纪律教育成效精选(九篇)

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第1篇：纪律教育成效范文

[关键词]信息技术；课堂教学 ；反思

在素质教育背景下，我国信息技术教育实现了由计算机教育到信息技术教育的根本性转变。这门课程内容本身具有逻辑性和严谨性的特点，这有利于培养学生的逻辑思维能力和实践能力，有利于提高学生解决问题的程序化能力，符合高中阶段学生能力的培养目标，体现了课程改革的要求。

一、教学中应该渗透软件工程的思想

“算法与程序设计”模块的教学中存在多条主线，如问题解决的主线、算法的主线、代码编写的主线，不同主线反映了不同的思想。以程序设计为主线，即关注程序设计的整个过程。先根据需要确定算法，然后选择一种程序设计语言来实现算法思想。在强调算法的基础上，整体结构当以程序设计为中心。以“算法与程序设计”对模块进行命名，正是在突出部分（算法）的基础上关注整体（程序设计）。这既凸显算法在程序设计中的重要作用是作为一种思想和方法而存在，又明确算法只是程序设计中的一步，其价值体现在服务于程序设计的整体过程中。在用算法与程序设计来解决问题的过程中，问题的解决是按照一定的步骤、一定的思维方式和方法来进行的，其中体现了软件工程的基本思想。

软件工程是指导计算机软件开发和维护的工程学科，强调采用工程的概念、原理、技术和方法来开发与维护软件。它将软件开发与维护分成不同的阶段，从问题定义阶段开始，经历可靠性研究、需求分析、总体设计、详细设计、编码和单元测试、综合测试等，最后是软件维护阶段，软件开发的复杂任务被分配至每个阶段，随着阶段工作的进行，用户需求从抽象的逻辑概念逐步转化为具体的物理实现。

软件工程的内容虽不属于高中学生的学习范围，但软件工程中强调系统的思想和方法是高中学生需要学习了解的。学习算法与程序设计就是要了解并掌握如何使用计算机解决问题，尤其是要理解问题解决过程中采用的思想和方法，这是学习本模块的关键，也是具有普遍迁移价值的内容。

二、作业布置技巧

信息技术作为一门比较新的学科，它的作业和其他学科有些不同，主要以课堂作业为主，一般需要学生上机完成（包括基础题和操作题）。由于学生的起点不一，差异较大，对新知识的理解和掌握的快慢不同。因此，教师要针对学生的知识水平和能力结构进行合理分析，设计出多样化、多层次、多元化的作业，以促进学生的个性化发展。

（一）游戏式作业

“算法与程序设计”模块中一些抽象的概念对于初学者来说比较枯燥难学，如何让这些算法和程序生动起来，让学生在完成作业的时候不再觉得乏味，游戏式的作业是最佳选择之一。游戏式作业，就是设计形式活泼、富有趣味的作业，将所学知识蕴涵到游戏当中。如在讲解控件工具箱中的滚动条时，设计“变化匹诺曹的鼻子”的小例子，将知识点蕴涵其中：拖动滚动条，匹诺曹的鼻子会变长或缩短。可以在本次课堂作业设置中，让学生完成类似“变化匹诺曹的鼻子”的作品。

（二）操作实践式作业

实践式作业就是让学生在自己探索研究的过程中，提出解决现实问题的方法及策略，在巩固知识的同时，让学生学会提出问题、分析问题和解决问题。如在讲解“循环语句”知识的时候，可布置这样一个课堂作业：要求学生应用循环语句编写一个程序，模拟“平抛运动”的运动轨迹，分解“平抛运动”，并建立动态示意图。当他们通过编写正确代码从而解决实际问题时，学生的成就感得到满足，从而渴望解决理解更多问题；当编写的代码出错时，他们就会进一步探索思考，直到解决问题为止。这样，不仅能让学生将所学知识运用于实际生活中，加深对知识的理解，同时更能激发学生学习的积极性。

第2篇：纪律教育成效范文

1 旅游英语课程的特点

旅游英语是一门实用性比较强的专业，涉及到人与人之间的沟通，也就是具有很强的实践性。技工院校旅游专业的学生在学完课程之后，都要求必须掌握日常的旅游会话，可以与国外游客进行日常的交流。在毕业之后也可以从事导游和饭店服务等工作，他们的服务的质量的好坏直接影响到国家旅游形象，所以需要学生对旅游英语高度的重视，让旅游英语专业的健康发展还需要学校和教师共同的努力。分析旅游专业英语课程的特点如下。

第一是具有专业性，涉及到旅游专业知识，酒店，线路，景点等信息。这些信息和环节的知识，都需要有相当专业的旅游知识，需要学生对专业性的知识熟练掌握。

第二是综合性强，旅游英语是一门综合性很强的学科。课程的内容不单涉及到旅游知识，还有历史、地理、宗教、文化等学科领域。学习这些课程内容的目的是为了让学生能够更好的介绍旅游信息，为游客进行服务。通过多方式和途径的学习，也把多方面的知识介绍给学生，让学生拓宽视野，扩大学生的知识面。

第三是具有交流性强，旅游英语专业离不开沟通，让学生更好的掌握英语知识的目的，就是为了使用英语进行交流和沟通。旅游英语课程具有很强的交流性，教师在教学过程中应该考虑以什么形式来培养，让学生学会交流，能够更好的与人沟通。

2 旅游英语课程教学方法探讨

现代科学的教学方法，是针对学生设置完整的教学体系，教学的过程主要是以学生为主，如何更好地完成教学，让学生能够掌握旅游英语课程是技工院校的目标，不少技工院校开设了旅游英语专业，但是不以学生为主体，坚持传统的教学模式，教学方式比较单一。这样的教学方法导致学生对英语课程失去兴趣，厌倦老师一人在讲台讲课的方式。这种传统的教学方法已经不能满足学生的要求，也不适应现代教学的方法，所以必须要根据现代教学的情况对旅游专业课程进行升级，让旅游英语的教学过程能够满足学生的要求。学生是旅游专业的未来，大量有效的时间课程，新颖的教学方法，对于学生的潜质的开发有很大的帮助，可以充分调动学生的积极性，让学生熟练运用语言进行沟通。这是目前旅游英语课程需要高度重视的内容。

2.1 营造教学氛围

如何提高教学效果，激发学生对旅游英语学习的积极性，必须要改变学习氛围。因为语言的学习是长期，而且需要有一定的基础做保障的。如果课程的安排过于单一，每天都是重复的教学方式，就会让学生对课堂的教学内容产生反感，不能够提起学生对旅游英语学习的动力，也就不能够达到教学的目的。在英语学习的过程中，最大的障碍来自于学生，学生的发音和口语的学习，需要学生有足够的勇气，在学习过程中排除紧张和不安的心理。这就需要一定的课堂气氛，如果课堂的气氛非常的压抑，会给学生带来紧张和压迫感，学生就不会主动的进行发言和联系。只有轻松的课堂气氛，才能够让学生自主的发言和学习。教师教学也是一项辛苦又枯燥的工作，学生机械式的学习，让学生对老师的教学内容产生厌倦，这样就不会带来好的课堂效果。教师应该主动积极的营造课堂学习气氛，激发学生学习的积极性，课堂的气氛活跃了，教师也会在活跃的课堂气氛中感觉到放松。

2.2 互动式教学

教师在教学过程中，应该尽可能的对学生多提出问题，要求学生预习和复习学习的内容，在课前由学生来对学习的内容进行演讲，演讲的内容不局限于课本的内容，可以讲一些历史故事、难忘的旅游经历或者是幽默的笑话等。这就需要学生必须认真的准备演讲的内容，在学生演讲之后，组织学生进行讨论，用英语去练习，锻炼学生的综合素质。教师还可以设置些情景课程，特定的场景会让教学更加的生动。让学生通过视觉和听觉的体验，能够更好的理解和获取知识，学生的心理机能也可以得到一定的发展。这种教学模式重点是激发学生的情感。让学生在旅游英语课程教学中有更大的收获，同时还能了解到真实的接待外宾的情况。

2.3 多媒体教学

现代科技的发展让旅游英语课程的教学更加的生动和有趣。通过多媒体的教学设备和方法的使用充分了活跃了课堂气氛，同时增加了课堂教学的信息量，让课堂教学内容更具表现力，在给学生展示内容的时候，如果能配合上视频，就会让学生有更多的感性认识，同时还提高了学生的会话能力，让学生有亲临其境的感觉，加快了学生对新知识的理解。再通过教师对知识的讲解，让学生进一步的对旅游英语课堂教学知识进行掌握，更接近真实地工作情况。现代技术的引入，让教学的表现力更加的丰富，让学生在影像结合的课堂中更有效的学习。

第3篇：纪律教育成效范文

关键词：激趣；自信心；学习目标；检测与补救

一个人的语文素养可以通过读报刊杂志、阅读中外名著、看电视、听广播、课堂学习等多种途径习得。而适宜于学生的，最直接、最有效的途径是课堂语文学习。因此，研究新课程下的语文课堂教学模式，是从教者的必要任务。“教无定法”，研究语文课的模式，不是要让语文课堂模式化、僵硬化，而是让它更生动活泼，更好地突出学生的主体地位，提高课堂效率。无论你采用何种模式，以下几个环节应合理安排。

一、激起学习的兴趣和自信心

“兴趣是最好的老师”，自信是顺利进行学习活动的动力。顺利进入语文课堂教学的前提是激起学生语文学习的兴趣，激发他们的自信心。激趣，包括两方面内容：一是让学生对语文课堂感兴趣；二是让学生对学习内容感兴趣。自信，是进入具体学习内容之前，学生就感到自己能学会能学好的一种心态。在《有月亮的晚上》的教学中，我设计了这样的开课方式：美好的生活中包藏着美妙的故事。在你的学习历程中，曾有过哪些美丽动人的师生故事？讲给大家听一听。经过短暂的思考，学生讲了老师辅导功课，生病时老师送往医院等故事，声情并茂，整个课堂沉浸在浓浓的师生情谊中。我因势利导，“在有月亮的晚上，师生间又发生了怎样的故事呢？相信我们每个同学都会发现文中的美丽故事。”我以学生的兴趣为切入点，用学生心中的故事点燃了自信的火花，将他们引向课文。

二、确立并认知明确的学习目标

每节课学习都有明确的目标，既利于教学的方向性，也有利于学生的心理成就感的达成。目标的设置，既要有教师的成分，也要有学生的成分。师生交流，共同制定学习目标。如果顺利完成目标，一节课的效果自然就有了。如《我有一个梦想》教学目标设计。1、在了解历史背景的基础上，理清文章脉络，体会其丰富的思想内涵；2、充分领悟、品味课文精彩的语言和深刻的思想内涵；3、理解演讲辞相关知识。完成以上目标，课堂就有了效果。当然，设置目标时还要注意分层，不要轻易拔高。在同一节课中，让不同层次的学生朝着不同的目标努力，学生就能参与到学习活动中来了。这样的语文教学就能见到效果，效率也就提高了。

三、突出“自学”，贯穿“指导”

仔细回味我们的课堂教学，无外乎两种情况。一是教师放而不能收。二是教师要统一口径。针对这些情况，欲想提高课堂效率，就必须突出学生的“自主学习”，培养学生的自主学习习惯。给他们时间，让他们充分地学。在这个过程中，教师要能及时发现存在的问题。思维发展遇到的困境，要有的放矢地指导，自主学习才不至于落空。如《秋夜》一课，教师从不同角度设计问题，学生提出自己的问题，师生多角度交流。在此基础上，教师有意识引导，从而理解文章的深刻内涵。教师的教应是发现学生知识、能力、思维的共性问题，指导他们如何运用知识解决问题，拓展自己的思维的过程。只要教，就要让学生的能力、思维有突破；只要教，就要让学生具备迁移能力，培养自己解决新问题的能力。教师的教是以“导”为主，是在学生自主学习的基础上，教会了他们更新的方法，培养了更高的能力，学生的思维有了更大的发展。

四、实施当堂检测，当堂补救

提高语文课堂效率，我们更要注重当节课的检测与补救，做到“课时清”。针对每节课的学习，教师设置出检测题。学习训练结束后，由学生独立完成。发现问题，利用课上时间及时解决。我的每节课都有检测题，从基础开始，既有课内的，又扩展到课外，每节课都要落到实处。要想提高效率，必须做到“节节清”。

五、精心准备，充分利用课堂每一分钟

1. 备教法。

一节课能否吸引住学生，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。善用程序启发式进行教学。平铺直叙的讲述剥夺了学生在通过思考后获得知识的成功感，并容易使学生失去参与的热情，课堂变得沉闷。因此，教师应在课堂中善用程序启发式，由浅入深，层层诱导，最后让正确的答案或结论从学生的口中得出。既牢牢地吸引住了学生的注意力，也把“一言堂”变成了人人参与的讨论或交流活动，活跃了课堂气氛，也使学生对知识的印象特别深刻，有更强的活用能力，收到好的教学效果。

2. 备学生。

教师在教学过程中应注意与学生间的交流，清楚学生的知识基础、学习方法及学习热情。发现他们的疑难困惑，及时解释清楚。同时也抓住他们感兴趣的活动或事物，调动其积极性。师生默契配合，共同把课堂活动推向。

3. 备教学环节。

一节课总是由好几个环节构成，讲解某个知识点也要经过几个步骤。教师备课时应注意这些环节或步骤间的自然衔接，力求做到水到渠成，不露痕迹，过渡自然。这样，一节课的思路就显得非常清晰，而学生的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而打断，从而顺畅流动，思维非常活跃，听众也就感到整节课是一个完美的整体。

第4篇：纪律教育成效范文

关键词：结构方程模型 旅游课程 教学效果 影响因素

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）08C-0045-02

一、问题提出

近年来，旅游业呈上升态势，旅游专业成为热点，高校旅游专业的招生规模逐渐扩大，我国高校的旅游专业跨上了新的发展平台。在专业快速发展的同时，旅游课程教学的效果引起人们广泛关注。因此，加强教学效果研究具有重要的理论和实践意义。本文通过文献回顾构建高校旅游课程教学效果影响因素理论模型，采用结构方程模型验证高校旅游课程教学效果的影响因素及各因素的影响程度，以期为改进高校教学提供有针对性的对策和建议。

二、研究假设与概念模型

通过文献回顾发现，研究者们认为影响教学效果的因素既有主观因素，又有客观因素。其中教师、学生和外部环境是研究者们公认的指标，因此本文主要选取这三大指标构建模型，并分析其对高校旅游课程教学效果的影响。

教师因素。教师是教学活动的发起者，是教学过程中的重要角色。教师对教学效果的影响至关重要，诸多研究者的研究证实了这一点。因此，本文设计了“教师的态度”“教师的素质”“教师的能力”三个变量指标。基于此，提出如下假设：

（一）“教师因素”对“教学效果”有显著的正向路径影响

学生因素。学生是课堂教学的主要参与者，学生因素影响到教学效果。本文将学生的接受能力、是否预习、注意力、知识积累和兴趣爱好等因素总结归纳为“学生的能力”“学生的素质”和“学生的态度”三个指标来测量对旅游课程教学效果的间接影响。基于此，我们提出了假设。

（二）“学生因素”对“教师因素”有显著的正向路径影响

外部因素。除了教师和学生两个主体对教学效果有影响，外部因素也起着或大或小的影响。本文将外部因素归纳为“家庭因素”“旅游局因素”和“资源因素”三个指标。

（三）外部环境对学生因素有显著的正向路径影响

（四）外部环境对教师因素有显著的正向路径影响

基于上述分析，本文构建了高校旅游课程教学效果与其影响因素的概念模型，如图1。

图1 高校旅游课程教学效果影响因素概念模型

三、数据分析

（一）问卷设计与调查

本文设计了高校旅游课程教学效果调查问卷， 问卷一共36个问题，包含了上述“学生因素”、“教师因素”、“外部环境”和“教学效果”四个方面，采用五级量表形式。本次调查采取实地发放问卷形式，将问卷发给内蒙古地区三所高校旅游专业的学生进行调查，共收回问卷180份，其中有效问卷170份。

（二）问卷信度与效度检验

本文以SPSS17.0为工具，借助克隆巴哈系数（Cronbach’α）对问卷的信度进行检验，结果显示，总量表α系数达到了0.954，各分量表α系数介于0.827～0.904之间。同时KMO和Bartlett 球形检验（Bartlett's Test）表明，总量表的KMO值为0.920，适合做因子分析。

（三）结构方程拟合

本文采用 AMOS21.0对模型进行拟合，输出路径标准化系数及模型如图2所示。

为了验证该模型的拟合度，选用规范拟合指数、比较拟合指数等较常用的模型拟合指数来衡量，其中NFI值为0.923，TLI值为0.975，CFI值为0.980，RMSEA值为0.042。结果表明，该模型的指标达到了可以接受的水平，从整体上看模型的拟合程度较好。

测定模型整体拟合度后，对各路径的系数进行分析，结果表明，教师因素的影响最大，直接影响系数为0.80;其次是外部环境因素，外部环境对教师的影响系数为0.61，对学生的影响系数为0.81;学生对教学效果的影响系数最小，为0.344，通过影响教师间接影响教学效果。

四、结论及建议

本文主要研究了高校旅游课程教学质量的影响因素，通过分析得出，教师作为课程的组织者和传授者对旅游课程教学效果影响最大;外部环境产生次要影响，学生因素相对于前两个因素影响效果较小。基于上述数据分析，提出如下几点建议：

（1）教师在教学中扮演着极其重要的角色，教师的专业知识水平、教学技能以及责任心都会对教学效果产生直接影响。因此教师要丰富自己的阅历，从能力、素质和态度各个方面严格要求自己，通过亲身经验体会，通过图片或视频与学生进行分享，还要做好备课工作，搜集最新旅游动态，激发学生的参与积极性，提高教学效果。

（2）外部环境在一定程度上反映了社会环境，它包括家庭、资源和旅游局。家庭要培养孩子强烈的学习意识，提高对孩子旅游课程的学习的重视，不断督促。对于旅游局来说，应该提供更加合理、更加优厚的待遇，尤其对于偏远地区，关注旅游人才的培养。如果旅游局的政策引起学生的共鸣，他们一定会学好专业知识，不断创新，做好旅游带动区域的经济发展。

（3）学生是高校旅游课程教学的主要参与者，学生因素会对教学效果产生间接影响。这就要求学生不仅具备较为扎实的专业基础知识和相对完善的知识体系，也要具备一定的实践经验。在课堂上，将自己的亲身经验与理论相结合，提高参与热情，营造一个良好的学习氛围，达到一个好的教学效果。

参考文献：

[1]杨月锋，李正红.基于结构方程模型的课堂案例教学效果评价――以经济法课程为例[J].宁德师范学院学报，2014，（5）.

[2]彭秋发.影响当前高校教学质量几个因素的再探讨[J].东华理工大学学报（社会科学版），2009，（9）.

[3]柴志贤.高校课堂教学效果影响因素的实证研究[J].现代教育科学.2007，（4）.

第5篇：纪律教育成效范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 由于地理环境的差异性，县域高中普遍存在以下这些问题：硬件设施落后；师资力量薄弱，专业水平和综合素质有待提高；学生生源差，基础差，教学班额大；教学时间不足，教材内容多等等，这些问题长期困扰着实际的教育教学活动，严重阻碍了地理教学的发展。地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，而随着新课改的逐步深入，对地理教学提出了严峻的考验，如何更好的突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣、求知欲望和培养创新精神，是目前期待解决的重要问题。实践证明，创设丰富多彩的教学情境、不断改进教学方法是培养学生的地理思维能力和动手实践能力，提高课堂教学效率的有效途径。

为了提高地理课堂教学效率，应该做好以下几方面的工作。

一、注重建立宽严有度的课堂纪律

良好的纪律是完成任务的重要保障，是提高课堂教学效率的前提。心理学研究表明，松散的纪律会使集体丧失奋斗目标；高压的纪律会增加学生的紧张情绪，学生容易对目标产生倦怠，失去兴趣，甚至对学习、教师产生逆反心理；宽严有度的纪律有利于增强教师的亲和力与威信，便于教学目标的实现。宽严有度的纪律，有利于使后进学生在自律的基础上，逐渐纠正不良行为、习惯，借助丰富有趣的地理知识培养其学习兴趣；有利于班集体浓厚学习氛围的形成。

二、注重培养学生浓厚的学习兴趣

学生的学习兴趣直接影响学习质量，实践证明，学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。因此，教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，以获取更佳的教学效果。教师要经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为，在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣，采用科学、有效的教学手段，保证学生学有所得，学有所乐，以最大的热情投入地理学习之中，比如在教学中根据教学内容恰当的穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟能力，从而最大限度地提高教育教学质量。

其次，在平时的教与学的过程中针对普通高中生特点，从培养学生学习地理的兴趣入手，采用多样教法，激活课堂气氛，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心，保持学习兴趣。学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强，自然也就会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习，达到地理教学的目的。

三、注重创新备课，以学促教

（一）联系生活实际，精心设计备课内容

由于学生知识的储备不够全面，尤其是学生的初中地理知识缺乏，再次是理论联系实际的需要，有必要增减或更换一些知识点和具体案例，更有利于学生的接受和理解。高中地理有很多知识是在初中地理知识基础上才能接受和理解的，这就要求教师把初、高中知识适当整合，才会达到较好的效果，可以选择教材以外的案例，尤其是选择贴近学生的生活的案例，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活，对生活有用。学生感受到地理有用而有趣，极大地激发了学生学习的欲望。在教学设计中，教师应该敏感地捕捉学生生活实际与经验中有教育价值的地理问题或现象，创设生活情境，将抽象的地理知识生活化，将具体的生活经验地理化。例如， 在学习“世界的气候类型”时，教师可以找一些不同国家和地区的图片。让学生观察图片的人文景观和自然景观并和我们生活的地区相比较，找出他们之间有什么不同之处、为什么会有这样的差异？让学生对地理环境的差异性有一个大概的了解后，再进行世界气候类型的讲解，通过对比分析和学习后，使学生学到不同的气候类型下的自然、人文、经济等方面有显著差别，体会到地理与社会生活的关系，体会到地理的真正价值，这样学生即容易理解，又对地理产生了极大的求知欲，能大大提高地理课堂效率。

（二）利用多媒体技术，制作精美的教学课件

在地理教学中融入现代化教学手段，能使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，容易激发起学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维，提高学生学习的主动性。可使抽象内容形象化，静止内容动感化，枯燥内容生动化，重点内容突出化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件，可极大地调动学生的学习热情，激发学习动机，便于学生形成有意注意，消除学习的疲劳和紧张。

四、注重灵活多样的地理课堂教学方式

（一）创设问题情境，培养问题意识

问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。这样的课堂，学生的听课效率将大打折扣。实践证明，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发产生认识的冲动和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。

（二）突出精讲精练，培养效率意识

精讲精练是课堂教学有效进行的大动脉，重视课堂教学内容的少而精，强调要抓住教学内容中主要的和基本的知识，以最少的精力换取最大的效率，教师的讲解要少而精，才能最大程度地提高课堂效率。因此，教师在备课时必须树立明确的、符合教学内容的、并通过教学能够实现的教学目标，所配备的例题，讲解及练习全都要紧紧围绕这个目标。这一目标应是教学内容中的“精华”，确定这一目标，是提高课堂效率的前提。在知识能力的传授培养上分清主次，对重点知识进行讲解，然后不断变换形式进行训练。

第6篇：纪律教育成效范文

关键词：思想道德修养与法律基础 大学生 课堂 效果

“思想道德修养与法律基础”是大学生公共基础必修课之一，其教学任务旨在通过课堂教学提高大学生的思想道德修养和法律修养。思想道德修养与法律基础课程具有较强的理论性和系统性，这一课程必须与学生的实践参与、情感体验和自我感悟相结合才能得到最好的绩效。将教材知识和现实生活实践相结合，使学生能够理论联系实际，在现实生活中找到现实的切合点，用此来认识社会、理解社会，锻炼能力，指导实践，提高分析问题和解决问题的能力，从而带动自身整体素质的提高。

一、当代大学生的课堂现状及原因分析

随着时代的发展，虽然学生可以通过各种形式来接受新的知识，但是课堂仍然是其接受理论知识的主阵地，可以为大学生提供系统，正规的实验指导，让他们了解新鲜的信息。但是，就目前大学生的课堂状况不容乐观，尤其对于“思想道德修养与法律基础”这类思想政治理论课，学生普遍存在逃、混对待的状况。具体原因从学生自身状况来看，是他们不能正确地面对和安排“以自学为主”的新方式，认为“思想道德修养与法律基础”这类课在生活中用不到，因而从心理上排斥这门课；从教师讲授情况来看，有些教师因循守旧，对教材照抄照搬，不顾学生的心理承受能力，“灌输”方式的教学方法使学生失去对课堂的向往。从社会环境的影响来看，学生更为关注的是能够带来更大就业效益的各种课程，而且更加倾向于立竿见影的课程，加上有些同学整日奔波于积累各种就业经验、打工等事情，课堂上分心和逃课现象的出现就在所难免。

二、增强高校《思想道德与法律基础》课程效果的方法

（一）教师自身的修养和人格魅力是提高教学效果的重要保证

教师的人格力量是建立在自身良好素质基础上的、对学生产生健康向上的作用力、影响力和感召力，与其它课程教师相比《思想道德修养与法律基础》课教师的人格力量又显得更为重要。

1.《思想道德修养与法律基础》课的设置对大学生的全面发展是不可或缺的。一部分大学生对学习政治理论课程本身缺乏兴趣和热情，这就决定了承担这门课程教学的教师必须具备过硬的政治素质、较强的知识素质与较高的道德素质与审美素质。

2.当代大学生身心发展的特点也决定了本课教师必须以其卓越的人格力量来影响、感染青年学生。当代大学生求知欲强，喜欢独立思考，但是缺乏辩证思考的能力，他们思维活跃、求新求异，但又容易受到错误思潮的影响。同时他们容易受拜金主义、享乐主义、极端个人主义思想的影响。因此教师本身应该努力提高自身的人格魅力，以卓越的人格力量增强课程的吸引力达到真正的育人目的。

（二）改革教学方法和手段

教学方法的改革是提高思想政治理论课教学针对性与实效性的关键。在教学中要改变过去单一讲授、全程灌输的方法，采用课堂讨论、案例分析法、专题研讨教学法、专题报告会、体验式教学方法等多种教学方法，开展教师与学生双向交流的“互动式”、“启发式”教学，发挥学生的主体性，充分调动学生学习的主动性和积极性，增强教学实效。

在教学手段上，将传统教学手段和现代教育技术相结合，利用网络技术开发制作了“思想道德修养与法律基础”网络课程。充实学习资源，内容包括名人名言、经典选读、典型案例、思维拓展、法律法规汇编、视频影院、参考文献等，为学生提供丰富的学习资源。突破了传统课堂教学模式，增强了本课程教学的吸引力、感染力、时代性和实效性。

（三）课堂教学实践方式的实践

1.增加课前分享环节

在课堂上给每个学生一定的时间做思想道德与法律基础方面的演讲。学生们可以选择自己喜欢的、不喜欢的、疑难的、困惑的等问题，用各种方式来传递信息。可以按照学生的人数决定每次上课的演讲人数，具体哪一周可以自己选择，课前教师做好表格，第一次上课的时候把表格发给学生，让学生自己填写要做“分享”的时间，然后回去准备。这样，每个学生都有同样的机会展示自己，给课堂带来了新的气息，每个学生都很期待自己展示的时间。

2.处理好理论与实践的关系。《思想道德修养与法律基础》 课程的内容来源于现实生活，又对现实生活具有指导意义。在教学过程中一定要密切联系我国改革开放和社会主义现代化建设的实际，密切联系社会主义市场经济条件下思想道德建设、民主法制建设的实际。密切联系学生的学习和生活的实际，引导学生真正领会和掌握本课程的主要内容和精神实质。防止把《思想道德修养与法律基础》课完全当作一门理论课来讲授，这样只会老师讲得抽象，学生听得枯燥收效甚微，也就失去了开设《思想道德修养与法律基础》课的宗旨。

3.灵活运用多媒体教学

多媒体教学可以利用影响力大的影片作为教学资源，往往这种喜闻乐见的形式很受学生欢迎。例如，课堂上生提供了一部励志影片，学生从主人公奋斗的过程中感受到了人的进取和目标的作用，从中得到很大的启示。这样看似是课堂教学，但却是课堂实践，给学生提供吸取经验的机会，这样的课堂是深受学生欢迎的。虽然多媒体课件教学方式有更多的优越性，但是在现实生活中，老师用不同的方式也产生了不同的教学效果。为了提高“思想道德修养与法律基础”课课堂教学的实效性，因此利用多媒体要处理好以下几个关系：一是要处理好课件与教师的关系。多媒体课件应体现教师的思维逻辑和理论视野，而不只是一些多媒体元素的简单展现。二是要处理好课件与教学的关系。课件只是教学的一种手段，是为课堂教学服务的，但是它不能代替理论教学本身。

总之，《思想道德修养与法律基础》课不同于其他一般课程，它既强调要按照党和国家的要求对大学生进行正确引导使之树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观，成为现代化建设的高素质人才，又要结合学生自身身心发展的特点，有的放矢地组织教学内容和形式。

参考文献：

①陈敏 论思想道德修养课教学有效性缺失及其对策J.经济与社会发展 2006 01 .

②陈建新 袁贵 中国当代大学生的法律意识透视J.社会科学论坛河北 2002 04 .

③江滨 王兴国.高校思想道德修养课教学探索J.重庆工学院学报2005 07 .

第7篇：纪律教育成效范文

[关键词] 思想道德修养与法律基础；实践教学；有效性

在高职院校“思想道德修养与法律基础”课程的教学中仍然存在着偏重于教材、偏重于课堂上的理论教学，很少进行实践教学的现象，这无疑会影响学生参与学习的积极性，影响教学的效果。而采用研讨式、演讲辩论式、情境式、体验式学习等教学模式进行实践教学，能有效调动学生参与实践教学的积极性，提高实践教学的教学效果。

1.研讨式教学

在采用研讨型教学模式前，教师要求学生熟悉教材内容，把握教材的知识点，然后教师再紧扣学生身边的和学生熟悉的与教学密切相关的内容设题，引导学生展开研究、探讨、交流，由于教师所设题目涉及的内容就在学生身边，学生较为熟悉，因此学生参与教学活动的积极性很高，在研究、探讨、交流活动中学生很容易达到提高思想道德素质和法律素质的教学目的。这种教学方式的优点是：让学生从身边的人和事说起，由于学生较为熟悉，所有人都有话可说，并且都能积极参与活动，把“一言堂”变成了“群言堂”，学生在活动中相互启发，相互促进，学习热情高，对锻炼学生的能力十分有利。

2.演讲辩论式教学

演讲辩论型教学，即在教学过程中运用演讲或辩论等方法完成教学目标的一种教学模式。教师在教学过程中，根据教学基本要求和有关知识点围绕某一专题安排学生开展演讲或辩论活动。通过演讲或辩论活动促进学生加深对有关理论和知识的理解。

例如：教师对“理想信念与大学生成长成才”这一节内容进行理论阐述之后，可以安排学生以“为中华民族的伟大复兴，立志发奋成才”、“放飞理想”为题开展演讲活动。学生刚学过这部分知识，有了知识的积累，往往能积极参与演讲活动。通过演讲活动，既促使学生使用有关理论知识，巩固所学知识，又提高了学生的分析能力和语言表达能力。

再如：教师讲完“职业道德主要内容”这一节的理论知识后，安排学生开展辩论活动。教师要求正方学生围绕 “干一行，爱一行”的论点进行辩论；反方学生围绕“爱一行，干一行”的论点进行辩论。通过辩论，学生懂得了在实际生活中，当现实与自己理想的职业之间产生矛盾冲突时，如果无法改变自己的工作岗位，就改变自己对所从事职业岗位的情感和态度。通过辩论，学生明白了，即使自己所从事的职业不够理想，也应该热爱本职工作“干一行，爱一行”，兢兢业业地做好本职工作。

3.情境式教学

情境式教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境式教学的核心在于激发学生的情感。

教师运用情境教学中的小品表演来进行实践教学时，教师不但要鼓励学生运用所学知识，进行发散思维，发挥想象力，大胆创意，合理编排剧情，而且要当好导演，引导学生进行情境模拟表演，让学生在表演、观看、讨论中加深对教学内容的理解。

例如：学生学习“职业生活中的道德规范”这一节内容时，教师可以结合医学生的特点，补充“医务人员的道德规范”这一内容进行教学。教师的理论教学完成后，要求学生围绕教学内容，结合专业特点编排小品，并进行小品表演。

这种教学方式的优点是：利用小品表演进行实践教学，具有形象性，生动性和直观性的特点，并能吸引和感染学生，激发其参与活动的兴趣，集中其注意力，真正使学生成为课堂的主体，帮助学生加深对教学内容的理解 。

运用情境式教学，教师要把握好以下几个步骤：

（1） 选择合理的内容；

（2） 精心设计与编排；

（3）分组表演；

（4）组织讨论，反思教学问题

4.体验式学习

体验式学习强调让学生在做中学、做中悟。该模式有利于挖掘《思想道德修养与法律基础》课程的实用功能，激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效；有利于发展和提高学生的实践能力。在实践教学中，体验式学习可以通过创设情景，组织社会调查实践活动，实训课和工学结合，亲临现场，参加集体活动，营造浓厚道德氛围等策略来实现。

体验式学习要求学习者发挥主动精神，积极主动地参与学习，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习是重视实践的学习方式，它的有效性、重要性也只有在实践中才能充分展现出来。因此，运用体验式学习可以让学生通过直接参与学习、社会调查等实践活动，接触社会、了解国情、体验生活，理论联系实际，加深对理论知识的理解。

例如：学习绪论部分中“认识大学生活特点，提高独立生活能力”这部分内容，教师就可以安排学生参观校园、参观学校图书馆、参观学校实验室、参观学校校史展馆，让学生在参观过程中直接感受、体验、了解大学的学习、生活、环境特点，感受大学校园文化，了解自己所学专业的性质、任务，明确自己的努力方向。

这种教学模式的优点是：通过学生的直观感受和切身体验，将理论与实际相结合，使学生学以致用，学有所用。开展这样的实践活动，不仅能引发学生参与教学活动的积极性，而且还可以提升实践教学的有效性。

改革课堂内外的实践教学，突出实践教学的多样性、灵活性、实用性，可以充分调动学生参与教学的积极性，改变学生单纯听课、接受灌输的学习方式，有利于培养学生理论联系实际的能力，有利于学生积极性和创造优的发挥，有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有利于优化教学方式，提高教育教学质量。

参考文献：

第8篇：纪律教育成效范文

关键词：高校；思想道德修养与法律基础；课堂教学

“思想道德修养与法律基础”课是高校思想政治理论课的必修课程，是对大学生进行德育和思想政治教育的主要渠道，课程内容从当代大学生面临和关心的实际问题出发，帮助大学生在正确的世界观和人生观的指引下，加强自身的道德修养，提高自身基本的法律素养，以更好的成长、成熟、成才，适应社会的需要，真正成为社会主义事业的建设者和接班人。达成这一初衷最根本的是成功的课堂教学，但是，就目前该课程课堂教学的现状而言，在一定程度上影响了设立初衷的实现。因此，有必要对该门课程的课堂教学进行反思，以实现其开设的真正价值。

一、高校思想道德修养与法律基础课程课堂教学存在的问题

1、扎实落实和讲解教材内容，偏离学生关心和面临问题的实际

这一问题突出的表现为怎么处理教材与学生的关系问题，思政教师普遍有这样一种共识“思政课的实效性很大程度上取决于教学内容是否贴近学生思想实际和社会现实，是否对大学生成长中所普遍关注的热点焦点问题，或者是学生现实生活中遇到的困惑给予理论和实践指导”[1]，但也正因为此出现了一种操作上的错误倾向，即绞尽脑汁地寻找与学生生活密切相关的教学内容来说明问题，如讲解“追求高尚的人生目的”的内容时，操作上的错误倾向是寻找各种平凡人感人事迹以求贴近学生生活，对于事例的感染力我是深信不疑的，但是在促使学生形成高尚的行为方面不足以产生较大的推动力，究其原因，还是没有让“高尚”这个词贴近学生的生活，因此，其本质上还是从教材出发，陷入一种教学内容看似贴近学生而实际远离学生实际的困境。给学生这种印象的思修课堂教学，教材内容远离学生实际，自然也就影响了学生听课的兴趣，同时也引起学生对课程本身认识上的偏差，大部分学生思修课上下来的感受是思修课是讲大道理的课程，跟中小学的政治类课程并无实质上的区别，并且也因为这种实质上的相同而衍生出对课程本身的厌烦情绪，于是在课堂上玩手机、聊天、走神。正确的操作倾向我想应该是一切从学生出发，回到“追求高尚的人生目的”这个问题上，贴近学生实际的讲解思路是对“高尚”一词进行重新的定义，抹去其高高在上的色彩，赋予高尚即丰富、充实、快乐的大学生活的意义，把高尚变得更为生活化，易触及，学生就知道追求丰富、充实、快乐的大学生活就是在追求高尚，这样对学生的行为也就更具有一种推动力。

2合班教学弊端成为课堂难于管理的合理化借口

高校思想道德修养与法律基础课程通常采用合班教学模式，合班教学模式最初出现的时候是为了缓解了师资短缺、教室不足的问题，与此同时也不断地有研究指出该教学模式存在诸多问题，如合班教学模式下由于人数众多，教师通常采用讲授法教学，师生互动差、学生参与面狭窄，课堂气氛沉闷，学生听课效率低下；学生在课堂上看课外书、睡觉等违纪现象司空见惯，课堂秩序较差；学生内心深层体验得不到重视，学习动机弱化等等，并成为高校思想道德修养与法律基础课堂教学难于管理的合理化借口。诚然，这些弊端的存在是客观的，但是这些弊端的存在不足以成为课堂难于管理的必然原因。所以，得出合班课堂教学的弊端是引起课堂难于管理而放弃管理也是不合理的。对于这些弊端的研究忽视了两个重要方面：一忽视了教师在课堂教学管理中的能动作用；二忽视了学生在课堂学习中的能动性。一方面，忽视了教师在课堂管理中的能动作用带来的消极影响是，弱化了教师关于合班课教学效果不佳的自我分析，简单的把人数众多作为教学效果不佳的最重要的影响因素，教师被给予这样一种认知，在维持课堂纪律时主要依靠言语威慑，治标不治本，只能暂时停止学生的外显违纪行为，无法改变学生内心的态度，从而使教师行为被动，陷入负面的教学情绪，影响教学效率。另一方面，忽视了学生自身的能动作用带来的消极影响是，弱化了对激发学生在听课过程以及学习过程中的主动性的分析，对学生的违纪行为给予简单的定论，教师被给予这样一种认知，在面临大班授课的时候会对学生出现的违纪反应采取消极的处理态度，并逐渐作为一种合理化的借口来认识合班教学，从而影响高校思想道德修养与法律基础课堂教学管理的进行。

3、课堂气氛的活跃重形式大于重内容

高校思想道德修养与法律基础课通过师生互动来活跃课堂气氛，互动的形式很多，如提问，问题讨论，参与游戏等等，存在的问题是，出现“活不动”或者“假活动”的情况。“活不动”通常出现在提问或是讨论问题的时刻，大家对提问的问题或讨论的问题不感兴趣，究其原因，教师为了打破“一言堂”的局面而迫使自己提出一些问题与学生讨论，而非从学生实际出发去研究和设计课堂教学中使用的问题，致使互动流于形式，甚而造成一种鸟鸣山更幽的尴尬。“假活动”通常出现在看似热烈的问题讨论和看似兴趣十足的游戏参与中，这主要是指，在讨论问题时学生对一些问题很随意很情绪地表达，虽然参与讨论的人很多，但言语缺乏思考；参与游戏的时候亦是，并没有在参与的过程中思考问题，游戏结束思考也就结束了，没有回到教学的核心内容上。使得课堂气氛的活跃只是具有了一种势，缺乏本质的力量。究其原因，是教师把活跃气氛当成教学的重点，把把握教学的内容作为一种补充，本末倒置。

二、高校思想道德修养与法律基础课程课堂教学的完善建议

1、以学生为本进行教材内容选择

以学生为本进行课堂教学，避免错误操作倾向，首要处理的就是教材与学生的关系问题。首先，不唯教材是从。思修课的教材是统一的，但是教材的内容以及内容的解释是灵活的，完全可以从学生实际出发进行重新定义，需要把握的原则是这种重新定义在本质上与教材内容传达的意义是统一的；其次，不唯学生的实际是从。根据苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论，一个人的发展有两种水平，一种是现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，两者之间即为最近发展区，并被认为是发展教学最佳期限，即在最佳期限内进行的教学是促进儿童发展最佳的教学。同理，以学生为本，从学生的实际出发，不是说学生的一切现实都是教学的依据，学生的实际如果说是现有的水平的话，教材的要求就是潜在的水平，在两者之间就是教师要进行教学思考的范围，即基于现实对学生自身的发展提出超越现实但合理的要求，超越的尺度在于提出的超越性的要求确实是学生通过一定的努力可以达到的，太容易或是太高都会使课堂教学脱离学生实际。最后，不唯解释是从。进入大学阶段的学生，逻辑思维发展虽然带有一定的片面性，但是总体上已经相对成熟，具有独立的逻辑思考的能力。因此，像思修这种强调思想上的交流与共鸣的课程，在思想性问题的学习上，重要的是悟性，与年龄和阅历不绝对相关。所以，以学生为本是要将教学的重心放在引起学生对现阶段重要问题的关注和引导学生去利用自己的逻辑思维进行自我追问和探索上，而不是以教师个人对问题的理解给学生一个定性的解释。

2、摒除合班偏见，通过提升教学效率来管理课堂

提高高校思想道德修养与法律基础课程的课堂管理效率，需要合理分析合班教学模式中被忽视的两个重要方面：教师的能动性和学生的能动性。对于教师而言，言语威慑性的管理是中小学教师较多采用的管理课堂的方式，而且这种方式对于中小学生更为有效，学生不仅会停止违纪的行为，而且内心还会有畏惧感；但是大学生完全不同，高校思想道德修养与法律基础课程是公共课，其重要性远远低于主课，学生对于该门课程的重视度不高，因此，对老师的重视度也会随之降低，再采用言语威慑起到的反作用远远大于正面作用。大学教师有自己的利器，即完善自己的课堂教学。这是一个不因班级规模变化而变化的因素，也是教师可以通过努力适应任何规模的班级的利器，因此，与其抱怨合班的弊端，不若发挥自身的主观能动性，使自己的教学更具有吸引力，通过优良的教学提高课堂管理的效率，这样的管理对于成熟的大学生个体而言，无疑是最具有说服力的。

对于学生而言，引起学生的兴趣，吸引学生听课的注意力远比照顾每一个学生的需要更重要，学生一旦被教学内容吸引，就会有参与教学的愿望，即使班级规模庞大教师没有关注到他的内心体验，他也会被内心的愿望驱动主动跟教师交流，这才是教学的根本的目的，那种要求完全关注到每一位学生内心世界的教学只有在一对一的教学中才有可能实现，然而，这样的教学方式对于学校教育，对于教师而言都是不现实的。让学生等待被关注，被引导，被改变否则就会影响到学生的发展，这是弱化学生能力的一种教育，在大学，给学生的应该是强化自身能力的一种教育，相信他有能力主动去表达，有能力主动去交流，有能力主动去改变。因此，从某种程度上说，合班教学模式有助于激发学生学习的能动性，学生主动进行的学习才是有意义的学习，而非压制或阻碍。

3、活跃课堂气氛的形式服务于教学内容

没有形式，就没有内容。但是，形式只是对内容的一种辅助，而不是根本。做到形式服务于内容，本文认为有两点比较重要：一是在学生讨论问题或是参与活动的时候，教师要给予一定的方法指导，比如要想把讨论的内容讨论的充分而有深度，就要指导学生学会如何正确的思考，简单随意的言语不是思考，真正的思考首先要成逻辑，其次要有理有据，最起码有事实佐证，基于此的思考才是思考，讨论才有意义；参与活动的时候要理解活动的特点，规则，参与过程中要做的事情，参与之后要做的事情，有的放矢的参与，活动结束后，组织学生进行活动体验的分享，教师最后进行活动总结，只有这样，问题的讨论才不会是看似激烈，游戏活动的参与才不是看似兴趣十足，而是真正意义上的形式服务于内容。二是活跃课堂气氛不一定非要丰富的教学方法做辅助，“一言堂”也可以使课堂气氛很活跃。讲授法是比较传统的教学方法，但是讲授不是讲念，会利用语言的排列组合，精心设计的教学内容，松紧结合的教学节奏，同时结合多媒体的使用，即使没有讨论和提问的课堂也可以时而鸦雀无声，时而掌声雷动，这也是活跃的课堂，没有直接的言语性的交流，但是可以感受到师生之间，思想之间的一种潜在的交流，这样的课堂气氛也应该是活跃的。

三、结语

总之，教无定法，但是思路对了，才可以探索各种纷繁的适合自己的教学方法，对这些存在问题的必要反思，是寻找改善的具体方法的前提，通过更新一些有关该门课程课堂教学方面的观念，进一步落实在实际的课堂教学行为中，以提高高校思想道德修养与法律基础课程课堂教学的效率，实现其开设的初衷。

参考文献：

[1]邹丽霞. 高校思想政治理论课大合班教学中存在的问题及对策研究[J].黑龙江教育学院学报，2012，（2）.

[2]张弛 张斌贤. 美国大学与学院的生师比和班级规模[J].教育发展研究，2002，（1）.

第9篇：纪律教育成效范文

关键词：DEA；Malmquist指数；长三角；土地利用效率

中图分类号：F293 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1004-9479.2013.01.015

长三角城市群是我国经济基础最为雄厚、开发程度最高的城市群之一[1]，保持长三角城市群经济的持续、稳定和快速增长，对于我国经济发展的全局具有重要的战略意义。然而，随着长三角城市群经济的快速发展和城镇化水平的快速提升，城市土地利用系统与城市经济社会发展系统的矛盾和冲突也日益显现，其中最突出问题之一就是土地利用效率问题。

针对区域土地利用效率问题，国内外学者从不同角度、运用不同方法进行了研究。国外关于城市土地利用效率的理论研究主要集中在城市增长控制、城市土地利用的优化配置、集约利用，以及城市土地利用效率的评价方法和应用上[2]。国内学者在借鉴国外相关研究的基础上，对中国城市土地利用效率进行深入广泛的研究，取得了积极的进展。石成球[3]分析了城市土地利用方面存在的主要问题及产生的原因，提出了解决设想；陈荣[4]从土地配置的结构效率和土地使用的边际效率入手，对中国城市土地低效率利用进行了解释；刘彦随[5]从分析城市土地区位的特点出发，建立了城市土地收益测算模型；方先知[6]根据土地利用各种类型的特点、土地利用效率的不同问题，提出测度多种评价要求的土地利用效率指标；王雨晴[7]等以全国14个特大城市为例，从社会效益、经济效益和生态效益三方面着手，建立城市土地利用效益评价指标体系；李萍[8]等利用因子分析法，测算了四川省18个城市的经济与土地利用效率之间的协调程度；吴得文[2]等采用数据包络法（DEA）对全国655个城市土地投入产出效率进行了分析；宋戈[9]等用DEA方法对哈尔滨市城市土地利用经济效益进行了定量分析和评价；杨志荣[10]等从城市土地的投入和产出角度出发，对全国30个省会城市的城市用地经济效益进行比较研究。

总体来看，土地利用效率评价的研究内容虽然广泛，但研究对象主要为单个城市，涉及城市群的不多；研究方法主要为多元指标综合评价和数据包络分析，而多元指标综合评价在确定权重时常带有一定的主观性[11]。土地利用是一个复杂的系统，Charnes指出DEA特别适合复杂经济体的效率评价[12]。另外，已有的研究对城市土地利用效率的动态性涉及较少，或只是基于不同时间点的比较，而利用DEA计算不同时间点所得结果是不具有比较性的[13]。Malmquist指数方法正是处理长时间序列数据的好方法，而且这种方法在其他领域的评价分析中已经有所应用[13-16]。但是，到目前为止，还没有看到利用DEA和Malmquist方法对城市土地利用效率进行集中评价的研究。因此，本文以长三角城市群为例，借助DEA模型和Malmquist指数，对所选的16个城市土地利用进行分析评价，以期为城市的政策制定和调整提供科学依据。

1 研究方法与数据来源

1.1 数据包络分析

数据包络分析（Data Envelopment Analysis），即DEA方法最早是由Charnes，Coopper，Rhodes[17]等在固定规模报酬假设下提出的一种效率测度法，称为CCR模式，随后Banker[18]等提出了更为严谨的修正模型，即BCC模式。相对于CCR模式而言，BCC模式①在排除规模因素制约的情况下，将造成技术无效的两个原因（未处于最佳规模和生产技术上的低效率）分离开，从而更为准确地反映了所考察对象的经营管理水平，因此本研究选取BCC模式。DEA模型还可以分为投入导向型和产出导向型两种，前者是指在产出水平一定的情况下，使投入最小化的规划问题；后者是指在投入水平一定的情况下，使产出最大化的规划问题，本质上，两者是从不同的角度来解决同一个问题，最终得出的结论是一致的[19]。由于城市效率投入量是决策的基本变量，因此本研究采用基于投入导向的DEA模型。

EC（CRS）>1表示在时间t和t+1期间DMU效率提高；EC（CRS）=1，表示这期间DMU效率没有变化；EC（CRS）

1.3 指标选取与数据说明

城市土地利用效率评价指标的选择，没有统一的标准，通常可分为投入和产出两大类，包括经济、社会和环境三个方面。经济学理论将土地、劳动力和资本视为最基本的生产要素，文献[2]采用城市建设用地面积指标来反映土地投入，文献[22]采用城市第二三产业从业人员数指标来衡量城市劳动力投入水平，文献[16]等认为全社会固定资产可以反映城市资本投入水平；土地产出方面，文献[23]认为人口密度可以衡量土地的社会效益，文献[24]选择绿地面积以反映土地的环境效益。综合文献中各评价指标出现的频率（不少于2次）及土地利用效率的概念和相关理论，同时考虑到指标的量化、DEA模型的特点，根据科学性、系统性和可操作性的原则，建立基于DEA的长三角城市群土地利用效率评价指标体系（表1）。

2 长三角城市群土地利用效率分析

2.1 城市群土地利用效率分解特征

利用上述的DEA模型，运用DEAP（2.1）软件分别计算出2009年和2010年长三角城市群16个城市的技术效率、纯技术效率和规模效率（表2）。可以看出：

长三角城市群技术效率一般，只有少数城市达到了DEA有效。2009年和2010年平均技术效率分别为0.851和0.815，达到最优水平的81%～85%。2009年南京、苏州、扬州、镇江、泰州和绍兴6市达到了DEA有效，仅占城市群城市数目的37.5%，其余10个城市均为非DEA有效，其中舟山的土地利用效率最低，仅为0.520；2010年，城市土地利用效率DEA有效的城市仅有南京、扬州、泰州和绍兴4市，占到城市群总体的25%，苏州和镇江两市变成了非DEA有效，而其余城市仍为非DEA有效，其中宁波的土地利用效率最低为0.379。

纯技术效率最优的城市数要多于综合效率和规模效率最优的城市数。2009年和2010年，长三角城市群中纯技术效率最优的城市数分别为11个和10个，比综合效率和规模效率达到最优的城市数高出5个、4个、7个、7个。其中，2009年无锡、常州、南通、嘉兴和湖州的技术效率未达到有效，说明这5个城市还需要进一步完善要素的投入结构，而其余11个城市的各要素之间组合达到了最优。2010年无锡、常州和嘉兴的技术效率仍未达到有效，说明这三个城市还需要进一步优化要素搭配；苏州、杭州和宁波由技术效率有效变成无效，说明这三个城市要素搭配水平有所下降，应当恢复到2009年的水平；南通和湖州两市由技术效率无效转变为有效，说明这两个城市2010年加大了要素之间的调整。

规模效率是技术效率的决定性因素。2009年，南京、无锡、苏州、扬州、镇江、泰州和绍兴均为规模报酬不变，说明这些城市已经达到规模最优；上海、杭州和宁波均为规模报酬递减，说明这些城市有必要减少投入规模，规模的缩小有助于产出的增加；其余城市均为规模报酬递增，说明这些城市需要扩大规模，规模越大，产出越多。2010年除南京、扬州、泰州和绍兴仍为规模报酬不变外，上海仍为规模报酬递减，说明其投入规模仍需缩减；常州、南通、嘉兴、湖州、舟山和台州仍为规模报酬递增，说明其投入规模仍需扩大；而无锡、苏州和镇江由规模报酬不变转为规模报酬递增，杭州和宁波由规模报酬递减变成规模报酬递增，说明这些城市还应适当增加投入规模。

2.2 城市群土地利用效率分类特征

2.2.1 不同区域分布的分类特征

按照三大板块划分的话，2009年江苏土地利用技术效率和规模效率均要高于上海和浙江，其中浙江技术效率和规模效率均为最低；而上海纯技术效率要高于浙江和江苏，说明上海资源要素的组合比浙江和江苏更合理，两者技术效率低的原因在于规模效应没有完全发挥出来；2010年上海规模效应得到部分发挥，技术效率有所提升，而江苏和浙江资源要素的组合水平有所下降，投入规模有所缩小，江苏和浙江的技术效率明显低于上海，其中浙江技术效率仍为整个区域最低。

2.2.2 不同行政级别的分类特征

长三角城市群直辖市、副省级城市和地级市的比例为1：3：12，2009年无论是技术效率还是规模效率，地级市均为最高，副省级城市次之，直辖市最低；直辖市和副省级市纯技术效率均为DEA有效，造成两者技术效率低的主要原因在于规模效率偏低。相比于地级市，直辖市和副省级城市对资源要素具有较强的吸引力，容易造成规模过度，从而抑制规模效应的发挥。2010年，无论是技术效率还是纯技术效率，直辖市均要高于地级市和副省级城市，而规模效率方面则是副省级城市最高，直辖市次之，地级市最低。从整体上来说，不同行政级别城市的土地利用的技术效率、纯技术效率和规模效率表现出明显的差异性。

2.2.3 不同城市规模的分类特征

无论是2009年，还是2010年，长三角城市群超大、特大、大和中等城市的比例均为1：2：9：4。2009年长三角城市群中大城市土地利用技术效率和规模效率均为最高，超大城市最低，中等城市和特大城市介于两者之间，而纯技术效率分布同技术效率或规模效率的分布恰恰相反。2010年技术效率和纯技术效率方面，超大城市均为最高，中等城市和大城市分列第2～3，特大城市最低；规模效率方面，特大城市最高，超大城市次之，大城市和中等城市同处最低端。从整体上来说，城市土地利用技术效率与城市规模之间的相关性不明显，这与部分学者认为的城市土地利用效率与城市规模呈正相关的观点存在差异。

3 长三角城市群土地利用效率变化趋势

利用Malmquist指数模型对长三角城市群16个城市2000～2010年土地利用效率的变动及其分类分异情况进行考察。结果见表3及图1。

3.1 城市土地利用效率总体变化趋势

从总体平均水平来看，2000～2010年间，长三角城市群土地利用的技术效率和纯技术效率变化有所下降，技术有所进步，规模效率保持不变，城市土地利用效率呈现出弱衰退趋势，TFP指数值仅为0.995。其中，技术效率和土地利用效率的下降均是由于纯技术效率的下降所导致。从分阶段来看，2000～2002年和2008～2010年技术效率略有提升，主要得益于规模效率的提高；2002～2004年技术效率变化大于1则是因为纯技术效率和规模效率的同时提高，其中其中规模效率影响更明显；2004～2006年技术效率的下降主要是因为纯技术效率的下降；2006～2008年技术效率的下降则是因为纯技术效率和规模效率的同时下降，其中规模效率影响更明显。除2006～2008年外，其余各时间段长三角城市群土地利用效率均有所下降，这是因为仅有2006～2008年技术呈现出进步态势。2004～2006年土地利用效率的下降趋势最明显是因为技术效率的下降和技术退步所造成的，而其余时间段土地利用效率的下降则主要是因为技术退步。

3.2 城市群土地利用效率变化的分类特征

3.2.1 区域分类特征

2000～2010年间，上海土地利用的技术效率有所提高，而江苏和浙江均有所下降，其中浙江下降趋势更为明显，苏州、杭州、宁波、湖州和舟山等城市技术效率变化均要低于城市群平均水平。上海技术效率的提高得益于纯技术效率和规模效率的同时提高，其中规模效率的提高贡献率更大。而江苏和浙江技术效率的下降主要是因为纯技术效率下降，规模效率的影响不是很明显。

2000～2010年间，土地利用的技术变化在三大板块中均有所提高，其中上海的提高最明显，浙江其次，江苏上升幅度最小。但是，受到技术效率下降的影响，除上海外，江、浙两省的土地利用效率均有所下降，其中浙江下降最为明显。

3.2.2 不同行政级别的分类特征

2000～2010年间，不同行政级别的城市土地利用的技术效率变化各异，直辖市的技术效率变化呈现出增加的趋势，而副省级市和地级市则呈现出下降的趋势。直辖市的技术效率提高得益于纯技术效率和规模效率的同时提高，其中规模效率的提高贡献率更大。而副省级城市和地级市的技术效率下降主要是因为纯技术效率下降，规模效率的影响不是很明显。虽然两者技术也有所进步，但是技术效率下降抵消了技术进步所带来的正面效应，从而导致土地利用效率有所下降。

3.2.3 不同城市规模的分类特征

2000～2010年间，除超大城市外，土地利用的技术效率在不同规模的城市中均有所下降，中等城市下降幅度最小，其次为大城市和特大城市。超大城市和中等城市技术效率变化主要是受到规模效率的影响；特大城市规模效率虽然有所提高，但是纯技术效率下降明显；而大城市技术效率下降则是因为纯技术效率和规模效率的共同下降。

技术变化是土地利用效率变化的主要因素。2000～2010年间，除中等城市外，其他规模的城市技术均有所进步。超大城市和特大城市土地利用效率上升是因为技术进步，大城市土地利用效率的下降是因为技术效率的下降，而中等城市土地利用效率下降则是由于技术效率的下降和技术退步共同导致的。

4 讨论与建议

通过对长三角城市群16个城市土地利用效率及其变化的分类研究，可以得到以下几点启示：（1）目前，影响长三角城市群土地利用效率变化的主要是规模效率，长三角城市群今后可通过争取户籍制度改革、行政区划调整、国家重大项目布局等方面的优惠政策，促进区域中心城市的做大做强，从而实现中心城市规模效应的充分发挥，达到土地集约利用能力有效提高的目的。（2）技术变化是城市土地利用效率变化的影响因素之一，技术进步将有效促进区域土地利用效率的提高。因此，今后长三角城市群应当继续鼓励企业自主创新能力建设，推进专业人才的培养和引进，积极申请中央财政在技术研发、人力资本投资、管理体制机制创新等方面的资金支持，努力营造有利于创新成果产生和应用的社会环境。（3）纯技术效率变化也是综合效率变化和生产率变化的影响因素之一。当前，长三角城市群各资源要素的配置、利用水平有所下降，在未来的发展过程中，土地利用效率低的城市应当改变资源管理方式，优化产业结构，促进劳动力、资本、土地等要素的合理配置。（4）城市系统是个复杂的巨系统，本文涉及的指标体系并不能穷尽长三角城市群土地效率的影响因素，城市土地利用效率指标体系的设计需要更多的理论方法和实证研究来充实。

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