年度校本研修计划精选(九篇)

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第1篇：年度校本研修计划范文

根据教育部文件精神，为了创新农村中小学教师培训模式，加大教师培训力度，顺利完成“十二五”教师继续教育工作任务，我们觉得非常有必要构建一种新型的教师培训，即网络校本研修模式。所谓网络校本研修模式，就是依托教师远程培训网络，构建以培训院校为指导，以网络平台为支持，以校本培训为基础，大面积地组织教师进行在岗研修和学习，不断提高教师专业水平，整体提升农村中小学教师队伍质量。

⒈组织农村中小学教师开展网络校本研修的原则

（1）网络为核心的原则。在研修过程中，网络将成为研修活动的核心，无论是自主学习、组织研讨，抑或是专家引领、过程管理，基本上都通过网络来进行。用网络进行研修过程的管理，包括公告、通讯，进行数据统计，公布学习成绩，进行批评与表扬。 利用网络为教师开展校本研修提供学习资源。用网络放大“校本”，突破传统的以学校为单位进行校本研修的格局，构建县域校本新格局。用网络营造学习气氛，构建校本文化，凝聚学员之心。用网络记录学习资料，展示研修过程中的成果。网络中规定的必修课程更是学习的核心课程。网络平台中教师的“个人空间”是教师开展校本研修的阵地之一（记载和展示教师校本培训的成果）。课程导师通过网络进行专业引领与跟进。

（2）主体学习原则。网络校本研修强调主体性，班级成员共同确定研修主题；课程导师和辅导教师确定学期研修计划；在辅导教师指导下，学员个人根据研修主题确定学习的网络课程.

（3）放大“校本”原则。以县域为单位开展远程学习和校本研修，以学段、学科为依据建立网络学习班级，以学校为单位开展学习评比，以网络班级为单位组织线上线下研修活动。实现“大校本”组织策略，为远程学习和学科研修提供课程资源、交互场所、跟进指导、学习管理和评价反馈的支持环境，以解决农村中小学校本研训中存在的研训资源缺陷、活力不足、动力不大、能力不够等问题。

（4）资源共享原则。远程培训平台为每个班级建立“课程资源包”，并根据需要随时补充课程资源，作为班级成员学习内容和校本研训资源；县域本土优质资源上传网络，作为网络校本培训特色课程；学员在学习和研训过程中生成的优秀资源作为成果上挂网络，供全体学员共享。这样，在网络平台上，构建了立体化的网络资源体系，大面积地丰富了中小学教师开展网络校本研修的资源。

（5）长效学习原则。网络校本研修以培养合格教师和骨干教师为目标，以“问题解决”为学习和研讨的核心内容，以网络为中枢构建教师终身学习平台。广大教师随时随地可以登录网络平台自主学习，与同伴共同研讨，遇到困难，求助专家。

（6）导师专业引领原则。由高校学者、省市县教研员、培训机构优秀培训者、一线名（特）优教师共同组建网络校本研修导师团队。一个导师负责1～2个或者更多的网络班级，跟班进行长期的专业引领。在征求全体学员意见的基础上，导师和辅导教师一起制定每期的学习计划，确定学习课程，为班级提供学习和研究的资源，组织和参与网上网下集中研讨，组织听课、评课活动和学术讲座。

（7）多元评价原则。评价主体为远程培训机构、辅导教师、课程专家，教师培训机构进行综合评价；评价内容为网络研修情况、校本研修情况；网络研修评价按照课程资源学习时间、网络集中研讨、作业完成等项目预设评价标准，达到标准即可取得年度网络研修阶段合格成绩，网络研修成绩由远程培训机构协同县教师进修学校共同进行；校本研修由县教师进修学校制定评价细则，协同学员所在学校以网络个人空间的记载及平时学校活动记录为依据进行评价，达到规定的标准即可取得年度校本研修合格成绩。每年度进行一次评价，并在培训专页上进行公示。

⒉开展中小学教师网络校本研修，必须加强组织与管理

（1）要建立大校本的组织机构。县教育局制定具体政策和措施，进行统一领导和管理。区县教师进修学校进行培训过程的管理以及学籍管理、学分登记，组织人员进行班级管理和专业指导。乡镇中心学校积极配合县教师进修学校进行检查、评价和督促工作，保证学员按时、按质完成学习和研修任务。

（2）要形成立体化的平台结构。建设中小学教师网络校本研修频道。构建虚拟学习社区，组建网络研修班级，为每位参训教师提供个人网络空间。

（3）要成立专业指导机构。由省级课程专家、县区级辅导教师以及中小学骨干教师、学科带头人等一起组建专业指导和引领队伍，为学员学习提供业务支持。

（4）要成立项目实施小组。由远程培训机构、县进修学校以及中小学学校校长一起组建项目实施小组，建立QQ群网络，及时为学员提供教务和网络技术支撑。

⒊在网络平台的支持下开展校本研修活动的五个环节

（1）制订网络校本研修计划。在开展培训前，县级教师学习与资源中心要广泛开展培训调研活动，深入学校、深入教师、深入课堂进行调研，通过听课、座谈、问卷等多种形式，了解教师教育教学以及科研现状，全面了解教师对课程资源、培训形式和组织管理等方面的需求。在此基础上，制订培训计划，同时，搭建县域培训网络专页。

（2）制定网络校本研修方案。级教师学习与资源中心要通过网络平台组织教师围绕培训主题和培训内容，提交教育教学问题。问题收集后，首先进行“问题过滤”，淘汰质量不高、价值不大的问题“，选出培训需要的、有代表性和典型意义的“问题”；其次是“问题分析”，通过严密分析，明确培训过程中的重点、难点、热点和焦点问题；最后是“问题诊断”，确定校本研修主题，由培训者完善培训计划，制定校本研修实施方案。

（3）建设网络校本课程资源。教师培训机构根据专题培训计划和校本研修方案，邀请课程专家和专家教师集体备课，建设培训课程和校本研修资源，向全体参训教师征集教学设计、课堂实录、教学案例和教学反思等校本研修资源，并上传网络平台，建成课程“资源包”和校本研修“资源包”。

（4）实施网络校本研修。围绕培训主题，通过资源学习、问题反思、问题研讨等环节组织教师参加网络专题培训，在培训过程中，班级管理员的及时管理、辅导教师的及时辅导、课程专家的及时引导都非常重要，是保证培训质量，提升培训品味的关键因素。学员所在学校要积极配合县域教师学习与资源中心组织全体参训教师参加主题校本研修活动。校本研修要做好“网下”与“网上”的有机结合。“网下”实践、反思，自主学习，行为跟进；“网上”交流、讨论、质疑，分享经验、同伴互助，表达困难、获取指导。这样，实现理论和理念的内化。在这个环节，研修指导团队要根据实际，不但进行网上在线跟进指导，答疑解惑，而且下到学校，现场诊断，或组织学科教研活动，进行示范观摩。

第2篇：年度校本研修计划范文

一、指导思想和实施原则

以提高中小学教师教育教学实践能力为根本，以提高中小学教师专业化发展水平为导向，以“教育思想大讨论，专业知识大学习，教学技能大训练”等活动为载体，面向教师，组织实施以“师德教育、新知识、新技术和新技能”为主要内容的新一周期中小学教师全员培训。通过培训，全面推进教育教学创新，增强教师实施素质教育的能力和水平，提高广大中小学教师整体素质和专业化水平，促进全省中小学教师队伍的可持续发展。

——服务教师，倾斜农村。以教师专业成长为根本，着眼教师专业发展需求，着力提高教师的综合素养和教学水平；以农村教师作为政策的基点，在充分考虑农村教师实际的基础上，兼顾城镇和骨干教师需求，科学设定培训目标，采取适宜的培训模式，促进教师全员培训的均衡发展。

——聚焦课堂，训练技能。以教师课堂教学问题为突破口，围绕教师进行课堂教学所需各项技能，运用学、练、评、改、考结合的方法，分学科开展训练，学以致用，扎实提高教师课堂教学基本技能。

——重心下移，校际联动。坚持校本研修为主、集中培训与网络研修为辅。加强校本培训的管理与实践研究，使教师任职学校成为教师专业发展的基地。发挥中小学教师专业发展示范校、基地校和培训机构的作用，采用“典型引路——成果推广——评价促进”方法。

式和课题牵动方式，加强校际间的合作共赢，变个体优势为资源共享，推进教师全员培训发展。

——分类指导，评价跟进。充分考虑各学段、各层次和不同年龄段教师的不同要求，根据各自特点科学实施全员培训。指导工作应根据培训工作的需要，分层分类，及时反馈，及时指导。通过建立“教师自我管理专业发展档案”对教师全员培训进行形成性评价，通过对教师个人专业发展目标的过程性和终结性评价，不断调控培训进程，确保全员培训任务的有效完成。

二、对象和目标

（一）对象

培训的对象是具有中小学教师资格的各级各类中小学校在职专任教师，包括各级各类中小学、区县教师培训、教研机构、特殊教育机构、校外教育机构等在职在岗中小学教师。

（二）目标

总目标：通过全员培训，使广大教师逐步养成良好的师德行为；基本具备课程与教学理论素养；整体提升教师课堂教学技能和课堂教学能力；稳步提高自主学习和研究能力；班主任全员达到合格水平。

具体目标：

1．现有在岗中小学教师到2013年底前完成不少于240学时的培训。

2．通过培训，切实提高中小学教师综合素质、教学能力和自主发展水平。100%的中小学教师胜任教育教学工作，其中，教学技能15%达到优秀；教师师德年终考核合格率达到100%。

3．2013年12月31日前，男不满55周岁、女不满50周岁的中小学教师参加不少于50

学时的教育技术能力培训，使教育技术能力得到显著提高。

三、课程内容、培训方式和考核

（一）培训课程内容及五年学时、学分

按照中小学教师教育技术能力建设计划实施

说明：本周期全体中小学教师完成240学时的培训；所列课程经过培训并通过考试、考核后，每10学时记1学分，共计24学分。

（二）培训方式

以校本研修为主，以集中培训为辅，由培训机构和中小学共同完成本周期的培训任务。

1．校本研修

校本研修包括：自主学习、同伴互助、专业引领

（1）自主学习

教师有计划地通过“自学——实践——反思——再实践”的培训方式审视、分析、解决自己在教学中的问题，把日常教育教学工作与教师教育融为一体。每个教师都要制定与学校发展目标一致的“个人发展目标”，并依据目标制订个人学习计划。

（2）同伴互助

教师以教研团队（教研组或其他学校内部的组织）为单位形成互助学习团队，在学校的引领下充分发挥每一位参训者的才智，以对话编织学习共同体，通过教师之间互相交流、切磋、平等对话的方式进行合作式学习，或以校际联动的方式参与其他学校的教研活动，以达到资源共享、共同提高、共同发展的目的。

（3）专业引领

培训机构专兼职研修教师建立专业指导团队，提供专业引领菜单，采取讲座、现场培训（听评课）、现场指导、个性问题解答（电话或网络即时应答）、提供网络资源支持学习等形式进行专业引领，与教师共同完成相应的培训任务。

2．集中培训

集中培训定位在问题指导上。要坚持贴近课改，贴近课堂，贴近教师。从教师中来，到教师中去，根据教学需要，调研教学问题，开展课题研究、设置专题辅导，切实提高培训的针对性和实效性。有条件开展远程教育的培训机构，应通过实时远程教学，以视频、音频共享的方式进行远程实时专题辅导和交互研讨。

（三）考核

建立和完善培训考核制度，实行培训单位培训即时考评加校本培训考查和达标验收制度，实行过程性考查和结果性考核相结合，突出能力考核，考核分统一考核和校本考查两种形式，分年度进行。统一考核由各市（州）教师继续教育业务管理部门实施；校本考查在各级教育行政部门的指导下，由县级教师培训机构实施。考核实行分级制度，分为优秀、良好、合格和基本合格四个等级，作为教师业务水平的重要衡量指标。新技能的学习考核按照《xx省中小学教师教学技能训练与考核方案》（另行下发）实施。

四、组织管理与保障措施

（一）加强组织领导

省教育厅主管全省中小学教师全员培训工作，省中小学儿教师培训中心负责全省中小学教师培训的组织、指导、管理和评估。各级教育行政部门师资培训管理部门归口管理教师继续教育工作。

市、县、乡、校应健全各级工作机构，优化网络，精心组织，分级指导，以“教育思想大讨论，专业知识大学习，教学技能大训练”为活动载体，确保培训质量。

坚持各级教育行政部门、教师培训院校主要负责人为中小学教师培训工作第一责任人制度。强化中心学校和中小学校长在校本培训的第一责任制度，采取措施，建立机制，把制度落到实处，保证校本培训的有效开展。

（二）优化业务指导

省中小学幼儿教师培训中心分年度制定年度全员培训计划，确定年度培训专题的学习目标、学习内容、主要学习形式和考核要求，指导各市（州）开展年度专题学习活动，并对各地全员培训情况进行评估。

第3篇：年度校本研修计划范文

一、领导重视，保障到位

1．组织保障。建立健全的组织机构，是保证校本培训各项工作的有效落实。中心成立了以主任为组长，副主任、工会主席为校本培训副组长，三个部长为成员的领导小组。青少年活动中心根据校本教研的实际特点，建立了“主任决策调控—副主任具体负责—部长相关领导组织落实—教师群体开展实施”的校本工作运行机制。领导小组分工负责，落实责任，制定计划，定期召开校本教研会议，研究校本培训工作，有计划有组织地开展教师的培训活动，并做好检查、考核工作，把校本培训的任务落到实处。使我校的校本培训走向了制度化、科学化、可持续化。

2．时间保障。我们每周一、四为校本培训固定时间，一方面组织教师学习国家的政策法规等文件，不断加强教师自身的职业道德建设；一方面，参加中国校外教育网组织的“校外视频会议”，与全国优秀的校外场所互相交流、探讨校外发展。

3．专项经费予以保障。保证经费投入是校本培训得以顺利实施的关键。为确保教师培训工作的顺利实施，我们有针对性地为教师购买了相关的校外培训书籍100多本、报纸、杂志20多种，还有一些音像资料；中心向上争取了教学设备采购资金30万，对校外场所需进行再完善、再提高；对师资力量进行再培训、再加强；对培训项目、综合实践活动进行再开发、再创新；争取了“校外场所能力提升项目”资金80万，翻新楼盖、改造室内卫生间、装修功能教室、更新走廊文化建设等。今年，教师外出培训、交流费用5000多元，为校本培训工作的开展提供了有力保障。

二、健全制度，落实培训

学校注重校本培训过程的管理，各种教师培训档案资料齐备完善，分类存放规范。制订了《校本研修长远规划》、《青少年活动中心研修工作计划》、《名优教师培训方案》等一系列制度。并将培训计划纳入学期工作计划，制订的每年度校本研修管理实施方案，作为教师评优、评先、年度考核、职务聘任、晋升的必备条件。

活动中心的校本培训坚持“以人为本”，突出针对性和灵活性的特点，满足教师专业化和个性化发展。主要在下面几个方面进行了教师的校本培训：

1. 抓好师德教育培训。教书育人，为人师表是为师者的准则。教师教学不仅是传授学生文化知识，更重要的是塑造人的灵魂，无论是哪一面，都要求教师具有渊博的知识，高尚的师德，此外还要有丰富的、适当的、有效地育人方法和技巧。因此，活动中心一方面，组织教师学习相关法律法规，进一步提高教师的理论素养，做到懂法守法；一方面，以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，提高了教师的思想素质。

2.青年教师的培训

青年教师培训关系着中心的现在和未来。为此，在校本培训中，我们注重对青年教师岗位培训，一方面，派年轻教师参加全国校外专业培训，提高专业技能，更好地适应校外专业发展；一方面，在工作中锻炼、培训活动的策划组织能力，使校外年轻教师和能适应各种活动的策划、组织、开展。

3．骨干培训。

制定名优教师培训方案，确定了培训目标、内容、措施，形成了优秀人才脱颖而出的环境和机制。在全员培训的过程中，对中层以上干部以及后背干部、骨干教师通过教师进修学校相关部门的进一步培训，提高他们的政治业务素质，充分发挥他们在校本培训中的骨干和示范作用。

三、坚持灵活多样的培训方式

灵活多样的培训方式，是校本培训全方位开展的平台。

“校本培训”工作中，提倡发扬个人学习反思，同伴交流讨论，专家点拨引领的原则，从实际出发，针对校外教师队伍的结构特点，探索总结出一些灵活多样又极富实效的培训方式和途径：

1．以课题研究带动培训。

科研兴校是中心主要的办学思路之一。我们历来十分重视对校外活动的研究，以此带动教师培训。每位教师研究校外活动，如《少儿才艺大赛方案》、《科技节活动方案》、《九九重阳情活动方案》、《民间工艺进校园活动方案》等，达到活动的丰富、活动质量的提高，促进教师成长的目的。

2．外出学习培训。

它山之石，可以攻玉。充分学习、借鉴他人的办学经验，学习兄弟校外场所先进的教育教学理念，促进萝北县校外教师队伍素质的全面提高是我们坚持多年的做法。中心有体育、心理教育、信息技术等学科教师代表3人参加全国校外专业培训；中心组织教师到省内各家活动中心参观学习。为了放大考察学习的效能，建立了外出学习报告制度。将先进的办学理念、思路、经验、最新信息由个体、部分辐射到全体，实现学习效益的最大化。

3．个人研修加集体研修培训。

个人研修是校本培训主要形式之一，中心鼓励教师自我研修。首先为每个教师配备了校外教育教学书籍，如《与研究同行》、《实践·探索·反思》；《好玩的科技创新实验》、《一起走进七彩世界》、《创意电脑美术》《主次与语言表演》等，还提倡教师通过网络，阅览电子图书，边读边记，边读边悟，通过自主学习来升华教育感情，提高理论水平。其次为了解决当前教师视野不够开阔，理念不够先进的局限性，中心采用“请进来，走出去”集体研修的方式，帮助教师提高水平。今年，中心相继邀请了黑龙江省社会科学院赵清福教授来萝北青少年活动中心指导校外领域中的课题研究；相继又聆听了赵清福教授的专题讲座，使全体教师明确教育教学改革发展趋势，了解当前校外教育科研新动向，更新观念，逐步养成运用理论解决实际问题的习惯；通过兄弟活动中心的交流活动，共同研究校外教育的发展，交流成功的工作经验，进一步畅谈今后校外的健康发展之路。

4.教育资源培训

积极开展“向最美丽教师张莉莉学习”的活动、观看《师德启示录》，每位老师写学习感悟，优秀的张贴在学校的廊报上，供全体学员、教师、家长浏览、阅读。此项活动的开展，极大地调动了教师的热情。积极浏览全国校外网站，学习外地校外场所的办学经验，学习校外名师、专家的工作新理念、新思路、新方法，让名师的言行来影响自己，提升自己的教育素养。

5．加强基本功训练

一方面采用三种基本方法训练教师基本功。

（1）中心将公益性普及项目作为常规训练，主要采取自学自练的形式反复练习，在具体培训中进一步研究、提高。现在，校外每位教师都能承担一个专业的普及班培训或“三下乡”活动中的对乡镇学生的校外兴趣培训。

（2）活动的策划、组织、管理。

校外工作要以活动为载体，让未成年人得到身心健康发展。活动中心注重了教师对活动的策划、组织、管理能力的培训。活动中心每年组织十多项目大型，在活动中，教师们得到了很大的训练。目前为止，教师们不仅能根据校外实际、策划出有意义的活动，还能组织活动，在活动中各岗位都能管理到位，使我们成立五年来组织的各项大型活动非常圆满。

（3）撰写活动案例分析。

活动中心不仅重视活动的策划、组织、管理训练，而且注重对活动案例的研究。

我们通过活动的开展锤炼教师基本功，又通过活动后的反思进一步提升教师们分析、总结能力,教师的校外基本功和研究能力有较大的提高，实现校本培训与自我主动培训相结合。中心积极组织教师开展多层次的活动，中心为教师搭台，组织多种活动，让教师充分展示自己，从而获得价值感，以更高的热情，更多的精力投入培训。通过一系列的培训活动，校外教师有了很大的收获，发表国家级论文5篇，向《中国校外年鉴》“校外论坛”上报活动案例分析、经验材料、调研报告等12篇；在全国校外场所优秀成果展示活动中，上报3篇文章。

四、培训成果

一年来，中心教师参加课堂教学活动中，出示县级优质课5节，学科教学与信息技术整合课2节；涌现出各类优秀：县优秀教师1人，县先进教育工作者2人，县读书先进个人2人，县校本研修先进个人2人，市优秀教师1人，市优秀教师1人，市先进教育工作者1人，省德育工作先进个人1人，5人在全县中小学生首届艺术节活动中被评为优秀指导教师；3人次被评为国家、省、市各类活动优秀指导教师。

活动中心艺体部荣获了萝北县“校本研修工作先进教研组”，教育系统行风评议先进集体，教育系统特殊贡献单位、“妇女与计划生育工作新进单位”、“先进职工之家”、“创先争优先进集体”，全国“县（区）级示范性青少年活动中心”等荣誉称号。上级领导多次莅临校外检查指导，对萝北校外的管理和组织的活动、培训，予以充分肯定和高度评价。

当然，本次研修活动除取得一定的成绩，也还存在一些不足。

1、观念有待转变，思想认识有待进一步提高。有些教师不认真或不按时完成研训任务及作业，有的即使完成了，也是被逼无奈。

2、博客研修尚待努力。“博客研修”是研训一个重要内容，也是提高教师专业素质的一条有利途径。但是，我们发现个别老师把“博客研修”当作一种负担。

第4篇：年度校本研修计划范文

工作总结，就是把一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析、总研究，并分析成绩的不足，从而得出引以为戒的经验。总结是应用写作的一种，是对已经做过的工作进行理性的思考。总结与计划是相辅相成的，要以工作计划为依据，订计划总是在总结经验的基础上进行的。

一、领导重视，营造氛围

校本研修工作开展以来，我校领导始终把它放在学校工作的重中之重。严校长多次召开校委会商讨有关校本研修的话题，他还经常在学校例会上大力宣讲校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不仅能够提高广大教师的综合素质，而且也是提高教育教学质量的倍增器。领导的讲话，使老师们内心受到触动，思想上更加重视。我们教科室精心组织安排，使得各项活动有条不紊，循序渐进，大力开展校本研修，主动研修，在我校以蔚然成风。

二、机制保障，带动学习

针对校本研修，我校制定了一系列的规章制度。教导处决策安排，教科室具体主抓实施。首先我们教科室拿出本年度的校本研修总方案，并予以公示，收集意见，修改完善。老师们在大方案的框架下，根据自身实际制定出个人专业发展规划，并上交存档。平时无论是参加集中培训活动，还是自研活动，都要求做好笔记，以备不定期的检查。对于过程管理，我校根据上级精神和“白云路模式”制定了《XX中心小学校本研修考评细则》;对于结果的评价管理，我校又制定了《XX能级考评表》，《XX校本研修奖惩方案》等。有了这些制度的保障，我校教师们以极大地热情投入到研修的活动中去，保证了一定的质量。

三、活动引领，促进发展

本期研修活动，我们主要做的有：

1、积极反思暑期国家级远程教育资源网上培训活动。我校大部分教师都参加了今年暑期的网上教育培训，每个人都认真学习，仔细笔记，还保质保量完成了多次网上作业。今年开学领导检查了笔记，学校统计了成绩，我校每位教师都合格，特别是严小春、张金梅两位老师作业得了100分的满分，被树为我校的典型。九月针对此次培训，学校组织教师们分教研组或集中讨论收获，写心得体会，结合自身工作实际，谈打算，并要求大家把学到的好方法运用到自己的实际教学工作中去。

2、学生教育能力的培训。教书育人，为人师表是为师者的准则。教师教学不仅是传授学生文化知识，更重要的是塑造人的灵魂，无论是哪一面，都要求教师具有渊博的知识，高尚的师德，此外还要有丰富的、适当的、有效地育人方法和技巧。因此，本期十月举行专题讲座，主题就是如何有效教育学生的班主任培训，先后讲了三期，老师们反响很大，许多年轻教师称收获大，受益匪浅。

3、计算机及信息技术的培训。教育局实施校园联网计划，打造信息化学习平台。如果不会计算机，这一切只会成为空谈。十一月以来，我校一直在进行以计算机运用为主题的信息技术培训。针对我校实际，年龄老化，不会或不熟练成为主流，这是个大问题，因此在严校长的指示下，我们教科室主抓，定人定时定地点，聘请李主任负责培训。李主任精心备课，分若干个专题对老师们进行了培训，内容包括上网查找资源，编写教案，制作课件，运用多媒体进行教学，开展网上教研，创建个人博客等。经过近一月的学习，老师们进步挺大的。

4、扎实开展常规教研活动。语、数教研组除继续抓好听、评课外，还积极按上级要求每月搞两次网上教研，有中心议题，有参训教师回贴，有组长小结。尤其是10月份教学展示月，所有在岗教师都参与展示，老师们精心备课，认真准备，扎实上课，大家都展示出了自己应有的水平，取得一定实效。

总之，多样的研修活动开展，激发了学习热情，锻炼了操作能力，促进了教师们的专业发展。

四、全员参与，共同进步

本次校本研修活动，上自校长，下自普通教师，每人都以极大地热情投入到学习之中去，真正体现了全民皆兵，每人不落下。我校的李书记、伍老师算得上是老革命了，他们平时不怎么摸计算机，顶多就是看看天气预报，浏览一下新闻而已，但这次培训后，他们学会了打字，简单编辑，还会熟练运用远程教育网上资源等，进步可真大;李老师、舒老师对计算机也不很熟练，但她们学习刻苦认真，每天加强练习运用，现在不仅能打字排版，而且还会创建个人博客，写日志推送发表等;陈老师、杨老师本来电脑技术就不错，经过此次培训，他们的技术简直又上了一个新台阶，制作PPT课件，又快又有质量，甚至能做动漫，真让人羡慕。多种活动的开展，老师们互相学习，取长补短，促进了共同进步。

第5篇：年度校本研修计划范文

XX学年我校以崇明县“十一五”校本研修工作的若干意见为指导，以提高教师的教学实践能力和教育科研能力为目标，贯彻“两纲”精神和“二期课改”目标要求，突出学校内涵建设，对校本研修工作进行了有力的探索，具体情况如下： 

一、高度重视、健全机制 

我校成立了“长明中学校本研修领导小组”，成立了以校长为第一责任人、科研室主任为具体负责人，各条线中层为分管负责人，各教研组为实施者，每位教师为实际参与者的研修网络。全面制定学校5年校本研修规划，发动全体教师参与校本研修活动，对研修活动的各个环节作出规范化的要求，做到了过程性评价与终结性评价的有机结合，有效地调动了教师参与的主动性和积极性。 

二、具体工作与成效 

1、理论学习、规划发展 

根据长明中学教师“十一五”校本研修工作规划，我们把XX学年叫做“师德年”，加强理论学习，注重师德修养。 

学校规定了每两周安排一次大组的政治学习，组织教师学习《思想理论教育》等杂志社出版的教师学习资料；观看师德教育录像资料；师德修养专题交流会等。要求做好学习笔记，于每学期期末上交。在组织学习的同时，我们还开展了其他提升师德修养的活动。如：师德演讲比赛，“师德小故事”的征集活动（挖掘身边不为人知的师德故事），“敬老爱老”活动，参观烈士陵园等。 

要求教师根据学校三年发展规划，根据自己的专业情况和面临的实际问题，认真制订个人三年发展规划，进一步明确自身发展的目标和方向。 

今年，我校结合校本研修活动，组织群众性读书活动。并通过集体交流，使广大教师从中学有所思、学有所获，逐步养成了读书的好习惯。 

通过校本研修，切实增强了教师的职业道德修养和水平，提高了学校教师队伍的整体素质。 

2、立足实际、注重实效 

本年度我校以“862”观课评课为载体，积极有效地利用网络资源，加强对教师的业务培训 ，认真观看全员培训的理论讲座和第一阶段的展示课、第二阶段的观摩课提供的有关内容。 

通过每月的教研组长、班主任、备课组长例会制度，有力地落实了阶段研修内容。以年级组、教研组为单位，定期通过专题学习、参与式研讨、观摩活动研讨、经验交流等途径开展了一系列研修活动。以教研组为单位，以优秀教研组的评选活动为抓手，着重学习研究新《课程标准》、各学科《教学大纲》和相关理论知识。教研组经常安排教研公开课，进行案例分析,使评课过程成为教学研究资源。 

学校行政班子对教师的课堂教学进行随堂听课，然后与授课教师座谈，听他们说课，并对这些教师的授课进行评议诊断。 

开展青年教师教学风采展示活动。于4月16日到5月23日，进行了为期一周的青年教师教学风采展示大奖赛，竞赛主要围绕课堂教学开展。活动的主题是“信息技术与课堂教学的整合”，要求公开课必须运用多媒体。 

学校还邀请崇明县进修学校副校长兼教研室主任龚耀昌做了《新课程背景下的备课、上课及教学评价》的专题报告，激情生动的讲解，详实的内容，贴切鲜活的事例，为老师上了很好的一课。 

06学年，我校邀请进修学校研训部和评估中心来校，对我校各学科进行全方位、立体式的教学调研，对语、数、外教师进行评估，通过专家们的听课、评课，指出了我校教师在教学中存在的问题。  

3、科研引领，实践反思 

针对学校教师的特点和开展教科研工作的需求，聘请了区教科室的专家到我校做了科研课题申报和撰写论文等专题讲座，营造了较好的教科研氛围。 

完善了科研奖励制度，制定了学校教科研工作的管理及考核办法，制定了学校教科研工作的奖励办法。定期总结和交流阶段性研究成果，及时把研究成果转化为教师的教育教学实践。 

积极动员学校教师参加县教科室组织的第三届教师教科研成果的评比工作，有五篇文章获第三届教师教育科研成果评比三等奖，使学校的教科研成果有了很大的突破。落实青年教师课题申请工作，宣传青年教师的课题研究申请事项，对青年教师的课题进行指导与筛选，严格把好质量关。 

开展了如何填写各类计划的学习与研讨活动，提高了教师的计划设计、组织与实施、反思与记录的能力。引导教师定期撰写教学反思、教育叙事研究报告，并通过组织论坛、优秀案例评选等活动，分享教育智慧，提升教育境界。 

4、同伴互助，网络研修 

实施“青蓝工程”，重点加强对0-5岁教龄青年教师的培养。通过导师制培训，即导师与青年教师结成对子，采取“以老带新”的方法，从备课、上课、说课、批改作业、命题、辅导、论文等方面耐心指导，对青年教师进行传、帮、带。 

本学期我校还把青年教师安排到各班担任副班主任，让他们跟有经验的老教师学习带班方法，促进他们的提高。 

为了展现骨干教师的教学特色和丰采，让骨干起到引领、辐射的作用，我们还开展了骨干教师的交流研讨活动，充分挖掘本校优秀教师的示范和带动作用，加快新教师、年轻教师向合格教师和骨干教师转化的步伐。  共2页,当前第1页1

结合教育教学改革的热点问题，针对学校发展中存在的共性问题和方向性问题，我们借助现代信息技术，借助崇明教师研训博客的平台，进行了网上大讨论。就日志而言，我校的群组排名已在全县名列前茅。我想：研训博客对于探索教师过程性评价制度，构建新型的学校文化，创建和谐的校园环境，推进校本研修的发展有着举足轻重的作用。 

5、内容丰富，形式多样 

我校有位教师在培训小结中写道：八月廿日至廿四日，我校举行了为期一周的XX年年暑期全员师资培训，期间培训的项目主要有：新课程背景下备课、上课及教学评价；教育科研课题选择与方案设计；教育科研获奖论文交流；先进教师师德交流会；学生心理特点与教师心理辅导；走进中华经典人物；观看862工程教学资料……等等，可谓是形式多样，内容丰富多彩。 

为什么教师们对培训的内容如此耳熟能详呢？主要原因是我们最大限度地发挥了每位教师的主人翁意识和参与意识。就此次暑期培训而言，大部分的内容必须由教师的合作和参与下才能完成。如：教育科研获奖论文交流；先进教师师德交流会，教学研讨会，都是教师们自己在唱主角，哪有不上心的？ 

三、存在的问题 

校本研修是一项新型的教师培训活动，不光有其自主性、灵活性，而且它的未成熟性决定了学校在实行和探索过程中会遇到不少困惑和出现不少问题。 

1、在学习理论的过程中，如果缺乏与之相匹配的活动或者措施，它的有效

性值得怀疑。少数活动流于形式。这些教师认为校本培训只不过是走过场而已，热情不高，主动性不强，导致有些活动由于教师参与性不强而未能取得应有的实效。 

2、校本研修的内容与方法上还需要继续进行探索，有待于完善。例如研修活动缺少围绕教师日常工作难题而开展的专题研讨。 

3、师资队伍发展不均衡，中老年教师难于很快与之相适应。 

四、下阶段的思考： 

1、将校本研修的实效性放在首要位置 

我们将继续加强深入第一线的指导与研究，一切从实际出发，针对薄弱问题，针对教师身边的问题，加强研讨，增强互动研究，提高实效性，  

2、充分利用校本研修的一切资源。 

在培训过程中，需要提供给培训者和被培训者一系列理论参考资料、案例、课件等，因此在实施中应进一步建立和完备培训资料库。进一步增强教师间的互动，最大程度地达到资源共享。 

3、进一步加强和完善校本研修管理机制。 

第6篇：年度校本研修计划范文

关键词：民族地区；校本；研训；教师；成长

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）05-013-03

我校立足于校本研训，促进民族地区教师专业成长，从创造条件、开辟资源，完善制度规范管理，我校立足校本研训，通过有效策略进行校本研训活动，深化课程改革，激发教师研训热情，不断提高教育教学质量，促进了教师的专业成长。

九龙县沙坪中学建于1983年，是一所民族混居地全员寄宿制农村中学。目前在校学生有1763人，其中初中部有学生1704人，初中部全部住校，全校现有教职工103人，其中专业教师88人。由于地处偏僻，长期以来学校引进人才难，有了人才也留不住。近年来，全校学生每年按300人左右递增。受学生急剧膨胀的压力，学校不得不扩大教师招考数量。其中2009年以来新分到我校的教师达到41人。教师普遍年轻化，出现青年教师学历高，经验少，老教师学历低，知识老化的现象。如何才能让年轻教师快速成长，让老教师转变观念，提升学校教师的整体素质，促进教师的专业发展。我校立足校本研训，通过有效策略进行校本研训活动，深化课程改革，激发教师研训热情，不断提高教育教学质量，促进了教师的专业成长。结合我校开展校本研训的实际，我们进行了以下几方面的实践探索：

1 领导重视、创造条件、开辟资源，是开展校本研训的重要保障

我校高度重视校本研训工作，提出了科研兴校的发展思路，我们认为办好学校和提高教育质量的关键是教师队伍建设。因此我们把学校定位为既是学生成才的摇篮也是教师成长的沃土。学校成立了由校长为组长，主管教学的副校长、教务处、教科室、教研组组成的校本研修领导小组，定期召开会议，明确职责，落实任务。我们将青年教师的培养作为学校的一项重要工作来抓，定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障机制。

1.1 提高认识——树立校本研修的理念

面对当前教育改革，通过学习，使我们认识到：校本研修是学校的一种健康向上的文化，是办好一所学校的综合研究活动。它是以学校为研修主阵地，以学校教师为研修主体，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容，以促进学生发展，教师专业化水平提高为研修目的，把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等有机地融为一体的综合研究活动。它既是一种基于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。对教师队伍建设制订长期发展的规划和近期工作计划，并积极组织实施。

1.2 创造条件——做到四落实

1.2.1 经费落实。校本研训经费将统一在学校教研经费中划拨，用于研训管理、教研活动、教师奖励、教师外出取经等等开支，以确保校本研训工作正常有序的开展。

1.2.2 师资落实。校本研修师资在校内主要依靠如下人员：学校有高级教师7人，中学一级教师20人。精心挑选好各学科教研组长、备课组长、骨干班主任等。充实师训师资。

1.2.3 书籍落实。书籍是人类进步的阶梯，为了教师学习的需要，学校重新购置图书5000多册，其中购置了一批教育专著书供教师借阅。订有多种教育期刊和报纸，保证每个教师学习的需要。

1.2.4 硬件落实。学校加强教学硬件建设，增加电子白板、电脑和网络等设施设备。为教师学习、研究提供良好的环境。

2 完善度，规范组织管理，是确保校本研训工作顺利开展的前提

建立与新课程相适应的以校为本教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。我们的做法是：

2.1 确立学习制度，树立终身学习的理念

学校拟定了《沙坪中学教师读书活动方案》营造浓厚的学习氛围。学校加强学习的管理，通过“四层次、三必须、两有、一检查”（在学习形式上分四个层次，每月一次全校教育理论讲座、一次教研组学习、一次网上学习、一次个人学习；在学习内容是做到三个必须：必须是先进的教育思想、必须是科学的教育理论、必须是与教学实践相结合；在学习管理上实行两有一检查，即：有学习笔记、有学习体会，每学期检查一次，期末进行考核。）落实学习活动，树立教师终身学习理念。

2.2 完善培训工作制度

每周日19：00—20：00为全体教师的思想政治及业务学习和培训时间。每月组织一次专题培训，培训内容为：职业道德、教育理论、新课程理念、各科课程标准、教科研方法、信息技术等。根据课题研究的实际组织专题培训，培训时间及内容根据具体情况确定。

2.3 建立健全教师研训考核制度

建立骨干教师培训、评选和考核的相关制度。教导处建立健全教师培训的业务档案，将教师每年参加研训活动、继续教育培训纳入教师年度考核、评优评先、职称晋级的内容之一。

2.4 完善教研组工作制度

教研活动必须有计划，有内容，有安排，有记录，有总结。建立完善备课组工作制度、教师反思制度。

2.5 建立健全教育科研奖励制度

将教师参与培训、课题研究、撰写、出版教育理论成果纳入教师评优选先、晋级的重要内容。对教师参与研究并取得一定成效，撰写论文获奖，对改变教育教学现状，提高教育教学质量有突出成绩的教师给予嘉奖。

2.6 制定计划——启动校本研修工作

学校制有教师长期发展的规划和近期工作计划，不断提出阶段性实施意见和改进措施。学校每学年制定校本研修的工作计划，积极组织实施。对各项专题内容，又制定专项计划来开展各项工作。

3 落实内容，确定形式，认真实施校本研训工作，是推进校本研训的关键

对教师的研训内容，既要注重理论学习又要兼顾实践操作。在理论学习方面，使教师对新课程的改革目标、理念、内容、方法有初步了解，帮助教师从理念上认同课改的价值。在实践操作方面，研训不仅要让教师从概念上理解新课程，而且应努力促成教师在行为上发生相应的变化。同时学校将教师基本功、理论业务知识、师德师风、学校管理、教学研究，课题研究作为校本研训的主要内容。

研训的效果不仅来自于研训内容，也体现在研训方式上。在校本研训的实践中，我们采取参与式、交流式、案例式等方式。参与式体现了以研训的参与者为主体，人人都行动的培训思想；交流式即在独立思考的基础上进行分组讨论、大会交流；案例式则使教育理论与教育实际紧密结合，对解决教育教学中的突出问题较为有效。同时我们还开展教学会诊等形式的培训活动，来提升教师的业务水平。组织学科骨干教师参加公开课、优质课、说课、技能竞赛活动；开展师徒结对活动和教师之间推门听课活动。各教研组根据自身特点创造性地开展教研活动，丰富活动内容，实现教师之间沟通、交流、学习、互补与发挥。开展三课两反思，撰写课堂即时案例、教后记、教育日志、反思文章、教育随笔的撰写，创建网络教学论坛，通过论坛形式开展交流活动，促进教学业务水平的提高。

4 创建具有校本特色的研训模式，从自发走向自觉，是促进教师专业成长的健康之路

4.1 建立多层次研修共同体，同伴助推，形成研修的自觉氛围

由于我校地处偏僻，交通不便，与外界交流少，专家难以请进来，所以必须强化自身的造血功能。为此我们建立了多层次的研修共同体，形成研修网络，让教师的研修在同伴互助的推动下，从自发走向自觉。

一是构建学科研修共同体。以学科教学研究为中心教研组，教研组研修为教师的专业发展架起平台，实现同伴间的互动。

二是构建课题研修共同体。课题组来自有相同研究专长的，不同学科的同伴，为教师教育科研发展架起了平台，促进教师专业发展。

三是构建跨学科的大教研研修共同体。门类性接近的学科组成大教研共同体。如文字学科的语文+英语、科学学科的物理+化学+生物、人文学科的思想品德+历史+地理、艺体学科的音乐+体育+美术。跨学科同门类共同体的建立有助于扩大研修学习的范围。能充分发挥互补的作用，促进教师专业成长更加全面。

四是构建学科内年级备课研修共同体。备课组是以研究和解决教师在教学实际中面临的各种即时性问题为首要任务的有相同价值取向的共同体。是以集体备课、案例研讨、专题研究为主要方式的校本研修活动。

五是构建青蓝共同体。师徒结对、合作交流能够充分发挥名师带头作用，促进年轻教师快速成长。一师收多人为徒，一徒拜不同工作的人为师，举行隆重的拜师仪式，签订师徒结对协议书，对不同级别的师傅在听课、上示范课、辅导、竞赛获奖等有明确的规定，学期结束对照考核。

4.2 尝试“案例式反思”研究，提升教师专业发展水平

案例研究是教学理论的故乡、教学问题解决的源泉、教师专业成长的阶梯。“案例教学+实践反思”是造就经验教师和专家的必由之路。学校在全体教师中开展课堂即时案例、教后记、教育日志、教育随笔的撰写评比活动。“我讲我的故事”叙事性的教研反思交流，精品案例月评与汇编等活动，促使教师自觉反思，养成反思和记录的习惯。将教育理念与教学行为有机融合，不断增加教师的思考力和感悟力。以自我反思来提升教师的专业发展水平。

4.3聚焦课堂，发展小专题研究，提高教育教学质量

课题研究是促进教师进一步成长的必由之路。我们努力构建多级课题网络，做到学校有主题、科科有课题、人人有专题。立足课堂，把解决课堂中的实际问题做为教科研的研究重点。各教研组每期提出1—2个最突出的问题，作为微型课题进行实验研究。 在教学中提倡自主、 合作、 探究能力培养，形成浓厚的科研氛围。在以学生为中心的研究中，教师的研究成果丰富，不仅提升了教师的研究能力，同时提高了教育教学质量。

第7篇：年度校本研修计划范文

以科学发展观为指导，全面贯彻落实《省中小学教师专业发展培训若干规定》和市“十二五”师（干）训规划，围绕加强与创新教育管理，以“注重内涵发展，提高工作质量”为目标，以促进教师专业发展和提升校（园）长管理能力为着力点，进一步健全培训制度，提高培训质量，优化培训资源，强化信息化管理，努力打造培训品牌，凝练培训特色，为全面推进教育现代化提供有力的队伍支撑。

二、工作原则

1.需求至上、优质高效的原则

加强对校（园）长和教师队伍现状及参训需求的调研，为培训项目设计提供依据。以满足校（园）长专业发展和教师专业成长的需要为出发点，根据培训课程体系设置的总体要求，科学合理地设计培训项目和方案，优质高效地实施培训活动。

2.以人为本、和谐发展的原则

培训工作不仅关注教师作为职业人的工具性存在，更关注教师作为社会人的主体性存在。培训项目的设计与组织，既关注教师职业素质的要求，也关注教师工作过程中的心理感受和职业生涯中的成就感、幸福感，关注教师的生理与心理健康。

三、工作任务

（一）注重培训调研

教师进修学校通过调查问卷、个别访谈和课堂观察，及时发现校（园）长和教师所面临的疑难困惑，及时了解他们的迫切愿望。通过对调研所获信息的梳理归纳和综合分析，科学合理地研发培训项目，开设贴近课程改革、贴近课堂教学、贴近教师需求的培训课程。

（二）创新培训模式

1.凸显管理干部培训

小学校长提高培训。加强校长科学治校能力和内涵品质的提升，加强校长职业精神、专业水准和个性品质的凝炼，立足本区，将专题学习与教育热点问题研讨相结合，理论学习与管理实践相结合，课题研究与特色创建相结合，不断完善知识结构，提高开拓创新能力，以造就研究型、创新型、专家型的校长队伍。

校本研修管理者培训。注重校本研修管理者理念的提升、视野的扩大，通过专题讲座、互动对话、经验介绍、实地考察等方式，了解校本研修的内涵与模式，掌握校本研修的过程管理与方法，分享校本研修的做法与经验，有效进行校本研修资源的开发与利用，以促进校本研修工作的可持续发展。

局管后备干部培训。遵循中小学（幼儿园）后备干部成长规律，以树立现代教育思想、提高科学管理能力为重点，通过专家引领、案例剖析、名校考察、易校蹲点和实践反思，对后备干部进行思想政治素质、现代办学理念、学校管理技能和科学思维方式的培训，以加深对教育管理内涵的理解，促进专业自主发展，为各级各类学校储备领导新生力量。

中层干部培训。为推动基础教育的改革与发展，强化中层干部的学习意识和研究意识，分别开展中小学教科室主任、教务主任培训。根据不同对象和要求，制订切实可行的培训计划，以掌握履行岗位职责所必备的基础知识和基本技能为主要目标，突出重点，体现特点，以提高学校中层干部的专业能力和履行岗位职责能力。

民办幼儿园园长培训。促使幼儿园园长树立正确的教育观、儿童观，掌握履行幼儿园管理职责所必备的管理知识和技能，具有实施学前教育课程的专业能力和科研水平，具备不断更新和拓展的学习能力，培养一支职业道德素养好、管理能力高、业务素质强、适应学前教育改革与发展的园长队伍。

2.开展名优教师高端培训

采用“按需施培、突出重点、评价导向、滚动推进”的工作策略，通过结对挂靠、导师带教、任务驱动、著书立说、成果展示，加速名优教师专业成长进程，提高名优教师课程执行力和影响力，形成个性化的教育教学风格。

3.着力90学时集中培训

综合分析中小学（幼儿园）实际教育教学状况，全面了解教师培训期望，以“找准定位、体现理念、注重特色和保证质量”为宗旨，积极开发与申报特色鲜明、优势凸显和富有成效的培训项目。高度重视培训活动的前期策划和后期延伸，不断丰富培训形式，增强培训的吸引力和感染力，让教师带着问题而来，带着满意而归。

4.抓实其他各类培训

全方位、多层次地开展各类培训活动，扎实做好青年骨干教师培训、班主任提高培训、各学科“以生为本，打造‘三有课堂’”专题培训、试用期新教师培训和外来务工人员子女学校教师培训，将理论提升与实践探索、专家引领与自我研修、满足培训需求与提高教育教学能力有机融合，聚焦课堂教学，不断提升执教能力。

（三）丰富培训载体

1.加强基地建设

建立并完善教师专业发展培训实践基地，强化参训教师教学实践环节，实现教育理念与教学行为的有效对接。实践基地学校把承担参训教师教学实践指导工作，当做教学业务推进、拓展校际交流的良好契机，实现“输出”与“吸收”的双赢共进。

2.发挥网络优势

开设“教师培训”专题网页，通过“名师课堂、名师博客、资源频道、教学园地”栏目，开展网络导学，实现资源共享，使之成为教师交流思想、切磋技艺、增进感情的重要平台。积极参与全市联网的“中小学教师培训电子档案系统”建设，丰富网络培训内容，提升网络培训层次。

3.开展教学论坛

围绕“科学管理，提升质量”这一主题，开展义务教育段校长论坛活动，促使校长及时梳理管理经验，提升办学理念，触发新的生长点，推进内涵发展。

（四）盘活名师资源

1.发挥名师工作室作用

以“在课堂实践中成长、在深度研修中发展、在交流访谈中提升”为宗旨，在名师工作室导师引领下，开展工作室成员集中培训活动、课堂调研活动、教学论坛活动和主题研讨活动，为名师提供施展才华的舞台，为学科骨干教师搭建历练成长的平台。

2.组织名优教师送教活动

定期组织名优教师送教活动，活动做到有计划、有组织、有效果，通过教学展示、设计意图介绍、现场互动评课和专题讲座，促使农村教师掌握和运用具有实用价值的学科教学模式，实现教学方式和学习方式的同步转变。

3.开展名优教师蹲点工作

以“理念引领、专业指导、品牌推动、催生特色”为出发点，根据蹲点学校实际和青年教师需求，针对性地制订指导计划，并分步实施。通过课堂教学观察、教科研指导、主题研讨活动、教学质量分析，实现对农村学校的长效支持。

（五）强化校本培训

1.精选培训内容

紧密联系中小学（幼儿园）教育教学工作实际确定培训内容，有选择地开展本体性课程、条件性课程、实践性课程、发展型课程和研究性课程的培训，主题明确。校本培训分指定内容和自选内容两大部分。其中指定内容培训以8学时为宜，本年度具体内容为：普通中小学教师以学习教育部新修改的课程标准、《省中小学教师专业发展培训若干规定》和《市中小学教师专业发展培训实施细则》为重点；中职教师以学习《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》和中职教育课程改革标准为重点；幼儿园教师以学习《市学前教育促进条例》和“市学前教育三年提升行动计划”为重点。下半年，市师训中心将通过组织统一考查等形式，对指定内容的培训效果进行检查。自选性内容培训以16学时为宜，有选择地开展本体性、条件性、实践性、发展性和研究性课程培训，突出主题，注重过程，体现系列，切合实际。

2.丰富培训形式

依托学校自身的资源优势和特色，注重吸纳校外优质资源，将专业引领、同伴互助与自主学习反思相结合，多渠道、多形式、多层次地开展校本培训，努力营造“合作、共享、创新和有效”的培训氛围。

3.改革培训机制

为进一步提高校本培训质效，逐步建立规范化、科学化的校本培训制度，实行校本培训项目制，培训项目需经审核认定方可实施，切实做好项目开发、审核、实施、考核评价和学时认定各项工作。

4.注重典型引路

根据“十二五”教师专业发展培训要求，修订与完善《区校本培训示范学校评估标准》，以评选示范学校为切口，通过师（干）训专题会议、校本培训现场展示会、校本培训案例汇编，培育先进典型，推广先进经验，促进校本培训的区域均衡发展。

（六）加强培训管理

1.合理使用经费

教育行政部门按教职工工资总额3%的比例安排专项经费，并将其中70%部分核拨到校；中小学（幼儿园）按照不少于年度日常公用经费总额10％的比例，提取教师培训经费。严格按规定管理和使用培训经费，确保教师专业发展培训工作顺利推进。

2.统筹安排选课

中小学（幼儿园）根据教学安排需要，以及培训经费情况、教师培训申请，统筹安排教师参加培训。确保每年有22%的教师参加90及以上学时的集中培训。教师年人均完成培训学时在76学时及以上，且在省教师培训网络管理平台上自主选择培训学时在38学时及以上（不含校本培训和指令性培训学时）。

3.确保参训人数

教师自主选课后实际参训率（教师实际参训人数与选课后应参训人数之比）需达到95%及以上。已报名成功的参训学员如无法如期参加培训，需在省教师培训网络管理平台提出请假或换人申请，经学校、培训机构审核通过后，方为有效。

4.及时进行评价

教师进修学校需在培训结束后5天内，对每位参训学员学习情况进行评价，包括学习态度、作业完成、到课率等。参训学员需在培训结束后10天内，对培训项目质量总体的满意度进行评价，包括培训形式、授课教师、培训管理等。参训学员只有对培训项目进行评价后，才能查看该培训项目的学时和评价信息；只有对本学年、本学期培训项目进行评价后，才能进行下一学期选课。

第8篇：年度校本研修计划范文

一、指导思想

以科学发展观为指导，以促进教师专业化发展推进素质教育的深入实施为核心，以优化校本培训的内容和模式为重点，突出培训的针对性、有效性、灵活性，注重培训计划的专题性、系列性和研究性，按照“研训一体、名师带动、多元渗透”的思路，强化教师学习动力机制、优化培训方法，切实促进教师教育教学能力与水平的持续提升。

二、培训模式形式

（一）坚持研训一体，强化培训的针对性。各校校本培训要以课题教研主线，以研促训，共研共教，实现教师工作、学习、研究一体化，实现教学、教研、科研和培训工作的有机结合。每位教师要积极参加学校所承担的省、市、区级课题的研究工作。没有省、市、区级课题的教师，以组织自己的团队，自选教研课题进行研究。教研课题题目以学校为单位汇总备案。

各学校要开展形式多样的交流互动的校本研训活动，确立以教研组（或备课组）为实体，以随堂课、研讨课、汇报课、观摩课为主要范例的教学研究模式。要定期开展教学示范课的观摩评议，教学论文撰写、课件制作等活动。

（二）实施名师带动，强化培训的有效性。创建名师工作室，市、区、校级名师5月底前都要建立起名师工作室，名师工作室向全体教师公布，由教师自由选择参加，每一个名师工作室至少要带领10名本学科教师开展活动。同时，每一位名师教师要创建个人博客或是建立教师QQ群，加强教师间的交流与沟通，为教师的专业成长搭建良好的平台。

（三）坚持多元渗透，强化培训的灵活性。主要形式一方面要邀请专家专题讲座、理论培训，每个区直学校、街道每年都要请专家做一次专题报告。另一方面要组织参加省市区新课程培训、骨干教师培训、课堂教学观摩、联片研修活动、实践考察等。同时，要组织开展丰富多彩的培训活动，如教师团队精神培训、拓展训练等，进一步强化教师队伍的凝聚力，提高教师工作的积极性，让教师快乐工作，愉快工作。

三、培训内容

（一）师德师风方面。组织教师学习有关的教育法律法规，组织师德师风建设专题活动，特别是要组织好师德测评考核，提高教师的师德素养。

（二）新课程教材方面。组织开展新课程标准和新教材的学习活动，探索教育教学的有效途径，帮助教师转变教育观念、学生观念、人才观念，认识教师的角色和地位，促进学生的全面发展。

（三）教师自主管理快乐工作方面。组织教师开展多种多样的活动，让每一位教师自主工作、并在自主工作中获得成功、感悟快乐，促进和谐校园建设。

四、组织与管理

1、加强领导，明确职责。区教育局成立由各相关职能科室组成的校本培训领导小组，指导开展校本培训，对校本培训中出现的重大问题进行及时监控，负责指导“校本培训”计划的制定、实施，组织推广典型经验，组织对“校本培训”的评估检考核。学校要成立以校长为组长、主管教育教学工作的副校长为副组长、有骨干教师参加的、由专门人员负责日常管理工作的校本培训领导小组，负责拟定校本培训规划、年度计划、学期工作安排，制定符合本校实际的校本培训的各项管理制度。各学校校本培训规划(实施方案)于3月底前报区教育局职教.

2、健全制度，抓好落实。要建立“校本培训”活动日制度、考勤制度等制度，各学校每周固定一次作为校本培训时间，写入学校《校本培训实施方案》，并将每次校本培训的内容、形式、效果及时填写在《校本研训记实本》上。

第9篇：年度校本研修计划范文

战略选择 行政推动

行政推动是校本研修工作全面开展的前提条件，是必须的组织保证。

理顺管理机制。该区建立“一室牵头、三室联动”的校本研修管理体制。设立专门的校本研修办公室，健全各项管理制度，承担全区校本研修的规划、实施与管理工作。把区教研室作为业务设计和指导部门，把区教育股作为行政推动部门，把区教育督导室作为考核评估部门。在各高中、初中、中心小学设立教研室，在中心校设立教研中心，专门负责学校教研管理。在学校建立课题研究工作室，确立专门人员，负责课题研究的日常管理。

落实第一责任。该区教育局建立校本研修工作行政领导包联制度，每位班子成员和股室负责人都定期深入包联学校调研。设立区级重点课题，由教育局领导班子成员和股室负责人担任行政主持人，与实施学校签订了目标责任书。每年暑假举办全区校长培训班，由局领导作专题报告，指导校长做好新学年校本研修工作的安排和部署。

营造良好氛围。召开全区课题研究动员大会，制定《“课题促进工程”实施办法》、《临渭区校本研修工作实施方案》，确立32所基地学校，以特级教师、省市教学能手、学科带头人和教研员为主体，按学段和学科组成了135人的专家指导团，公布区级20个重点课题和69个普通课题。

实行月报告制度。该区教育局要求学校按月填写报告单，内容有当月工作进展、典型做法、存在问题和改进措施等，经校长审阅后上报；区教育局每月整理汇总报告单，安排调研核实后形成研修简报。

明确研修职责。在选聘新任校长工作中，该区教育局把校本研修列为一项基本的考察条件，实行了公推公选公示制度。在新聘校长上岗前，在聘书中明确提出一年内学校校本研修工作的目标任务，考察期满后完成目标任务的校长年度考核才能视为合格。

提供经费保障。该区教育局每年设立20万元专项经费，用于薄弱学校图书资料配备和先进学校奖励。同时要求学校按照不低于5%的标准设立专用经费。

同一目标 特色纷呈

临渭区在“校本研修下的课题促进模式”中形成了三大特色，关注问题解决，是校本研修的方向；直击教学常规，是校本研修的内容；聚焦课堂教学，是校本研修的重点。

目前，课题研究成为全区校本研修的主要载体，各级各类课题覆盖全区广大中小学。质量工程实验学校、教育科研明星学校和区级基地学校均有市级以上的规划课题；一般规模的中心小学、初中和各高中均有区级课题；其他完全小学均有校级核心课题；一些规模较小、教研力量相对薄弱的教学点均以中心校为单位积极开展课例研究和专题研究；在广大教师中提倡普遍开展微型课题研究。一些基地学校的活动主题更加鲜明，特色更加突出，如官底中心小学的“学教练考数学新授课教学模式”、下吉一中的“基于课堂观察技术的分解式评课研究”和固市中学的“基于学情的有效教学目标叙写”等已经引起普遍关注，一些学校已经初步将研修成果应用于教学实践中。

为了选准课题，各校按照“小而实”、易操作的要求，发动全体教师，针对备课、上课、学生作业布置与批阅、质量检测等教学常规环节，通过实践反思，查找普遍存在的共性问题，形成课题进行研究。临渭实验小学的“有效教学目标的设计研究”、固市中学的“基于标准的教学目标叙写研究”就是以集体备课为形式，以设计具体、准确而又可检测的教学目标为内容的课题；实验初中“问题探究式课堂教学模式”课题，就是围绕新课程理念下课堂结构和师生角色变化来选题；下吉中学“基于学情的有效作业设计研究”、自立中学的“磨卷”分别围绕学生作业设计和试题命制来选题，提高作业设计和试题命制的科学性。研究的目的是为了改进教学，教学的改进必须以教学常规为切入口，这是全区学校选题方面的一个共识。

全员参与 一个不少

策划研修活动。每学年初，各学校能组织全体教师开展问题调研，确定普遍存在而且具备研究条件的突出问题，形成课题组织申报。在课题立项论证之前，课题组要通过查找资料、实践反思与集体研讨，明确问题产生的主要原因，并且提出相应的对策。通过立项论证之后，课题组会围绕对策制订详细的研究计划，按照“提出对策、形成设计、实践验证、对策调整”的基本模式策划一系列的验证活动。每次活动前，课题主持人会布置具体的研讨任务，让每位成员提前搜集资料、实践尝试，做到充分准备；研讨过程中，主持人会把握研究的主题和方向，使每位教师充分发表观点，自然地融入交流与研讨之中；在研修过程中，学校适时聘请骨干教师、教学能手、教研专家针对存在的问题，从理论到实践层面进行专题讲座辅导；活动结束前课题组要归纳主要共识和基本分歧，形成体现集体智慧的、有操作价值的设计方案，同时提出下次活动的任务；实践中，课题组将根据人员分工和预定的设计方案，引入课堂观察技术，组织实践验证，收集相关数据作为调整对策的主要依据。

搭建交流平台。一些学校还开展了“师徒结对”、“青蓝工程”等活动，发挥骨干教师业务特长，解决青年教师的教学困惑。部分学校还创办了校本研修专刊，如《文理科杂志》、《景贤教研》、《乐贤教育》、《贠小研修》、《崇中研修月报》等，这些专刊成为学校展示阶段性成果和教师交流的重要平台。条件较好的学校还建立了校园网站，开设校本研修专栏，上传有关资料供教师之间相互交流。此外，全区学校还建立了103个QQ群，参与教师达到5000余名，消除了校内研讨的局限性，将交流的范围扩大到校外。

形成常态 成效显著

一分耕耘，一份收获。“校本研修下的课题促进模式”的实施在临渭主要带来了以下三个方面的明显变化。

一是教师的成长方式多元化。课题的提出与研究的深入，让教师看到了自身知识储备上的不足。一些教师开始利用各种资源，创造学习的条件，自觉研读业务书籍，查找相关资料，养成了自学“充电”的良好习惯。教师更加注重了实践尝试，注重了对实践的理性思考和理论提升，注重了反思后的教学行为跟进，教师队伍的实践能力和理论水平不断提升。2011年，全区有16名教师在国家级教学观摩活动中获奖，9项成果获得陕西省基础教育优秀教学成果奖，126项获成果获得市级奖项。2012年，在全省第十一次教研论文评选中有275篇成果获奖。全区32名教师全部被评为省级教学能手，22名教师被评为陕西省教学新秀。广大教师特别是农村一线教师可以与专家零距离对话，提出教学和研究过程的困惑，得到了专家的指点，专业能力迅速提高。

二是校本研修活动被全面激活。课题研究使校本培训更加贴近于教师需要。学校校本培训的内容不再零散，而是更加集中，更加系统。一些专题的培训，填补了教师多年来学科教学知识上的空白，扩充了教师专业知识上的积累。增强了教研活动的针对性。课题的立项、实施和结题成为学校教研活动的主要内容。课题研究激活了教研活动，打破了以往“主题不明确、话题不集中、研讨无共识，问题无对策”的局面，一个学期或学年的学校教研工作有了一条课题研究的主线，一段时间的教研活动有了特定主题或专题的研讨，一次研讨活动有了前期准备、有业务交流、有思想碰撞，有基本共识，产生了解决具体问题的对策。

三是教学常规改进初显成效。在备课方面，以提高教师备课能力为目的的集体备课活动，使教师对教学活动的设计更能体现出课标要求和教材编写意图，更加符合学情。在课堂教学方面，教师逐步改变了以“讲”为主，更加关注学生的“学”，不断提升学生的主体地位，为学生创设了更多的动手操作、自主探究和合作交流的机会，培养了学生的实践能力和创新精神。在作业方面，教师设计的学生作业更加合理，一些实践性、探究性的作业代替了机械训练的书面作业，减轻了学生课业负担，初步实现了“减负增效”。