工商管理读研的方向精选(九篇)

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第1篇：工商管理读研的方向范文

【关键词】考研 就业 投资回报率

一、引言

工商管理是一门应用性很强的学科，它是管理学中的重要分支，是以管理学和经济学为基础，着重研究如何运用现代管理的方法和手段来进行有效的企业管理和经营决策。作为一名工商管理专业的大四毕业生，常常纠结于考研和就业之间，心中充满困惑与不安。这个问题之所以成为大四学生的“心病”，是因为他们从进入大学时就没有成熟的个人规划。如何做出科学合理的分析和正确的选择，就必须结合自己所学的专业知识，从经济学和管理学的角度来深层地剖析这一问题。

二、如何定位考研和就业的最终目标

我们每个人从接受教育开始，无论是从幼儿园还是在小学，都有了自己天真或纯真的梦想和理想，无论是当科学家还是当白衣天使等等，其最终的结果是拥有一份自己所喜欢的工作。因此说，无论是选择考研还是选择就业，最终的目的也是为了找一份理想的工作，这是每个人的最终目标，这也是十几年寒窗苦读的最终目标。那么是本科毕业后直接找工作呢？还是读研究生后再找工作呢？本科毕业后找工作是为了更好的就业工作岗位，考研也是为了有一个体面的工作岗位，如果现在考研是为了逃避找工作，那么说明你没有做出正确的判断和选择，心中没有理想的择业标准。

三、职业标准的选择

美国职业指导专家霍兰德提出了职业兴趣理论，即人格-职业匹配理论，这种理论的提出已成为了职业生涯规划理论的新理念。作为工商管理专业的大学生，在我国开放力度不断加强的今天，全球经济一体化的推进，使国外一些理念先进、技术先进、管理先进的知名企业会不断入驻中国市场，这对于我国传统行业的发展具有一定的冲击力，如何面临现代管理企业的竞争，他们的选择就是引进一大批懂专业、会管理的人才，这对于工商管理专业的大学生来讲，无疑是一个好信息。霍兰德的职业兴趣理论认为，每个人的职业选择是个体人格的展现和延伸，每一个择业者总是努力寻求与自己人格类型相适合的职业。霍兰德的这种理论有利于引导个体根据个人兴趣选择职业发展方向，从而会减少职业选择的风险失误率。同样工商管理专业的大学生也应以自己的专业为基础，努力寻求与专业相对应的企业作为自己的职业标准。

四、投资回报率对考研的影响

世界银行高级经济学家萨哈罗普勒斯指出，投资回报率就是指在不同的时间点上对成本和收益的一种总结，其回报率用年收益的百分比来表示。即投资回报率（ROI），是指达产期正常年度利润或年均利润占投资总额的百分比。其计算公式为：投资回报率（ROI）=年利润或年均利润/投资总额×100%。如果从经济学的角度讲，考研也有其投资回报率，即考研所付出的时间、金钱、精力等，通过对成本和收益的总结，从而计算出在不同时间点上考研的成本和收益比，用年收益来表示。参照上述投资回报率的公式得出考研的投资回报率公式是：ROI=收益/成本×100%。按照上述投资回报率的公式，大学生考研的成本是三年的宝贵时光、付出的精力、学费和生活费用等，收益来讲是有高有低。假设考研后能得到更优越的社会地位和更高的工资、福利待遇，甚至更好的发展空间，那么考研的投资回报率就是一个正向的投资回报率；如果考研后其回报率较低，即考研后的工作岗位成了一种谋生的工具，那么其考研的投资回报率就是低下的，甚至是倒挂的。所以大四学生毕业后是就业还是考研，是一个慎重的选择。

五、工商管理专业的就业范围与方向

工商管理专业的毕业生应根据自己的实际情况和个人兴趣来选择适合的工作岗位。近几年来，工商管理专业的毕业生其就业范围主要集中在传统管理类、市场营销类、人力资源管理类、物流管理类等几类岗位。除此之外，这些毕业生还应根据自己的爱好和兴趣选择以下几种类型的工作岗位。

（一）常规性工作岗位

这是职场中最常见的工作类型。这类工作对学历要求相对较低，但企业看重的是往往是综合素质，如是否具有竞争精神，是否善于沟通，是否具备团队合作精神，是否具备组织管理能力，品质是否忠诚可靠等。这类工作通常有人力资源、销售、行政办事人员等工作岗位。大学毕业生中约有70%以上的人从事这类常规性工作。

（二）学者研究型工作岗位

这类工作对学历有较高要求，且本人知识渊博、抽象思维能力强，对金融、证券、研发、IT行业等有所涉猎，这些岗位随学历的增高，对经验的要求也较高。要想成为这类工作中的一员，就必须考研，只有本科知识是不够的。这是一种研究型、学者型的工作岗位，有硕士学历也很难适应此类岗位，往往是博士甚至是博士后学历。

（三）实际型工作岗位

这类工作对学历要求不是太高，是毕业生较为困惑的一类工作岗位，学历较高的毕业生在这样的工作岗位上会不安心，认为没有自己发展的平台和成长的空间。此类工作适合有学历要求，但为人做事踏实，手脚灵活，操作动手能力强，技术含量相对较低。这类工作如物流公司、快递、酒店管理等工作。而大学生往往是低不成，高不就，处于种进退两难的境地。

六、关于大学生考研与就业的几点建议

（一）正确认识自己，踏实走好每一步

当跨入大学校门的时候就应该考虑就业问题，不能等到毕业时再手忙脚乱。结合自己所学专业，有意识地培养自己到社会锻炼的能力，不要纠结在是读研还是找工作的问题上，不断积累自己的知识和经验，正确分析自身的优缺点，认准一个不管是本科生还是研究生，找一份理想的工作者才是核心问题的道理。

（二）重新审视职业标准，全面提高自身素质

对于职业的认知，不能只停留在薪酬与福利上，更重要的是看是否有一个适合自己成长和发展的平台，如果你想走上更高级别的工作岗位的话，那你就必须进一步深造进行考研，这也是对自己能力的一个提升，因为知识会改变命运，人们只有在满足低层次需求后才能追求高层次的需求。

（三）引导学生学以致用，培养学生全面发展

当前，管理类专业在发达国家已很热门，所以留给外国留学生的空间较小，如果考研出国也会受到一定影响，况且一些知名企业需要相关的管理经验。因此，学生在校期间，就要把所学的经济、管理知识运用到实践工作中去，提高社会实践能力；另一方面在大学四年，从全方位提高自身的能力，用一定的时间来分析就业和考研问题，在做了相对细致的比对之后，才能有一个科学合理的选择。

参考文献

[1]郭刚.浅析高校毕业生就业与考研两难选择和对策建议[J].成功（教育），2011年07期.

[2]康强.大学生就业难及其对策[J].山东工业大学学报（社会科学版），2000年01期.

第2篇：工商管理读研的方向范文

关键词：考研；就业；投资回报率

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0147-02

考研、就业、出国留学，是大四毕业生面对的选择和困惑，其实，大四的时候再考虑此问题已经为时晚矣。笔者由于长期从事大学生教育、教学工作，并多年来一直给大三、大四的学生上课，发现很多学生在大一、大二时悠哉悠哉，一到大三的时候就开始躁动不安，迷茫、失落、没有方向，到大四的时候无所事事，他们经常抱怨学校、社会，面临就业、考研、出国等不同的道路，很多大学生不知该怎样科学合理的选择。靠道听途说、主观臆断而非理性分析，盲目选择是不可取的。要想科学合理的选择，就要做出科学合理的分析。下面结合笔者所在的工商管理学科所学的理论知识，从经济学和管理学的角度分析这个问题。

一、大学生考研和就业的最终目标

我们每个学生从小学教育开始，就树立自己的目标，拥有自己的理想。有人说：我想当科学家、有人说我想当老师、有人说我想当医生、工人等。也就是说从小努力学习的目标就是找一份自己喜欢的工作。我们长期受儒家教育思想的影响，学而优则仕。也就是说无论考研还是就业，目的都是为了找一份理想的工作，那么是本科毕业后直接找工作呢？还是读研究生后再找工作呢？同学们的寒窗苦读最终都是为了找工作！但是这里想对有些同学说，如果考研是为了逃避找工作，这说明你没有做出正确的判断和选择。

二、选择职业的标准

根据美国著名的职业指导专家霍兰德提出的，人格—职业匹配理论即职业兴趣理论，并发展成为职业生涯规划理论的研究。在他看来，在人的一生中面临许多选择，而职业方面的选择是人生选择中的重要内容之一。霍兰德认为职业选择是个体人格的展现和延伸，择业者总是努力寻求与自己人格类型相适合的职业。这种理论有利于引导个体根据个人兴趣选择职业发展方向，减少职业选择的失误风险。

三、考研的投资回报率

投资回报率：萨哈罗普勒斯（世界银行高级教育经济学家）指出，“回报率”就是在不同的时间点上对成本和收益的一种总结，回报率用年收益（百分比）来表示：投资回报率（ROI，Return On Investment）是指企业税后净利润与资产总额的比率。其计算公式为：投资回报率（ROI）=净利润/投资总额×100%。考研的投资回报率，与其他投资回报率的含义十分相似，指考研投入的精力，通过对成本和收益的总结，计算在不同时间点上考研的成本和收益比，用年收益来表示该概念并没有确切的定义，以上含义为本文总结文献并根据实际研究的内容所做出的粗略定义。借鉴投资回报率公式得出考研投资回报率公式：ROI=收益/成本×100%。根据上述投资回报率公式，考研的成本是三年的时光、宝贵的精力、学费和生活费用等。收益是比如我们能够享受到更高的工资待遇和社会福利，能够有更好的社会地位，更好的发展前途，而不是把工作变成一种谋生的工具。考研与就业的辩证关系是一个ROI问题（如图3.1），用一个坐标系来对这个投资回报率做个分析。横轴受教育时间的长短，从本科、硕士到博士。纵轴是用人单位对我们应聘时的学历的认可程度。中间的抛物线是读研究生的投资回报率。

四、与工商管理专业相适应的工作类型

每个专业都有自己的专业特点，现在根据所学的工商管理和市场营销的专业知识，笔者把与之相适应的社会上的工作分为四种类型。

1.学者型：具有抽象思维能力强，知识渊博，有学识才能的特点，也是高学位要求型工作。比如学术型的工作：专家、学者、大学教师、科学研究、设计研究、创造开发人员。如果你想成为这个领域的专家、学者，最低要求学历是硕士、博士。在这种情况下，本科学习阶段ROI几乎是零，因为不可能成为学术型人才，也得不到回报，你一定要读到博士后才能具备这方面的能力。（如图3.1：第一条抛物线）

2.研究型工作：这类工作大致包括经济金融分析、市场研究、证券投资、IT软件和硬件开发、产品和技术研发（R&D）等。这类工作的最低要求学位是硕士。（如图3.1：第二条曲线），我们发现它在硕士阶段明显比本科阶段陡峭，从图中看出它的ROI曲线随着学习时间的增长而提高。因此我们把它定义为“研究型工作”。

3.常规型工作：是职场中最常见的工作类型。大学毕业生中70%左右的人从事此类工作。这类工作对学历要求相对较低。它的抛物线开始是陡峭的，也就是ROI较高，但是到了研究生阶段就开始变平。与学历相比，他们更加看重的是综合素质的高低、喜欢竞争、敢冒风险、善于沟通、控制他人来达成组织目标、具有领导才能、忠诚可靠等软件素质。这类工作大部分是人力资源、市场调研、销售员、财务会计、行政办事人员等岗位。

4.实际型工作：这类型的工作对学历要求较低，学历高的毕业生在这样的单位工作不安心，认为不能发挥自己的潜力，流动性大，不利于企业的稳定。这类人员一般做事手脚灵活，动作协调，喜欢使用工具从事操作性强的工作，技术含量比较低，等等。比如，饭店服务员、物流公司快递，当然不应该根据工作类型区分人的高低贵贱。

五、大学生考研与就业的对策与建议

1.大学生应踏实走好每一步：很多大学生都在“读研还是这找工作”这个问题上纠结，浪费了很多时间，而忽视了如何使自己的人力资本得到增长。不管你是本科生还是研究生，这才是找工作的核心问题。

2.给自己一个进一步深造的机会：教育可以改变人的命运，本科生毕业直接就业的话，你就会失去进一步深造的机会成本。

3.提高对职业的认知：对于职业的认知，多数学生还停留在薪酬与福利这个因素上，职业定位更多地是物质上的。根据马斯洛的需求层次理论分析可得，人们在满足低层次需求之后才去追求更高层次的需求。

4.提高自我认知。个人兴趣和爱好作为另一重要因素，对于大学生考研还是就业规划来说，有着深远的意义。霍兰德的理论表明，个人兴趣对未来选择起到了极为重要的作用。

5.我们要培养和引导学生把所学的经济学的方法和大学期间培养的逻辑思维能力应用到理想和生活中。大学生要学会用所学过的经济学、管理学的理论知识理性的分析就业和考研问题。

参考文献：

[1]佚名.如何选择考研与就业[EB/OL].2009-11-10.

http：//.cn/？p=218.

[2]郭刚.浅析高校毕业生就业与考研两难选择和对策建议[J].成功（教育），2011，（07）.

第3篇：工商管理读研的方向范文

一、专硕种类选择 真正认识和了解相应的专业学位硕士所学内容和能力要求。 不要单单从字面上了解相应的专业学位硕士。如管理类专业硕士虽带有管理的字眼，但其带有典型的理工科性质，明显的是，会计硕士和审计硕士在实际工作当中要求你用数据来进行对比和理性的分析。有着理工科背景的考生无论在复习过程中还是以后的读研就业中都具有很大的优势。

经济类硕士中的金融硕士、资产评估硕士等虽然要求有很强的理性思维，但是也要求你有一定的管理能力，是个交叉应用的学科，尤其以后你做到管理岗位，特别需要既能感性认识又能理性分析，并且需要具备管理经验和感知能力的复合型人才。

选择专业时，分析报考热度和自己的实际情况。 专硕的种类众多，其“冷”、“热”程度是不同的，如管理类和经济类专硕近年来非常热，竞争异常激烈。同时，经济管理类专硕，资产评估硕士、国际商务硕士、应用统计硕士、税务硕士、保险硕士等经济类硕士的热度就要比金融硕士和会计硕士差很多。报考的热度不同，所面临的难度和风险也会有很大的不同。

此外，要分析自己的实际情况，要明确地知道自己的短板在哪里。比如，数学成绩不好可以选择不考数学的专硕，如图书情报硕士、新闻传播硕士等偏文科类的专硕。

本科所学专业直接对应的专业硕士。 如果本科就读的专业有直接对应的专硕，那可谓是进水楼台先得月。比如你本科专业学的是金融学，你可以直接选择金融硕士。本科就读的是会计专业，可以直接选择会计硕士。这样对未来的考研复习和以后的硕士学习都有很多的帮助。

跨专业报考，尽可能选择与本科专业相近的专业硕士。 需要提示的是，虽然前几年通过学习专业硕士转行成功的例子比较多，但是随着各行业发展的成熟，跨行业攻读硕士越来越难，而与本科专业比较接近的专业学位硕士所面临的难度无疑要小很多。

例如本科专业就读的是管理类的企业管理、行政管理或工商管理，可以在管理类专硕中进行选择，可以优先考虑相对比较成熟的会计硕士或审计硕士，如果数学成绩不理想可以考虑报考不考数学的图书情报硕士。如果本科就读的是经济学，那无疑你可以在经济类专硕中进行选择。

二、专硕院校选择 院校的选择相对种类的选择要简单一些，因为影响院校选择的因素比较客观一些。

院校位置 专业硕士在择校方面还是和学术型硕士有一些区别，学术型更多的是在选学校的时候看这个学校是不是“985”和“211”，但专业硕士更多是考虑这个学校所在的地理位置，考虑这个位置的经济发展水平，这个地方的开放程度。这是最重要的。因为你考的是专业硕士，是双导师，你的实践性导师也就来自所在的城市，如学金融的学生，跑到成都去搞金融和在上海搞金融还是有很大差别的。

院校实力 院校在实力方面的排名在作为选择项时，其重要性不言而喻，判断院校实力通常可以看以下几个方面，在该专业领域内的地位、导师质量、近年来学术成就等。

院校名气 名气其实就是学校在社会上的认可度，名气越大的院校越有利于学生的发展，也更加有利于就业。

院校特点 一个院校的就业特点潜移默化中决定了你在未来工作中的定位，比如读研期间选的是财经类院校，读研期间所接触的一些人和课题研究可能是围绕财经类展开的。那么你未来就业首选的肯定是一些和财经类相关的企业，如银行、证劵等。

第4篇：工商管理读研的方向范文

2015年，国家推出《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（简称“双一流”），这是继“211工程、985工程”之后，国家高等教育的重大发展战略。要实现“双一流”目标，不是仅靠几所重点大学集中突破，而是每所大学都应从自身实际出发，激发创新活力。在此背景下，北京工商大学根据学校实际，确立了自己的“双一流”：即“一流学科建设、一流本科教育”的战略目标。如何依托学校特色进行一流学科建设与一流本科教育？在推进“双一流”建设中还有哪些困惑与问题？带着这些问题，日前记者专程采访了北京工商大学校长孙宝国院士。

记者：您是我们采访的第一位院士校长，您的老师曾评价您有很强的洞察力和把握时代趋势的能力。在“双一流”的战略背景下，学校未来建设发展的总体目标和思路是什么？

孙宝国：目前，高等教育已步入以质量提升为核心的内涵式发展的新阶段。此时推进“双一流”建设，对国家来讲是战略性方针、战略性调整，我觉得这个调整积极且及时。“双一流”应该说是每一所学校的梦想，是大学校长的梦、也是大学教师的梦。由于每所大学的定位和任务不一样，起点也不一样，不可能所有大学及学科都变成一流。我国的高等教育从精英型到大众型，再到目前的普及化阶段，各高校的分工、差异在这个发展过程中自觉不自觉地形成了。北京工商大学的教育介于精英教育和大众教育之间，更偏重于大众教育。如何实现学校自身的“双一流建设”需要学校的领导把好脉、找准方向、定准目标，尔后才能走出自己的特色之路。

在“双一流”、首都四个中心的建设以及京津冀协同发展的新形势下，学校的发展既要尊重历史、依托学校的传统和优势，又要主动适应经济社会发展需要，把国家意志、行业发展和首都需要紧密结合起来，科学定位、打造特色。2015年6月，学校第二次党代会召开，确立了学校发展的“特色、内涵、规范、质量”，明确了今后五年学校发展的总体目标和指导思想是：推进学科建设，提升核心竞争力；深化教学改革，提高人才培养质量；提升科研质量，增强科技创新与服务社会能力；加强人力资源建设，提高人才队伍整体素质；推进国际合作与交流，提高开放办学水平；深化内部管理体制改革，提升规范化管理水平；继续改善办学条件，提升综合服务保障能力；加强学校文化建设，增强学校发展软实力。也就是说，今后五年，学校的首要任务是学科建设与人才培养质量，我们希望以“一流学科建设、一流本科教育”的战略目标引领学校发展，大力深化改革、强化特色，全面提高办学水平，努力实现特色鲜明的高水平教学研究型大学发展目标。

记者：特色是学校的名片，贵校的特色学科和专业有哪些？如何依托学校特色进行一流学科建设？

孙宝国：说到北京工商大学的“特色”就必然追索到学校的办学历史。学校是在原来的北京轻工业学院、北京商学院以及机械工业干部管理学院基础上合并组建。原来的商学院、轻工学院是部委办学，有行业办学的特色和基础。学校在制定大学章程、确定“十三五”规划时，就学校的特色问题进行了反复探讨，最后达成共识：工商大学的特色就是商科与轻工学科。商科和轻工学科既是学校的历史，也是其现实，更是学校的未来。这个特色确定后，也就找到了学校今后努力的方向。但在商科、轻工学科里，具体到哪一个专业是特色，还需进一步凝练，如商科里我们的会计专业专业地位、办学水平较高，社会影响好，与中央财经大学联合培养会计专业博士研究生已十多年。此外，保险、金融、物流等专业，有行业中非常知名的专家、教授，学生参加全国竞赛也多次获奖，业内影响力大。

轻工学科的特色是食品与日用化学品。谭向勇书记在担任校长时提出学校工科以食品为龙头，这是发展的机遇，因此要举全校之力大力发展食品学科。我的本科、硕士、博士专业都是应用化工，研究的是食品香料、食品香精，为食品服务，有便利条件。前几年，因为食品安全事件炒得比较热，公众对食品添加剂很关心。我们关注到这一社会现象，本着服务社会、服务民生的职能，学校抓住发展机遇，强化特色，加强重点突破，团队在食品添加剂和食品安全方面做了大量研究，我们的食品学科发展比较快，在食品行业的影响逐渐扩大，2012年我们获批“食品（含保健食品）添加剂与安全”服务国家特殊需求博士人才培养项目；近5年，学校食品学科获得的项目资助也越来越多，仅2015年，学校在全国自然科学基金的食品学科资助项目里，超过了一些老牌名校排名第二。尤其值得高兴的是，青年教师成长迅速，2015年学校15个基金项目中就有10个青年基金。化妆品方面，2010年6月，在国家食品药品监督管理局和北京市教委的大力支持下，北京工商大学中国化妆品研究中心正式成立。目前，在化妆品研究方面，我们在全国高校中排在第一位，如研发的芦荟胶和芦荟化妆品等产品得到了广泛的好评、市场的认可，也推进了中国民族化妆品品牌的研究与国际的合作。

如何依托特色进行一流学科建设，我认为最关键的是两点：

首先，要着力加强学科建设，进一步提升办学层次。未来学校学科建设的目标就是四个一级学科博士点、两个世界一流学科、一个国家级研发平台，简称“421”。博士点对学科建设至关重要，学校现有会计、食品添加剂与安全两个博士点和“食品科学与工程”博士后流动站，希望“十三五”到“十四五”期间，能够获批食品科学与工程、应用经济学、工商管理、轻工技术与工程四个一级学科博士点；力争经济学与商学、农业科学技术两个学科进入ESI全球排名前1%，建成世界一流学科；打造高水平创新平台，加强科研团队建设，建设好“食品添加剂与配料研究中心”国家级的研发平台，并通过加强国际合作、校外合作等加强学科建设。借力于京津冀协同发展战略，今年学校分别与天津商业大学、河北经贸大学联合成立了“京津冀经济学学科协同创新联盟”，与天津科技大学、河北科技大学合作签约了“京津冀轻工类高校协同创新联盟”，与天津财经大学、河北大学合作成立了“京津冀商科类协同创新联盟”，这三个创新中心将有助于高校开展合作研究，增强学校服务京津冀经济社会发展能力，为京津冀协同发展提供人才和智力支持。

其次，要以国际化为抓手促进质量提升，积极推进国际交流和合作。一是要扩大国外留学生特别是硕士层面的招生数量，增加留学生攻读学位人数，通过人才培养提升社会知名度。二是积极推进教师的国际化水平，通过引进海外人才、选派教师出国培养、聘用外籍教师等方式，促进教师队伍的国际化。三是继续开展国际科技合作，鼓励教师与国外高校开展合作研究项目，并出台措施予以保障。目前，学校和中国农业大学共建的北京市食品营养高精尖创新中心，我担任中心主任，其中的研究骨干50%是境外的，大都是这个领域内的专家，大家通过合作共同推进对食品营养的研究。在食品科学研究方面，今年6月，学校与施普林格・自然（Springer Nature）旗下的自然科研集团（Nature Research）、国际食品科学技术联盟（IUFoST）达成协议，三方合作出版具有高影响力的开放获取期刊《npj-食品科学》（ npj Science of Food ）。期刊将于今年上线，并努力在五年之内打造成世界食品界第一的期刊。在服务国家“一带一路”战略及中巴经济走廊建设方面，我们积极加强与沿线国家高校合作，在巴基斯坦驻华大使馆的支持下，在学校经济学院建立了北京工商大学巴基斯坦研究中心。四是大力拓展外部合作渠道，寻求高水平的国际合作办学伙伴，提升国际合作办学的层次和水平，促进学生培养的国际化。

记者：我们知道，一流本科教育是“双一流”建设的重要基础。请谈谈“一流本科教育”的具体举措？

孙宝国：本科教育在人才培养工作中占据基础地位，是大学教育的主体组成部分，也是大学办学声誉的重要载体。坚持“本科为本”，是我国一流大学建设的必然选择。

纵观国外一流大学，普遍将本科人才培养和本科教育质量放在学校发展的重要战略地位，将培养一流本科生作为学校发展的坚定目标和不懈追求。例如：世纪之交，美国有关机构了《本科教育重建―美国研究型大学发展蓝图》，提出“重建以学生为中心的研究型大学本科教育”，推动了美国研究型大学的教学改革。这对我们推进中国特色、世界一流高水平大学建设具有重要的启示和借鉴。

近五年，学校一直在大力推进和深化本科教学综合改革，强调学生培养的“质量”。学校围绕“质量优先、内涵发展”的战略主题，秉承“育人为本、理论为基、应用为重、创新为先”的教育教学理念，立足于学校的办学传统、办学优势和办学定位，明确学科专业特色和服务面向，构建适应经济社会发展要求的人才培养体系，培养符合国家经济社会发展要求，德才兼备、知行合一、具有创新精神和实践能力的高素质人才。

近两年，我们推出了如下举措：

一是进一步规范考试管理，从2014级开始实行学生集中考试。2014年11月，学校首次期中集中考试顺利进行，千余名学生同场考试。大部分师生反映大考场的设置提供了一个公平的考试环境；从实际效果来看，“千人大考”通过严肃考风考纪，不仅降低了作弊率，也有利于良好学风和校风的建设；不少媒体对此做法予以关注并报道，集中考试的做法一直延续至今。

二是加强英语和数学等基础学科的教学，加大对学生的奖励。英语方面：第一，从2015级开始实行英语分级教学，根据入学英语分数分成10级因材施教。学有余力的学生，还可以学习法语、西班牙语等其他语种。第二，制定了奖励政策。对国家四六级英语考试中成绩优异的学生予以奖励，目前已经开展了三次奖励，导向的效果不错。数学方面：针对现在学生中较多出现的数学弱项和考研数学问题，学校加强了数学教学，鼓励学生参加校内外数学竞赛，加大奖励力度，起到了良好的效果和导向作用。

三是制定“十三五”本科人才培养质量目标，确立学生培养的标准性指标“369”。“3”是指在“十三五”末，应届毕业生的考研和出国读研的比例要超过30%，鼓励学生勤学上进，提高毕业生的考研出国深造率，并鼓励学生实现高水平就业；“6”是希望有60%的学生在毕业时英语水平达到六级，具备较好的对外交流或出国工作的语言能力；“9”是指学生的英语四级通过率超过90%。“369”这个指标虽然不是人才培养质量的全部，但它是可量化的一个标志性指标。经过师生共同努力，“369”指标的达成，一方面，将彰显学校本科人才培养的质量；另一方面，让学生在学校有更多的获得感，得到社会更大的认可。

记者：在贵校的“双一流”建设中，您遇到的最棘手的问题和最高兴的事情分别是什么？

孙宝国：最棘手的问题是教师队伍的规模、质量既要有量的增加，又要有质的提高，以及学校特色的进一步凝练和创新。教师队伍方面，不仅整体规模需扩大，要增加教师人数，还要提高队伍的质量，两方面都很紧迫。所以，人才引进和培养要坚持“挖大树与栽小树”同时进行。“挖大树”是高层次人才引进；“栽小树”是指培养青年教师，两方面对学校的发展都非常重要。

虽然现在学校商科和轻工的特色已经凝练出来了，但是专业、学科、研究方向的特色需要进一步凝练，尤其是每一个教师的研究方向和特色还需凝练。学校实现转型的重要任务是由单一的以教学工作为主逐步转变为教学、科研和服务工作并重，这也需具体落实到各个学院，细化到对教师教学、科研和社会服务三方面工作的考核，这是保证学校顺利实现转型的基本要求。一方面，教师们要通过提升基础研究论文质量来实现ESI前1%的目标，更重要的是要围绕国家的创新驱动发展需要来建设一流学科。另一方面，教师们的意识观念和能力需要进一步转变和提升，要坚持基础研究和应用两手抓、两手都要硬。

最令我高兴的是学校制定的发展目标和“双一流建设”目标、人才培养质量得到了学生的认可。经过几年的发展，我们体会到，改革要达成共识，要得到师生的拥护，学校的改革发展，更需要师生的齐心合力。

微访谈：

记者：您的座右铭是什么？

孙宝国：天道酬勤。

记者：您认为好学生的标准是？

孙宝国：勤奋、好学、有上进心、有责任感。

记者：您认为什么样的教师是好教师？

孙宝国：喜欢学生、有爱心，能够发现学生的优点加以引导，是学生的良师益友。

记者：您心目中一位好的大学校长应具备哪些素质？

孙宝国：了解大学的历史、现实，把握学校未来发展的方向、特色，扬长避短，在激烈的竞争中找准位置，在人才培养上得到学生的认可。校长是学生的师长、是教师的榜样、是师者之师。

记者：对您影响最大的一本书（几本书）？

孙宝国：《名贤集》《选集》。

第5篇：工商管理读研的方向范文

包括五个类型，分别是：提前批、本科一批、本科二批、本科三批、专科批次。

(1)提前批。包括：艺术、体育类本科院校和军队、公安等本科院校。

第 一批录取的本科院校有军队院校、国防生院校、公安院校、免费师范生院校、小语种院校、其它院校(香港城市大学、香港中文大学、外交学院、国院关系学院、中国青年政治学院、北大医学部、大连海事大学、中国民航大学、上海交通大学、上海纽约大学、南方科技大学、中国民用航空飞行学院等)和第二批提前本科院校。

面向贫困生地区招生的“专项计划”第 一批本科院校(包括贫困地区与省级贫困地区专项计划)及第二批面向贫困地区的“专项计划”本科院校。

(2)普通高校本科院校：

第 一批本科A类(1A、A1)，第 一本科A类定向;第 一批A1院校(中外合作办学专业)。

第 一批本科B类院校(1B)，第 一批B类少数民族、边防军人子女预科院校。

第二批A类(2A)本科院校，第二批A类少数民族、边防军人子女预科院校。2A

第二批B类(2B)本科院校，第二批B类少数民族预科院校。

第二批本科(2C)院校。(山西省把三本院校划归为第二批C类)

(3)普通专科(高职)院校：

包括提前录取的专科(高职)公安院校(铁道警察学院、山西警官高等专科学校)、艺术类院校(中国传媒大学、中央戏剧学院、北京电影学院、广西艺术学院)、其它院校(天津海运职业学院、石家庄邮电职业技术学院、上海海事职业技术学院等)。

(4)普通专科(职业)院校。

温馨提示：

①除提前批次外，批次越靠后，录取控制线会逐步降低，前一批次若不能录取，后续批次还有录取的机会。各批次录取的院校之间是相互独立、互不影响的，只有当前一个批次录取结束后才进行下一个批次的录取，因此如果多填几个批次会增加录取的机会，若被前一批次录取则不再进入下一批次，因而在院校与专业的选报上要特别注意要尽量拉开它们之间的梯度。

②一本B类院校与2A院校之间的整体实力水平，很难分出高低，此时要根据考生的分数实力、兴趣爱好、潜能发展等方面全面考量，科学选报。

③不能以“录取批次”来区分院校的层次与整体实力，如北京工商大学在北京跨一本、二本录取，而在其它省份则在二本招生。院校录取批次的安排是由教育部及各省招办根据一定原则及社会认同度确定的，一般来说，一些省属重点普通本科院校在本省大部分都安排在一本录取，但在外省多数安排在二本录取。

④考生达线不一定被录取，因各省招办划定的不同批次录取线是按1：1.2比例确定的，这就意味上线考生中有20%虚额，无形中使志愿选报的难度大大提高。达线考生如果选报志愿科学合理，专业冷热搭配恰当，就会增加投档的概率与录取的机会。

2、调档比例

是指某一院校调阅考生电子档案数与计划招生数的比例，在实行平等志愿的省份中，一般在105%-110%之间，并在各院校的《招生简章》予以公布。

3、特征成绩

就是考生的高考总分和政策性照顾分值的总和。如张某的高考总分是560分，省三好学生加10分，则张某的特征成绩为570分。

4、省控线

也叫录取*低分数线。高校在招生中根据每个批次的招生计划和考生成绩按照一定的比例确定的一个分数线，每个批次录取的考生一般不得低于该分数线。分为一本(文科、理科、体文、体理、艺文、艺理)线(也叫重点线)、二本((文科、理科、体文、体理、艺文、艺理))线、三本线(山西叫二本C类线)、高专(高职)线。

5、院校调档线也叫投档线(或校线)

院校在该批*低录取控制线的基础上，根据当年本校公布的调档比例、考生报考人数、考生分数和本校在该省市的招生计划确定的。每所院校都有自己的调档线，同一院校在不同年份和不同省份的调档线都不相同。其中已录取考生中*后一名考生的成绩就是该校当年在该省的录取线即校线。

6、录取*高分、*低分、平均分

院校已录取考生中第 一名高考成绩就是该校录取*高分，录取的*后一名考生的高考成绩就是*低分，录取*低分有时会高于院校的调档线，有的会等院校调档线。院校已实录的全部考生高考成绩的算术平均值就是该校录取考生的平均分。温馨提示：平均分并不在*高分与*低分二者高度差中间一半的位置，而是低于二者的中间位置，多数分布在20%-50%范围内。院校录取*高分是*热门专业的录取线，*低分是*冷门专业的录取线。招生计划越少，各年度平均分变化幅度就越大;计划越多，平均分变化幅度小，越稳定。

7、志愿级差

是指录取非第 一志愿考生时的分数差额，或是某些院校在录取二志愿和其它后续志愿考生时采取的一种限制性政策，它分为院校志愿级差和专业志愿级差。

8、志愿优先

就是优先安排第 一专业志愿的考生，只有在已调档第 一志愿专业考生不足时才会考虑第二专业志愿的考生。

9、分数优先(成绩优先)

即在录取专业时优先安排分数高的考生，从其第 一专业志愿开始看是否录满，若未录满，就安排它在第 一专业;否则就看下一个专业，依次类推。

10、按大类招生

就是将考生先按某一科类招进来，如工商管理类(包括工商管理、人力资源管理、会计学、财务管理、市场营销等专业)，大一、大二不分专业，统一学习专业基础课，大三时根据本人前期的考试成绩和意愿，再进行院系或专业的选择，这样做的主要目的是有利于人才的培养和发展。

11、自主招生

是从2003年起开始出现的一种新的招生形式，主要是给试点高校提供自己选择自己所需的“偏才”、“怪才”的空间和舞台，自主招生是此类“奇才”另一类高考路。

12、保送生

是应届毕业的省级优秀学生、全国中学生奥赛一等奖及国内国际大赛获得者，按条件或程序、相关政策保送到高等院校，并在其所在学校进行公示，接受社会监督，已录取的保送生原则上不再参加高考。

13、特长生

是指具有艺术特长和体育特长的考生。

14、国防生

是指由部队委托普通高校招收并签约培养的大学生，国防生参加全国统考，严格体检，提前录取，在校时需参加军事政治训练，毕业后按协议入伍。

15、定向生

是指对西部九省及农业、林业、地质、航海、能源、建材、气象、国防、军工、解放军等环境比较艰苦的地区和特殊行业部门，高校可按招生计划的一定比例定向招生、定向就业，如完不成招生计划时可在该院校录取分数线下20分录取。

16、民族生

国家规定对少数民族聚居地区(边疆、山区、牧区)的少数民族考生，根据当地实情适当降分择优录取，幅度一般在10分左右。

17、华侨生

国家规定对华侨、归侨、归侨子女和台湾籍考生可适当降低分数线，由学校择优录取，主要院校有暨南大学、华侨大学等。

18、预科班

主要是为华侨生或民族生设立的，目的是为了这些学生能适合大学教学要求，在正式入学前先补习功课，熟悉语言，进行必要的专门教学。

19、少年班

经国家批准，中国科学技术大学、西安交通大学等高校专门设立了少年班，招收15岁及其以下年龄就完成了高中学业的超常少年入学，超常入学少年参加高考，提前与有关院校联系并进行面试等考核。

20、本硕连读

为加速高质量培养人才，有些高校在本科4年学制上再延长两年或更长一些时间，授予学生硕士学位，这种学制班级称为本硕连读班，也有更长学制的为本硕博连读班。

21、免费师范生(山西省)

录取时选择热爱教育事业、有志于长期从教、终身从教的优秀高中毕业生。在提前批次录取，入学前与生源所在地省级教育行政部门签订协议，承诺毕业后从事中小学教育十年以上。学生在校期间免除学费、教材费，免缴住宿费并补助生活费。免费教育师范生毕业后未按协议从事中小学教育工作的，要按规定退还已享受的免费教育费用并缴纳违约金。

22、免费医学定向生(山西省)

国家实施农村订单定向医学免费培养项目，为中西部乡镇卫生院培养从事全科医疗的5年制本科临床医学和中医学专业毕业生。免费医学定向生录取，单独划线，在提前批本科录取，若生源不足，重新征集志愿，从高分到低分顺序录取。免费医学定向主要招收农村生源，优先录取定岗单位所在县生源。学生录取后、获得通知书前须与培养学校和当地县级卫生部门签署定向培养和就业协议。免费医学定向生安排在提前二批本科院校录取后进行，单设批次。

23、“专项生”

为促进教育公平，合理配置教育资源，贯彻落实学的十精神，增加贫困地区学生接受高等教育机会的重要措施。山西省向面向中央确定的21个集中连片特殊困难县和15个国家扶贫开发工作重点招生。如北京大学8人，中国人民大学9人、清华大学9人等院校。

24、“地方农村专项计划招生”

根据教育部(教学【2014】2号)要求，结合山西省贫困地区实际，实施面向我省22个省级贫困县(17个省定贫困县、5个插花贫困县)定向招生。如中北大学50人，山西医科大学50人，山西师范大学20人，山西财经大学50人等院校。

25、基地班

就是大学里的重点班，一般由国家专门拨款、专门培养某一方面的人才。学校设有专项基地奖学金、优先推荐基地优秀生免试直升硕士研究生，并选送部分优秀生到国外读研深造。目前教育部在全国部分高校建立了83个“国家理科基地班”和“51个文科基地班”。基地班主要是基础学科如数学、物理、化学、生物等。

26、志愿、院校志愿、专业志愿、高考志愿、无效志愿：

志愿是指考生的志向和意愿;院校志愿是考生对高等院校志向的选择;专业志愿是考生根据自己的兴趣爱好、性格特点、发展潜能对院校中某一个或几个专业意愿所作出的选择。院校志愿和专业志愿统称为高考志愿，两者是一个有机联系、相互作用统一体，它完整地表达了考生希望就读的院校和专业意向，在某种程度上决定了考生未来发展方向就业前景。无效志愿就是对考生投档录取没有意义或无用的志愿，它有两种情况：一是由于考生笔误或填错或涂错院校代码，电脑无法按考生的原本意思显示或运行;二是在同一批次院校志愿之间没有形成梯度或反向梯度关系，如果考生第 一志愿没有被录取，其后的各个志愿都不会被录取。

27、第 一志愿、第二志愿、第三志愿：

第 一志愿就是考生在第 一批次中填报在志愿栏目中第 一位置的志愿，是考生*理想*希望被录取的院校志愿，其余依次类推。

28、平行志愿(也叫并列志愿)：

平行志愿是指成绩优先投档方式中各志愿之间的关系，是为了区别志愿优选投档方式而派生出来的一个名称。

29、梯度

就是生活中常说的楼梯的台阶，有些楼梯两个台阶之间的高度差比较大，我们就说其梯度大;反之就其梯度小。在志愿填报中的梯度只表示两个或几个院校之间录取线差值的大小。在志愿选报中梯度包括志愿梯度、院校志愿梯度、专业志愿梯度、院校志愿级差、专业志愿级差。

院校志愿梯度是指同批次各个不同院校录取线之间的差值(即录取线差距)，以及同一院校非第 一志愿与第 一志愿或各个志愿之间的投档线差值。梯度的大小用级差来表示称为院校志愿级差。

同一院校不同专业录取线之间形成的差值叫专业志愿梯度。考生地选报志愿时要注意使院校与专业之间形成合理的梯度，以免造成滑档、进档退档或死档的风险。

30、缺档

考生在选报院校志愿时，考生家长心理受当年试题难度、招生政策、院校招生简章和招生计划、院校实力及认同度等多种因素影响，在批次*低控制线报考某些院校的考生人数少于当年院校计划而出现“缺档”现象。

31、成绩优先(平行志愿)投档方式

其原则是：成绩优先，遵循志愿。投档前电脑依据全体考生成绩由高分到低分排序(不分院校志愿)。第 一名开始检索，根据考生成绩由高到低遵循志愿依次向下投放。在此种投档方式中，录取的决定因素是考生的总成绩，几个志愿之间的关系是并列的(或平行的)，但不是说各志愿之间的次序和梯度是并列或平行的。投档时电脑只能从考生第 一志愿开始检索能否投档，若第 一志愿投不出时，电脑才会检索第二志愿，依次类推。因此，考生在填报院校志愿时只要能拉开一定的梯度(即二志愿比一志愿低，三志愿比二志愿更低)，才能确保不吃亏。如果梯度过大会造成高分低就;梯度太小，会形成无效志愿。注意不要形成零梯度或反向志愿梯度。

32、考生总分线增量(也叫线差)

就是某考生高考总分与一本线或二线之差。线增线为正值时，考生总分高于所在批次省控线。反之，低于所在批次省控线。

33、院校录取线增量

即某院校录取线(校线)比相应一本线(或二本线)高出的分数。

第6篇：工商管理读研的方向范文

【关键词】寸金学院；产学研；现状分析；对策

1.产学研内涵

所谓产学研合作，是指生产单位、高等学校和科研单位有机结合，协调发展的过程或活动。其内容既包括科研成果转化，也包括产品和技术的开发和应用，还包括人才培养，三方面密切关联[1]，国外称为合作教育。从高校角度来看，产学研合作是一种教育模式，指企业、高校和科研院所等三大主体以共同利益为中心，以高新技术为载体和手段，遵循教育和市场经济运行规律，通过合作以培养学生知识应用和就业实践能力为重点[2]，利用学校、科研院所和企业资源共享与互补，通过课堂教学与具体工作实践结合的途径来培养应用型人才，基本原则是产学合作、双向参与。

2.寸金学院产学研发展现状

2.1 寸金学院概况

广东海洋大学寸金学院于1999年12月经广东省教育厅批准成立，现在是经国家教育部批准成立的独立学院。设有经济管理系、会计系、外语系、信息技术系、艺术系、基础课部和思想政治理论教学部；开设本专科专业共计36个，现有全日制在校本、专科生10997人。现有专任教师497人，其中副高以上职称127人；常年聘请外籍教师担任英语教学工作。学院现建筑面积近20万平方米，其中教学、行政用房11万多平方米，生活用房10万多平方米。实验设备达3738.98万元，图书馆藏书共123万册，拥有信息资源“维普中文期刊数据库”、中国知网（CNKI）、“超星电子图书数据库”、“读秀知识库”等图书搜索及文献传递服务的系统平台。学院建设有公共实验室、专业实验室共68个。

2.2 寸金学院产学研目标

（1）增强学生就业竞争力

在产学研合作教育中，由于学生较早接触社会，在实际工作中提升经验与积累经验、能更快完成职场就业的角色转换，有助于其更早地了解将来可能的工作环境并寻找可能的工作机会，增强学生就业竞争力。

（2）缓解部分学生就学的经济压力

产学研合作教育可以为用人单位创造实际价值[3]，学生在一些情况下可以获得一定的报酬。有没有报酬，在国外是区别生产实习与合作教育的一个比较明显的标志，虽然目前在我国这种区别还不是很明显，但随着产学研合作教育不断发展，学生在实践过程中获得报酬用于解决基本校园生活需求是合理可行的。

（3）可促进校、企双赢

构建产学研合作教育平台，对企业而言，可以有效地促进大学向企业转让先进的科技成果，为企业提供定期的咨询和技术指导，为企业输送毕业生或开展继续教育，以推动企业的可持续发展。对学校而言，通过与企业和科研院所之间的有效合作，培养符合职场需求的应用实践型大学生。同时能够充分利用企业、科研院所的资源，缓解高校教学仪器设备投入不足的困境。

2.3 寸金学院产学研模式

（1）校企合作基地分布广泛

寸金学院迄今先后与省内外的100多家企业紧密合作，按专业对口的要求分类建立校企合作基地，安排学生见习、实习和就业。截止2013年寸金学院共建立起实习基地128个，其中校外实习基地112个，主要分布在湛江、茂名、阳江、佛山、广州、东莞、深圳、珠海、汕头、韶关、肇庆、江门、中山、揭阳等14个市，其中包括中国移动自主创业实习基地、湛江市华昌饲料有限公司实习基地、中国旅行社有限公司实习基地等等。校内相继建立有“湛江市中国旅行社有限公司实习基地”、“惠州市巽寮国际滨海旅游度假区金银滩度假酒店实习基地”、“湛江市北部湾餐饮管理有限公司实习基地”等实践基地。实习岗位基本涵盖了学院的30多个专业，都与学院相关专业培养目标密切关联。2012年暑假，寸金学院首先推行部分学生的集中生产实习，安排专职老师带队，组织49名学生到广东惠州巽寮国际滨海旅游度假区金银滩度假酒店的一个产学研合作基地进行生产实习。

（2）注重培养实践应用能力

寸金学院是教育部批准的广东省第二批B级本科招生院校，在分析教育环境和自身条件基础上，学院明确提出培养应用实践型本科生，在全面合格和综合素质提高基础上培育应用实践型大学生，使得在校大学生经过学校的四年培训，毕业后能够直接为企事业用人单位服务。广东省有着浓厚的市场商业氛围，广东学生较之其他省份存在较强的商业实践综合能力，寸金学院推行产学研合作教育既是对常规理论教学的修正和完善，也顺应广东大学生热衷就业实践的心理特点，通过大力拓宽产学研合作的领域和学生实践覆盖面，使得学生能够在校园学习期间在第一线进行岗位教育培训，促进了学生就业能力。2009年总就业率为98.54%，高于全省高校平均水平3个百分点，近年来就业率一直稳定在在该水平，并且毕业生在就业方面获得用人单位较多认可。

（3）科研发展建设加快

寸金成立之初科研近乎空白，当时学校面临着校园基础建设、师资引进等首要问题，绝大部分的办学经费投入到基础建设及人员引进上，用于科研工作经费非常有限。科研工作发展迟缓，近年来寸金学院共开展科研项目30多项，公开800余篇，出版著作100多部，获省部级以上奖励20余项。其中《高校教师科研倦怠机制与对策研究》、《湛江物流中心的构建及发展分析》、《独立学院应用型本科专业人才培养模式改革与实践》等项目都取得了重大进展，2012至2013年9月共计有7位专职教师在省“质量工程”本科类立项建设项目中通过评审获得立项。2013年并筹备成立科研处，由院级领导专任，上述实例表明寸金学院科研开始加速发展。

3.寸金学院产学研存在问题

3.1 校企合作问题分析

寸金学院校企合作中存在企业参与合作教育的热情不高，认识不足，导致企业无法更近一步和学校合作；科技成果转化率偏低，导致企业无法把科研成果直接用于生产；企业研发基础建设薄弱，科技投入产出不足；技术创新能力不强，无法有效提升学生产业技术竞争能力。首先国内的大批企业实质走的是消化吸收外来技术的道路，企业经营中重视营销和售后服务，尚未把技术开发与技术创新摆在突出的位置，企业应该作为产学研合作的运行主体，但是过于注重经济收益往往忽视对实践学生人力资源的合理开发。其次企业与学院科研机构合作中往往重视短期收益而忽视长远发展，对能直接拿来用的科技成果很欢迎，可是对时间长和研发经费大的项目不予支持。科技成果转化率低是目前存在的的比较严重的一个问题，经调查发现，在寸金学院38项应用技术成果中，已投入实际应用的成果为12项，占31.57%；而未被实际应用的有16项，占68.43%，未被应用的比率还是比较高的。再从实习基地的条件来看，大部分企业并非都是设备先进、管理完善、技术程度高，而是条件参差不齐，特别是企业面临各自的生存和发展问题，不一定能提供令人满意的环境和条件，加上市场竞争的负效应，导致企业的生产技术保密等因素，学生实践锻炼实效不足。

3.2 产学研教学问题分析

寸金学院传统教育模式弊端，阻碍培养“实践性”人才；资金有限难以完全满足学院教学快速发展的需求[4]；产学研合作教育面临的“瓶颈”，导致一些实习基地有名无实；师资队伍薄弱，不能保证日常教学有质量的进行。首先传统的封闭模式给本科教育，尤其是社会经济管理等文科学生以课堂理论讲授为主，以学院旅游管理类人才培养为例，教学方式以课堂讲授的被动学习方式为主，大学生涯中，几乎没有完全独立的实践机会，使得学生独立分析解决具体实际问题能力得不到有效培养。学院院开展产学研教学需要有大量的资金支持，但目前寸金学院产学教育发展存在资金缺口，经费不足导致学生下厂实习和社会实践缺乏足够的资源支持，严重影响了正常实践开展和参与者积极性，产学研合作教育中还存在实习单位的时间需求与教学计划相冲突；实习生的心理定位与企业所能提供的岗位及工作内容有一定的距离；另外兼职教师比例偏高也导致教学质量稳定性有所不足。

3.3 产学科研问题分析

寸金产学研究中存在科研经费不足，影响科研发展速度；过于看重教学工作，科研工作受到教学工作的制约；利益分配机制不明确，导致科研激励不足。学院科研经费匮缺，每年经费不足百万；学院科研能力不强，难以争取到更多的国家和省级科研经费；与地方政府和企业的联系不够紧密，缺乏与企业合作研发的科研项目，难以争取到横向科研经费，使得产学研究发展缓慢。教师承担大量教学任务，每学期总课时要求不少于255个，每周课时不低于16个，教学任务繁重使得教师难以保证精力投入专业发展实现知识更新和科研创新，而在产学研究中各方合作还存在利益分歧，加之科研存在较高风险性导致了诸如科研成果转让的价值、合作各方共建实体的投资比例与利润分配、成果归属及知识产权等利益分配分歧，进一步抑制了产学研究发展投入。

4.寸金学院产学研建设对策

4.1 加大资金有效投入

由政府及经济、科技、财政、计划、金融有关部门分别或联合设立专项资助基金，扶植和支持产学研合作项目。设立专项奖励基金，并尽可能给予贴息优惠，对那些技术含量高、市场前景好、有潜在的经济效益的合作项目给予投资。对取得较大的社会和经济效益的产学研合作项目和有重大贡献的人员给予奖励。通过制定一系列政策、鼓励大企业，集团公司以及社会各界出资设立各类基金，资助产学研合作。争取银行、财政、金融部门的参予和支持产学研合作[5]。

4.2 强化实践基地建设

以实践解决具体问题能力为核心，建立校内研究型基地。学院应设立相关奖励制度对实践表现优异者给予支持和奖励。通过吸纳学生参与基地的课题和科研项目，以及生产实习使学生更好完成诸如生产实习、课程设计、毕业实习（设计）等实践性教学任务。为企业成长储备人才，创新了技术，真正实践了学校利益最大化和企业效益最大化的有机结合。利用企业的设备、技术优势和学院的人才、科技优势，建立产学研结合紧密型基地，构筑学生实践创新的平台，

4.3 优化教师教学结构

注重培养一批稳定的专职师资队伍。给予专职教师良好的工作环境，特别是要提供自由的和宽广的发展空间，鼓励教师继续学习、深造和积极参与学术研究和申报科研项目，通过建立“教师库”或签订较长期的合同等方式把社会上和学校内的优秀人才吸纳进来，学院应合理调配教师比例，以便给教师有充足的时间进行科学研究。针对不同教师的特长，让适宜开展教学的老师承担相应的教学任务，而让适宜开展科学研究的教师承担相应的研究任务。

4.4 创新产学合作机制

建立起产学合作创新利益与风险共担的责任制度，实现分层次、分阶段分解风险责任，依据收益大投入大的利益对等原则，企业可以把高校和科研机构向生产领域和市场方向推进，在分配中减少先期技术转让费预付的金额，采取提成、技术入股、技术持股的分配办法，将高校和科研机构应得的报酬与企业的经济效益挂钩，技术创新风险可以由学院、科研机构共同承担，可以联合企业尽早参与研究开发，分担研究开发费用和风险。

参考文献：

[1]张炼.产学研合作教育的理论问题及在我国的实践[J].职业技术教育，2002（34）：11-12.

[2]罗如学.独立学院工商管理专业人才培养模式存在的问题及对策研究[J].企业导报，2010（04）：35-37.

[3]周光华.独立学院产学研结合人才培养模式的探讨[J].华章，2010（22）：64-68.

[4]冯学华.产学研合作的问题及对策[J].研究与发展管理，1996（01）：48-49.

第7篇：工商管理读研的方向范文

关键词：高校；混成创业教育；师资团队；建设模式

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0070-02

由就业教育转向创业教育，是高等教育发展的必然趋势，也是高校教育改革的必由之路。以创业教育为导向，进行教育教学范式的变革，是高等教育的普遍规律，也是构建大学生就业长效机制的必然抉择。创业教育在我国起步晚，存在研究力量薄弱、高素质师资缺乏、课程建设滞后、教育理念陈旧、实习实训基地缺乏、教育文化缺失等问题，导致创业教育存在“雷声大、雨点小”、发展慢、创业成功率不高等问题。

对创业教育而言，思想是先导，教育是关键，师资是根本。整合社会资源，加强高校创业教育师资团队建设，打造一支高素质的高校混成创业教育师资团队，既是提高大学生创业能力的现实选择，也是高校建设的重要内容，更是高校有效实施创业教育的关键。

高校创业教育师资团队现状

创业教育的发展需要高素质的师资。创业教育课程的开设需要师资作为支撑，创业课程的创新需要师资去努力，创业教育师资团队是创业教育实施的关键。创业教育师资的素质和水平直接影响到创业教育的质量和效果。

近年来，我国高校创业教育蓬勃开展，广大创业教育工作者克服困难，摸着石头过河，使高校创业教育取得了可喜进步。但高校创业教育师资团队建设存在诸多问题，也严重制约着高校创业教育的持续健康发展。

一是创业教育教师数量少，团队不稳定。缺少专门的创业教育师资团队，经过正规培训的专职创业教育教师非常少，难以满足创业教育快速发展的需要。兼职创业教育师资多从“两课”教师或学生辅导员中抽调而来，缺乏创业教育系统培训，并随时可能离开创业教育团队。

二是创业教育师资实践经验缺乏。创业教育的学科特性要求创业教育师资具备学者与企业家的双重素质。但目前，高校创业教育主讲教师大多属于“学院派”，“两课”教师或辅导员是创业教育师资主力，这些教师大多缺乏创业实践经验，没有企业工作经历，还有部分教师从事行政工作，专业进修机会少，教学技能相对欠缺，既缺乏创业经验，也缺乏创业教育训练，对企业缺乏了解，所开设的创业教育课程无论教学内容还是授课方式，都很难理论联系实际，难以激发大学生的创业热情，影响了创业教育质量。

三是专业课教师创业教育意识淡薄。大多数专业课教师对创业教育理念、对专业与创业的辩证关系缺乏理解，对专业知识在创业实践中的支撑作用缺少研究，不能结合课程内容和专业特点将创业教育意识渗透到专业教学各个环节，做不到将创业教育理念贯穿到整个教学过程。

四是实践课教师缺乏教学经验。应通过创业讲座、创业沙龙等形式，多聘请资深企业家、创业成功人士或优秀校友作客讲座教师。这类师资比较受学生欢迎，但这类教师尚未纳入系统化和规范化的创业教育体系，缺乏组织协调、制度保障和资金支持，也缺乏教学经验、常常“有理说不清”，没有创业教育专职教师的配合和沟通，教学效果有待提高。

总之，目前创业教育师资或者缺乏经济学或管理学的专业背景，或者缺乏教育教学经验，或者缺乏创业实践经验，远未形成产学研相结合的专业化师资团队。

高校混成创业教育师资团队建设模式

欧美国家创业教育师资团队基本实现了系统化和专业化，在高校设置了专职的创业教育机构，实行教学师资专兼结合，教学内容模块化，注重创业教育师资培训，创业教育师资具备相应的创业体验、创业知识和创业技能，并将创业教育和创业心理特质内容训练渗透到每一个教学科目。从创业教育历史看，我国的高校创业教育还处于学习借鉴和探索阶段，尚未开展高校创业教育师资团队建设的系统研究，没有形成有专业特色的创业教育师资体系。

“混成”为军事术语。部队根据作战需要，将功能互补的作战单元组成一个具有综合作战能力的集团，称为混成部队，多由多兵种精英组成，适宜一体化作战，战斗力强。高校混成创业教育师资团队建设旨在以科学发展观为指针，以国家中长期教育发展纲要为指导，以建设一支专兼结合、动态发展的学校―企业―社会混成创业教育师资团队为重点，以校企深度合作发展为动力，以构建有专业特色的创业教育体系和科学完整的创业教育师资团队生成体系为中心，以混成教育家与企业家结构、将创业精英引入课堂承担创业教育教学任务、打造专业化和本土化创业教育师资团队为途径，提升创业教育师资的创业理论水平和创业实践能力，探索一条高校创业教育师资团队建设新思路，从而提高创业教育水平。

（一）校企深度合作，构建有专业特色的创业教育体系是高校混成创业教育师资团队建设的前提条件

校企深度合作是高校人才培养模式的最佳选择，是高校可持续发展的必由之路。高校创业教育面向全体学生，融专业教育、课程教育与就业创业教育于一体，应根据行业发展调整培养方向，完善人才培养方案。应成立由行业技术专家、行业管理专家、高校专家、企业家、就业与创业指导专家、创业成功校友等组成的专业建设与就业创业指导委员会。要通过校企深度合作，让行业企业参与高校人才培养方案制定和课程设置，从专业设置、课程建设、顶岗实习、“订单式”人才培养、“双师型”教师培养、教学过程与教学考核评价等方面开展深度合作，将项目引进课堂，促进高校内涵发展，加强沟通，扩大合作群体，深化合作层次，使课程设置、教学内容更贴近企业。应整合课程体系，构建实践体系，形成有专业特色的创业教育体系和人才培养方案，形成系统的创业课程群，构建创业教育课程体系，培养敢创业、能创业的高素质人才。

（二）设置专职创业教育机构是高校混成创业教育师资团队构建的桥梁和纽带

应设立高校创业教育师资管理机构，对全校的创业教育师资进行统筹管理，主要包括创业教育课程的设置、课程的安排、课程的实施、专兼职教师的聘任与培训及组织协调、制度建设和资金支持等等，建立健全高校创业教育师资团队的形成机制。

（三）创新创业教育教学方式是混成创业教育师资团队成长的活力源泉

应转变以教师为中心的教学方式，根据专业特色，对现行教育体系中不适应创业教育目标的环节进行改革，建立以教师为主导、以学生为主体的互动教学模式，增强创业教育的活力和吸引力，为学生提供创业指导服务和实践机会。应聘请有创业实践经验又热爱创业教育的人士担任大学生创业团队教练，全程参与一个创业项目，给予专业化指导，这比学生自行摸索或缺乏实践经验的教师的指导来得更加直接具体，更有成效。

应不断加大教师到企业和科研院校挂职锻炼的力度，每年派教师到企业挂职锻炼半年到一年，直接参与企业项目的研发。通过在企业亲自参与具体项目，教师不仅自己完成了从理论到实践的转化，还掌握了很多来自生产一线的新技术、新工艺，回到课堂就可以把这些传授给学生，这是一条非常有效的“双师型”教师培养途径。教师通过到企业挂职、共同研发项目等实践锻炼，不但自身素质得到了快速提高，也推动了学校“双师型”教师团队的建设。

（四）创业教育师资创业实践培训是混成创业教育师资团队建设的基石

创业教育需要专任师资负责对全校创业教育活动进行规划、设计和组织管理。一是要选派热心创业教育事业又有企业工作经验的工商管理、企业管理、法律专业教师参加有关部门主办的创业教育师资培训班的学习，通过系统化的理论研修和实践性的创业培训，提高创业教育师资团队的专业教育水平，使从事创业教育的专业课教师能提高对创业教育的认识，探索创业教育的基本规律，研究创业教育的基本方法。二是聘请校内不同专业背景、既有理论造诣又有实践经验的教师组成创业教育师资团队，加强校内交流和校本培训，进行案例教学或举办研讨会，让更多教师掌握创业教育的基本知识和方法，从而有效提高教师创业教育水平，实现创业教育的知识和资源共享，不断提高教师在专业教育、就业指导课中进行创新创业教育的意识和能力，还应编写创业教育的校本教材，使创业教育的内容理论化、体系化、特色化和本土化，以更符合本校创业教育需要。三是鼓励教师自学成才，将创业教育作为研究方向，学校给予时间、经费和课题方面的支持。四是完善人事制度，从企业和有关部门中引进具备不同学科背景的创业教育师资，讲授创业实务，从不同专业领域和不同角度培养学生的创业意识和创新思想，缓解创业教育师资紧缺问题。

（五）将创业教育理念渗透到各专业教学中，专业化和本土化的创业教育师资团队是混成创业教育师资团队的支撑

选拔与培养创业教育的优质师资，打造一支有专业特色、本土化、实际经验丰富、将创业与专业融会贯通的“双师型”创业教育师资团队是创业教育团队建设的支撑。为此，第一，高校应把支持教师到相关企业挂职作为一种制度安排，提供平台，鼓励教师参与行业企业的创新与创业实践活动，在教学考核、职称评定、平台搭建等方面，建立鼓励教师进企业、进车间的长效机制；应定期组织教师到企业培训、实训和交流，不断提高教学研究与指导学生创新创业实践的水平，造就一支“既敬专业，又敬创业”的敬业师资团队。第二，应提倡专业课教师到企业兼职，鼓励教师到企业做“周末工程师”、当顾问、搞策划、搞设计等等；要求没有专业教学任务的教师一个学期到相关企业工作2～3个月、并计入工作量；要求年轻教师先到企业学习1～2年才能上讲台；组织教师承担企业相关科技攻关或成果推广课题。第三，学校应设立创业园或产学研基地，为教师及学生的创业教育活动创造条件，支持青年教师直接参与创业实践活动，建设创新创业团队，积极创新和创业。应鼓励教师从事创业实践，积累创业经验，提高创业教育水平，通过参与企业创业，理解创业，体验创业，丰富教学案例，提高指导学生开展创业实践的水平。

（六）创业教育兼职师资是混成创业教育师资团队的重要补充

创业教育的学科特性要求创业教育师资需要具备“学者+企业家”素质，要求教师不仅是课堂教学的理论高手，也是创业管理的实践战将。因此，应聘请校企合作企业人员作为高校混成创业教育师资团队的兼职教师，纳入教育教学管理体系，成为创业教育师资团队的一个重要组成部分。

一是聘请社会上既有创业经验又有学术背景和社会责任感的专业人士，如政府相关部门（如工商、税务等）人士、经济管理专家、企业家、创业者、营销专家、财务专家、投融资机构专家等充实创业教育师资团队，弥补高校教师资源的不足，提高创业教育师资水平，使学生获得丰富的创业知识和有效的创业指导，脱离纯理论教学模式。对外聘的兼职教师应纳入常态化、规范化管理体系，对聘请的企业高管应进行教学帮助，做好系统的教育学培训，使他们能将创业的实践和经验转化为创业教育教学的内容和方式，引导学生提高学习效率，使创业教育更加专业化、科学化。

二是聘请企业家、创业成功人士，尤其是成功创业的校友担任创业导师，以“一对一”辅导等方式，对有创业意愿的大学生开展有针对性的指导和帮助。高校应加强与企业家和创业者的联系，要尽量多地整合、调动这些人力资源，让他们与学生直接接触，讲创业经历与管理经验，让课程中关于企业的知识能在这种接触中生动地展现出来。

三是建立创业指导专家团队，为创业者提供咨询，为大学生提供创业指导。可设立大学生创业导师岗位，提倡大学生创业导师式投资人。教师创业指导是指通过建立一支懂理论、会实践的教师创业指导团队，给创业学生提供实用、前沿的创业指导，帮助学生解决创业活动中的实际问题，切切实实地提升学生的创业能力。指导教师要经常与创业学生“混”在一起，在学生创业刚起步时给予必要的扶持，在学生创业遭遇“瓶颈”时给予必要的引导，帮助学生成功创业。

高校创业教育是社会发展的必然要求，高水平的创业教育师资团队是推动高校创业教育向纵深发展的核心所在，是培养高素质创业人才的根本保障。

参考文献：

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[9]文明.论我国创业教育的五大瓶颈问题与五点对策建议[J].陕西教育学院学报，2009，（1）.

第8篇：工商管理读研的方向范文

【关键词】职业能力； 开放教育； “双师型”教师

1国家开放教育对“双师型”教师队伍的呼唤

“双师型”教师是指一职多能，专、兼结合的教师。是在教师与技师或工程师这两者身份所需要的知识、能力、态度等方面有机融合的教师。既有教师任职资格，又有技术资格证书，既能教给学生学，又能指导学生做。“双师型”教师的内涵从能力与素质的角度主要体现在：一是“双师型”教师首先是教师，必须具备教师的基本能力和素质，即良好的政治思想素质，先进的教育理念，丰厚的文化素养和健全的人格，能为人师表，诲人不倦。二是“双师型”教师还必须凸现一定的职业能力和素养。这种能力和素养的要求是：具有行业职业道德、较为丰厚的市场经济常识、较强组织协调能力和与时俱进的创新能力，能引领学生进入行业、职业领域，通过言传身教，培养学生良好的职业道德，组织学生开展社会实践活动，指导学生实习、参与企业、行业的管理，带领学生开展创新性活动。例如：会计专业“双师型”教师，就是即能上好会计专业课，又能指导学生进行会计电算化实操；既有讲师或以上职称，又通过全国统一考试取得会计师、注册会计师、注册税务师等中级职称的教师。

当今世界科学技术迅猛发展，生产力水平提高很快，科技含量高的高新技术装备应用广泛。如加工中心和数控机床操作此类先进的设备必须具备较高的理论水平和掌握新的科技知识。 培养这种先进设备的操作者要求授课者应是既能讲授专业理论又能指导技能训练的“双师型”教师。但目前开放大学还普遍存在专业理论教师不能指导实训教学，实训教师基础理论薄弱不能讲授专业理论课的现象。专业理论课教师和实训教师分离，影响了教育教学质量的提高和合格人才的培养。开放教育改革重要任务之一是改变以前只重视理论教学而轻视实践教学的现象。有了改革的意识还要有改革的主体，而推动开放教育改革和发展的主体是教师队伍，尤其是双师型教师队伍。这支队伍素质的高低是开放教育改革发展能否顺利进行的一个重要因素。

适应经济社会发展和教育改革发展趋势，积极稳步地发展学历继续教育，大力发展非学历继续教育，包括各行各业社会成员对以提升各种职业能力为核心的职业教育、技能培训，社区教育、干部培训，以应用型人才培养为目标，以提升人才培养质量为核心，实施学习者基于网络自主学习、远程学习支持与面授相结合的新型学习模式，大力开展职业培训、社区教育、老年人教育和公民素质教育的新型大学是当前国家开放大学（前身为广播电视大学）的办学宗旨，开放大学作为高等教育大众化发展的产物兼有普通高等教育和职业教育的特点，其内涵为一方面要培养职业专门人才的学科理论知识，另一方面又要突出职业能力的培养。开放大学在专业设置、课程体系设计和教学方法等各个环节强调学科理论和实践应用两个方面，具有“双师型”素质的教师是开放大学教师的核心力量。开放大学能否办出特色、能否成为时代高等教育的引领者，关键在教师。作为培养具有必要理论知识和较强的实践能力的技术应用人才的开放大学，迫切需要建立一支符合国家规定比例的“双师型”素质的专业教师队伍。

2“双师型”教师在国家开放大学学科教育中的重要作用

2.1“双师型”教师是教学改革和专业建设的实施中心. 教学是学校一切工作的中心，教学改革是教学中心的中心，而“双师型”教师则是教学改革和专业建设的最佳的实施中心。“双师型”教师最了解学校专业方向、课程结构、课程内容、专业技能等教学内容，了解社会生产实际所需的知识、技能和发展趋势。优秀“双师型”教师能够及时洞察预测行业发展变化，捕捉行业人才供求信息，及早调整专业培养方向，适应国内外两个市场对人才需求。“双师型”教师是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁，“双师型”教师能够驾驭先进的教学理念和手段，发挥先进的教学实验实训设施和场地的作用，实行双向互动式兴趣教学，从而提高教学质量。

近几年，广播电视大学对会计专业进行教学改革：会计专科学生的专业实习在手工实操基础上增加电算化实操，用实操分析报告替代论文；会计本科的增加电算化高级实操（替代社会实践报告）。广州市广播电视大学从化分校，就是依靠会计专业“双师型”教师的实施才能够完成这些课程教学改革的任务。另一方面，该校根据学校“双师型”教师的建议，并依靠他们的配合，对会计、行政管理、电子商务、工商管理等专业部分自设课程进行教学改革，采用理论教学与实操教学相结合，传统教学与网上教学相结合，网上作业与理论考试相结合的多种方法，完满地完成了自设课程的教学与考核任务。

2.2“双师型”教师是推行学生“双证制”的实施中心 .“双师型”教师，根据生产所需，发挥自身理论、技能双重优势，使学生活学活用，不断创新，以学生实施“双证”培养满足学生就业需求，并根据社会和行业发展所需及时调整专业内容，切实满足学生工作和对理论、技能的双重需求，使“双证制”真正落到实处，达到预期效果。从2010年开始，电大对学生实行“双证”教育，学历教育与非学历教育相结合，开放教育学生可以申请国家职业资格证书。例如：广州市广播电视大学从化分校，结合实际，在招生人数比较多的会计、学前教育、行政管理三个专业进行教学探索，实行“双证”教育，要求会计专业学生毕业时要获得“理财规划师”资格、学前教育专业学生要争取“保育员”资格、工商管理专业（市场营销方向）要取得“营销师”资格、行政管理专业学生要获得“企业人力资源管理师”资格，而“双证”教育的重任就落在“双师型”教师身上。

2.3“双师型”教师是沟通学校招生与就业的桥梁 .学校的生源质量和就业率直接与“双师型”名师的社会影响、实力水平息息相关，职院竞争的焦点和竞争力的强弱最终取决于培养人才的教师和培养的学生的质量。“双师型”教师经常深入社会和生产实践，了解社会及行业人才状况和人才需求及生源愿望，反过来社会及行业也通过“双师型”教师，了解职院状况及专业设置和师资水平等。“双师型”教师是学生与家长和学校建立培养关系，吸引高质量生源的联接点；是学生与社会和学校建立就业需求关系，提高就业率的纽带；是学校实施发展战略，提高教学质量和办学水平的实施者；是学校树立形象、信誉和实力，扩大对外宣传，实现名牌竞争最有说服力的形象代言人。 因此，在开放大学的招生中要充分发挥“双师型”教师的作用。广州市广播电视大学从化分校在这方面就收到了很好的成效。从2005年开始，该校在会计专业进行教学改革，让“双师型”教师既上理论课程又担任实操教学任务，教学质量稳步提升，深受学生欢迎。另一方面，把“双师型”教师吸收到招生队伍中来，通过他们对在校学生进行宣传。这样一来，学校会计专业每年招生人数都在300人左右，占学校每年招生总数的30%，是学校所有专业中招生比例最高的专业，成为学校的品牌专业。

3开放大学师资队伍建设的现状及原因分析

目前开放大学师资队伍建设的现状是中青年骨干教师为主体，热爱本职进取敬业这是主流。但也存在不容忽视的问题：理论型教师多、“双师型”教师比例偏低。某些教师缺乏专业实践经验和实践教学经验，缺少必要的专业技能实践能力、动手能力，实训教学、现场指导等还处于弱势，缺乏完整科学的师资培训体系，因而实践教学能力不能及时提高，难以保证实践教学质量，甚至缺乏专业学科带头人。部分学科教师短缺，相应地造成跨专业教学的实践教学效果很不如意。总的来说“双师型”教师在开放大学教师队伍中存在数量不足、结构不合理、来源单一、经费不足、待遇不高、流失严重等问题。其主要表现如下：

3.1数量较少、比例偏低，“双师型”教师培养的环境缺乏。由于过去重普教轻职教、重学历轻技能的问题比较突出，加上职业院校录取的学生生源素质参差不齐。学校日常教学理论教学又多于实践、实训教学。因此，很多教师认为只要做好日常教学环节就可以了，而对“双师型”教师缺乏认识与重视，导致“双师型”教师数量一直跟不上时代扩招的需求。其次，个别办学者从内心仍把职业教育看做是低层次赚钱的途径，对职业教育的特殊性认识不够，对职业教育的定位存在偏差，对职业院校质量提升不抱太大希望。因此，无心顾及“双师型”教师队伍的建设。除此之外，一些院校在评定职称时仍把学历、科研作为评定标准，导致一些教师无心搞实践，大部分时间用于搞纸上科研，而真正把“双师型”教师作为自己执教奋斗目标的教师较少。据调查，我国高职院校中“ 双师型” 教师占专任教师总数的 27%，而西方发达国家这一比例一般为 50%以上。“ 双师型” 教师比例偏少是高职院校一大现状。当前，开放大学的地方学院普遍存在着专业理论教师不能指导实验实训，或者实训老师基础理论薄弱，不能讲授理论课的现象；“双师型”教师占专任教师总数的比例偏低。笔者曾对一个开放大学的地方学院做过统计（见下表），“双师型”教师占本专业教师比在50%以下，与国家规定的比例60%相比还有一定差距（如下表）：

3.2教师结构不合理、师资来源单一化。职业教育的特殊性要求职业教师队伍必须专兼结合，其中一定数量（一般在50%以上）的兼职教师是职业院校实践、实训课质量的重要保障。而目前我国大多数职业院校均存在专业师资远远多于兼职师资。大部分院校教师仍以本科、研究生为主，而具有高学历高职称高技能的教授院士较少。除此之外，大部分职业院校的教师都来源于普通本科高校毕业的本科生、研究生或博士生而来自于科研所和企业的优秀教师较少，师资来源单一。以从化电大为例，尽管目前兼职教师比例达到50%，但是他们大都来源于地方普通高校，来源单一，很多教师缺乏专业实操教学能力，没有达到“双师型”教师的标准。

3.3培训经费欠缺，造成“双师型”教师队伍培训缺乏足够的物质保障。由于职业教育对实训基地的高要求，一些院校将资金大量用于购买机械等教学设施，因此对教师培训进修实践的费用投资不足。另一方面，地方政府和教育主管部门对学校教师培训经费支出控制比较严格，学校对教师培训的投入受到限制，也束缚了“双师型”教师队伍的建设。

3.4待遇低、难留住“双师型”教师。开放大学地方学院的教师待遇普遍低于普通本科院校，部分职业院校一面要求教师要具备专业实践技能，一方面又不能报销教师的企业实践和培训费用，没有有效的激励机制，导致校内教师流失严重。例如：从化电大近几年，主抓会计品牌专业建设，先后引进几个专业教师，在他们正慢慢成为“双师型”教师时侯却被调走了。

因此，高职院校教师队伍现状已经严重制约了我国高等职业教育的发展，特别是由广播电视大学转型的开放大学，其实践教学环节薄弱，普遍缺乏“双师型”教师，直接影响着高职教育人才培养目标的实现，因此，加快教师队伍建设是打通国家开放教育发展“瓶颈”的重要途径。作为培养具有必要理论知识和较强的实践能力的技术应用人才的开放大学，必须面向未来、避免重复出现许多职业学院当前存在的师资配备上的问题，把起点提高，建立一支合乎要求的“双师型”素质的专业教师队伍。

4国家开放教育中，建设“双师型”教师的几点措施

4.1健全“双师型”教师培养制度 .要制定相应的制度，加大对开放教育的扶持力度。通过政府对开放教育事业的支持性干预、宏观调节及政策导向，将教师的任职资格、培养培训纳入法制化轨道，对学校、企业、社会、政府各自应承担的责任都予以明确。学校还要根据自身实际，研究制定适合本校情况的、系统的规章制度，包括“双师型”教师资格认证制度、职称申报优惠制度、评价制度、激励制度、培训制度等，将“双师型”教师的权利与义务、地位与待遇、聘用与解雇、考核与奖惩以及引进与培养等以制度形式予以规范，使“双师型”教师队伍的建设与管理走上法制化、规范化的道路 。

4.2加强在职教师的培养和培训。要有计划地组织专业教师到企业、科研单位进行专业实践，加强工程实践锻炼。通过专业实践了解相应专业生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺。产学研结合对于实现教育人才培养目标与规格要求、培养技术型人才具有独特的优势。学校根据企事业单位的人才培养规格要求开设课程，使开放教育与行业、产业的发展有机融合在一起；在教学过程中，理论与实践紧密结合；学校与企事业单位密切联系，企事业单位为学校培养“双师型”教师提供实践的平台。学校要充分利用企业的物质资源和智力资源，把企业的设施设备和专业技术人员队伍充分利用起来，一方面作为专业教学的环境条件，另一方面作为“双师型”教师培养培训的重要基地。组织教师开发或改造学校实验实习设备，提高实训设施利用率和效益，提高其科技含量和档次。组建技术开发或技术应用管理机构，为教师参加工程实践牵线搭桥。选派中青年骨干教师到国家高职高专师资培训基地或国内外大学进修或培训。聘请职业教育专家和工程技术人员到校讲学，提高教师对职业教育的认识，了解企业对职业教育的要求等等，使教师从思想上自觉地加强自身“双师”素质的提高。

4.3推动用人单位与教学单位的良性互动 .用人单位与教学单位的良性互动是培养“双师型”教师的有效措施。可通过引企入校、引校入企成立校企合作俱乐部等模式加强校企合作。“引企入校”是将企业的生产设备和生产线引入学校，实现产学研有效结合。将企业文化引进教学流程，以企业名字命名相关班级、奖学金与企业联合开设定向委培的订单班，毕业学生后进入企业。“引校入企”是与企业定时定期安排师生与企业员工进行合作解决实际工作中出现的问题，与企业成立院校分校互惠合作、互通有无，实行企业学校岗位互换，加强交流。 在同类学校之间采取合作法、交流法、互换法、共享法建立院校之间的信息交流平台，各院校不但要注意到彼此之间的竞争关系，更应看到院校之间强大的合作潜力。各地职业院校可联合建立职教培训中心，定时定期选派教师进行公开讲课、实训比赛加强院校之间的交流。对于各院校的优秀教师可进行资源共享互换交流。一方面可提升知名教师的影响力，还可激励其他教师努力向这些教师看齐，形成良好的学习竞争氛围。

4.4以切实措施激励“双师型”教师的迅速成长.“双师型”教师是理论知识和实践能力都造诣较深的教师群体，承担着较一般教师更为繁重的工作任务。因此，应加大“双师型”教师队伍的激励力度，制定“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在职称晋升、出国培训、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇，以保证“双师型”师资队伍的稳定，同时也便于吸引更多优秀人才投身高等职业教育，更好地促进“双师型”教师队伍建设。尤其在职称、职务晋升方面，要充分发挥职称评审、业绩考核的导向作用，根据开放教育“双师型”教师的特殊性，出立的职称评审标准，制定独立的考核办法，把技能考核作为高职院校专业教师职称评审的主要指标，适当调整学术标准，真正体现高等职业教育对“双师型”教师的素质要求。目前，开放大学教师的专业技术职务评审沿用普通大学的标准，重点是考核教师的科研能力。而开放大学 “双师型”教师的能力不仅仅体现在科研，更表现在专业教学、实践能力和科研成果的推广与应用上。因此，开放大学教师职称评定应该制定独立的考核办法，在同等条件下，优先考虑具有“双师”资格的教师晋升高一级专业技术职务。

4.5拓宽“双师型”师资引进渠道 .要加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，把具有两年以上实践经验的、具有工程硕士的企业技术人员，作为学校“双师型”教师的一个重要来源，优化专职教师队伍结构。同时，要重视兼职教师队伍建设，把兼职教师作为高职师资的重要组成部分，建立兼职教师师资库。有计划地聘请与本校专业相关企业的、具有相关专业中高级专业技术职称、能够熟练解决生产技术问题的专业技术人员担任兼职教师。还可以吸收一些知名专家担任客座教授。兼职教师的融入不仅可以提高“双师型”教师的比例、优化高职院校教师队伍结构，更重要的是可以把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节，促进理论教学和实践教学的紧密结合，达到加快“双师型”教师队伍建设之目的。

在开放教育中“双师型”教师队伍的建设是一项长期庞大的系统工程。我们要适应时代的要求多角度、多方式、多途径构建“双师型”教学队伍，它需要参与者观念更新，也需要政府的大量投入，给予政策扶持和资源支持，社会、企业、学校之间也要加强沟通，树立全局观念，自觉、积极地为教师专业发展创设空间和机会，促进国家开放教育的良性发展，为社会的不断发展进步提供高素质技能型实用人才保障，推动开放教育事业蓬勃发展。

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第9篇：工商管理读研的方向范文

[关键词]高校 财务管理专业 实践教学模式

财务管理是一个理论性和实践性很强的专业,这就决定了该专业在注重理论教学的同时必须注重实践教学。2009年1月国务院办公厅下发《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》,提出必须大力组织以促进就业为目的的实习实践等若干重要措施。这对高校的财务管理专业实践教学提出了较高的要求,必然会推动财务管理教学改革,而教学改革的关键之一是加强实践性教学环节。因此,探索建立符合财务管理专业目标特色的、以就业为导向、以能力为本位、以财务管理专业所需知识和技能为核心的教学模式,已成为财务管理专业的当务之急和核心任务。

一、目标与构想

1.财务管理专业定位与目标。财务管理专业定位于内部立足资金控制,外部面向资本市场,并能从事企业资产管理、资本营运、风险管理的一种综合性管理。基于这种定位,财务管理专业的培养目标应当体现出培养适应社会主义现代化建设需要,掌握经济、管理、法律、金融、会计、理财等方面知识,懂经营、善管理,富有创造性和适应性,能在工商企业、金融机构、事业单位及政府部门从事财务、金融管理工作的应用型人才。

2.财务管理专业实践教学构想。结合以上培养目标,要按照高校应用型人才培养模式的要求,以用人单位为情境,以培养学生的从事财务活动能力为主线,按照财务管理活动组织实践教学,在教学中注重开放性、实践性的融合,切实提高学生的实践动手能力,通过校内外实验基地的实习,实现学生与财务管理岗位的“零距离”结合。全新的财务管理实践性教学形式应该包括以下八个方面,即演示教学、案例教学、单元练习、模拟实习、校外生产实习、社会调查、项目设计、撰写论文等。

二、以提高职业能力为核心,构建基于职业工作过程的财务管理实践教学模式

1.在思想上高度重视实践性教学,加大实践性教学的投入

在做好专业设置的同时,还应高度重视课程体系的调整,应在打破以学科为中心的课程体系的同时,按照突出应用性、实践性的原则,重组课程结构,更新教学内容,建立以职业综合能力为中心的课程体系。在课程安排上,实践教学课一般应占教学计划总课时的40%左右,必须安排相应的模拟操作课程,即使是理论教学,也应以应用为目的,围绕培养能力来开展,配合技能训练来进行。专业教学在加强针对性和实用性的同时,应使学生具备一定的可持续发展能力。为了体现理论与技能并重的关系,可把技术操作性(或实务性)较强的课程从传统课程表中分列出来,单独成表。在确定课程内容时,要根据未来职业岗位的实际需要删繁就简,摒弃落后、陈旧的内容,增加生产、服务、建设、管理第一线实用的最新技术。高校应加大对财务管理专业实践性教学设施设备的投入力度,真正按照现代企业财务管理职业岗位的要求建立校内模拟实践教学实验室,并且在财务管理专业的实践性教学过程中分别针对专业领域工作内容、操作方法和技巧等进行职业岗位模块教学。

2.构建多层次实践教学体系,培养学生的综合能力

第一层次,基础实验。目的是培养学生的计算机财务管理应用的基本操作能力,为下一层次的实验设计能灵活熟练运用这些能力奠定基础。可针对财务管理电算化软件的各种功能及基本操作分别设计若干实验项目。

第二层次,课程实验。以专业主干课程为核心,提高学生对财务管理基本知识运用能力和实际操作能力。针对财务管理的每一个重要知识点分别设计若干实验项目(均可通过软件进行)。

第三层次,计算机财务管理综合实验。旨在培养学生对财务管理与相关专业知识的综合运用能力。一方面,运用Excel软件工具将国际通用的财务管理模型与计算机技术有机地结合起来,全面系统地反映在计算机环境中建立财务管理模型的方法、技术和实现手段;另一方面,将财务管理与会计学、金融学等相关知识融合在一起,以综合案例的形式加以体现。

第四层次,ERP沙盘模拟实验。旨在培养学生的实际操作能力以及团队合作精神,深刻体会企业实际运作状态。针对生产企业,将该企业运营的关键环节如战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等几个部分设计为ERP沙盘模拟课程的主要内容,把企业运营所处的内外部环境抽象为一系列的规划,由学生组合形成几个相互竞争的模拟企业。通过模拟企业经营,使学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中,感悟科学管理规律,全面提升管理能力,培养决策能力。

第五层次,综合应用实践。由学年论文、毕业实习和毕业论文三大模块组成,其教学目标是在实务中进行操作,为走向工作岗位奠定基础。综合应用实践主要体现在校外实验基地的建设上。

在规定学制期间,要按照人才培养模式要求安排理论教学与实践实训。由于财务管理是对财务主体的筹资、投资、用资和收益分配等的管理,是一项专业性和技巧性都很强的业务管理活动,因此,第1至第4学期,主要进行财务管理的知识层次理论与实务的学习,开设的核心课程包含财务管理原理、中级财务管理、运筹学、高级财务管理、技术经济学、跨国公司财务管理、财务评价与分析、审计学、财务软件运用与计算机模拟实验等课程,开设的专业选修课包含货币银行学、证券投资学、会计电算化、资产评估学、国际财务管理等课程。在具体实施中,按一学期为19个教学周计算,可按照“15:4”的比例分配课堂教学与集中实习的周数,前15周主要进行课堂教学,后4周在校内模拟实验室、校外实习基地集中进行实践实训。第7学期主要进行实习课程的学习,可按“11:8”的比例分配课堂教学与集中实习的周数。第8个学期安排12周时间进行校外实习,其余几周进行毕业设计和答辩。

3.以职业岗位为导向“重构”实践教学课程

课程是教学内容及其进程的总和。以职业岗位为导向的课程体系,是对多年来基本沿用的实践教学课程体系的一种否定。“重构”就是要从实践课程教学大纲、课程教学计划、教材组织与编写、内容选取、内容组织、教学方法、师资队伍等多方面重新构建实践教学课程体系。首先,实践课程教学大纲、课程教学计划的制订要摒弃传统的以章节划分的组织模式,而要根据该课程需要学生获得的相关专业技术知识、技能、职业判断能力,以工作环节划分为若干项目模块来进行组织;其次,教材组织与编写、教学内容的选取、教学方法的选择同样要以工作岗位为参照系,针对行动顺序的每一个环节来组织实施。在编写统一的、权威性的高质量的实践教材中,必须完善财务管理模拟实习教材编写制度,组织那些具有深厚财务管理理论知识的教授、具有丰富实践教学经验的实验课教师、财务管理实务工作者和既懂财务管理又懂计算机的教师共同组织编写,做到教材共享,既减少重复劳动,又收到事半功倍的效果;选用或编写的教材应具备“全、新、实、简”的特点。

4.进行双层次人才培养

财务管理专业应坚持将高校的学历教育与职业资格教育相结合,进行双层次人才培养。将职业资格教育引入理论与实践教学环节,在高年级开设注册会计师考试辅导和职业资格认证辅导课程,锻炼学生的实践应用能力和动手能力,增强学生的择业竞争能力。组织学生参加全国珠算证书、会计从业资格证书和初级会计师、见习国际财务管理师等考试,为学生就业上岗架桥铺路,增加砝码,提高就业率,也使学生较早地置身职业环境中,从而为毕业后顺利适应岗位的要求奠定基础。

5.不断开发校内外实践性教学基地,促进理论与实践的紧密结合

(1)制定实验和实习管理规定

实纲、实验教案、实验指导书编写内容要规范、完整;有切实可行的实习计划,并能按时上报和下达;实习管理制度与经费管理规范;指导教师有实习指导记录;学生有统一规范的实习日记;实习文档材料齐全;制度健全;院系领导进行检查指导;教师对学生的实习报告予以评阅;实习成绩的评定全面考虑学生的实习表现、实习日记和实习报告的质量;总结评价工作完善等。

(2)建立以职业岗位为导向的校内实践教学环境

要在校内建立能够模拟企业财务运作过程的实践教学环境,一般情况下该环境应包括:会计手工模拟实验室、会计电算化实验室、ERP沙盘模拟实验室等,各个实验室要配置必须的硬件、软件、材料,实验室布局要按财务部门的现实分工和安排来设计,体现财务部门的特点,使学生步入其中就有身临其境的感觉;其次要逐步收集完备的实验资料,实验资料不能采用传统的教材模式,要与企业加强合作,能够采用企业的实际数据进行实验。

(3)采取措施加强校企合作,使校外实验得到落实

加强财务管理实践性教学除在校内实践环境中模拟实验外,还必须在校外构建较完整的财务管理教学实习与学生就业实习基地,能使学生到企业进行在岗实习。主要实习任务是:账务处理的训练、财务分析和投资理财能力的锻炼。学校应从政策、经费上给予一定的支持。应积极寻求出路,拓宽建立校外实验基地的思路,把财会管理有创新、有成果的股份制企业、三资企业和民营企业作为首选目标,走校企合作办学的道路。这类基地可采取与企业签订合同的方式,建立长期的联系机制。实习期间,基地可实行指导教师负责制,由指导教师根据基地单位的要求有选择地安排学生,并对学生进行指导和管理。在实验基地,学生可以对企、事业单位的财务机构、财务岗位、财务人员的工作职责,企业的财务管理、生产经营与管理等方面的情况进行了解,增强学生的劳动观念,加深对社会的了解,提高思想政治觉悟与劳动技术素质,尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力。

(4)加强实践性教学考评,完善评价体系

运用科学的方式方法考评,是实践性教学改革的重要一环。一般来说可以从实验纪律、实验技能、实验报告、撰写论文等几个方面来综合评价实验成绩,其中以实验技能为核心,制定一套具有针对性和约束力,并能充分调动学生积极性的灵活考核办法:①改革常规卷面考试内容,增加模拟实习课的分量,加大实务处理的考核力度。②探讨抽题考核的新办法,建立理论与实践相结合的模式(用于毕业考试)。③建立等级化的评价体系,采取层层量化。④尝试运用计算机,减轻评价的工作量。在实践教学的结束阶段,应按计划回收实践资料,组织指导教师对学生实践成绩进行评定,并及时组织学生对该次实践进行讲评。

(5)毕业设计内容

毕业设计要能够按照毕业设计管理规范围绕专业方向选题并开展后续工作。高校要制定导师监管、选题评价、过程检查、抽查评审、严格答辩等环节的质量监控措施。

6.以人才培养为出发点,构筑财务管理专业理论知识与实践经历并举的专兼结合的“双师”素质教学团队

(1)采取内引外联的方式,结合教学进行教师培训。财务管理专业的性质,决定了高校的教师既要有较高的专业理论知识,更要有很强的财务管理实践能力、财务软件运用能力以及网络操作能力。为此,高校要主动出击,向企事业单位、会计师事务所聘请一些经验丰富的财务总监、注册会计师担任客座教授,充实到教学岗位兼职财务管理专业课程教学,对在校教师进行培训与指导;或考虑与企业联合建立自身的实习基地,聘请有经验的实践人员担任基地的各科室负责人,弥补在校教师实践知识的不足。

(2)采取上送下派方式,提高财务管理专业教师的理论和实践操作技能。按计划、采取有效措施组织教师读研或到国内外高校学习进修,以提高教师实践教学和理论研究水平;根据需要脱产或利用假期选送教师下派到业务部门、企业进行专业培训或顶岗锻炼,到第一线去发现、研究和解决问题,使教师掌握企业财务管理工作的岗位要求,积累丰富的实践经验;鼓励专业老师参加各种技术资格的考试等,通过专业资格证书的获得,达到“双师”型教师的要求,直接将他们的财务管理工作实际经验传授学生,提高学生的工作职业技能;鼓励专业教师在业余时间到企业兼任财务咨询工作,到会计师事务所做短期项目审计工作,积累实际工作经历,不断提高实践教学能力;有计划、有组织地安排教师进行适当的社会调查,既可以由学校联系对口单位,也可以针对财务改革的热点和专业教学研究中的重难点,由教师自发组成专业调查小组,搜集整理资料。

参考文献:

[1]李世辉.基于新理财环境的财务管理专业本科培养模式探索[J].现代大学教育,2009,(2) .

[2]张彦明,付会霞.财务管理专业办学特色改革与实践[J].会计之友,2009,(9).