小学家长学习材料精选(九篇)

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第1篇：小学家长学习材料范文

“自主”就是“自己做主”。应试教育下，学生成了盛知识的容器或做题的机器，教师则成了制造机器的机器——师生都迷失了自己。新的课程标准，就是为了拯救沉在应试泥潭中的师生，它倡导的“自主”，就是把学习者面对的世界及其学习关系——学校中的师生关系、同学关系、学生与学习材料的关系一一还给学习者本人。教师要在教学中体现并尊重学生的“自主”性，就必须改掉传统的强迫式的灌输和以分论人的做法，在学什么、学多少、为何学、怎么学等方面给学生一定的自。

要准确地把握“自主”的含义，必须明确它的外延。

一、“自主”的“自”应包含自觉、自信、自问、自修之意

自觉是指学生不需他人的约束而主动思维做事的心理行为表现。自觉是一种好的习惯，良好的学习习惯应该从小培养。课堂中认真听课的习惯、动脑思考的习惯、积极表达的习惯、与他人合作的习惯、课外合理安排学习与玩耍的习惯等，都应在学习和生活中逐渐培养起来。古语云：“少成若天性，习惯如自然。”良好习惯的形成应通过教师和家长的言传身教来实现。

自信就是指学生相信自己具备学习的能力，相信自己的看法正确。我们应该留意到这么一种现象：小学生回到家里，当家长说出对某题某事的看法，要求他们改过来时，他们会说出几乎近似的话——“这是我们老师说的”。在小学生的心目中，教师可真的成了圣人，学生宁愿信老师的也不信家长的，甚至只信老师的不信自己的。随着年龄的增长，他们有时不那么迷信老师，可大多数情况还是依赖教师，缺少对自己的信任。爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”新课程标准倡导要培养学生的自主意识，应该首先培养他们对学习的自信心。只有相信自己能够做好，才有可能主动去做。

自问是指学生对自己的一种反思与解剖。昔日孔子的学生曾子每天“三省吾身”。苏格拉底也说，认识自己就是认识真理，认识自己就是通往完美无缺的神的道路。其实，每个人只要经常问问自己，自我审视、自我评价、自我总结，发现自己的特点，看到自己的不足，在以后的学习中自我调节、自我补救，让优点发扬光大，让不足得以改善，自己就会得到全面发展，成为一个素质较强的人。

自修是学生不需外力强加而自动自觉地求知的过程。因为学习终究是学生自己的事，未来的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。凡是学生通过一定的思索或凭借资料能够自行解答的问题，教师一定要放手让他们做，并且使他们有一种自己获得知识的快乐感。久而久之，自学能力就具备了。

二、“自主”的“主”应包含主人、主动、主意、主见之意

主人就是自觉地承担起学习责任的学生。确立了教学中学生的主人地位，他至少会以自己的本能去求知，在求知的过程中善待学习中的“客人”——老师、家长、同学。为了让“客人”生活得更好，常会满足“客人”的某些要求；为了与“客人”更好地相处，可以变得与“客人”有相同的情趣和爱好；为了让“客人”满意，以至拿出丰盛的膳食——学习成果——招待“客人”。主客之间互相熏陶感染。要让学习的主人收获大，教师必须以宽广的胸襟抚慰学生，以广泛的爱好影响学生，以广博的知识哺育学生，以高超的教学艺术激发学生的求知欲。

主动是指学习不需外力强加而根据自己需要所采取的学习行动。古希腊哲学家亚里士多德在《形而上学》中说:“求知是人类的本性。”为了生存，人一生都在以不同的方式获取所需的知识和技能。可是教师的灌输，题海的训练，一把尺的衡量，使得学生丧失了这一本性，而变得十分被动，甚至麻木。卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”只有教师不断提高教学艺术，抛弃机械的“传递——接受”式教学，帮助学生形成“搜寻——获得”式学生进程，学生才可能由“要我学”变为“我要学”，从而实现主动学习。

主意是指学生获得知识形成能力所采用的方法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”并且《礼记》中有“善学者师逸而功倍”之说。教学成败的关键是学生会不会学习。提倡“自主”学习，就必须让学生形成一定的学习方法。学习方法因人而异，同一个人也可能因科目而异，还可能随年岁增加和知识的积累而不断变化学法。学生学会学习，才能在自主学习过程形成各具特色的学法。

主见是指学生把学习材料转化为自己的学问所产生的个人见解。主见是创新的灵魂，有主见的思考是人生最大的快乐；一个缺乏主见的人是不可能有创新之举的，也难以找到学习的真正乐趣。学生的主见表现在敢于提出自己的独到的见解上。学生的见解不可能完全正确，但一定比无见解强得多。俄国文学家陀思妥耶夫斯基有句名言：“发表自己不正确的意见——要比转述别人的一个真理更有意义，在第一种情况下，你才是人；而在第二种情况下，你不过是只鹦鹉。”教师应当呵护和激赏学生的见解，无论是否正确，否则，“自主”学习将是一句空话。

第2篇：小学家长学习材料范文

关键词：新课程标准；郊区小学；英语教学

基础教育课程改革是21世纪以来我国教育领域最重要的改革措施之一，在十年的改革过程中，实施了全新的教学理念，新型的教学方式和崭新的评价标准。作为新课改形势下的教师，必须彻底改变旧的教学模式和学习方式，转换自己的角色，以适应新的课程改革的要求，成为新课程改革形势下所需要的教师。《义务教育英语课程标准》指出：“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”自工作以来，我一直从事郊区小学英语教学工作，郊区和城区在生源和环境等各方面都有差异，教学工作任重而道远。

一、郊区小学与城区小学现状比较

1.学生良莠不齐，基础差别大

郊区学校往往坐落在城区周边，既不属于农村，也距离城区有一段距离，城郊生源由于所处地理位置和家庭环境的不同表现出良莠不齐的现状，在不同年级尤为突出，有的是单亲家庭，有的是留守儿童，有的语言能力良好，有的毫无基础。

2.教学资源匮乏

英语学习需要的硬件设施除了课本之外基本就是电视机与CD机、录音机（配套磁带）。没有多媒体教室，更没有功能齐全的语音室以供教学。

3.家庭教育与环境的负面影响

郊区地区的家长很少意识到学习英语的重要性，这一点与城区家长区别明显，很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况三年级的孩子在学汉语拼音时都有很大的困难，再来个英语，不是更分不清楚了，因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母“邀功”时，父母缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。

针对以上存在的问题，我总结出在教学上要更注意整体目标的设计，体现出灵活开放、尊重个体的差异，采用多种活动，注重过程评价，促进学生的发展，在实际教学中多注重教学资源的开发，拓展学用渠道的设计。

二、采用的教学方法

1.明确目标，提高教学效率

小学英语的重点是向学生教授简单易懂的英语知识，训练他们听说读写的能力，为以后的学习打下较好的语言基础，这包括学习兴趣的培养和良好学习方法的掌握，郊区的小学生学习英语主要依靠学校老师教，回家很少听磁带，极少复习巩固，更没有家长督促辅导，因此，提高教学效率是郊区小学英语教学的关键所在。

2.以趣促学，注重课堂质量

首先，没有好的教学设备，只能创造性的运用现有的教材，在上课时我多以话题为核心，多给学生口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话运用到肢体表演中去，使学生对所学知识的认识进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的，让学生感知语音、语调，并且学以致用。

其次，让学生成为课堂教学的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，不怕学生说时犯错，通过看、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组，多人小组，成行、成组比赛，游戏等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感，向课堂40分钟要质量。

3.教学手段应多样，创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境

（1）用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生学习英语的主动性和积极性，引起学生的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”

（2）郊区小学生往往会因为缺少较好的英语学习氛围，而降低了学习兴趣。因而，应尽量地为他们创设一种英语学习的氛围。如：鼓励学生在校园内用简单的英语互相问候，每周在校红领巾广播站播放一些英语儿歌、校园英语歌曲等磁带。这些学习氛围的创设，有利于刺激学生的感观，促使他们更进一步地学习英语。

4.运用激励机制，鼓励学生积极进取

（1）要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定，可采用多种表扬和奖励的方式。

（2）课外多辅导，对不同学生使用不同要求，利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识比赛，并由其他学生给予评分，这也能促使他们你追我赶，对于后进生的转化事半功倍。

5.要研究小学英语与初中英语的衔接的问题，让学生能够可持续发展

在小学学了几年英语，上了初中以后又从最简单的ABC开始，这在目前是比较常见的，而且也使很多家长认为反正在初中时要重新学的，那么现在即使不学也没关系，因此，家长本应该起到的督促作用不但没有起到反而使得有些学生也因为家长如此认为而不想学英语。特别是我所在的学校，很多家长本身文化程度不高，又不懂英语，所以在教师要求家长在家中督促孩子多学、多听英语时，以自己不懂为由来推托。这都给老师的教学造成了一定程度的阻碍。因此，教师应让家长和学生认识到小学英语与初中英语只是继续而不是重复，要让学生可持续发展。

参考文献：

第3篇：小学家长学习材料范文

一、创设有利于儿童创造力发展的环境

学生的创造力比智力受环境的影响更大。教师既是知识的传播者，又是学生创造性思维培养的实施者。现代心理学研究认为，就创造力的形成和发展而言，儿童的心理安全和自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。

(一)努力构建校内外沟通

社会、学校、家庭等因素极大的影响着儿童的创造力。家庭气氛和管教方式是影响儿童创造力的主要因素，教育过分严格，过分要求孩子服从，孩子的创造力就差；家庭气氛民主，家长有意培养孩子的创造力，情况就好的多。学校教育过分重视纪律的规范，学习中过分强调答案的准确的标准，也会影响儿童创造力的发展。社会文化的管理体制也会影响儿童创造力的发展。(二)创设宽松的学习环境，给学生更多自由发挥的空间

小学生创造力是一个受多种因素制约的复杂的动态进程。心理学研究表明，小学生创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式进行，小学生创造力的体现主要有以下几点：(1)好奇心强，喜欢提出问题。正是有了好心，才体现出对事物探索的热情。(2)善于大胆幻想。处于小学阶段学生的创造力更多的带有幻想型的特点，同时，小学生创造想象和思维大多是由现实中遇到的问题或困难情境激发的，思考问题是表现出一定的主见。(3)直觉思维和灵感在儿童创造力中起着重要作用。因此，教师更应给学生提供更多的自由发挥的空间。

首先，要尊重学生与众不同的疑问和观点。

其次，给学生留出一定的时间让他们从事一些具有创造性的活动，为学生提供自由选择的机会。

再次，注重学生综合素质的培养，如抽象逻辑思维和具体形象思维的培养，应该综合起来加以训练。

其四，鼓励首创性，允许学生在自由探索和实践中提出自己独到的见解或看法。从而，使学生远离穷追猛打式的提问，冲破“标准答案”的樊篱，能够用心读书，用心思考，有所知，有所悟，有所发现。

二、凭借语文教学中的创造性因素。发展学生的求异思维

创造力的核心成分是创造性思维，其中发散性思维，形象性思维和直觉性思维更是创造性思维中最富有创造性的成分。如何使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维能力呢?

(一)教学中运用发散性思维方式提问

教学中，教师的提问是促进学生进行思维活动的最直接的手段。因为学生的思维往往从问题开始，教师提问的种类不同，对学生思维的促进作用也是不同的。那么课堂中如何进行提问，培养学生的创造力呢?

一、运用判别性、叙述性、说理性提问。教学中，运用“……是不是?”“……对不对?”让学生作出判断，再让学生说明“……原因何在”“……为什么”“……道理怎样”这样就要求学生对问题进行判断、分析、研究，对促进学生积极思维有很大作用。这也是常用的提问方式。二、运用发散性提问方式，要求学生尽可能产生多而新的想法。主要运用的方式“除此之外，还有那些?”“……还有什么新的见解?”“如果……那么会怎样?”等，重在启发学生多方面、多角度进行思维操作，对思维进行求异引导，有利于促进学生的发散性思维。

(二)培养学生发现问题和提出问题的能力

在学生学习教学内容时，我鼓励学生质疑问难，这是培养学生思维的独立性批判性的一种方法，同时也是培养学生发散性思维的一条措施。在传统教学中，教材乃至教师授课的内容，往往都被学生认为是完全正确的，若自己的想法与之不符，习惯的做法是修正自己以求一致。事实上是被教材或教师授课的教学内容禁锢了思维，因此，教学中随时和学生讲明，教材或教师授课并不总是正确和完善的，鼓励学生解放思想、活跃思维、积极的发现问题，提出质疑。这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性，加深对学习材料的理解，而且也是对发散性思维的一种促进，因为提出质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有的思想路线，从另一个角度进行思考。

三、注意培养学生的创造性人格的培养

第4篇：小学家长学习材料范文

关键词：迭部地区；藏语文；认识

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-294-01

藏族是我国历史悠久的一个古老民族，在几千年漫长的发展过程中，他们用智慧和勤劳创造了丰富多彩、风格独具的璀璨文明――藏族文化。藏族文学无论是民间文学还是作家文学，都有着其丰富的蕴藏，历史久远，种类齐全，独具特色。其中很多作品是我国文学宝库中的珍品，如长篇史诗《格萨尔》享誉世界。在藏族的文化长河中，曾经诞生了像宗喀巴、更登群培、赛仓等享誉世界的哲学家、文学家和理论大师。藏族文化通过与汉文化及其他文化交流、融合，形成了内容丰富，全面的文化，在中华民族文化宝库中占有重要地位。

针对这些得天独厚的文字传承和文化积淀，要针对性的开展文化背景下的藏族文学深度研究，以寻求藏族文化更好的为西部大开发战略服务的途径。通过一系列的研究、探讨，挖掘藏文化的内部魅力，目的是要在民族地区掀起学习民族语言的热潮，进一步整体提升我州民族语言文化的水平和质量。在取得一些成果的同时，在局部地区更要形成自己的优势和鲜明的特色。

藏语是我国多元一体文化体系中的主要组成部分。从书面语看，它具有完整的语法体系；从口头语看，以地域可分为三大方言，其语言现象较为复杂。现行的藏文拼音符号系统，源于古印度文学。在这之前青藏高原曾出现过结绳符号系统、象形文字、象雄文字，而象形文字现存活在民间，并与东巴文、古汉文等关系密切。

1、语言是各民族关系中的重要纽带，通过对语言词汇等研究，进一步证明汉藏民族同出一源。

2、不同的语言珍藏者不同的文化心里现象，从语言研究入手，探究藏民族文化心理深层底蕴。

3、语言是最敏感的社会现象，对维护祖国统一，加强民族团结具有不可低估的作用。

4、推动藏族传统文化现代化，现代文化民族化的根基在语言。

5、藏文拼音符号系统，在现代文学信息化处理系统中以快捷、简便、科学享誉世界，在世界文字史上占有相当重要的地位。

现在，藏族文化，这颗在世界文化之林中的一朵奇葩，因地域差别，话语差别及环境变化等原因，有一些亟需改进的地方。特别是甘南的几个地区之间，藏语基础差别明显，主要原因是各方面的，有环境原因，人文地理因素，但更主要的是有些地区对藏语的认知度有严重偏差。我以为要针对性的开展文化背景下的藏族文学深度研究，以寻求藏族文化更好的为西部大开发战略服务的途径。通过一系列的研究、探讨，挖掘藏文化的内部魅力，目的是要在民族地区掀起学习民族语言的热潮，进一步整体提升我州民族语言文化的水平和质量。在取得一些成果的同时，在局部地区更要形成自己的优势和鲜明的特色。以迭部为例，浅谈个人的一点拙见。

1、我县的民族文化发展较晚，较之青海、四川等地的发展水平，还有很大的差距，主要是基础薄弱，后备力量不足，且水平层次不齐，藏文方面的辅导教材缺乏，人们对藏文的重视度不够，都是制约藏文发展的瓶颈。

2、本地口语和藏语安多教学法之间的协调问题，因语言障碍，安多教学法本地学生听不懂，本地方言语外地教师又听不懂，形成语言交流障碍，影响藏语教学质量，最终影响成绩，这无形中减弱了藏语的魅力。

3、学习藏语文不能善始善终。我县小学阶段学习藏语，而且成绩突出的学生，到了初中因班级分配、个人意愿、应试考试成绩因素等原因，放弃了学习藏语文，久而久之，形成了藏语文可学可不学的境地。

第5篇：小学家长学习材料范文

《小学英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求师生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生具有好动的特点，他们会对一些喜闻乐见的游戏性活动感兴趣他们活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

一游戏在小学教学中的作用

现代教育游戏论认为，游戏作为一种很适合学生的活动形式的学习，它不但能够调节和缓冲儿童的心理压力，而且也能够有效地缓解儿童在小学适应性心理矛盾的困扰与缓和学校与家长之间的对立，从而为孩子能够及时跟上年级的增长、促进小学生的学业成绩和维护他们的心理健康。游戏也是一种促使儿童更好地社会化的有效手段和方法。游戏的重要价值和作用不仅存在于家庭教育和幼儿园教育的学前教育阶段，而且也存在于小学阶段。在小学阶段，它的应有价值和作用一直被我们长期忽视而没有机会施展和发挥。

美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法的学生主体性，是以教师为主导、以学生为主体共同发挥的教学场景。利用游戏无意注意的特性，有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂的教学活动，并有利于化难为易，缓和课堂上的紧张气氛，消除由于学习引起的疲劳，创造愉快的学习环境，从而减轻学生对学习的心理负担，符合素质教育的要求。[3]

有些老师对游戏有一定的误区，认为游戏只属于低年级的教学活动，是属于学习之外的休闲娱乐，也只是一种促进学习的手段。因此在运用游戏时，总是瞻前顾后，担心过多的游戏，会与教学内容，教学进度相冲突。我们常说：兴趣是最好的老师，但是小学生的自我控制能力较差，对于自己不感兴趣的东西不会参与。而游戏的使用可以激发学生的参与热情，能促使学生有效的利用课堂时间进行学习。我还发现学生通过玩玩，说说，唱唱，做做能巩固到所学的语言知识，还能够发展他们的各种能力，特别是培养了他们团队合作意识。由此可见，游戏在小学英语教学活动中有着重要的地位。

二合理安排游戏 注重情景教学

游戏式教学能创造生动的语言情景。情景教学的直观性、趣味性和实践性特征把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，在这种语言情景中，孩子们用英语交际显得轻松自然，有利于培养良好的语感，形成正确的语言习惯。例如在学习教材四年级Unit10 Mocky's store时，我把教室布置成超市，将一些日常物品摆放在“货架”——教室的书柜。学生分角色扮演服务员和顾客的游戏活动来学习句型“what do you want ？”“I want… .”“Do you have… ？”最后分组展开“购物”竞赛，巩固句型。在情境游戏中学习，学生觉得非常有趣。同时也巩固日常用语“Good morning ，can I help you？”，在充满童趣的表演中反复说、反复听。表演结束时，want和 have 的用法也练熟了。寓教于乐的教学游戏，转被动为主动，变乏味为有趣，使孩子们注意集中，兴趣浓厚，外语水平在轻松愉快中迅速提高。

我总结了以下的经验教训：（1）要明确游戏的语言学习目标，不能为游戏而游戏，使学生在享受快乐的同时发展语言能力。（2）要注重情境的合理创设，不能让不当的游戏误导学生。（3）要保证全体学生都能参与，如果只是个别学生参与，就达不到理想的教学效果。（4）游戏的操作必须简单，资源使用少，注重实效。

三游戏的设计要贴近现实生活，推陈出新

由于孩子的知识有限，分辨能力也很差，所以在设计游戏的时候要贴近现实的生活，不要与现实生活相差太大，要给孩子以正确的指导。听过一节英语复习课，老师让学生用黑板上出现的词语horse， cat， monkey， dog， potato， tomato， grass， meat， fish组句子。孩子可以选择喜欢的小动物，选择喜欢的食物，学生的积极性很高，充分发挥自己的想象力。“Horses eat meat.”可以，但是一旦这样不真实的信息或模糊的信息留在孩子的脑海中，就很难摸去了，应该尽量避免这种模糊的情况。

学生经常做相同或相似的游戏，兴趣不高，甚至厌烦。这就要求我们的教学游戏在保留经典游戏的基础上再加工并且推陈出新，可以利用现代教学媒体，使得课堂游戏成为学生真正想玩、乐玩的游戏。在调动学生学习兴趣的同时，学生的学习积极性也不断高涨，有利于学习活动的展开。

总之，游戏是小学生非常喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特征，在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏易激发学生的兴趣，调动其种极性，使学生主动参与到教学活动之中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养，引发求知欲，培养团队精神、树立合作意识。在教学中，我们强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。教师只有大胆尝试各种教学方法，创新性的开展教学活动，才能全面提高学生的综合素质，培养出优秀的人才。

在素质教育已成为我们的基本教育思想的今天，所有教师都应响应国家的号召，减轻学生过重的课业负担，提高教学质量。小学英语教学更要注意结合儿童的心理和生理特点，激发学生学习的动机，培养学生的兴趣。现代教学中的游戏教学正是基于这样的宗旨而成为一种教学形式进入课堂的。游戏教学是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。在游戏中，小学生通过教师的指导，控制运用所处的环境和手中的材料，表现自己的能力和愿望，轻松愉快地达到预设的教学目标。

参考文献

[1]李维主编：《小学儿童教育心理学》高等教育出版社1996年12月第1版，第146-149页

第6篇：小学家长学习材料范文

关键词：小学语文；创新思维；培养策略

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0124-02

随着新课程改革的深入，随着教育教学目标的重新定位。我们小学教育肩负着学生基本知识的掌握和基础能力的提高，在促进学生认知发展的同时，要培养学生的创新思维、形成一定的创新意识和能力。

一、把握创新思维特质，思考培养需要环境

创新思维是一个人综合能力的一种思维能力。一般来说，创新思维是指在客观需要的推动下，在利用已储存的知识为基础的前提下，能够对新获得的信息综合运用各种思维形式，创造出新理论、新观点、新方法、新形象，从而使认识和实践取得突破性进展的思维活动。对于小学生来说，创新思维能力的培养意义重大，其不仅能够促使学生充分的表现自我、展示才华能力，更能够形成学生创新的精神。当然，创新思维的生成，需要良好的环境。

1.学生创新思维生成的社会环境。一个人的思维能力与他生活的自然环境相关，更与其生活的社会环境密切相关。可以说，什么样的社会、学校、家庭环境会造就出什么样的人才。因此，如果我们的社会崇尚科学、文明，那么，我们的学生就会向具有高尚情操的方向发展。社会方面的影响我们可以辩证的引导学生去理性看待，而家庭情况和家长的管教方式是影响儿童创新力的主要因素，如果家长对孩子要求过于严格，要求孩子不能随意地干这干那，那么畏手畏脚的孩子创新力就差；相反，如果家庭气氛民主，那么有孩子的创新思维能力就强一些。

2.学生创新思维生成的学习环境。学生知识的掌握和水平的提高主要在学校。现在各个地方都在强调着素质教育，因为民主、宽松、尊重个性的校园环境有利于学生各方面能力的发展和提高。对于我们高年级的语文教师来说，要改变语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况，在教学活动中广泛地联系社会、联系生活，使学生学习生活在充满创新的气氛中，因为，十二三岁的孩子，已经有了一定的是非观念，对生活、学习已经有了一定好奇心和思考，对一些事物有着探索的热情。如果我们引导得法，那么，他们思考问题就会有一定的主见，形成一些与众不同的观点和看法，我们只有有意识地启发、引导他们大胆的猜想，用心思考，他们的创新思维才会得到训练和提高。

二、营造语文学习氛围，推进创新思维发展

美国心理学家罗杰斯说“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”肩负着培养学生各种思维能力的语文学科要营造一种让学生敢于发表看法，勇于思考的教学氛围。我们语文老师要善用肢体语言，点燃学生学习的热情；努力做好引导者，让学生在愉快的学习氛围中发挥学生主体作用，让他们在一种和谐的氛围中，才思敏捷地表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。我们在教学中，可充分运用各种现代教学手段，如在《观潮》一文的教学中，可以让学生观看“钱塘江大桥”的录像，让学生感受大桥的雄伟，获得感官刺激，从而思维活跃的学习课文。当然，我们也可以提出一些问题让学生思考，在“问题—回答—问题—回答”的师生交流中，不断把学生的创新思维向前推进，进而迸发出创造的火花。

1.鼓励学生质疑问难，提高发现创新能力。在语文教学中，我们要采用情境教学方法等引导、鼓励学生质疑问难。学生的创新思维要有问题开始，通过他们提出问题、分析问题和创造性的解决问题，从而实现思维能力的提高。我们传统教学方式是老师讲学生听，往往是把一些教学参考或是名家解读强行灌输给学生，这样的教学方式禁锢了学生的思维，无法激发他们思考，引发他们积极的发现问题，提出质疑的冲动。因此，我们可以引导学生求异思维、发散思维的摆脱学习材料原有的思想路线、旧有的教学程式。如我们在教学中，可以让学生在预习时多问几个为什么，读了课文题目之后，你认为课文会写什么呢？然后思考课文是怎样写的，这样写有什么好处？课文阅读后，你学到了什么，学到了什么知识？预习之后，有哪些思考和发现以及启迪，这样，让学生养成持之以恒、不断寻找突破点的习惯。而在课堂中，我们积极引导学生就预习形成的问题，充分交流、深入思考，从而在问题的解决中提高学生的语言交际能力、思维能力，并对求异思维加以训练，提高他们的创新意识和能力。

2.激发学生联想想象，拓展创新思维空间。康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”我们小学语文的学习，某种程度上就是要培养学生丰富的想象力，积极培养学生的创新思维。如学习《天上偷来的火种》一文时，我们可以通过远古的神话故事导入，激发学生思考和想象的空间。学生们的学习探究热情被调动起来，激烈地渴望知道人类第一粒火种的由来，形成一定的阅读兴趣和听课热情。当然，我们要在拓展空间的前提下，不断把学生的思维推向深入。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，如此，让创新成为学生的内在欲望，从而培养学生探究性思维品质和习惯。

总之，在我们小学语文高年级的教学活动中，我们要注意引导学生拓宽思维领域，让他们进行丰富的联想和想象，并能够将新旧知识有机结合起来，开放性地提出、思考并探寻多种解决方法。从而转换视角，跳出常规套路，获得创新思维的能力。

参考文献：

[1]陈婷婷.阅读教学中学生创新思维能力的培养[J].小学科学（教师论坛），2012，（03）.

第7篇：小学家长学习材料范文

一、导入

“学困生”又名“后进生”，是目前学校教育教学工作中亟待解决的问题。要解决“学困生”的问题，只有诊测清楚他们落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。笔者结合自己多年的工作经验就如何做好学困生转化工作谈一点体会。

二、确定何为“学困生”

一提起学困生，每位教师都会感到头痛，学困生是指智力、身体正常，但学习困难，厌学以至于在规定期限内未能达到课程标准的基本要求的学生。所以学困生应强调只是学习有困难，而并非智力差。

仔细分析，出现学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭和社会等各方面的客观原因。我通过多年教授小班英语学困生的教学经验积累，发现英语学困生的形成主要有以下两种类型：

1.性格内向型

这部分学生通常胆子较小，又安分守己，上课不喜欢举手发言，经过仔细观察，他们既不顽皮，也不刁钻，老师不提问他们，他们便在那儿自己看看书或写写作业。英语知识吸收得越来越少，他们对英语也越来越没有兴趣，慢慢地便成了英语的学困生了。

2.贪玩懒惰型，学习习惯不良型

这类学生生性好动，十分爱玩,智力正常，而且有的还特别聪明，但缺乏学习的动力。上课不能专心听讲，对老师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻。对于老师布置的作业也常常不完成。不参与学习思维过程，学习十分被动，这类学生令教师和家长都很头疼。因为长期没有好好学习，英语的学习习惯较差，所以英语这门课自然就谈不上学得好了。

3.学困生的具体成因

（1）学习目的不明确，对英语学习缺乏兴趣，学习意志薄弱。

（2）知识迁移过程中造成的知识断链和破网，导致基础知识薄弱。

（3）学习方法和策略运用不当。

（4）考试障碍，导致学生对英语学习的厌恶。

（5）教师教学方法不得当。

有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。

针对以上原因，因人而异地提出解决措施，英语老师应教给学生行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，使用“情景化，交际化”的教学方式，以学生为主体，在课堂上应多给学生实践的机会。这样，学生的学习效果及学习能力才能显著提高，所谓的“困难”也就迎刃而解了。

4.学困生的行为具体体现

（1）杂乱无章。书桌上乱七八糟，书包里学习用具与其他东西混在一起，于是写作业找不到本子、铅笔，上英语课抓出一本数学书，该交作业了才想起它还在家里。

（2）心不在焉。注意力很难集中，几乎每节课思想都“开小差”。于是一节课老师讲的内容听不到三分之一，听课效率低，又直接影响了作业和复习。

（3）虎头蛇尾。做事有头无尾，拉开架式要读书，摊开一桌子书本等学习用具，看了几眼又想起了别的事，放下这一摊子就走，不少时间、精力都浪费了就没有任何结果。

（4）得过且过。做事喜欢拖拉。这里的问题没读懂，算了罢，以后再说，于是，“明日复明日，明日何其多?我生待明日，万事成蹉跎。”

（5）抄袭作弊。学习不实事求是。英语考试监考不严格，可以看看别人的，作业可以抄袭别人的，久而久之，抄袭成了习惯，形成“不看别人的，心里就难受”的心理。

（6）知难而退。学习缺乏克服困难的勇气和毅力。精心准备了英语的值日报告，因为紧张、害羞而放弃了发言的机会，于是稍一纵身可以摘到的果子没有得到，再坚持一下就能成功的追求却被半路放弃了。针对上述学困生形成的各种因素，该如何做好对学困生的转化工作呢？

三、树立信心，拥有爱心，坚守责任，积极转化学困生

1.树立“学困生”也能成才的教育观念

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说得好：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。另外后进是相对的，学困生中同

样有出类拔萃的人才，这已被古今中外的事实所证明。

德国大诗人海涅在学校里是尽人皆知的学困生，老师常常骂他“一窍不通”；大诗人拜伦在阿巴丁小学读书时，成绩也是全班倒数第一；伟大的发明家爱迪生在小学时被老师认为是智障儿。在现实生活中，这样的事例也不少。据《中国少年报》刊载：一个在平时连两位数运算都不会做的学困生，谈起“养鸟经”来却头头是道；一个六门功课“挂红灯”的学困生，居然心灵手巧，能熟练地拆装多种规格的电视机。老师要相信学生的潜力，积极引导他们走出误区。

转困对策：从心理上要求我们老师要具备爱心、恒心、和责任心。苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，教师要及时深入到学生当中进行交流，了解他们的思想动态。对学生的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切。师生之间只有形成一种和谐、融洽的关系，才能调动学生学习的积极性。当学困生出现问题时，教师不要挖苦讽刺和轻易下结论，而要尊重他们的人格，让他们感到教师对他们的信任。只有这样，学困生才有可能沿着教师期望的方向发展。

2.培养学困生的自信心，让他们感受到成功的喜悦

在学习中，学困生由于学习成绩差，往往对学习失去信心。作为教师，就要培养学困生的自信心，让他们感受到自己的成功，在成功中培养自信。

转困对策：

（1）建立完善的课堂激励和评价体系，努力地去寻找任何一个表扬的机会，放大他们身上任何一个细小的优点和成功之处。

美国心理学家威廉姆•杰尔士说：“人性最深刻的需要是渴望别人的欣赏。”初中生正处于青春期。这个年龄段的孩子处于身体快速发育时期,但是心理发育并不配比的尴尬期,所以逆反心理较强，内心十分的敏感而脆弱。他们非常在意老师的评价和鼓励。所以上课时我会用一些小道具如盖有“terrific”的sticker，每次只要举手发言不论对错都会给一张“terrific”。就是这一张张小小的sticker调动了那些常年不肯开口说英语的学生们的积极性。这样使得原本死气沉沉的课堂变得鲜活起来。 　课堂被调动起来之后，学生的参与度和积极性提高了，同时就提高了课堂的听课效率。然后每周进行一次阶段性评价。把他们平时课堂表现、作业完成情况、学习的态度都量化评价。然后对有进步的学生进行表扬，没有进步的继续给予鼓励。

（2）重点照顾，认真辅导学困生。

差生之所以差，第一种情况是因为平时没认真学习。如上课不注意听讲，课上课下不认真完成作业等。对待这类学生，上课要多提问检查，多让他们参与游戏等。从而吸引其注意力。发现他们思想开小差时，最好不马上批评，运用眼神或走到他身边予以提醒；

第二种情况是接受能力差。如思考速度慢，想象力差等，从而导致不能在同一时间内完成相同的学习任务，课下又懒得及时补上。对这一类学生，教师讲课时尽量照顾。要讲得尽可能慢一点儿，详细一点儿，浅易一点儿。同时让他们提前做好预习，消化一部分知识，课上听讲心中有数，尽力跟上大部队；

第三种情况是接受能力差，学习态度又不端正的学生。这类学生虽然少，但最危险。须上述两种方法共用。不管哪种差生，都需补课。具体做法：

（1）老师牺牲自己的休息时间，抓紧在校工作的时间做好有效的课外辅导。我觉得对于学困生比较有效的做法有面批作文和翻译作业，当场限时做完形和阅读题，定期总结单词和短语，及时解决语法难点。

（2）让成绩好的学生一带二、二带一、三带一，给差生讲解，辅导。使用“兵教兵”这种方法适用于所有的学困生，因差异而各有侧重。

3.消除恶习，破旧立新

要做到这一点，一是要让学生认识坏习惯的危害性，下决心改掉老毛病；二是要落实具体措施；三要不搞“下不为例”。关于这一点，美国心理学家詹姆斯说得好：“每一回破例，就像你辛辛苦苦绕起来的一团线掉下地一样，一回滑手所放松的线，比你许多回才能绕上去的还要多。” 更有名人说过：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”

在此过程中无疑会出现多次的反复，这就需要教师具备相当强的责任心和恒心，对他们做出细致耐心的引导和纠正，并且相信“精诚所至，金石为开”。相信只要你愿意付出，一定会守得云开见月明。

4.用自己的爱心去感化学困生

有人说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。” 我们正是在耕耘着这份神圣的工作。学困生难免有自卑感，教师要把微笑带进课堂，少责备，多表扬，多鼓励，用爱去浇开迟开的花蕾，以真诚的爱心去唤醒他们沉睡的心。笔者的具体做法如下：

（1）思想沟通和精神鼓励。一般开学第一周我都会去

找我们班的每个学生交流一次，尤其是学困生。给他们提出明确的、科学的目标，心理上给予充分的肯定和鼓励。每次的测试之后都会为他们做仔细的试卷分析，找出每个阶段英语学习存在的问题。给孩子推荐或免费提供相应的辅导资料。以这些细微的小事让学生感受到老师是真正关心他们。

（2）捕捉闪光点，及时表扬学困生。有人说，赞赏是射入学生心灵的一道阳光。美国教育学家布鲁姆也曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”

每个人的内心深处都渴望得到赏识。学困生更是如此，他们常常受到教师的批评、学生的白眼，自认为满身缺点，缺少自信。所以我们应用一双慧眼敏锐地捕捉他们的闪光点，而后在班内放大，让同学们对学困生刮目相看。一旦这段时间有了些许的进步一定不能放过任何可以表扬的机会，先个别表扬，然后班级内表扬，再打电话给家长表扬。让其得到充分的肯定，逐渐树立信心。取得家长的配合和认可会使我们的转差工作更加得心应手。

5.激发他们学习英语的兴趣

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”大部分学困生在学习英语方面都是由于单词的拼读和记忆有困难，所以导致学好英语的基石——词汇这关没过，所以在起点上他们就失去了信心，也就没有了兴趣。

所以我首先要帮助他们解决单词的拼读问题。新东方的创始人俞敏洪先生说过，任何语言都分为两个系统，听说系统和读写系统。从听说系统而言，全世界的语言没有难易之分，但从读写系统来说，语言是有难易之分的。世界上的文字大体分为拼音文字和象形文字。拼音文字只要学会说了，学读写就相对容易了，其拼写形式也比较容易记忆。

英语基本上是拼音文字，只要掌握了拼读规则之后，在词汇的记忆上就会起到“事半功倍”的效果。所以在开学之初就先利用有效的音标教学法帮助他们过“拼读关”。可以帮助学困生扫除英语学习第一步的障碍，激发他们学习英语的兴趣。

此外，老师在备课上需要花很多的心思，注重学困生的参与。例如，在教授单词时让优等生带动学困生，老师叫个别同学操练时，便可以先叫优等生，然后采用开火车的方式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一回自身价值，让他们有成就感。

总而言之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探索适合学生的新方法。教师要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们。使学困生感受到老师爱他们，使他们产生不断进步的勇气。“多一把衡量的尺子，就会多一批人才。”对这些学困生，我们教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣，走向灿烂的明天!

参考文献：

［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议［m］.北京：教育科学出版社,1984.

第8篇：小学家长学习材料范文

义务教育阶段的小学教育不仅要学生学习一些基础知识，更重要的是培养小学生的综合素质。学生综合素质的培养可以以培养学生的学习兴趣、自学能力、观察能力、动手操作能力和语言表达能力这五个方面入手。

[关键词]

小学科学;培养;综合素质

一位教育家曾经说过：“知识可能被遗忘，但能力却不能被丢弃，它将伴随你的终生。”教师的责任不仅是授业解惑，更重要的是培养学生的各种能力，使知识与能力同步增长，把素质教育落到实处。

《科学课程标准（3-6）》指出：“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学素质的培养是义务教育的重要任务。”在小学科学课所涉及的知识广、内容抽象、范围宽，在教学中，应该突出小学科学学科特点，培养学生各种能力，从而提高学生综合素质。

一、在愉快情境中，培养学生学习科学的兴趣

《科学课程标准（3-6）》指出：“儿童天生的好奇心是科学学习的起点”，小学生对生活中一些现象具有很强的好奇心，只要教师能稍加引导就能转化成强烈的求知欲望和深厚的学习兴趣，既而转化积极学习行为。儿童心理学也表明：当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。根据小学生这一特点，教师在课堂教学中，要尽可能地选择取学生熟悉的情境，创设悬念，激发他们的好奇心。例如，教学《生活中的静电》一课，创设了这一样一个情境：在吹塑纸写了一个“电”字，并让学生不用浆糊或胶水帮忙把它粘到黑板上？好几个学生自告奋勇，怎么也无法把它粘到黑板上。正在学生感到束手无策时，我接过吹塑纸，趁学生不注意，在身上的毛衣上摩擦了几下，一下子就把这个“电”字粘到了黑板上，同学们非常惊讶百思不得其解。我说：“老师为什么能不用浆糊或胶水就把这张吹塑纸粘到了黑板上，想知道这里的秘密吗？”，学生一下子奋起来，齐声说“想！”。就这样，学生带着愉快、好奇的心情参与学习，使本课获得了意想不到的成功。

在科学教学中，努力创设愉悦的情境，较好地激发学习的积极性，从而收到事半而功倍的效果。

二、在预习教材中，培养学生自主学习能力

“授人以鱼，不如授人以渔”。在当今教改革的时代，先学后教、多学少教，培养学生的自学能力已成为热点。让学生预习教材就是自主学习的一种具体形式，是培养学生自学能力重要的一环。在小学科学教学中，积极让学生在课前预习教材，不仅能让学生提前做好学习准备，更是培养学生自主学习的一个重要手段。因为在现行的科学教材中，除了“科学概念”是完整呈现外，还有大部分内容都以问题的形式呈现，这就需要教师布置学生课前预习，让学生对一些较深奥的问题，能够通过在课外查找电脑、查找资料、咨询老师或家长等方式方法给予解决。例如，在教学《动物的卵》一课时，课前布置学生预习，了解“鸡蛋为什么捏不破”“小鸡孵化必须具备哪些条件”“鸡蛋各部分在发育过程中的作用”等问题，这样既能保证顺利完成教学任务，而且还能从中培养学生自主学习的能力。

三、在演示实验中，培养学生观察能力

《科学课程标准（3-6年级）》指出：“科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。”而观察能力则是科学素养必不可少的重要能力之一。世界著名的生理学家巴甫洛夫在他的研究院门口的石碑上刻下“观察、观察、再观察”的名句，以此来强调观察的重要性。

现行的科学教材中，还有许多实验因种种原因只能是教师做演示，而教师在做演示实验时，学生的注意力应是观察，记录，此时是培养学生观察能力最好的时机。如教学《物体在水中是沉还是浮》时，先用三个同体积的杯子，分别装入水、木头（杯状）、橡皮泥（杯状），然后分别将它们放在天平上称，结果可以看出木头比水轻，而橡皮泥比水重，把木与橡皮泥放入水中会出现一沉一浮现象，这样，就可以形象直观地说明浮与沉的初步原因：比水重的物体沉下去，反之浮起来。接着启发：有什么办法可以改变它们的浮沉现象呢？在学生猜想后，教师边操作边引导学生观察，教师演示：改变物体的形状和体积后，可以改变物体的沉浮现象。然后，再进一步引导学生认识轮船会浮、会载人运货的原因，既加深了学生对知识的理解，又揭示了自然现象的秘密，让学生在学习观察过程中理解掌握科学知识。

四、在实验教学中，培养学生动手操作能力

在现行的小学科学教材中，安排了许多实验，而这些实验大多需要小学生亲自动手进行操作，通过实验，既能达到探究科学知识的目的，还能培养学生的动手操作能力。

在实验过程中，培养学生的操作能力，应做到如下几点：1.严格实验操作过程。什么先做，什么后做，一定要清清楚楚。2.操作方法得当。如不明物体不能用嘴尝;闻气味时，不能直接将鼻子靠近瓶口，而是用手在集气瓶口轻轻扇动，仅使极少量的气体飘进鼻孔。3.认真观察并做好记录。对于实验过程，所观察到的现象，要及时做好记录，或填写好记录单。4.整理实验器材。实验结束后，应及时将实验用品，器材进行归类整理，有序摆放。

培养学生动手操作能力，并不是一朝一夕就能完成的事，教师要在每次实验中加强指导，才能养成良好习惯，并提高动手操作能力，才能让学生终身受益。

五、在归纳规律、结论中，培养学生语言表达能力

第9篇：小学家长学习材料范文

关键词：影视资源 高中地理教学

引言

信息化时代的教育迫切需要信息化、数字化的课程资源。而现在的学生是被电影电视包围着成长起来的一代，凭借其在社会生活无所不在、无所不包、无所不能的嵌入，已经成为他们日常生活须臾不能离开的东西，学生所了解的很多生活常识、为人之道最初都是受电影电视的影响或者说从电影电视中获得的。总之，电影、电视以及它们通过光盘、网络等传播的形式以其独特地魅力吸引着学生们的眼球，占据着他们生活的重要部分，深刻地影响着他们的价值观念、生活方式、思维方式和行为方式，同时因为它极易获得，现已发展成重要的课程资源。本文分析了影视资源在高中地理教学中的功能。

一、丰富地理课程资源

目前，关于课程资源的概念还没有一个明确的界定，综合国内外有关课程资源的部分文献，人们对课程资源的理解有广义和狭义之分，新课程提倡的是广义的课程资源概念，即地理课程设计、实施和评价等整个地理课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括地理教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现地理课程目标，促进地理教师专业成长和学生地理素养发展的各种资源。⑴根据地理课程资源的物理特性和呈现方式，可将其划分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源，信息化资源指以音像、网络媒体为载体的地理课程资源，如广播、电视、报刊、计算机网络等。本文所指的应用于高中地理教学中的影视资源就属于地理课程资源中的信息化资源。“国家基础教育司副司长王建国指出：‘影视教育在学校全面推进素质教育过程中具有独特不可替代的作用，影视教育符合教育的基本规律，在整个课程改革中间发挥越来越重要的作用。’”地理课程实施的过程就是地理课程资源的开发利用过程，当将影视资源应用于高中地理教学时，该影视资源就作为地理课程实施的内容，成为地理教学的内容。影视资源进入中学地理教学，可以给予教材更多的补充信息，扩充教学容量。简言之，在高中地理教学中，通过影视资源的搜集、编选及运用，极大的丰富了地理课程资源。

二、增加地理教学效果

在高中地理教学中，由于受到客观条件的制约，学生不能直接看到某些事物，无法亲身观察或感受一些地理现象，如：各国各地的风土人情、火山爆发、潮汝等。通过影视可以展示宏观、微观世界，教师就可借助影视资料进行地理现象、地理过程的逼真再现和地理实验的演示。通过影视频演示地理实验，可以浓缩实验演示过程，节省学生时间，还可以重复使用，省去大量实验用材料。在应用影视资源进行地理教学时，还可以通过镜头组接来进行各种创造，实现时空跳跃，在一定时间内完成对所需内容的表达，而且可以将学生注意力直接引向教学的主要方面，突出关键部分，减少、排除不相干的信息，引导学生达到预期效果。影视资源符合学生的认知特点，适应学生的思维发展从具体到抽象，从低级到高级的过程，可以把教学的程序与学生的认知过程紧密结合起来，促进学生的学习过程。通过丰富多彩的表现手段能创造出引人注目的可感知的形象来表达概念、思想，可解决在教学时遇到的教师讲不透彻、学生学不明白的地理难题；可引起学生注意，加深学生对学习内容的理解、记忆。另外，地理教学中合理运用影视资源，还可以拓展地理教学内容，将地理探究活动做深、做宽；科学地运用科幻题材的影视作品，还能够激发、培养学生的想象力和联想能力；可以调节课堂气氛或作为紧张学习后的短暂放松；向学生提供丰富多彩的案例学习材料等。

三、提高学生地理学习兴趣

对知识的追求是人类激情来源之一，当学生想知道地理知识的时候，就会表现出极大的兴趣，影视资源能以其它教学媒体无法比拟的展示魅力强烈勾起学生欲望，.从而对地理产生浓厚兴趣。“研究表明，当人对学习、工作有兴趣时，就可以发挥才能的80%-90%；如果兴趣低或没有兴趣，则只能发挥才能的20%-30%。”有这么一句话：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”这是瑞士著名的心理学家皮亚杰曾经说过的。还有如众所周知的，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是我国古代著名的大教育家孔子所言。可见，在地理教学过程中，激发学生学习地理的兴趣是十分重要的。影视资料不仅能够提供丰富多彩、生动形象的感性材料，为学生提供近似身临其境的感性的替代经验；而且由于影像和声音的逼真性，在表达情感内容时，更能增加对学生的感染力，总之，影视资源能够通过精彩丰富的内容和声像并茂的画面，激发学生地理学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

四、促进地理教学现代化

1.促进学生学习方式和教师教学方式的转变

若能在高中地理教学中巧妙地应用影视资源，师生就有可能灵活运用地理问题探究教学模式、案例教学模式及研究性学习等多种教学模式顺利开展高校地理课堂。在应用影视资源进行地理教学时会辅以多种教学方法，如注重学生探究学习的方法：发现教学法、案例教学法、问题解决教学法；注重学生合作交流的方法：小组合作学习法、讨论教学法、角色扮演法；以及学生自主学习法。这些教学方法运用合理的情况下是能调动学生学习的主动性，提升学生收集和处理信息的能力、交流与合作的能力、分析问题和解决问题的能力，培养科学态度与探究精神的。

2.体现教师主导作用，学生主体地位

只有在应用影视资源进行地理教学过程中发挥教师的主导作用，才能实现教学目标，达到预想的教学效果。地理课程标准注重学生的学习过程和学习情感的培养，若在应用影视资源进行地理教学时注意学生的参与，突出学生的主体地位，倡导学生与教师和媒体之间形成一定的互动，则有利于培养学生的地理情感，体会知识获得的过程，逐步形成个体的地理学习方法和技能。

五、结束语

将影视资源引入高中地理教学是在信息时代背景下教育现代化的必然之路。所以，今后我们要加强这方面的研究。

参考文献