校本课程的特点精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的校本课程的特点主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：校本课程的特点范文
关键词：校本课程 开发 实施
随着新一轮基础教育课程改革的开展和“国家、地方、学校三级课程的管理”政策的贯彻落实，我国中小学普遍面临着正式开发校本课程的任务。在深化教育改革、推进素质教育、开展课程改革的实践中，我校“中华神韵”校本课程正在积极开发与实施。以下是“中华神韵”校本课程开发与实施的具体方案。
一、小学生的学习特点和兴趣需要
小学生的学习特点和兴趣需要是校本课程开发的前提。我校“中华神韵”校本课程的开发，是在对学生学习兴趣和需要进行调查、了解和评估的基础上进行的。在与学生的广泛接触和深入了解中，我们发现：当代小学生的学习兴趣和需要，已经不再局限于获得知识，更多的是追求综合素养的提高和品德修养；已经不再局限于课本内的现有知识，更多的是关注与人类生活密切相关的课外读物，知识范围更加广阔；已经不再局限于被动地接受知识，更多的是主动探求、发现和创造。因此，我校在“中华神韵”校本课程开发中，内容的设置旨在挖掘学生的个性潜能优势，促进学生的全面和谐发展。
二、校本课程教学资料的选择、整理
切合本地、本校和学生实际的选编课程资源是成功开发“中华神韵”校本课程的主要环节。
课程内容的开设，我们采用的是民主集中制的原则：首先围绕“中华神韵”大主题拟定一些小主题，然后向各年级学生发放征求意见表。我们确定的主题包括：中国神话传说故事、中华礼仪民俗、传统诗词歌赋、中华建筑、中华名人等。在充分尊重学生意愿的基础上，再根据学生年龄与知识结构的特点，在每个年级设置不同的课程内容。如针对学生年龄小的特点，一年级确定的课程内容是《中国神话传说故事》；针对二年级学生有一定的接受能力，我们开设的课程名称为《蒙学百句》；针对三年级学生开始崇拜有力量的英雄人物，我们开设的是《中华名人》；四年级学生开始关注自我，思维能力也开始由抽象思维转向逻辑思维，这时最需要的是《中华传统美德》的教育；针对高年级学生自我意识、独立意识明显增强，五年级名为《中华饮食》，六年级开设的是《世界文化遗产中国名录》。总之，我校校本教材的编写力求体现校本课程编写的特点，即基础性、阶段性和自主性。所编写的校本教材的内容具有丰富的知识含量和多元的信息资源，不仅满足了教师和学生的共同需求，还极大地激发了学生的学习热情。
三、校本课程的组织开发与实施
校本课程的组织与实施是“中华神韵”校本课程开发取得成功的关键。在实施的过程中我们主要遵循以下几点。
（一）拟定校本课程教学目标
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿。根据校本课程的意义，各个年级开设不同的校本课程重在指明学生学习的方向，精选适合学生的、具有我国传统文化底蕴的内容，注重学生的语言积累，体会人物情感，提高自身修养，使学生多接触古典文化，丰富自身的文化内涵，养成良好的学习习惯。这一教学目标的制定对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
（二）校本课程的有效实施
众所周知，各校校本课程的课时是有限的。那么，校本课程如何实施教学呢？校本课程的课程情况要求课程的教学方式不能刻意追求理论知识的系统性、连贯性和深刻性，而应在充分尊重学生主体地位的前提下，充分体现知识学习的兴趣性，同时教师也要当好学生的组织者、参与者和指导者角色。在具体的教学中根据低、中、高年级学生的特点，开设一些课堂活动，如“故事大王”评比大赛，课堂讨论、演讲，我的亲身体验，自我才艺展示等形式，让学生主动亮出自己优势。
（三）校本课程的保障措施
1.成立校本课程组织
校本课程开发不是一两个人能完成的，是需要校长、教师、家长等共同参与的。其主要通过领导小组――校本课程教研组――教师――学生的多方合作，共同打造具有本校特色的校本课程。在这一过程中，领导小组要将校本课程的开发工作纳入学校议事日程，建立定期督导检查制度，并确立专人教师负责此项工作，定期与教学工作检查一起对学校执行校本课程的具体情况进行检查。
2.加强师资培训，稳定教师团队
在校本课程开发与实施的过程中，各学校应组织教师学习课程理论、校本课程实施指南，领会课程精神，提高理论水平，同时组织实验教师分析成功案例，提高实践水平。只有保持实验教师队伍的相对稳定，有计划地实施教师的管理培训工作，才能更好地提高课程管理水平。
四、恰当的校本课程评价方式的选择
“中华神韵”校本课程作为一门独立的课程，制定相应的课程评价体系是必要的。根据新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，发挥评价的教育功能，建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系显得至关重要。具体而言，我校主要采用以下两种方式进行评价。
（一）校本课程评价
校本课程依据特定的评价标准，采用各种定性、定量的方法，对校本课程的计划、实施、结果等有关问题做出价值判断并寻求改进途径，十分有利于校本课程自身的完善。我校教师制定了“中华神韵”校本课程评价表，不同年级评价内容有所区别。在每学期期末时，教师对所教年级校本课程进行课程评价，进一步总结经验，确定改进措施。
（二）学生学习评价
国家课程因其教学三维目标：知识、能力和情感目标有统一的要求，一般比较适宜采用终结性的评价方式，即通过学科考试检测学习结果，最后评定学生的学业成绩。但是校本课程的教学目标主要在于学生的品德修养与文学素养的提高，培养学生的思维能力和学习能力，因而比较适合采用问卷调查和信息反馈的方式进行形成性评价，这样的评价方式可以减去因考试而带来的负面心理压力，进一步激发学生的学习兴趣，为实现教学目标提供助力。
参考文献：
[1]杨九俊.新课程备课新思维[J].教育科学出版社，2004.
第2篇：校本课程的特点范文
【关键词】校本课程；学校文化；提升；内涵发展
【中图分类号】G47 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）45-0038-03
【作者简介】1.李方平，江苏省无锡市梁溪^教育局（江苏无锡，214000）局长；2.汤雪平，江苏省无锡市梁溪区教育局（江苏无锡，214000）教研员。
当今社会的快速发展促使越来越多的学校意识到学校文化建设是现代学校生存和发展必不可少的因素。校本课程通过开发、实践、评价等过程对学校文化的影响是系统的、全方位的，通过学校文化改造具有地方特色、学校特点、满足学生需求的校本课程，使之更能切合学校的教育实践，对于学校而言具有重要的实践意义。
一、校本课程和学校文化的共生关系
任何一所学校的校本课程建设都与学校文化紧密相关。首先，校本课程是学校文化的一个重要元素，文化决定课程的结构、内容、品性；其次，在不断探索建设校本课程过程中创生着新的文化。离开学校文化谈校本课程，离开校本课程谈学校文化，都是不可行的。正如“书生”校长程红兵的话：“有学校之形，无学校文化之神；有课程改革之名，无课程文化之实；学校文化存在同质化、低质化、浅表化现象”。
1.学校文化是校本课程建设的资源。
国内外学者关于学校文化的理解有不同的看法，其中杰克逊认为“在学校、班级中促进学生社会化的非学术性经验构成了隐性课程，而这些非学术性经验的主题实际上就是学校文化”。由此看出，学校文化包含着物质文化与精神文化，校园的一草一木一桌一椅都存在着丰富的隐性课程资源。校本课程是在学校这个特定的文化环境中，立足于文化背景和学校特色而开发出来的课程，它是学校文化的具体体现，有着深深的学校文化烙印。只有基于学校文化，才能使校本课程切合学校的教学实践，满足学生切身需要。
2.校本课程促进学校文化的形成。
丰富的校本课程是学校文化的重要支撑。学校特色是一所学校的“品牌”，是一种个性化的学校文化。校本课程的特点就是立足于学校，以学校为本，在体现学校特色的基础上设置适合本校发展的课程，最终体现学校文化。因此，可以说校本课程是学校文化的重要内容。校本课程开发与建设的过程就是学校文化浸润、沉淀、生成的过程，从而形成学校文化发展轨迹。
二、改造校本课程的必要性
近年来，校本课程作为课程改革不可或缺的一部分，从理想走向现实。从理论层面上说，校本课程是原有单一课程体系的突破和超越，很有意义；但在实践中却步履维艰，困难重重。笔者在校期间有幸参加了教育部“课程与学习的关系”课题调研工作，对部分城市和学校关于校本课程开发问题做了一些访谈和问卷调查，深切感受到校本课程存在这样那样的问题。
1.校本课程与学生需要之间的“断崖”。
校本课程应该是学校根据自身传统和优势，学生的兴趣和需要而开发的课程，但在实际开发过程中，学校为了应付上级任务，为开发而开发；学校在没有调查学生个体需要和整合校内课程资源的情况下，开设不适合学生年龄特点和心理特征的校本课程，导致课程与学生需要之间出现一个“断崖”。如有的小学开设《锡梅戏韵》《国际视野》等课程，既与学生现阶段的兴趣与需要不符合，又对其他学科的学习无迁移价值。
2.保守的课程文化。
校本课程是学校自主开发和实施的课程，但为了响应新课改的号召，有的课程只重视结果而忽视学生评价，忽略了学生的真正需求；有的课程大搞形式主义，无视学校的隐性课程资源；甚至简单地把校本课程定位为一种课程类型，如某所中学篮球队在市级甚至省级比赛中屡屡获冠，就以篮球为该校办学特色，开设一系列《篮球文化》《传球技术》《投篮技巧》等重复性课程。这些课程或只是学校原有课程的变形，或只是学科课程的附庸，没有使学校文化成为影响校本课程开发的考虑因素。
3.教师有限的课程开发力。
开发校本课程的主体力量是教师，他们决定着课程开发的程度和质量。但教师由于学科分科性，多数时间是以孤立的方式进行工作，教师之间缺乏合作交流，导致个人主义教师文化占主导地位。因此，教师在校本课程开发中容易以他们的兴趣、能力为基础开设课程，出现“师自为本”的现象。再者，从我国中小学教师所接受的教育来看，是“先天不足，后天失调”，教师职前职后都缺乏校本课程开发的相关理论和技能培训。
上述的问题主要是没有把校本课程的建设和学校文化联系在一起造成的。北京师范大学教育管理学院院长顾明远在《教育大词典》里对学校文化是这么定义的：学校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。由此可见，课程是一种文化，它是通过一定的文本形式、多样的实践过程和丰富的客观结果表现出来，并以一定课程制度加以保证，课程的表现形式、实践样态与结果形态实质上也是对文化的发展、创造与丰富。教学的基本元素就是教师、学生、课程，从这个角度上来说，校本课程也就是学校文化。但是许多校本课程开发多是流于形式，应付上级任务，没有与学校文化联系在一起，这就使校本课程失去了“根”。因此，没有学校文化的校本课程只是海市蜃楼，昙花一现。
三、重建校本课程的内涵发展
众所周知，新课改是一次全方位、深层次的教育变革。对于学校而言，改造校本课程就是一个很好的契机，它能在一定程度上影响到学校文化的转型和重建。从学校文化的组成部分来看，学校文化可以划分为学生文化、教师文化、课程文化。而今教育界倡导打造学校特色，建立品牌学校的呼声越来越高，学校应该从这三方面着手改造校本课程，这是学校文化建设和学生全面发展的客观需要。
1.关注学生文化，开启校本课程改造。
现代教育关注以人为本，即要求我们在校本课程开发过程中尊重学生的个体差异性和学生的实际发展需要。学生是在生理、心理及社会意识等各方面都未成熟的个体，他们的言行及支配其言行的信仰、价值观、态度等并非完全首先以体现社会意志为准则，而是首先以满足个体需求为目标，由于学生的个体需求多种多样，其文化类型在学校层面表现出学生的需求性文化。
改造校本课程如何体现学生的需求性文化呢？首先，认同学生智能发展的多元性，为不同智能类型的学生开发多样性的校本课程，为他们的未来发展提供更多机会和广阔的发展空间；其次，确定生本教育，针对学生差异，满足不同需求，引导学生参与改造校本课程的工作。概括说来，就是根据学生的发展需求来确定课程目标；立足学生的兴趣和生活经验开设课程；基于学生身心特点实施课程内容。
2.重塑教师文化，助力校本课程改造。
任何教W改革没有教师的支持都不可能成功，校本课程改造亦是如此。华东师范大学教授钟启泉认为：学校是一种特有的社会组织，作为基础教育的“学校”是以“教师人格”的力量去塑造新生代的人格发展，以“学校文化”的底蕴去奠定新生代的学历发展的基础。可见，教师文化在学校文化中的重要作用。教师参与课程改造，一方面教师作为课程改造主体在学校文化建设中起着核心作用，通过参与课程汇编，实现课程知识的重构，通过课程实施间接影响着学校文化的发展；另一方面，校本课程改造开发为教师提供了专业化发展的空间和机遇，极大提高了教师的课程开发能力与整体教学水平。同时，通过教师长期的合作还可以形成教研共同体，增强集体归属感。
如何重塑教师文化提升校本改造？首先，要实现校本课程切合学校文化的内涵，关键在于调动广大教师参与课程改造的主动性和积极性，转变他们的观念，提高他们的课程意识和改造能力，挖掘他们的创造潜能。其次，要保证校本课程改造的顺利进行，形成教师群体合作文化是重点：这种合作不仅表现为教师之间的合作，还体现在教师与课程专家、教师与学生之间的合作，只有持久的合作文化，才能互相沟通理解。同时，要求教师在参与校本课程改造的实践和反思中，加强对学校的认同感，加速专业发展进程。
3.挖掘课程文化，规划校本课程改造。
上文我们提及课程是一种文化，我们不能就课程谈课程，只有把课程改造和文化相融合，才能有长久的生命力。如何挖掘课程文化，建构学校课程体系？首先，我们应该认识到校本课程往往是扎根于学校文化底蕴，体现出学校文化的传承与提升；如果偏离学校文化与特色去盲目开发校本课程，只会事倍功半。其次，我们要及时把握时代脉搏，利用社会大文化的特性，重建有生命力的校本课程。
第3篇：校本课程的特点范文
高品位的学校文化建设和高质量的校本课程开发，需要一支奉献精神强、专业水平高的教师队伍。教师是学校文化建设和校本课程开发的主体，是教育目标的具体实施者。教师的教育观、人才观、教学观、教育价值观如何，直接影响校本课程开发的质量，直接影响教育教学行为乃至教育培养目标的实现。
校本课程开发本身就是学校文化提炼和加工的过程。虽然校本课程开发只是学校课程开发和建设其中的一个方面，但通过考察校本课程开发的成功案例可以看出，他们都充分挖掘了自己学校所有的资源，从中或提炼或强化或升华了学校自身的特色，形成了浓郁的具有本校个性的文化氛围，这种氛围即学校文化的一种重要体现。如为了更好地推动学校的文化品牌建设，鉴于我校为深圳大学师范学院的附属中学，确立了深圳市“十一五”教育科研规划重点课题《新课程改革背景下的校本课程建设个案研究》，聘请大学教授为课程建设顾问和指导教师，利用得天独厚的大学教育资源，归纳出“有教无类、因材施教、感发意志、开拓智慧、厚积薄发、各成乃器”的课程理念，并提炼出新的“少年心事当拿云”的校训，以此作为学校文化的精髓来培养人和塑造人。
校本课程建设的过程，就是传承学校文化的过程。校本课程建设不仅局限于课程文本的传递，更是整个学校文化空间(既包括非成文的体现学校传统、舆论、风气、习惯等的观念形态，又包括成文的规范教育教学工作的规章制度和学校的物理环境因素等隐性文化)的传递。这些文化因子的传递，可以使校本课程所要表达的内容建构起一种稳定的氛围，使得学校文化得以不断传承。
校本课程不仅传递着文化，校本课程本身也是一种文化。课程文化是学校文化的核心。校本课程开发是新一轮课程改革的新亮点，也是学校文化建设的新机遇。校本课程是由学校自主开发的课程，是学校根据国家的教育方针、课程管理和课程计划，以满足学生需要和体现学校办学理念为目的，按一定程序开发的供学生选择的课程。学校文化即学校积累和建构起来的价值观、思维方式与行为方式，是包含精神、物质在内的学校意识和经验体系。校本课程强调尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，继承学校传统并参照学校的发展走向，是学校文化内涵最为丰富的组成部分。
校本课程与学校文化是一种“共生”关系。学校文化是课程发展的土壤，任何课程的实施都会打上学校文化的烙印。校本课程实施的真正实现，依赖于学校文化的支撑。校本课程的实施与学校文化的创造有着共同的目标，即实现“人的发展”，因此，二者的“共生”既具有深厚基础，又具有现实可能。校本课程只有扎根于学校文化，才能体现学校特色，才能生存和发展；学校文化也只有与校本课程携手共进，才能塑造有特色的学校文化，才能真正实现“人的发展”。我们应努力实现校本课程与学校文化的“共生”，在学校文化重建过程中，深化校本课程建设，以校本课程开发为突破口，突出校本课程在学校文化中的地位，提升校本课程理念为校园精神文化。
基于校本课程与学校文化的这种“共生”关系，我们既要从学校文化构建的高度来开发校本课程，又要以校本课程的开发为契机，从课程与教学的层面全面推进学校文化建设。学校在校本课程开发的过程中应考虑学生的需求及学生对学校文化的认可。校本课程虽然可以由众多内容构成，但必须以一个“核心”为纲，将众多的校本课程组成有机的整体，构成课程系统，才能产生应有的教育功效。学校文化就是校本课程系统的“内核”，我们必须从学校文化建构的高度去全面规划校本课程的开发，在这个过程中不仅要将学校文化视为一种固化的、可组合的东西，而且还要关注其超越性、动态性、时代性及整体性的特点，这样才能避免造成校本课程对学校文化的误读。
第4篇：校本课程的特点范文
（一）校本课程
校本课程是20世纪70年代在发达国家开始受到广泛重视的一种课程形式，其概念的正式提出皆可以追溯到1973年的爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上。它是由学校根据教育教学理论，结合学校教育教学的实际和学生发展的需要，自主开发的课程，它与国家课程是一种相辅相成、互为补充的关系。
（二）学生个性
“学生个性”是指学生身心、意志、品质、特长等方面的状况。学生的个性，不仅包含学生个人个性，它还包括家庭、学校，社会、时代的特征。这里强调的个性，并不是自由放纵，而是学生独立思考、大胆质疑，有创新精神，自强不息、积极进取，展示自己鲜明的个性。
（三）校本课程发展学生个性的理论基础
1.美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德・加德纳的多元智能理论认为：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。加德纳还认为人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑―数学智能、空间智能、肢体―动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。而大多数学生的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。
2.《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程管理过程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”国家实行三级课程管理政策目的之一就是要尊重学生个体差异，合理开发和有效利用课程资源，促进学生个性发展，全面实施素质教育。
（四）实施校本课程，促进学生个性发展
学生的个性发展，可以由学生从自身的兴趣和爱好出发，自主选择校本课程的学习。教师通过校本课程的开发和实施，引导学生对事物充满好奇心，激发兴趣和求知欲；培养学生善于发现问题，勇于质难问疑；激活学生发展丰富的想象力和活跃的思维发散力。
二、发展学生个性的校本课程教学实践
（一）重视学生个性，开设学生需要的校本课程
了解学生的需要是开发校本课程的基础。鉴于此，为了保证校本课程开发切合实际，更能适应学生的个性发展需要，我们实施了《高中化学校本课程开发问卷调查》，其中对学生需要的化学校本课程内容进行了统计。调查结果分析如下。
1.实验是化学的基础，学生期望在校本课程的实验中能观察到丰富多彩的现象，获得实验成功的成就感，并且能就实验中的问题，产生假设，不断探究研究，最终解决问题。
2.化学知识广泛、深刻地渗透进学生生活的各个方面。因此，与生活紧密相连的校本课程，不仅是激发学生学习化学知识兴趣的有效方法，更能锻炼其观察生活的能力，保持学生对化学现象的好奇心。
3.校本课程应该为了学生的个性发展而存在。学生需要什么样的校本课程，教师不能主观臆断，而要在充分研究调查的基础上，选择课程资源，开发以学生为本的课程。校本课程要以学生合理需要的满足为前提，从学生的兴趣与经验出发，根据学生的需要而开发。
（二）关注学生差异，实施个性化的校本课程
1.选择合适的校本课程。校本课程开发给学生提供了展示个性的环境。每个学生都可以对自己想学的内容作系统安排，根据自己的需要选择适合自己的课程。
在校本课程中，教师是组织者与指导者。教师必须了解和研究学生的需要及个性特征，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，从学生已有的经验和知识水平出发，提供有差异性和针对性的教育。而所有措施的共同目标是满足学生发展的需要，帮助学生展示个性。
2.充分实践因材施教。学生的个体差异使得他们展现出不同的个性，教师可以根据不同学生的个性特点、认知水平、学习能力，给予他们不同的指导与分析，有针对性地帮助他们选择合适的校本课程。例如，对于动手能力强、善于质疑和思考、化学基础知识掌握较好的学生，我们开设了校本课程《生活中的化学》，课程设置了资料查找与整理、实验设计和实践、数据处理与分析等，着重培养这些学生创造性学习能力，关注其发现、提出、研究、解决问题的过程，培养他们的创新意识与学习能力。
（三）引导交流合作，注重团队化的校本课程
在校本课程中开展小组合作学习，为学生个性的发展提供了更广阔、更自由的空间。有关研究表明，如果学生之间合作学习的心理气氛，自由而没有压抑感，学生可以就相关问题与同伴自由地讨论，充分表达自己的想法。例如，在研究学校垃圾资源回收调查时，我们让学生自主组成学习调查小组，开展调查活动。学生调查小组中有的专门负责记录学校一天垃圾产生总量；有的按照废纸、金属、塑料、树叶等分类统计；有的根据收集的数据制表和绘制条形统计图。最后小组成员汇总数据，集体分析学校垃圾产生的数量、分类情况、最终去向的统计图。学生从中学会了分享成功与合作，培养尊重他人、克服困难、积极进取的意志品质，同时也关注校园里面人与环境的和谐发展，增强了社会责任感和使命感。
三、几点启示
（一）学生需求是校本课程的出发点
知其所想，才能给其所需。由于学生的个体差异，使学生的阅历、认知能力、兴趣爱好等方面存在着差异。正是这些不同的个性组成了完整的学生个体。我们应当承认这个差异，所以在校本课程实施中，我们要注意研究学生的爱好和兴趣差异，根据学生的不同兴趣需求情况，制定课程规划，这样的校本课程才具有生命力。
（二）发展个性是校本课程的制高点
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”学生个性发展是校本课程开发的终极追求。就校本课程开发而言，开始就要考虑不同学生的不同需求，让每一个学生都能根据自己的特点选择自己感兴趣的课程。校本课程开发的制高点应该是：学生的个性能得到充分而自由的、全面的发展。所以，校本课程开发应当坚持“以生为本”的理念，以学生个性的发展与张扬为根本，以学生潜能的充分发展为终极追求。
（三）与国家课程相辅相成是校本课程的落脚点
第5篇：校本课程的特点范文
【关 键 词】市场经济；学校核心竞争力；校本课程
在计划经济时代，教育曾戴着纯公共产品和由政府包办的消费性公益事业的帽子。然而，在市场经济时代下，传统的教育发展模式已经不能适应社会主义市场经济体制的客观要求，市场自由竞争机制进入教育领域，教育市场形成。学校之间的竞争日益加剧，促使学校亟需提升核心竞争力。21世纪的经济活动是以知识为中心的，学校为了创造更高的教育收益，培养出能适应这一时代需求的人才，需要作各方面的调整。激烈的竞争驱使学校亟需提升学校核心竞争力。
一、学校核心竞争力与校本课程的关系
学校核心竞争力是一所学校长期形成的，并已融入学校组织内质中的能力，是区别于其它学校，具有独特竞争性质而难以为竞争对手所模仿的能力。①学校的核心竞争力是建立在教学、师资、无形资产、物质资源等战略性资源基础上的能力，能力的大小取决于其对战略性资源的获取、整合和转换能力的大小。学校的使命是育人。同时，课程在学校的教学中处于核心地位。教育实践，就是以课程为轴心展开的。②教师为课程而教，学生为课程而学。学校核心竞争力蕴藏在课程实践中。其中，校本课程与学校核心竞争力似乎有着更为紧密的联系。
1. 特点共享。学校核心竞争力具有战略价值性、独特性、难以模仿性和社会价值性的特点。战略价值性是指较强的学校核心竞争力使学校获得稀有的资源，在竞争中占据优势地位，实现学校的办学目标，具有战略性的作用。核心竞争力是一所学校所具有的核心能力体系。每个学校的能力结构是不同的。学校在竞争中凭借某一优势，能为学生提供优质教育，且这种优势为本校所独有，即所谓的独特性。学校组织内经长期积淀而形成的知识体系和教学能力，其它学校难以模仿复制，是他人无法拿走的，具有难以模仿性和难以替代性。③学校的核心竞争力是学校办学目标得以实现的根本，对学校而言是有战略价值的。校本课程是以本校的特点和条件为开发前提。校本课程及其开发在一定程度上体现了学校的办学理念和办学特色。办学理念和办学特色是长期形成的，是他人难以模仿的。每一所学校有其具体的资源状况和发展阶段。校本课程结合学校发展阶段，将课程资源有效地利用，是具体学校、具体发展阶段、具体资源、具体需要相整合的产物，是有其独特性的。它绝不是一味地模仿他人，照搬他人的模式；绝不是图一时的时髦，所关注的更不只是眼前的利益。它是在本校办学目标的引导下，结合本校学生的发展需要，挖掘独特的课程资源，实现其价值。校本课程既有存在合理性，又有其战略价值性――完善课程体系，形成学校特色，是一所学校可持续发展战略的重要组成部分。
2. 根源共塑。学校核心竞争力的根源在于核心能力。核心能力是由资源获取的能力、资源配置能力和资源转换能力组成的能力体系。④学校的运行离不开资源。资源的获取能力是指识别资源和吸收资源的能力。资源配置就是把相对稀缺的资源在各种可能的生产用途之间做出选择，或是把各种资源在不同使用方向上分配以获得最佳效率的过程。⑤资源的配置本质上即为：将不同的资源进行重新的组合，实现要素的协同。资源通过配置机制，产生出效益和效能。如教师资源，要实现教师的价值，就必须对教师进行激励，提高其主动性和积极性。这就是对资源的转换能力。从校本课程开发的过程来看，校本课程首先是对学校现有资源（包括物质资源、无形资源、人力资源等）进行分析。在分析学校现有资源基础上，获知学校已具备哪些资源，还需要哪些资源。学校通过各种途径来识别及获取校内外资源，为校本课程开发提供资源保障。因此，学校的资源获取能力决定了校本课程开发资源的多少。确立了校本课程方案之后，就要实施方案。实施方案包括课程的设计、课程的实施以及课程的评价。实施的过程需要资源作为支撑，但并不意味着资源投入得越多，校本课程实施的效果就越好。充分地挖掘课程资源，并有效地配置资源才能实现校本课程开发效果的最大化。所以利用资源时，还要考虑其经济性，以最节省的支出取得最佳的效果。如针对不同的课程目标、不同课程的性质和特征，使相同资源可以服务于不同的课程。总之，资源的配置是实现资源要素之间的有机整合，从而实现校本课程开发的有效性。因此，资源的配置能力对校本课程的开发至关重要。资源投入经过资源转换，就会有相对应的资源产出。有效的校本课程产出学生的学习兴趣、学生的知识和技能、教师的专业发展水平、学校的办学特色等。校本课程开发的价值终究要回归到对资源转换能力的评价上。资源转换能力的强弱，是实现校本课程开发目标的关键。
校本课程及其开发在特点和根源上与学校核心竞争力实现共享。学校核心竞争力为校本课程提供了战略性资源基础。同样，当校本课程及其开发融入了战略价值性、独特性、难以模仿性等特征时，校本课程是学校核心竞争力的载体。校本课程开发本质上为学校核心竞争力的形成和提升提供了一条可行的途径。
二、学校核心竞争力与校本课程主要元素构成的整合
学校核心竞争力是建立在教学、师资、无形资产、物质资源等战略性资源基础上的能力，对内表现为一种能力体系，对外表现为诸如办学理念、资源、学生素质、师资水平等优势要素。校本课程所需的要素在通过实践开发后，各要素会实现怎样的转换？能否实现学校核心竞争力的提升？下表是对校本课程开发的要素分解，剖析校本课程在学校核心竞争力的提升中有何作为。
表1 校本课程与学校核心竞争力元素的整合
1. 共塑愿景与目标。所谓的愿景，是学校现处于什么状况，要达到什么状况。愿景是前景和发展方向的一个高度概括。学校是教书育人的社会组织。教育实践，就是以课程为轴心展开的。其中，校本课程是学校自主开发的课程。校本课程开发的愿景和目标，必然体现了一个学校的办学理念，即教育哲学。这就要求校本课程开发要做好定位分析，建立愿景与目标。学校的核心竞争力外层是竞争优势，内层是能力内涵。发展办学理念即为学校的内涵发展思路。办学理念不是一时形成的，是学校长期以来办学精神的沉淀，同时体现一定的时代性和先进性。学校要提升核心竞争力，不能只是一味追求其外在的硬件实力，更要走内涵发展路线，注重办学理念要跟随时展，又符合教育发展规律。校本课程开发将办学理念与愿景相结合，以提高教师的专业发展、培养学生的学习兴趣和能力为目标。学校的教育理念可以借着校本课程开发活灵活现地发表出来，从而渗透到课程设计、学生学习、课堂教学等各个方面。校本课程开发的愿景、目标的设立，实现了与办学理念的共塑和分享。
2. 整合资源。“巧妇难为无米之炊”，获得课程资源是校本课程开发的前提条件。课程资源指的是课程设计、实施和评价过程中一切人力、物力以及自然资源的总和。校本课程开发离不开课程资源，必须投入一定的资源才能保障课程开发的有效进行。但是资源的投入量与课程实施效果并非呈完全正相关，只有对资源进行有机地整合，才能做到资源利用率最大化和配置结构最优化。校本课程开发通过对课程资源的挖掘、获取、配置，最终产出各种显性或隐性的成果。如学生的合作能力、学生的学习兴趣和价值观、教师的专业发展水平等。学校核心竞争力本质是建立在生源、师资、无形资产和物质资源等战略性资源的基础上的能力体系，能力的大小取决于对这些战略性资源获取、整合和转换能力。校本课程开发无疑开阔了学校获得课程资源的途径，提高了资源利用率，增强了资源的获取能力、配置能力和转化能力，提升了学校核心竞争力。
3. 促进教师专业发展。教师是校本课程开发的主体之一，也是校本课程开发的直接受益者。教师参与校本课程开发，自身的专业发展水平得到了提高。首先在观念上，校本课程开发对教师而言是一个新事物的挑战。教师首先要转变以往较为传统的教育思想，对新事物有自己价值观思考，从而接受新事物。其次，教师通过参与校本课程开发，从挖掘课程资源，到参与课程设计、资源的合理利用、课程的实施和评价一系列活动，重组教师的专业知识结构，提升了教师的专业技能。校本课程开发整合教师资源，组织教师共同合作，一方面使教师合作能力有了提高，教师团队得到建设；另一方面，提高了教师自身的素质。同样，教师是学校核心竞争力的主要元素。教师的专业发展水平和教师的团队建设是学校提升核心竞争力的关键。
4. 鼓励学生参与。校本课程开发是从学生的发展需要出发，一切为了提高学生的学习兴趣和学习能力。学生参与校本课程开发，包括课程的设计、实施和评价。校本课程的学习和其他课程的学习有所不同。学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择，学生在校本课程开发中深切体会到自己的意愿受到尊重，激发他们的学习兴趣。校本课程使传统的教学方式得到解放。合作式的学习加深了师生、生生、生本之间的沟通；探究式的学习启发学生不断地思考和探究，培养学生批判性思维。校本课程在表层丰富了学生的知识，深层上对学生的学习能力和人生价值观产生了积极的影响。学生素质是一个学校核心竞争力的关键。“分数论”再也不是衡量学生素质的唯一指标了。知识经济时代需要的不是拥有知识的人，而是会用知识的人。校本课程开发带给学生更多的不是知识，而是学习的能力和健全的人格品质。学生的素质提高了，学校的核心竞争力就提升了。
5. 改变课程文化。校本课程是课程文化的载体，一方面承传了学校文化，另一方面促进了学校文化的建设和发展。传统的课程文化以知识本位，以教师为主体，强调接受式学习，封闭式学习为特征。但今天课程文化越来越走向人本――即为了每一个学生的发展。校本课程的开发以学生的发展需要为前提，课程与学生的生活更加贴近；学生更多地参与探究知识的过程中；强调科学知识与文化知识的协调，合作与自主的统一。校本课程开发使课程文化发生了改变，同时为学校文化注入了新的活力。学校文化是学校核心竞争力中的无形资源，是长期存在且具有独特性、难以模仿性的特点，学校文化从长远角度是引领学校发展的精神所在。校本课程促使课程文化的改变，丰富和深化了学校文化，促进了学校核心竞争力的提升。
6. 加强家、校、社区合作。学校本身不是一个封闭的系统，而是一个开放的系统。教育本身不仅仅是学校的使命，是整个社会的使命。校本课程开发是一个多元主体参与的课程开发过程，参与主体不只局限于校内的教师、学生和领导，还包括学生家长和社区。通过校本课程开发，学校和家长之间建立了更多的联系与沟通，家长、社会对学校的课程和办学理念有了更多的了解。校本课程向社区开放，不仅丰富了校本课程的课程资源，而且为学校和社区的合作提供了更多的机会。校本课程开发，使教育走进家庭，走进社区，同时使学校相关利益者的认可度逐渐得到提高。通过校本课程的实施，提高了学生的能力，健全了学生的人格品质，这正是社会所需和家长所期的。一所具有竞争力的学校必然是被利益相关者认可的，或者认可教学成果，或者认可教育理念。校本课程开发无疑加强了家、校、社区的合作，在提高学校的相关利益者的认可度上作出了贡献。
校本课程的建设是新课程改革的一大亮点，但是它不仅弥补了国家课程过于统一和集中所产生的弊端，而且增强了学校管理上的自，在提升学校核心竞争力中发挥建设性的作用。正是因为校本课程和学校核心竞争力在特点上有共享性，在根源上有共塑性，为提升学校核心竞争力的可行性提供可能。校本课程和学校核心竞争力的构成要素之间彼此推动，彼此加强，通过校本课程建设成就的结果，最终实现学校核心竞争力的提升。因此，校本课程建设不仅是课程上的改革亮点，同时也为学校管理提供了新思路――校本课程在提升学校核心竞争力中可以有所作为！
注释：
①刘向兵.大学核心竞争力概念辨析[J].中国人民大学学报，2006，（2）：143-146.
②钟启泉.现代课程论（新版）[M].上海：教育出版社，2003：3.
③胡永新.中小学校核心竞争力初论[J].江西教育科研，2005，11.
第6篇：校本课程的特点范文
关键词：校本课程；内涵；表征；条件
当前，随着教育改革的深入发展，校本课程的开发已经成为我国课程改革的新方向，校本课程开发包含了诸多新的观点、新的理念。本文着力于校本课程开发的内涵与表征，通过对校本课程开发的条件进行解析，以期对校本课程的顺利实施尽微薄之力。
一、校本课程开发的内涵
校本课程的开发是根据国家、地方制定的课程纲要，以学校为本，通过结合学校的性质、条件及可以利用并开发的资源，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生以及家长等合作进行的课程开发的过程和结果。
校本课程具有两层含义，一方面是使国家课程和地方课程实现校本化、个性化，也就是说学校和教师通过选择、改编、整合以及补充等方式，对国家课程和地方课程进行再加工和创造，使新的课程能够真正的符合自身学校以及学生的需求。另一方面是学校自行设计并开发新的课程，换言之，学校基于本校学生的需求和本地区的特点，以学校为根本，以教师为主体，开发具有本校特色的校本课程。
二、校本课程开发的表征
（一）校本课程开发的基础：学校本位
校本课程开发最主要的特征是以校为本，开创具有学校自身特色的课程。一方面，学校作为将理想课程转化为现实课程的主要阵地，学校开发校本课程首先要着眼于学生的心理特点和个性需求，不断结合本地区特色，对国家课程进行补充。另一方面，课程实践总会受到课程观念的支配和指导，同时课程观念对课程开发工作的方向和质量产生直接的影响。[2]因此，校本课程的开发要结合学校自身的教育哲学思想。
（二）校本课程开发的过程：资源重组
校本课程开发是针对国家课程开发所具有局限性这一缺陷而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。作为国家课程开发的补充，校本课程开发弥补了国家课程开发的滞后性和机械性，既创建了全方位、多层次、多途径的课程内容，又满足了学生发展和社会发展的需求。教师具有课程的制定者和实施者的双重角色，提高了教学质量，缩小了理论与实践的差距。
（三）校本课程开发的目的：个体差异
当前，教育改革的主流方向就是寻求学生的个体差异，以挖掘学生的创造力，而校本课程开发的目的正在于此，它充分尊重并满足了教师、学生以及学校教育环境的差异性和独特性。校本课程的开发不但考虑到了学生的个体差异性，同时也考虑到了本地区的特色文化，开发并实施本校的课程特色。可见，校本课程的开发可以使学校形成自我更新、自我发展的开放型组织系统，有利于培养具有主体性的学生。
三、校本课程开发的条件
（一）学校自身条件与校本课程开发
教育经费充足与否直接制约着教育改革的进程，充足的教育经费是校本课程开发强而有力的经济后盾。师资力量是校本课程开发得以顺利实施的有力保障。不同地区的学校在教师方面的差异主要有：首先，数量上的差异。有城市教师超编，农村教师缺编的倾向，有些地区不得不使用民办教师和代课教师。其次，学历结构的差异。城乡教师学历层次上的差异，将直接影响到不同地区学校的校本课程开发。最后，教师教育观念上的差异。课程观、学生观、人才观和教师观等方面的差异。在一些不发达的地区与西部落后地区，由于地域的封闭，教师视野狭窄，将考上大学、脱离贫穷作为唯一的教育目标，根本不会有时间顾及校本课程的开发与实施。
（二）校长：校本课程开发的领导者
校本课程的开发过程中，学校具有一定的课程管理权和选择权，[3]因而，校长对于校本课程的开发和领导显得尤为重要。校长在学校中扮演的最为重要的角色是“教育者”这个角色。校长作为教育者要使学校具有鲜明而独特的教育哲学。校长的主要是通过实现对教育思想的领导，从而实现学校集体在教育理念上的统一。校长在校本课程开发中的作用主要表现为有效的调动教师的开发热情，促使校本课程的有效实施。校长具有长远、果断的政策和目标。这些政策和目标超越现实情况，他们对实施良好的教育有着坚定的信念，并且致力于实践这些理论。
（三）教师：校本课程开发的编制者
教师作为校本课程开发活动的主要参与者，教师参与校本课程开发主要有五个发展阶段：不愿合作、不愿参与、私下合作、小范围参与、主动积极的投入。在教学过程中每名教师都会遇到困难，比如如何提高教学效率，如何适应学生的不同需求等。但是在许多教师心中科研是专家学者的事情，他们只是习惯于扮演知识的传播者的角色。这会造成专家学者的研究成果并不一定能够转化为实践的创新，而教师缺乏理论指导也很难使实践深化，导致理论与实践相脱节。而校本课程在开发过程中是由教师来实现的，教师是校本课程开发的主体，这就避免了开发者与实施者之间的分离。[4]因而，作为一名研究型教师，要有科研意识，善于运用科学研究的成果来解决教育实践过程中的问题。
（四）家长：校本课程开发的参与者
家长对校本课程开发的影响主要是通过参与一些学校活动而产生的。由于家长的兴趣、动机不同，在家校合作中希望参与的活动形式也处于不同层次。当前，我国的家长未能对校本课程的开发进行监督、评价，也很难提供一些有价值的反馈信息，[5]处于形式上的参与。首先，形式上的参与。这是最表面化的参与层次，通常由学校主宰这类活动，家长扮演支持者和学习者的角色。其次，人际的参与。这是一种双向交流式的参与，家长与教师在比较亲切的氛围中相互交流信息、意见。最后，管理式的参与。这是最高层次的家长参与形式，家长参与学校决策的全部过程，即决策形成、决策执行、决策监督。从校本课程开发来看，家长只有参与到开发方案的制定过程，在执行的过程中才会体会到责任感的重要性。一方面，家长最了解孩子的个人状况，能提供孩子详实的资料，另一方面，责任感的驱使，会使这样的开发过程更具实际意义。
参考文献：
[1]吴刚平.校本课程开发的定性思考.课程教材教法[J].2000（7）：1.
[2]李兵.关于校本课程开发的若干思考.教育探索[J].2002，（5）：33.
[3]张万波.论影响校本课程开发的人员因素.现代中小学教育[J].2005（8）：24.
第7篇：校本课程的特点范文
学校是有计划、有组织地对学生进行系统教育的专门机构，是真正发生教育的地方，肩负着教养与教育的责任，因此，学校有权做出自己的课程决定。然而，长期以来，我国的学校不用考虑“教什么”的问题，而只要考虑“怎么教”就可以了，因而导致了课程与教学的脱节。课程由专门的人或机构负责开发，而作为发生教育的真正场所，最了解学生的校长和教师、学生自己及其家长没有机会和权力参与课程决策。长此以往，学校成了一个执行“课程”的专门机构，课程外在于学校、外在于教师、外在于学生。教育成了告诉、传授、训练，学校成了“原料加工”的场所。解决这一问题的策略之一就是学校有权做出自己的课程决定，参与课程决策，并承担这种决定所带来的课程责任。因此，我们有理由断言：真正的课程离不开学校——发生教育的地方，这就是我们研究校本课程开发的意义所在。在应用型本科院校中，作为学校课程重要组成部分的体育课程，同样也需要进行体育校本课程的开发研究，这既有利于发挥学校在体育课程开发中的作用，也有利于弥补集权式的课程管理体制所存在的诸多弊端。遵循教育规律开发应用型本科院校的体育校本课程有助于更好地实现学校体育教育目标。同时，由于它看重学校师生的独特性与创造性，融入了学校自己的教育哲学思想，有助于学校办学传统与特色的创建与发展。
二、应用型本科院校体育校本课程开发，应突出专业特色
应用型本科院校在具体实施国家和地方的体育课程的前提下，应通过对本校学生专业特性的体育需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，尊重本校的体育传统而开发出的具有特色的课程。要特别说明的是，体育校本课程有两层含义：第一，学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的体育课程开发，如有的学校将五禽戏作为本校的体育校本课程，也称特色项目，与国家和地方的体育课程相对应，形成一个独特的板块。此外，与应用型人才培养有关的体育运动项目，如定向运动，体育舞蹈，形体训练等内容，都可以在校本课程开发的背景下深入开展起来，根据自己的实际情况对国家的体育课程进行校本化的适应性改造，从而使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景。
三、应用型本科院校体育校本课程开发的职业特性应得到足够的重视
应用型本科院校构建体育教学内容与学生的专业特点、就业后的职业特点相结合，即形成体育锻炼与专业特点相结合；体育教学与职业性质相结合；体育课程与应用型本科人才培养目标相结合，让大学体育教育不仅在其学习期间成为学生热衷于锻炼的手段，培养出具有各自不同专业特点身体素质及职业性特点的气质底蕴，更可在其就业以后仍然能与其所从事的职业及工作特点相吻合，与其生活方式相融合，进而可以与工作和学习相辅相成、伴其终身的体育课程体系。应用型本科院校体育校本课程的开发，对其体育课程类型理论的深入研究，对于明确教学目标、完善课程体系以及指导实践教学具有重要的意义。其符合学生专业特点的身体素质需求。
四、应用型本科学校领导是体育校本课程开发的领导者和支持者
学校领导作为校本课程开发的主导，应首先了解体育教学的需要和教师的学习需求，有针对性地对体育课程开发所需物力资源进行投资建设。一个学校的体育教育开展的如何很大程度上取决于校长对体育课的重视程度，在应用型本科院校，体育教育属于边缘学科，不像专业学科那样备受重视，但现在国家教育部一项项有关提高大、中、小学学生身体素质的文件不断传达下来，“阳光体育”已在全国范围内蓬勃开展起来，应用型本科院校也不应例外，校领导同样要把体育作为一项重要工作内容来抓，只有提高了学生的身体素质，才能谈到应用型人才培养，才能谈到将来为国家，为社会作贡献。在这一过程中，校领导既是体育教学的支持者，同样也是监督者，在体育校本课程开发的过程中，校长也是对体育教师各项考评的主要决策者。
校本课程的提出表明学校层面有了一定的课程管理权，在课程决策和开发方面有了一定自由，改变了以前学校在课程开发中完全被动接受的角色。其实，正是由于学校在课程开发中的地位得到了认可，校长对课程开发的领导和支持才成为可能。同时随着学校被给予更大的自治空间，校长所履行的责任已经超越了行政和执行的范围，校长的工作在很大程度上将决定着学校的发展方向。因此说，在应用型本科院校的体育校本课程开发过程中，校长的重视与参与是必不可少的，有了领导阶层的参与与支持，学校的体育教育事业才会蒸蒸日上，人才培养才能落到实处。
五、体育教师的综合素质决定了应用型本科院校校本课程开发的程度
第8篇：校本课程的特点范文
一、课程开发的目的与价值不明确
新课程的一个战略是建立国家、地方、学校三级课程体系，课程决策权正逐步加大向地方和学校两个课程主体下放的力度。一方面，校本课程开发是课程决策权的下放，从而使学校课程结构得以调整、变化；另一方面，校本课程开发过程是平等、自由、个性、开放的课程观与学生观的内在要求。
校本课程开发过程中的价值问题。校本课程的实施，从宏观上来说，对于改革传统的课程结构与体系，推进基础教育课程改革与发展，使应试教育向素质教育转变具有积极而重要的作用；从微观来说，校本课程开发过程不仅有利于形成学校特色，形成教师个性，更为重要的是，对于充分发挥学生个性潜能优势，促进学生的个性全面与和谐发展具有举足轻重的作用。在实际校本课程开发中，许多中小学校、教师，把校本课程开发看成“例行公事”的课改或一般教研活动，摆不正学校与教师、教师与学生、学生与课程的关系，忽略校本课程开发的价值，对校本课程开发的目的不明确，造成校长、教师、学生的积极性不高，效果不明显，甚至容易造成学校科研的恶性循环。
二、对课程开发的过程与程序缺乏认识
校本课程开发一般可以分为分析环境、设置目标、组织课程、实施课程与评价课程五个环节。有的在设置目标之前加上指定方案，在评价课程后加上完善课程环节，差异不大。具体来说，分析环境是校本课程开发的起始阶段。学校环境分为学校内部环境和外部环境。分析环境就是要求对包括社区、其他学校等外部环境与学校内教师的要求与课程开发条件等进行分析；设置目标是制定校本课程开发的总体目标、课程结构、课程提纲或纲要，其基本依据是校本课程开发的性质；组织课程和实施课程是指选择和确定课程的构成要素、内容和呈现方式，课程的原型评价，课程实验、推广和教与学过程等等，具体包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间（课时）安排，课程资源分配与其他问题等；课程评价是指对校本课程开发本身、学生参与课程、教师实施课程三个方面进行评价。评价涉及评价的内容与方式，结构处理、改进等等。
由此可见，校本课程开发是一个系统、复杂的过程。许多教师在实施校本课程开发中喜欢“头脑发热”，课程确立没有制度，实施混乱，评价缺乏科学性等，这些都是要改进的。
三、对课程开发的内容形式与比例存在错误认识
在校本课程的设置、课程计划中，许多学校开设了选修课、活动课，并把选修课与活动课等同于校本课程开发，如此认识是偏颇的。首先，校本课程开发是一个综合、广泛的概念，不能归结为一种简单的课程类型。国家根据课程选择权的大小把课程分为必修课与选修课，或将课程划分为学术性（或知识性）课程和非学术性（或活动课）课程。校本课程有不同的类型、不同的样式，可以是活动课，也可以是选修课，更可以是必修课；其次，校本课程开发与选修课、活动课的设置理念有很大的区别。选修课、活动课只是简单地根据课程要素与结构的需要而划分、开设，而校本课程开发不仅是一个新名词，更是一种新思想，它是一种崭新的课程理念，倡导的是一种课程研制和改革模式，以及基于这种模式的教师角色转换。（具体案例可参见上文《错误也是一种资源》——编者）
根据较早实施校本课程开发的国家，如澳大利亚、加拿大、美国等的经验，校本课程在开发初期占总课程的比例应较小，在10%左右，以后可以逐步加大比例。但必须注意，我国在开发校本课程过程中的特殊性：开发的背景与条件尤其是每个学校的具体情况不同，校本课程开发占总课程的比例不能搞“一刀切”，不同地区、学校，甚至不同班级应根据实际情况安排比例。
四、课程开发的活动与评价方式模糊不清
校本课程开发的具体方式多种多样，有关学者认为，主要方式有课程选择、课程改编、课程整合、课程补充和课程拓展、课程的创编等（见吴刚平的《校本课程开发》一文），其中，课程选择与课程整合又是运用最普遍，操作程序最简单，效果最明显的两种。课程选择是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程，如设置适应本校实际的选修课、活动课就是这种类型；课程的整合就是超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动，在美国，就有把地理学、经济学、人类学、社会学和心理学整合成社会学科的做法，我国许多中小学也有把社会人文学科和自然学科整合的传统。
在中小学校本课程开发过程中，许多学校盲目追求所谓的“校本”（校本课程开发的内容），突出“校本”，却忽视“开发”（校本课程开发的形式），造成校本课程开发名不副实。
校本课程开发的评价，就像一般课程一样，它渗透于校本课程开发的全过程。与一般课程评价相比，其特点表现为：它是以学校为评价主体的自我评价，是一种多样性的评价。校本课程开发评价的特点决定其过程是复杂的，要求评价主体素质较高，评价的标准、环境实现一定程度的标准化。许多学校在实施校本课程开发的评价过程中，往往急功近利，表现为评价的目的不明确，评价主体单一，评价手段缺乏定量分析，评价效果不明显，甚至出现评价失控等等。
五、课程开发的其他问题
除了上述问题外，在校本课程开发过程中，还出现了如课程资源的认识问题，主要表现在：把教材作为唯一的课程资源，把开发课程等同于编教材，忽视了教师作为重要的课程资源等；出现校本课程开发的困境或难题，主要有根深蒂固的大一统课程机制与校本课程开发制度的冲突、教师的课程意识与开发能力薄弱、课程专家欠缺等；校本课程自身固有的局限与缺陷带来的问题，主要有：课程开发使教学走向兴趣性，学术性得不到保证，对教师的主业精神要求过高，教师难以适应，对课程要求亦很高；其他问题如学校硬件不足，活动场地有限，教学资源缺乏等，都制约着校本课程开发的开展。
第9篇：校本课程的特点范文
“校本课程”简单地说就是以学校为根本，学校能充分利用各种课程资源，在对本校学生的特点和需求进行科学评估的基础上，依据学校本身的教学特点去选用适合本校实施的校本课程，它与国家课程、地方课程相对应。20世纪中叶，西方发达国家开始兴起“校本课程开发”思想，它的目的是为了解决全国范围内课程开展的一些不足之处，以学校为根本，开展课程研发，使课程政策的制定能够全民参与或者多数人参与，通常是由学校校长、专业科任教师、课程研究员、学生以及其家长和社会人士共同参与制定、实施和评估的活动。
当前大多数高中虽然有能力开设生物校本课程，但学校选用的校本课程的内容大多老套或者直接套用现成的网络资源，从而使校本课程内容的开展不具有学校自身的特色和多样性。同时部分偏远地区的学校由于高科技信息设备的缺乏，他们也无法很好地开展生物校本课程。
二、生物校本课程开发的意义
高中生物校本课程的开发不仅是新课程改革的需要，而且有助于教师突破传统生物课程模式，机动灵活地进行教学活动，有利于学生自主性学习。生物校本课程开发还能促进教师自身专业发展，教师对高中生物教材的内容进行不断的再挖掘和运用，在一定程度上能提升教师的教学科研能力。同样生物校本课程开发对于学生来说，能满足学生的个体差异，更贴近学生现实生活，能有效地促进学生的自由、全方位发展。
三、生物校本课程开发的原则
生物校本课程的开发不能随意进行，特别是对生物校本课程内容的选定要注意遵循以下原则。
1.科学性。生物校本课程的内容不仅要引起学生对生命科学知识的兴趣，而且要有助于使学生掌握与生命科学相关的知识，提高探究生命现象的能力，这就要求生物校本课程内容具有一定的科学性。
2.自主性。在生物校本课程教育教学实践活动中，要赋予学生发展的主动权，给他们提供发展的空间，促进生命自由地、个性化地发展。
3.灵活性。在选择生物校本课程的内容时要根据学生的特点和教学要求灵活地作出内容、形式上相应的调整。
4.有效性。生物校本课程的教学要取得一定的教学成果，这就要求生物校本课程与高中生物教材具有一定的衔接性，才能有效地调动学生学习校本课程的积极性，体现出校本课程的意义。
5.因地制宜性。以教学资源和教学情况因地制宜地进行校本课程的开发。生物校本课程的内容应整合区域资源，这样才能使生物校本课程的内容能在生活化的基础上为学生所接纳和采用。
四、生物校本课程的总教学目标
生物校本课程的内容应围绕着教学目标进行。本门课程的三维目标如下。
1.知识目标：初步概述生物科学和技术的基本知识，阐明每个课题的背景知识；总结生物科学在实际生活中的应用。
2.能力目标：尝试使用和操作一般实验器具和器材的技能；运用所学知识完成实验操作并完成设计简易的实验方案；运用互联网、图书、杂志进行资料的收集和整理。
3.情感态度与价值观：确立关注科学、关注生命的观念，认识生物科学的价值；认同生物科学和技术与现实生活的联系；体验生物学乐趣，养成质疑创新、勇于实践的科学精神和科学态度。
五、生物校本课程教学内容选定
考虑到上述科学性、自主性、灵活性、有效性、因地制宜性的生物校本开发原则以及生物校本课程的三维目标，选择下面所展示的课题作为高中阶段适用的生物校本课程内容的一个参考。
生物校本课程课题三维目标：
1.课程内容：酸奶的的制作。知识目标：了解酸奶的制作过程；了解酸奶发酵的原理。能力目标：尝试进行酸奶制作。情感态度与价值观：体验生物技术在食品加工中的应用；关注生物技术与日常生活的关系。
2.课程内容：显微镜的结构和使用。知识目标：说出显微镜的主要构件和用途；了解显微镜的使用过程。能力目标：正确规范使用显微镜；尝试用显微镜观察简单的生物制片。情感态度与价值观：培养细心观察和动手实践能力；培养严谨认真、实事求是的科学态度。
3.课程内容：辨认校园植物。知识目标：了解常见校园植物在外观和形态特征上的差异；辨认一些常见的校园植物。能力目标：利用多种渠道收集信息，运用和分享信息。情感态度与价值观：关注身边的植物，进一步形成保护植物、保护环境的意识。
4.课程内容：叶脉书签的制作。知识目标：学习叶脉书签制作的原理。能力目标：掌握叶脉书签的制作方法。情感态度与价值观：体验制作叶脉书签的乐趣；养成勇于实践的科学精神。
5.课程内容：观察果蝇的生活史。知识目标：阐明变态发育的概念；了解昆虫变态发育的生活史。能力目标：通过饲养果蝇，发展科学探究和动手实践能力；强化对信息加工、整合和处理能力。情感态度与价值观：激发对昆虫世界的兴趣和学习生物的热情；体验观察的乐趣。
6.课程内容：干压花的制作。知识目标：认识花的一般形态特征；阐述花的基本构造。能力目标：尝试动手进行干压花的制作；绘制花的一般结构图。情感态度与价值观：感受大自然的美丽；理解人与自然和谐相处的意义。
7.课程内容：土壤中动物类群丰富度的研究。知识目标：阐明种群和物种丰富度的概念；了解土壤中动物分布情况。能力目标：掌握采集土壤样本的操作技术；使用吸虫器目测估计土壤中动物类群的丰富度。情感态度与价值观：体验合作学习、探究性学习的乐趣；培养实践创新的科学精神。
8.课程内容：关注膳食营养与食品安全。知识目标：了解合理营养的概念；举例说明如何做到合理营养。能力目标：尝试动手设计一份营养合理的食谱；收集整理有关食品安全的资料。情感态度与价值观：养成健康饮食的生活习惯；关注食品安全；了解食品安全对人类生活的重要性。
9.课程内容：生物科学与环境保护的关系。知识目标：识别什么是生物性污染；概述生物净化原理和方法。能力目标：搜集整合生物与环境保护的相关资料；提出一种生物净化的方法并设计实验方案。情感态度与价值观：关注生物资源的合理利用；深化保护环境、珍惜地球资源的意识。
六、反思与展望
