校园欺凌概念精选(九篇)

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第1篇：校园欺凌概念范文

一、新媒体时代中小学校园欺凌的特点

相较于传统的校园欺凌，新媒体时代下的校园欺凌在欺凌主体、欺凌条件、欺凌过程和欺凌后果方面出现了许多新的特点。1.颠覆力量原则，欺凌主体扩大在传统校园欺凌事件中，欺凌者一般在人数、年龄、身体特征等方面占据“优势”，有学者将校园欺凌的这种现象称为“力量原则”。新媒体时代，网络欺凌的出现颠覆着这种“力量原则”[3]。现实中具有欺凌动机但处于“力量原则”下的弱势学生，可以凭借对新媒体技术的掌握，依仗网络平台的虚拟性、匿名性和网络信息传播的低成本实施网络欺凌。此外，网络欺凌中旁观者向欺凌者的身份转化现象同样扩充了欺凌的主体。有研究者曾经针对此问题进行的调查结果显示，13%的网络旁观者加入过网络欺凌者的行列[4]。2.打破时空限制，欺凌条件简化肢体欺凌、语言欺凌等传统欺凌一般发生在相对封闭的现实场所，且欺凌时间相对短暂，第三方的现场进入一定程度上可以阻止校园欺凌发生进程，降低伤害程度。新媒体时代，在欺凌主体扩大且不需要借助外在优势的同时，各种社交平台、短视频平台甚至各类网络游戏均可能成为实施欺凌的渠道，且由于新媒体工具的便携性，以及欺凌行为脱离现实场所后难察觉和难阻止，这类利用现代化手段实施的欺凌行为可以随时随地24小时不间断发生。欺凌主体借助网络的便捷，打破时空限制，降低欺凌成本，从而简化了校园欺凌发生的条件，使得网络校园欺凌更为易发。3.摆脱情境约束，欺凌过程失控相比传统欺凌中欺凌者的可视性，网络欺凌倾向于采用匿名、化名等方式进行，即使学校发现了这类欺凌行为，也难以及时对欺凌者进行制止、追查和处分。同时，由于网络欺凌的非及时反馈性，欺凌者的移情障碍可能会由此而增加，从而更为肆无忌惮地实施欺凌。此外，进入到网络的欺凌信息使被欺凌者暴露在一个开放式交流平台中，网络欺凌事件由此往往在失控的局面下被广泛传播，而网络交往中视觉线索的缺失也容易造成信息传播者对语义的理解偏差，加大了网络欺凌被及时控制、解决的难度。欺凌过程的失控，不仅给被害学生造成更为严重的心理伤害，也为校园欺凌治理工作带来前所未有的困难。4.污染愈合环境，欺凌伤害反复新媒体时代，网络平台信息传播的高速性、交互性、弥散性使得欺凌信息被多次、多样、有意、无意地提及，多群体参与的特点在网络欺凌中表现得尤为明显，加上网络交往的去人格化和共情缺口的加大，每一次新参与者的不良言论，都使受害者的心理创伤程度不断被加深。长此以往，受欺凌者容易形成内归因的归因习惯，从而产生悲观、低自尊、抑郁等不良心理状态，情绪过激者还可能产生自残甚至自杀的想法和行为。

二、新媒体时代中小学校园欺凌防治面临的挑战

新媒体因其在信息传播、资源种类、技术复合性等方面的特点，给校园欺凌防治带来了新的挑战。1.新媒体信息传播的虚拟性和匿名性降低了信息的可靠性新媒体的出现，为受众的信息接受、传播、主动参与带来便利的同时，其匿名性和虚拟性的特点挑战着其所承载信息的客观性和真实性。在网络信息环节，由于主体的多元化和分散化，媒介“把关人”的作用很难发挥出来，很多时候都只能是“事后追责”；在网络信息传播的环节，传播者鱼龙混杂，个体脱离了群体限制，成为了一个符号、一个IP，真实身份的遮蔽和网络伦理的虚化，使得一些人抛弃了道德规范和约束，肆意传播虚假信息和不良信息。2.新媒体资源的异质性削弱了教育效果由于新媒体资源的异质性和无序性，中小学生可能受到暴力游戏、野蛮文字、血腥视频等不同形式的不良网络信息的侵扰。Slater等人就曾对2000名中学生进行过调查研究，评估了观看动作类电影、玩暴力电子游戏、访问暴力倾向网站的学生的攻击性，他们发现，媒介暴力接触和使用是预测青少年学生暴力行为的主要依据[5]。如此一来，新媒体资源的多样性和异质性不仅有可能冲击和抵消线上线下教学的积极的教育效果，还可能让学生萌发出实施校园欺凌的心理冲动，在一定程度上为校园欺凌防治工作的开展带来了阻碍。3.新媒体工具的技术复合性对教育工作者的信息素养提出了新要求新媒体环境下，技术更新速度快、信息互动性强、平等性突出等特点要求新媒体资源使用者拥有强烈的好奇心、察觉新鲜事物的敏锐性、对新生事物的认同感和熟练运用各种新媒体工具的能力。对于中小学从事校园欺凌防治的教育工作者来说，这无疑是对他们的媒体素养提出了新要求。当前，教学目标实现、课堂秩序管理、科研工作重荷等已经让很多教师处于高压状态，部分中小学教育工作者开始呈现出了发展上的惰性。如何帮助教师提升对新媒体技术的价值认同，主动参加信息素养培训，从而有效参与校园欺凌的防治工作，又是一个亟待解决的问题。

三、新媒体时代为中小学校园欺凌防治带来的机遇

虽然新媒体时代对中小学校园欺凌防治提出了更为严峻的考验，但是，新媒体在资源、平台和工具等方面的诸多优势，也为中小学校园欺凌防治工作的开展开创了新的局面。1.新媒体资源的多样性和全面性有助于提升校园欺凌防治教育的效果新媒体时代，网络平台上丰富全面的专题案例和研究成果不仅能拓宽相关教育者的眼界，也能提供系统性、主题式的课程资源。同时，网课的兴起有助于因校制宜开展校园欺凌防治教育工作。另外，新媒体便利的传播平台和多样的传播手段可以很好地摆脱传统教育中课堂教学、现场讲座等活动的时空限制，随时随地为学生开展校园欺凌防治教育。新媒体所带来的教育内容和组织形式的多样化设计，能够激发学生参与校园欺凌防治的主动性，加强学生自我保护意识和责任感，从而提高校园欺凌防治教育的效果。2.新媒体平台的交互性和及时性有助于加强各教育参与者之间的联结一方面，新媒体平台有助于建立师生无障碍沟通的桥梁。新媒体平台交流的即时性和匿名性，一定程度能消除受欺凌学生对于被取笑、报复等的顾虑和担忧，便于他们向学校和老师进行有关事件的反映和反馈，为防治校园欺凌及时提供有效信息。另一方面，新媒体有助于加强家庭与学校间的合作。在校园欺凌的防治上，家校间的信息互通、行动趋同是解决问题的关键之一。学校可以依托微信、QQ等网络平台，与学生家长及时便利地沟通，对学生的心理状态、学习状态、生活状态等及时把握，加强多方面的紧密联系与合作，提升校园欺凌防治工作的时效性和深入性。3.新媒体工具的高效性和精准化有助于提高校园欺凌防治工作的效率新媒体时代，校园欺凌的相关统计数据、典型案例和教育经验总结可以借助专业化的工作平台和存储空间及时被教育工作者利用。新媒体强大的数据处理系统和分析软件能在几秒钟之内完成传统数据处理手段几小时、几天甚至更长时间的工作量，同时能把更广、更大范围内的校园欺凌事件整合起来进行更高层面的对比分析，在宏观上为其提供理论支持和解决方案，从而提高校园欺凌防治工作的效率。同时，新型的移动网络环境中不良信息的智能过滤工具拥有强大的信息筛选功能，有助于中小学建立和完善校园网络信息筛选系统。

四、新媒体时代中小学校园欺凌防治的创新策略

1.提升教育工作者参与校园欺凌防治工作的理性自觉校园欺凌防治工作高效开展的前提是提升教育工作者参与工作的理性自觉。新媒体时代，校园欺凌在主体范围、时空限制、欺凌方式等方面有着新的发展。防治校园欺凌急需教育工作者打破对校园欺凌的刻板印象，强化对这一工作的职责意识，加强对“打架互怼”“打闹捉弄”“报复”等类校园欺凌事件的预防、识别和监管[6]，防止各类校园安全事件向更为严重的校园欺凌升级。教育工作者还要强化信息化观念，培养信息化情感，提高自身信息素养，将利用新媒体进行校园欺凌防治工作内化为个人职业发展和专业成长需求，在提升对这一工作参与的理性自觉中实现自身教学生命的优化。2.创新校园欺凌防治工作的方式方法新媒体时代，教育工作者可以利用信息化教学的手段，通过新媒体工具放大、穿插、重复、定格等功能对学生的感官进行多重刺激，突破学生的知觉限制，弥补传统防治校园欺凌教育中学生的情感匮乏。此外，还可以利用线上模拟体验技术为学生构建“校园欺凌虚拟体验室”，在不违背伦理性原则的前提下，设计校园欺凌环境模拟与角色扮演等模块，让学生在体验校园欺凌中提高共情能力和道德想象力，帮助学生在真正面对校园欺凌时做出正确的道德判断和道德选择。3.构建多方参与式数字化校园欺凌防治平台防治校园欺凌是一项综合性工程，需要政府、家庭、社会的多方协作。学校作为防治校园欺凌的主阵地，在提升教育工作者理性自觉、创新校园欺凌防治工作实施路径的同时，还可以发挥新媒体设备强大的宣传功能，统筹协调校园中各类新媒体工具，形成多主体、多维视角的宣传方阵，营造校园欺凌防治的文化环境，浸润学生心灵，促进学生身心健康发展；政府部门在加强反欺凌立法和监管宣传之外，可以借鉴国外经验，为我国中小学生设计反校园欺凌网站、小程序或APP，设置信息宣传、师生交流、家校合作、心理咨询等栏目，助力校园欺凌防治教育；家长、社区可以利用手机、电脑等新媒体设备积极参与校园欺凌防治工作，消除对青少年欺凌行为的认识与评价偏差，从家庭层面进行欺凌预防以及支持反欺凌教育，形成校园欺凌防治合力。

参考文献

[1]任海涛.“校园欺凌”的概念界定及其法律责任[J].华东师范大学学报：教育科学版，2017，35（02）：43-50+118.

[2]颜湘颖，姚建龙.“宽容而不纵容”的校园欺凌治理机制研究———中小学校园欺凌现象的法学思考[J].中国教育学刊，2017（01）：10-14.

[3]石国亮，徐子梁.网络欺凌的界定及其特点分析[J].中国青年研究，2010（12）：5-8.

[4]莫梅锋，宋飞颐.道德推脱与身份转化：社交网络欺凌中的旁观者效应[J].湖南大学学报：社会科学版，2020，34（02）：156-160.

[5]李岩，高焕静.网络素养教育与青少年网络暴力治理[J].新闻界，2014（22）：67-70+76.

第2篇：校园欺凌概念范文

一、阳光心态，愉快工作

在季秀珍教授的讲座上我第一次了解到了一个教师是一份承载着重要责任与使命的特殊职业，教师心理健康既关乎教师个人的生命健康和职业幸福，又影响着学生的健康成长。然而，今天的教师心理健康问题却愈发突出，已经引起了全社会的广泛关注。在立德树人的教育使命面前，教师心理健康问题无疑成为师德建设的一大障碍，师德问题的背后通常隐藏着某种心理问题。作为一名教育工作者，我们不仅要传道、授业、解惑，而且担负着净化心灵的重任。当繁重的教学任务、以学生成绩为主的考评、家长难以沟通等重重矛盾、压力集中作用于教师身上时，也容易促使教师产生紧张、焦虑、不安、忧郁等心理感受，长期发展下去，不仅影响教学质量，对教师甚至对学生的身心健康都会产生极大的危害。我想我们的工作中不是缺少幸福，而是缺少发现幸福的心态。都说笑一笑，十年少，那么我们何不做一个快乐的老师，拥有阳光心态的教师，才能创造出阳光的课堂，教出阳光自信的学生。

二、接受风雨，做好预防

校园中的欺凌事件时有发生，严重影响学生的身心健康与学业适应，破坏校园氛围，反校园欺凌工作任重而道远。纪林芹老师的课程系统阐述了校园欺凌的知识，包括欺凌的概念界定、发生特点、危害、发生机制以及与校园欺凌有关的国家政策等。身为教师我们一定要充分发挥自身的优势，要更加积极主动，去普及校园暴力带来的恶劣影响，以自己的模范行为影响和带动广大学生，杜绝校园暴力，创建和谐校园。我们要引导学生、学生家长，充分认识校园欺凌所带来的伤害。作为教师还应该培养学生的责任心。一个有责任心的人才是这个社会所需要的人。要对自己负责。自己要努力完成自己应尽的义务，要是自己成为一个自己满意的人。要对他人负责。我们的生活，不是只有你一个人，而是还有其他人。所以要对他人负责。当今和以后，无论到什么时候，不该做的事不做，不该说的话不说;认认真真工作，扎扎实实做人，我们要进一步加强学习，确保校园和谐平安稳定。早期发现，及时干预，给予学生正确的引导。

三、同感共情，合力共育

么青老师在《创新家校共育途径落实立德树人根本任务》讲到，

第3篇：校园欺凌概念范文

   心理健康心得感悟1    通过学校的安排，我参加了本市组织的为期两天的“中小学教师心理健康教育培育”。此次培训为周六和周日两天，本市各个学校都有安排老师过来参与这一次的培训。这一次市里面组织的教师培训，邀请来了全国著名的心理专家xx过来给我们进行培训讲座，专家的培训讲座，令我收获颇丰。现在将我这两天参与培训的心得体会回报如下：

   一、专家讲座，解释词意

   本次培训的开始并不是给我们传授怎么做，做什么，而是先给我们解释了什么是心理健康。心理健康并不是什么很罕见的东西，而是一直就隐藏在我们身边的，只是我们平时没有注意而已。我们平时跟过关注的都是“身体健康”，哟没有感冒有没有哪里碰到了等，但很少回去关心“心理健康”。心理健康是指我们心理在各种活动的过程中都保持一个积极向上的状态，比如积极的态度、正确的认识、合理的情感表达等等。

   看似很陌生的词组，却有我们息息相关。我们许多的教师在讲课遇到难题的时候，是消极还是积极对待；面对调皮的学生是生气处理还是冷静处理等等。

   专家还通过网络上的各种事故，告诉我们忽视心理健康的危害，以及告知各种事故的心理层面的原因等等，这些例子让我们认识道理心理健康的重要性。

   二、本次培训的对象

   这一次培训讲座的主要听众，都是来自我们市内各个学校的老师，但是主要的'面向对象却不仅仅是我们在场的教师，还是所有学校的教师，更加是我们自己教的学生。不仅仅是我们到场的教师需要注意心理健康的问题，其他老师和同学们同样需要关注心理健康的问题。

   专家讲，我们这是“小球带打球”，通过这次培训，让我们回去给其他老师和班上的同学进行培训，呼吁所有人都能够关注到到这个事情上面来。自卑、抑郁、压力大等这种问题现在是十分突出的，网上经常能够看到有承受不住心理压力自杀自残的例子，这都是自己和身边的人不重视心理健康所导致的。所以我们教师需要关注身边人的心理健康，还要重视学生们的心理问题，及时给他们进行疏导。

   三、解决问题才是这次培训的根本要求

   心理上面的问题，不像身体上的问题，哪里痛医哪里。心理上的问题是一个长期积累的问题，不是一朝一夕就能够解决的，需要我们教师需要身边的人长期努力。

   我们要关注自己的心理健康，也要关注学生的各种心理状态，是否健康。我们要学会释放压力，培养一种正确看待问题的方法，学会调节问题矛盾。比如空闲的时候通过各种方式方法去释放压力，比如通过运动，通过听歌，以及跟人分享自己的心理状态寻求他人的帮助等等。

   这一次的培训，让我意识到了，心理健康的重要性，我们平时不能仅仅关注“身体问题”，还要关注“心理问题”。我们作为一名教师，要重视自己的健康，以及学生的心理状态，加强沟通与了解，杜绝悲惨事件的发生。

   心理健康心得感悟2

   通过这次中小学心理健康教育远程培训的学习，让我真正切实感受到心理健康教育对成就孩子健康人生的现实性和重要意义，让我受益匪浅。

   本次学习内容丰富多样,一共有九个专题。

   专题一讲的是心理健康教育意义与途径。这个专题主要讲了中小学心理健康教育的意义与途径，让我们意识到心理健康教育对孩子成长的重要性。

   专题二讲的是发展心理学。主要讲的是幼儿期的心理发展，透过游戏来看儿童的心理发展，给我们的启示是我们要给儿童玩耍的时间，提供好的活动场地和合适的玩具以及科学的指导。

   专题三讲的是心理健康辅导理论与原则。通过什么是心理健康过渡到心理健康辅导的含义以及心理健康教育原则，同时提出了心理健康教师的素质要求。心理健康教育不再是我们片面认识的学生心理，它是教师和学生共同需要加强的一种教育。

   接下来专题四讲的是中小学心理辅导良好关系的建立。良好的辅导关系是开展心理辅导的先决条件，也是达到理想辅导效果的先决条件。所以我们要尊重求助者，热情真诚对待、积极关注求助者，与求助者达到共情，从而建立良好的关系。

   专题五讲的是教师心理关爱。现在新时代的教师，随着人们对孩子教育的关注加大，社会对教师的期望越来越高；而且整天面对的是朝气蓬勃的未成年人，这些孩子有着旺盛的精力和无尽的创造力，也经常会出一些“小状况”；另外，生活中难免会遇到一些不如意，情绪不高的低潮期。所以，关爱老师的身心健康，是必不可少的。

   专题六讲的是留守儿童心理关爱。通过分析留守儿童心理问题形成的原因，让我们知道留守儿童是特有环境下造就的特殊群体，关爱他们，需要社会、学校、家庭等多面的配合与支持，希望我们每一个人都去关心爱护以及教育、帮助这一群体。

   专题七讲的是中小学生网络成瘾心理辅导。网络是把双刃剑，在这网络信息高速发展的时代，网络对中小学生是何其重要，但若使用不当对中小学生的负面影响也是非常大的。所以为避免中小学生网络成瘾，我们应该学会爱孩子，家长也应努力修复好亲子关系；我们也应该正确面对孩子上网这一问题，要对他们积极引导。

   专题八讲的是教授帮您助子成才。通过案列和理论相结合，让我们意识到每个问题孩子后面至少有一个问题家长，有的甚至是一群；每个孩子的问题后面至少有一个家长的问题，有的甚至是一堆；天下没有不好的孩子，只有不会教的家长。当孩子改变的时候会反复无常，越反复越正常，越缓慢越巩固，家长要互相鼓励。

   最后的专题九讲的是香港亲子教育十八式。这十八式让我感受到了语言艺术的魅力以及教育真的要讲究方式方法，才能达到事半功倍的效果。

   通过这些课程的学习，我深刻体会到心理健康教育是个漫长的过程，我们作为教师，更应该掌握好心理知识，遵循学生心理发展的规律，在实践中灵活运用心理健康规律，探索学生的心理发展，总结心理教育经验。心理健康教育的学习，我们一直在路上，任重而道远……

   心理健康心得感悟3

   20xx年7月正值暑期炎热时节，我接到宁阳县教体局教师工作科郭科长通知我，可以参加山东省•2020年全国中小学心理健康教育教师网络培训示范班。作为一名一线教师和心理学爱好者，我非常渴望获得外出培训的学习机会，以便指导日常的教育教学工作，所以我格外珍惜这难得的学习机会。在此也要向宁阳县教体局和学校的领导们说声感谢。为期一个月的心理健康教育的学习给我开启了一扇窗户，认真聆听了20位专家老师的讲座我感触很深，感想很多，现将本次学习心得总结如下：

   一、阳光心态，愉快工作

   在季秀珍教授的讲座上我第一次了解到了一个教师是一份承载着重要责任与使命的特殊职业，教师心理健康既关乎教师个人的生命健康和职业幸福，又影响着学生的健康成长。然而，今天的教师心理健康问题却愈发突出，已经引起了全社会的广泛关注。在立德树人的教育使命面前，教师心理健康问题无疑成为师德建设的一大障碍，师德问题的背后通常隐藏着某种心理问题。作为一名教育工作者，我们不仅要传道、授业、解惑，而且担负着净化心灵的重任。当繁重的教学任务、以学生成绩为主的考评、家长难以沟通等重重矛盾、压力集中作用于教师身上时，也容易促使教师产生紧张、焦虑、不安、忧郁等心理感受，长期发展下去，不仅影响教学质量，对教师甚至对学生的身心健康都会产生极大的危害。我想我们的工作中不是缺少幸福，而是缺少发现幸福的心态。都说笑一笑，十年少，那么我们何不做一个快乐的老师，拥有阳光心态的教师，才能创造出阳光的课堂，教出阳光自信的学生。

   二、接受风雨，做好预防

   校园中的欺凌事件时有发生，严重影响学生的身心健康与学业适应，破坏校园氛围，反校园欺凌工作任重而道远。纪林芹老师的课程系统阐述了校园欺凌的知识，包括欺凌的概念界定、发生特点、危害、发生机制以及与校园欺凌有关的国家政策等。身为教师我们一定要充分发挥自身的优势，要更加积极主动，去普及校园暴力带来的恶劣影响，以自己的模范行为影响和带动广大学生，杜绝校园暴力，创建和谐校园。我们要引导学生、学生家长，充分认识校园欺凌所带来的伤害。作为教师还应该培养学生的责任心。一个有责任心的人才是这个社会所需要的人。要对自己负责。自己要努力完成自己应尽的义务，要是自己成为一个自己满意的人。要对他人负责。我们的生活，不是只有你一个人，而是还有其他人。所以要对他人负责。当今和以后，无论到什么时候，不该做的事不做，不该说的话不说;认认真真工作，扎扎实实做人，我们要进一步加强学习，确保校园和谐平安稳定。早期发现，及时干预，给予学生正确的引导。

   三、同感共情，合力共育

   么青老师在《创新家校共育途径落实立德树人根本任务》讲到，

第4篇：校园欺凌概念范文

关键词：校园冷暴力；关怀型教师；关怀教育

随着微信、微博等传播媒介的大众化，校园霸凌事件频频成为新闻热点，“中关村小学事件”“三里小学推搡”等短时间内引发强烈争议，成为舆论焦点。拳加的暴力视频刺痛着每个人的内心：我们的孩子在校园里遭遇着什么？我们的教育怎么了？然而，审视青少年暴力预防研究，在校园里还存在这样一些孩子，他们的身体没有遭受暴力侵袭，但他们的心理承受着巨大的压力，周围人以歧视、嘲讽、侮辱等方式对他们的心理进行猛烈的攻击，造成他们严重的精神伤害，这是一种特殊形式的校园暴力：校园冷暴力。究其原因，教师人文关怀的缺失占很大比重。所以，从做关怀型教师出发，减少直至杜绝校园冷暴力事件的发生，具有重要意义。

一、“心理霸凌”：校园冷暴力的概述

（一）校园冷暴力的概念界定

校园冷暴力是指在学校教育中优势主体以非暴力手段对弱势客体进行心理惩罚的作为或不作为，亦有学者将校园冷暴力定义为指不采用传统的殴打等暴力形式解决问题，而是以冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心等态度致使他人心理上和精神上受到侵犯和伤害。侵害者一般占据心理优势，有发言权与威望如班主任、班长等。被侵害者以内向自卑、成绩较差者居多，不受欢迎，没有朋友甚至各种侮辱性“外号”是他们的“校园标签”。在近来争议不断的“中关村小学事件”中，以“学生问打闹不构成伤害欺凌”为代表的言论以及事发后各方面的不作为最终引发热议。这种息事宁人的漠视心理，无论是出于校方或是社会，都是校园冷暴力。在集美大学心理咨询中心联合相关单位共同举办的“向暴力说不”的论坛上公布的一份有关“校园冷暴力”的社会问卷调查，900份有效问卷中，有300份专门面向厦门的中学生。调查发现，300名厦门中学生中，27%的学生遇到过教师的“冷暴力”现象并分析了校园冷暴力成因。

（二）校园冷暴力的表现形式

校园冷暴力主要表现在两个方面：一方面是教师与学生之间的学校教育教学过程中，由教师体现出来的对学生的非暴力手段的隐形惩罚。此类案例不胜枚举，如山东烟台的某老师在“调皮”的孩子校服上盖章以示惩罚，这种贴标签式的处罚方式在校园内屡见不鲜，小学尤甚；此外语言暴力也是一种常见的教师冷暴力，“这么简单的题目你都不会做！”“考不好以后只能去捡破烂”“你要是我儿子，早就一巴掌下去了”。相信许多教师都可以在校园冷暴力的话语中找到自己的影子。这些案例都体现出部分教师素质低下，缺乏关怀意识和关怀能力。

另一方面表现在学生与学生之间的人际交往过程中，一些不涉及身体伤害，但是却更直接伤害到心灵的那种歧视或者刻意疏远，冷漠对待。比如笔者接触到的某小学班级中，一位先天性心长病儿童偶尔出现短时抽搐等现象，这并不会影响他人，但班级上没有孩子愿意与其同位，更可怕的是班主任收到学生联名要求其转班的申请。这种形式的校园冷暴力原因很多，可能是父母教育不当、学生个性缺陷、不良社会风气的影响等。但很大程度上，学生之间的冷暴力也受到教师的影响，教师对学生施加冷暴力的行为可能无形中向学生传递了错误的价值观念，造成学生的无知模仿，如案例中心脏病儿童最先是某位教师在课堂上训斥挖苦，继而学生效仿。另外，师生沟通缺失、教师缺乏对学生的深入关注也是滋养学生间冷暴力的温床。

二、“关怀先行”：关怀型教师的概述

（一）关怀型教师的提出背景

关怀伦理学兴起于20世纪70年代末80年代初的美国，经过20多年的发展，已成为汇聚众多学者和著作的重要伦理学流派，其中，理论最具深度和最为系统的当推美国教育家内尔・诺丁斯的以关怀为核心的道德教育理论。该理论提出了关怀型教师这个全新的概念。在传统的教育理论与实践中，教师的角色主要是知识的传授者，很少有教师把精力放在关注学生独特的心理需要和真实的利益需要上，而关怀学派教育理论认为，教师首要的角色是关怀者，是一个并非以教育者身份出现的关怀者，他必须具备关怀素质和关怀能力。

（二）诺丁斯道德教育理论的特点

与传统的道德教育相比，诺丁斯的道德教育理论具有这样四个特点。第一，对学生生命的尊重。关怀型教师能够深刻理解多元智能，尊重学生的个体差异并满足他们的个性需求。更关心学生健康长远的发展，而不会强求学生掌握自己并不感兴趣的冷冰冰的学科知识。第二，强调教师的榜样作用。关怀型教师的榜样作用是学生学会关怀的无言向导和动力之源。知识是无情感的，而教师讲述知识时伴有的热情会传递给学生，使知识带上感彩，进而影响到学生与知识及学科的关系。第三，重视学生的体验和感受。师生间关怀关系的顺畅流动需要教师时刻关注学生的状态而不是一意孤行。关怀型教师会根据学生的情绪及行为做出准确的判断，适当调整自己的言行，提供恰当的反馈，从而促进新一轮关怀关系的建立。第四，突出道德教育的实践性特征。任何学科的教师都负有关怀学生的责任，只有在师生间建立起一种真正的关怀型的教育关系，才能使学生在被关怀的感受中学会关怀他人，因而关键在于，教师是通过“行”道德而不是“讲”道德模塑学生的道德品质。

三、“道德使者”：向关怀型教师成长，杜绝冷暴力

在很多德育工作者眼中，对于培养学生的道德认知、情感、意识、实践了如指掌，相关理论知识倒背如流。然而他们往往忽略了关怀――更重要的东西。道德教育相对于学科知识的传授来说，更需要师生间情感的交流，苏霍姆林斯基指出：“教育首先是关怀备至的，小心翼翼触及年轻的心灵。”作为一名优秀教师，他不仅仅是知识的重播者、课堂的管理者，还应当是学生心理的关怀者。教师在道德教育中应该谨言慎行，时刻关注学生的情感体验，更应该与学生形成良好的关怀互动，让学生体会到更加实际的温暖。

（一）关注学生需要，学会关怀

“真教育，是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”陶行知先生对于教育的箴言启示我们关注学生应当从自己和学生的内心出发。站在教师的角度还是学生的角度去理解关怀至关重要，这意味着教师对于学生的关注是一种投射性的还是接受性的。比如激将法是教师针对学习成绩不稳定的学生经常使用的方法，而这其中的问题在于，教师没有正确判断学生的需求，或许激将法对一些学生有用，但这些行为更多的是伤害了学生的自尊心而非有效激发。有的学困生可能需要老师的关心、帮助，有的可能家庭发生变故、情绪受到干扰，有的可能兴趣点并不在此，正如西谚所言：一个人的美味在另一个人却可能是毒药。所以，做关怀型教师，应首先学会对学生投以接受性关注，深入了解学生，方能对症下药。 在分析了解学生的需要之后，教师应当通过“共情”与“动机转移”手段使学生感受到来自教师的关怀。在德育工作中曾经遇到过这样一个案例：

某班一名女生学习刻苦但经常旷课，批评教育后其辅导教师偶然了解到她的家庭情况，原来她出自一个贫困家庭，母亲由于生病使生活压力完全落在她的身上，她不得不偶尔旷课以担起照顾母亲的重任，随后教师决定找个机会和其聊聊。在一次体育课上，教师要求与其一起在操场上走走，她感到有些意外，不过也很爽快地答应了。聊到了她的家庭，刚开始她不愿触碰痛处，到最后才谈及她的妈妈，没有教师想象的难过，她很平淡，只是笑笑。教师说希望她有问题可以随时来找我，她也只是淡淡地笑笑。教师意识到这是一个不善言谈、内心平静的孩子！后来教师经常私下找她谈心，用温和的言语、真诚的交流去舒缓她的情绪，倾听她的诉说，站在她的立场给她具有实践价值的意见，帮助她战胜内心的恐慌，承担起生活与学习的责任。最终得到关注的女孩以优异的成绩毕业，有了美好的前程。可见，如果心理问题得到良好的解决，那么，学习上的问题必能迎刃而解。这是关怀型教师妥善解决此类事件的过程，而对于唯分数是从的老师来f，这过程中就很可能伴随着冷暴力事件的发生。教师可能不分青红皂白地批评打击这个学生，学生在承受巨大心理压力的同时受到如此攻击，可能从此一蹶不振。另外，学生的心理受家庭影响产生了扭曲，会常表现出易怒、烦躁、冷漠的情绪，由此，可能受到其他同学的排挤，如此恶性循环，后果不堪设想。 学生在体验到教师对自己的关怀后，会通过“认可和回应”来予以反馈。当然，这种认可和回应是以学生自己的方式表达出来的。比如例中学生在与老师的沟通中，打开了心结，但由于生性腼腆，并没有直接向老师表达谢意，但以更端正的态度和饱满的热情投身到学习中，取得了优异的成绩，这也是对老师的认可和回应。 可见，通过与学生建立关怀关系，能有效避免诸多冷暴力事件的发生，形成师生问热烈的情感交流。

（二）关怀教育的路径 做一个合格的关怀型教师，从根本上杜绝校园冷暴力，在具体的教育教学实践中存在一些具体的方法。诺丁斯从长期的以关怀为核心的道德教育实践中提炼出四种方法。

第5篇：校园欺凌概念范文

一、青少年团伙犯罪的概念

对青少年团伙犯罪概念及内涵，中美双方学者存在着不同的理解。肖建国教授认为：“在中国，团伙犯罪不是一个法律用语，而是公安机关在实际工作中习惯性使用的概念，同时由于中国的文化和语言习惯等原因，团伙犯罪很自然地被社会所认可。在20世纪70年代后期起步的犯罪研究中，人们常将青少年这一特定年龄人群所形成的团伙犯罪称之为青少年团伙犯罪。但由于社会上对青少年的年龄认识不统一，法律又缺乏明确的界定，因此很容易将已经成年的青年人与尚未成年的未成年人混淆起来，所以，一段时期以来，无论是司法机关的犯罪统计，还是学者的专题研究，已经不再笼统使用青少年团伙犯罪这一概念，而是将成年人团伙犯罪与未成年人团伙犯罪区别开来，将纯粹由未成年人构成或者以未成年人为主体组成的三人以上纠合成松散型的组织形式实施共同犯罪的称之为未成年人团伙犯罪。”对此，樊荣庆副处长也持相同的观点，他认为主张“可以将未成年入团伙犯罪的概念界定为三个以上未成年人自发地纠合在一起实施危害社会、触犯刑法的行为，并且应受刑罚处罚的共同故意犯罪。”以上两位学者对青少年团伙犯罪内涵的界定，主要是基于我国刑法的相关规定。

以维森特・韦布博士、赵继宏博士为代表的美方学者认为：青少年团伙犯罪应定义为“青少年行为异常(区别于正常)以及行为不端(错误或者违法)，青少年进行的可能触犯法律的某项活动。例如，行为异常包括：喧闹的舞会、不服从老师的管束、没有经过父母同意逃学等。行为不端定义为违法活动，例如偷窃，学校斗殴等。”美方对青少年团伙犯罪内涵的界定相对比较宽泛，并不是基于刑法，而是基于犯罪学的理解。

关于如何界分青少年的年龄问题，由于两国的法律以及研究方法的差异，存在着不同的理解。经过协商，在下一步的研究计划中拟将青少年的年龄定义为年龄从12-24岁。一般分为两个部分：未成年，即未满18周岁，青年即18-24岁。

二、青少年团伙犯罪的研究方法

在青少年团伙犯罪的研究方法上，中美之间还是存在着较大的差距。根据与会学者的介绍，目前在中国，大量的实证研究已经展开，研究方法也趋于科学和规范。

赵国玲教授介绍了由她主持的一项青少年团伙犯罪的实证研究项目。课题组查阅了2000－2006年间全国法院审理青少年犯罪的大量卷宗，并选取了一些少年管教所进行抽样调查，采取问卷、访谈等形式，开展实证研究。姚建龙博士以广州“黑龙会”案件为例，采取个案研究的方法，详细分析了“黑龙会”组织体系，阐述了当前社会帮派对校园渗透是原因及特点，以点带面，归纳出当前我国新型青少年团伙犯罪的趋势及防范对策。樊荣庆副处长长期从事刑事司法实务工作，他通过大量的案例展开未成人犯罪的实证研究。由于国情不同，特别是我国犯罪统计文献资料存在不公开性，这对实证研究带来较大的困难，使犯罪学研究的数据来源缺乏科学性和权威性。

实证研究已经成为美国犯罪学研究的主流研究方法。在本次研讨会上，美方专家介绍了在目前青少年团伙犯罪研究中国际上所采用的通行研究工具，即国际自我犯罪问卷调查表(ISRD－2)。荷兰文献研究中心首先邀请了来自欧洲和美国等11个国家参加这项具有可比较性的试验性研究。从1990年开始，(ISRD－2)这份问卷调查表已经在欧洲很多国家被用来检验青少年犯罪的发生概率的普遍性工具。在全球的“全世界犯罪和司法的报告”中，ISRD被描述成一个收集全球青少年犯罪数据的可选择性的有效方法。而国际自我犯罪问卷调查表ISRD－2则从ISRD－1中提取核心部分，同时也将扩大许多能够考虑到的因素，包括被害人经历，少数民族的地位、家庭变量、学校变量和生活方式以及业余生活相关的变量，自制力的范围以及关于生活主要活动、对待暴力的态度、学校、邻里的问题。国际自我犯罪问卷调查表的合理性和可靠性已经得到了证实，并且受到相当多的好评。

三、青少年团伙犯罪的特点及趋势

关于当前青少年团伙犯罪的特点及趋势问题，学者专家各抒己见。徐建教授是我国青少年犯罪问题研究的资深学者，长期从事这方面的研究，他对我国青少年犯罪活动规律进行了分析和系统地梳理，并介绍了中国青少年犯罪研究的发展历程。肖建国教授认为：“自从20世纪70年代以来，伴随社会的巨大变革，中国未成年人团伙犯罪显示出严重化的发展态势，并呈现以下特点：一是未成年人团伙犯罪数量居高不下，在未成年人犯罪中的比例长期维持在相当高的水平，一般占50％，个别年份和局部地区甚至高达70％以上；二是未成年人团伙犯罪类型几乎涉及所有的刑事犯罪，其中主要的犯罪类型为抢劫和盗窃犯罪，近来未成年人团伙实施的严重暴力性犯罪有所增加；三是未成年人团伙犯罪成员的组织形式松散、作案动机大多非常简单，但形成未成年人团伙犯罪的深层次原因很复杂。”

樊荣庆副处长从刑事司法实务的角度，介绍了当前上海未成年人团伙犯罪的主要特点和趋势：一是未成年人团伙犯罪数量呈高位运行。近几年，上海未成年人团伙犯罪在全市未成年人刑事案件中所占的比例分别为2005年占74.4％、2006年占73.3％、2007年占73.4％，年平均数约占73％左右。二是盗窃、抢劫、抢夺等财产型犯罪占绝大比重。近三年数据显示，未成年人抢劫团伙犯罪平均占30.2％，未成年人盗窃团伙犯罪平均占21.7％，共同实施财产性犯罪在各类团伙犯罪中占了首位。三是网吧成为滋生犯罪的重要场所。四是犯罪主体趋向低龄化。五是外来未成年人团伙犯罪率已超过上海市未成年人团伙犯罪率。六是作案手段日趋现代化。

姚建龙博士以广州“黑龙会”为例，阐述了当前社会帮派对校园的渗透趋势。姚建龙博士认为：在以前所发现的绝大多数校园“帮派”的共同特点是由中小学生自发组成，其领导者和

骨干成员也基本上是中小学生。相对而言，这种类型的校园“帮派”虽然有不少在形式上也具备了黑社会性质组织的形式特点，但绝大多数的组织形式还不是太严密、模仿影视中的黑社会组织色彩较重，大多只是在校园内从事一些欺凌同学、破坏教学秩序的活动，除了极少数发展为黑社会性质的组织被公安机关摧毁外，大部分在被发现后经教育强行解散，或者因为学生的毕业等原因自行消亡。而“黑龙会”案件的特殊性在于，帮派组织的领导者和骨干均为校外人员，并有组织、有目的地向中小学校渗透。

赵继宏教授介绍了美国青少年犯罪研究现状，他认为：八十多年来，青少年团伙犯罪问题的研究一直倍受犯罪学家的关注。自从上世纪九十年代以后，美国的青少年团伙犯罪已经转移到了小城镇。由于青少年团伙犯罪经常与暴力和犯罪有关，无论是对联邦政府还是州政府而言，如何有效地控制青少年团伙犯罪已经成为当前首要任务之一。在研讨会上，他回顾了美国近年来青少年团伙犯罪的相关研究成果，介绍了美国犯罪学界关于青少年团伙犯罪研究的主要理论，还指出了当前美国青少年团伙犯罪研究所忽视的一些领域。

四、青少年团伙犯罪的成因

关于青少年团伙犯罪的成因，与会的国内学者选择了不同的角度进行分析，但基本上属于宏观层面。樊荣庆副处长将未成年人团伙犯罪的原因归纳为传统的四个方面：即未成年人的自身特点、家庭因素、学校因素及社会因素。肖建国教授则从纵向层面揭示影响当前未成年人团伙犯罪不可回避的四大因素：一是中国悠久的历史文化背景中，“哥们义气”的封建行帮思想在青少年中盛行。二是以独生子女占主流的特殊人口构成因素。三是特定社会变革环境下外来人口流动现象。四是严厉的刑事打击态势下导致单独作案向团伙犯罪转变。

美方学者在解析青少年团伙犯罪的成因方面，沿用犯罪学研究的路径和方法，多采用犯罪学的相关理论来检测青少年团伙犯罪的行为，重在揭示青少年团伙犯罪的行为轨迹及其相关影响因素。美方学者认为，社会契约理论是在所有犯罪学理论中一个最常被讨论和检验的理论，该理论认为：犯罪行为是因为社会对个体的约束被弱化或是被破坏的结果。自制能力低下不仅预示着犯罪，而且还有其它类似的行为(如：过渡的抽烟、酗酒)，而低下的自制力很大程度上被认为是在孩童成长时代无效和不完全的社会化造成的。美方学者建议使用日常行为理论来检测学校和社区的氛围与青少年犯罪和被害的相关因素有关。研究者已经发现由于与失足青年交往及没有监管的社交活动而导致犯罪的可能性是环境影响犯罪最主要的因素，例如社区和学校的氛围。在青少年团伙犯罪的成因方面，美方学者认为：朋友的角色以及多数犯罪行为的集体作案倾向是一个重要原因。美国的研究还发现：团伙犯罪成员比起没有团伙的同龄犯罪来，它们被捕的更多，自己主动交代的犯罪的数量也更多。此外，美方还注重对青少年违法犯罪与被害人之间关系的研究。研究已经证明：青少年违法犯罪和被害通常都是紧密相连的。美国以青年调查为基础的研究表明：美籍非洲人、男性、惯犯的被害率居于榜首，其他的调查也证实青少年暴力犯罪人自身也常常成为被害人。此外，美方还针对青少年犯罪轨迹的尺度：比如参与性、频繁度、易变性、严重性及初犯的年龄等问题展开深入的研究。

五、青少年团伙犯罪的预防及对策

尽管中美对青少年团伙犯罪问题的研究方法和路径存在着差异，但在青少年团伙犯罪的预防与对策方面，却取得了相当程度的共识，所谓殊路同归。

第6篇：校园欺凌概念范文

中小学校是育人的专门场所，是有教育政策和法规引领的正规教育机构，自古以来就是严肃、神圣的地方，兼有“传道、授业、解惑”和提升学习者“成人”或公民素养的多重使命。自上世纪初，美国学者杜威明确提出“以儿童为中心”的思想以来，加之“以人为本”、满足多元化“学习需求”、“依法治教”、追求“教育公平”等思想被广泛认可，使得传统教育所面临的机遇、问题与挑战层出不穷，也使今天的学校、校长、教师和学生在日常的教育教学过程中会遭遇许多意想不到的新奇、困惑与尴尬，不少相关因素都会影响教育教学既定目标的顺利实现。为此，需要通过转变观念、理清思路、改善关系、制定规范、积淀文化、认同目标等具体工作，使学校的正常工作与有序发展能在和谐友善的氛围中得到推进。

一、如何认识校园和谐友善关系

在任何中小学中，生生、师生、家校、亲子这四方面的关系可谓最典型和基本的关系，如能协调处理得当，则学校的各方面工作就可顺利展开；反之，即便有理想和诱人的目标或模式，学校和教师的努力也会在各种矛盾和冲突中消耗殆尽。可见，引导和处理好学校的这些基本关系，对于中小学正常开展工作、实现教育理想、培养合格的公民具有非常重要和明显的意义。

生生关系是在中小学中最为普遍存在，但也是最容易被忽略的关系。这一关系在近年来经常会表现为竞争和冲突的关系，如：考试竞争、三好生人选竞争、人气或人际关系竞争、体育艺术等展示能力的竞争等；也包括校园欺凌、冷暴力、团伙冲突等。使得本应该形成的共同成长、互相帮助、互相爱护、互相尊重的伙伴关系，变得十分生疏和隔膜。其主要原因之一，就是我们的教育与评价导向主要是针对个人的，中国集体主义的优良传统在今天的教育中被明显的淡化了，以致在学生之间，正常的同学、校友关系变得很淡，学生最关注的是自己的成绩、知名度等。这种现象若不及时调整和改善，教育教学的效率会大打折扣。

师生关系是在教育领域始终被关注的重要关系，也是明显的对立统一的矛盾关系。既不能简单地否定中国“师道尊严”的传统，简单地强调“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”或“道之所存师之所存”的理想追求，僵化或表面化地诠释“教学相长”，在先进技术部分地取代和减轻教师的一部分繁琐劳动的同时，轻易地放弃或弱化教师的教育和引导责任；也不能一味地强调教师的权利和主导、控制作用，忽略学生的基本权利和人格尊严，使学校的制度与文化建设缺少学生的参与和认同。应该提倡的正常的师生关系应是在人格上平等，在相互关系上明确义务和责任，教师有指导和引领学生正确成长的职责，学生也有尊重教师、配合教师的规范要求。早在春秋战国时期，管仲就在他的《管子》一书中设立了《弟子职》的专章，与社会对教师的要求非常匹配。相比较而言，在师生关系中，教师一方基本属于“强势”方，因为教师在知识、阅历、经验和诸多方面都明显强于学生，应该有能力和学生充分交流，赢得学生的信任与爱戴。一般而言，在小学阶段，学生对教师的信任和依赖是较多的；而到初中，由于学生在青春期前后开始产生自我意识，所以对教师的管教也会有抵触、有质疑，需要教师的各方面工作更为细致；到高中阶段学生的自主性更强，更容易抵触教师和家长的意志，因而，简单的管教必须转换为真诚深入的交流，要能通过心悦诚服的影响使之认同教师的引领。

家校关系长期以来在许多学校总处于尴尬的状态，因为，在不少校长和教师眼里，家校关系就是服务与被服务的“商业类”关系。所以，一遇到个别家长提意见、无理取闹，就产生消极抵触。没有充分意识到，几乎所有的家长都希望他们孩子就读的学校是最好的学校。近年来，许多地区或学校都成立了家长委员会，有的还举办了家长学校，热烈欢迎家长在参与学校管理和发展的过程中，给学校多方面的支持。经过这样的努力，不仅学校的发展可以左右逢源，个别家长的无理要求也被家长委员会所代表的大多数家长的理智判断所矫正和弱化，甚至有许多家长在孩子毕业后依然继续热情地帮助学校发展。总的来看，家校关系是学校教育得以有效发展的重要支撑，而多数家长也是“弱势”方，他们渴求与学校和教师多交流，也希望学校和教师给自己的孩子多一点关注，希望自己的意见得到尊重。值得注意的是，随着现代信息技术被广泛运用以来，学校和教师与家长的面对面交流少了，不少学校既给学生留作业，也给家长留任务，但对各个不同家庭的情况却无具体深入的了解，很难大面积地、充分地发掘家庭教育资源配合学校的工作。前不久，一些教育媒体积极地提倡恢复家访传统，笔者对此非常赞赏。其实，家访不一定都由单个的教师、尤其是班主任完成，可以让教师群体、学生干部等多方参与，目的是充分了解具体学生的家庭生活背景，为因材施教提供多方面的资源与可能。

亲子关系在以往常常被视为家庭内部的关系问题，表面看似乎与学校教育关联不大。但是近年来发现，学校教育与家庭的亲子关系有着非常重要的连带作用。这是因为，良好的亲子关系能使学校教育的影响积极有效地延伸，反之，学校教育的效果会被大幅度地削弱。过去有不少典型的案例说明，当班主任教师帮助学生的家庭建立了良好的亲子关系之后，不仅学生，更包括家长，对学校的建议和要求都会更加看重。所谓的亲子关系，既包括一般情况下的家庭亲子关系，也包括单亲家庭、问题家庭、条件不利家庭和大家庭（多代同住）等的家庭亲子关系。在这些类别的家庭亲子关系中，都有诸多积极和消极的因素应被关注，甚至在状况不佳、不理想的家庭中，亲子关系和教育影响反而会趋于正常，而在常态家庭中，溺爱、教育理念或方式不一致等问题更为严重。在缺少外力的情况下，已经形成的亲子关系是难以改善的，如果学校和班主任适当地加以影响，促进亲子关系得到改善，则家庭教育将会成为学校教育的重要帮助。

另外，与学校教育相关的重要关系还有师师（班主任之间、班主任与科任教师之间、教师与职工之间）关系、师校（长）关系、校（长）局（教育局）关系等，也是影响学校教育正常、充分发展的重要因素。其应遵循的原则与规律与上述四类关系大体相同。

二、I造和谐友善关系的四把钥匙

如何处理好学校中各类关系，营造学校的和谐友善关系，信任、真诚、理解、交流可谓至关重要。在人类的各类关系中，哪怕是处理最为棘手的关系，都可以通过这四个方面的努力达到预想的效果。

如果我们不信任学生、不信任家长、不信任教师，则再好的教育都会黯然失色。当起码的信任建立之后，各方面所做的努力或尝试就会是朝着一个方向，出现众人拾柴火焰高的良好局面。当然，所谓的信任不是强势方单方面的要求，而应是在共同参与、相互尊重的基础上在各方面要求的确立上形成共识。比如，我们的《学生守则》就不应该只由主管部门和校方制定，而应该吸纳学生、家长共同参与，使之既具有他律的特点，也具备自律的功能。推而广之，许多制度的确立，都应该完善程序公正、公平的要求，变只尊重强势方的意志为相关各方的价值认同。如此，在教育的实施过程中，各方面的积极性、主动性和一致性都会得到激活和提升，教育的效果必定会得到改善。

所谓真诚，是讲在上述各类关系的处理上，任何一方都不应只站在自己利益的基点上想问题，而应以真诚的态度让对方感受或体会到教育是一件非常严肃，需要大家真诚对待、各自负起责任的事情。比如，近年来中国的中小学体育锻炼的问题很大，学生的身心发展极不充分，不少学校都把原因归结为家长不支持，一旦学生出现伤病，家长会对学校高额索赔或不依不饶。但是，还是有一些学校能够坚持开展正常的体育课和体育训练，在与家长讲明道理、加强保护措施、提高学生安全意识和能力的基础上使学校体育积极有效地开展。因为，绝大多数家长是理智的，知道体育锻炼的重要性，所以，一旦学校真诚相待，并用心关注学生的安全，绝大多数家长不仅不会为难学校，还会在家庭中使相关教育得到强化和延展。再比如，近年来关于学生只接受“赏识”、不接受“批评”的问题备受诟病，也是教育界倍加担忧的重要问题。其实，犯错误、有缺点对于每一个人都是很正常的，因而，批评也对每个人成长和发展有必不可少的重要影响。教育缺少了批评的影响和历练是蹩脚的、有明显缺陷的，但是我们也应该知晓，缺少真诚的批评是有害无益的。对于学生和家长而言，善意、爱护和负责任的批评是真诚的，可以感动受批评者，使之不计较批评者的态度或方式；反之，即便有批评的理由，因为缺少了真诚，也难以使这一重要的教育奏效。

理解的意思是，允许对方有个性化的想法和不同的见解，要本着相互尊重、和而不同的原则进行沟通。数年前，在杭州中外学者曾讨论过教育要遵循的最重要的原则，中国的教育工作者普遍认为是“爱”；国外的教育工作者给出的典型答案是“理解”。对此，笔者不简单地做孰优孰劣的判断，而是讲二者的异同。“爱”是人类情感中最美、最伟大的部分，其涵盖的深意超越责任、义务、任务等具体、生分的内容，是教育者为事业献身、尽心的情感基础；但“爱”也很容易盲从、不理智、甚至会有选择性，这也是教育最忌讳的部分。“理解”似乎偏于理性、缺少情感；但蕴含了尊重、利他、多元并存等非常重要的内涵，是当今教育减小机械化大生产弊病应遵循的原则。由此可见，中外在教育理念的碰撞中应该得出的结论不是非此即彼，而是要使教育者（包括教师、家长、同学等）的爱拥有理性的支持。

交流是指关系双方充分的沟通，近年来学界常用的一个相关概念叫“对话”，其遵循的基本原则是以上述三个概念为依据的。很明显，在手机、网络时代，人们的交流被较大地异化和隔绝了，这不是好现象。在不少学校，生生之间、师生之间、教师和家长之间、教师之间、教师和校长之间的交流是极不充分的。以往，班主任要定期与每一位学生个别谈话、有计划地与每一位家长单独交流，科任老师要安排给每一位学生“面批”学科作业、相互交流对教与学的基本看法，家长在百忙之中要抽出时间定期与孩子谈心，校长要有计划地与每一位教师具体沟通以调整学校的各项制度更加人性化，学校也会通过校级、班级的家长会或经常性的家访使学校教育与家庭教育形成合力，这些良好的传统都应该很好地继承。既然是交流，就不应该只体现一方的意志或想法，而应集合双方的智慧与能力，使各自的诉求让对方较充分地了解。除了以媒体为中介的交流或集体的交流外，一对一的个别交流，不仅很重要，效果也最明显、最好、最充分。

通过上述四方面的努力，建构相关的学校制度或文化就基本上水到渠成了。而且，这些制度或文化的建构也不再是一方意志的集中体现，而是所有相关者共识的结晶，更是形成或营造学校和谐友善关系的最重要的基础。作为有专业、有能力、有事业心的学校和教师一方，我们的主导作用是不容小视的，是使命所致，也是责任使然。为了提升学校和教师这方面的能力，既需要加强理论学习和问题研究，解放思想、勤于思考，更需要积极地运用调查和实验的方法，主动、积极地探索，积累适合地本、校本、班本具体情况的行之有效的经验。因为，每一个地区、每一所学校、每一个班级、每一个学生、每一个家庭都既具有共性，也必然有其个性化的特点，需要我们在深入细致的工作中不断深入地发掘、认识，并进行有针对性的和适宜的探索与尝试。

第7篇：校园欺凌概念范文

改革开放以后，国内社会经济的发展态势一直非常不错，青年农民工逐渐提升进城务工的幅度，很多已经结婚生子的人也融入这个群体中。基于他们在经济等方面的局限还有就是目前国内城乡之间的隔阂，相当一部分人在进城务工的同时把孩子放在了老家，让祖辈或其他比较亲近的亲戚负责照看，导致和孩子在很长时间内无法一起生活，他们的孩子就是一般所言及的留守儿童。妇联在2013年春夏之际曾经颁发有系统的调查报告。该文件中依据国内第六次人口普查的相关数据估计对应数据，该文件认为国内留守儿童已经超过了六千一百万，在占比上超过了37%，这个数值相对于全国的占比也达到了21.88%。系列数据比2005年的对应数据要高出一些，期间具体额度增长为242万。因为这些儿童成长生活的环境相对特别，总体数量也非常大，所以他们相对于社会的适应等问题目前已经成为焦点甚至热?c之一.我国是多民族国家，少数民族地区的教育发展与经济进步对我国的伟大复兴也有着至关重要的作用，所以民族地区农村留守儿童同样也应该备受关注。

所谓的社会适应实际上说的是在社会环境有所改变的情况下，个人的思想及活动模式等会有所变动，以便让其自身和环境更为融合和谐的过程 [1]人从出生到进入社会，都在不断地去适应社会。因此社会适应能力的发展高低对于一个人将来能否良好融入并适应社会具有重要作用。为了能够更好地应对生活中各种各样的情景，个体需要具有良好的社会适应能力。那么从何处得到良好的社会适应能力呢？据研究表明，这种社会适应能力的发展培养源于儿童时期，并且贯穿于整个生命周期。大家都清楚的是，在家庭中父母的角色非常关键，尤其是对于儿童阶段的孩子来说更是如此。在该阶段，孩子能慢慢涉及到生活生存需要的系列活动规范和德行需求，在父母或老师们的引导下思考接纳为社会所认同的系列理念、活动及认知等，打造较好的适应潜力，为将来适应社会奠定了重要的基础。对于留在家里的孩子们来说，家庭的残缺和双亲的缺位很容易制约他们适应社会的效果及速度。缺少了父母这一角色所承担的示范和引导功能，在这种父母监护与亲情陪伴双双缺乏地情况下，留守儿童会倾向于向同辈群体获取生理上，心理上的陪伴与存在感。然而由于年龄段相仿，都未形成稳定的三观，自身情绪带有不稳定性，所以易带来一定的消极影响。

2 同辈群体人际关系适应现状

同辈群体实际上是年龄相近的伙伴群体，当然也包括辈分相近的类似群体，虽然不是太正式，不过却是一个人初步接触的首要思考群体，该群体内部的系列成员，在经历和见识等方面有很大相同，而且彼此之间的关系相对密切，其本身固有的文化理念也类同。 [2]相关研究的结论告诉我们，在和其他人交际的过程中，滞留家乡的孩子对教师的信赖度较高，和伙伴们相处如果不乐观的话，对陌生人会非常的不信任。农村地区留守儿童由于父母一方或双方长期不在身边，容易处于被欺负的地位。也是校园欺凌的多发群体。哪怕是遭受到统领伙伴表现为肢体等方面的欺辱，这些孩子很可能放弃抗争，反过来选择过于消极的受着。由此易导致不良的心理状况。很有可能会形成恶性循环。再则留守儿童会因为类似境遇或者共同爱好而结成“小团体”，其成员之间联系紧密相互影响。留守儿童为了维持这样的陪伴与认同的人际关系，极有可能做出积极或消极妥协，去适应这段人际关系。

据研究发现，在四川省凉山彝族自治州树河镇，彝族的农村留守儿童相较于宏观上留守儿童同辈群体人际关系适应困境问题，更涉及到民族认同的问题，在民族理念普遍多样化的情况下，少数民族的地位及势力偏弱，他们文化相对于主导型文化态势而言属于弱势的类型。该群体面临着民族认同和文化适应的困扰，所以他们在同辈群体的人际交往中障碍更甚。

3 同辈群体人际关系适应困境影响因素

3.1 自我因素

对于留守儿童来说，缺失了父母的角色功能，他们不得不更多地依靠动调整自己的行为和思想去达到社会对他们的要求。个体如何认识自己的用色、个体的心理弹性水平高低都会作用于贸守儿童社会适应能力的习得。自我角色的定位决定了个体的行为模式。一个人在民众对自身定位预期中担负对应的责任，而且展示出和预期相适应的系列活动。对于孩子而言，他们需求演绎的活动关键是作为一个小孩和小学学子。但对于留守儿童来说他们往往会出现角色混乱，这是因为在监护人家庭里面，他们往往不止要承担孩子的角色。因为实际上由于负责监护他们的老人年龄较大身体不够强健等因素，滞留在家的孩子往往需要做较多家务，甚至还有兼顾照料弟弟妹妹的责任，部分还有需要照看年衰之监护主体的责任。这样一来，除了扮演孩子和学生，留守儿童还需要扮演家长的角色，承担本不该由自己这个年龄段应该承担的角色义务。多方面的责任及对应角色尽管能较为切实地提升孩子对于生活适应或者自生能力，不过在怎样良好地处理系列定位，或者说落实彼此之间的适当变化，对于这些滞留在家的孩子们来说存在困难。如果有混杂等现象的时候，他们的相关表现偏于成熟，这种情况会削弱他们自身角色的演绎，致使他们自身和同龄人沟通交流出现很多的实际困难，无法在与同辈群体的人际关系中取得良好适应。

3.2 家庭因素

学者周晓虹的研究显示，家庭是每一个人出生后一开始形成自我意识及打造诸如身份等方面情况的关键环境氛围。通俗的说，孩子在儿童阶段对家庭的依赖度非常高，该阶段的成长同时是人生最为关键的阶段，所以家庭在他们生产过程中是第一位的要素。在特定家庭里，架构的健全、氛围的良好、教养模式的适当等均会有一定的制约力度。对于留守儿童家庭来说，最直接的变化在于家庭结构发生了改变。双亲中的一个或二人都进城务工，滞留在村的孩子跟着祖辈的老人或其他亲戚一起生存，三口之家的架构遭遇到破坏

。这种家庭结构的改变进而影响着留守儿童的社会适应。由于父母外出，留守儿童交由祖辈等监护人照顾，监护人因此承担了对留守儿童的监护、照顾、教养等全部职责。在这些监护人中，绝大部分都是祖辈，他们在照顾留守儿童时表现出心有余而力不足的现象，对留守儿童的监护以照顾日常生活为主，少有对留守儿童的教育和培养。双亲和滞留在村的孩子唯有借助基于信息技术的通信工具实现沟通，二者之间的关系亲密度下降，家庭氛围质量也急剧下降，滞留在村的孩子们会有更深的寂寥感觉。已有研究表明，若留守儿童和父母能够保持良好的亲子沟通，关系和谐，他们的社会适应能力表现得优于其他与父母关系不好的留守儿童。当他们在生活或者学习上遇到烦心事的时候，他们缺少可倾诉和排解情绪的渠道。这时候同辈群体的陪伴作用也就日益凸显。

3.3 学校因素

在对滞留在村的孩子们而言，学校是仅次于家庭的一个场所和要素。学校以系统化的正规教育向学龄儿童传授价值观、社会规范，传授生产技巧、规范认知等体系态势和漫长的熏陶对打造孩子们的系列活动规范有其他无法比拟的意义。学校作为一个小社会，不仅教授儿童各种社会适应能力，还为儿童扮演社会角色和进行社会互动提供了场所和机会。学校因此成为儿童社会适应的主要和关键场所，而学校里的教育理念、教学方式、师生关系、同伴关系等也深深影响着儿童的社会适应。在前面的调查中我们得知，学校、老师和同学在留守儿童的社会支持和情感依赖中都扮演了重要角色。也就是说，为了弥补留守儿童家庭功能的不足，学校应当对留守儿章特别关照。但实际情况是，留守儿童并未得到学校和老师足够的关注，学校和老师也没有足够的条件对留守儿童多加关注。在偏远的村落里，支撑义务教育的资源本身就不多，不管是老师数量质量抑或既有设备等，和孩子们的需求相比远远不足。

3.4 社会宏观环境因素

社会是个体学习和掌握道德规范、行为准则的地方。个体在社会生活中内化社会价值标准、学习角色扮演并适应社会生活。在个体与社会互动的过程中，个体在社会环境中寻找并建立自我角色和概念，逐渐受到社会对“我”的概念和认识的内化，其行为和价值趋同于社会所认同的模式。以电视和网络为代表的大众传媒首当其冲影响着留守儿童的社会适应。部分研讨成果现实，电视让滞留在村的孩子们接触到暴力等方面的太多内容，制约了他们本身的健康发展。大众传媒虽然有快捷等系列有点，在内容灌输等方面非常顺利方便，有着过往学校教学所不及的优势。大众传媒替代了以往学校和家庭对儿童社会学习的功能，对儿童的认知发展和人格发展产生了重要影响。对于那些对满世界事物非常惊奇而且善于效仿的孩子们而言，如果没有长辈或教师的耳提面命，他们会陷入对影视行为中而难以自拔，这样会导致他们自身活动的扭曲，造成儿童社会适应不良。特别是民族地区留守儿童，由于地区经济等限制，他们的课外活动更为缺乏，因此一起观看电视成为同辈相处的重要模式之一。当然我们不能因此完全否认电视等大众传媒的积极作用。

3.5 社会政策倾向与社会福利支持因素

社会政策和社会福利从体制层面影响着留守儿童的社??适应。首先，在法律层面上，我国并没有形成针对留守儿童的相关法律条款。现在国内在法律规范说明中基本上没有直接涉及滞留在村孩子们的内容，充分展现了这些留守儿童的情况还是没有得到顶层设计的合理关注。在社会福利服务层面上，无论是官方福利还是民间个人、社会组织的爱心活动，都说明了社会各界对留守儿童的关心。但其中不容忽视的问题在于，纵观这些为留守儿童开展的福利和服务，他们多具有暂时性的特点，不能为留守儿童提供阶段性、长期性的服务和支持。还有就是不以盈利为目的的系列组织背后的盈利目的因素，或者说费用方面的原因等等，引起普遍的怀疑，而没能继续为滞留在村孩子们提供系列服务的现象。如是短暂活动终结后，其给留守儿童短时段的照料、引导及情绪开导等也跟着终结了，这些孩子们感到的依旧是漫长的孤寂，觉得类似服务等均属于外界对自己同情的结果，反过来激化了他们自身的自卑感，更加缺乏自信，严重制约了他们的发展，同样有损他们对社会适应潜力的打造。

4 同辈群体人际关系适应困境对策

4.1 对家庭的建议

众所周知，家庭是人类生长的摇篮。对于留守儿童来说，来自远出在外的父母的鼓励与支持尤为重要。特别是民族地区的留守儿童在获得认同接纳上，更需要父母的引导与鼓励。所以笔者建议父母外出务工的同时不要忽视遗忘与留守在家孩子的沟通，积极关心她们的学习生活以及心理状况。同时注意沟通方式，学会尊重理解孩子，认真倾听他们的情感表达。在经济条件允许的情况下，可以增加回家探亲的次数，或者在寒暑假把孩子接到务工所在的城市。再则家长也不应忽视与校方的沟通，应保持和学校老师的联系，以便对孩子的情况有个及时的了解与掌握。

4.2 对学校的建议

学校教育对留守儿童的成长也有着至关重要的作用，学校在为其提供良好的知识教育同时也必须重视留守儿童的身心健康状况。针对民族之间的文化习俗等差异，应该积极引导汉族儿童对少数民族地区儿童的理解与接纳。从而促进其同辈群体之间良好的人际适应。同时应拓宽家长联系渠道，以便外出务工的家长能及时了解留守在家孩子的情况。教师群体也应该多多关心留守儿童的身心状况，及时疏导留守儿童同辈之间的交往问题。

4.3 对社会的建议