材的过程中要认识到课程的开发需要征集众多项目，仅仅依靠几位课程开发者是不够的，需要调动全校师生的智慧形成课程的“项目库”。而根据项目编写的教材或课程指引则需要协调各科的老师共同参与，最后课程的实施还需要教师们进行磨合……

总之，所有参与到项目化校本课程中来的人都要认识到合作的意义，都要重视与他人的沟通，才能使课程顺利地进行下去并真正成为架设在知识与实践之间的桥梁。

（二）注重项目选择的多元化与实用性

开发项目化校本课程首要的问题是要有丰富的项目和课题以供教材编写，那么在选择项目之前我们不能无的放矢，要发挥学生的主体性，通过开展课程编写的讨论或相应的问卷调查使学生将自己的期望、需求、兴趣充分表达出来。同时，由于学生的提议存在着盲目性与随意性，我们还需要学校的教师与学生家长共同参与进来。通过多层面、多视角的调查最终形成课程的“项目库”。

当然，课程中项目的设置还应该考虑学校的实际情况。由于校本课程是针对本校学生群体的，因此在进行教材编写前就需要对不同年级学生的具体情况进行详细调查，以便为不同年级的学生提供适当的项目。另外，有些项目对工具、场地等的要求较高，也要从学校的实际出发酌情考虑替换方案。

（三）结合学科知识编写项目实施计划

这个部分是课程开发最核心的部分，“项目库”建立后需要对每个项目所蕴涵的知识点进行分析并且提炼出适合学生理解的部分，最终根据项目主要涉及的知识类型对“项目库”项目进行分类。这是一项艰巨的工作，需要不同学科的老师共同配合完成。 转贴于

对于“项目库”中的每一个项目都需要进行详细的知识点分析，这个步骤应由不同学科老师进行集中讨论来确定。以“去郊游”项目为例，在该项目中拟订“郊游计划书”，撰写“郊游笔记”等就涉及到语文知识尤其是写作的运用；郊游之前的费用筹措、经费分配等就会涉及数学知识的运用；活动的具体人员职责的分派等则涉及学生社会交往能力及团队组织合作能力的锻炼；倘若学生们想制作与郊游相关的视频、图片集等等，也许还会涉及计算机相关方面的知识……这样的讨论可以发挥各科老师的特长，将项目中蕴涵的知识、技能充分地挖掘出来。

但是，仅仅把知识点罗列出来还是不够的。我们还需要根据不同年级学生的具体情况来进行知识的学习与实践。同样的在“去郊游”项目里，低年级学生可能就偏重于写作、数学统计等方面的训练，高年级学生可能就要对能力进行多方面的训练。那么根据学校、学生的实际情况将项目的知识点训练细分，从而确定同一项目在学生不同阶段的训练目标，使同一项目的学习循序渐进的进行，就能让学生对知识的掌握、运用更熟练。

通过以上的分析之后，我们就可以依据项目实施的步骤将每个项目的详细实施计划包括每个步骤涉及的知识点、训练科目等编辑成文，成为不同年级使用的校本课程参考材料。

三、项目化校本课程的实施

项目化校本课程在实施过程中既涉及各学科基础知识的学习，同时还涉及对这些知识的应用。因此，项目化校本课程的实施就需要采用分组实施、多学科教师共同参与的形式来实现课程目标。

（一）分组实施

分组实施是项目化校本课程实施的基本形式，即在项目进行的整个环节学生们都以小组的形式来完成。由于课程中每一个项目都需要参与者共同协作完成，因此需要学生们进行一定的组织和配合，通过磨合形成默契。同样以“去郊游”项目为例，由于整个过程包括策划、筹资、分工安排、活动组织、事后总结等等都非常烦琐，需要一位领导者来进行统筹，这就要小组成员共同协商选择组织的领导者，然后再由领导者来安排各项事宜。在项目进行的过程中一定会有争吵、猜疑，也会有无奈、妥协，但是正是这样的方式使学生们体验到了团队合作的重要性。

（二）多学科教师参与

在项目化校本课程实施过程中多学科教师的参与是项目达到较优效果的重要支持。由于每个项目在开发过程中都会分解出不同学科的知识点，同时也会拟订不同年级的重点知识点，因此在进行项目的过程中亟需各科教师共同配合。当然，由于相同项目在不同年级所侧重的知识点不同，那么各科教师在配合过程中，不同年级的项目实施就由该侧重学科的教师牵头组织。

通过多学科教师共同参与，在课程项目进行过程中能够使学生们更好的将学科知识与实践相结合，不仅加深对学科知识的认识同时能将知识迁移到现实生活中。另外学科协作也会促进教师的交流，增强学科互动，有助于扩大教师们的知识面，打破过去“隔行如隔山”的学科分界。

（三）实施过程中的师生有效互动

项目化校本课程从开发之初就需要各方包括学校管理者、教师、学生甚至家长充分互动从而确定适合各年级使用的项目，所以在实施过程中更需要师生的有效互动来实现课程目标。那么在项目进行中师生如何互动呢？在课程学习过程中首先要以学生为主体，通过抛出课题引导学生们思考、互动。在这个阶段，教师主要起着启发和引导的作用，逐渐地将学生的想象和创造力激发出来，使他们对整个项目产生浓厚的兴趣。项目进入具体实施阶段后，教师要担任指导者的角色，当学生团体在实施项目中遇到疑难时，教师要及时地跟进，发现并帮助解决问题。最后，教师要与学生一道对项目实施过程中所运用的知识、技能等反思，并总结经验。

四、项目化校本课程对学生素质的促进

项目化校本课程从开发到实施都需要学生积极地参与进来，不论是项目的选择还是项目对应的知识点的分析，包括在实施过程中学生组成团队分工合作，都能充分地调动学生的主观能动性。学科课程的学习往往是学生们被动地接受知识，而在项目化校本课程中，学生是整个项目的运作者，他们主导着项目实施的方向和效果。当学生的主体性被充分尊重，他们就会主动地去课本上查找相关知识，积极地通过各种途径搜集更丰富的学科知识来解决项目中遇到的种种问题。一旦学生主动探索的热情会被调动起来，他们在学科课程的学习中就会逐渐养成自主学习的良好习惯。

项目化校本课程重视学生综合应用能力的培养，同时更重视学生团队精神的培养。“独木难成林”，我们的教育不仅仅是培养金字塔尖的精英，我们更要培养的是在不同的岗位上充分发挥自身潜能的人才。因此，项目化校本课程强调以学生团队的形式来实施。让每一个学生在一个又一个项目的实施过程中，充分认识自己的能力，充分了解自己在团队中扮演的角色并乐于扮演这样的角色。

从项目化校本课程的开发与实施效果来看，我们认为由于尊重学生学习的主体性，并且将知识与实践紧密地结合，对学生基础知识的掌握与综合素质的培养都有积极的促进作用。

注释：

①王斌华著：校本课程论[M]，上海教育出版社2000年12月，第7页.

参考文献

[1]方建文，丁祖治，武宝瑞主编：全面素质教育手册[M].中国物资出版社1997版.

[2] 叶澜，李家成，杨小微：推进素质教育：转换思路才能打开新局面[J].人民教育2005年第21期.

[3]李志宏主编：体验新课程——校本课程开发[M].湖南教育出版社2002年版.

第3篇：校本课程学科总结范文

一、校本课程的开发原则

特色性原则：充分体现我校“以美育美”的特色办学理念，充分发挥教师的个性特长和优势，充分体现学生的实际需要和特色发展。

兴趣性原则：根据学生的兴趣爱好来设置课程，使学生学习起来更轻松、更有效。

协调性原则：课程的设置体现民主化和多样化，学生作为校本课程开发的主体之一，有参与课程决策的权利。

二、校本课程的开发步骤

首先，成立校本课程开发评审小组。小组成员由教师、学生和学生家长共同组成。拟定《校本课程开发实施方案》，对校本课程开发全程监管。

其次，全面动员，组织教师培训。倡导教师个人或群体根据自身爱好、兴趣特长，确定拟开设的课程，撰写所开设课程的可行性计划，包括课程目标、课程内容、活动安排、课程实施建议以及课程评价建议。

再次，展示与评审。校本课程开发者首先对自己的校本课程开发计划进行说明，之后由评审小组进行打分，90分以上通过，70～90分整改再评审，70分以下的为不合格。

最后，评价与改进。每学期结束，组织学生座谈，征求学生选课意见，进一步完善课程开发方案。

三、校本课程的实施流程

选课与志愿填报。教务处在学期开学前一周，公布每个年级开设的“校本课程选课说明”及授课教师，供学生选择。学生根据自己的兴趣爱好，填报选课志愿表。每位学生可选报两个专题，分为第一志愿和第二志愿。

排课与时间安排。教务处制订各年级校本课程开设计划，并将校本课程的开设排入总课表。在公布课表的同时，公布授课教师和学习地点。

授课与班级建设。教师和教师小组根据学校安排，在指定地点组织开展教学活动。校本课程教学组织的要求与国家、地方课程的要求相同。建立临时班级、组，加强考勤和考核。教师精心备课，认真上课，并根据实际情况，及时完善课程内容，调整教学方式；学生应按照教师的要求，严格遵守学习纪律，积极参与学习活动。

考核与成果展示。每一专题学习结束后，教师可通过测试、实验、设计、竞赛等方式，对学生进行考核，并向教务处提交课程实施总结。考核成绩纳入学生学期综合测评和学生个人成长档案。

四、探索具有实效性的过程性评价方法

教师教学过程的评价，包括教案的可操作性、课前准备、教学效果、资料留存等，评价形式包括教师自评、学生评价、校领导检查评价等。评价方法有调查问卷、课堂观察、量化考核、教学研究等。

第4篇：校本课程学科总结范文

一、 校本课程开发的内容

校本课程开发的内容是校本课程开发的关键,其课程目标的确定要研究三个因素:一是学生的层次、要求和培养目标;二是社会的需要、形势和学校的自身条件;三是教师对化学学科掌握的程度和学科热点问题。由于各个学校的教育哲学与资源条件不同,校本课程开发的内容表现出多样性和差异性;因此,笔者根据校本课程开发的内容将其分为以下两方面:

1. 学科资源开发

主要以高中化学新课程内容为知识载体,结合学校实际条件和学生的实际水平,开发出化学科校本课程,其主要形式有:一是结合研究型课程的实施,引导学生进行化学知识模块的研究性学习,引导学生探究化学研究性学习的实施途径与方法。如:《中学化学理论学习中探究型学习方式的可行性研究》、《环境保护与研究性学习校本课程的开发》等;二是结合新编高中化学教材提出的有关研究性学习问题和教材内容体系,指导学生选题、论证和探究。

如:化学学科的拓展与延伸、教学实验的改革与创新、学科前沿知识探秘、与化学有关的生活和社会热点问题调查等,具体有:化学平衡中电离平衡的存在探究,盐类水解存在的探究,化学中守恒的探究等。

2. 师本课程研究

通过教师的教学实践、教学反思、教学经验交流、相互间教学评价等方式,建立高中化学校本课程的基本教学内容、基本教学方式和教学评价体系,形成适合学校特色的高中化学校本课程教学模式。其主要形式有:① 教学事件的自我反思,反省探究教学活动中各个方面的问题;② 教学对话的同伴互助,加强教师之间的交流、合作与提高;③ 教学问题的课题研究;④ 有效教学理念的教学设计等。

二、 校本课程开发的模式

校本课程开发过程可表示如下:发现问题设计方案方案实施结果评价总结提升。校本课程开发的问题可以是教师的教学问题、教材中的问题、学校本身的问题等,它可由教师或学生提出,通过师生之间、生生之间的讨论与交流,制定出解决问题的方案、设想、构想,并付诸实践、得出结论,最终把这些问题提升为有价值的课题。因此,根据校本课程的开发、实施过程可将校本课程开发具体模式有两种:一种是合作开发;一种是课程运行的自开发。

1. 合作开发

① 校际合作。即学校与学校联合,每一所学校都有自己的特色和优势,学校应充分利用自己的优势,并注重吸收借鉴其他学校的优点,这样可实现资源共享和优势互补,以此增强课程开发实力。② 专家―学校合作。课程开发实质是课程理论与课程开发实践不断发展、丰富和完善的过程。一方面专家拥有较丰富的课程理论知识,可为学校课程开发提供理论指导;另一方面,具有开发条件的学校为课程理论与实践结合提供了重要基地。 ③ 领导教师合作。在校本课程开发过程中,学校领导和教师是核心力量。他们熟知学校的优势与特色,而且直接承担着具体的开发任务。一方面,领导者的个人风格、办学理念、管理方略显示着学校的办学特色;另一方面,教师最知晓自己和学生,能真正贯彻校本课程开发中“以人为本”的目的。只有两股力量结合,校本课程开发才能完整地体现学校本位和以育人为目的的思想。

2. 课程运行的自开发

课程运行是指教师、学生、课程在教学情景中的互动关系。任何一种课程在这种互动关系中都会发生变化。这种变化能更好地体现教师的能力和学生需求实际。其过程是:① 教师先要根据学生的需求进行初次课程设置;② 学生提供反馈和建议,教师自我反馈;③ 再进行课程设置;④ 教师专业能力相应提高,学生能力提高,从而课程开发的水平更高。

三、 校本课程开发的原则

校本课程开发过程中,还应当注意以下几个原则:

1. 一致性原则

校本课程开发作为学校课程体系的重要组成部分,是以实现学校培养目标为其自身的根本任务,这与国家课程开发完全相吻合。国家课程开发在解决课程的基础性与统一性方面具有优势,是国家对各级各类学校的基本原则性要求,其主体是忽略差异性而寻求共同性。而课程开发侧重于学校实际,谋求师生的独特性和差异性,发展学生的兴趣爱好和个性特长。因此,校本课程开发,必须以国家制定的教育目标为课程开发活动的准则与导向,以防止校本课程开发活动偏离国家的教育方针。

2. 适宜性原则

校本课程开发,应因地、因时、因校循序渐进,量力而行,切忌盲目照搬。不同学校在地域特点、师资质量、学校经费、教学设备、社会物质环境及精神文化环境等方面不尽相同,而且不同区域的学校,学生的文化背景以及对校本课程的价值取向也存在着差异。为此,进行校本课程开发时学校必须正确评估自身的优势与劣势,要依据学校自身的特点,尽量突出学校的优势,以提高校本课程开发的成功率。

3. 过程性原则

校本课程不是现成的教书,而是教师为学生提供的学习机会,是师生互动过程中产生的经验。换言之,校本课程不仅包括了知识,也包括了学习者占有和获取知识的主体活动过程,校本课程知识正是在生生之间、师生之间和学生与社会之间社会往的过程中产生的,是对这个过程的经验总结和认识的升华。因此,不能把校本课程看成是学生必须完全接受的对象和内容,而更看重学生对开发过程的体验。

4. 主体性原则

校本课程既然是关于过程的经验,就要求教师更好地唤醒学生的自我意识,引导学生全面参与这个过程,时刻关注学习者对学习过程的体验和反省,这无形中拉近了校本课程与学习者生活世界的距离,最大限度地调动了学习者的积极性和主动性,也促进了校本课程内容的建构与发展。

第5篇：校本课程学科总结范文

一、校本课程开发与实施管理

我校的校本课程建设，坚持以适应社会发展和时代要求为基础，围绕“学科拓展、兴趣特长、人文素养”三大类别，充分挖掘和利用校内外课程资源，依托本校的师资，从学科的角度进行有效的专业引领和实践示范，促使广大教师对课程产生真正的理解和积极的关注。提高校本课程目标规划的人文性，加大校本课程框架研发的科学性，突出校本课程实施的规范性，努力构建“开放式、建构型”可持续发展的校本课程体系，把“聚焦课堂，提高质量”落在实处。

1.校本课程目标规划的人文性。

首先明确课题、范围与领域，主要考虑以下因素：第一是学生的内在需求。检验任何一类课程是否成功的标志很多，但必须把学生的需求放在首位。通过开展学生问卷调查、召开师生座谈会等形式，努力开发符合学生兴趣和爱好的课程。学生的需求，一是学会学习、学会合作、学会交往，二是提高承受挫折的心理素质与能力，三是关注一些热点话题。第二是必须有相应资料与信息做支撑。课题确定后，我们要对学校及教师的课程资源进行评估，使开设的课程植根于社区、学校和教师现有的课程资源中。这种基于学生需求、社会需要和兼顾学科发展并重的校本课程才能真正体现出为学生的发展服务，才能具有真实意义的人文性。

2.校本课程框架研发的科学性。

有了明确的校本课程目标，基于什么框架进行研发是一个值得深入探究的问题。单纯依靠学校的“课程管理”机构，或者为数不多的名师实施研发，不仅力量单薄、课程开发种类少，而且很难调动广大教师参与校本课程开发的积极性，最终只能限制在极小的范围，甚至是一纸空谈，校本课程也就失去了其真正的意义。在校本课程研发上，我校既坚持“全员参与原则”，又注重“精品引领原则”；既兼顾广大教师参与课程研发的积极性，又注重“优质”校本课程对学校教育文化传承的长远意义。

学校搭建培训和实践的舞台，促进教师在实践中学习，并明确规定每位教师开设课程的任务。对教师的培训更是立足于以校为本，其内容主要有两个方面：一是对教师进行课程理论的培训。我们举办了“用课程引领学校科学发展”、“完善校本课程、促进特色发展”讲座等，让广大教师初步掌握课程开发的基本原理，进一步明确了课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本理论。二是对教师专业知识的培训。采取专家引领、同伴互助等多种形式，不断拓宽教师的知识领域，重新构建教师的知识结构，为课程的开发提供知识和智力支持。在校本课程的开设上，也采取灵活多样的形式，既可以是某位教师承担一个课题（分若干课时完成），也可以是备课组教师共同承担一个系列，而每名成员又都有具体分工。这些措施有效发挥了校本课程研发与实施过程中的团队作用，对于创建以校为本的教研文化也起到了积极的促进作用。

3.校本课程实施中的规范性。

在校本课程开发与开设的过程中，从一开始我们就注重规范管理，使之程序井然、条理清晰。

我校校本课程的开设实行自主选择课程，打乱班、年级，采取初、高中分学段走班制。基本流程是：（1）学期末召开学生座谈会，进行问卷民意调查。（2）教师提交《课程纲要》。（3）初审《课程纲要》。课程开发领导小组对《课程纲要》进行审阅，审阅的内容包括课程目标、课程评价、实施方式、主讲教师、教学材料、授课对象、课程类型、授课时间等。（4）网上公布新学期预设的校本课程。（5）组织学生网上选课，确定新学期开设的校本课程。（6）确定校本课程实施的时间和地点。

教师在接到教务处下发的正式上课通知后，按照要求到指定的教室（或场所）上课，做好学生的出勤记录，并根据学生学习量、学习态度和成效等，认真进行公正的评定。教师根据学校要求，在学期结束前（或课程结束后），将课程实施的书面总结交学校课程委员会审查存档。学校把教师所开课程列为学校科研课题，所开课程按课时计入教师工作量。

二、校本课程建设的成效

1.提升了学生的自主探究能力，培养学生情操。

充分利用理化生实验室、信息技术教室及各种专用教室等现有资源，最大限度地发展学生的动手实践能力。如生物技术实践、音乐舞蹈赏析与实践、网页制作等课程的开设，学生们从中不仅获得知识，更重要的是提高了实践操作能力，陶冶了情操。

2.贴近学生的生活与社会需求，促进学生发展。

像我们已经开设的课本剧、和谐的人与自然、软笔书法、时事政治、瑜伽、乒乓球等课程，极具开放性与广泛性，十分有利于提高学生的综合素质与能力，从开阔视野、拓展思路、注重协调性等角度上讲，具有十分重要的意义。

3.促进教师的专业发展。

时代与教育形势的发展，给广大教师提出了更高的要求，同时也为他们提供更广泛的空间和舞台。几年来，校本课程的开发与开设，有效促进了我校教师队伍建设，已形成一支以“名特优”教师为龙头，以中青年骨干教师为主力的优秀教师队伍，其中市、区级特级教师4人，区级名教师、名班主任18人，市、区级学科带头人14人。

4.创新了教学模式，优化了课堂结构。

师生在教学过程中，尤其是校本课程的课堂教学中，始终处于平等的地位，更有利于师生的互动、交流与沟通。而学生愉悦的情感体验，从中获得追求与成功的喜悦，更加激发了其探索的主动性、积极性和参与精神，成为学习与实践的不竭动力。

5.创设自主学习的环境，营造民主和谐的氛围。

学生不再仅仅是受教育者、被动接受者，而是积极主动的参与者，成为课程本身与课堂教学内容的创造者和设计者，学生的主人翁精神得到了很好的体现，并且课堂环境布置等，都在营造一种民主和谐、平等的氛围。

6.改变了单一评价方式，让学生成为评价和自我评价的主体。

我们在校本课程的实施中，坚持以学生的发展为目标的评价观，又将评价作为教学活动的重要组成部分，努力做到评价标准多元化、评价方法和手段多样化，以形成性评价为主，让学生成为评价与自我评价的主体，更有利于三维目标的实现。

三、校本课程建设的前景展望

经过两至三年的不懈努力，我们将在学校校本课程建设上实现以下目标：

1.课程文化展现新局面。

稳步推进和实施课程改革，使课程文化呈现异彩纷呈的新局面，使三级课程形成一个有机的整体。特别是在校本课程的开发与开设上，紧紧把握以下几个原则：一是满足学生的需求与愿望；二是培养学生的自主探究能力；三是促进教师的多样化发展；四是校本资源的充分开发与利用；五是更加贴近学生的生活；六是适应社会发展的要求。我们努力达到这样一种境界：走进五中的课程文化，仿佛置身于绽放生命光彩的世界。

第6篇：校本课程学科总结范文

关键词：计算机；软件开发；高职校本课程

课程是教育的心脏，学校又是真正发生教育的地方，是课程实施的场所，因此，以学校教育哲学和教育资源为依据开发多样化的计算机校本课程是解决当前计算机教育问题的好途径。校本课程开发是指在学校现场发生并展开，以国家及地方制订的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。高职计算机校本课程具有动态、开放和实践性强的特点，是国家课程的重要补充。校本课程开发问题，正成为当前我国教育领域中课程改革的热点，进行高职计算机校本课程开发，就有必要对校本课程开发有关的基础理论作深入的研究，以获得正确的基础理论指导。

一、高等职业院校校本课程开发的基本内涵

高等职业教育校本课程开发的基本理念包括：主动而有计划地进行课程变革；不断优化课程权利与资源配置；学校是课程决策的中心；校长和教师是课程开发的主体。根据上述关于校本课程开发的定义及理念的阐述，并结合高等职业教育的特性，可以总结出高等职业院校校本课程开发的基本内涵：校长和教师是校本课程开发的主体，他们根据学校的教育理念进行校本课程开发；校本课程开发的范围很广，可以涉及课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程创编等多种活动；企业参与高等职业院校校本课程的开发，可以保证课程标准、课程内容的适切性，使得学校培养出的学生能够满足企业用人需求。

以计算机科学为作基点的高职计算机校本课程开发，要求对计算机知识进行合乎逻辑的组织。目前我国高职绝大部分计算机课程都是依据计算机学科特有的结构组织课程内容，这种课程组织方式，有利于学生系统地、有组织地掌握计算机学科知识，对计算机科学知识遗产的继承、发展和社会文明的不断进步，曾经做出过巨大的贡献，但由于过于强调学科的系统性，会造成其课程内容只注重计算机科学理论的学习，而忽视学生的个性特点和当代社会的需求，课程的实用性不强，教学的实际效果不佳，特别不利于复合性人才的培养。本文在这样的背景下分析高职计算机校本课程开发的必要性，提出了高等学校计算机课程的教学应该适应时展方向的几点策略。

二、高职计算机校本课程开发的必要性

计算机科学技术的发展相当快，软件开发工具更新迅速，一般来说，三年内技术水平就会得到新的提升。一个现代化的软件企业如果要保持其领先地位，必须时刻注意计算机行业最新的技术发展，使其员工的技术水平始终保持高水平。为此，对于为社会输送软件技术人才的主要来源的高职来讲，其计算机教育内容必须体现计算机行业世界科技发展的最前沿。因此校本计算机课程的开发具有重大的意义。

1.国家课程以基础理论为主，具有封闭性的特点。一套教材使用的年限较长，使得培养出来的计算机人才缺乏对新技术的了解，很难适用用人单位的需求。所以很有，必要利用校本课程作为国家课程体系的补充。计算机校本课程开发具有开放性、动态性的特点，它要求课程开发要紧密结合计算机行业的需求，反映计算机技术最新发展动态，随着计算机技术和市场需求的不断变化，计算机校本课程也在不断地修订之中。

2.高职计算机课程内容与科学发展脱节，从理论上说，教材应该反映不同学科的发展的最新动态，使学生掌握最先进的技能，感受时代进步的脉搏，但由于统编教材的编制周期和修订周期间隔较长，教材老化和知积陈旧成了包括计算机在内的很多学科的通病。比如，数据库技术日新月异，但学校的数据库原理或是数据库应用技术的课程内容大多显得过时，跟不上技术发展的步伐，很多新兴的软件技术都没有能及时进入教材。比如，SQLServer和oracel等先进的数据库系统，从新版本到进入课堂，一般都要五年时间。甚至，在以C和C++为主导的程序设计语言或数据结构教学领域，还有很多学校的课程还以过时的Pascal为主，课程内容严重滞后。

3.高职计算机课程内容缺乏针对性，现在很多高职的计算机课程表面上看内容很合理，学生学完这种课程后，应该什么都会干了，但实际上，由于计算机学科实践性强的特点，结果什么都会一点，但样样都不精，都干不好。这种课程设置缺乏专业针对性，让学习者有“学无所有”的感觉。这必然导致学生对计算机课程内容缺乏兴趣。

4.高职计算机课程内容导致教学手段单一化，难以发挥教师的创造性国家课程开发的课程目标是开发全国共同、一致的课程方案，追求最低标准。国家课程的开发周期长，使得很多课程内容基本不变化，使得一部分教师几十年如一日捧着同一本教科书。况且，高职现在的计算机课程都以理论课程为主，这些课程，把活生生的计算机科学技术课程弄得很程序化，教师只要放放幻灯片就了事，教学手段单一，教学效果肯定不容乐观。

5.高职计算机课程开设忽视学生的求职需求，接受高等教育的学生，心理上变得成熟起来，在就业形势相当严峻的今天，都十分重视未来，很早就对自己的职业导向，对择业都有自己的判断和追求。计算机课程要十分关心学生的需求和特点，尽量与学生的年龄、兴趣、能力、需要相吻合，适合学生身心发展的规律和水平。现阶段我国计算机课程，几乎很少考虑到学生的需求，目的是把学生培养成计算机学科专家。高职计算机校本课程开发则比较重视学生的兴趣与需求，表面上看是“以校为本”，实际上蕴含的是“以人为本”。

6.高等职业学校的计算机应用基础教材内容较翔实、全面、系统，其基础理论部分对于职业学校的学生来说枯燥、难懂，其操作部分的实用性较差，并且多是冗长的文字，上课时学生时常要求教师先做一遍，然后加以模仿。此外，由于学校的教学管理规定对任课教师的教学设计具有很大的限制性，于是大部分教师只能按照书本的内容及顺序传授知识。由于教材缺乏实时性、实用性与趣味性，所以学生基本上不看教材，甚至不带课本上课。因此，学校应鼓励教师大胆地进行教材改革和教学设计，发挥教师在授课过程中的主导作用，有效地激发学生的学习热情。

三、高职计算机校本课程开发策略

校本课程应该是教材内容与教师教学设计的有机结合。校本课程内容的实施应通过教师的教学设计来完成，教师在进行教学设计的过程中，要根据学生的特点，整理、搜集有关教学内容的资料与信息，完成教学目标。

这里，我们以计算机应用基础课程为例来进行说明，笔者认为，要根据教学大纲的内容要求，结合学校、学生及就业需

求的实际情况，以知识的层次性来组织教材内容。根据计算机课程教学大纲的内容及校本课程的总体目标的要求，经过选择与组合，可将授课内容划分为计算机基础知识、Windows基本操作、Word、Excel、PowerPoint、Internet的使用几个部分，以提高学生应用能力为本，打破以往知识点的线性排列顺序，将这几部分内容划分为三个网络式的层次：

1.基础知识应用。在这一层次中，硬件部分，学生应掌握主机开关、鼠标、键盘、U盘、移动硬盘、扫描仪、刻录机、打印机等常用的输入输出设备的使用及维护。软件部分，学生不仅要掌握几种常用软件的安装与卸载，更要掌握这些软件的基本操作步骤，同时要学会基本的内容输入、保存及发送E-mail的方法。网络部分，应使学生学会网上冲浪，能浏览、查找指定的或感兴趣的网页。在这一层次中，教材内容的组织要根据满足学生实际发展需要的原则而设计，使学生学习的主要目的不单纯是掌握各个知识点，更重要的是掌握在生活与学习中应用信息技术的策略与方法。

2.基本技能应用。通过基本应用内容的学习，要使学生掌握日常自动办公的方法，能灵活运用文字、表格、图表、图片、多媒体、网上资料的上传下载及各种信息的共享和输出，这部分内容要突出实用性与可操作性，主要目的是提高学生办公自动化的操作能力和灵活应用知识的能力。

3.高级应用。要使学生学会几种常用办公软件的环境设置、选项及自定义等的设置，灵活运用“宏”的录制、修改及使用，并应结合不同专业和就业方向的要求，补充相关的内容，扩展知识的深度与广度，为专业学习打下坚实的基础。教师的教学设计内容应将知识性、趣味性及实用性融为一体。教学内容要从学生的实际能力出发，依据学生的特点，设计出具有弹性的课程内容，将各部分内容综合化，根据不同层次的要求，将每一层次分成若干主题，将每一主题再划分成以下四个模块：(1)基本操作。以模仿操作为主。(2)基本技能。以学生自主操作为主。(3)提高部分。以学生自由发挥创作为主。(4)理论知识。使学生掌握并理解必需的理论知识。

第7篇：校本课程学科总结范文

一、根据师资情况，准确定向

学校在确定校本课程发展方向的时候必须考虑学校的师资，校本课程在实施初期是一个反复实验探索的过程，需要参与实验研究的领军教师不仅要有高涨的工作热情、丰富的教学经验，同时还要具有一定的反思、创新能力，只有在这样的领军教师的带领下，学校的校本课程才能向着一个积极、健康的方向发展。

二、加强家校联系，贴近生活

我们之所以要建设具有学校特色的校本课程资源，目的就是通过校本课程在校内的全面实施使所有的学生参与到其中来，同时实现由参与到喜欢最后演化成自身特长的过程。但是，在现实中我们不得不承认一个现实，那就是并不一定每个学生都喜欢我们确定的校本主题，这样一来，怎样保证我们校本课程实施的品质就是我们首先需要考虑的问题。

学生在学习活动之外更多的时间接触的是日常家庭生活，学生在“家”的环境中身心是最放松的时候，所以我们立足营造浓郁的、贴近生活的学习氛围、教室环境、教学形式，让学生在如家的环境中学习，在学习的过程中品味生活。

比如要求学生将自己的美术作品、书法作品或是自己满意的作业带回家与父母分享，将自己学会的歌曲教给父母，同时倡导父母与孩子共同完成作品的创作。每个学期，我们会利用例如“五一”“国庆”“六一”、元旦这样的节日展出学生的家庭作品，同时也邀请家长代表与学生同台演出，一些动手能力比较弱的学生在父母的帮助下也能展出精彩的剪纸作品、手工艺品，家庭才艺表演能带动更多的学生和家庭参与到表演中来，很多家长表示，学生学习成长的同时，父母也在不断提高。

三、用兴趣推动，确保每位学生参与

教育心理学认为，兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向，从事感兴趣的活动时，总伴随一种积极、愉快的情感体验。我们完全可以利用这样心理倾向，激发每位学生参与到学校校本课程的学习活动中来。所以，我们实施校本课程和校本教研均应从生活出发，让学生在联系生活的基础上寻找解决问题的方法，总结客观事物发展的规律，并激发起学生浓厚的学习兴趣，在兴趣的推动下保证校本课程的学习和校本教研的不断发展。

在内容的选择上首先要选择学生感兴趣的内容，课前进行民间走访、查询资料、搜集素材，课上采用小组交流、大组汇报、自行归纳、教师引领等方法，充分发挥学生的自主探究意识和自主学习能力，最后在教师的指引下，学生总结归纳学习成果。比如，“民间艺术进课堂”系列的艺术校本课程可以从学校附近的传统老民居入手，引导学生将其与现代建筑对比，同时结合走访和查阅资料，得出“这些建筑在结构上属于江南民居的造型特点，因为所处的长江三角洲地区，气候温和，季节分明，雨量充沛，所以构造为瓦顶、并且屋顶倾斜角度很大，这有利于雨水的流淌”的结论。学生还可以将其与其他地区的民居进行比较，从而不仅了解了我国不同地区民居的特点，还可以总结出各地区民居的建筑特点与当地的民俗文化、自然环境、物产之间的密切关系。以此为契机，美术学科可以设计“中国结”的校本内容，音乐学科可设计民间歌曲、民间舞蹈的赏析，品德与生活学科可设计民间习俗、春联赏析，并注重寻求歌曲、舞蹈、服饰、建筑、风俗之间的联系，使之成为真正的“民间文化系列”课程。

四、结合品德教育，注重实效

长期贴近生活的教育方式有助于孩子养成注意观察生活的好习惯，同时，贴近生活的宽松学习氛围让学生更愿意和老师交流自己的发现和感受。例如，学校所在小区的居民卫生意识差、环保意识差，引起了学校师生的共同关注，大家认为，提高居民的生活质量必须从每人自身的健康出发、从每人的一言一行开始，从人们的意识转变开始。围绕“以人为本”的主题，学校德育处、大队部与相关学科的老师设计了与环保、节能有关的德育校本学习内容。其中，科学老师和美术老师联手设计了“废旧材料的再利用”系列校本内容，于是，废弃的纸盒、塑料袋经过孩子们灵巧的双手摇身一变成了机器人、时装、装饰品，这些作品还在学校大队部的组织下进入学校所在的社区进行展览，由担任“社区小卫士”的同学对前来参观的社区老百姓进行介绍和环保知识的宣传。在此系列的校本内容中，语文学科、音乐学科、数学学科的知识都运用了起来：同学们通过撰写“环保小短文”的形式唤醒更多的人从关注自己的生活环境开始关注环保；同学们在音乐老师的指导下将一些歌曲的歌词换成了有关环保、节能的内容，并自行编排成“表演唱”的形式到社区广场演出；同学们将在各种资料中搜集到的有关环保的数据进行推算和比对，列成表格制成展板，拿到社区给人们以警示。

由于学生的选题贴近百姓生活，与每个人息息相关，活动得到了社区百姓的支持与欢迎，并取得了良好的效果，同学们还以“小手拉大手”的形式从带动自己的父母开始保护环境、节约能源。

五、教科研支撑，和谐发展

任何一种教学行为或是任何一种尝试探索只有在理论的支撑和科研的保证下才能健康、和谐地发展下去。

首先根据不同阶段确立不同的研究主题和研究方案，有了方案才能给所有的实施者行动的指针。研究方案的最初阶段主要以宣传、观摩为主，让教师和学生形成最基本的也是最感性的认识，以打消主题研究高深莫测的“假印象”。紧接着以教师问卷的形式了解一线教师对学校校本教研主题感到普遍困惑的问题并举行主题沙龙，由市区科学教研员等其他专家进行专业的引领。实施阶段则以不同学科的研讨课拉开校本教研的新序幕，通过观摩不同学科的实际教学情况和教学效果找出现阶段校本教研的进展与存在的问题，学校教科室要及时了解、归纳具有共性的问题，并以课堂观察、沙龙研讨等形式展开有效探讨，结合教师们“广泛阅读、终生学习”的精神，倡导教师课后进行针对性的理论学习，并及时邀请教育教学专家开设针对性的讲座和实地指导，当老师们感到深有启发的同时，及时组织其将学习所得结合自己的日常教学情况撰写成听课感想、学习心得，确保研究重过程、有实效。作为学校、教研室，需要及时跟进校本主题研究的管理工作，要及时组织展示校本课程观摩课和校本教研成果，与参加听课观摩活动的各位同行、专家分享的过程即是一种再学习、交流、接受指导、提升的过程，在对活动充分肯定的同时，针对实际情况给予一些指导，这是最宝贵的财富，也是为学校的校本课程和校本教研的前行过程中点亮的一盏明灯。

第8篇：校本课程学科总结范文

关键词：校本课程；研发教学；管理；评价

在普通高中新课程改革的深入推进中，校本课程研发与管理被提到了学校课程开设与管理的重要位置。校本课程研发与管理的评价标准是否科学合理，与校情是否相适应，既关系到学校新课程结构的规范运行，也关系到校本课程研发教学的实用性和有效性的提高。为此，我们在实践中总结出如下试行评价办法，愿与各位同仁共同商榷。

一、校本课程研发量及工作量的管理评价

校本课程是学校课程结构的重要组成部分，其教学与管理评价应纳入学校教学管理与评价的正规渠道。我校校本课程研发的管理评价制度规定：校本课程工作量统计及报酬发放办法，由学校“校本课程业务指导小组”对校本课程研发的内容多少、可行性等统一研究审议，提交“校本课程领导小组”决议后执行。如，在研发量上，一般形成单独的管理方式，分学科按校本课程教学主题为基本单位进行统计，按内容多少和审议的质量等次核算，按统一标准发放奖励性补贴；在工作量上，校本课程教学实施依据课时量计入总工作量，并纳入年度考核。同时，对校本课程管理人员和教学检查人员发放适当的校本课程工作补贴，并酌情计入工作量（相当于每周1课时的工作量）。如此评价，既符合校情，又调动了广大教师积极参与校本课程研发教学与管理的创造性和主动性。

二、校本课程教学过程的管理评价

普通高中课程标准强调对课程教学实施过程与结果共同评价，评价的方式应多元化。对校本课程教学实施的评价也应该遵循这种科学的评价方式。为此，我们经过讨论达成一致：采用学生自评（20%）、教师自评（30%）、教务处和教科室等领导管理层考核评（50%）的多元化评价方式，求过程的总评分值。应主要涉及：（1）学生选择的人数多少；（2）学生实际接受的效果；（3）领导与教师听课后的评价；（4）学生问卷调查的结果；（5）教师采用的授课方式及运用现代化教育技术的情况等方面。将评价的过程成绩与终端结果一并作为考核与奖励的依据。该评价方法在实施阶段得到了师生的认可，也较好地体现了新课程的理念。

三、校本课程学生学业的管理评价

普通高中新课程结构规定，校本课程可根据当地社会、经济、文化发展的需要和学生的学习兴趣开设若干个模块供学生选择，学生至少获得6学分。我们的校本课程学习也规定为6学分，必修5分，选修1分。学生学分认定由四部分内容组成：必选修量记录40%+必选修过程作业质量记录20%+学习态度评价10%+终结性测试30%。其中，必选修过程作业质量记录和学习态度评价两项由学生自评和科任教师评共同考核，各占30%和70%；必选修量记录和终结性测试两项由教师考核评价。最终的评价结果折算成应得学分，计入学生的学业水平测试档案。这种过程结果并重、师生共同参与的评价方法较好地促进了学生的个性发展和教学情感目标等方面的达成。

四、校本课程终端成果的管理评价

新课程评价改革，不仅需要促进教师专业水平的不断提高，也需要促进课程不断的科学发展。我们研发校本课程形成的所有材料，包括文字、音频、实验操作和活动过程图片等都是校本课程的研发成果，需要积累，需要提高，需要发展。因此，必须建立相应的纸质和一定的电子文库，或者与之对应的活动过程视频记录。按学科―模块―教学单元―教学主题的隶属关系，形成有序的统一成果，并由校本课程研发管理评价的“业务指导小组”初评为精品成果、合格成果和基本合格成果三个等级，提请校本课程研发管理评价的“领导小组”审核终评。终评后，将精品成果、合格成果予以奖励并编号入成果库，继续循环使用。对基本合格成果返回原研发小组或个人，督促学校校本课程“业务指导小组”，学科教研组继续指导修订完善，以备下学年选用。

收集到校本课程成果库中的所有作品为研发者个人、小组和学校共有，是一个具有多项专题而又长久保存和循环使用的文库。如此形成了由学生参与评价、全体教师共同承担、不断研修和提升的科学管理与评价体系，有利于校本课程研发教学与管理的特色发展。

参考文献：

[1]旦智塔.甘肃省普通高中新课程研修90问[M].兰州大学出版社，2010.

[2]王斌娟.农村学校综合实践活动课程资源的开发和利用[J].中国农业教育，2008（03）.

[3]梁国新，何冬梅.如何让农村学校校本教研返璞归真[J].教育科学论坛，2010（01）.

[4]周斐.农村学校综合实践活动课程实施及教师专业发展研究[D].陕西师范大学，2009.

第9篇：校本课程学科总结范文

一、基于校本课程开发实施的目的和意义凸显学校办学特色

1．着眼于促进学生的个性发展和全面发展

校本课程这块广袤、肥沃的土壤，由于加强了对学生人文素养的拓展和培养，激发了学生的学习热情，为学生打开了一扇心灵之窗，让他们看到更加美丽的世界，使学生的学习兴趣更浓，探究方法更多。学生通过参与研发、自主选择修习所感兴趣的校本课程，培养自己的个性特长，从而有利于自己的个性发展和全面发展。

2．着眼于落实素质教育的基本要求

校本课程开发强调主要以教师为主体，学校根据自己的具体特点和条件，充分发挥学校的教学资源优势和办学传统，使学校拥有更加自由的发展空间，为更快、更多地培养高素质的人才提供有力保障。同时，校本课程的开发实施，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现了高中新课程理念中关于课程内容的多样性和选择性，从而有利于素质教育基本要求的全面而有效的落实。地理新课标强调：学习对生活有用和终身发展有用的地理。永春一中开发的《永春旅游开发与规划》和永春二中开发的《永春旅游地理》，旨在让学生了解永春丰富的生态旅游资源和发展生态健康旅游的显著优势，因而较好地落实了素质教育和地理新课标的基本要求，也有利于形成学校的办学特色。

3．着眼于促进教师的专业成长

校本课程的开发促使教师从“教学”定位向“教学――研究”角色转换，为教师潜能的挖掘和创新精神的发展提供了空间和舞台，有利于促进教师的专业发展和自我完善。在校本课程开发过程中，教师首先要改变自己的知识结构，要学习相应的课程理论知识，边学习边实践。教师参与校本课程开发的过程本身也是提高教师的教育科研能力的过程。教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步增强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程开发技术，加快专业发展的进程，教育科研能力也就得到了提升。此外，通过校本课程的开发，教师的个性、特长得到了充分的展示，教师的积极性和创造性也得到了充分的调动。

4．着眼于体现学校的办学传统和办学优势

学校办学特色是学校办学的总结、积淀与升华，是学校办学传统、优势、特长的体现，是学校在未来办学中的继续追求和优化发展。永春一中是“福建省一级达标高中”、“普通高中新课程实验省级样本校”，是“泉州市普通高中新课程实验地理学科基地校”；永春二中是永春县新崛起的完中校，是“福建省素质教育工作先进学校”。两校具有各自的办学传统和办学优势，由于校本课程是学校根据自己的教学资源优势、办学宗旨、学生的个性需求等，由学校领导、教师乃至学生作为主体开发出来的。学校教师乃至学生根据本校的办学宗旨，对课程资源进行分析，确定课程开发的范围，自主制定课程目标，选择课程内容，实施课程管理，评价课程实施效果。因此，它有利于体现学校的办学理念和办学传统，体现学校的办学优势。永春县旅游资源尤其生态旅游资源丰富，交通区位优越，两校地理组以永春旅游（尤其生态旅游）这一要素为切入点开发出来的地理校本课程，反映了两校地理组对永春旅游（包括生态旅游）发展的研究较为深入，具备较强的科研能力和雄厚的师资优势，对今后两校校本课程的开发起到了抛砖引玉的作用，从而有利于学校办学特色的形成。

二、基于校本课程开发实施的内容和原则体现学校办学特色

1．科学性。首先，两校坚持所开发的地理校本课程必须选取正确的内容和素材，不能出现科学性错误或模棱两可的内容；其次，在内容体系上要尽可能具有一定的系统性和完整性，在认知水平要求上要符合目前高中学生的认知规律，使他们易于理解与接受。

2．校本性。两校校本课程的开发都能本着尽可能满足每位学生自我发展的需要，充分考虑到教师的课程开发能力、个人兴趣爱好及学校课程资源的实际等要素，贯穿学校办学理念和传统文化，充分体现以校为本的原则，在学校特定的规模办学条件下，体现山区重点中学和完全中学的办学特色，内容上尽可能设计以拓宽延伸类和乡土类为主、生活类和兴趣类为辅的校本课程体系。《永春旅游开发与规划》或《永春旅游地理》兼顾生活类和乡土类，校本针对性强。

3.实用性。以往的国家课程从某种程度上讲，缺乏与社会生活有密切联系的实用性课程。高中新课程实施以来，根据新课程基本理念的要求，永春一中成功开发并实施了一批与学生生活经验和社会发展密切联系的实用性校本课程，如《茶文化》、《化学与生活》、《化学与健康》、《生活中的物理》、《永春旅游开发与规划》、《永春地方史》、《室内观叶花卉植物栽培与装饰》等，从而有利于培养学生独立生活的能力和适应社会发展的能力。此外，永春一中为了有效指导毕业班学生复习备考，方便学生自主学习教材，2010年暑假开始，该校各教研组已着手开发一套较为实用的高考复习指导丛书，最近地理组已成功开发出对学生备战高考实用性强的校本课程《文科综合地理科高考知识点导学》。永春二中目前也开发了校本性和实用性较强的《永春旅游地理》和《永春县青少年水土保持普及教育》两门地理校本课程。

4．时代性。我们主张开发地理校本课程要紧贴时代脉搏，表现时代特征，在内容选材上尽可能反映当今世界最新和有价值的成果，让学生了解，让学生思考，要不断将动态的具有较高价值的新成果引入地理校本课程。因此两校校本课程在内容上都充分重视反映当今科学技术的发展趋势和文化发展的特点，为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的基础。如永春一中能够根据本县所处沿海地区山区县的独特位置，地形坡度较大，降水又较丰沛，尤其夏秋季节多台风和暴雨，容易引发滑坡、泥石流等地质灾害，给人民群众的生命和财物带来严重威胁，为了在开发实施校本课程的同时对学生进行必要的防灾减灾教育，增强学生在灾害面前的自救和互救能力，目前学校正在开发另一门校本课程《永春常见的自然灾害与防治》。在具体研发工作中，该校非常重视将地理信息技术尤其“3S”（即遥感技术、全球定位系统、地理信息系统）技术的研究成果介绍给学生，为学生今后的进一步学习、工作和生活奠定了良好的基础。

5．互补性。两校校本课程的开发充分体现对国家课程、地方课程的补充作用，充分发挥学校课程资源的优势，使国家课程、地方课程和校本课程能相互协调地发挥整体育人的功能，适应不同层次学生发展的需要。比如，《永春旅游开发与规划》或《永春旅游地理》都能以高中地理课程标准为依据，参照国家课程《旅游地理》选修模块的结构和内容体系，结合本地本校特点和学生学习兴趣对国家课程进行二度开发。

6．灵活性。几年来，永春一中和永春二中在校本课程的开发与实施上始终坚持以学生发展为本，课程教学内容注意体现灵活性和多样性，学生可以根据自己的兴趣爱好选择相应的学习内容，学校充分重视培养学生的实践能力和创新精神。比如，永春一中开发的《永春旅游开发与规划》校本课程教学素材中涵盖了旅游基础知识、旅游环境保护、永春旅游资源评析与旅游规划、永春旅游业发展战略等灵活多样的内容，同时，在每章节后面都配套设计了实地考察、调查、探究等实践性活动和栏目，以期培养学生的实践能力和创新精神。为充分发挥地理学科知识的可再生长性和技能的可再发展性，两校今后还将致力于《地理学习策略》校本课程开发，以提升学生专门地理知识的学习能力，使学生学会学习，供学生自由选择，如《地理读图策略》、《地理识记策略》和《地理听课策略》等。

三、基于校本课程开发实施的策略和程序彰显学校办学特色

永春一中和永春二中在地理校本课程方面都基本上采用教学情景互动开发实施策略。即在教学中，通过师生与课程的互动关系而不断地补充、丰富、完善、创新来开发实施校本课程。这种开发实施策略的主要特点和基本程序是：（1）两校地理组从本校办学理念、需求分析（学生需求、社区需求和社会需求）、课程资源评估（信息资源、能力资源和物质资源）等方面考虑，进行初步课程设置。（2）通过召开学生代表座谈会、问卷调查等方式提供反馈和建议，使课程开发更加合理。同时，两校还分别组织学生到有关部门、社区或野外实地考察和调查，进一步论证课程开发实施的合理性和现实性。之所以我们重视学生在课程开发中的参与和作用主要有两个原因，一是我们认为如果学生对某一地理学习主题感兴趣，其学习主动性会明显增强。二是如果学生能自行决定自己的研究项目，将大大推进学校课程开发实施的民主化进程。（3）地理校本课程试运行，进一步搜集信息（包括家长反馈信息）。（4）通过反馈信息获取经验，对校本课程开发与实施方案进行再调整。（5）最后，校本课程相对稳定，付诸全面实施和评价。

采用教学情景互动开发实施地理校本课程的策略，我们认为关键在于教师要具有课程开发的意识和必备的专业素质，不能因循守旧；其次，教师要更加关注学生的需求和课程对学生的影响。而学生方面也要有主体性意识，勇于表达对课程开发实施提出希望或建议。只有这样，才能真正促使校本课程不断良性运行，并在运行中达到完善课程开发实施之目的。采用教学情景互动开发实施地理校本课程的策略符合两校的校情，可操作性较强，从两校已开发实施的几门地理校本课程来看，都是可行的。

在具体的校本课程实施中，我们则采用了灵活多样的组织形式，主要有:教学班集中授课、研究性学习或课外兴趣小组活动及其它活动（如专题讲座、培训、教师指导下的课外实践考察调查或实验等），但主体还是采取教学班集中授课制。我们的想法是学生不仅要学到知识技能，而且要通过学习地理校本课程，能够进行一定的实践探究和学习反思，让学生通过实践获得切身的感受，提升热爱家乡的情感，并通过自己的微薄之力为家乡经济建设服务。

为了在今后的校本课程开发和实施中更好地突出校本性，彰显学校办学特色，我们觉得还应该关注以下三点：一是在校本课程实施中，教师在课堂教学目标上要实现两个转变。即从整个基础教育课程改革的视野去立体地审视校本课程的地位与价值，时刻关注校本课程的学科价值与教育价值；从静态的观念中走出来，努力关注每个学生在校本课程学习中的动态变化，及时调整和完善预设的课程目标。二是开发实施高中地理校本课程应与开展地理研究性学习活动有机整合，激发广大学生积极参与校本课程的开发，以不断丰富和完善校本课程的内容。三是在校本课程开发的内容设计上要更加关注学生的学习兴趣和实际需要，避免盲目性和对国家课程的简单取舍。