课堂学习方法精选(九篇)

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第1篇：课堂学习方法范文

关键词：高中英语；学习方法；高效课堂

随着课程改革的深入实施，优化学生的学习方法就成为课改下必须要进行改革的一部分内容，也是高效课堂顺利实现的关键因素。所以，在新课程改革下，教师要认真贯彻落实课改下贯彻落实的“以生为本”的教学理念，要鼓励学生在自主学习、主动求知的过程中获得良好的发展，进而在确保学生在高效英语课堂顺利实现的过程中获得良好的发展。因此，本文就从以下几种学习方法入手对如何优化学习方法，构建高效的英语课堂进行论述，以为学生英语素养的培养奠定坚实的基础。

一、自主学习法的应用

自主学习法是直接打破传统被动学习课堂的有效方法之一，也是与课改下所倡导的“以生为本”的教学理念相一致的。所以，在新课程改革下，教师要相信学生的自主学习能力，有意识地给学生搭建自主学习的平台，进而使学生在亲身体验知识形成过程中掌握知识，锻炼能力，最终，也确保高效英语课堂顺利实现。

例如，在教学Healthy eating时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了构建高效的英语课堂，我组织学生进行自主学习，首先，引导学生明确本节课的学习目标，即：让学生认识到饮食对健康的重要影响，学会用基本的句型进行交流等。并带着目标进行自主阅读，并将本节课的重点词汇在文本中进行学习。比如，“He could not have Yong Hui getting away with telling people lies！”引导学生在语境中去理解“get away with”的意思以及应用。这样的过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且，对学生自主学习能力的提高以及良好学习习惯的养成也有着密切的联系。

二、任务学习法的应用

任务学习法是指让学生带着一定的任务去自主学习，一来能够培养学生独立思考问题的能力，二来能够培养学生的探究能力和阅读理解能力，对学生基本英语素养的全面提升做好保障工作。因此，在英语教学过程中，我们要有意识地给学生布置有效的任务，引导学生去自主探究，进而也为高效英语课堂的顺利实现奠定坚实的基础。

例如，在教学The Olympic Games时，为了提高学生的学习效率，锻炼学生的问题解决能力，在收款时，我引导学生带着下面几个问题进行自主阅读文本，问题如下：

（1）Where did the ancient Olympic Games start？（2）When and where will the next Olympic Games be held？……组织学生带着问题进行阅读并解答，这样不仅能够提高学生的学习效率，而且，对培养学生的自主学习能力也有着密切的联系，进而确保本节课的教学目标最大化实现。

三、小组学习法的应用

小组学习法是指以两个或两个以上的学生为单位进行的学习活动，目的是让学生在互相交流、互相学习中掌握知识，锻炼能力，同时，也能培养学生的合作意识和英语知识应用能力。但是，需要说明的是在实施小组学习法的应用中，我们要根据学生的学习情况将学生进行有效的分组，目的是要确保每个学生都能成为课堂的主体，都愿意积极地参与到英语课堂活动活动之中，成为课堂的主人。

例如： A the students came from different countries，they got along quite well in the summer camp.

A.while B.unless C.since D.until

该题是2015年福建高考英语真题，引导学生以小组为单位进行互相交流，认真分析该题的考点，进而让学生在互相学习中提高学习的效率。比如，在该题的分析中，我们要仔细分析本题的考查点，即：对相关连词的辨析。之后，对每个选项以及本题干的中心意思进行分析，如：while尽管；unless除非；since自从；until直到……才……。之后，再结合句意进行选择，这样不仅能够加强生生之间的交流，而且，对学生解题思路的形成以及解题效率的提高也有着密切的联系，进而促使学生以良好的心态去面对高考。

总之，在高中英语教学过程中，教师要更新教育教学观念，要借助多样化的学习方法来充分发挥学生的主动性，使学生在轻松地、自主学习的过程中体会到英语学习带来的乐趣，同时，也确保高效英语课堂的顺利实现。

第2篇：课堂学习方法范文

关键词：数学课堂；主动性；归纳性

一、培养学生主动学习意识

实施素质教育，注重学生学习方法的培养，对于提高课堂教学效果、培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。教师在传授知识的同时，要创设问题情境，引导学生置身其中，自主理解知识，解决实际问题，形成学习品质。例如，我在讲多边形对角线这部分知识时，为了发现多边形的对角线的条数与边数关系，先让学生分别画出四边形、五边形、六边形的所有对角线，然后提出问题：（1）从四边形、五边形、六边形的一个顶点出发，各有几条对角线？对角线条数与边数有什么关系？猜想从n边形一个顶点出发共有多少条对角线。（2）四边形、五边形、六边形各共有多少条对角线，猜想n边形共有多少条对角线。这时学生会积极主动参与到归纳推理当中发现问题，解决问题。完成猜想后，再进一步提出：从n边形一个顶点出发有（n-3）条对角线，n边形共有条对角线，你能用几何知识通俗解释一下吗？此时学生再分组讨论，表现出极大兴趣，课堂气氛非常活跃，使知识得以升华，加深学生对知识的理解，学生在探索中发现问题、解决问题，收到较好的教学效果。

实践证明，学生对自己主动学会的知识掌握得比较牢固、深刻、透彻。

二、培养学生综合运用知识能力

在教学实践中，我发现综合运用知识会大大提高知识的连贯性，培养学生一题多解的能力，同时也是复习巩固归纳知识的最好方法，让学习过程变得有气息、有生活、有成就感。在初三第一轮复习三角形中位线定理时，教材中有这样一道习题：如下图所示，A，B两点被池塘隔开，在AB外选一点C，连接AC和BC，怎样测出A、B两点间的距离？根据是什么？

甲说：分别取AC、BC的中点D，E，连接DE，测出DE的长度，则AB两点的距离就是2DE长，根据三角形中位线定理。

甲说完后，我又提示，利用三角形全等的知识和相似的知识能否解决。

乙说：延长AC到D，使CD=AC，延长BC到E，使CE=BC，连接DE，根据SAS可证ABC≌DEC，从而AB=DE，测出DE的长度就是A、B两点间的距离。

接着丙又提出了可用相似解决AB间距离问题的具体方法。

最后我让小组讨论，寻找其他解决方法，学生又提出了用解直角三角形的方法。一道简单的练习题，综合了三角形中位线定理、全等、相似、解直角三角形等诸多知识，既使学生的思维打开，又拓宽了解题的方法，避免了解决问题的单一性、片面性、是复习、提升的最佳方法。

三、培养学生分析问题和解决问题的能力与方法

我从事数学教学三十多年，每年中考或高考结束，总体上对数学这一科反馈的声音是“难”。实际上“难”在学生找不到解决问题的方法上。故培养学生分析问题和解决问题的能力是打开“难”的一把钥匙，以下几种方法是我在教学中常用的方法。

1.类比法。如，七年级上学期学生已学了线段的中点和角的平分线的定义与性质。在教学过程中，我在讲角的平分线的定义与性质时就联想线段的中点定义和性质来解决，在八年级上学期讲三角形中线的性质就联想线段中点的性质，讲三角形角平分线的性质就联想角平分线的性质。

第3篇：课堂学习方法范文

关键词：数学教学；合作学习；学习方法

一、合作学习的内涵

合作学习是新课改所倡导的一种学习方式。在公开课中，许多老师会采用这种学习方式，但效果并不是特别理想。究其原因，主要是许多老师虽然在课堂教学中使用了合作学习的形式，但并未真正理解合作学习的理念掌握合作学习的方法。所以，掌握合作学习的理念与方法，是运用合作学习的前提和基础。

（1）合作学习的概念。合作学习的重要代表人物斯莱文认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并以他们小组的表现为依据获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国一位教育学者认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些有2～6名学生组成的异质性小组中从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。”我们可以认为：合作学习是同学们为了共同的学习任务，通过分工与协作来开展的一种学习活动。从合作学习的概念可以看出：“共同的学习任务”“分组分工协作”“以组评定成绩”是合作学习的关键。

（2）合作学习的要素。合作学习的两个重要代表人物美国的约翰兄弟提出了合作学习的五个要素：积极互赖、个体责任、面对面的积极互动、社交技能、小组加工。也就是说在合作学习的过程中，学生们必须明确自己的学习任务，对自己的学习负责，同时还要关注组内其他同学的学习情况，帮助其他组员完成学习任务，对他们的学习负责，在合作学习的过程中，学生们要充分交流，向其他同学解释自己的成果，同时倾听别人的成就。同时为小组顺利完成学习任务提出自己的意见和建议，解决组内矛盾，使小组整体和谐健康成长。为了有效运用合作学习方法，教师在明确学习任务的同时，必须明确组内分工，让每个成员了解自己的任务，同时促进成员之间的相互交流，高效地完成学习任务。

（3）合作学习的形式与策略。合作的形式一般有同桌间的合作学习、小组内部的合作学习、全班同学间的合作学习。其实，在具体的一堂课中合作形式并不是唯一的，可以先个体学习，再同桌合作或组内合作交流、再全班互相交流，这里面包含了师生互动合作，生生互动合作、全员互动合作。在数学课堂教学活动中，合作学习的常用策略是：教师明确合作学习的任务，学生以异质小组（有学习成绩、学习习惯、学习能力存在差异的学生构成，各小组总体水平一致，以便进行公平比较）为单位就教师设计的问题开展活动，小组汇报学习情况，教师总结评价。

二、合作学习在数学课堂教学中的运用

（1）创设问题情境、激发学习兴趣、明确合作任务。在数学课堂教学中，不管教师采取什么样的教学模式都是以培养学生兴趣作为前提和基础的，分组合作学习也不例外。教师要在熟知教材教法的基础上，通过创建教学情境，激发学生的学习积极性，同时明确合作学习的任务。如《任意角的三角函数》一课，创设这样的情境：假如你坐在一个半径为r的摩天轮的座舱中，随着摩天轮的转动，你如何刻画自己所处的高度呢？摩天轮是学生较为感兴趣的话题，从数学的角度怎样来研究坐摩天轮，激发了学生深入探究的兴趣。同时明确了学习任务，即如何刻画自己的高度，学生根据已有的知识，知道可以用转过的角度a和半径r来刻画高度，还可以建立直角坐标系用座舱所在点的坐标(x,y)来表示。通过合作学习，发现这两种刻画方式是有联系的，三角函数正好把a、r、x、y这四个量联系起来，而且可以推广到任意角。

（2）明确分工，每个同学都参与课堂教学。分组合作学习的特点是小组内的成员既有分工又有合作。在教学实践中，要想真正发挥小组学习的优势，教师就要运用教育学、心理学的相关理论，充分调动小组内每一名成员的积极性。在分工合作的过程中，教师必须承认个体差异，根据学生的能力来分配任务，这样一些学困生就会减轻或消除自卑心理，能够在小组中实现自我的价值，能够与“优秀生”直接对话，并以此来借鉴他人的学习方法。这样，可以使不同层次的学生得到不同的发展。例如，学生合作用图钉和绳子画椭圆探究椭圆的性质时，可以这样来分工：每组4人，分别为ABCD，AB为学困生，C为中等生，D为优生。在分工的时候我们可以让学生AB合作画椭圆，学生C观察并作记录，学生D分析画出椭圆形状不同的原因，归纳总结结论，并让AB同学动手操作验证结论是否正确。这样，AB同学通过亲自操作体验，再由D同学的讲解，能够直观深刻地掌握椭圆的性质，CD同学也通过分析问题，提高了自己的探究能力。

（3）教师合理评价，提高合作积极性。教师的评价是合作学习活动中一个非常重要的环节，评价要以激发学生学习积极性、主动性，培养学生创造力，尊重学生人格，促进个性发展为主旨。在评价的过程中我们不能只关注学生对知识掌握的情况，还应关注学生在合作活动中表现出来的对学习的态度、主动性与积极性、合作与交流的能力等。教师在课堂上用的评价方式主要是口头评价，口头评价应带有感彩，如：“你的椭圆画得很美，可以谈谈是怎样做到的吗？”评价时不仅要谈个人表现，更应该评价小组整体水平，以形成小组的凝聚力与自豪感。比如说：你们小组在短时间想到的解题方法最多，你们小组在短时间内学习的效率最高。

三、数学课堂合作学习效果反思

通过合作学习活动的尝试，发现合作学习是获取知识与技能的有效方法之一，合作学习是培养合作精神、意思、能力的重要手段。在合作学习的过程中，学生进一步提高了各方面能力：①学会如何表达自己的观点，提高了语言表达能力；②学会倾听别人，讨论问题，提高了合作交流的能力；③通过建立相互信任、团结互助的关系，增强成员的集体责任感。

合作学习提高了高师学生学习数学的积极性和课堂的学习效率。首先，五年制高师生入学时学习习惯和数学基础参差不齐，有的同学能够自学教材的大部分内容，有的同学需要老师多次讲解才能明白，所以这给课堂教学带来很大困难。如果老师上课的进度慢内容浅，基础好的同学就觉得无意义学不到东西；如果进度快内容深，基础差的同学就觉得跟不上，一直这样就会放弃学习。所以，我们可以采用合作学习，让学生之间互相合作、互相帮助，共同提高。其次，高师的学生没有升学的压力，特别是非理科专业的学生，他们会认为只要通过数学考试就可以了，这样他们会慢慢失去学习的动力、放松对数学的学习，通过合作学习，可以利用同学之间的互相督促来促进大家的学习。再次，高师数学教学不像高中数学那样以高考为主要目的，所以我们的教学不能只关注学生的解题能力，而应该重点关注学生的学习过程，在教学过程中培养学生积极参与数学活动的兴趣和态度、建立学习数学的自信心、培养独立思考的学习习惯、增强合作交流的意识、提高数学的认知水平。

参考文献：

[1]吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁:广西教育出版社,1998.

[2]靳玉乐.合作学习[M].成都:四川教育出版社,2005.

第4篇：课堂学习方法范文

【关键词】小学美术；课堂分组；合作学习；设计

目前，随着我国新课改的进一步落实，怎样基于新课改这一背景环境下创新教学方式，改变以往教学的方式是目前所有教育阶层的核心目标。新课改明确指出要不断提升学生整体素质以及学习能力。所以，课堂教学发挥着极大的作用，在小学美术课堂教学过程中课堂重点是要培养小学生艺术鉴赏能力以及素养，所以想要实现新课改的目标，强化课堂教学的质量，一定要运用合理的教学方式，在多种教学方式中，分组合作学习这种方式应用的最为广泛。因此，下面将进一步阐述小学美术课堂分组合作学习方法的设计与实践。

一、在小学美术课堂教学中运用分组合作学习的意义

想要让学生在小学美术上课过程中学到大量的美术知识，要求教师一定要最大限度激发学生对于美术这门课程学习的兴趣，通过使用分组合作学习这种教学方法，能够有效增强学生课堂学习的热情，扩宽学生鉴赏的视野，让学生逐渐喜欢上美术课程，而不会存在学习方面的逆反心理。教师将学生们科学合理的分成几个小组，可以让学生们之间相互合作和帮助，这样对于提升学生学习成绩，增强课堂教学的有效性都十分有力。

二、小学美术课堂分组合作学习方法的设计和实践

（一）科学合理分组合作

分组合作学习其重点就是将学生科学合理的分成几组，其分组对于小组合作学习质量有着决定性的影响，对于总体美术教学方面也有着巨大的影响。想要强化学生合作意识，提升其合作精神。一定要针对学生学习基础和能力，将其分成三个小组，分别是成绩优秀的和成绩普通的以及成绩较差的。之后采取民主的方法，按照学生的选择合理安排分组，保证每个组中均包含优秀和普通以及较差这三个层次的学生，这样便于同学之间相互帮助和学习。之后针对分好的小组，教师应该根据每个组员的优点对于小组合作进行指导，通过小组组员一起他闹提出建议，让其在探讨的过程当中，最大限度表现自我，掌握所有组员的意愿，调整小组的实际分工，给加快小组合作学习效率的提升打下良好的基础。在小组学习过程中，安排那些成绩优秀的学生担任组长的角色，带动所有组员积极参加到合作学习当中，并且在一定时间内轮换组长，最大限度激发组员的热情，不断提升学习的积极性，进而强化学生学习的效率。

（二）认真选题恰当点拨

认真选题属于提升分组合作学习效率的主要基本保证，由于学生存在较大差异性和美术课程具有的客观因素。并不是全部的美术课程均能够利用合作学习获得理想的成果，要求教师必须要认真挑选题目，科学设置课程。例如，教师在讲解会动的剪影这个课程的时候，将学生一共分成八个小组，各个小组成员通过沟通针具自己的优点详细分工。

例如，剪头部和躯干的，还有剪手臂的等。并且教师还要掌握好合作的实际，使学生通过合作学习，体会到合作学习的意义，主动参加到小组合作学习当中。除此之外，在小组合作学习过程中，教师一定要把自交给学生，同时恰当的进行点拨。在缝合手臂与腿的过程中，重点教师要进行恰当的点拨，强调线的松紧程度，这样制作出来的剪影才能够自由的活动。

（三）利用比赛方法进行展示

合作学习这个过程要求学生必须保持课堂记录，让学生不只在学习方面有所提升，在别的行为以及表达方面也可以进步。想要使学生课余生活更加丰富，科学使用现有的资源，组织学生参与各种类型的实践活动。采取这种教学策略，能够增强学生的团队意识，并且，还能够让学生将自己的想法表达出来，通过比赛竞争，不仅能够增强课堂教学的活跃性，同时还能够让学生的注意力集中起来，从根本上强化了学生动手能力，让学生能够主动的进行思考，在美术课程方面取得良好的成绩。

（四）整体评价确保成果共享

通过使用分组合作学习方式，主要是可以使全部学生均参加到学习活动当中，学生经过参加小组合作学习，能够获取到每个小组成员的成果。通过综合评价，使学生对于该时期当中的学习成果有一个全面的认识，不断反思学习过程中不足的地方，从而不断改正。同时经过和各个小组之间的竞争，能够学会取长补短，整体上提升小组和每个成员的学习质量。因此，教师对于教学活动当中每个小组的评价，一定要保证具有针对性和全面性，同时还要具有指导性和鼓励性，并且教师还应该引导学生对于自我进行评价，对于小组集体评价，这样能够加强小组组员和每个小组之间的交流与学习，使学生在整体评价的前提下，做到学习成果的共享，意识到自己在小组合作学习当中发挥的重要作用。

结束语

通过本文对小学美术课堂分组合作学习方法设计和实践的进一步阐述，使我们了解到在小学美术课堂中应用分组合作学习的方式能够有效激发学生学习的兴趣，提升课堂教学的质量和效率。通过科学合理分组合作，认真选题恰当点拨，利用比赛方法进行展示，整体评价确保成果共享这些方式能够达到理想的教学效果。使每位学生都能够得到不同程度的提升。因此，希望通过本文的阐述，能够给其提供一定的参考和帮助。

作者单位：刘宁（1984-），女，兴安盟乌兰浩特市人，民族：汉，职称：小学一级教师，学历：大学本科。研究方向：小学美术教育教学。

参考文献：

[1]王小芬.分组合作学习方法在小学美术课堂的应用探析[J].学子（教育新理念），2014，13：73.

[2]杨敏子.试论分组合作学习方法在小学美术课堂的应用[J].求知导刊，2015，13：78.

[3]范喜君.分组合作学习方法在小学美术课堂的应用[J].学周刊，2015，32：224.

第5篇：课堂学习方法范文

数学课堂导入激趣认知水平良好的开端是成功的一半，一节好课的导入就好比“凤头”，新课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能点燃学生智慧的火花，使学生积极思考，勇于探索，主动地去学习，使教学达到预期的效果，因此，在课堂教学中，一定要重视课堂导入的艺术，下面谈谈自己的点滴体会。

一、课堂导入的要求

所谓课堂导入，是指教师在教学内容开始之前引导学生进入学习的行为，是创设良好课堂教学情境的重要一环。心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。良好的课堂导入，可以引起学生注意，激发学生兴趣，产生学习动机，迅速进入思维状态，使学生学习的思维由浅入深，进入一个特定的问题情境中。

1.导入必须服务于既定的教学目标，要根据既定的教学目标来精心设计，服务于教学目标，必须有利于教学目标的实现，使之成为完成教学目标的一个必要而有机的部分。

2.导入必须服务于教学内容，可以是新课内容的知识准备和补充，也可以是新课内容的组成部分。

3.导入必须符合于学生的认知水平，《新课程标准》指出学生是学习的主人，学生是教学的主体，教学效果要通过学生的学习过程来体现，新课导入的设计要符合学生认识事物的规律，要与学生的认知水平相适应。

4.导入必须简洁、紧凑。导入是一个过渡环节，要简洁、精炼，一般控制在5分钟以内，避免长时间的导入占据了学生的最佳学习时间，使学生注意力转移，而不能达到预期目标。

二、课堂导入的方法

课堂导入的方法多种多样，以下就自身在教学过程中总结出来的几种常用的导入方法作简单的阐述。

1.悬念导入法

悬念导入法是在引入新课时，提出似乎与本课内容无多大联系，而实质上却紧密相连的典型问题，迅速激发学生思维的一种导入方法。亚里斯多德曾经讲过“思维自疑问惊讶开始。”设计悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是活跃思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。一般来讲，数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生认知水平的基础上进行精心设计。

例如，在教学“圆周长”时，假如把地球近似看作一球体，绕着赤道用一根绳子捆紧，然后把绳子放长10米（假设绳子离地球表面距离均等），中间的空隙能容纳。

A.一支铅笔B.一只老鼠C.一只猫D.一头牛

结果，学生猜测的答案与正确答案相差甚远，使学生心理形成强烈的反差，形成悬念，激起了学生强烈的求知欲望。

2.复习导入法

知识绝不是孤立的，旧知识往往是新知识的基础，新知识往往是旧知识的延续。温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识，这也是课堂教学中最常用的一种导入方法。

例如，在讲授“零指数幂和负指数幂”时，先让学生回顾同底数幂的除法运算公式，am÷an=am-n （a≠0，m，n都是正整数，且m>n），然后让学生讨论当m=n和mn时的情况，从而引入新课。

3.直接导入法

直接导入是最基本最常见的一种导入方式，上课一开始，教师就直接揭示课题，阐明对学生的学习目标，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。例如，在教学《轴对称图形》时，我是这样引入的：同学们，有最快的方法剪出字母A，然后再出示：“北京古宫图”“飞机”“中国结”“脸谱”等图形，让他们找找这些图形有什么共同特点？从而引入课题――轴对称图形。

4.联系生活导入法

《新课程标准》指出，“数学是人类生活的工具，数学能赋予人创造性，数学是一种人类文化。”认识到数学与现实生活之间的紧密联系，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、爱学数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。用贴近学生生活实际的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促进学生主动思考，为课堂教学作好准备。

例如，在学习正多边形时，先让学生去收集常见的地砖和墙砖的图案，却不见由正五边形，正七边形等其他形状的，这样的引入，让学生从生活中的事例入题，容易引起学生的兴趣和好奇心，想弄清楚到底是为什么，带着疑问进行学习，像这样的导入，从学生身边的事和物入手，由学生自己去计算、思考，很自然，能充分调动学生的主动参与，有利于激发学生的学习兴趣，使学生更加明白学习数学的现实意义，凸现数学的应用价值。

5.诗词导入法

诗词导入法，就是通过与课堂内容相关的诗词来导入新课。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。美国著名心理学家布鲁诺也说过：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。例如，在教学“三视图”时，开场白是：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”同学能说说苏轼是怎样观察庐山的？（横看，侧看，近看，身处山中看），然后说，这首诗隐含了一些数学知识，他教会我们怎样去观察物体，本节课我们来学习“三视图”。

6.类比分析导入法

类比分析导入法，是指教师在讲授新课时，引导学生对某些特殊知识经类比分析，得出与之相同或相似的另外一些特殊知识的导入方法。康德说过：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。”通过类比，可以发现新旧知识的异同点，使知识向更深层或更广阔的领域迁移、发展，从而达到知识引申的目的。

例如，在讲授“一元一次不等式解法”时，教师指出：方程的解法与不等式的解法有类似之处，我们可以用类似的方法来研究一元一次不等式的解法。先让学生解一元一次方程，然后把等号变为不等号，得到一个一元一次不等式，再让学生解答。这样的导入能把学生已获得的知识和技能从已知的对象迁移到未知的对象上去，同时激发学生的求知欲。

总之，“导入有法，教无定法”，关键在于教师如何根据所学知识的特点，从学生的实际出发，灵活选用，精心设计。不论以哪种方法和手段引入新课，必须根据教学目的、教学内容和学生的具体情况而定，都必须使问题情境结构、数学知识结构和学生的认识结构三者和谐统一，都要简明扼要，紧扣课题，不拖泥带水，不影响正课进行，通过导入，使学生在课堂上最终达到集中注意力，激发求知欲，明确学习任务，形成学习期待的目的。

参考文献：

[1]高效课堂的四个要素.

[2]数学课程标准.

[3]走进高效课堂.

第6篇：课堂学习方法范文

[关键词]高中政治研究性学习方法

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040067

研究性学习是18世纪末19世纪初，欧洲的卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人倡导的一种学习方式。研究性学习倡导改变学生的被动学习状态，变被动为主动，让学生分工合作、自主探究，从而培养学生自己发现问题、分析问题的能力，提高学生观察和思考、分析和总结的能力。高中政治课堂，也要积极引入研究性学习，培养学生运用教材中的知识点灵活解决时事政治和生活实际问题的能力，能够活学活用，融会贯通，从而实现新课程标准中提出的三维教学目标。

根据笔者在教学实践中的心得体会，高中政治课堂开展研究性学习可以尝试从以下三个方面着手，不断提高学生的发散思维能力和自主研究能力。

一、明确教学目标和学习目标，紧扣教材，建立完整的知识脉络

首先，研究性学习要明确教学目标和学习目标，才能准确把握课堂方向，更好地培养学生的思维习惯。教师要明确教学目标，在高中政治课堂上，不仅要进行知识的传授，还要注重学生能力的培养。教师可以运用板书、屏幕、多媒体、交互式电子白板等多种声画结合的技术手段构建起生动有趣、生机盎然的课堂，促成多维教学目标的实现。同时，还要及时引导学生不断强化学习目标，在学习目标的指引中，积极提出、思考和分析问题，培养问题意识和自主探究问题的能力。

其次，研究性学习在明确的教学目标和学习目标的指引中，还要紧扣教材，引导学生在头脑中建立完整的知识体系和知识框架。高中政治是一门运用教材中的世界观和方法论去解决现实问题的综合性学科，具有很强的实用性和应用价值。解决现实问题的理论依据来源于课本，因此，形式多样的题目都是“万变不离其宗”的，都以教材知识点作为依托。只有进行理论化、系统化的知识巩固，学生才能更好地应对多种形式的考查，从而在资料搜集、小组讨论、合作探究、撰写报告等多个环节中以教材中的原理和方法为利剑，破解花样翻新的各种问题。

二、探索多样化的研究性学习方法，结合现实生活和时政热点进行政治理论的讲解，鼓励小组讨论和交流合作

首先，高中政治是一门与现实生活、时事政治紧密联系的综合性学科，所以教师应该关注社会热点新闻，结合教材知识，让学生讨论、交流，从不同的角度分析、思考问题，从而提高学生的思辨能力。教师还可以指导学生根据自己的兴趣和阅读爱好，选择时事热点，进行讨论、分享，在时刻变动的时事中提高政治学习的热情。

其次，高中政治教师在开展研究性学习时，可以组织学生进行小组讨论，在不断的交流和分享中，提高学生的参与热情和课堂积极性。让学生在分工合作、互动交流中可以取长补短，深化认知，拓展视野。同时，小组讨论的形式还有利于学生及时发现自己的知识漏洞，查漏补缺，巩固知识点。教师还可以适当地开展专题研究等实践活动，促进师生互动。研究专题可以根据学生的知识基础和兴趣爱好选择恰当，主题的确定要紧扣教材知识点和时政热点。主题选定后，制定讨论方案，然后组织学生分组讨论，进行交流、分享，最后撰写研究报告。在专题活动完成的过程中，可以更好地培养学生的自主学习能力和研究实际问题的能力，包括观察能力、口头表达能力、写作能力、团队协作能力等。

三、建立科学、合理的研究性学习评价机制，经常地鼓励和表扬学生，及时发现学生的闪光点和与众不同之处

高中政治课堂在进行研究性学习时，只有建立科学、全面的评价机制，才能更好地对学生的课堂表现进行恰当的点评，从而激发学生的斗志和学习热情。高中生面临高考的压力，背负着学校、父母的期望，思想压力巨大，如果教师经常打击学生，给予负面评价，学生就会泄气，对自己失去信心。可见，研究性学习要想在高中政治课堂中更好地发挥作用，就需要建立科学、合理的评价机制。教师对优等生和学困生要一视同仁，及时发现学生的与众不同之处和闪光点。

总之，研究性学习的开展，既需要教师明确教学目标和学习目标，紧扣教材和时政热点，又需要教师鼓励学生开展小组讨论和交流，培养学生的自主学习能力，提高学生分析、判断、思考、总结和提炼的能力。

[参考文献]

[1]尹丽晨.高中政治教学中如何开展研究性学习的探讨[J].读与写（教育教学刊），2013（10）.

第7篇：课堂学习方法范文

因此，教会学生“学会学习”已成为学校教育的重要目标之一。也是顺应时展的需要。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，驾驭英语课堂，指导学习方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力。教会学生“学会学习”，交给他们一把开启知识宝库的钥匙，让小草和大树都得到阳光。

解决问题的方式方法

一、从学生入手指导学习方法

古人言：“工欲善其事，必先利其器。”我认为，学生学习上的“器”，就是1.自学能力；2.使用工具书的能力；3.学习习惯以及学习方法；而老师的“器”，则是其学科素质，科研能力，对教书育人各种方法的应用，对学生心理特征的了解以及对教育时势的了解等。所以，我们指导学生学会学习应先从以下几个方面入手:

（一）培养学生的自学能力

有人说：“学生是学出来的，不是老师教出来的。”如果老师在课堂上对各个知识点都讲得非常透彻，就会使许多学生养成不爱动脑筋的坏习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，过多地依赖老师。所以把课堂还给学生，让学生自学， 这样一来， 他们才有学习的自主权， 才有了学习的自主精神和自主能力，学到的知识才扎实、牢固。学生自学也有利于解决后进生问题， 原因有二：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生；二是学生相互讨论的过程，实际上就是优生教后进学生的过程。所以，如果这样，就能有利于全体学生共同成长，让小草和大树都得到阳光。

（二）培养学生使用工具书的能力

北京外国语大学英语系张载梁教授曾说：“学习使用英汉词典越早越好，一旦开始使用英汉词典，你在学习上就会有一种豁然开朗的感觉。多一本词典多一位老师。”的确，一本好英汉词典就是一位优秀的英语教师。因为它举的例句清楚明了，难易度适中，很多问题只需查一下字典，就能迎刃而解。可见培养学生使用工具书的能力是非常重要的。因此，新生一入学，老师就应该要求每个学生都配备一本双解词典，并指导他们如何使用词典，从而提高其学习能力。

（三） 培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法

学生的学习要想取得好成绩，具有良好的学习习惯是非常重要的。学习习惯的养成就是引导学生对学习能力、学习方法的长期实践和应用，使他们形成比较稳固的学习行为。良好学习习惯不但可以使学生在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。这是因为习惯的功能具有省力性和不自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型，无需别人的帮助和提醒，不必再强迫自己。所以良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：

1、要求学生制定学习计划

要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

2、要求学生课前延伸

课前延伸就是课前预习，它是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前预习，上新课时就会心中无数，不得要领，反之，如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前预习可以发现疑难、引起思考，带着问题去听课，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前预习不仅要预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思，还要要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，划出课文中的常用短语和新增短语。在充分利用课本的过程中，培养学生自主学习的习惯。

3、要求学生专心上课

课堂是实施素质教育的平台，上课是学生理解和掌握基础知识的重要渠道，是发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、口到、手到，耳到、积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、新增短语、句型、重点句子，反复强调常用短语，力争在课内把这节课最重要的学习内容记住、记牢，当堂消化。

4、要求学生勤记笔记

因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要；对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。并且记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。

⑴ 要求学生建立随堂笔记本，在听课的过程中做好听课笔记，记录下老师讲的知识重点、难以理解的知识难点；没有弄明白的知识疑点；突发奇想的新观点。可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录都可以。学生在记笔记的过程中，他们的思想进程就与教师的思想进程保持一致，他们就会抛开与听课无关的杂念，头脑不会溜神、不会开小差，从而也培养了学生专心听课的能力。

⑵ 要求学生建立课后学习笔记本，也就是“课后提升”这一步。把老师在课堂上讲的一些知识性的总结进一步在头脑中加工、梳理。就能更好地加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力。例如：我在中考前指导毕业班学生“分数”的英语表达方式时，我给学生编了这样的顺口溜：“分子基，分母序，子大一，母为复。”例如: 1/5的英语表达方式是one---fifth，4/5的英语表达方式就是four---fifths。学生这样一比较，就明白的多，记忆也牢固的多了。

5．要求学生反复练习

语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。例如：一上课先进行每日播报，就像潍坊市教育科学研究院编写的那本书《“345”优质高效课堂教学设计与评估》上讲的那样，每节课安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自，也可以与他人合作，以“讲”“演”“唱”等形式轮流进行，人人参与。充分还给了学生说英语的空间，大大调动了学生说英语的积极性。老师鼓励的眼神和学生热烈的掌声，树立了学生开口说英语的信心，激起了学生无限的说英语的热潮。

在课堂上，老师针对一个知识点反复练习。例如：我在教授新标准New standard初中一年级上册Module 2 Me， my parents and my friends，Unit 3 Language in use，Activity 2时老师不断地提问，并引导学生不断地去回答。或者让学生问，老师答：

1.Can Daming play football?

Yes， he can.

2. Can Daming swim?

Yes， he can.

3. Can Daming ride a bike？

No， he can’t.

4. Can Daming speak English?

Yes， he can.

5.Can we speak Chinese？

Yes， we can.

（学生兴致盎然，积极回答，在一片热闹的交际声中得到了最有效的训练。）

老师也要求学生在课后、在英语角、在各种英语俱乐部，只要能说英语的地方，就多多练习着去说并使用英语，不要怕说错而失去一些说英语的机会。鼓励多说，培养学生真正的英语交际能力。

6、要求学生及时复习

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”的确，课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环。心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习，复习要分散复习与集中复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少。复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

二、从教材入手指导学习方法

教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源，是学生学习的必备武器，课堂是学生学习的主阵地。从教材入手指导学习方法就是指老师充分利用教材进行课堂教学，通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学方法，并灵活运用于学习。科学的学习方法主要概括为以下几点：

（1）归纳指导法

初中学生已具备一定的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法符合中学生的心理特点和认知规律。教师针对教材，让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，锻炼他们自己找出规律性的东西或共同的东西。

例如，我在教授新标准New standard初中三年级（上）刚接触后置定语从句时，我给学生出示了这些句子：

1、He’s lost the camera that(which) he borrowed. （先行词为物）

2、The girl who plays the piano very well is his daughter. （先行词为人）

3、The computer that I wanted to buy was sold out.（先行词为物）

4、The man that（who）is speaking at the meeting is a famous scientist.

（先行词为人）

5、the train that（which）has just left is for Shanghai.（先行词为物）

出示完这些句子后，让学生比较、总结句中关系代词that， which， who的用法，通过归纳，学生纷纷举手并总结出：that作先行词时既可以指人，也可以指物，which只指物，who只指人。这样比教师直接告诉学生这些引导词的用法要明白得多，并记忆得牢固。

（2）对比指导法

教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似却又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。例如：在学“a great deal of大量的”这个短语的用法时我同时给学生出示了以下短语：“lots of”， “a lot of”， “plenty of”， “a large number of” 和“a large amount of”，并出示了带有这些短语的句子让学生进行比较：

① They have still plenty of bananas left.

② We have still plenty of water left.

③ She has spent a great deal of money on her clothes.

④ A large amount of rice grow in the south of China.

⑤ A large number of people reached Shanghai to see Shanghai International Expo in 2010.

⑥ There’s lots of rain here in spring.

⑦ At noon a lot of students go to the reading-room to read.

通过观察比较这些句子，学生明白了“plenty of”，“lots of”，“a lot of”， 可以用在可数名词和不可数名词前；“a great deal of”和“a large amount of” 只用在不可数名词前；“a large number of”只用在可数名词前。

（3）解答推理法

提出一个问题，让学生根据这个问题寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生发散思维能力的一种很好的手段。例如：

（ ）---That T-shirt with Yaoming’s picture on it_____belong to David. He admires him a lot.

---No ，it_____be his. He hates black color.

A. can; can’t

B. must; needn’t

C. must; mustn’t

D. must; can’t

此题的意思是：

---在它上面带有姚明照片的T恤衫一定属于大卫的，他很尊敬他。

---不，它不可能是他的，他讨厌黑色。

这是情态助动词的一个考查点，通过解答推理，得知此题的正确答案应该选D.

(4)前后照应法

在很多的时候，一道单项选择题中可能会出现多个空白处，我们指导学生要创造性的思维，不能单一的看问题，要从多方面入手， 瞻前顾后， 充分考虑到前后之间的照应关系，不能只看一面，而忽视其它方面。例如：

（ ）If you want to be____，you have to eat____food and take____exercise.

A. thinner; less; more

B. thinner; little; more?

C. thin; few; less??

D.thinner; fewer; less

句意是“如果你想更苗条，你不得不吃更少的食物并且做更多的锻炼”，题目中的food是不可数名词，用little-less-least修饰；根据句意可知前后是同级关系，瞻前顾后， 充分考虑到前后之间的照应关系。得知此题的正确答案应该选A.

（5）启迪思维法

我们要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。例如：

---Would you mind me smoking here?

---Yes，______.

A. Not at all?

B. Never mind?

C. Better not?

D. Of course not

此题涉及到一定情景，在寻求标准答案时应引导学生从情景方面创造思维，以发散思维的方式看问题。题意为

---“你介意我在这儿吸烟吗?”

---“是的，你最好不要。”

Better not 是You’d better not smoke here 的省略；A不用谢，B不要紧，两项与题意不符，D项语气过于生硬，故选C。

（6）讨论活动法

讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。例如，我在教授新标准New Standard初中一年级上册Module 2 Me，my parents and my friends，Unit 3 Language in use Activity 3时，可让学生分组讨论图片说了些什么内容，然后用英文表达出来。

（教室立即一片沸腾，经过讨论学生很自信的举起手回答，正确率还很高）

1. She can swim.

2. She can play the piano.

3. He can play tennis.

4. She can ride a bike.

5. They can play football.

6. He can ride a horse.

7. They can play table tennis.

8. They can play basketball.

我在平日的教学中，就是从以上两大方面对学生实施素质教育，教会学生正确的学习方法，激发学生强烈的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯的。通过对这个课题的研究，我还深深地觉得：一位优秀的英语教师应该是：

一位优秀的教师不仅使学生学会英语，而且能让其掌握科学的学习方法，也就是教会学生“学会学习”。让学生“会学”是教师应该担负的责任。因为今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，这就要求教师在英语教学中必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，培养学生良好的学习英语的习惯；一位优秀的教师不仅使学生“学会学习”，而且还要能让其懂得如何面对挑战，因为挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。所以，我们广大的英语教师只有充分认识到以上几点，才能对初中英语教学方法的改进有更深刻的认识，才能不断提高我们的教育教学质量。

三、指导学习方法后的效果

在英语教学中学习方法指导一段时间后，学生收效很大，以前课前不预习的同学现在能做到课前自学，同学们在课前自学时，在预习单词、课文、对话的同时，能自己找课文、对话中的重点句子，难句，自己会用新词造句了，这样一来使课堂教学重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂效率。

第8篇：课堂学习方法范文

一、提供迁移机会，巩固运用学法

对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括：“什么节目――怎样表演――观众反应”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。再如，在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律、教会了方法、激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。

二、回顾学习过程，总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化；二要将人物放在当时的历史背景中去认识。可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

三、巧设思维情境，渗透学法指导

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习第五册《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

四、进行序列训练，促进认知策略发展

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。

积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。例如在划分段落的教学中，学生因运用分段方法不同而产生分歧时，教师不要简单地裁判谁对谁错，或只注重结果，而轻视过程，要引导学生展开讨论，展示各自的思路及理由，借助讨论学会自由地和批判地思考，使学生领悟如何灵活运用学习方法的真谛。另外，我们还要注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。如第十二册最后一单元《书的故事》一课教学，就可综合选择运用已有的学法进行学习。如运用“注意当时当地的情况”这一学法学习第一段，抓住重点词语“不敢出版”、“不敢代售”体会当时的时代背景，在学习后面内容时除联系当时当地的情况，还用勾点圈画、批注和联系上下文进行理解的学习方法，抓住描写人物前后态度变化的词句体会人物思想感情等。只有这样，当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。

第9篇：课堂学习方法范文

前言

在传统的小学美术教学模式中，教师在日常小学教学指导活动中呈现出了呆板和僵化的特点，学生的主观能动性得不到发挥，只是机械的在课堂上反复运用简单的创作技巧进行绘画。小学美术教师还应该善于发现学生的天赋，对于兴趣比较强烈并且具有一定动手创作能力的学生，将他们变成各个分组合作学习的小组长，要在小学美术教学的“合作学习”模式中，通过对于思维活跃学生的培养，带动学生共同发展和提高。

一、合理分组，培养学习兴趣

教师可以结合PPT幻灯片展示，对《素描》内容进行介绍，结合广泛应用教学沟通的手段，了解学生的心理活动，防止学生处于不配合、不接受的状态，将小组合作学习与学生的个人修养与内涵的提高结合起来。为了改变以往教育活动中机械的教学模式，教师应该根据学生的个人兴趣把学生不等分的编排成“兴趣学习小组”，可以把学生分为“鉴赏组”、“模特组”和“绘画组”。三个小组的同学根据自己不同的表现和表达的欲望进行活动。“鉴赏组”的学生可以针对世界名画开展经典作品赏析活动，例如：意大利著名画家达芬奇的《蒙娜丽莎》、《达芬奇自画像》，学生可以通过多个角度观察蒙娜丽莎的画像，看看她是否能够在不同的角度都能够展现出对观察者的微笑，从而发现作者精妙的素描笔法，这样能够在很大程度上提高学生对于美术课程知识的学习兴趣，使学生能够积极主动的学习美术知识，不仅有利于美术课堂教学效率、质量的提升，还能够增强学生学习美术知识的能力。

二、针对性选题，开展科学引导

对于达芬奇对照镜子的自我描摹的故事，老师可以为大家介绍达芬奇对于绘画艺术的热爱与痴迷，为了创作蒙娜丽莎这一幅画作，达芬奇花了差不多十年的时间，画坛泰斗达?芬奇通过自己的刻苦勤勉和惜时如金，对艺术作品的创作兢兢业业。为了使得自己的作品达到精益求精的最高追求，他居然创造了一种“定时短期睡眠法”用来帮助自己延时工作，广为人们所称道。这一方法是通过对“睡”与“不睡”的硬性规律性调节来提高时间利用率，同学们通过学习达芬奇为了艺术献身的阶段，端正自己的学习态度，树立远大的目标和高雅的艺术追求，通过榜样激励的方式，为学生提供在艺术层面创新和发展的不竭动力。美术教师在课堂教学中选取针对性选题，有利于科学合理的引导学生学习美术知识，首先使学生了解著名美术艺术家的创作背景，让学生学习他们身上的优良品质，使美术艺术家成为学生的榜样。

三、设置互评和合作的机制，促进共同发展

学生不应该只把注意力放在课堂听讲上面，而是应该在“合作学习”的活动中，与同学和老师进行积极有效的互动，在探讨中把课堂气氛活跃起来，满足课堂教学中高效反馈的要求。“模特组”的同学可以与学生进行交流与合作，通过指定绘画的方式，让“绘画组”的学生自由选择“站姿”、“坐姿”和“蹲姿”，开展不同形态的绘画活动。在教学的活动中，老师还应该进行针对性的选题指导活动，让学生按照模特的不同姿势，进行不同类型的绘画与创作，把小学美术课堂教学变成饶有趣味的教学场所。除了要安排不同的绘画内容以外，学生还应该配合老师的选题安排，进行分组合作学习，掌握不同的审美方法与绘画技巧，适应不同环境下的绘画方式。

四、鼓励心得共享，开展综合指导评价

在小学美术课堂教学的活动中，老师不应该只是重视对于美术理论和美术基础知识的教育活动，而是应该重视小学美术课程教学活动中的课程设计工作。通过设置“阶梯型”教学难度的方法，让学生在学习的过程中，能够循序渐进的接触小学美术教学领域中的不同知识点。从“审美”的层面入手，通过对简单艺术设计原理和基础平面构图知识的教学工作，让学生对于美术发展历史等基础知识有清晰的了解。然后，从绘画技巧的方面入手，在小组讨论和综合评比的活动中，鼓励学生分享学习美术中的各种经验和技巧。最后，从美术发展的角度出发，体现教师对于小学美术教学活动中的指引作用，通过绘画作品实例讲解的方式，激励学生的学习兴趣，塑造学生“融身艺术”、“热爱艺术”的精神追求。