校本研修的目标精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的校本研修的目标主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：校本研修的目标范文

关键词：校本研修；内需性；主题性；整体性；课程性

师资专业素养是影响教育质量的核心因素，提升师资专业素养整体水平的基本途径是校本研修。目前，面广量大的农村小学尽管在管理上大多提出了“定人员、定时间、定地点、定内容”等要求，却依然普遍存在着形式上有保证、举措上欠落实、成效上不明显的现象。为了找到有效改变农村小学校本研修困境的对策，我们就“农村小学校本研修现状”对4所学校242名教师开展了无记名问卷调查，并通过统计分析，着力找出造成校本研修实效性不足的主要原因，同时进行了相关的思考。

一、动力：校本研修的主体缺乏内需性驱动

教师，特别是农村教师的工作是劳心的，一方面，社会需求、自我要求、家长期求、学生偏求等因素的特殊性使教师承受着较大的心理压力；另一方面，农村教师在学生家庭教育缺失、学习习惯欠佳等因素的制约下，工作是忙碌的，广大教师普遍感觉时间不够、心力交瘁（占90.5%），久而久之，逐渐滋生职业倦怠，从而把校本研修这样一种团队协作、同伴互助式的业务研讨看成了“要我学”“逼我改”的“形式主义”，一定的抵触情绪油然而生（占17.8%）。特别要看到的是，农村小学大部分教师属于埋头苦干型，他们把更多的时间和精力放在了课外辅导上，认为“只要功夫深，铁杵磨成针”（占40.1%），因此，把“自己尽力”看成了教学的最佳状态，通过校本研修自我提升、自我完善的内在需要严重缺失。

我认为，教师作为校本研修的主体，如果对校本研修没有内在的强烈要求，仅靠外在的制度约束是很难产生实质性改变的。所以，第一要务是从理念入手，让广大教师主动做到自我审视，寻找差距；转换观念，积极进取；践行研修，着力提升。

二、目标：校本研修的内容缺乏主题性引领

调查显示，不少农村小学的校本研修缺乏明确的方向，研修主题经常变换（占38%）。我认为，正是这种状态，使得教师往往因无所适从产生随波逐流或者以不变应万变的心态，弱化了对校本研修原有的期待，也降低了同伴互助、共同提高的热情。

校本研修是基于学校、为了学校、发展学校的研修。因此，校本研修在内容选择上首先应该从学校实际出发，凸显本土性，这是校本研修的根基和土壤。同时，应该正确把握教育的发展方向，体现时代性，这是校本研修的生命力所在。只有在两者的有机结合中寻找切入点，才能找到符合校本实际的研修主题和内容。主题一旦确定，就应该在校本研修中持之以恒，紧扣主题，抓住主线，深入展开，不断提档，让教师真正有收获，有发展，实现自身的生命价值。

“以生为本，学会学习”是课堂教学的必然方向，也是校本研修的核心主题之一。但是，这样的研修主题必须在校本研修本土性基础上找到最佳切入点。通过集体研讨，我校教师普遍认为，要实践“以生为本，学会学习”的课堂，首先要在备课中把握教学目标，其次要给学生创设自主学习的机会。不管是教学目标的把握，还是自主学习机会的创设，关键的载体就是要有“好的问题”。只有把目标分解到具体的问题中，才会有教学目标的真正落实；只有把机会留在问题的探究讨论中，才会有真正的自主合作学习。因此，我们选择了以“‘教学内容问题化’资源库建设的实践研究”这一课题为载体，凸显主题，形成“聚焦”，确保校本研修的持续性和发展性，从而实现“点”的有效突破，累积研修成效。

三、机制：校本研修的过程缺乏整体性统筹

校本研修的常规阵地有教研组、备课组、课题组，此外还有学科共同体、师徒结对等等，为什么这么多的组织形式却不仅未能取得预想的效果，而且从集约角度看，还产生了抵冲性的负面效应？调查显示，校本研修形式越多，研究点就越多，深入研究就越少，研究精力就越分散，研究成果就越难显现。这样的现状在农村小学尤为突出（占85.5%）。

笔者的管理实践经验证明，要解决这一问题，关键在于加强这些组织形式之间的整体性统筹。（1）要明确学校的阶段性研修主题，并以“课题”为统领；（2）教研组、备课组要紧扣学校的主打课题开展活动。例如，我校围绕“教学内容问题化”这个一级课题，通过备课组活动，重在研讨如何创设、选择“好问题”，以落实教学目标；通过教研组活动，着力从策略层面探究如何落实、拓展“好问题”；（3）共同体、师徒结对等活动，应该是对教研组、备课组的研究内容作更深层次的研讨和细化。教师普遍反映，这样的校本研修形式再多，也能做到思路清晰，重心明确，有条不紊。

总之，只有明确主题，贯彻主线，并寻求多种形式的有机整合，才能减少教师的重复劳动，才能把时间和精力集中在相应的“聚焦点”上；只有通过“聚焦点”的深入研究和有效突破，才能使教师体会到团队研修的价值，才能达到“举一反三”的作用；只有使教师在校本研修中真正有所收获，才能使多种形式的研修走向深入，走向本质。因此，在农村小学校本研修的过程性管理上，特别需要通过整体性统筹，构建更加合理的新的“校本研修”网络平台链，从而克服弱势，产生1+1>2的效应。

四、载体：校本研修的成果缺乏课程性构建

从校本研修的对象来看，直接成果是教师素养的整体提升；但从校本研修的直接目标来讲，终端成果是课堂教学的持续改进。因此，校本研修的成果，应该更加注重课堂教学资源的积累和完善，而优化课堂教学资源的过程性研究，其本质就是课程的开发、实施、调整和再开发、再实施、再调整。因此，校本研修要取得丰硕成果，就必须在课程性构建上下功夫。

但就目前农村小学的校本研修来看，恰恰忽略了研修成果的课程性（占55.4%）。所以，笔者认为，农村小学在校本研修的规划中，必须落实研修成果的积累以及呈现方式。为此，我校基于最有价值的校本研修成果呈现方式之一是课程性资源库建设的理念。通过“教学内容问题化”的备课研究，实现对课程的第二次开发，有效构建起优质高效、动态发展的“教学内容问题化”备课资源库；通过“教学内容问题化”的课堂教学研究，让学生积极参与、自主探究、互动解决“问题”，促进学生学习方式的转变，形成比较科学的自主学习形态，建立“教学内容问题化”课堂教学资源库；通过“阳光银行”实践平台，创设、开展校本化的特色教育活动，并逐步积累、形成我校“阳光教育”校本特色课程。

第2篇：校本研修的目标范文

一 总 则

第一条　为了进一步加强我区校本研修工作，提高管理水平，促进教师的专业成长与发展，不断提高教研水平、教学技能、教育质量，促进学校内涵发展，打造榆阳教育强区，根据省、市《关于全面推进中小学教师校本研修的意见》精神，结合我区实际，制定本规程。

第二条　本规程适用于全区普（职）高中、初中、小学、幼儿园、特殊教育学校和教育直属机构。

第三条　确立校本研修与“联片研修”相结合的研修模式。

（一）校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师专业发展的实际需求为选题范围，以学校教师作为研修活动的主要力量，通过一定的研修程序取得研修成果，并将研修成果直接应用于学校管理、教育教学的研修活动。

（二）“联片研修”是以“校本”为基本理念，以促进学校管理人员、教师专业成长为根本目的，以有效实施新课程为工作目标，以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略，在校本研修基础上，延伸拓展到校本培训、校本管理、校本课程开发和校园文化建设等诸多领域，为校本活动搭建交流展示平台，它是让众多学校在这个平台上共同研究解决校本中存在的共性或较深层次问题的“大校本”研修工作机制。

第四条　校本研修实行校长负责制。校长全面负责学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程和校园文化建设工作。联片研修实行工作组长主持下的片区校长联席会议制，由组长学校校长按照职责主持联片研修工作。

二 教研网络与层级职责

第五条　健全研修网络，搭建工作平台。

（一）成立校本研修工作领导小组，健全校本教研（科）室和学科教研组。以校本理念为指导，以促进教师专业成长和提高教育教学质量为核心，抓好校本研修制度建设，建立以课例、案例为载体的“个人反思、同伴互助、专业引领”的新型教学研训制度；注重方法创新，组织开展校本研训、合作教学、案例分析、教学反思、结对帮扶、教学观摩、同课异构、教学咨询、教学管理、成果展示等多种形式的教研活动，收集和开发校本研修的各种文本、电子资源，健全校本研修档案，构建校本研修工作发展的导向机制、激励机制、保障机制和评估考核机制。

（二）成立联片研修工作组，建立联片研修工作机制。

依据学校区域分布、规模大小、学段特点等原则，将全区中小学划成片区，组建联片研修工作组，联片研修工作组下设学科研修指导组作为业务指导机构；同时健全学校教研（科）室和学科教研组及备课组，成为学校校本研修的执行机构。

榆阳区校本研修联片研修组划

组 别

片属学校

组长学校

教研员

负责人

备注

城区组

高中组

一中、二中、苏中、华栋、高专附中、九中

一中

贺艳萍

赵媛媛

吴志清

初中组

一中分校、二中、苏中、四中、五中、七中、十二中、华栋、高专附中、九中

一中分校

高岳成

陈文文

常艳珍

小学组

一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小学、原榆阳镇小学、特教、民办小学

一小

常秋梅

段 静

谢海雄

幼儿组

一幼、二幼、民办幼儿园

一幼

孙 娥

常艳芳

杜治礼

农村组

南片1组

镇川、上盐湾、鱼河、鱼河峁、清泉

鱼河峁

赵媛媛

张曼亭

谢海雄

南片2组

古塔、余兴庄、青云、刘千河、刘官寨

古塔

杜邦友

常秋梅

贾美丽

赵英炳

东片组

麻黄梁、安崖、大河塔、牛家梁、金鸡滩

麻黄梁

高岳成

张 艳

罗 慧

北片组

孟家湾、小壕兔、岔河则、马合

岔河则

段 静

陈文文

孙 娥

吴志清

西片组

补浪河、红石桥、巴拉素、小纪汗、芹河

小纪汗

贺艳萍常艳芳

杜治礼

联片研修工作组接受区校本研修工作领导小组的领导，接受区校本研修专业指导组的业务指导，同时组织指导联片学校的校本研修工作。实行区、片、校三级拉动，行政、业务两线并举，教学、教研、培训一体化互补共生，形成“三级二线一体化”的组织形式

第六条　明确层级职责，提高工作绩效。

（一）以区教育局局长为组长的榆阳区校本研修领导小组是全区教科研工作的领导决策机构，负责全区基础教育科研工作的规划与制度建设，根据教育改革和发展的需要，组织开展重大教科研活动和专题攻关，总结推广教科研成果，表彰教科研工作先进集体和个人，营造浓厚的教科研氛围。

（二）区教研室、区进校、区电教馆是全区校本研修、联片研修工作的组织管理机构，负责制定全区校本研修、联片研修工作方案，确定研究课题，健全研修网络，完善校本研修、联片研修工作管理办法，策划安排校本研修、联片研修活动，为校本与片区研修活动提供咨询、指导等专业支持。真正把教研工作重心下移到学校，贴近校本、贴近课堂、贴近教师、贴近学生，与一线师生共同发现问题和研究、解决问题。

（三）校本研修工作专业指导组是校本研修与联片研修工作最直接的指导者和引领者，负责督促检查所联片学校校本研修、联片研修组织机构和研修制度建设，按相关规定要求完善管理运行机制和检查评比制度，形成联片研修运行模式和工作流程。积极协调和指导校际、乡镇际联片研修活动，负责评价学校和教师的校本研修工作，促进乡与乡、校与校、组与组以及教师之间合作交流、有效互动、共同提高。

（四）中小学联片研修工作组由片区组长、成员学校校长和联片教研员组成，是片区研修的指挥中枢，负责联片研修活动的计划安排、组织实施和检查评估，对片区所辖学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程开发与校园文化建设工作有调研指导和建议督查职能。片区校长联席会议每学期举行一次，学科联片研修活动每学期举行一次。

（五）学校校本研修工作领导小组以校长为第一责任人，直接领导和指导学校校本研修工作，使校本研修做到有组织机构、有制度措施、有实施规划、有评价考核、有经费保障、有激励机制。

（六）教研（科）室和教导处具体负责校本研修日常管理。依照学校校本研修制度和方案制定学期校本研修计划与进程表，提交校本研修工作领导小组审议；承担对教师业务能力、教学水平的考核，评选教师的教研成果，指导校内各层次教研活动和课题研究；在校本研修计划实施中加强过程管理，形成教研常规：对各学科教研组的课题、计划、活动、总结、成果等进行检查、记载、评价；学期末对全校校本研修工作进行全面总结，提出奖励与改进意见。

（七）学科教研组根据学科教研工作计划制定教研组学期研修计划，组织和督促学科教师学习教育理论、课程标准，研究教材教法，开展同课异构、教学观摩、说课议课、集体备课、教研反思、专题研究、教改实验、撰写论文等校本教研活动，每项活动做到“四定三有”：即定主题、定内容、定时问、定人员（主持人、主讲人、中心发言人等），有记录、有小结、有考评，使预定目标落到实处。

（八）兼职教研员协助区校本研修专业指导组和学科教研员开展咨询、指导活动。带头参加校本教研活动，积极承担专题研究，主动承担校本培训任务。

三 研修内容与工作方式

第七条　实施“一功五化”，夯实校本研修。

为促进教师理念更新和专业发展，特提出“一功五化”校本研修内容及方式。

（一）锤炼教学底功：三个类型（通用基本功、学科基本功、研究型教师基本功）拾阶而上；三种培训（新教师上岗培训、后备骨干教师培训、骨干教师培训）次第展开；三种方式（发现新苗、夯实基础、提升能力）整体推进。

研修方式采用“自我研修式”扬长补短、“师徒结对式”同伴互动、“竞技比武式”增强动力等。

（二）转化教学理念：教师确立四个意识（课程意识、学生意识、开放意识、问题意识）；强化“自主、合作、探究”式学习。课堂教学“三落实”，落实教学目标（教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化）；落实“教”为“学”服务（以学生经验为起点、为扩大学生经验而展开、为学生获得新经验和理性认识而结束）；落实课后评价与反思（反思教学目标，反思教学策略，反思教学效果，）。

研修方式采用“专题讲座式”提高认识、“以学论教式”转变行为、“评价反思式”长善救失等。

（三）内化课标教材：明确课标要求（课程功能地位及基本理念对课程实施的诸项建议课标设计思路及总分目标）；通晓教材体系（教材编写体例及内容体系教材宗旨任务及知识板块单元章节地位及前后联系课时教材内容及设计意图）；掌握教材教法（新课程倡导的新教法学习引进的好教法继承传统中的好教法提炼自己的创新教法）；组织教师进行课标、教材、教法考试。

研修方式采用“观摩研讨式”对比分析、“分类磨课式”提炼升华、“测查问卷式”考评把脉等。

（四）优化教学过程。教师活动抓三要素（备课、上课、反思）；学生活动抓三环节（预习、听课、复习）。对学困生开展“教学会诊”；引导教师以“高质量、轻负担”为目标，构建新的教学机制，努力实现教学过程的优质高效。

研修方式采用“案例剖析式”指导实践、“同课异构式”鼓励创新、“调研诊断式”反馈提高等。

强化教学管理：一是管方向，更新理念，落实机制（以实施素质教育为管理工作基本方向，重点在“三破”、“三建”：破除应试教育的“唯考分是问”，破除妨碍课程改革的陈规旧矩，破除压抑教学民主的权力滥用：建立以校为本的教研制度，建立民主科学的教学管理制度，建立促进教师专业成长的评价制度）。二是管过程，夯实常规，动态调控（狠抓落实，既有规范要求，又留创新余地，力求“管而不死、活而不乱”；着力点在“两个控制”：一是教师的教学流程，二是学生的学习过程）。三是管教师，鼓励拔尖，整体提高（着眼点在“两业”，一是敬业精神，二是专业水平）。四是管学生，勤学巧学，导“星”入“轨”（注重学习品质培养和学习方法指导，把学生学习活动中的“预习、听课、复习、练习、小结”这五个最基木环节分别细化出操作要点，反复要求，强化训练，使之习以为常，在每一个学习时段构成一个相对完整有效的学习周期）。

研修方式可采用“流程控制式”检查常规、“评教评学式”教学相长、“激励策进式”评优树模等。

深化校本教研：树立一种理念（校本教研基于学校、在学校中、为了学校）；增强两种意识（发展意识、研究意识）；把握三个要素（自我反思、同伴互助、专业引领）；掌握四个步骤（问题、设计、行动、总结）；运用五种方式（教学反思、教育叙事、课堂观察、教学案例、课题研究）。校本教研不等同于课题研究，既要积极承担上级下达的课题任务，更应大力倡导紧贴教学实际的小课题、微型课题研究，鼓励教师在教学实践中去发现有价值的问题，去设想解决问题的办法，去实施这个办法，去反思这个办法的成效，依此形成一线教师开展教育科研的常态。

研修方式采用“课题驱动式”群体参与、“问题转化式”沙龙交流、“成果展示式”比学赶帮等。

第八条　加强校际合作，开展联片研修。

（一）当前我区联片研修工作的主要任务：

1.研究教师全员培训，解决观念转变、教学有效、教研有为等新课改带来的三大基本问题。

2.研究新课程的教与学，破解实施新课程的关键-转变教与学的行为。

3.研究校本课程的开发，破解实施新课程的难题-综合实践活动及校本课程的开设。

4.研究新课改背景下的学校管理，解决学校管理的规范化科学化问题。

5.研究校园文化建设，解决和谐发展的校本文化构建问题。

（二）校际合作、联片研修的工作方式

1.区级层面加强示范式引领带动。确定“校本研修实验基地校”，构成全区校本研修工作的骨干体系，充分发挥其示范引领和联动辐射作用。

2.片区层面加强主题式联片研修。针对各片、校研修工作发展的局限性和不平衡性，以片区内强势学科为龙头，带动弱校或弱科共同提高。

3.学校层面加强点面式联动。以学科教研组为阵地，接受片区学科研修指导组的指导，强化学科研修，重点扶持弱科，实行点面结合式联动。联动方式采用“师徒结对”、“课题合作”、“自主联合”等。

4.学科层面加强跨校式研修。在农村中小学以联片方式开展跨校式研修，将专职教师数量少、难以建立专门教研组的相关学校教师组成一个研究群体，能者为师，兼任组长，主持开展研修活动，以消除学科研修工作的“盲区”与“死角”。

四 绩效考核与结果运用

第九条　区校本研修工作领导小组依照《榆阳区校本研修考核办法》，对重点工作任务提出切实具体的目标要求，结合本规程一并实施考核。

第十条　各片区、学校要努力营造“人人参与教研、校校彰显成果”的研修氛围，形成“比、学、赶、帮、超”的工作态势，在校本研修与联片教研方面，除区上统一进行绩效考核外，要切实加强自查自评，重点突出“四查四比”：教师自查，比个人反思的深度；联片工作组自查，比互动引领的广度；学校自查，比发展变化的幅度：联片互查，比互补提升的高度。

第十一条　区教育局将学校校本研修绩效考核成绩按5%计入督导室对校长年度考核之中，个人校本研修学分与评优树摸、晋级晋职挂钩。

五 工作制度与保障措施

第十二条　依据本规程和《榆阳区中小学校本研修实施方案》，进一步健全和完善校本管理、校本研修与联片研修相关制度。

（一）工作制度

包括联片研修制度；校本研修制度；绩效考核制度；课题申报制度；论文评审制度；常规检查制度；成果奖励制度等。

（二）档案制度

1.组长学校建立联片研修档案：包括联片研修制度，每学期活动计划，工作组与学科指导组人员名单及分工，每次联片主题活动记录及小结，教师参加联片研修的心得体会，每学年片区交流展示材料及成果等。

2.成员学校（含组长校）建立校本档案：①校本教研档案（校本教研长期规划、学期计划及活动安排；各级申报立项课题申请书、研究过程记录、阶段性成果或结题资料；校本微型课题选定、主题学习内容与研究过程记录、成果及运用；教研组活动的年规划、期计划、周安排及工作总结；汇编教学论文集、教学设计集、教育叙事集、教学案例集、教学反思集等）。②校本培训档案（学校教师阶梯发展培训规划，学年培训计划，学期培训安排及内容记录；教师参与校本培训写实及考评记录）。③校本管理档案（落实“三规一则”及规范化管理的相关制度或要求；教师备课质量检查及综合评价；作业设计与批改质量检查及综合评价；学科素质测评试题及成绩统计表、学情分析资料；学科综合实践活动成果；优秀课例光盘；优质课件；校本课程开发资料）。

3.建立教师个人专业成长档案：主要包括个人信息表；个人专业发展规划；个人在“一功五化”校本研修中的训练计划与纪实；个人现代信息技术学习与应用纪实；个人申报立项课题或校本课题研究的课题资料、过程记录及成果应用；个人听、评、说课记录及参加教研组、片区教研活动的感想、反思、随笔；个人教研论文、教学设计、案例、叙事、反思、总结等。

第十三条　加强领导，夯实措施，构建保障机制。

（一）加强校本研修、联片研修工作的组织领导。区校本研修工作领导小组定期专题研究、布署、检查、总结教育科研、校本与联片教研研修工作。区校本研修工作专业指导组和各联片研修工作组要牢固树立研修强校意识，求真务实抓研修，做到有工作布署、有过程指导、有质量督查、有总结评价。学校校长要切实担负起校本研修的组织领导责任，履行好校长在校本与联片研修中的工作职责。

（二）加强校本研修工作的经费投入。

校本研修是提高教师综合素质的有效措施，学校领导要树立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必须的经费用于校本研修，为“培师德、练师能、铸师魂”提供有力保障，每年教师培训经费不低于本校当年经费总额的5%。联片研修经费在教科研经费中专项列支。

第3篇：校本研修的目标范文

一、校本研修的概念内涵

校本研修，是为满足学校和教师发展需求，由学校组织、教师实施、以本校教育教学问题为研究对象、以提升本校教育教学质量为根本目的的实践改善活动。校本研修中的“校本”强调“以校为本”，即“为了学校”“在学校中”和“基于学校”：

（一）为了学校。以解决学校所面临的问题、改进学校教育教学实践为目标。研修是手段，“改进”才是目的。无论成果大小，只要能够发现问题、解决问题、改善教学，就是有价值的校本研修。

（二）在学校中。校本研修的主体是本校教师，研修问题的提出、研究设计、具体实施等都由学校内部教师来完成。研究中发现的问题，也由学校中的人来解决。

（三）基于学校。校本研修的对象是学校内部和教师自身发展过程中存在的真实问题，而非外部强加的“他人的问题”。研究所提出的问题解决方案要以学校资源为基础，依托学校现有的条件，在学校能力范围内组织开展。“研修”强调教师的“研”和“修”。教师既作为研究者研究学校与自身发展中遇到的问题，又作为学习者在研修过程中不断反思、学习和提升。

二、校本研修的方法步骤

在实践中，校本研修的方法有很多：从教师角度看，校本研修的主要途径有：个人反思、同伴互助、交流分享、专家引领等。从学校角度看，校本研修的主要方式有：集体备课、教材与教学分析、听评课、公开课示范课、同课异构（一课多上）、教学微技能研究、教学论坛、典型案例分析、专家报告与点评、基本功考核、教学检查、师徒结对等。从科研角度看，校本研修可以单一或综合运用观察法、调查法、个案法、比较法、文献法和实验法等，但往往以行动研究为主。研究步骤为：诊断教育教学实践，提出拟解决的问题；分析问题产生的原因，学习指导问题解决的教育理论，提出初步研究设想；制定研究计划，确定研究目标、方法、问题改进策略及实施时间表；理论指导实践，分步实施问题改进策略，观察实践改善效果，根据需要调整问题改进方案，在行动中总结反思；形成研究报告，反映整个问题改进过程，总结经验，提升教育教学质量。

三、校本研修的实施建议

校本研修的有效运行需要各方面共同努力：

（一）教育行政管理部门要建立促进机制。教育行政管理部门通过将校本研修与教师职称评定等挂钩，发挥制度的制约、保障和促进作用，能够从外部督促教师开展校本研修。但目前校本研修落地乏力，流于形式，很多教师并没有实实在在开展研修，而只是填写《校本研修记录册》“交差”。要想使校本研修取得实效，还需教科研和师训部门对教师校本研修加强针对性指导和督查，提高教师做研究的认识和能力。

（二）学校要为教师开展校本研修提供支持。首先，校领导要充分认识校本研修对提高教育教学质量的重要作用。其次，学校应通过建立校本研修激励制度、合理安排教师工作、为教师购买教育理论书籍、开展校本研修专题培训、组织教师外出参观学习、组织教师交流心得体会等方式，为本校教师开展校本研修提供支持。

第4篇：校本研修的目标范文

《北京市“十二五”时期中小学教师继续教育规划》中明确提出要完善继续教育制度，特别是要加强骨干教师培训。随着教师队伍的更替，一些中青年骨干教师走上了学科教研组长的岗位，承担起学科校本研修组织与实施的工作。对中青年教研组长进行培训，能够有效提高校本研修工作的质量，“如何设计并实施中学教研组长培训”“用什么标准衡量教研组长培训的质量”成为亟待研究和解决的问题。

关于教师培训的研究已经比较成熟，涵盖培训主体、模式、内容等多方面，但是，对教师培训质量评价的研究，特别是对骨干教师培训质量的评价仍需要进一步的探讨。现有的培训质量评价研究多是从宏观层面对教师培训进行总体评价，缺乏细化到培训需求、培训内容、培训效果和培训质量等方面的评价，具体到培训对象的评价研究则更少。

为了解决教师培训质量评价中存在的困难和问题，西城区教育研修学院以中学教研组长为研究对象，采取绩效评价与追踪评价相结合的方式，进行“行为”改进方面的评价研究。其中，绩效评价主要是对课程实施质量及教研组长学习成果等进行评价，落实对培训课程质量、教研组长发展情况的评价研究；追踪评价主要是采用调查、案例研究的方式，利用中学教研组长培训质量评价调查，对骨干教师在培训后的日常工作中开展校本研修的情况进行评价。通过骨干教师培训质量评价方面的实践研究，为骨干教师培训质量评价提供可借鉴的案例。

二、培训质量评价研究的实施过程

1.中学教研组长培训着力在校本研修能力提升

（1）以能力提升为目标的培训课程设置

校本研修是指在教育行政部门和业务部门的领导下，由学校发起组织，以学校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，满足学校和教师的发展需要，充分利用校内外培训资源，有效实现教师专业发展的继续教育培训形式。

校本研修兼具针对性、灵活性、实效性和实践性，开展校本研修有利于解决学校和教师在教育教学实践中的问题；有利于发挥教师学习的主体作用，促进自身个性发展；有利于缓解教师的工学矛盾；有利于教师教育资源的有效利用；有利于学校学习型组织的建设。校本研修不仅包括校本教研，还包括教师的培训和教育。中学教研组长作为学校各个学科的骨干教师，是校本研修的组织者和实施者，中学教研组长校本研修能力的高低直接影响着校本研修的水平和质量。

中学教研组长的校本研修能力包括设计、实施“基于学校发展、教师专业发展、学生发展”的教学研究和教师培训活动；能够把握教育改革方向，运用先进教育理论引领校本研修，做校本研修的引领者、促进者和实践者。检验中学教研组长校本研修能力的标准是：学科教师是否具有自己的教学风格，学校是否具有较高的教育教学质量，图1表示校本研修能力与评价目标的关系。切实可行的目标包括一系列参与活动与作业，过程中既可检测，也是可以实现的。对目标完成情况的检测，可以确定中学教研组长的收获，继而判定培训的质量。

“校本研修能力提升”中学教研组长培训采用“主题模块”的形式设计，每个模块课程由专题讲座或实践活动组成，以规划能力、研究能力和实践能力为主要培养目标，课程设置及培训内容如

表1所示。

（2）落实研修活动实践课程，助力校本研修能力提升

教研组长培训过程中，注重实践类课程的设计与实施，特别是校本研修活动及校本研修方案的研制与交流。校本研修观摩遵循研修活动设计与实施规律，按照“确定观摩内容―选定观摩学校―深入学科教研组讨论展示内容―组织观摩活动―学员交流观摩收获”程序进行。我们将观摩活动的准备过程介绍给教研组长，让他们明确观摩校本研修活动的目的。深入学科教研组，与准备校本研修观摩活动的教研组长及教师进行交流，保证观摩活动的顺利有效进行。

我们先后带领教研组长走进北京市第四中学、北京市第八中学、北京市第十三中学、北京市第四十一中学等学校的学科教研组，让参加教研组长培训班的学员成为校本研修活动展示的主体，将他们参加培训时确定的校本研修主题、设计的校本研修方案及实施成果作为展示的内容。我们将教师分为文科组与理科组，分别到学校观摩校本研修的实施情况。校本研修观摩活动采取“介绍校本研修方案及实施情况―听课―交流”的形式进行。将教研组长按照文理科分组，分别开展校本研修活动观摩，保证了教研组长有共同的话题进行探讨，教育教学中遇到的问题有相似性，这样的观摩对校本研修工作更具有借鉴价值。

（3）课程实施的质量评价

课程实施质量的评价以教研组长为主体，通过课程满意度体现。我们依托西城教育研修网质量监控平台，对每次课程进行实时评价，内容包括满意度、收获和建议，参训者的反馈在一定程度上反映出培训的质量。培训课程的设计和实施主要围绕规划能力、研究能力和实践能力三方面展开，其中，提升“规划能力”的课程包括“教育是有‘思考’的行动”“独善其身与兼济天下―校长对教研组建设的思考”等五门课程；提升“研究能力”的课程包括“如何看待和怎样梳理教育教学成果”“教研组如何开展研究”等三门课程；提升“实践能力”的课程包括“课例研修方法”“校本研修方法”等九门课程。从与校本研修相关的培训课程的评价看，大部分课程的满意度都达到了100%，与提升校本研修能力相关内容的课程占课程满意度权重达到80.11%，这说明培训课程内容对提升教研组长的校本研修能力有一定的帮助。教研组长对培训课程内容及实施过程的高满意度，一定程度上反映出中学教研组长培训具有较高的质量。

2.中学教研组长培训质量追踪评价

（1）追踪评价的设计

中学教研组长培训在实施过程中采用基于结果的管理方式，培训结束后收集、整理学员的校本研修方案，请学校领导提出修改建议，并要求教研组长将校本研修方案与组员交流，为校本研修方案的实施做好铺垫，最后，将学员的校本研修方案整理成册，汇编成《中学教研组长研修成果集》。将中学教研组长的培训成果作为今后工作的一个基础，从而促进培训与实践相结合。

中学教研组长培训结束一年后，我们采用问卷的形式，调研了学校校长对教研组长实施校本研修方案的评价，校长们对教研组长引领学科教研组开展校本研修情况的评价，在一定程度上反映出教研组长培训的质量。

（2）追踪评价的内容及分析

对中学教研组长跟踪评价的内容如表2所示。

从评价的结果看，首先，多数教研组长都具有较强的规划能力，能够设计、实施教研组发展计划，并解决实际问题，此维度满意度均在87%以上。其次，多数教研组长都能够针对问题开展课题研究、按照计划落实具体工作，此维度满意度达到90%以上。从评价中我们也发现，教研组长持续深入开展研究获得阶段性成果或总结性成果的能力还有待于进一步提高；另外，学校领导对教研组长在实际工作中能够以身作则、带领学科组教师开展实践研究的表现给予了肯定，并希望能够持续深入开展校本研修。追踪评价的结果说明，学校对教研组长参训后在校本研修中的行为表现较为认可，这在一定程度上反映出教研组长培训项目的有效性。

三、培训质量评价研究的思考

在开展中学教研组长培训质量的评价研究时，我们不仅关注培训实施的质量评价，还关注教研组长对培训成果转化的追踪评价，评价的主体不仅包括教研组长，还包括学校的校长、教研组成员及专家。培训质量研究采用“学习―实践―反思”的行动研究方式进行，将教育科研与教师在职培训工作紧密结合，如利用“‘校本研修能力提升’教研组成员问卷及分析”直接帮助教研组长了解教师在校本研修及教研组建设中的意见与建议，为教研组长完成校本研修方案的设计与实施奠定了基础；基于西城教育研修网的质量监控平台，将信息技术有效应用于教师培训质量监控过程中，实现了对培训质量的过程性评价，使培训项目设计者及时了解教研组长的收获和建议，发现课程实施中存在的问题，进行课程内容和培训方式的改进，保证培训项目的顺利推进。在研究的过程中，我们虽然积累了一定的经验，但仍存在一些需要解决的问题。

1.加强需求调研―以学定培

中学教研组长的培训方案是在分析西城区骨干教师发展状况基础上设计和实施的，但在课程实施的过程中，特别是在培训质量的研究中，我们发现，培训方案的研制仍需加强需求调研，特别是骨干教师培训项目，更要注重分层，一是在模块课程设置上增加选择性，二是通过基于不同培训成果的管理，实现分层培训，进一步保证培训的质量。

2.培训质量追踪―效益后置

第5篇：校本研修的目标范文

战略选择 行政推动

行政推动是校本研修工作全面开展的前提条件，是必须的组织保证。

理顺管理机制。该区建立“一室牵头、三室联动”的校本研修管理体制。设立专门的校本研修办公室，健全各项管理制度，承担全区校本研修的规划、实施与管理工作。把区教研室作为业务设计和指导部门，把区教育股作为行政推动部门，把区教育督导室作为考核评估部门。在各高中、初中、中心小学设立教研室，在中心校设立教研中心，专门负责学校教研管理。在学校建立课题研究工作室，确立专门人员，负责课题研究的日常管理。

落实第一责任。该区教育局建立校本研修工作行政领导包联制度，每位班子成员和股室负责人都定期深入包联学校调研。设立区级重点课题，由教育局领导班子成员和股室负责人担任行政主持人，与实施学校签订了目标责任书。每年暑假举办全区校长培训班，由局领导作专题报告，指导校长做好新学年校本研修工作的安排和部署。

营造良好氛围。召开全区课题研究动员大会，制定《“课题促进工程”实施办法》、《临渭区校本研修工作实施方案》，确立32所基地学校，以特级教师、省市教学能手、学科带头人和教研员为主体，按学段和学科组成了135人的专家指导团，公布区级20个重点课题和69个普通课题。

实行月报告制度。该区教育局要求学校按月填写报告单，内容有当月工作进展、典型做法、存在问题和改进措施等，经校长审阅后上报；区教育局每月整理汇总报告单，安排调研核实后形成研修简报。

明确研修职责。在选聘新任校长工作中，该区教育局把校本研修列为一项基本的考察条件，实行了公推公选公示制度。在新聘校长上岗前，在聘书中明确提出一年内学校校本研修工作的目标任务，考察期满后完成目标任务的校长年度考核才能视为合格。

提供经费保障。该区教育局每年设立20万元专项经费，用于薄弱学校图书资料配备和先进学校奖励。同时要求学校按照不低于5%的标准设立专用经费。

同一目标 特色纷呈

临渭区在“校本研修下的课题促进模式”中形成了三大特色，关注问题解决，是校本研修的方向；直击教学常规，是校本研修的内容；聚焦课堂教学，是校本研修的重点。

目前，课题研究成为全区校本研修的主要载体，各级各类课题覆盖全区广大中小学。质量工程实验学校、教育科研明星学校和区级基地学校均有市级以上的规划课题；一般规模的中心小学、初中和各高中均有区级课题；其他完全小学均有校级核心课题；一些规模较小、教研力量相对薄弱的教学点均以中心校为单位积极开展课例研究和专题研究；在广大教师中提倡普遍开展微型课题研究。一些基地学校的活动主题更加鲜明，特色更加突出，如官底中心小学的“学教练考数学新授课教学模式”、下吉一中的“基于课堂观察技术的分解式评课研究”和固市中学的“基于学情的有效教学目标叙写”等已经引起普遍关注，一些学校已经初步将研修成果应用于教学实践中。

为了选准课题，各校按照“小而实”、易操作的要求，发动全体教师，针对备课、上课、学生作业布置与批阅、质量检测等教学常规环节，通过实践反思，查找普遍存在的共性问题，形成课题进行研究。临渭实验小学的“有效教学目标的设计研究”、固市中学的“基于标准的教学目标叙写研究”就是以集体备课为形式，以设计具体、准确而又可检测的教学目标为内容的课题；实验初中“问题探究式课堂教学模式”课题，就是围绕新课程理念下课堂结构和师生角色变化来选题；下吉中学“基于学情的有效作业设计研究”、自立中学的“磨卷”分别围绕学生作业设计和试题命制来选题，提高作业设计和试题命制的科学性。研究的目的是为了改进教学，教学的改进必须以教学常规为切入口，这是全区学校选题方面的一个共识。

全员参与 一个不少

策划研修活动。每学年初，各学校能组织全体教师开展问题调研，确定普遍存在而且具备研究条件的突出问题，形成课题组织申报。在课题立项论证之前，课题组要通过查找资料、实践反思与集体研讨，明确问题产生的主要原因，并且提出相应的对策。通过立项论证之后，课题组会围绕对策制订详细的研究计划，按照“提出对策、形成设计、实践验证、对策调整”的基本模式策划一系列的验证活动。每次活动前，课题主持人会布置具体的研讨任务，让每位成员提前搜集资料、实践尝试，做到充分准备；研讨过程中，主持人会把握研究的主题和方向，使每位教师充分发表观点，自然地融入交流与研讨之中；在研修过程中，学校适时聘请骨干教师、教学能手、教研专家针对存在的问题，从理论到实践层面进行专题讲座辅导；活动结束前课题组要归纳主要共识和基本分歧，形成体现集体智慧的、有操作价值的设计方案，同时提出下次活动的任务；实践中，课题组将根据人员分工和预定的设计方案，引入课堂观察技术，组织实践验证，收集相关数据作为调整对策的主要依据。

搭建交流平台。一些学校还开展了“师徒结对”、“青蓝工程”等活动，发挥骨干教师业务特长，解决青年教师的教学困惑。部分学校还创办了校本研修专刊，如《文理科杂志》、《景贤教研》、《乐贤教育》、《贠小研修》、《崇中研修月报》等，这些专刊成为学校展示阶段性成果和教师交流的重要平台。条件较好的学校还建立了校园网站，开设校本研修专栏，上传有关资料供教师之间相互交流。此外，全区学校还建立了103个QQ群，参与教师达到5000余名，消除了校内研讨的局限性，将交流的范围扩大到校外。

形成常态 成效显著

一分耕耘，一份收获。“校本研修下的课题促进模式”的实施在临渭主要带来了以下三个方面的明显变化。

一是教师的成长方式多元化。课题的提出与研究的深入，让教师看到了自身知识储备上的不足。一些教师开始利用各种资源，创造学习的条件，自觉研读业务书籍，查找相关资料，养成了自学“充电”的良好习惯。教师更加注重了实践尝试，注重了对实践的理性思考和理论提升，注重了反思后的教学行为跟进，教师队伍的实践能力和理论水平不断提升。2011年，全区有16名教师在国家级教学观摩活动中获奖，9项成果获得陕西省基础教育优秀教学成果奖，126项获成果获得市级奖项。2012年，在全省第十一次教研论文评选中有275篇成果获奖。全区32名教师全部被评为省级教学能手，22名教师被评为陕西省教学新秀。广大教师特别是农村一线教师可以与专家零距离对话，提出教学和研究过程的困惑，得到了专家的指点，专业能力迅速提高。

二是校本研修活动被全面激活。课题研究使校本培训更加贴近于教师需要。学校校本培训的内容不再零散，而是更加集中，更加系统。一些专题的培训，填补了教师多年来学科教学知识上的空白，扩充了教师专业知识上的积累。增强了教研活动的针对性。课题的立项、实施和结题成为学校教研活动的主要内容。课题研究激活了教研活动，打破了以往“主题不明确、话题不集中、研讨无共识，问题无对策”的局面，一个学期或学年的学校教研工作有了一条课题研究的主线，一段时间的教研活动有了特定主题或专题的研讨，一次研讨活动有了前期准备、有业务交流、有思想碰撞，有基本共识，产生了解决具体问题的对策。

三是教学常规改进初显成效。在备课方面，以提高教师备课能力为目的的集体备课活动，使教师对教学活动的设计更能体现出课标要求和教材编写意图，更加符合学情。在课堂教学方面，教师逐步改变了以“讲”为主，更加关注学生的“学”，不断提升学生的主体地位，为学生创设了更多的动手操作、自主探究和合作交流的机会，培养了学生的实践能力和创新精神。在作业方面，教师设计的学生作业更加合理，一些实践性、探究性的作业代替了机械训练的书面作业，减轻了学生课业负担，初步实现了“减负增效”。

第6篇：校本研修的目标范文

【关键词】校本研修；实效性；策略

校本研修是以教师自主参与、自我提高为基础的一种高效率的培训方式，是教师专业化发展的最有效的途径。教师的工作过程，不仅是一个研究教育对象的过程，也是一个不断研究自己的过程。教师只有瞄准自己的教育教学实践，经验积累，理论提升，才能不断提高自己的教育教学质量。校本研修的宗旨是为了教师的发展，就是要把教师的创造潜能激发出来，将教师的价值感、责任感从自我意识中“唤醒”。校本研修的目标就是要立足于学校的实际需要，以师德修养提高教师思想道德素质；以知识更新与拓展、教育教学原理、教学基本功训练、学科教学整合能力训练提高教师教育教学技能；以现代信息技术、教育科研能力训练提高教师教育科研能力，促进教师专业化成长。

在从事校本研修的具体工作过程中，我认为要提高校本研修水平，就应该结合实际，实施校本研修实效性策略，在实践中采取适合校情的“七结合”校本研修形式，不断促进教师专业发展。

一、“走出去”与“请进来”相结合

坚持“走出去”与“请进来”相结合的传统培训方式，主动请相关教育专业人员为教师集体“充电”：可以邀请教育专家为全体教师进行诊断性专题听评课和讲座；邀请省市优秀教学能手为教师做示范引路课；邀请名校教师到校做课，并作相关的校本研修主题报告。除了邀请名师专家来校讲学讲座，学校还可以将教师送出去参加各级各类培训，变被动接受学习的局面为主动吸取养分的过程，使理论与实践真正融合。这些培训活动，使教师在与行家、专家的互动过程中，自主吸纳“我”所需求，并在专家与“我”的融合过程中，主动建构“我”所特有，使先进的教育理念、科学的教学经验，在教师心里生根发芽，开花结果。

二、领航行动与个人研修相结合

领航行动即实施师徒二级结对活动，也就是专职教研员与学校骨干教师结对指导，学校骨干教师与青年教师结对指导，形成传帮带的教师培养模式。结对师徒从业务学习、听课议课、课题指导等方面签定领航行动协议，教科处每学期末对照协议进行量化考评。徒弟在师傅的诊断性指导中，不断获得新的提高和成长，同时，师傅在带徒弟的过程中也会获得自身发展。个人研修是在师徒结对基础上的内化和延伸。根据学校制定的教师专业发展规划，制定追求高一层次目标的个人专业发展计划，在深入开展校本研修中实现自我专业发展和自我更新的目的。学校要为每位教师配备高性能的电脑，接入宽带互联网，让教师在第一时间了解、学习先进的教育理念，掌握现代教育教学技能。教科处通过下发促进教师理解新课程纲要的资料和优秀课例，使教师进一步理解新教育理念，并在专业引领和同伴互助中，逐步反思及改变自身教育行为。学校图书室要及时向全体教师提供最新教育类杂志期刊，给广大教师传递最新教改信息，并在借鉴中结合实际学会创造。

学校要逐渐形成以教学实践研究为核心的教学氛围，要组织全体教师进行教育理念更新、教学方法转变、教学思维创新的教育教学改革尝试，鼓励推陈出新，取得校本研修的新突破。教师在领航行动搭建的平台上，确定目标，寻找相应教育理论和知识武装自己，在自修和实践中不断反思、调整，实现自我改进和提高；同时，对教育专家、优秀教师的传授和指导须有一个自我消化吸收的过程，这样才会有实质性的收获和帮助。通过专家抓骨干、骨干抓年轻教师的拜师结对活动，结合个人研修，就会不断打造出一批教学新秀、教学能手、学科带头人和名优教师。只有加大对青年教师业务能力、专业成长的培养力度，才能提升教师队伍整体水平，实现学校快速高效发展。

三、岗位练兵与知识检测相结合

学校要采取岗位练兵的形式，将课堂教学方法改革纳入常规教学要求中，利用教研组会、各类专项培训会、教学设计比赛、学科说课比赛、教学随笔比赛、试题征集等形式来促进教师专业成长，并将竞赛内容和文稿质量纳入教师量化考评中。每学年，学校要对教师进行一次课程标准和专业文化课知识闭卷检测，每次检测单人单桌，主管业务的领导监考、阅卷之后将试卷反馈给教师，限期纠正错误，二次交卷。通过以上途径，督促提高教师的个人基本功和业务素养，有计划地对教师进行课程理念的教育，使每一位教师都能树立“心中有课标，用课标指导教学行为”的意识。同时可以开展以年级组为单位的普通话、钢笔字、简笔画训练等为专题的教师能力达标训练活动，提高教师综合素质。

四、课题带动与常规教学相结合

课题带动校本研修是以教师在教学中遇到的问题为研究方向，以问题的发现与界定为研究起点，以改进教学方法和完善学生的学习方式为最终目的的教研活动，它源于教学又服务于教学。课题研究的过程就是教师学习、提高的过程。经历了这个过程，教师才能真正成为教育的思想者、研究者、实践者和创新者。确定课题后，从参与人员到参与班级、从总体部署到具体方法都要有明确的要求，确保课题研究的扎实开展；制定教育科研成果奖励办法，对课题研究人员和获得教研成果的教师给予鼓励，提高教师参与的积极性和教研的主动性。同时，将课题研究中出现的问题，与“专题讲座”、“听课议课”、“课例研讨”、“教学反思”等日常校本教研活动结合起来，真正做到“科科有课题，人人都参与”，使教师在科研——实践——应用的良性循环中提升理论素养和科研能力。 教师要增强研究意识，就需要不断面对教学实际问题，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式。

五、校内研讨与校外辐射相结合

校内，广泛开展“同课异构”“打磨课”教学探究，积极组织 “年级研讨课、学科研究课、学校精品课”活动。校长、主任、组长及任课教师都可以随时听“推门课”，及时进行研讨，寻找课堂教学中的问题所在，进行实实在在的实践探索。落实观课后的评课和讨论环节，为大家提供交流的机会，运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平，使教师通过交流获得有益信息，达到资源共享。每学期要进行三到四轮常态课的研讨选拔活动。第一轮是年级组内“常态”研讨课，第二轮是选取排名靠前的50%进入教研组参与“同课异构”研讨课，第三轮是每个学科组选取5人进入学科研究课，第四轮是学校每个学科5人中选取2人进入学校精品课，为全校教师和帮扶学校进行展示及送教活动。第一轮年级组研讨课排名靠后的教师，教学处负责安排其上回头课，不定期组织“领航行动”的导师和指导教师进行听议，强化指导。此项活动也需与教师量化考核挂钩，多上一个级别的课，就多得考评分，以此来提高教师的课堂教学能力。

六、成果提炼与校际交流相结合

为了挖掘教师潜力，增强教师自信，学校要为教师提供自我展示、资源共享的平台。创办校刊、开发校本教材便成了教师专业成长的广阔舞台。学校可以成立校刊编辑室，积极组织教师撰写教学随笔、成长故事、感想反思、教学经验等文稿。校刊可以从学校管理、教育教学、德育特色、后勤保障等方面进行栏目分类，将教师撰写的优秀文稿刊登交流，提高教师教育教学的专业水平，打造科研型的教师团队。同时，加强校本教材的开发与应用。可以利用本土资源，通过积累、筛选、整合、提炼，形成具有地方特色的校本教材，还可以根据学校实际，开发国学、环保、文明、劳技等方面的校本教材，展示和彰显学校的办学宗旨和特色。这对于校本教材体系的建立、学生实践能力的培养以及教师专业化的发展和学校特色的创建都具有重要的实践意义和研修价值。学校提炼教科研成果，与其他学校共享，才能彰显其特有的价值，要加强与其他学校的交流，互通有无，采取多种形式相互学习借鉴，才会在更大范围内、更多内容上实现师资、设备、信息等资源的共享，使教师得到充实和提高，带动辐射其他学校实现创新发展。

七、制度保障与经费投入相结合

构建和完善校本研修机制，能够推动校本研修的科学化、合理化和规范化。学校成立校本研修领导小组，校长为第一负责人，建立“校本研修领导小组——教研组——教师”三级管理体系。学校加强对校本研修过程的管理，不但要做到研修时间、内容、人员、考评的“四落实”，更要做到月月有主题，周周有内容，人人有目标，活动有记录的“四有”要求，保证研修活动的顺利开展，真正将校本研修作为提升学校内涵、促进教师专业发展的有效手段。

为了调动教师参与校本研修的积极性，学校可以为每一位教师订购业务书籍，以改变教学观念，提高教学水平。此外，学校还需要制定一系列相应的集体备课、课题研究、教师培训等制度，从制度上保证并激励教师参加校本研修活动，提高活动质量。规章制度要把考核结果与奖惩、评优等挂钩，促进教师不断开拓进取，改变教学行为，从而推动校本研修活动深入持久地开展。

校本研修要长计划、短安排，早准备、重落实，勤记录、详收集、抓过程。建立校本研修工作档案和教师个人成长记录袋，将教师参加校本研修的考试成绩、课件制作、听课笔记、学习收获、优秀论文、个性案例等信息及时记录，并纳入教师工作学期量化考评中，为教师提高业务素养、积极开展研修活动注入持续发展的动力，做到管理规范化，培训过程化，使校本研修工作正常开展，确保研修质量，加强过程管理，推动研修进程。

为了提高校本研修的实效性，学校在经费上应予以大力支持，做到四个保证：保证项目研究经费、保证课题研究经费、保证外出学习经费、保证校内奖励经费，为校本研修提供经费保障。

总之，校本研修任重而道远。我们要在探索中发展，在反思中前行，拓展校本研修内容，创新校本研修形式，在新课改背景下，让校本研修真正成为教师专业成长的助推器，促进教师成为研究型教师、专业型人才。

【参考文献】

[1] 顾泠沅.推进校本教研 聚焦课堂教学 提高教学质量. 2007.5.

[2]校本研修：理论与实务.华中师范大学出版社，2007-6-1（1）.

第7篇：校本研修的目标范文

没有策划的研修活动往往体现为只确定活动内容而缺少活动主题。如“读书活动”并没有突出“读书”主题，而是“在书中重新审视我的教学行为”；“教学公开课展示活动”并没有突出“展示”的主题。而去探索“新课程背景下课堂教学优质运行的支撑点”。这样的研修活动虽然自由宽泛，但往往浮于表象，对改进教师教育教学行为的作用不大。而缺少深度策划的研修活动往往体现为确定了活动的内容、主题、基本步骤，但缺乏对主题持续性研讨的思考与活动过程中关键性步骤的细致筹划。如“在书中重新审视我的教学行为”，“审视”活动结束后并没有组织后续的活动如“我的教学新行为”等；“新课程背景下课堂教学优质运行的支撑点探索”，仅安排了“申报――磨课――展示”三个步骤，没有在“申报”这一步骤中设计如“在校园网上通告，说明展示课体现的‘课堂教学优质运行支撑点’，以便于听课教师观摩”等。缺少深度策划的校本研修活动就像“摸石头过河”，有可能摸着石头过了河，也可能途中摸不着石头过不了河，只得折回来从另一个地方重新摸石头；而深度策划的研修活动就像准备好了石头，在需要的地方放一块，顺利过河。

校本研修活动深度策划的目的是使活动更有效，具体表现为研修活动的目标更清晰，环节更紧凑，过程更吸引人，教师教育教学行为有所改进。因此，在对某一具体的校本研修活动进行深度策划的时候，我们可以从以下几点来进行自我检测。

一、目标是否清晰。这是深度策划的出发点与归宿。如在新课程实施之初。需要引导教师不断反思自己的教学行为。培植符合新课程理念的教学行为。此时我们组织相关的校本研修活动，目的就是为教师自发产生的、处于萌芽状态的教学新行为提供一个展示的平台，从而带动全体教师追求符合新课程理念的新行为。因此，我们将活动取名为“成长快乐――讲述我们的课程故事”。

二、环节是否紧凑。与小学课堂只有40分钟、选择了“这样学”就排斥了“那样学”一样，研修活动开展的时间是有限的，如何在有限的时间里最大限度地体现研修活动的意图，关键看活动现场的环节安排得是否紧凑。对达成目标有明确作用的环节保留。其余的都应删去，切忌拖沓。如“成长快乐――讲述我们的课程故事”活动准备阶段，我们发现有自发的教学新行为的教师很多，活动现场的时间不允许每个人都到台上讲述，于是我们就将这些新行为进行归类，确定“生成与预设”、“关注生命和终身学习”、“评价的效能”三大板块。按这三大板块将讲述者分组，变一个一个讲故事为一组一组讲故事。这样的安排既解决了因讲述者多而时间不够的矛盾，使大多数有新行为的教师都得到鼓励。又凸显教学新行为的本质。如果没有对活动环节的策划，凡是有故事的教师都到前面讲，或者挑几个教师到前面讲，效果都会打折扣。

三、过程是否吸引人。频繁的教研活动在促进教师专业发展的同时也让教师对活动产生了倦怠感。这是不争的事实。教师对活动产生倦怠感的重要原因之一就是活动的过程很枯燥。要想让活动的过程吸引人。就要在其中预设兴奋点，即在教师对活动的一般估计之外使用一些小道具、小插曲、小花絮。不要小看了这些小技巧，它们直接影响着研修活动的效果与教师对研修活动的感受。如“成长快乐――讲述我们的课程故事”活动现场。我们请校民乐队的教师现场伴奏(要求是“如果你认为精彩就来一段音乐”，从崔永元的“实话实说”中学来的)，为教师提供印有“言出肺腑诚可贵”字样的“静思录”以便教师随时记下自己的所思所想。运用临时采访的形式来深度挖掘教育教学故事。而三个小组讲故事的形式也各不相同：“预设与生成”小组采用“对话”的形式来演绎他们的故事，“关注生命和终生学习”小组采用小品的形式来演绎他们的故事，“评价的效能”小组采用“定格的瞬间――照片”来演绎他们的故事。

第8篇：校本研修的目标范文

行政的力量――

校本研修最坚强的后盾

渭南市临渭区教育局始终把教研工作作为重点工作之一，坚持校本研修的重点工作地位不动摇，在顶层设计、行政管理、业务培训、人员培训方面都给予大力支持。校本研修工作一年一个脚印，年年都有创新，逐步实现了全员参与，活动常态化开展。

“临渭区在校本研修工作中，党政重视，起步较早，制度完善，积极创新，产生和汇聚了一大批骨干人才。”渭南市教育局局长党福奎这样评价。

区教育局局长闵渭安表示，校本研修活动要作为一项具有长期性和重要性的政治任务来抓，提高认识，高度重视，继续广泛动员，狠抓落实，群策群力地打一场攻坚战，真正开创教育改革发展的新局面。

在推行校本研修上，^教育局上下思想高度统一，行政决策中始终确保“五个到位”：领导认识到位，坚持将校本研修列入区局教育工作报告中，把校本研修作为选拔干部、选聘教师的必考内容；规划到位，先后出台深化校本研修的系列文件，明确阶段目标任务；决策到位，让学校的发展需求与教研部门的业务决策得到迅速落实；保障到位，利用全区“大课表”开辟集中的学科研修时间，划拨20万元专款用作工作室运行经费，争取200万专款用于教师培训；出台考核办法，对学校校本研修管理和教师校本研修学时学分定期考核评比。区教育局负责行政推动，区教研室负责策划引领，学校负责创新落实，形成了校本研修管理体制上的“三位一体”，合力推进长效机制的形成。

在工作中，出于落实研修任务、调动研修热情、激发工作活力的需要，临渭区特别加强了区校两级“三三联动”校本研修组织建设，即区级研修层面建立“三体”：学校发展共同体、教师发展合作体和镇域研修互助体；在校级层面完善“三组”：课题组、教研组和学科组。

“三体”“三组”的凝聚核心是课题研究。在课题研究方面，临渭区推行“双轨制”，即区教育局“自上而下”的综合类课题和学校“自下而上”自定的学科类课题。综合类课题以学校和幼儿园教育教学改革、教育科研、常规管理、师生心理健康、校园文化、德育工作、安全教育、后勤服务等为主要内容，主持人为校长、园长，课题组成员以学校和幼儿园领导班子成员、骨干教师为主。学科类课题由教师从自己日常教育教学实际遇到的问题出发展开研究。在研究的每一个环节，力争将个人自修、同伴合作与专业引领有机结合，通过严格的科研步骤和方法让教师在提出问题、解决问题的过程中提高业务能力，提高专业素养。仅2016学年度，全区立项综合类课题52项，学科类课题191项，学前教育类课题15项。

校本研修必须要依托学校和课堂教学展开，这是校本研修落实、落细、落地的重要举措，是解决校本研修不接地气、流于形式的重要抓手，因此课堂教学和基础教育课程改革势在必行。2015年起，临渭区设立了课堂教学综合化改革项目，确定了课堂教学文化、课堂教学环境、课堂教学内容、课堂教学方式、学校课堂管理等五个维度，要求各学校、共同体和工作室紧紧围绕课堂教学改革项目来确定研究课题。目前已确立82个课堂教学改革项目，分别由82个学校、学术团体或个人承担，引导学校和教师选择其中一个维度开展实践研究。通过单个项目的突破，实现区域内课堂教学改革的综合化推进，形成学校鲜明的课堂特色。如尚德中学探索“课堂目标导引下的四步教学法”，渭南实验初中探索“数学问题探究教学”等。

在“国家课程地方化”“地方课程校本化”“校本课程特色化”的指导思想下，临渭区教育局既把课程改革作为教师研修的重要内容，又把改革的过程当作教师研修的重要途径，指导教师在深入参与课程开发、课程实施和课程评价中加快专业发展。如课程评价方面，选拔教研员、教学能手和教学新秀组成工作团队，确立试点学校，组织编写体育、音乐、美术等学科学生综合素质评价指导手册，开展小学生综合素质评价试点工作。工作中，团队将评价手册的工具性、教师教学的科学性和学生素质的适切性作为研修重点，融研修于研发，明导向于评价，汇提升于合作，推进了课程评价，提升了业务水平。

抓校本研修工作，除了要在资金和政策上予以倾斜外，关键是要在方法和管理上下工夫。意识到这一点，临渭区教育局相继出台了《临渭区教育局组建“校本研修共同体”实施意见》《临渭区校本研修共同体管理与考核实施办法》《临渭区中小学校本研修考核办法》《关于进一步落实中小学校本研修“学科活动日”安排的通知》等，使校本研修活动的开展和评价有据可考、有据可依，长效机制由此成型。

2016年以来，临渭区更是将校本研修工作作为教育精准扶贫的重要抓手。区局决定通过组建的20个校本研修共同体，构建城区学校与农村学校、优质学校与薄弱学校共同发展平台，从2016年到2018年，努力在教育资源短缺、学校文化共建、教育教学帮扶、精准扶贫脱贫等方面有所创新、有所突破。

共同体特色鲜明――

“三体”协同推进

我们常说：一个人走得更快，而一群人会走得更远。一所学校的单打独斗，往往最后会陷入疲惫的泥沼里动弹不得；而将很多所学校聚合在一起，团队的活力就充分地显现了出来。

为了深入推进校本研修，临渭区将校本研修的基础――“学校”――范围进一步扩展，形成了校本研修共同体。

2015年以来，更是在原13个校本研修共同体的基础上，进一步深化提升形成了“三体”――学校发展共同体、教师发展合作体、镇域研修互助体，最终形成临渭区校本研修最鲜明、最突出的特色――共同体协同推进。

学校发展共同体由前期的“城乡学校研修共同体”升级而来，数量由初期的13个增加到现在的20个。在共同体内，由核心校牵头开展五项常规工作：聘请高层次专家和核心校骨干教师为成员校教师作专题报告；组织师徒结对、跟岗介入、听课评课和名师支教、教学“诊断”、同课异构为主要内容的双向互动式研修；在校园文化、班级管理、教学常规和教育科研等方面零距离指导；通过博客、QQ群、微信群等开展网络研修；为成员校捐助必需的教学设备和图书资料。这就意味着赋予更多的城区学校以业务引领职能，引领的内容也由校本研修扩展到校园文化、硬件建设、师资力量、德育工作和常规管理等各方面，城乡学校之间协作对接更加全面、及时、到位。随着共同体的升级和全员提升计划的实施，城乡学校交流的内容不断丰富，校本研修的合作更加深入。

“我们主要将共同体学校发展集中在教研活动、专题讲座、课题指导、关爱留守儿童等活动中进行，形成学习、研究、实践于一体的工作氛围。”渭南实验小学城乡发展共同体办公室主任王群英介绍。

教师发展共同体由前期的“教学能手工作室”升级而来，数量、辐射范围和功能也在不断扩展：强化学科引领，组建44个“优秀教学能手工作室”，每2周开展不少于一次研修活动，每月承担1次“菜单式送教任务”，每年至少承担一项省“十二五”规划课题，培养3名新入职教师；强化班务管理研修，新建7个“优秀班主任工作室”，成员83名，以提升班主任工作素养为切入口，开展德育送教、读书论坛和主题研讨活动，探索新时期班主任工作策略和育人方法；组织学校管理人员研修，组建“优秀校长（主任、园长）工作室” ，提升管理人员业务能力。

镇域研修互助体以乡镇为单位，针对农村小学，特别是教学点规模小、教师少、研修难组织等问题，由乡镇教研中心牵头，发挥中心小学师资优势，安排全镇所有小学教学点的学科教师和中心小学教师一起开展研修活动。同时由乡镇中心校牵头，对教学点的教学常规管理、教师培训、专题研修等活动进行一体化设计，在镇内统筹安排集中开展。镇域研修互助体的建立，让镇域内的小学教师校本研修无死角，实现全覆盖。

“三体”的全面布局，网罗了全区185所中小学校的6300余名教师，真正实现了无遗漏、全员共同参与的目标。“校本研修的特点是教师不脱离学校，不脱离教育教学实践，边实践边学习、边实践边反思、边实践边提高，c教育教学紧密结合，做到了就地培训、就地发展、就地转化。既符合教师的成长规律，又能有效克服脱产培训带来的工学矛盾和经费不足问题，是最普惠、成本最低、最有效的教师队伍建设途径。”区教研室主任赵晓蓉告诉记者。

均衡发展――

提升农村薄弱地区教育质量

临渭区总人口97万，其中农业人口58万；中小学校185所，其中农村学校130所；现有在职教师6300余名，其中农村教师3100多名。从总体来看，农村学校改革与发展步伐还不能完全适应课改要求，教师视野有待拓宽，教学方法有待改进。因此，能否提高农村薄弱地区教育教学质量，成为制约临渭区教育发展的关键节点。

2013年，临渭区选取了师资力量较强、教研经验丰富、成效显著的13所城区学校为核心校，每所核心校分别选取不同区域的5～9所农村学校为成员学校，组建13个校本研修城乡共同体。至此，有73所农村学校在核心校的带领和指导下开展教研活动。

共同体成立初期，重点工作是组织教师培训和观摩。前期活动开展取得了一定成效，但成员校及教师参与活动比较被动，研修成效受到影响。经过反复探索，各共同体采取了“任务驱动式”研修形式，即共同体各成员共同确定研修目标、内容，分头承担研修任务。在共同体统一安排下，成员校逐步独立承担研修活动的策划和组织任务。有的共同体将农村学校教师纳入大教研活动之中，分配具体任务，要求必须有准备、有发言、有质疑、有收获。有的共同体将活动现场设在农村学校，扩大农村教师参与的范围。有的核心校将年级组与农村学校分别对应，组织会课、同课异构、同课同构等形式的研修活动。农村成员校的教研积极性逐渐调动起来，参与热情高涨。

临渭区130所农村学校中，农村小学有92所，其中79所为教学点。这些教学点规模较小，学生普遍在百名以下，教师人数普遍在5～9人，其中最少的一处教学点只有2名教师。这些教学点研讨交流范围过窄，教研工作难以开展。临渭区教育局就在乡镇组建教研中心，统筹管理小学教研工作，牵头将中心小学和教学点教师组织起来开展联片教研。

区教研室主任赵晓蓉说：“为使联片教研工作更加符合实际需要，教研中心定期到教学点进行教学常规调研，搜集教学中的普遍问题。针对分类整理的问题，安排中心小学骨干教师进行专题研究，集中教学点的教师开展校本培训。召集全镇小学教师按学科参加中心小学主题教研活动，教学点的教师也要承担一定的研修任务。组织提炼、推广典型的教学经验成果，指导教学点的教师应用经验成果改进教学。”这样的培训更切合农村教学点的实际情况和需求，也着力解决了农村教学点的教学困难和问题，对提升这些教学点的教育教学质量有重要意义。

要改变农村落后的教育面貌，农村教师教育教学理念的改变是关键。临渭区教育局从农村教师中选拔了170名“种子”教师进入优秀教学能手工作室，并根据农村学校需要，将15个优秀教学能手工作室直接建在农村学校，扩大农村学校教师的参与率，使附近农村学校教师也能就近参加工作室活动。工作室将教学常规中的突出问题作为起点，深入农村学校开展“菜单式送教”活动，提高了教研工作的针对性。临渭区还制订了三年计划，安排170余名农村学校新入职教师进入优秀教学能手工作室，开展跟岗研修，接受名师团队及时、具体、到位的学科教学指导。

为有效促进教育均衡发展，2014年开始，临渭区全面实施区管校用的教师管理制度改革，先后制订了《渭南市“三区人才”支持计划临渭区支教实施方案》和《渭南市“三区人才”支持计划临渭区支教实施办法》。经过精心筛选，选派首批38名小学教师、34名中学教师到农村学校支教。这些优秀支教教师积极传递着城区教育教学理念，使受援学校的常规工作发生了明显改变：科研能力提升了，学生动手能力进步了，各种课外活动丰富起来了……

“这些优秀支教老师在交流中发挥了示范引领作用，有效推动了区域教育发展，促进了临渭教育核心竞争力和教师队伍整体素质的全面提升。随后，我们将有计划有步骤地安排农村教师、校长进城交流轮岗，进一步促进城乡教育均衡发展。” 临渭区教育局人事股股长告诉记者。

通过年度业务知识、能力测试、省市名师送教活动现场互动、区内特色现场展示、共同体专题研讨互动等方面显示，临渭区农村教师整体素质明显提升。2015年，农村教师发表或获奖的区级以上教学论文成果达860份，有12名教师被评为省教学新秀，21名教师被评为市教学能手，65名教师被评为区教学能手。农村学校特色日益鲜明，学生综合素质不断提高，为促进城乡教育均衡发展作出了突出贡献。

通过一系列工作，农村学校教研逐步规范。广大农村学校在共同体和工作室的指导下，经历了教研策划、实施和总结的过程，活动主题日渐明确，话题趋于集中，对策贴合实际，有效解决了教学中的突出问题，彰显了教学研究对于教学常规的改进作用，农村学校教研悄然走向规范化、常态化良性轨道。

培育优秀管理队伍――

建立优秀校长（园长、主任）工作室

“ 一个人的前行是孤独的，高峰上不去，高原形不成。高手是要比的，形成优秀团队，让这些优秀教师到潮流中去，到漩涡中去，才能更快成长。”临渭区教育局局长闵渭安说。

校本研修实行校长负责制，因此学校管理者的管理能力和水平直接决定着一所学校校本研修的水平。基于这一点，临渭区于2015年成立了优秀校长（园长、主任）工作室，培育校本研修的优秀管理层。

由闵渭安局长亲自挂帅，区教育局相关领导组成的工作小组率先挂牌成立。领导小组主要负责工作室的设置、负责人的审核聘用，对工作室开展情况进行督查和考核。经过自主申报，区教育局严格筛选后，最终选拔了94名年轻后备干部进入工作室，分学段成立了11个优秀校长（园长、主任）工作室，其中中学段6个、小学段4个、幼儿园段1个。

为了规范工作室的运行和管理情况，领导小组对工作室的制度作了严格规定：“工作室开展活动的时间分规定时间和自定时间，规定时间为每月第一周的周三下午，其他活动时间由各工作室根据工作需要确定。工作室业务负责人要确定好活动的主题，按时组织开展研修活动；工作室成员要安排好各自的工作，按要求做好充分准备，积极参加活动，不得迟到、早退和缺席；行政负责人要做好活动的组织协调和指导工作，严格考勤，确保活动有效开展。”同时，还要求各工作室要建立QQ群、微信群等W络交流平台，实现研讨交流的常态化，利用现代信息技术手段，加大宣传力度，促进优质资源共享，提高活动效果和影响。在年度考评后，对不合格者予以警告甚至撤销，对于表现优秀者进行表彰奖励。

“学校的有些规章制度引起了部分教师的抵触，该怎么处理？”“如何留住优秀教师？”“学校理念与家长的教育观念不同步，如何处理？”……校长工作室的网上交流平台，已经成为解决长期困扰校长们的问题的一个重要途径。一位校长告诉记者：“给别人出主意，那是对自己管理经验和方法的总结提升；听别人出主意，那就是在学习先进的管理经验。怎么看，都是双赢的事儿。所以，大家参与的积极性很高！”

每周半小时的网上交流，及时交流工作心得，交换工作思路，是乔丰年校长工作室的三项基本制度之一。每月第一周周三下午召开一次例会，进行集中活动，讨论学期计划、商讨课题进展情况、梳理存在的问题；每学期一周的外出学习，走进省外名校观摩考核。前往山东即墨学习“管理备课”制度，在海南考察“综合实践”，参加了北师大校长培训学院组织的“校长高级研修班”……通过参观学习实践活动，校长们的理念和实践都有了很大的提升，校园文化、课程建设等都在校长们中间形成共识。

同时，各工作室给每位校长推荐了涵盖学校管理、文化建设、教师专业成长、学生习惯培养等方面的专业书籍，并定期组织读书交流活动，校长们将自己读到的对自己触动很深的文章拿出来共同分享。读书让校长们在与教育前辈的对话中静下心来，读书交流让校长们在与同伴校长的交流中沸腾起来。

区教育局副局长邢唯远自豪地说：“现在好多校长到区上开会的时候，跑到区教育局办公室要求新开设或加入优秀校长（园长、主任）工作室。这充分说明了一点，我们工作室的成效是显著的、有目共睹的，大家都愿意主动去学习。”

硕果初显――

校本研修魅力无限

校本研修活动开展以来，临渭区先后培养“三秦名师”2名，省学科带头人16名，省级教学能手98名（占全市的四分之一），市级教学能手106名，区级教学能手640名。临渭区骨干教师承担省级讲学讲座185人次，承担跨县区送教或讲座335人次。全区教师在市级以上发表、交流、获奖的教科研成果1600余项。城区学校累计向农村学校捐助资金300多万，教学设备7000余件，图书20万册，免费培训3800人次。农村学校160名教师被评为教学能手，有880份教学成果获得了区级奖励。

近三年，临渭区高考一本上线率从2014年的12.44%提升到16.70%，二本上线率从2014年的25.44%提升到31.07%，上线人数稳居全市前列。在生源减少的情况下，瑞泉中学共同体成员校陇海中学实现二本上线人数零的突破，规模较小的铁二处中学上线人数突破30人，杜桥中学共同体成员校自立中学各段上线人数也逐年攀升。此外，全区中小学生参加市级以上展示交流活动获奖达1870人次。

校本研修的深入开展，促使学校加强了校园文化的规划、营造与提炼，打造了临渭区中小学教育发展“同一目标，精彩纷呈”的品牌形象。目前，区内15所学校与省外名校建立教育联盟，省内30所学校与临渭区学校建立教育联盟。2011年以来，累计有12所学校管理经验在国家级刊物上发表，18所学校承担省级现场观摩会19次，市级现场观摩会48次，承担外省区现场考察87次。区内部分学校与韩国鱼尾市学校建立友好交流关系，2所学校承担了教育部组织的全国百名校长高层论坛并作大会交流发言。8所学校承担了韩国、荷兰、美国、西班牙等国家教育团体考察交流活动任务。

第9篇：校本研修的目标范文

构建终身学习的教育体系，给教育事业带来了新的发展机遇。教师专业化的发展必然给教师教育工作带来新的挑战。迎接挑战，探索教师教育的新模式，这是摆在我们面前十分紧迫而又重要的课题。但是，中小学教师培训却仍然困难重重、质量不高，集中培训工学矛盾突出、培训者能力不高，校本培训水平低、专业引领难以保证。“研”与“训”分离，加重了学校和教师负担，制约了教师培训质效。为切实解决这些问题，笔者及团队积极探索并实施“校本+远程+集中”教师培训模式。

“校本+远程+集中”教师培训模式是运用现代学习科学和信息技术，将校本研修、远程培训和集中培训有机整合的一种混合式教师培训模式。它以校本研修为主体，基于网络环境进行远程学习和资源服务、专业引领和交流研讨，通过远程学习和集中培训着力提升教育教学理论素养和教师能力，通过校本研修跟踪教育教学实践，实现教师培训与校本教研有效整合，提升教师能力。在教育教学中实现先进理念转化为教师的教育行为，促进教师发展，实现了教师培训模式的理论发展和实践创新，为有效开展教师培训提供理性思考和经验借鉴。

二、“校本+远程+集中”教师培训模式目标与适用对象

笔者及团队本着“基于网络环境，基于教师需求，基于教师发展，优化培训课程和校本研修资源，优化学习方式和校本研修指导，优化培训管理手段和方式，提高培训的适应性、针对性和实效性”的理念，通过模式的实施，逐步实现下列目标：

1.以基础教育新课程改革为背景，着眼新课程教育教学问题解决，根据培训需求、目标、对象和内容选择培训方式。远程学习提升理论素养，集中培训体会内化感悟与能力，校本研修将理论知识内化为教育教学能力。以教师的校本实践为基础，实现研训一体化，有效地促进教师专业发展（见上图）。

2.以模式建构理论为支撑，从培训模式各要素上整体系统构建“校本+远程+集中”教师培训模式，实现“远程”为主，向“校本”为中心的重大转变。探索网络环境支持下的县域“大校本”研修途径和方法，有效实现自我反思、同伴互助与专业引领的“三位一体”，形成行之有效的校本研修运行机制。

3.以教师专业发展理论为支撑，分析当前“校本+远程+集中”教师培训模式实施的内容、形式和方法，结合本地教师培训和校本教研实际，体现地域性特点和“本土化”特色。

4.增强教学研修活动的程序性、操作性，不断改进和完善教学研修活动的步骤和结构关系，深入研究和发现教学研修活动的特点和规律等。

几年来，笔者及团队在安徽省芜湖市无为县万名中小学学校教师进行的“校本+远程+集中”教师培训模式证明，本模式的适应对象为：

中小学校基本具备远程网络条件的、教师具备计算机运用和网络学习基本技能的、以广大农村教师为主体的市县（区）。

开展中小学教师培训的县级教师培训机构及省市教师培训院校。

三、“校本+远程+集中”教师培训模式理论与实践成效

笔者及团队坚持研究与实践两方面紧密结合，用研究指导实践，用实践验证研究。“校本+远程+集中”教师培训模式，涉及的核心概念有：培训、模式、中小学教师培训模式、校本研修、远程培训和集中培训等。在本研究与实践的过程中，我们抓住这些核心概念，基于基础教育课程改革，在教育模式建构理论、现代学习科学、成人学习理论、教师专业发展理论、现代远程教育的理论与实践、校本研修（培训、教研）的理论与实践，以及基础教育课程改革的理论与实践的指导下，从不同的层面开展研究，形成的主要观点和实施策略、产生的实践成效如下：

1.主要观点

（1）“校本+远程+集中”教师培训模式，是在校本研修过程中，以因特网为载体，通过广阔的虚拟空间、丰富的教育资源和先进的教育手段，对教师进行在职培训的一种继续教育。

（2）“校本+远程+集中”研训一体混合式教师培训模式，保持了校本研修与教师日常学习和工作紧紧相融的特点，通过网络信息技术手段，为校本研修插上了现代化翅膀，使校本研修呈现出全新的内容和形式。

（3）远程教育平台以互动式视频学习系统为主体，网上监控、考试系统为手段，集网上视频学习与网上讨论、交流、答疑、标记和批注等为一体，内嵌实时学习监控、作业考试等。通过这一协同式人性化的学习系统营造了全新的网络学习，提高参训教师的理论水平和素养。

（4）集中培训包括灵活多样的集中形式，采取讲座式、讨论式、互动式、仿真式等多种方式体会感悟内化知识与提高能力。

（5）立足校本，融培训于教师现实的教育教学实践中，问题中心、行动本位的校本研修活动，引导教师发现问题，通过自主反思、专业引领和同伴互助，在任务驱动、行为跟进的过程中，反思实践、深入研究，分析问题、解决问题，将理论知识转化为能力。

（6）新课程背景下的教师发展和专业化成长，教师培训必须与校本教研实现内容和形式等方面的整合，仅依靠一个方面发挥作用是收效甚微的。“校本+远程+集中”研训一体也不是教师培训与校本教研的简单相加，而是与教师自己的经验、背景结合，基于教学、在教学中、为了教学的，以教学研修活动为载体的，理论素养与行动能力共同发展的过程。

2.实施策略

（1）网上――网络课程学习与交互，优秀师资、优质资源、先进理念，提升教师教学理论素养。

策略一：专题与聚焦，即根据当前教师培训专题，聚焦教师新课程教学中的重点、难点和焦点问题。

策略二：专家与本土，即聘请全国一流专家进行专业引领，又突出本地骨干教师的实践指导作用。

策略三：跟踪与互动。跟踪参训教师的新课程教学实践进行问题指导，引导同伴之间、学员与专家之间的交流研讨。

策略四：过程与结果。既关注参训教师的学习“过程”（自主反思、合作互助），又关注参训教师的学习“结果”（理念更新、行为变化）。

（2）网下――校本集中，内化与外化，任务驱动，行为跟进，提升教师教学实践能力，促进教师行为改进。

策略五：以“三心”为主体的全员参与。所谓“三心”，即校长领导为“核心”，骨干教师为“轴心”，全体教师为“重心”。“三心”是有效开展教学研修活动（载体）的基础保障和必要支撑。

策略六：以解决实际问题为目的的问题培训。就是使教师教学研修活动，必须经历发现问题、提出问题、诊断问题、研究问题，到解决问题的过程。“问题”是“活动”的生命。

策略七：以任务驱动的程式化研训“链条”。这个“链条”，一要具有可操作的程序、步骤，环节具体化、“活动”程式化；二是要在每个环节明确“规定动作”（任务及要求），保障“活动”取得效果。

策略八：以网络为载体的“校本空间”。这是“以活动为载体的研训一体化”的管理手段，是校本教研的网上活动平台，又是学校和教师参与教学研修活动的全过程的“成长记录”和研修成果。

3.实践成效

通过几年来实践探索，“校本+远程+集中”教师培训模式越来越彰显了适应性、针对性和实效性等特点，主要解决了以下几个实践中的具体问题：

（1）网络远程学习的时空自由，校本研修的足不出户，极大地缓解了“工学矛盾”；与院校集中培训相比，参训教师大大节省了食宿和交通等费用的支出。

（2）网络培训平台支持下的“大校本”研修，使同伴互助基于县域范围，多层次教师参与的学习共同体，以及专家、名师在线指导，很好地解决了“低水平重复”问题。

（3）通过“远程”，由专家和名师提供的优质培训课程，结合本地实际的“本土化”研修资源，满足了教师的培训需求，使课程和资源具有很强的权威性和前瞻性、指导性和适应性。

（4）以有组织的校本研修专题活动为载体，使校本研修聚焦问题、跟踪教学实践，在研修任务的驱动下，实现教师能力的提升，增强了针对性，提高了实效性。

（5）现代化的网络管理手段，提升了校本研修的组织、管理、监控和评价等方面的功能，优化了校本研修的运行机制。

2004年至今，本县中小学教师12万多人次参加新课程全员岗位培训和“备好课”“上好课”“评好课”“命好题”“有效学习内容”“有效学习指导”专题培训，以及中小学班主任培训等，教师队伍整体素质得到全面提高，新课程教学能力得到显著提升。

四、“校本+远程+集中”教师培训模式特色与创新突破

“校本+远程+集中”教师培训模式，对中小学教师培训模式的创新与发展，对“有效教师培训”的研究与实践，都具有一定的借鉴作用和研究价值，在以下几方面取得了进展和突破：

1.“校本+远程+集中”教师培训模式，力图克服院校集中培训与校本研修“两张皮”的问题，整合了“校本”与“远程”，对接了“理论”与“实践”，实现了教师培训模式研究与实践由单一模式向综合模式的重大转变，是中小学教师培训模式方面的理念创新和实践创新。

2.“校本+远程+集中”教师培训模式探索了网络环境下校本研修的新途径（建设“本土化”校本研修资源、建设虚拟化的网络交流学习空间、建设县域网络微格教学系统等）、新策略（县域“大校本”、以活动为载体、“研训一体化”）和新方法（远程分散与集中结合的名师示范、网上协同备课和在线观课议课）等，是校本研修研究与实践方面的新经验、新成果。

3.“校本+远程+集中”教师培训模式，根据需求、目标选择培训方式，远程学习提升理论素养，集中培训体会感悟知识与能力，校本研修将理论知识内化为实实在在的教育教学能力。它以课外（远程）学习到课内（集中）内化再到课外实践（校本）外化为教育教学技能的现代学习方式，彻底变革了课内学习、课外练习巩固的传统学习方式，探索了信息化条件下的教师培训新路。

以农村教师为主体的无为县万名中小学教师在“校本+远程+集中”教师培训中，掌握了新理念、新知识、新技术和新技能，操作性强，实效性高，对进一步深入开展新课程教师培训，对组织“大规模、高效益”的教师培训，特别是农村教师培训，都具有积极的推广价值。

五、“校本+远程+集中”教师培训模式实施与社会影响

1.实施过程

2004年至今，我们进行了中小学教师远程培训模式的探索，经历了三次飞跃。为研究与实践奠定了坚实的基础。

从2004年开始探索教师远程培训，至2007年自建了包括网上学习、网上考试、互动交流、网上服务等远程教育平台，形成一整套具有自己特色的远程培训模式。

2008年开始我们加大了校本研修研究力度，以问题为中心，通过主题活动实施校本研修。形成了“校本+远程+集中”研训一体混合式教师培训模式。

2010年开始探索教师培训专业化，注重培训过程，确定培训需求、设计和策划培训、实施培训、评价培训结果和监视培训等五个阶段规范性建设，强调培训过程的持续改进。形成了规范化、流程化、细节化、人性化的专业化教师培训体系。

几年来，我们根据各年度培训主题，着力建设远程培训课程资源，一方面聘请檀传宝、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌华等全国一流专家来无为县进行高端的专业引领，另一方面又组织县内外各学科带头人、骨干教师进行各学科专题讲座和示范教学，介绍教学经验，制作视频课程供参训教师网上学习。在此基础上，我们以校本研修为载体，突出教师岗位实践，聚焦有效课堂教学，2008-2009年度开展了集体备课活动，2009-2010年度开展了课堂教学大比武活动，2011-2012年度开展了“课堂教学十佳能手”评比活动，2012-2013年度开展了“研课标说教材”评比活动，2013-2014年度开展了“学习设计”评比活动，研训一体、学思结合、知行统一，模式特色日趋鲜明，培训效益日益提升。通过上述活动，王敏勤的和谐教学模式、孔凡哲的凝练教学艺术的方法，导学、自主学习等学习模式，已在无为县许多学校的教师教学实践中得到了运用，有效地促进了新课程改革的深入和教学质量的提高。

2.实施案例

如2013―2014学年度，我们采用“校本+远程+集中”教师培训模式，组织实施了全县八千多名中小学教师“有效学习指导”全员培训，模式实践的过程如下：

培训准备：学习指导问题收集，课程资源建设，指导队伍建设（2013年7―8月）。

首先，通过网络问卷的形式进行学习指导问题调研分析，确认培训目标。

其次，把问题提交给专家，组织专家（重理论引领）和本地骨干教师（重实践示范），按需依标备课，解决突出问题，建设富有针对性的培训课程资源。

最后，为落实跟进指导，建设一支包括培训者、教研员、骨干教师在内的远程网络学习和实践研修的助学团队。

培训实施：第一学期侧重理论学习，第二学期侧重研训一体的校本研修。（2013年9月―2014年5月）

第一学期，参训教师通过在线观看北师大伍新春教授、华东师大王斌华教授和东北师大孔凡哲教授的专题报告，以及培训教材阅读，提升学习指导理论素养，享受全国一流的高端理论培训课程。同时，我们组织本县的骨干教师通过远程方式，按学段分学科介绍分析研究新课程下学习指导的方法和经验，分享实践智慧。

第二学期，首先，2014年3月初至4月初我们将参训教师按乡镇学科分成120个小班，组织120场次的参与式、互动式、案例式等形式小班化集中培训，将远程学习文本阅读中专家讲授的理论内化为参训教师自己的理论知识，并进而将其“说出来”“做出来”。其次，2014年4月初至5月以开展有效学习指导专项备课活动为载体，把校本研修聚焦于学习设计与指导问题的解决和能力提升上。全县720多个备课组在实践研修指导团队的现场实时、远程非实时的跟踪指导下，在网上、网下的协同学习、交流研讨和行为跟进的过程中，按照“问题诊断个人初撰集体研讨修正设计课堂跟踪反思提升”的基本程序，卓有成效地开展了有效学习指导集体备课活动。

培训总结。（2014年6月―2014年12月）

首先，按照“个人――备课组（学校）――学区”进行反思与小结，学区在线《培训简报》，笔者所在学校再编辑《工作简报》。同时，我们开展以培训满意度为主的效果反馈调查，各项指标的满意度皆超过95%。

其次，我们通过组织进行“优秀学习设计”评选活动，引导各校、各备课组对集体备课专项活动进行认真总结和扎实研究，“把做好的东西说出来”，促进经验提升。

最后，从各中心校（完职中）推选的266篇学习设计中遴选出27篇设计，进行反复的修改加工，拟辑为一册书正式出版。

3.社会影响

“校本+远程+集中”教师培训模式得到教育部、省教育厅和市教育局的充分肯定，产生广泛的社会影响。

《“校本+远程”教师培训丛书》已由东北师范大学出版社分别于2009年11月、2012年3月正式出版了《集体备课活动荟萃》《有效课堂反思》和《教师专业成长与教师培训》等三部。“校本+远程+集中”教师培训模式课题研究2013年3月荣获安徽省基础教育课程改革教育教学成果评选二等奖。《教师教育新模式的探索与实践》（中国远程教育.2005.12）、《基于网络环境的中小学教师培训模式探索――安徽省无为县的“远程+集中+校本”教师培训》（中小学教师培训.2009.09）和《网络平台支持下的县域“大校本”研修模式初探》（中小学教师培训.2010.05）等几十篇研究文章在核心教育期刊上发表。

2007年5月安徽省教育厅在笔者所在学校召开全省师训科长会议暨全省继续教育现场会。2010年1月27日，教育部专家组来笔者所在学校调研教师培训情况，对“校本+远程+集中”教师培训模式给予高度评价。安徽省教育厅在“十二五”中小学幼儿园教师培训工作实施意见中，把“校本+远程+集中”教师培训模式作为基本模式在全省推进实施。