校本研修的收获精选(九篇)

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第1篇：校本研修的收获范文

教师的不断学习就显得尤为重要，各种培训，如集中培训、远程培训、校本培训等的确是学习的一种好方式，有专业的师资团队，有的快捷，有时灵活，复习资料丰富翔实，对于忙碌在一线教学岗位的教师们来说，有选择余地，帮助很大。

此次培训，我更加深刻地理解了校本研修的意义和作用，懂得了校本研修的内容含义，校本研修是在教育行政部门领导下，在教科研部门、教师培训机构指导下，以教师任职学校为基地，充分发挥教师专业发展自主性，由学校和教师自主确立学习目标、内容、方式，以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。

吴积军老师讲到，校本研修是改变我们的生活方式重要途径：

1、工作学习化—通过工作经历获得成长与进步。

2、学习工作化—把学习视作每天一项必要的工作。

3、生活学习化——生活就是成长、生活就是进步、生活需要学习、生活的质量靠学习、向生活学习、在生活中学习。

4、学习生活化——学习是生活的基本方式，学习可以改变生存状态和生存方式，学习可以促进更好地生活、提高生活质量。

一位快乐幸福的老师，既能干好自己的工作，也能照顾好自己及家人的生活，还能处理好与领导、同事、朋友间的关系，这一切都与老师处理事情的方法有关，更与积极的心态有关，一个人的态度决定一切。有一句名言说到：态度决定高度，高度决定视野，视野决定行动，行动决定结果，作为为国家培养建设者的人民教师，积极的人生态度，会给学生带来无限的收获，教会学生学以致用，教师能够通过整合教材、环境（隐性课程、校外社会文化生活）中的资源，刺激并满足（通过科学的教学方式）学生的认知与精神成长需求，使其获得更为丰富的知识经验和积极的情感体验（不排斥苦、累等生理体验） ，综合素养（学科素养与人格修养）获得最大限度的发展。聚焦教与学的成就感。教师教得更成功，学生学得更有效。

第2篇：校本研修的收获范文

今年的研修，作业数量少，但含金量高。一是让老师通过观察量表来研究课堂，二是通过磨课研究课例，总结引领实践性教学的策略。老师体会很深。作业质量也明显提高，老师的研究水平也有了明显改进。

在今年的研修中，与前两次一样，我们建立了xx县思想品德交流群，方便老师之间进行交流，沟通，了解研修情况与要求，解答难题。以便研修的顺利进行。

总的来说，可以说是履行了指导教师责任，圆满完成指导老师应完成的各项任务。

第3篇：校本研修的收获范文

一、问题的提出

近些年来，我校教师队伍的高级职称和教师群体的平均年龄发生了不可逆转的减少，同龄老师的急剧增多，引发同一年龄段教师间竞争加剧；退休人数和新教师人数的减少，使得教师间的正常流动趋势弱化；高年龄的教师减少，使得学校优秀的教育教学传统和特色的积淀遇到了时间和空间上的缺乏等等困难和矛盾，已经成为学校发展的瓶颈问题。

学校的发展，越来越需要推出具有学校生命力的校本特色教师研修体系，为传承和发展提供强有力的保障。因此，根据教师的年龄、学力和自我发展等基本校情准确分析的基础上，拟定新的教师研修思路：逐层推进不同形式的研修活动，以教学活动为主要内容，设计一些有目的、有针对性、有具体操作内容的校本研修内容，既紧紧围绕教师的工作实际，又紧跟现代教育技术前沿，最大限度提升教师研修的参与度和培训后的收获度。

二、校本研修的现实追求

1.唤醒教师自身专业发展的欲望。由于传统的培训模式组织形式单一、内容重复或相似、缺乏有效的评价方式等弊病，我们力求通过校本研修机制和内容的创新来唤醒教师发展的欲望，使得教师通过培训（研修）促进专业素质和专业能力的有效提高，为教师的持续发展提供源泉，因此，我们把校本研修定义为以下几个方面：①培训有新意，能让老师在理想和现实中发生碰撞；②培训有收获，能让老师在尝试中自我实现；③培训研修注重实际问题的解决，提高应用的技术；④通过研修能对教师有引领性发展。

2.根据教师专业发展规律和教师年龄结构层次的实际情况，我们划定了三种培训（研修）目标：养成性培训（青年教师通过师徒结对，适应岗位需要，站稳讲台）、发展性研修（关注中青年教师你的成长，促进学科的整体发展）和学术引领性研修（突破专业发展瓶颈，解决职业倦怠问题，创新教育教学），三种目标针对不同类型的教师群体，各自对照目标，分阶段实施。

3.整体化、阶段性的教师校本研修原则。基于学校校本的研修和培训，必须充分体现出教师的教学个性与创造性，尊重教师的意愿，要遵循教师间的差异，力求找到老师的需求和专业发展中找到最佳结合点，追求发展的最佳效果。基于此，我们设立了整体化（全员）的普适性研修（以专家引领、经验交流、理论学习为主）、阶段性递进式研修（教学展示、方法研讨等）两种研修形式。分层次、两种形式分阶段交互式进行。

前阶段，我校就课堂教学中大家关注的问题进行了听课、探讨和交流，以大文科和大理科进行诊断、交流和探讨，就教师平常教学中碰到的共性问题，整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为教研活动的研究主题。由于教研主题来自真实的课堂，来自教学实践中的真实问题，针对性强，容易引发教师的思考与探索，激发大家的研讨热情与集体智慧，有利于具体教学问题的解决。

三、小切口、多视角，让老师在尝试中自我实现

校本研修的最后落脚点是在课堂中，落实在日常的教学实践中，因此，我们以课堂问题研究为重点，以“改进教学行为”为核心任务，引导教师关注教学中的实际问题，通过对传统备课活动和听评课活动的改造，通过对作业、辅导、评价等教学过程行为的研究与改进，切实提高教师的教育教学能力。

1.指导学科组开展有效教研（备课）活动：突出“实”的备课（处理好教学目标与课程标准，学情分析与教学内容和方法；作业设计与培养学生的能力等方面的关系）、追求“活”的课堂（体现教学的平等、参与和生成）、控制“量”的作业（批改），促进个性发展的辅导。其次，活动后要及时小结研讨中的生成的观点和共识甚至于是困惑，促使教师能及时梳理他人的观点，将“别人的观点”转化为“自己的活”。

围绕有效教研（备课）活动的目标，开展有针对性的主题教研。例如：针对课堂上老师不放心一讲到底（一言堂）的问题，我们组织开展了听课观摩活动，每一位听课者回答：①这一节课老师讲了多少？②哪些可以不讲，通过什么形式让学生体验生成？通过这一切口很小的主题研讨，让老师在交流中得到了碰撞，也为老师的自主反思提供了鲜活的素材。相信，通过一个个任务型的主题教研活动的实施，教师根据主题和要求进行研修，带着研修结果和问题参加教研活动，对活动主题及相关问题有一定的认识与理解，在研讨活动中就可能人人有话讲，不仅讲自己的“认识与理解”，也讲“问题与困惑”，使教研活动不仅有其形更是有其质。

除此之外，针对学校的实际情况，我们拟在数学组开展解题、析题研究，分析试题所含的知识点、能力点分析，试题的考查价值与教学价值，学生解题时可能遇到的困难或障碍等。在语文组开展同课同构的研究，目的是准确把握学情，捕捉课堂的生成点等等。

2.重视新技术的应用与实践。我校现代教育技术的起步较晚，有的老师已经习惯于一支粉笔一张嘴。去年，我们针对电子白板已经进入教室，使用率不高的情况，开展了两次针对白板的推广活动：一次是有针对技术应用的培训，另一次是课堂电子白板使用的推广课。在低起点、小步子和有参与为特点的培训活动中，让老师切切实实感受到了现代教育技术的先进性和效率性，这种培训效果是是在的……

第4篇：校本研修的收获范文

研修活动培训心得体会

推动网络研修和校本研修整合项目，对于探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领校本研修模式的创新，优化研修内容，保持校本研修的常态化持续性和系统性，促进教师专业化成长，具有积极的支撑与引领作用。本次培训学习让我收获颇丰！

一、网络为教师自我反思提供了有效平台

网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。

二、网络为教师交流提供了有效平台

教师交流是校本教研中的关键环节。合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，让我们同处于一个村落。校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。

三、网络为教师专业引领提供了有效平台

强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师专业发展的重要支撑。学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。网上学习不受时间和空间的限制，很好实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能。网上拥有丰富的专业知识和教学资源，教师们不用走出家门，就能观摩到大量优秀的课例，吸取丰富和最新的专业知识，掌握先进的教学方法。在网络时代，每位教师的成长与网络发展息息相关。教师要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教育教学资源和网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展

第5篇：校本研修的收获范文

关键词：教研活动；实践；研讨

【中图分类号】G633

【文献标识码】C

【文章编号】1671-8437(2012)01-0075-01

校本研修为教师搭建了一个互相帮助、共同进步的平台，营造了一个和谐发展的教研氛围。在校本研修活动中，教研组发挥了至关重要的作用。近一年来，我们科学组以区三星级评比为契机，以学校资源为载体，围绕教学实际问题的解决展开了一系列行之有效的教研活动。在大家的共同努力下，教研组逐步实现了制度规范化、活动主题化、研讨常规化、档案健全化的目标。作为科学组的一员，我不仅亲身经历了教研组的进步，更在一次次的学习交流中成长提升。每一次的活动大家都会不断地发现问题、探索问题，同时在反思中不断创新和改进，因而每一次也总让我有不一样的收获。印象深刻的活动有许多次。下面仅以本学期第十四周的课例展示活动为例，让大家共同分享我的经历与收获。

一、基于实践，确定主题

学期初，教研组长就向我们征求在教学过程中遇到的问题和教研组中存在的困惑，确定了“基于课堂观察的实验教学优化”的研修主题。基于学期研修主题并结合前期教研组活动的反思，我们讨论后确定了第十四周的活动以“演示实验教学的优化”为细化主题。立足课堂，积极实践，努力探索科学演示实验教学的有效策略。为使这一活动主题有效的开展，教研组内又进行了积极的讨论，制定了详细的计划，确定了课例执教者的课题、上课班级等情况，并根据课题的内容探讨课堂观察视角。从课堂教学实际出发，将大主题细化为若干个小主题进行具体的实施。这样持续性的研究激发了我参与的兴趣，促使我不断查阅资料寻找相关的理论知识进行自主学习。使我对实验教学有了更深入的理解，也给了我最真实的收获。

二、确定课例，集体备课

萧伯纳曾说：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。集体备课正是发挥了这样的优势，吸收每位老师的经验、个人教学感悟的精华，集合每个人的优势，取长补短，使自己对教材的把握和认识上有了新的认识和提高。在确定曾老师为执教者后，他所在的八年级备课组进行了第一次备课活动。针对教材和学生的情况，理清教学重点、难点，确立了教学策略，完成了教学设计初稿。

第二次集体备课，我们全体科学组的老师都参与了此次活动。首先，曾老师解读了自己的教学设计。组内老师围绕主题提出自己的看法和见解。老师们激烈讨论，互相探讨，不断推敲，反复修改，对教学目标、教学内容、教学方法等各个环节都做到精雕细琢，实现教学设计的最优化。如何能突破重点难点，真正达到教学目标的要求?老师的演示实验该如何进行优化?实验的优化处理能否使学生更深入的理解教材?改进后的演示实验能否吸引学生，激发学生的思维?此外还要考虑时间的分配是否合理，学生是否有独立的思考空间等等。

第三次小组备课是在曾老师尝试了一节随堂课后，部分老师自觉组成小组形式再度“出谋划策”。就教学设计进行改进。

通过这一次次的集体备课，也让我发现，原来教材可以这样深入的分析，教学方式可以这样多样的呈现……我想，能做到这样，单凭一个人的努力是很难胜任的。集体备课，使我们每个人的智慧都得到了启发。

三、课堂观察，研讨评议

在课例展示之前，我们三个备课组在教研组长的调配下都事先做好了准备。三个备课组分别从教师行为的有效性、学生行为的有效性以及学生活动的有效性制定好课堂观察量表，制定了具体方案。老师们在听课的时候目标更加明确了，在听课的时候就结合主题“演示实验教学的优化”出发，从教师行为是否有效、学生行为是否有效、学生活动是否有效进行观察。在听课过程中，既有定量的观察分析，又有定性的记录点评。曾老师为我们展示的《电和磁》，虽然没有复杂的课件，热闹的场面，却让我们看到平实有效的课堂。学生在老师的引导下，主动参与课堂，积极表达自己。

课后互动评课的时候，首先由曾老师围绕主题对自己的上课思路及课后反思进行了发言。而后三个备课组代表结合课堂观察量表，根据自己的关注点，发现问题，评析效果，畅所欲言提出自己的看法和有针对性的改进。由于准备充分，研讨的气氛非常热烈，每位老师都紧紧围绕主题“基于课堂观察，优化演示实验”进行反思与交流。老师们的反思不再是随意性的讲话，停留在表面的形式上，而是深入的分析思考教学过程中存在的问题，寻找解决问题的策略。

四、理论学习，升华思考

理论学习有助于提升教师的专业素养和理论水平，帮助我们对教学问题进行深入的理解与准确的把握，为寻求解决的方法提供正确的依据。每一次活动我们都有围绕主题开展理论学习，这次展示活动也不例外。前期，每个组员自行学习，备课组内交流。活动中，伍老师还做了专题讲座《浅谈演示实验的优化策略》。伍老师结合自己的教学经验，从教学实际出发，和我们分享了如何优化演示实验教学，使我们对实验教学有了深入的理解和准确的把握，在座老师都觉得受益匪浅。会后，教研组长还布置了活动的后续任务。

我深知要与时俱进才能有创新，要创新就要不断学习。通过这样的交流学习不仅加深了老师们对主题的理解，同时让我们的评议有了很好的理论支撑，从而提高了研修的实效性。

五、总结反思，提升经验

第6篇：校本研修的收获范文

7月8日至13日，由湖北省思想政治教育与社会科学研究处主办，中国地质大学（武汉）承办的全省高校本专科优秀辅导员暑期社会实践研修在湖北省恩施州巴东县顺利开展。我有幸作为其中一员参与培训学习，此行既丰富了见闻，又增长了知识，还收获了友谊，虽只有短短一周时间，却感觉收获满满。

于秀美的巴东山水间和快速崛起的村镇里深入认识精准脱贫

在来到巴东之前，我对于精准扶贫、产业扶贫等近几年的热门词汇的理解仅限于其字面意思，若让我说点实质内容，我怕是什么都答不上来。这次研修学习，我们终于不再像以往一样只是坐在报告厅里聆听专家的理论讲解或是案例分析，获得一些粗浅的感性认识，而是深入企业、社区、村镇，进行实地调研、分析、思考，获得宝贵的第一手资料。

在野三关硒康养中心，我们亲身体验那里结合天然地势开发的各类运动项目，置身广袤的森林花海中，看着还有许多正在建设、待完善的项目，亲眼见证了当地结合精准扶贫、乡村振兴，大力发展富硒农业产业，实施农旅融合发展模式而成功脱贫的鲜活案例。在三峡酒博物馆，我们参观颇具规模的酒窖，品尝用当地苞谷酿造的美酒，领略中国酒文化。在野三关镇石桥坪社区，我们零距离接触这个全国文明村镇，学习其先进的管理服务理念，“村民办事不出村”、“一门一网一次”让人直感叹生活在这里的老百姓真幸福啊。我们还走访了清太坪镇八字岩村、绿葱坡镇野花谷、南柏生态养殖有限公司，了解巴东县独具特色的专业合作社。巴东人民就这样充分利用天然的地理优势，发掘丰厚的物质资源，靠着他们的勤劳、智慧慢慢走上了脱贫致富之路。

与“五四”青年楷模袁辉老师面对面体悟初心的纯粹

此行最大的惊喜便是认识了这么一位看似平凡普通却有着不凡事迹的乡村支教老师袁辉。座谈中，他准备了简单的PPT，上面没放什么文字，多是在他看来有着纪念意义的照片。  

大学毕业后，他放弃大城市优渥的生活工作环境，跟随心的召唤来到了大山里，做了一名光荣而快乐的知识传播者。演讲过程中，他始终面带微笑，淡定而从容。他讲自己是如何说服父母，背井离乡，怀揣着支教梦一路辗转来到巴东这里的一所小学实现自己的梦想；他讲自己初来之时生活是如何不便，日子是如何艰辛；他还说到自己被当地的村民误解，唯一一辆用来代步的二手摩托车也被放干了汽油……。但他说这些的时候由始至终都面带微笑，大有苦中作乐，甘之如饴的感觉，丝毫没有后悔自己当初的选择。

一讲到和孩子们一起学习玩耍时的情景，袁辉老师的眼中便闪烁着光芒。他说田园作书，小草为字，乡村的孩子要葆有在田野自由奔跑、尽情撒欢儿的纯真快乐；他教孩子们写反字，引导他们去发掘自身存在的无限潜力；他还尽可能发现每一个孩子身上的闪光点。当他在讲述这些的时候，我不禁开始反思自己对于学生和孩子的教育，是不是给他们设置了太多的条条框框，禁锢了孩子们的天性。袁辉老师自己活的那么纯粹，也想让山里的孩子们始终保持纯粹。山里的物质生活是匮乏的，但他为自己和孩子们营造的精神世界是无比充盈的。乡村支教七年，他真正活出了让我们所有人都羡慕的模样。

与同行的优秀辅导员交流取经，充实思想收获成长

此次研修安排了小组讨论环节，共两次。一次是培训第二天的晚上，一次是培训的最后一天。第一次讨论的内容主要围绕辅导员工作中的困难和疑惑展开，还记得那天晚上，所有组员畅所欲言，既分享自己学校在党建、团建、学生工作中的先进举措和各自在工作中积累的可供学习借鉴的经验，也讲述自己在工作中遇到的难点和困惑，再从其他老师的分享中收获答案。从晚上7点开始一直到9点半过了，大家还不愿结束讨论，感觉意犹未尽。毫无疑问，这次研修为各校的辅导员们提供了难得的交流机会。

第二次讨论是培训的最后一天，主要是让大家畅谈这几天的研修感受。大家既谈学习收获，也为巴东县的精准扶贫建言献策。每个人都结合自己的生活经历从不同视角提出见解，这些看法虽然不一定成熟，但都是大家这几天努力学习思考的结果，让我感觉很受启发。

第7篇：校本研修的收获范文

培训虽然结束了，但却带给我们思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。推动网络研修和校本研修整合项目，对于探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领校本研修模式的创新，优化研修内容，保持校本研修的常态化持续性和系统性，促进教师专业化成长，具有积极的支撑与引领作用。本次培训学习让我收获颇丰！

一、网络为教师自我反思提供了有效平台

网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。

二、网络为教师交流提供了有效平台

教师交流是校本教研中的关键环节。合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，让我们同处于一个村落。校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。

三、网络为教师专业引领提供了有效平台

强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师专业发展的重要支撑。学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。网上学习不受时间和空间的限制，很好实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能。网上拥有丰富的专业知识和教学资源，教师们不用走出家门，就能观摩到大量优秀的课例，吸取丰富和最新的专业知识，掌握先进的教学方法。在网络时代，每位教师的成长与网络发展息息相关。教师要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教育教学资源和网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展

四、建立基于网上学习的以校为本的研修平台

以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术体现了当代最伟大、最活跃的生产力。网络技术的迅猛发展与普及，对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等均已产生了深刻的影响。网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现。鉴于学校的资源有限，网上学习就成为研修的有效手段。网络为教师自我反思、教师交流、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台。

困惑：网络研修和校本研修整合是难点、

一．研修模式的创新，网络研修与校本研修整合结构性变化，使网络研修的广度与校本研修的深度有机融合提升研修工作的力度;

二、教师学习行为的改变，从个体被动的接受培训到网络社区主动参与交互式学习研讨实践，从固定的学习日变为常态化学习;

三、组织机构和管理指导的落实，学校层面制度不健全，经费不落实会流于形式，组织管理层面任务设计脱离实际，校本资源和专业指导都遇到发展瓶颈问题。

通过这次培训学习，我们深刻认识到未来的教师应该是懂网络，并能熟练运用网络为我们教学服务。充分整合校本研修和网络研修将会成为未来的最有效的途径和方法。

因此，我们今后应该做到：

1、关注教师的发展

以往我们常说教学要关注学生的发展，我认为教研也要关注老师的发展，现在教师的职业倦怠已成为一种普遍的社会现象，之所以如此，是因为许多老师没有自我提升的意识，以至于“回回上新课，次次走老路”，这样教一年书的老师和教二十年书的老师没有什么区别。有一位校长对老师们说：“你一天不学习，不知道教什么，两天不学习，你要向学生学，三天不学习，你就得离开讲坛，下岗走人”。与其抱怨工作的不如意，不如认真学习，从工作中找到幸福感。因为心态决定状态，停止抱怨你会站在成功的十字路口，你改变不了现实就学会适应现实。

2、重视教研的作用

从事教育叙事研究是进行教学研究的有效途径，教育叙事就是就是写解决教育问题的故事。是以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。写小论文和做小课题研究有助于教研工作的开展，而且也能促进教师个人发展。

3、探究校本研修与网络研修整合的方向

课堂的在职学习，要建立在反思与行动联系的基础上。课堂教学是业务能力提升的主要途径。网络研修是培养合作教师文化，构建学习型团队的必由之路。

4.、终身学习是教师义不容辞的责任

第8篇：校本研修的收获范文

阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动一个地球。”怎样立足校本，找到撬动校本研修的支点呢？我们一直在思考、探索。

现 状

团队研修式网络备课是我们自己起的名称。我们的操作模式是这样的：分学科、分年级、以教研组为单位组成学习型团队。在分单元充分研读教材、教参的基础上，依托网络建立备课家园，上传教学设计，进行互动反思。

语文备课家园我们选择的是凤凰语文网，在凤凰语文论坛各年级备课室中建立备课主题帖；数学我们选择的是小学数学网，在小学数学网论坛各年级备课室中建立备课主题帖；英语我们选择的是中小学牛津英语网。我们每个备课主题帖名称中都注明了海门经济技术开发区小学。

缘 起

作为一所农村乡镇中心小学，在推进校本研修，促进教师专业发展的道路上遇到了一个又一个瓶颈。

1.自我反思：怀揣着一张“旧船票”

人需要反思，可“樱桃好吃树难栽”。作为一线教师，更关注的是上课、备课、批改作业、处理学生问题。有些教师认为，反思是领导要求做的事，因此应付了事式的、总结式的、旧货翻新式的反思比比皆是。

2.同伴互助：演绎着昨天的故事

对于传统校本教研中的集体备课、同伴互助来说，我觉得定时、定点、定人、定内容、定主讲的传统模式一直演绎着昨天的故事。这种以行政命令干预的集体备课，使得集体备课成了主讲人一言堂，同组其他教师不能很好地行使其话语权。

3.专业引领：巧妇难为无米之炊

校本研修、教师发展需要各层次专业力量的介入，农村小学的师资缺少差异性。区域共同体、各种教学研究活动，对教师的发展有一定的引领作用，但总是感觉到不解渴。

4.备课质量：久治不能痊愈的“顽症”

提高课堂教学效率的关键在于提高备课质量，但实事求是地讲，备课与上课两张皮，应付检查式的备课或多或少地存在，我们想了许多的检查方式、用了许多的督察办法，花费了太多的精力，但收效往往甚微。

寻 路

团队研修式网络备课我们酝酿了一个暑期，在学校行政团队达成共识后便将它作为新学期提高教育质量上台阶工程的重大举措，一开学就正式启动。作为一项重大变革，我们也充分估计到了它的冲击力及可能遇到的阻力。回顾我校的团队研修式网络备课运作，主要经历了三个阶段：

1.观望期――给予教师选择权

为了开好动员会议，我作了充分的准备，会议的效果很好，大家听得心潮澎湃，大多数教师都很激动，但就是没有行动。怎么办？急了效果也不一定好。

我们提出给教师以自由选择权，传统的手写备课、网络备课两者任选其一。一些年轻教师因对手写备课耗时耗力的抵触而开始尝试网络备课。其他教师沿用传统的备课方式，但建议他们去网上多看看，养成亲近网络的习惯。刚开学，各办公室电脑只有一台，这在一定程度上打击了教师进行团队研修式网络备课的积极性。（当然现在因区域现代化的推进，条件得到改善，教师人手一台电脑。）所以，有很大一部分教师由于年龄差异、能力差异、习惯差异等因素，在第一个月，大家还处在观望期。

2.摸索期――典型引路，骨干示范

我们把已经起步的主题帖作为典型，每次集体学习都大张旗鼓地给予展示，给予肯定。对于片、市级骨干教师采取“赶鸭子上架”的办法，要求必须率先做好建帖工作。慢慢地采用网络备课的教师超过了采用书写备课的教师，最终其余教师都加入了“摸着石头过河”的行列。

3.适应期――肯定每一点进步

任何改革带来的必然是阵痛，嘴巴上牢骚不断，行动上不甘落后这可能是所有教师的共同特性。我们的教师付出了许多，浏览我们的帖子，晚上十点、十一点上传教学设计、进行互动交流，网络备课不再是个别教师的行为。他们在前行的路上收获着点滴进步，享受着基于网络教研的幸福。

每天浏览各个教研组的主题帖，适时进行互动交流是我们对教学管理人员提出的要求。我的网名是逆水行舟者，在主题帖上与教师互动交流，已成了我重要的工作内容之一。

收 获

鱼儿养到大海里，想它小都难呢！

我们的尝试已进行了一个多学期，时间不长，但它带给我们的变化却是巨大的。

1.彻底改变了教师的行走方式

教师完全在开放的、合作共享的氛围中进行着教学，进行着研究；慢慢地反思、研究、合作已成为或正在成为教师每天的习惯。教师的教学行为发生了本质的改变。团队研修的智慧多了、真实有效的反思多了、自觉学习的教学理论多了……

2.有效改变了教师的心智模式

长期以来，由于受环境的制约，农村中小学教师形成了一种以封闭、孤独、孤军作战、关注眼前利益、静态思维、习惯性防卫等为核心内容的心智模式，严重阻碍了系统思考和组织学习，成为学校教育改革难以绕开的暗礁。团队研修式网络备课有效改变了教师的心智模式，逐步构建起创造性的、开放的、合作的心智模式，为教师的专业发展注入了不竭的源泉。

3.学习型研修团队正在悄然形成

这个学习型团队不仅包括我们校内的教师，版主、不同层次、不同区域的教育同仁或多或少，不同程度地参与了进来。

4.转变了学校教学管理理念

传统的教学管理者扮演的角色是一种居高临下的检查者、督促者，现在我觉得我们的角色是参与者、欣赏者、呵护者、服务者。

5.提高了课堂效率，推进了“学程导航”

团队研修式网络备课带来的最直观的变化是反思质量、备课质量得到了明显的提升，提高了课堂效率。

我们的网络团队研修式备课借助了全国一流的专业网站建立主题帖，它超越了时空，使更多的人了解我们的“学程导航”，我们在网络团队研修中与他人一同接受“学程导航”的教学理念，改变自己的教学方式。

反 思

1.构建网络对话文化

简单地将教学设计与教后反思进行叠加，只能说是初级阶段。如何构建问题参与式的、问题解决式的对话文化是我们接下来的一项重要任务。现在我校已有一半以上的教研组在构建网络对话文化方面颇有起色。

2.如何科学评价、引领

对学校而言，我们除了激励、服务、参与外，该如何正确、科学地评价它是学校应该直面的一个课题。

行走在网络团队研修式备课的路上，不只是欣赏到鲜花与掌声，快乐与幸福，应该也有忐忑、孤独、迷茫、疲惫。如何正确引领也是个难题。

3.期待合作共赢

期待兄弟学校，共同参与团队研修式网络备课，网络资源应该既是我的，也是你的，应让它真正成为大家共同经营的家园。

4.传统教研、网络教研怎样相得益彰

第9篇：校本研修的收获范文

校本研修的突出特点应是转变教师在教研活动、学科培训等继续教育中的角色地位，由受训者转变为研修者，教师的主体地位应该更加突出，活动的内容应该可以更多地来源于教师的自主需求，活动过程应该可以更充满教师的探索热情和生命活力，教师置身“自主选择，自主反思，自主建构”的良好成长环境中，发挥主观能动性和创造性的机会应该会更多。

在笔者接触的学校和校本教研示范学校的评估中发现校本研修在各校开展得轰轰烈烈，许多学校根据本校实际，创立了许多卓有成效、富有特色的校本研修方式。如我区实验小学，利用校网调整后的校舍资源，利用社会力量，实施阳光教育，进行多赢的校本研修；我区的人民路小学利用外出听课学习的机会，向名师学习，回到学校进行“名师模仿秀”的校本研修活动等。新课程实施五年来，我区在校本研修方面做出了较大的成绩，教师的整体素质得到了较大的提升。反思这几年的校本研修工作，也存在很多的问题。

一、认识不到位，重视程度不够

在推动校本研修的过程中，发现有相当一部分学校和教师对开展校本研修的必要性认识不到位，认为教师教学任务重，教师研究薄弱，理论和专业人员匮乏等，从而对校本研修工作敷衍了事。尽管各校都开展了校本研修，但学校重视程度不够，教师消极应对，大多停留在课题立项研究等大而空的层面上。

二、活动流于形式，缺少实效

校本研修的主要载体是课堂，因此以听课、评课、案例研究等为抓手，以课例为切入点，扎实有效开展校本教研应是各学校实施校本研修的主要形式，但目前许多学校存在：

①交流合作的话题少，会议传达、任务部署、专家指导的声音多。没有问题的合作是最没有效果的合作。

②关注课堂教学的实境少，“引经据典”、“附庸风雅”、“照搬照抄”的现象多。

③缺乏敞开自我的相互评论，不敞开自我难有真诚的回应与对话，相互评论需要相互信任的支持性环境和必要的互动技巧。

三、先导作用难发挥，功利色彩浓厚

科研兴校是许多学校的办学理念，深入教学研究活动，加强校本研修是促进教师专业成长的一种有效平台。故许多学校将教育科研当成学校工作的重要窗口，出现“校校有课题，人人搞研究”的局面，但许多课题没有从教育面临的实际问题着手，没有从课堂教学矛盾冲突中选题，跟从别人的多，立足校本、师本的少，所以仅为做课题而做课题，假、大、空的现象较多，更不用说是推广和应用了。科研先导的作用难以发挥，急功近利色浓厚。

我们反思教学的校本研修，发现其中主要原因是在我们具体的工作过程中缺少精细化管理。所谓精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，它要求每个管理者都要把本职工作做到位，尽到责。要求每个参与者在日常工作中，每一步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都要是精品。对于学校来说，精细化管理要渗透在学校工作的全部，不管哪个环节，如果缺少了细节的管理，就等于放弃了管理的全部，对于校本研修来说，尤其如此。

教师是教育活动中的关键因素，也是学校教育持续改进最深刻的变革力量。

提高教师的素质，仅靠师训部门的几次集中性培训是远远不够的，因为新的教育理念只有转化为教师的个人观念，体现在教师个性化的教学实践中才具有现实意义。因此认真组织开展校本研修活动，立足本校，充分发挥教师的团体智慧，创设教师间相互关爱与合作，相互切磋与交流的氛围，培育崇尚反思、学习实践、研究的文化，就可以有效激发教师的内在潜力、主动性和创造精神，为实施新课程创造一个良好平台，为教师的自主发展和专业成长提供有利条件，使学校真正成为教师专业发展的地方。那么如何加强校本研修的精细化管理来促进教师的自主成长呢？

我们要尝试在细字上做文章，在实字上下功夫。

一、完善学校的校本研修的机制

1、订立调动教师参与校本研修的积极性和自觉性的有关条例，如《教师教育培训奖励制度》、《骨干教师评选制度》、《指导学生奖励制度》、《学校开展校本研修的若干规定》等。

2、订立学校各部门人员的职责，使学校各部门工作人员明确工作职责，各尽其责，做到事事有人负责，人人有事负责。

3、订立教师的考试制度。考核是所有制度执行的保障，如订立《教职工绩效考核制度》、《学校领导考核条件》等，不但要重视考核教师教育教学工作的结果，而且要重视考核教育教学、校本研修的过程。

二、形成教师进行校本研修的自主行为习惯

1、营造增强教师进行校本研修的自主意识，宣传校本研修的必要性和意义，使教师明白校本研修是教师成长的主要途径。

2、提供教师进行校本研修的空间和时间。如每星期安排教师进行教研活动，定时间、定地点、定内容等。

3、推动和保障教师参与校本研修的行为习惯的养成。

三、校本研修模式的精细化管理

在反思的前提下，从校本研修的实际出发，努力探索有利于教师反思，有利于教师交流的校本研修模式。如采用“主题式持续性研讨”模式，即提出一个课例多次研讨的设想，充分发挥学科带头人和骨干教师的引领作用，实施“一人组织，全体学习；一人主说，大家补充；一人执教，全组聆听；一人主评，集体评议”等。在评课时也要做到精细化管理，要求做到三个“一”，即说出一点成绩，指出一点不足，提出一点希望。再如采用“案例分析模式”：积累典型教学案例并开展讨论，每个教师都要对自己的教学或课题研究过程中成功与不足之处进行剖析，寻找教学遗憾，分析、总结成功经验和失败教训，以便提高业务水平和专业素养。

我们可以尝试用以下几种校本研修模式来进行精细化管理，激活校本研修的开展。

1、专题探讨式：提出问题——分析原因——交流做法——形成对策

2、课题研究式：发现问题——形成课题——行动研究——解决问题

3、临床诊断式：说课上课——课后反思——专家点评——矫正提高

4、专家引领式：确定专题——专家培训——交流互动——专项提高

5、调查征集式：设计问题——问卷调查——归纳整理——形成策略

6、学习反思式：分组学习——自我反思——大组交流——专家点评

四、几项有效的校本研修精细化管理方法

1、微格教学分析法

事先用摄像机拍下课堂教学实录，组织教师一起逐段、逐块观看，然后选择其中某个最有研究价值的片断或整体进行分析、研究、总结，综合各方意见，选取最佳的呈现手段和表达方式，以求达到最佳的效果。我区将设点尝试这样的校本研修方法。

2、跨学段、学科听课

教师应该树立整合意识，打破学科本位的观念。跨学段、学科听课，听不同类型、不同层次的课，课后再进行校本研修，互动交流，这样能相互了解各科学、各段的教材体系，吸取各学科的优点，互相借鉴有效的方法，以拓展教师的视野，丰富教师的教学体验，促进教师自主成长。我区的五中与云健小学互派教师去对方学校上课，研讨小学、初中的教学衔接。高中教师向初中、小学教师学习教育理念和教学艺术，小学、初中教师向高中教师学习教学处理上的自信心和俯视手法。

3、方式、手段上适当“返璞归真”

我们在感受现代化设施和方式、手段给我们带来的快速、高效的同时，也在遭受滥用的后果。建议在有些的方式、手段上适当“返璞归真”，这样可能会带来久违的效果。如：

·多媒体教学手段的使用问题。在课堂教学中不全依靠多媒体，坚持适当的板书和必要的演示实验，将多媒体定位为教学辅助手段，不是主要的更不是全部的手段，这样可以还原优美的、原生态的情境和防止学生过早的两极分化。