中小学教学体系精选(九篇)

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第1篇：中小学教学体系范文

论文摘要:教师课堂教学效果直接影响和制约着教学质量。教学评价效果是由教学评价主体来评析和判定的。评价主体主要由领导、同行、自我、学生及家长组成的。不同的评价主体由于视角、能力的不同，评价角度、评价结果也具有差异性。学校应根据实际，建立和发展多元的、切合于本校的评价制度，提高评价的实用性，改善教师教学质量。

一、引言

我国新一轮的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”目前我国进行的新一轮的课程改革，其中心和核心环节是课程实施，而课程实施的主要实现途径是课堂教学。因此课堂教学改革成为课程改革的重点。教学改革，离不开教师的直接参与。教师教学水平直接决定着教学改革和课程改革的成败。为提高教学质量，促进教师专业发展，建立积极有效的教师教学评价是十分必要和紧迫的。

教学评价是整个教育评价的重要环节。从理论上说，教学评价主要由两个目的:一个是提高教师的效能，即提高教学质量，通过明确目标、衡量结果、评判等级、奖优罚劣或解聘不称职的教师来保证教学质量。另一个是促进教师的专业发展，即通过评价，发现问题，提供给教师自身的优缺点信息和建议，协助教师不断完善自我，提高业务素质和专业发展水平。

与上述两种评价目的相对应的评价制度是:奖惩性教师评价和发展性教师评价。作为终结性评价和量化评价，奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪减薪、增加奖金等决定，这种评价直接与教师的切身利益相关联，势必会影响教师的坦诚态度，导致教师的积极参与度不高;而发展性教师评价以促进教师的专业发展，提高教师的专业素养为最终目的，它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。在新的教学理念引导下，发展性教师评价成为教学思想领域中越来越重要的部分。

不论是奖惩性教师评价还是发展性教师评价，都需要评价主体来评价。教育评价具有多元主体性。而作为教育评价的子系统—教学评价的多元主体性也存在其合理性。“教师评价主体是教师评价活动的设计者、组织者和实施者。

教师教学评价的主体一般有:学校及教育主管部门的管理者(领导)、同行、学生、教师、家长、专家等。评价的目的直接影响着评价主体的选择。评价主体需要的差异性使得评价方式和结果不同。学校管理者对教师进行评价是要考核教师能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教师的外在行为表现，教师绩效评价的主体应为学生、同事、领导;教师个人对评价的需求是出于促进教师专业发展，使教师发现教育教学过程中的不足，以使其改进教学，提高教学质量，这时的评价主体就应该是教师自己，因为教师最了解自己的教育价值观念，最了解自己的内在心理活动。因此在对教师教学进行评价活动时，要根据不同的评价目的，选择合理的评价主体，并将经济、效率等因素考虑在内，力求评价的最优化。

二、对教师教学评价的主体性分析与探讨

1.管理者(领导)评价

管理者评价主要由学校领导来执行，学校领导评价中奖惩性评价与发展性评价并存，其中大部分学校以奖惩性评价为主。教师教学评价直接与学生成绩挂钩，尤其是以升学率作为对教师教学的认可度。发展性评价主要是学校领导通过听课的方式对教师进行督促和指导，且日益成为学校关注的重点。但学校领导忙于行政工作，无暇顾及教师教学，这也是学校领导疏忽于教师发展性评价的重要原因。

2.同行评价

从理论角度出发，教师教学评价应由其同事和学校教学负责人(如教导主任)来具体操作，他们在教室里听课、检查教学，更广泛更全面地收集相关信息，但这一作为的负面效果也是显而易见的:一些因素如利益关系、个人主观态度等会影响同行与领导对教学工作评价的投人，以致影响对其评价的客观性，无法了解评价者的真实想法。某校在对1985年以来的“同行评价和领导评价”的分析中得出，同行评价主要或只能作为教师自我教育的手段，不能作为决策依据，要么全优要么全差要么弃权的评价结果存在着相当大的普遍性。

3.自我评价

教师教学自我评价注重教师在整个评价过程中的主体地位，促进教师主体意识的形成，因此教师教学自评有利于教师自我反思、自我改进和自我提高。开展有效的教师教学自我评价有助于提升教学质量，促进教师的专业发展与成长。

教师自我评价是教师评价的重要组成部分，是评价对象依据评价原则，对照评价标准，主动对自己的工作表现做出评价的活动。它是一个批判反思的过程，更是一个自我提高的过程。教师的自我评价有利于教师自我反思、自我改进和自我提高，对提高教师素质、提高教育质量有重要作用，是实施教师终身教育、促进教师专业发展的根本措施之一。“我们的自我评价充满着危险。作为教师，我们工作中都有盲点，有时我们看不清它们，因为它们离我们太近。”同时不应忽视的是，教师自我评价可能会导致个人夸大自己的绩效。人们有把自己不良的绩效归咎于外部因素的倾向。

4.专家评价

专家评价方式属于直观评价范畴，是以评价者主观判断为基础的一种评价方法，应用较为广泛。专家评价由于专家本身的特殊身份和独特的视角，评价着眼点更多的放在评价教师教学水平和能否达到教学目标等方面上。充分发扬专家的鉴赏加评价方式，并对教师存在的问题给予相关的建议，将有助于教师专业水平和教学质量的提高。

5.学生评价

教学过程的理论研究表明，教学是师生双方共同活动的过程，学生既是教学的对象，又是教学的主体，教学效果在他们身上得以体现。教学活动的目的是为了让学生掌握科学技术与文化知识、技能，引起学生在能力、素质等方面的理想变化，因而教学中的主要矛盾是学生。教师的教学是否已经使学生获得了预期的学习效果，这是教学评价中最重要的内容。而对这个问题的回答，学生最有发言权。但亦有学者对此提出异议。章立早认为，教育评价本质上是一种对教育现象的“价值判断”活动。“事实判断”和“价值判断”是人们认识外界环境或自身状况的两种最基本的方式。所谓“事实判断”解决“是什么”的问题，“价值判断”，是个体根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值作出评判，主要解决是好还是差的问题。教师评价直接关系到教师是否被聘任和能否晋升职务等切身利益，必须以严肃和公正的态度来处理。由于学生年龄、知识、经验和判断能力等方面的原因，再加上教师的教学意图不一定全部都告诉学生，因此学生对教师在课堂上的教学情况只能具有“事实判断”的资格，也就是说只能描述教师在课堂上的教学情况，没有资格对其进行“价值判断”，即没有资格评价是好还是差。

把评价的权利教给学生，师生共同在交流中学习、在学习中发展，是现代教学评价的一个新理念。构建合理科学的教学评价规范和制度，是中小学学生参与教学评价的重要保障。

6.家长评价

从已有的研究看，家长评价更多的是集中在学校管理、学校规划上，而较少地对教师具体教学做出评价。家长对教师教学的评价主要以学生的学习成绩为基准，以获得知识的多寡、班级升学率为评判标准，也就是说更多的是从教学结果而非教育过程来关注教师教学。课堂教学作为相对封闭的环境，教师对家长参与课堂教学是排斥和反对的，他们认为家长参与会扰乱课堂秩序，不利于正常教学活动的开展。而家长对参与教学评价亦不积极，在中国尤其如此。中国传统的尊师重教思想使得学生家长对学校存有敬畏心态，家长会是中小学家长参与学校教育的主要方式，而这种单向的家长—学校交流也是以学生的学习成绩为主要讨论话题，即使这种家长会的交流方式也是很有限的。因此，家长参与学校教育，参与学校教学评价，将是一个长期和逐步深化的过程。

三、建立以自我评价为主，多元主体的参评体系

课堂教学的主要参与者是教师和学生，因此教学评价主体的多元化要求教师和学生更多地在评价中发挥作用。现代教学评价强调自我更新自我调控，更多的从自我接受的角度评价教学工作。在评价方式上讲究自我评价为主，对自身的课堂教学活动不断进行判断反思和分析，不断自我提升，促进教师专业发展。

(一)统一和具体化教师自我评价的标准性

教师教学自我评价要能够有效地得以开展，合理、科学的评价标准是基础和关键。学校的管理者和上级行政负责人要组织教师与专家共同商讨，确定教师自我评价的标准和尺度。具体说来，教师自评的标准采用半开放式评价，为教师提供基本的分析框架，但不过分细化各项指标，留出教师进行自我评价和自我反思的空间。同时，指导教师采用可操作性强的评价尺度，如现今流行于教师群体中间的博客日志、反思日记，引导教师详细具体的分析自我，并发现不足自我改进。再如通过教师学习者的经历和教学自传获得教学洞察力，提高课堂管理水平，等等。为了使自评的内容更加真实、客观，避免教师在进行自我评价时出现不顾实际地抬高自己、文过饰非的现象，必须将自我评价与教师的晋升、提拔、奖惩等各种个人利害关系脱钩，使教学自我评价的教育性原则得以正确地体现，其正确的导向作用得以充分地发挥。

(二)建立规范的学生参与教学评价制度

学生参与教学评价，带来的是教学、学习与管理等多方面的积极互动，影响的是学生、教师等的促进性发展。因此，深刻认识学生参与教学评价，积极探讨学生参与教学评价的策略或实践方式，建立合理的规范与制度是当务之急。

建立一种规范学生参评制度是合理科学评价的必要条件。制度是行动的保障，没有制度规范与指导的行动，易带来实践中的松懈、拖拉甚至敷衍。通过制度规范的制定，可以对学生参与教学评价的意义、目的、要求、程序以及整个参与方式等进行规范。学生依照参评标准对教师教学评价，更能反映教学中的问题和不足，以及教师的优势和特点。当然，学生参评工作需要学校做好相关的保密工作，以避免在日后的课堂教学中因学生参评而带来的负面影响，对中小学生造成不必要的心理压力。

(三)评价主体多元化

教师教学评价在关注教师自评和学生评价的同时，亦不能忽视领导、同行、家长、专家等其他群体的评价，教师教学评价应建立以教师自我评价为主，学校领导、学生、教师、专家、家长共同参与的多元评价主体，即把自我评价、同行评价、专家评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，使教师能从多渠道、多角度获得评价信息，不断自我反思、自我提高。

第2篇：中小学教学体系范文

一、柯达伊音乐教育体系概况

“柯达伊音乐教育体系”被誉为“世界四大音乐教育支柱”，其最大的特点――把民族音乐作为教学内容。任何一种教育体系，本质上是对这个国家的文化的继承和弘扬，归根结底是一种文明传承的文化核心。柯达伊音乐教育体系以其独特的魅力，成为发扬民族音乐文化的重要途径，就是因为它集社会、教育、历史、文化之综合要素，不仅对匈牙利民族文化的弘扬和发展起到了文化形式无法起到的作用，而且成为国际最有影响的音乐教育体系，在世界各国广泛运用。

二、民族音乐元素在我国中小学音乐课中的现状与运用

（一）民族元素纳入我国音乐课程新课标

我国最新的《音乐课程新标准》的基本理念是：1.以音乐审美为重点，以兴趣爱好为助力。2.重视音乐实践，支持音乐创造。3.突出音乐特点，关注学科综合。4.弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性。5.面向全体学生，注重个性发展。强调民族音乐在音乐教学中的贯彻运用是新课标不同于以前教学要求的重要一环。明显看出，教育部门希望我国义务教育阶段学生能够通过音乐课的学习，让学生熟悉并且热爱我国本土音乐文化，增强民族意识、培养高尚爱国主义情怀。随着时代地不断发展，体现我国近现代社会状况的优秀音乐作品，也可以融入音乐课的教学内容中。

（二）教学实践中教材改革民族元素之体现

为了顺应音乐教育的发展，音乐教材也应该与之相应的进行改革。从传统的教材的基础上，做出改变，将单一的、乏味的音乐文化知识进行调整，提高教材的趣味性与活动性，从而进一步提高学生的音乐兴趣。小学生喜欢新奇、有趣的事物，而从不将注意力放在乏味、枯燥的事物上，所以音乐教材应该在体裁与排版上都做出改革，将音乐教材的趣味性提高。

例如，成都市实验小学的课本中看到：在讲述音乐家的生平的时候，通过插图的方式来代替传统的黑白文字，使得整体的趣味性就提高了，学生对于音乐教材的兴趣也提高了，从而对音乐学科也有了更多的好奇心，并且保持自己的注意力集中。而且采用插图方式，也更加利于学生对于知识点的记忆。而且也间接教授学生一种新型的记忆方式，从而引导学生自主学习，更好的记忆知识点。

（三）教育实习中对民族音乐元素的运用

柯达伊音乐教育理念的非常重视教学个案的优质化，因为它直接影响到了教学质量与教学效率。笔者在教育实习时借鉴了老师在教授《茉莉花》的过程的一些优秀方法和特点，并通过一系列创新形式在自己的实践教学中开展、运用。优质教案上教师的教学设定是，教法采用的多媒体教学，并且由音乐教师来进行示范教唱，然后进行讨论，最后进行跟唱学习。这样的音乐课不仅仅是在单纯的教授音乐歌曲，而是在与其他领域的内容相融合，来进行综合性的教学，从而提升学生的综合性发展潜能。

三、对我国中小学音乐教育民族元素发扬的建议

（一）提升对民族音乐的重视度

民族音乐的发展集合了多类型学科的研究于一身，使得中国民族音乐更具全面性、客观性。但是以前的教材对民族音乐并不予以重视，介绍的篇幅小、内容单一。因此，我们不仅需要学习西方的先进音乐文化，同时还需要保存民族音乐的发展，并且结合新课标，全面提升对民族音乐的重视度。

（二）自然发展，因材施教

教材的使用和编创，就多要以学生身处的阶段进行创编，应该将一些不太经典但典型并具民族传承文化的优秀作品编入教材，多倡导我国音乐教育者要思考，结合其他学科的科学性借鉴并运用于我学科之中，而根据教材因材施教，也对老师的教学水平有所要求，作为音乐教育传播者，教师应当储备自己大量的民族民间音乐作品容量和民族音乐知识素养，让我们的音乐教育既不提倡搞超前教育，也不建议过于松散自由的教学方式。而是通过教师队伍及教育部门对此的动脑和改革，编写出好教材，将好教材应用于实践教学。

（三）回归本土，注重原创

对柯达伊音乐教育法的研究与应用及其民族元素的延展探究，最终要回到对我国自身民族音乐之上，取长补短，相互联系，取西补中，共同发展。如果搞教条主义的全盘西化，在教育的早期就没有倾注本国文化的特点，那么所有关于先进教学理念的研究都会沦为纸上谈兵。艺术教育是艺术创作的基础，假如这种教育永远不能培育出创造性人才，那么这种教育方式注定也是失败的。柯达伊当年构建他的音乐教学体系时，目的不是为了让全世界学习一种音乐教育模式，而是提供一种最简便科学的方案，让所有人都有机会参与到音乐活动和艺术创作之中。

第3篇：中小学教学体系范文

关键词：分层教学法 体育教学质量 中小学

近年来我国开始注重中小学生综合素质水平的培养，中小学体育测评成绩成为影响学生升学的一个重要因素，因此我国中小学校开始重视体育教学质量。但是中小学生自身素质水平、身心状况的差异决定学生对体育教学的接受能力参差不齐。面对这种情况根据学生的不同学习能力和自身差异对其实施因材施教，分层次进行体育教学尤为必要。

一、分层教学法概况

分层教学法最初运用于大学体育教学中，是指根据学生的不同体质状况将学生分成不同类别进行体育教学，在教学过程中又根据学生不同学习能力分成不同等级，对于每一等级的学生采用不同的教学方法进行体育教学，经过一段时间学习后对学生的学习效果进行评估，并以此为根据对学生采取新的教学方式。这一教学方法建立在充分适应学生不同学习能力、知识水平、素质水平的基础上。通过因材施教，充分调动学生的学习积极性。这样不但使教师的教学更具有针对性，也极大的提升了学生的学习效率，从而使学生体育知识水平逐渐达到《课程标准》要求，从而提高升学率。

二、分层教学法对于提高中小学体育教学质量的优势

（一）符合教学实际

学生的学习能力、自身的素质水平差异性较大。为了适应大多数学生的学习能力，教学方法一般针对中等学生进行，而不能有效兼顾到学习能力水平高和较差的学生的需要，这样就直接导致差的学生越来越差，而好的学生因为得不到有针对性的教学也无法得到进一步的提升。面对这一教学现状对学生采取分层次教学法，更能适应现阶段的教学实际，见谅满足所有学生不同层次的学习需求。这样教师可以根据不同学生的学习水平进行有针对性的教学，对于基础较差、能力水平较低的学生从最基础的教学开始，逐步提升其能力水平，而对于较高水平的学生，则可以对其进行拔高训练，使其户能更高水平的进步。

（二）提高体育教学的效率

受学生学习能力水平差异的影响，教师在教学过程中往往进展缓慢。同一个问题，可能好多学生已经掌握，但是有个别学生仍不能理解，面对这种情况，如果继续进行教学就会使学习不佳的学生越落越远，而对以往只是进行再次讲解又会耽误已学会学生的学习进展。面对这种情况教师在教学过程中教学效率很低。而分层次教学法能够针对不同学生的学习水平差异进行有针对性教学，根据不同学生的实际需要来进行知识点的讲解。技能提高教学质量又能保证教学效率。

（三）提升学生的学习兴趣

在以往体育教学过程中，考虑到大多数学生的实际需要进行教学，教学内容死板、教学模式僵化，不能满足学生的实际需要。大多数学生机械的进行学习。还有一部分学生因为失去学习兴趣而放弃学习。分层次教学法根据不同学生的实际情况、兴趣爱好进行分组教学，教学内容是学生较为感兴趣的内容，教学方式也更为新颖，因此学生的体育学习兴趣高涨，能够主动投身于体育学习当中，学习效果得以提升。

（四）有利于体育教师能力水平的提升

分层次教学法要求教师根据学生的实际需要情况有针对性的制定教学计划。教学方案进行教学。这就要求体育教师对每一个学生的实际情况进行细致了解和分析，对其进行合理分组。且在课堂中能够切实的根据学生的实际需要进行教学，从而从根本上提升学生的体育学习能力和水平。这就要求教师在课前进行充分备课、全面分析，制定多种不同教学计划。这对体育教师而言是一种挑战也是一种提升。

（五）有利于缩小学生差距，提升学生的整体体育水平

分层次教学法旨在对学生因材施教，根据不同学生的实际需要进行教学，从而使所有学生获得不同程度的提升。体育治水水平差的学生得以循序渐渐的追赶学习进度，改变落后的局势；而水平较高的学生也可以获得进一步提升，而且可以有效帮助知识水平较差的学生提高学习能力。这样整个班级可以形成一个互帮互助的学习团体，从而获得整体水平的提升。

三、分层教学法在中小学体育教学中应用的注意事项

（一）熟悉掌握中小学体育教学的整体目标

在中小学体育教学中应用分层次教学法的前提必须是对教学整体目标有清楚的把握，并以整体教学目标为基础展开分层次教学。只有这样才能不在教学过程中迷失方向，以分层次教学法为指导逐步完成各个教学目标。最终使学生在愉快学习中获得知识，促进升学。

（二）教师对学生充分了解

分层教学的前提是根据学生的学习能力水平、自身素质水平及兴趣爱好进行划分，以此为基础展开教学。因此教师必须对学生的实际情况进行全面透彻的了解。

（三）建立完备的分层教学体系

分层教学体系是分层教学方法得以实施的基础。因此在加血过程中教师必须建立完备的分层教学体系。细致划分层次，并为其制定阶段性的教学目标，定时利用测评方式对学生的学习程度进行评估。在测评过程中要细化测评内容，发现学生细微的进步和存在的问题。并及时对分层次教学内容进行调整。

四、结语

分层次教学法能够通过因材施教的方法有效激发学生的体育学习兴趣，提升学生整体体育能力和水平，完成教学目标。技能使学生获得体育知识和技能，提升自身素质水平，也能有效提升学生的升学率。但是目前这一教学方法还未在中小学体育教学中普遍实行，各学校应加大分层教学法的研究力度，将其运用于体育教学中。

参考文献：

[1]林旺伟.运用分层教学法提高小学生体能的实验研究[J].开封教育学院学报，2015，（09）.

[2]林勇.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2014，（20）.

第4篇：中小学教学体系范文

关键词：狭小空间；小学体育；教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0122—01

一、我国部分城市中小学体育教学场地设施状况

根据相关媒体、报刊、杂志等资料获知：“我国部分城市中小学体育场地、器材设施不足”，甚至某些城市校园空间狭小，远低于国家标准。有的学校把操场建成了教学楼，更有甚者把操场做了堆放杂物的垃圾场，严重影响了体育教学质量。中小学生是国家的未来，提高其身体素质与开展体育教学是分不开的。因此，搞清体育教学条件，合理利用现有资源，更好地促进体育教学是摆在体育教育工作者面前的一个重要课题。

二、体育设施的利用与开发

体育场地和体育器材是增进学生健康的物质基础，是提高体育教学质量的保证，是加强素质教育的保障。国家已明确指定了各级各类学校体育器材设施配备目录，各学校应增取有计划，有步骤的配齐并在原有的基础上逐步完善。对现有体育设施充分发挥其应有的作用并努力开发其潜在功能。

（一）发挥体育器材的多种功能

体育器材一般都具有多种功能，例如：栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门，还可以用作连续跳跃的障碍物等。跳绳可以做跳绳，还可以做斗智拉绳等。只要转换功能视觉和思维方式，就可以开发出常用器材的许多功能。

（二）制作简易器材

学校可以结合本校实际条件，制作简易器材，改善教学条件。

（三）改造场地器材，合理利用场地，提高场地器材利用率

可以把学校成人化的场地器材改造成适合中小学活动的场地器材。例如：降低篮球架高度，降低排球网高度，缩小足球门，缩小足球、排球、篮球的场地等。学校要加强场地器材和周边环境的合理规划、协调管理、充分利用，安全地、最大限度地提高场地器材使用率，进行适宜的体育活动。同时要加强场地器材的保养，充分地使用有限的财力、物力，使每一件设施都能发挥最大的效用。例如：在课余时间对学生开放体育场地，安装多向篮球架，因地制宜设计自然地形跑到等。

（四）合理布置场地器材

学校场地器材的布局，既应当满足教学的需要，还应当满足课外体育活动和校内比赛的需要；既要方便住址，又要方便活动；既要确保安全，又要保证学生有地方活动；要形成相互依托、互为补充的多功能活动区域。

三、如何利用小场地进行体育教学

学生、教师、场地器材、教学目标是构成体育教学的主要因素。当前部分城市学校体育场地，及设施明显不足，客观上给学校体育教学带来一定影响，加之有些学校对体育课安排不够合理，时间过于集中，人为造成场地器材的不足。这就要求体育教师将不利因素转换为有利因素，充分利用小场地。这与安排场地器材、组织形式、教法手段等诸多方面密切相关，这对改进和提高体育教学质量，实现学校体育的总目标，实施素质教育提高体育教学质量也有着重要意义。为此，结合教学实践和参观学习观摩课，对小场地体育教学探讨如下：

（一）充分利用场地

（1）项目的选择

适合小场地体育教学的项目有：跳高、跳远、体操、健美操、武术、篮球、排球、足球的头顶球及脚背内侧踢球等。

（2）统一口令多向转法进行分队、合队，列队，并队练习

将学生分为四组，统一口令，不同方向练习转发齐步走，中途可以向左右转走，此练习对控制学生步幅，集中学生注意力，培养整体意识效果很好。要求教师指挥位置得当，口令清晰洪亮，队形练习可用于进行齐步走，跑步走转弯练习，不仅步调一致，而且分合有序，有利于培养学生协调配合，集体主义精神。教师要求口令清晰、准确、及时。

（3）螺旋跑和绕“8”字跑

此练习适用于准备活动的慢跑，放松跑和篮球教学课及发展学生灵活性、协调性、反应等练习。

（二）充分利用地形，地物和自然环境

如单杠可作为排球网练习，平衡木可作为羽毛球网练习。而篮球架、肋木等都可作为绕、钻、越、翻、爬等练习，利用操场上的积雪进行篮球变向练习，各种台阶，建筑基岩，都可作为锻炼腿部力量的辅助条件，提高学生练习兴趣。

（三）在教学组织上充分安排好小场地

（1）一柱多绳跳高练习

在人多场地器材不足的条件下进行跳高练习，分别由两个同学在栏杆对面拉绳，这样就可以在三个面上进行练习。既节省场地，又便于教师观察指导，同时也能提高练习密度。

（2）一坑双人同时跳远练习

跳远教学中，往往一个沙坑，练习密度不够，可装两块踏板练习。两人水平接近者同时进行练习，能够提高练习积极性，但要注意安全。沙坑平整松软，最好四周不要硬沿。

（3）根据场地灵活安排轮转方法和教法

为了充分利用场地，灵活安排轮换方法，如分组轮换、分组不轮换、先合后分、先分后和多组轮换方法。从教学手段上，注意场地器材的合理利用，如安排代用器材，循环练习等。

四、在小场地教学应注意的问题

中小学体育课是整个学校教育中关键的阶段，在学校体育场地设施不足的现实条件下，应注意以下几点：

（一）安排创造条件，自制体育器材，充分拓展体育空间，在合理利用器材上多下功夫。

（二）向近几年在评优课，观摩课上表现突出的教师学习，并在小场地教学中努力探索。

（三）全力协调各科教学，合理安排好体育课的时间。

（四）合理安排教学计划和教学内容，尽量避免场地冲突，加强教师之间配合。

（五）体育教师应不断的进行知识和技能的补充、更新、拓展、完善知识体系结构，进行开发创造性思维，使体育教学更好的促进中小学生的身心健康，激发他们的参与体育活动的兴趣，提高教学质量。同时，掌握好良好的体育技能，提高社会适应性，为终身体育夯实基础，为实现学校体育目标而努力奋斗。

总之，体育场地，器材设施是完成体育教学，加强素质教育，增进学生身心健康的物质保证。而我国部分城市中小学体育场地，器材设施被禁锢在有限的空间内，这就需要我们广大体育工作者在思想上大胆解放，创新，最大限度的开发和利用现有的体育资源，在体育教学中周密安排，细致照顾以达到体育锻炼目的，实现体育教学目标。

参考文献：

[1] 余纯璐.上海市中小学生余暇体育的比较分析[J] .体育学刊，2005

第5篇：中小学教学体系范文

关键词：农村；中小学教师；培训；策略

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）10―0032―03

张家口市中小学教师继续教育中心设立于笔者所在单位张家口教育学院，承担着大量的农村中小学教师培训项目。通过对接受培训学员的问卷调查以及对培训中的问题整理分析，发现目前的培训中存在诸多有待进一步研究改进的问题，这些问题的存在导致培训效率不高，未能实现预想效果。

一、我国农村中小学教师现状

农村教师是指工作地点在乡镇和村落，以农村人口为教育对象，为农村的经济和社会发展服务的教育工作者，他们的主体是农村小学和初中阶段的教师。根据2010年教育部全国教育事业发展统计公报统计：我国农村中小学在校学生人数为15，606，476人（不含高中和中专）、农村中小学教职工总数为4，963，132人，农村中小学师生数量占全国中小学师生数量的50%以上。伴随着经济的发展，社会的进步，我国农村居民经济收入和文化水平均有很大的提高。但传统的农业生产方式仍未改变，脱离土地外出务工的青壮年劳动力受诸多因素的影响，依然从事技术水平不高、就业门槛较低的劳动密集型行业，农村劳动力文化状况成为自身参与竞争的障碍。城乡之间基础教育的差距越来越大，直接导致高校农村户籍学生的比例逐年下降，农村中小学学生获得的公平教育的权利无法体现。推进基础教育均衡发展，一方面要加大对农村地区教育的投入，另一方面迫切需要提高农村教师教学水平，更新教育理念和教育方法。

农村教师工作环境条件一般、生活乡土化，教师课程多、负担重，工作量超常，学习时间有限，特别是在人口密度低，学区、校区跨度大的地区，工学矛盾突出。由于环境的原因，农村教师拥有的教师教育资源比较贫乏，经过农村中小学布局调整后，大量寄宿制学生的存在，又使他们比其他区域的教师承担了更多的教育和管理责任。留守儿童的心理发展和心理健康问题对农村教师提出了新的挑战。农村的繁荣与稳定，城市的发展，国家的现代化，迫切需要一支能够符合我国实情、解决农村教育症结、长期稳定工作在比较艰苦环境下的教师队伍，这不仅是教育本身的问题，更是关乎民族复兴、国家强盛的根本性问题。立足于现有的农村教师队伍，通过各种形式的培训学习活动提高教师的综合素质是比较稳妥可行的解决方案。为此，国家和各级政府均实施了大规模的教师培训计划，力求全面提高农村教师的整体素质。

二、农村中小学教师培训的形式与问题

笔者通过问卷的形式调查了解参加各级培训的农村中小学校、各层次教师接受教师培训的现状，特别是基础教育课程改革以来的教师培训内容、形式、时间、效果等。

由于国家的重视、投入力度的加大，农村中小学特别是中青年教师参加过各类培训的比例达到80%，培训的形式多种多样，内容也愈加丰富。

培训形式包括：

（一）新任教师就职前培训，即担任教师正式上课之前的培训教育

师傅带引式。这种培训主要由指定老教师对新教师进行传、帮、带，帮助其掌握工作技巧，将所学的知识技能用于教学实践。内容通常为听老教师示范课，与老教师一起研究教案和研讨问题等。

集中培训式。集中新任教师进行岗前培训，培训时间长短不一，主要培训内容包括：作为教师应掌握的教育学和教育心理学内容；具体教学指导，课堂教学指导，观摩公开课。这种培训形式有两个优点：培训内容正规，按国家对新教师的要求来培训；学习时间集中，便于教师深钻细学。

（二）以课程为基础的在职培训模式

1.单科课程培训式。即某一学科的专门知识课程和教育方法课程。其目的是让教师掌握新的教育科学理论和新的教学方法，以及学科发展的新知识。

2.专业教育课程培训式。也称为补习课程或补充课程培训。它侧重的是学科专业的新知识和应用方面，强调从学科专业教育的角度开设学科新知识与应用性教育课程，培训教师的实际应用能力。

3.短期进修课程培训式。多为国家教育行政部门和地方教育部门根据教育和教学的需要而开设，目的是解决当时教育和教学中的实际问题。这类培训课程的时间一般很短，仅2～3天。教学形式比较灵活，有讲座式，有研讨式，也有问题解答式。短期进修课程培训的层面分两类：一类对普通教师，即对所有在职教师开设；另一类则是专对骨干教师开设的。

（三）“以学校为中心”的校本培训模式

校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式。内容以本学校的需求和教学方针为中心，以提高教师的业务水平和教育教学能力为目的。教师培训由学校自身组织、领导，依靠校内优秀骨干教师去带动其他教师，互教互学，共同启发提高。但是，“以学校为中心”这一培训形式很受学校自身条件的局限，即在一些自身规模小、师资和设备条件差的学校很难实施。同时，这一培训形式重在校内，不太考虑社会的要求和教育发展的趋势，故难以起到全面提高的培训效果。

（四）短期进修在职培训模式

教师继续教育实行的“短训班”是根据教育发展需要而开展的短期培训教育活动。常见的“新教材备课会”、“教学方法研讨会”均是这种模式，一般采用脱产集中时间学习。它的形式包括：

1.“老教师培训”。就是将需要进修提高的老教师集中起来，帮助他们总结教学经验，指导他们学习教育理论，将他们的教学先进经验进行宣传推广，并以此来促进老教师的提高。

2.“备课培训”。备课培训，主要是为新开设的学科或教材新补充的内容而开办。主要采取集中讲解和自学的方式进行培训，目的是使这些教师尽快熟悉和掌握新教学大纲和教材。

3.“一般性培训”。这种培训就是集中几天的时间，对参加者进行一般性政治思想和文化水平方面的培训教育，促进教师素质的提高。

4.“专题研究式”培训。主要是针对教学中的某个方面的问题而开展，目的是提高教师对这个方面问题的认识和处理能力，时间大多只有2～3天。如“数学教学方法探讨”、“教材新内容教学研究”等，都属于这种专题研究式培训活动。既有理论知识的学习、讨论，也有实践性的课堂教学观摩、教师互相听课等。

5.广播电视网络讲座式培训。主要是利用各种先进媒体远程进行培训指导，具有高效、经济、实用的特点。

传统的填鸭式灌输培训使受训者总是被动地接受教师所传授的知识，制约了学习者的自主性，一定程度上影响了培训的效果。其次，接受培训的教师必须在规定的时间和地点接受培训，灵活性、机动性不够，时间和空间的限制明显影响参与培训的积极性。培训时间短，强度大，工学矛盾难以解决，集中脱岗培训困难，使培训容易流于形式。长期高强度的工作容易使人产生职业疲倦，培训的考核缺乏科学的评价体系，形不成应有的激励机制，仅仅被当作评聘职称的跳板。培训的专家脱离实际，不完全掌握学员需要，忽视农村教师特定的工作环境，培训内容与教师实际工作需求脱节，培训的针对性和实效性不强，实际操作中容易避重就轻。培训机构把培训当作任务，造成培训的形式化。参加远程教育方式学习的教师对培训认识不足，对网上学习的培训教育模式不适应，对网络教育平台操作不熟练，不能积极参与交流。这些均是在培训中现实存在的问题。

三、网络背景下的农村中小学教师培训的目标定位与培训策略

网络技术的应用属于现代教育技术的分支，不仅改变着教育方式和教学过程，也改变着教师分析和处理教育教学问题的思路。网络培训作为一种重要的数字化学习培训模式，它使培训信息的传播方式发生了很大改变。切实利用网络环境，实现从单一培训向训管结合模式转变，从单一文化知识传授向综合实践培训模式转变，提高农村中小学教师培训质量、实现培训目标，全面提高农村教师整体素质，是教育行政部门和培训机构多年来不断探索并积极寻求解决路径的课题。基于网络条件的培训，花费较低的成本来获得较高的培训效益，给广大中小学教师提供了大量便捷的学习机会，解决了他们的工学矛盾，它具有社会强化功能和信息交流功能，应用于农村中小学教师培训能解决培训过程中交流与协作困难的问题。基于网络的教师培训可在最短时间内通过网络教育提高教师素养，进而提高其教育教学水平及教学质量。

（一）在线式学习模式的问题及解决方法

以国培项目培训为代表的引领式在线学习模式，拥有丰富的教学资源，多样化的课程内容组织方式，严密的教学管理体系，过程式评价体系，便捷的交流交互，被广泛使用。但依然存在评价方式程式化，没有创新；评价时间集中，避免不了一刀切，培训效果无评价，不进行反馈与修正，不利于教师自我完善；重视全体，忽视个体；受训者的积极性和学习的真实性不高等问题。

要解决这些问题，培训者及时通过网络平台在培训前对受训教师的情况加以调查评判，根据实际选取安排内容，建立贯穿培训始终、连续不断的完整的评价体系。将资料的积累与收集贯穿培训的始终，及时根据受训人员的培训效果进行修正，依据不同人的特点建立不同的培训目标。培训结束后不间断地进行跟踪评价，将问题及时反馈，建立个人培训档案，为后续培训建立基础数据。通过网络平台跨地域、时间的特点，增加培训后的后续评价与反馈工作环节，敦促教师将培训成果应用于教育教学实践，加强对小学教师培训的后续评价的研究。在教师培训评价中应该重视不同个体的不同需求，考虑受训者依据自我需求接受培训后获得的结果。

（二）基于网络环境的自主式学习模式

现存的各类培训对于师德素养、个人科研能力没有进行关注，导向性不强。自主式学习模式要求学习者拥有高度的自主能动性，在基本祛除“教师”引导的情况下，根据自身的需求通过与设计者设计的数字化教学内容的交互来达成某种既定的目标。自主式学习将要我学变为我要学，可以满足对象对学习的个性化要求，它的学习内容不是标准的，而是具有个体差异的，可以根据教师工作的具体实践加以选择性地学习。对于解决工作中的新问题，处理学生的新动态有很大帮助。但是这种学习基本依赖学员的自觉，测评体系和评价方式一直没有好的办法解决。我们需要构建大量的学习材料，成立专家库，借鉴国外先进经验，鼓励一线教师参加科研活动，为其提供各种便利，通过科研活动使教师获取专业学位。

（三）教师培训资源与教师培训的矛盾

由于农村地区总体经济落后，许多乡村学校计算机的配置较低，没有宽带接入，管理维护跟不上，制约了远程培训工作的质量与效果。教师培训项目中的教师研修网站的资源由于版权问题无法下载，教师在工作中的第一手资料也无法和其他人共享，大量的研究型高校没有与之对接。中国教育网没有接入中小学，教育资源比较匮乏的农村中小学无法使用高校大量的数据资源。国家一方面应加大对农村地区的教育资金投入，更新电教设备；立足于各大高校和科研单位对教师培训的新命题进行研究，组织专家参与培训，解决辅导教师的专业素养和辅导教学的效率与质量之间的矛盾；建立基于教师教学和培训的大规模信息资源网络；制定更加合理的激励机制。另一方面应加强对农村教师的计算机知识培训，鼓励教师多使用网络教育平台。

四、结语

伴随素质教育的迅猛发展和新课程的进一步实施，农村中小学教师的专业化发展是必然趋势。教师培训在促进农村中小学教师专业化发展的过程中起着关键作用，因此，教师培训要进一步完善，以适应新时代的要求。基于网络环境的教师培训是今后发展的方向，对于资金的投入、制度的建立、人员观念的转变，都需要极大地重视。

[参考文献]

[1]张丽，伍正翔.引领式在线教师培训模式理论创新与实践机制――以全国中小学教师网络培训平台为例[J].中国电化教育，2010（01）.

[2]刘朋.构建教师培训评价体系的理论思考[J].师资培训研究，2002（03）.

[3]贺安溪，胡惠明.农村中小学教师培训评价研究[J].当代教育理论与实践，2012（01）.

第6篇：中小学教学体系范文

关键词：中小学教师继续教育；课程体系；原则

当前，中小学教师继续教育课程体系的目标取向在于以帮助中小学教师适应新课程为基点，促进中小学教师的全面发展，中小学教师继续教育课程体系的构建应当遵循以下五方面的原则。

一、发展性原则

课程体系的构建应以促进中小学教师的专业发展和个性发展为出发点和落脚点，强调课程体系对中小学教师发展的促进作用。发展性原则由中小学教师继续教育的本质功能所决定。作为一种在职教育，中小学教师继续教育的目的在于为教师提供再提高、再发展的机会，帮助他们实现知识结构、能力结构的更新与优化，使其在实现专业发展的同时，进一步实现个人的自我发展。此外，基础教育新课程给予教师充分发挥创造力和施展个人才华的自由空间，为他们在教育教学实践中实现个人发展提供了最大可能。新课程期待教师的发展，新课程需要教师的发展，以实现中小学教师的发展为己任的中小学教师继续教育必须将发展性作为其课程体系的构建原则。

发展性原则在中小学教师继续教育课程体系的构建中应当在以下方面有所体现：首先，人的发展表现为认知水平与人格的和谐发展，二者缺一不可。中小学教师继续教育课程必须改变以往重认知轻人格的不良倾向，在强调知识技能等的同时，重视情感意志方面的课程开发。其次，制定课程目标要综合考虑中小学教师的实际需求，认真研究他们已有的认知能力、认知结构及学习特点等，从现有水平出发，以确定合理且弹性化的目标，避免目标过高或过低，从而保证课程的发展。此外，要针对不同层次、不同类别的教师群体在关注点、专业发展阶段、心理发展和社会化水平以及综合发展程度上的差异选择和组织课程内容、确定教学组织形式与方法，从而针对要求，有所侧重地促进他们的发展。最后，中小学教师继续教育课程体系的构建应当立足于中小学教师发展的特殊性，而不是对普通高师课程体系的简单模仿和随意缩略，在选择与优化课程内容、课程形态等时要切实以中小学教师的特殊发展需求为依据。

二、主体性原则

主体性原则是指课程体系要突出中小学教师的自主性、能动性与创造性，激发他们实现自我发展的内在需求。主体性是人的最本质属性，只有人的最本质属性得到发展，人才可能是发展的人，而教育的基本功能是发展人，因此，教育的根本目的在于培养与发展受教育者的主体性。当基础教育新课程将人的发展作为核心目的，将人的主体性置于突出地位的时候，中小学教师的主体性问题才真正凸显出来。因此，中小学教师继续教育课程体系要突出主体性原则以激发和培养中小学教师的自主性与能动性。

贯彻主体性原则，应当注意以下两个基本方面：首先，广大中小学教师不光是继续教育的对象，他们更是学习活动的主人。继续教育课程不能过于强调书本知识的传授甚至灌输而忽视学员自身对学习的主动性与能动性，毕竟学习的过程是学习主体与学习对象相互作用的过程，没有主体对客体主动的意义建构，学习是无意义的。故而中小学教师继续教育应当多为他们创造发挥自主能动性、凸显主体性的机会，多听取他们的意见和建议，鼓励和吸引他们参与课程建设，使他们以切身感受强化自我主体意识。其次，中小学教师继续教育课程体系在周密设计的同时还应当为学员发挥主体性留有一定的空间，课程内容、课程结构等的选择要着眼于唤醒与强化学员的自我主体意识，倡导学员进行自主探究式学习，使得学习真正成为他们自觉主动的行为，促使他们成为自我发展的主人。

三、生成性原则

生成性原则强调课程的未完成性与不确定性。即不能将中小学教师继续教育课程看作预定的、现成的知识及进程安排，也不应该是在正式教学活动发生之前已经编好的、固定了的教学的内容和对象。人处于持续的发展中，未完成性与不确定性是人的根本特点，立足于人的教育应当充分肯定这一点。就传统的课程而言，大多都先于学习活动而出现，其典型的预成性企图将学习者的学习活动控制在预设的轨道上与范围内。但是，就学习者的主体性而盲，这种预设性的课程，它不利于激发和培养学习者的学习主动性与积极性。同时，预设性课程力图确定化与完成性的倾向势必会将许多客观存在的不确定因素排除在课程体系之外，此种课程所创设的学习情境的真实性令人怀疑，其对学习主体的发展是否有积极意义同样令人质疑。

中小学教师继续教育课程设置应当突出生成性原则。首先，要树立动态的课程观。人的发展永远处于未完成的状态，教育必然无法对人的发展需求做到完全预料。因此，中小学教师继续教育的课程不可能是完全预设、固定不变的，它的构建必然是一个不断调整、不断完善的过程。其次，在具体的课程设置中应当有意识地加大生成性因素的比重。课程目标是课程体系构建的依据，因此加大课程目标的生成性是保证课程体系遵循生成性原则的首要因素。制定课程目标不能仅着眼于易于控制与把握的诸如知识获得、技能提高等目标，还需要考虑到难以具体量化、但对个体发展更有意义的诸如思想、情感、个性等方面的变化程度。在课程形态结构等方面要加大活动课程、专题课程等生成性课程的比重。此外，对于科学领域以及社会生活中不断涌现的、或者学员在学习过程中提出与发现的一些新课题与新内容应当给予积极肯定，并灵活地将其纳入到具体的课程设计中，这样可以尽可能地弥补预设性课程忽视非预期性因素和学员发展需求的不足，使课程在动态生成的过程中不断完善与成熟。

四、开放性原则

开放性原则是针对以往中小学教师继续教育课程体系的保守封闭性而提出的。在传统课程体系中，学科课程居统治地位，其特点在于追求学科的系统性与完整性，排斥学科以外的其他因素，使得整个课程体系呈封闭性倾向且愈来愈严重。在当前社会各领域全方位地互相开放与渗透的背景下，如果学校课程系统始终独守一隅、自我封闭，不及时主动地从其他社会系统获取有利于自身建设的新鲜元素，其必然走向发展的边缘。因此，中小学教师继续教育课程体系只有具备开放性的特点，才可能获取更多有利于自身建设与发展的要素，才可能及时反映和满足社会以及广大中小学教师对继续教育不断提出的新要求，课程的目标取向才可能真正达成。

在中小学教师继续教育课程体系的构建过程中贯彻开放性原则可以从以下几个方面着手：首先，课程体系自身要具备开放性的特质，随时做好接纳和吸收新元素的准备；科技文化领域不断涌现的新工艺、新理论以及学员新的工作情境提出的新问题等都要求课程体系在开放动态的状态中不断构建、不断完善。其次，课程体系的构建过程要呈现出最大的开放性。要尽可能及时捕捉中小学教师以及基础教育对中小学教师继续教育的新需求，尽可能汲取任何一切有利于中小学教师继续教育发展的养分，从而使得中小学教师继续教育课程体系更能贴近与满足中小学教师的发展以及社会的发展。

五、体验性原则

体验性原则是指课程要为学习者提供在自己的探索实践中获取直接经验的途径和机会。以学科课程为主的课程体系往往忽视感性经验对于学习的特殊作用与意义，使得学习者因缺乏一些必要的亲身感受与体验而难以对知识进行完全的意义建构，从而无法实现客观知识的个体化，学习对于学习个体的价值无法彰显。就中小学教师来说，．当前他们面临的最大挑战是尽快实现自身素质与能力的优化与提升，以全新的角色走入新课程。对于中小学教师来说，那些不合时宜的旧观念在他们的大脑中已经根深蒂固，那些当前正遭到广泛质疑甚至批判的教育教学方式早巳成为他们的定势行为，这无疑加大了他们及时实现自身转型的难度。而且有研究表明，有相当一部分教师会在表示认可新理论的同时，在教育实践中仍然坚持原有的行为方式。这就表明，中小学教师很有可能因缺乏相关的亲身体验，难以对新理论、新观念产生真正的价值认同。因此，要使得中小学教师知行统一，成为素质教育理论的真正践行者，必须保证他们在切身的体验过程中达成对新理论的真正认可。故而，中小学教师继续教育课程体系需要遵循体验性原则。

第7篇：中小学教学体系范文

关键词：小学体育；体育教学；学习兴趣

体育作为小学教育体系中的重要组成部分，直接影响到学生的身心健康，并对他们的综合能力提高有着举足轻重的作用。所以，实现学生的体育高效学习，需要教师树立全新的教学观念，运用科学有效的教学方法培养学生的体育兴趣，提升体育学习效率。

一、科学导课激发学生兴趣

对于体育课而言，精彩巧妙的课程导入不仅可以快速地吸引学生的注意力，激发学生的热情，还可以为整堂课的教学效率提高打下坚实的基础，从而有效实现教学质量的提升。所以，小学体育教师应当充分结合教学内容的特性和小学生的性格爱好，对课程导入进行精心、细致的设计和实施。

比如，在导入排球课程的时候，体育教师可以组织学生进行“合作运瓜”的游戏。学生两人一组，把排球视同“瓜”背对背夹住。等游戏开始后，学生从起点向终点边跑边运“瓜”，并且保证在运送时“瓜”不能掉到地上“摔碎”，否则就要重新回起点运送新的“瓜”。比赛可以通过小组对抗的形式进行竞速比赛，最先将“瓜”运到终点的小组获胜。在游戏过程中，学生可以对排球的特性有一个感性的认识，并且激发对排球的兴趣和好奇心，极大地提高了教学导入的成功率，为接下来的课程顺利开展提供了保障。

二、充分确立学生主体地位

在传统的教学观念中，教师作为教学的中心，通常采用强制灌输的方法进行教学。尽管在一定程度上能够推动学生的学习质量，但是这种学生被动学习的状态不仅难以发挥学生的积极性，甚至还造成很多学生的学习逆反心理。在素质教育的要求下，教师必须转变观念，树立以学生为教学的主体地位，小学体育教学也是如此。体育教师必须充分尊重学生的兴趣爱好和学习热情，从学生的角度、立场出发，采取因材施教的教学策略。

针对这一点，教师必须通过科学合理的教学策略充分激发学生的学习兴趣和热情，还应当正确引导学生的体育习惯，让他们树立终身体育的观念。另外，教师还可以通过游戏教学、快乐教学等多种教学方式提高学生的学习积极性，真正地全身心投入到体育锻炼的课程之中。

三、和谐关系营造轻松氛围

在进行体育教学时，营造和谐、民主的师生关系可以有效提高学生对体育课程的学习兴趣。由于年龄和阅历的特征，小学生大多会对自己的教师拥有崇拜和喜爱之心，倘若他们喜欢自己的任课教师，自然会对该教师的课程表现出极大的兴趣和热情，在潜意识中希望通过努力学习和获取成功得到老师的青睐和认可。针对学生的这个特征，小学体育教师应当转变传统教学观念，在课堂中建立和谐、民主的师生关系，进而营造轻松、愉悦的课堂氛围，为融洽师生关系，给学生树立积极的榜样作用创造必要

条件。

在这个过程中，教师不应给学生制造心理压力，而应通过亲切的语言、文雅的举止与和蔼的态度，让学生充分体会到体育教师对自己的关心和爱护，提高自己对教师的喜爱与崇拜之情，进而提高学习兴趣。应当注意的是，由于部分体育项目具有要求高、难度大的特征，学生在掌握的过程中会很艰难，有时错误不断，还有的学生因为体质差异难以实现教学要求，甚至有的学生害怕辛苦，故意逃避锻炼。针对这些问题，教师应当循循善诱，以耐心、负责的态度为学生提供锻炼的机会，同时激励学生通过反复的练习获得能力的提高。同时，教师还要通过差异化教学让每个学生都拥有在体育上获得成功与进步的机会，从而增加他们的自信。在潜移默化中，学生能够深深地激发对体育教师的热爱，学习兴趣随之增加。

四、体验成功实现热情提升

在体育课程中，成功就是让学生通过运动获得胜利。尽管小学生都拥有争强好胜、希望获得成功的特性，但是他们的自我约束力较低，注意力容易扰，很难为了成功而进行坚持不懈的努力，这就需要体育教师对他们进行正确、有效的引导。在日常的体育课程中，教师应当经常更换教学的方式和内容，让每堂课都拥有新的内容、新的活动。例如，在队列练习时，教师如果总是用喊口令进行命令，学生不免会觉得无聊，进而失去练习的兴趣。可是，假如教师通过体育游戏的方式进行教学，比如，通过“跟我学”的游戏，教师做出某个队列动作，看哪个学生反应最快，做得最俗迹可以有效让学生在游戏的过程中产生练习的兴趣。另外，教师也可以利用音乐节奏、情景模拟等方式进行练习，既能培养学生的学习兴趣，又可以有效提高教学效率。

综上所述，小学体育教师需要通过多样的教学方式和丰富的体育活动培养学生的体育课兴趣，提高他们的学习积极性，进而提高教学效率，实现学生综合素质的有效发展。

参考文献：

第8篇：中小学教学体系范文

关键词：中小学；信息技术；教学问题；解决策略

1引言

人类社会已经进入信息技术时代，在信息高速发展的今天，信息已经贯穿我们生活的方方面面。我国是一个重视教育的国家，对城市中小学信息技术教育的投资也逐年增加。信息技术课程作为一门相对年轻的课程，在教学过程中，与其他传统的语文、数学等学科的特点不一样，其教学方式也不一样。从近些年对中小学信息课程开展的调查结果显示，存在一些教学问题，下面对其原因进行分析，并提出相应的解决策略以保证教学课堂的顺利实施。

2我国中小学信息技术学科存在的教学问题及原因分析

2.1教材内容与课程目标不明确

在中国城市的中小学信息技术课程中，不同地区有不一样的信息技术教材。有些城市地区的教材内容与课程目标都不明确，导致有些教师在上课时不按照教材内容进行授课，这不利于中小学信息技术学科的发展。中小学信息技术课程主要是为了培养学生们的信息素养，还有对信息的处理能力。而教材和课程目标不明确也容易影响学生们上课的积极性，更加不能培养学生们的学习兴趣。

2.2教师对信息学科不重视

因为信息技术学科是一门特殊的课程，在我国的应试教育的趋势中，信息技术不作为升学考试的科目，而导致一些信息老师不重视信息课程的授课。在教学过程中，教师都会以讲授和操作为主，从而忽视了学生们在课堂的创新能力的培养。虽然国家在中小学信息技术的投资重视，但是授课老师不运用这门课程的特点来培养学生的创新能力，也是不利于课堂教学的质量。

2.3学生在信息技术课堂中上网和玩游戏

在我国城市的中小学学生，几乎每一个人家里都拥有计算机，而学生们已经有使用计算机的基础。而一些学生们在上信息技术课时，都热爱游戏，在课堂中想方设法玩游戏、QQ，导致教师的教学不能顺利实施。学生们沉迷于网络世界中，不懂得信息技术的课程学习，而荒废了学业。我认为帮助学生养成一个良好的学习习惯，也是我们作为教师应该思考的问题。

2.4学生在信息技术课堂上不拿教材的现状

在城市的中小学的学生们，由于在应试教育的影响下，对于信息技术这门课程不够重视。所以存在学生在课堂上不拿教材的情况，这是不利于教师的课堂教学。虽然中小学信息技术以操作为主，但是要根据教材的内容进行教学，而学生的不重视，不用教材，跟不上教师的教学进程，让教学计划难以完成。

2.5如何让学生合理使用学生机

一般来说，在信息技术课堂上，儿童爱玩的天性让他们在学校里有机会面对电脑和网络时渴望玩电脑游戏、或使用QQ聊天，或在网络上做自己喜欢的事情，所以，老师一控制电脑就怨声四起，导致教师在授课中有阻碍。怎么样控制学生机会比较好，让学生容易接受也是信息老师应该探究及解决的问题。

3 我国城市中小学信息技术课堂教学问题的解决策略

3.1 教材与课程目标应明确合理

在设置教材和课程目标的时候，应该在不同的阶段制定不一样的教材与课程目标，学会与时俱进。郑元元和杨昊凡老师在《浅析中小学信息教育存在的问题及解决策略》指出：小学阶段，主要是对学生进行学习和使用计算机兴趣和意识的培养；中学阶段，以培养学生信息意识和信息素质为主要内容，使学生初步形成收集、传输、处理、应用信息的能力为目的，为学生在信息社会进一步发展打下必要的基础[1]。教材的设置在完成教学任务的前提下，更应该因材施教，注重学生全方面的发展。这个观点是符合现在城市中小学的信息技术教材和课程目标的设置。

3.2培养中小学信息教师的规范化和职业化

在当今的中小学的信息技术中，信息老师应该规范化和职业化。不可以由其他学科老师来代替上信息技术课，不利于信息技术学科的发展。国家在培养信息老师要加大力度，由专门的信息技术老师来授课，有助于让信息技术老师重视自己的学科，帮助教师本身有一种学科的优越感，也会花费更多的时间与精力在信息技术的课程研究。张婷姝和颜士刚老师在《中小学信息技术教育中存在的问题及其对策》指出信息技术教育及其应用最终要通过教师贯彻实施到学校教育中从某种程度上讲，教师的信息意识及对信息技术的理解、掌握、运用决定着信息技术教育的效果。因此，信息技术教育的开展首先要强调教师适应信息社会的知识结构的重建，即教师必须首先具备信息素质。这个观点指出中小学信息技术老师规范化与职业化，有利于信息技术老师在教师岗位的专业发展。

3.3 培养学生的信息技术的学科思维

当代，互联网已经遍布我们生活的方方面面。城市中小学学生有些沉迷网络世界，喜欢玩游戏，用QQ聊天。针对于这个普遍问题，我们可以培养中小学学生的信息技术的学科思维来着手，可以在学校开展培养中小学信息技术的学科思维活动，比如信息知识竞赛和信息技术的活动等，以增强他们的信息素养。培养学科思维，有利于让他们知道信息技术与游戏、QQ的区别，提高他们在信息技术课堂的学习效率，也保证教师在课堂的教学顺利展开。

3.4 对学生进行课程学习训练

学生认为信息技术是上机操作，不需要课本，以为自己都可以操作。但是教学不能脱离教材，教师还是依据教材来上课。所以，教师应该刻意地安排一些课程，训练学生一边阅读课本一边自己来摸索操作。再加前几次上课前强调带课本、没有课本同学去拿或借，养成习惯后学生携带课本情况比较好。多加强课程学习训练，有助于学生养成在操作之前，先看看课本，掌握初步的课堂基础知识。

3.5教师形成独特的教学风格进行教学

学生抗议教师控制学生机进行教学时候，学生就怨声四起。教师能做的就是：精心设计自己的课堂，形成独特的教学风格，提高个人魅力，增强教学吸引力，让学生更有兴趣，更投入课堂。同时还要想方设法使学生要动脑筋思考。逐渐养成信息技术n堂良好的学习氛围。从学生的角度出发，学生会喜欢教师有自己的教学风格，这样他们在课堂上更加积极主动，有助于他们养成在信息技术课堂的浓厚的学习氛围。

4结束语

信息素养的培养对学生的发展具有重要的意义。本文研究城市中小学信息技术存在的教学问题及解决策略的课题方向，对存在的问题进行分析，并提出了相应的解决策略，为完善今后研究城市中小学信息技术的教学问题及解决策略奠定基础，确定进一步的研究方向，希望今后可以从中小学信息技术的教育方向进行探究，对中小学信息技术的教学起到一定的参考作用。

参考文献

[1] 郑元元，杨昊凡.浅析中小学信息教育存在的问题及解决策略[J].科技经济市场. 2011.

第9篇：中小学教学体系范文

关键词：小学教学；问题；原因对策

一、小学教师教学反思中现存的主要问题

1.教学反思的形式层面

（1）格式比较单一，有模式化的倾向

教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，对广大教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知，但在实践中究竟该如何操作，怎样写教学反思，不少教师深感困惑而无从下手。在这种情况下，介绍或给出一些教学反思的案例，让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要的。但反观我们的现实却不难发现，众多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，而这种格式的套用对于其教学是没有任何益处的。

（2）为应付检查，流于形式

在中小学教学实践中还存在这样的倾向：不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。诚然，造成这一现象的原因也是多方面的。

2.教学反思的内容层面

（1）全面而不深刻

通过查阅众多的反思案例，不难发现，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一带而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的几乎大同小异，没什么区别。

（2）零散而不系统

目前，教学反思或多或少还存在着反思的内容比较分散、零碎、没有形成合力、不连贯、缺乏系统性等现象。一些教师常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，有东一鳞西一爪的感觉，结果是每个问题都泛泛而谈，缺乏深度和对问题较为连贯的、成体系的深入思考和认识。

（3）重教师而轻学生

当前教学反思案例所表现出的一种明显的倾向是：反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。

（4）多叙事而少分析

存在于当前中小学教师教学反思中的另一问题就是反思文章往往充斥着很大篇幅的教学过程和流程的描述，客观记录描述的比重很大，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单地一笔带过，这样的反思过于概括、流于表层、较为肤浅，仅仅简单地概述了不完善的几方面，而为什么会有这些问题的存在，如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨，在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。

二、原因分析与建议

1.观念意识方面：对教学反思的认识不足

教学反思作为教师专业成长的有效手段，也是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这是提升教师专业素质的重要手段和途径。

2.思维品质方面：教学反思的深广度欠缺

教学反思本质上是一种思维活动过程，尽管思维是看不见、摸不着，仿佛来无踪去无影的，却有着其自身的特点和品质。人们一般认为思维具有深刻性、敏捷性、灵活性、独创性四类品质。同样，教学反思也应该具有这四类品质。但目前我们的教学反思，还在很大程度上缺乏深度和广度。

3.外部的客观因素：小学教师工作繁忙、时间紧张

在我国，小学的教学任务普遍都很繁重，教师的日程安排很紧张，这使教师即使愿意也很难有时间和精力来进行教学反思活动。平日里学校行政工作、课外活动、辅导学生、与家长交流、批改作业、备课等等工作事项已给教师造成了很大的压力。因此，教师不仅要正确看待教学反思，还要加强教育教学相关理论的学习，力求通过自身的学习和亲身体验，在教学实践中将教学理论转化为自己的品格和教学风格，指导自己的教学实践，从而在实践中提升教育理论和教学方法。

总之，教学反思的有效开展和切实落实有赖于教师自己认真努力，积极思维，长期坚持。只有这样才能真正促进教师的专业发展。

参考文献：