教学中的学习方法精选(九篇)

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第1篇：教学中的学习方法范文

一、激发学生的阅读兴趣

培养学生养成良好的阅读习惯、提高学生自主阅读水平的关键在于激发学生的阅读兴趣。作为教师在激发学生的阅读兴趣时，要针对学生的实际情况采取学习竞赛式、情境创设式、多媒体教学等不同的方法。例如在进行《借书》这一课的教学前，教师可以收集整理的生平资料，通过抒情短文的形式在课堂上对学生进行深情并茂的朗读，让学生从字里行间、教师所表达的情感中去感悟鞠躬尽瘁的精神，让他们从内心深处与文章贴近，从而主动去品味词句。兴趣是激发学生学习动机的强大内在驱动力，也是引导学生自主学习的最好老师。因此，激发学生的阅读兴趣在阅读教学中不容忽视。

然而，在实际教学中我们又发现，兴趣在学生中的持久作用力较弱，因此还需要教师加大对学生思维的主动性的调动。主要表现为：1.在学生对原有层面上的课文内容及问题进行充分思考后，教师可以将加深思考的问题适时地提出；2.在学生思考学习遇到困难时，教师应及时地给予点拨指导；3.当学生不愿意思考时，教师应以争论性问题的提出，来激发学生的讨论热情；4.善于引导学生进行多角度的思维辩证，活跃学生的发散性思维，调动一切主客观因素激发学生的阅读兴趣。

二、培养学生良好的阅读习惯

在提高学生的阅读水平、发展阅读能力、提升阅读效率等方面，良好的阅读习惯具有十分重要的作用。良好的阅读习惯，既能促使学生在愉悦的气氛中进行主动的阅读，又能在遇到阅读困难时，增强解决问题的信心。良好的阅读习惯会让人受益一生。

要培养学生良好的阅读习惯，从小学教学阶段开始就应给予足够的重视。良好的阅读习惯主要包括：阅读前认真预习的习惯；边读边思考的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动阅读的习惯；讲究方法解决阅读困难的习惯；广泛阅读的习惯等。

教师在培养学生良好的阅读习惯时，要掌握学生的知识层次，并注意引导方式的选用。例如，在阅读教学《十里长街送总理》一文时，由于学生所处的时代背景不同，对的人生经历不熟知，使得他们在阅读课文中就会出现一定的困难。这时候，教师应在进行阅读教学前，让学生对的生平以图片、视频等形式进行收集整理，从中加深对人物和时代环境的认识，从而有利于学生进行课文阅读的理解。通过采用恰当的学习方法，有利于学生养成这种阅读习惯，将这种资料收集的习惯带到其他课文的学习当中，有利于学生加深对文章的理解和掌握。

三、培养阅读质疑、解疑的能力

在阅读教学中培养学生质疑、解疑的能力，有助于教师明确学生对文章哪些地方不够理解，便于进行针对性的教学，从而提高阅读教学的效率。在学生角度上，对文章进行质疑、解疑，有利于对文章的全面掌握，激发学生探究问题的兴趣。

在培养学生阅读质疑、解疑的能力时，教师应正确引导学生在何处质疑。通常情况下，质疑点应设置在文章的重点、难点处以及学生自己所不懂的地方。例如，在进行《蝙蝠和雷达》一文的阅读教学时，质疑点设置在了蝙蝠与雷达间的关系，及“蝙蝠的眼睛没有用，但为什么却还长着眼睛”等问题上。

对于这些质疑点，教师应循序渐进地引导学生开拓思维，探究解决问题的方法。同时，还要在解决疑点的过程中培养学生的互助解疑能力，通过优势互补，实现共同提高。

四、注意学生个体的差异性

由于学生所处的生活成长环境不同、学习能力与学习基础的不同等，使得学生在学习的过程中对文章的认知、思维意识等方面存在明显的区别。因此，教师在阅读教学中，应注重对学生个体差异性的认知，采用因材施教的原则进行课堂问题与练习等的分层设置。

五、营造积极向上、和谐的学习氛围

第2篇：教学中的学习方法范文

【关键词】数学；研究性学习

在实际的数学教学实践当中，研究性学习是以促进学生学力发展为目的,以学生主体参与为途径,以问题的探索为核心的一种新型的学习方式,它在教学中以问题的探索为载体,让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受并体验知识产生和应用过程.在这种学习过程中,知识的获得不是靠教师的灌输,而是在教师指导下,依靠学生自学而实现的.学生应充分体现：我要学,我能学。教师要脱离以往的角色不再单纯的只是知识的传授者,同时更重要的要成为一名组织者和参与者.在数学教学中,研究性学习的教学方式具有以下特点：

1.开放性

研究性学习教学方式是一种对未知过程的想象和摸索,它需要最大限度地发挥师生的创造力.例如：椅子能在不平的地面上放稳吗？

问题：把椅子往不平的地面上一放，通常只有三只脚着地，放不稳，然而只要稍挪动几次，就可以四脚着地，放稳了。试用数学方法证明能否找到一个适当的位置而将一把椅子的四脚同时着地?

这样可以突破传统数学教学模式的束缚,还数学以生动的、易懂的、丰富多彩的本来面目,激发学生去探求答案的动力。

2.问题性

问题是学习的关键点.没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识,因此“有问题”是一个学生想学好、能学好的必备条件。只有在学习的过程中不断地有问题出现，这样才能想办法去解决问题，从而可以锻炼以及提高自己解决问题的能力。研究性学习的教学方式就是引导学生从现实中去发现问题,确立课题,以及探究问题和解决问题.如：蟋蟀叫声频率与温度高低有无关系？分期付款购物中平均付息与递减付息,哪种方式更划算？等等。

同样在教学中,也处处都可以发掘问题：以管理系学生为例说明，在学习导数应时可以利用经济问题应用举例。如：为了合理征收营业税，税率定多少时才合理，如果税率高了，可能使产品需求量下降到零，结果是无税可收。另一方面如果不征收税，则一点税收没有。因此，需要研究最大税率问题，使税收最优化。这样就可以给出一个供学生进行研究性学习的课题。

3.动态性

研究性学习强调的是研究过程,而这一过程是不断变化的,研究性学习的教学方式必须根据过程的变化而变化,因而它还具有动态性的特点。

例如：在学习定积分时，通过一些具体的例子我们可以知道■f(x)dx 表示若干个曲边梯形面积的代数和，其中函数图象如果位于x轴上方值取正，反之则取负。学生在学习的时候我们可以先给一些较为简单的例子，让学生自己画图求值，而后由简到难，循序渐进，再给一些较为复杂的题目，看看能不能通过画图的方式完成，如果图像做不出来的话，学生肯定会在学习的过程中提出各种各样的问题。这样就我们就可以引起学生学习的兴趣。这样的研究性学习不仅使学生兴趣盎然,而且使学习具有可持续性。

4.协作性

研究性学习要求充分发挥集体智慧,要求成员之间相互协作,亲密合作.这里既有师生间的合作,又有教师间的合作,还有学校与社会的合作以及各学科之间的相互协作等。

现代社会对学生和老师的要求都在发生着变化，学生不仅仅是要学会课本上的知识，更重要的是要能用自己学习的知识去解决现实生活中的问题。而有些问题的解决不仅仅是用到一门课程中所学的东西，而更多的是要把多门课程所学的内容综合起来应用才能更好地去解决一个现实问题。例如：高职高专的高等数学学习，以前我们只需要把一些基本的知识传授给学生就可以了，但新课程标准要求我们必须在原有基础之上加入MATLAB数学实验，这就要求不管你是老师还是学生都必须对计算机的一些程序和语言要大概了解，只有这样才能对MATLAB数学实验的学习有所帮组。这里就体现了多学科之间的一种协作关系。

数学教学中如果应用了研究性学习的方法，便可以更大程度的引起学生学习的兴趣.因为思维始于问题,问题是数学的核心,激发学生学习数学的兴趣的关键便在于如何解决问题.所以说,让学生在数学学习中尝试分析问题、解决问题、获取知识,从而达到趣、智、能的和谐统一。研究性学习是鼓励学生运用所学知识解决数学和现实问题的一种有意义的主动学习过程,是以学生动脑、动手、主动探索和相互交流为主要学习方式的研究活动,与传统的学习方式有所不同。所以运用研究性学习可以提高学生学习的兴趣和实际动手操作能力。在平时的教育教学过程中应提倡这一方法。

【参考文献】

第3篇：教学中的学习方法范文

关键词：初中语文 综合性学习方法 重要性

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.170

目前，在新课程改革背景下，初中语文教学中的综合性学习方法研究，逐渐成为初中语文教学中重要的探究问题之一。语文作为一门反映人们现实与精神生活深刻性、广阔性、丰富性的课程，对学生的心理、情感以及个性的发展都具有重要的影响。进一步探究初中语文教学中的综合性学习方法，主要是为了让学生在浓厚的人文气息中得到熏陶，帮助其塑造精神和灵魂。因此，在语文教学活动中，语文教师应重视学生在学习方面存在的问题，并积极探究初中语文教学中的综合性学习方法，促进学生更好地进行学习。

一、初中语文教学中的综合性学习方法应用的重要性

在初中语文教学活动中，综合性学习是一片全新的学习领域，它的出现对于语文教师如何高效地进行教学是一个重要的挑战。初中语文教学中的综合性学习方法应用的重要性，逐渐成为初中语文教师在教学中需要深入研究的问题。初中语文教学中的综合性学习方法的应用，可以促使语文教师更加全面地进行课堂教学活动，解决语文教学资源方面存在的局限问题。其次，初中语文教学中的综合性学习方法的应用，也能逐渐提高学生学习语文知识的效率，使学生更加主动地参与到语文教学活动中，并不断发挥想象力、创造力，提高语言的基本运用能力。

二、初中语文教学中的综合性学习方法

（一）采用适合的模式，丰富教学资源

初中语文教学中的综合性学习方法的探究，是语文教师提高教学质量的有效策略之一。在语文教学课堂，语文教师应结合学生学习语文的实际状况，制定有针对性的教学方案，采取适合的模式，丰富教学资源，提高语文课堂教学的效率。采用适合的模式，丰富教学资源，可以使学生在有限的课堂学习时间中，了解和接触更多的相关知识。这在无形中就会使学生的知识面得到扩展，使学生更好地理解教材的内容。初中语文课程的学习，对于学生而言具有一定的难度，语文教师在学生遇到学习问题的时候，应积极鼓励学生勇敢地提出问题，并在探究学习问题的过程中，通过合理的教学模式以及更加丰富的教学资源，吸引学生参与语文学习的实践活动。久而久之，学生的语文素养就会有所提高，学习语文课程的难度也会逐渐降低，学生会更加主动地参与到学习中。

（二）重视教学活动的过程

在初中语文教学中的综合性学习方法研究中，重视教学活动的过程，已经被纳入课程教学的标准之内。重视教学活动的过程，主要是要求语文教师在开展日常教学活动的时候，不但要关注学生学习语文知识的结果或者综合性学习方法是否取得成效，而且要关注学生参与学习的整个过程。通过观察学生学习的整个过程，确定学生在学习方面存在的各种问题，并逐渐制定符合学生学习的整体教学计划，为学生营造更加轻松的教学环境。重视教学活动的过程，在一定程度上可以促使语文教师更好地了解学生的学习情况，及时地调整教学方案。长此以往，将会很好地促进学生的学习。因此，在初中语文教学中，重视教学活动的过程，是个非常重要的问题。

（三）重点设计、合作学习

在初中语文教学活动中，为了进一步促进语文教学质量的提高，重视初中语文教学中的综合性学习方法研究，具有重要的意义。在研究初中语文教学中的综合性学习方法应用的过程中，语文教师必须在关注综合性学习方法应用重要性的前提下，积极引导学生理解这种学习方法。通过重点设计、合作学习这一方式，可以有效促进学生理解综合性学习方法的相关内容。重点设计、合作学习，不但可以促进学生之间和谐相处，而且有利于调动学生共同学习的积极性。重点设计、合作学习这种策略，要求语文教师在课前做好相对合理的教学设计，并突出教学重点，在课堂上通过合作学习的方式，引导学生进行合作探究式学习。当学生在探究问题的过程中出现问题时，语文教师要适时进行指导，帮助学生解决问题。

综上所述，在初中语文教学的过程中，语言运用的学习，是初中学生必须学习的内容之一。我们都知道，语言是思想的直接表现，是思想交流的一种工具，这也是语文教学课程本身具有的一大亮点。语言自身的实践性、现实性意识，都决定了其表达的思想和内容。在初中语文教学中，语文教师通过初中语文教学中的综合性学习方法，引导学生进行情感表达非常重要。在语文教学实践活动中，语文教师结合学生学习语文的实际状况，采用综合性学习方法，有利于为学生营造轻松、愉快的学习氛围，丰富学生的精神世界，使其健康成长。因此，初中语文教学中的综合性学习方法研究，对于提高初中语文教学的效率非常重要。

参考文献：

[1]晏燕.谈综合性学习模式在初中语文教学中的应用[J].语数外学习：初中版・上旬刊，2014（9）.

[2]方久珍.初中语文教学中的综合性学习探析[J].中学课程辅导：教学研究，2013（25）.

第4篇：教学中的学习方法范文

一、主体性学习方法的重要性

现在很多课堂表面上看起来很“热闹”，学生发言很热烈，有时甚至还出现不同观点之间的争论。在一些公开课上，这样的课往往能得到“发挥学生的主体性”一类的赞誉。但仔细研究这些课，发现这里所谓的“发挥学生的主体性”是很表面化的，基本上停留在“让学生说话”这样的层次上。？英语是一门语言实践课，进行交际所需要的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到的。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，摒弃旧的理念，创新教学方法，注重角色转换，把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中积极主动地参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。学生是共同管理学习过程的参与者和合作者，这个观点必须牢固地扎根于教师的头脑中，切实地贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体性的必然要求。课堂上发挥学生的主体性，最终目的应该是培养学生的独立学习能力。学校教育必须教会学生独立的学习能力，不仅使学生学会，而且使学生会学。

二、主体性学习方法的原则

主体性原则要求教学设计者明白，教学中的一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，才能内化为他们的智慧和能力。因此，在教学中，要彻底改变教师越俎代庖的状况，改变注重过于周到繁复指导的状况，改变授予标准答案而无视学生个人体验的状况，应该让学生有极多的参与机会与参与行为，使他们不仅能明确学习目标，有积极的学习态度，能对学习进行自我调控，而且能运用自己的脑髓，拿出眼光，打开心灵，自主体验，自主感悟，自主质疑问难，自主发表见解，能在教师的帮助指导下，独立的感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富，能通过主观努力，实现主体对外在事物和自我的超越。形成主体性的英语学习策略属于一个不断变化发展的、开放的、动态的过程。学生自身是在不断地变化发展的，每个学生在初三、初二、初一时的学习状态都会显示出很大的差异。甚至是相同的学习阶段，如果情绪状态不同，所选择的主体性英语学习策略也非常有可能出现较大的区别。所以在训练学生策略的时候，不要以固定的、僵化的模式对学生进行培习。训练学生的学习策略，应当注重指导学生。“试误”虽然最终可以让学生获取合适的主体性英语学习策略，可是这个过程却相对的漫长，不管是从时间还是从精力上来讲都很不经济。如果是教师富有经验的话，适当适时地给出个别的指导则有可能得到事半功倍的成效。

三、施行主体性学习方法的方式

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。苏霍姆林斯基指出：如果不想方设法使学生产生情感高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂得情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。因此，教师要善于创设新颖、有吸引力的情境，从而激发学生主动学习的动机。学生主动学习的激情只要被点燃，探究自己提出的问题，也就成了学生的自发欲望和自觉行动了。新课标指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程，要让学生亲自经历将实际问题进行实验研究、探索出解决问题的方法。因此，我们要改变教学中只重结果，不重过程，将知识当成现成结论直接呈现给学生的做法。这样，学生在活动中边玩边学，相互合作，不断发现问题，使科学实验更合理，最终圆满解决问题。学生学习方式的转变是以教师教学行为的变化为前提的，而教学行为是受教学观念支配的。因此，教师首先要转变教学观念，然后在教学中才能审视自己的教学行为，不断改进教学策略，使自己的教学真正服务于学生的学，让学生真正成为学习的主人。小组学习也是主体性学习方法的一种方式，每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。

四、结语

第5篇：教学中的学习方法范文

一、“自主、合作、探究”的学习方法在讲读课中的实践研究

课堂是语文教学的重要部分，所占课时多，所用精力大，所以，在教学中积极运用自主、合作、探究的学习方法是课堂高效的保障。

1、对待内容浅显、贴近学生实际的课文，我放心、放手地让学生先学后教，先练后讲，自主解决问题，比如，对《忆读书》这篇课文的教学，我采用从解题入手，通过设疑导入、填空回顾、自学引导、合作交流、小组汇报、探究释疑的方法，高效地完成学习目标。

2、对于一些稍有难度，与学生生活较远的课文，我主要采用从学生好奇、求知欲强等特点出发。比如在学习《哈尔威船长》一文时，我结合“哈尔威船长有哪些高贵的品质”这一问题，让学生通过读课文寻找答案，在“自主、合作、探究”中认识到哈尔威船长的人格魅力，课堂上气氛非常活跃。

二、“自主、合作、探究“学习方法在阅读课中的实践研究

课内外阅读，是对语文课堂教学的一种有益拓展和补充。

1、对课内阅读课文，在教学中，我主要采用的是读， 用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法，在创设的情境中，自由民主的学习。同时，在教学中我常常给学生展示的机会。比如，即兴表演、朗读竞赛、小博士答辩等形式，不仅高效完成课内阅读教学，还充分发展了学生的创新思维。

2、在进行课外阅读辅导时，我一般的方法是：提供课外书的目录供学生选，提供时间让学生读背优美词句，提供一个机会让学生说说读后感受，让学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文、用语文。

三、“自主、合作、探究”学习方法在口语交际中的实践研究

口语交际是语文教学的重要组成部分，如何在口语交际课中进行“自主、合作、探究”，我从以下几方面进行了探索。

首先，我立足教材，以课文为主阵地，奠定交际基础。比如我教《绿色千岛湖》这课时，我采用让学生描述画面，写广告语、当个导游等形式，既加深了对课文的理解，又提高了口语交际能力。其次，我让学生从家庭、学校、以及一些国内外的重要事件中，小组结合选取材料，展开辩论，锻炼口才。另外，我每学期都会在班级举办一到两期的演讲活动，为学生提供广阔的口语锻炼舞台。

四、“自主、合作、探究”学习方法在作文教学中的实践研究

1、在作文教学中，我首先重视培养学生审题、立意、选材，引导学生从深层次思索探究，此时，我的角色就要，变主为辅、变授为导.

2、要想写出好作文，离不开丰富的素材。在平时我就注意引导学生搜集素材，比如，鼓励学生干家务，参加各类兴趣小组，办手抄报，利用网络、电视等资源搜集资料；让学生用眼睛观察生活，用心灵感受生活，用笔展现生活。

3、在生活中，我处处寻找让学生写作的机会。坚持让学生每周写两篇日记，内容不限、体裁不限、字数不限。在自主探究中不断提高写作能力。

4、叶圣陶先生就曾经指出“改”的优先权应属于作者本人。所以，我采用学生自改和教师批改相结合的作文批改方式。一般是这样做的；先让学生自改作文中的错别字，修改不通顺的句子，看中心是否突出，详略是否得当等。在自改中解决不了的问题，小组合作讨论完成任务。然后教师再分类进行评改。

第6篇：教学中的学习方法范文

关键词： 初中语文课堂教学 探索性学习方法 具体应用

在中学语文教学中，探索性学习方法鼓励教师和学生通过积极的相互协作，共同创设类似科学研究的教学情境，激励学生自己去发现问题，解决问题，开发自身的探究能力，通过探索性学习主动掌握知识。但如何在初中语文课堂教学中对探索性学习方法进行具体应用呢？我结合实际教学经验对此加以分析。

一、探索性学习方法在初中语文教学中应用的必要性

初中语文课堂教学作为一种有益的启蒙教育手段，不仅能够开发学生在知识方面、语言能力、自我表达能力方面的潜力，而且是一种美的教育。优美生动的课堂教学有益于中学生于语言的雕琢过程中学会感知美、表现美，进一步提高审美能力。因此，重视初中学生的语文教育不仅有益于提升他们的爱国热情乃至全民族的文学艺术欣赏水准，而且有利于使美育教育成为新力支柱，促成学生健康成长。所以我们应改进教学方法，创新教学模式，以求在初中语文教学中取得进一步的成就。步入信息时代以来，初中语文的教学手段有了突飞猛进的发展，以探索性学习方法为例，它改变了传统语文教学抽象僵硬的模式，以其课题性、开放性、主体性的特点获得广大教师的青睐与同学的欢迎。尤其是在初中语文教学中，探索性学习方法有益于创设语文问题的教学情景，激发学生的学习兴趣，培养学生的抽象思维能力、探索能力、创新能力、自主学习意识等，进而大大提高教学效率。

二、初中语文研究性课题中教师的主导地位

探索性学习方法在初中语文教学中应用的成功与否与教师的主导作用息息相关。我认为，教师应着力于探究方法上的引导，适当点拨学生进行自主探究性学习：①在语文课堂上如何进行小组协作？应遵循哪些原则展开分类讨论？②分析文章主旨可按哪些步骤进行？文章的主旨与课文的背景之间有哪些内在联系？③如何利用多媒体，如电脑制作一个能够反映古诗意境的Flas？小组成员如何设计所要展示的幻灯片？

（一）师生互动，集思广益。

教师应仔细备课，根据教材内容及大纲要求设定探索目标，同时应注重利用课堂时间引导学生对其探究成果进行交流。学生得出的初步成果可能相对幼稚，但教师应给予正面的鼓励和引导，对探究成果中所体现的开放性思维、发散性思维进行肯定，鼓励合作意识和创新意识。

提问作为一种有效的教学手段能刺激学生积极思考，因此教师要善于提问，于提问中拓宽同学们的视野，激发同学们的自主探究潜力，使其对学习保持浓厚的兴趣。如学习《五柳先生传》和《醉翁亭记》，教师可以告诉学生有关文章的历史背景一直是众说纷纭。鼓励学生通过小组讨论的形式各抒己见，积极表达自己的观点。另外，在小组协作中，我倡导师生互动，于平等交流中集思广益，取其精华，去其糟粕，最后以小组合作的方式进一步补充、完善已有的结论，并以读后感、小论文形式表示出来。如学完《紫藤萝瀑布》一课后，教师可以要求同学们就心得感想写《生命的意义》、《紫藤萝给予我的启示》等作文。在读后感、小论文的写作过程中，学生不必一定要有华丽的言论，但一定要做到感情真挚，言之有物，观点鲜明，行文规范，以此锻炼在课后的探索研究能力。

（二）小组交流，升华总结。

在小组交流学习之后，教师应及时引导学生进行自我总结，积累经验，反思在探索性学习过程中思维定势的原因，以及所暴露出的问题、今后可改进之处。同时应引导学生掌握探索性学习常用的研究方法：如举一反三的类比推理、从特殊到一般的归纳推理等。叶圣陶早就提出：“疑难能自决，是非能自辨。”所以教师更应优化教案设计，让学生掌握学习的主动权，让学生成为学习的主人，鼓励学生学会发现问题，总结规律，从经验中吸取教训，掌握探索性学习的方法，从而真正学会自主性研究学习。

（三）发散思维，鼓励探究。

前苏联一位著名的教育学家早就提出：“如果我们教给孩子仅仅是知识，那就直接告诉他好了，而教育的艺术在于激励和唤醒。”诚然，教育工作者的最终目的就是激励学生的主观能动性，唤醒学生兴趣的原动力，以此激发学生学习的最大热情。所以，在探索性教学活动中，教师更应注重以人为本，因材施教，给每一个孩子以表现的机会，让学生享受探究实践活动带给他们的成就感，而不是单纯强调教学任务计划，束缚孩子个性发展的思维。另外在上述课题告一段落之后，教师应鼓励学生发散思维、创新思维，积极引导学生对得出的研究成果进行进一步的推广和再探究，鼓励学有余力的同学继续探究该课题，通过观察、猜想、证明、检验，亲历知识的形成过程，进一步领悟到学无止境的深意。如学习《紫藤萝瀑布》这一课时，课题可以设计如下：①把学生分成几个小组，鼓励同学通过各种手段（如图书馆、网络等）搜索与课文相关的历史背景，根据作者的意图揣摩文章的中心思想，同时分析文章主要的写作手法；②引导学生分析课文中的优美句子与文章所要表达的寓意之间的内在联系，如分析“一个张满了的小小的帆”、“那里装的是什么仙露琼浆”等是如何体现紫藤萝的生命张力的；③猜想作者所要真正表达的思想；④运用所学的语文知识证明自己的推理；⑤结合文章的写作手法、历史背景等，验证自己的推理；⑥交流感想，以论文形式研究报告。

三、让多媒体成为探索性学习的好帮手

中学语文的教学过程实质上也是一个传递信息、交换信息、储存信息、处理有效信息的过程，在信息时代，我们应充分利用好各类资源，以多媒体手段促进探索性学习在教学中的应用，进一步提高教学质量与课堂效率。如在引导同学们学习《爱莲说》一课时，可以利用多媒体等展示莲的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，使学生真切地感悟到莲之亭亭玉立、品质高洁等，这是传统教学手段无法媲美的。因此，关于语文探索性学习的教学设计更应结合新课标要求的标准，培养学生的空间想象能力，以图片、动态表格、音乐、文字等充盈教学内容，提高教学效率，而不能受限于课本，进行填鸭式的灌输。教师应善于运用多媒体手段，有益于化抽象为具体，化难为易，化繁为简，由浅入深、鞭辟入里，引导学生摆脱语文思维中的思维定势，学会举一反三，从而拓宽眼界，拓展眼界，充分调动眼耳口鼻等感官，从而锻炼综合的语文思维能力。长此以往，寓教于乐，我们不仅能有效提高课堂上有效时间内的信息容量，而且能激发学生的学习兴趣，使他们易于接受新鲜事物，从而开发学生的智力、创造力，并有效地培养学生的自学能力与理解力。另外，在授课前，教师应结合自己的风格特色与教学大纲的实际要求合理设计课件，创造合理而真实的教学情境，而不可以一味节省作图、板书时间，以期加快课堂节奏，增加课堂密度，以填鸭式灌法输入给学生大量消化不了的知识，造成欲速则不达的恶果。

四、结语

总而言之，寓教于学，寓教于乐，只有我们以清晰的教学思路在初中语文教学中应用探究性教学方法，才能展现教学亮点，发扬教师风格，激发学生兴趣，从而收到师生满意的教学效果。

参考文献：

［1］靳玉乐.探究教学的学习辅导［M］.北京：中国人事出版社，2002：208.

［2］钟启泉.现代教学论发展［M］.北京：教育科学出版社，1992：372.

第7篇：教学中的学习方法范文

关键词：传导式维修工作任务学习 激发学习兴趣 引领能力 工作责任 质量意识

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（a）-0152-02

1 汽车与维修技术现状及实训教学方法的改革背景

1.1 汽车与维修技术现状

汽车作为现代社会一种重要的交通工具经过100多年的发展，已经由简单自动行驶机械发展到了机电综合一体化产物。现代汽车已经是一辆具有高技术含量的产品，电子和网络技术的飞速发展，使得汽车科技化程度不断得到提高。随着现代汽车应用中高科技含量的不断增加，汽车维修的理念、内容、方法和手段也发生了根本改变。克服目前存在的“内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应企业发展需要的弊端”，突出本专业领域的“新知识、新技术、新工艺和新方法”，这是现代汽车维修实训教学设计创新的必然趋势。一个处于变革中的职业教育模式和方法必然伴随着“创新”思维，其结果将直接体现在学校办学特色与教学效果上，需要大家来一起来思考和探索。

1.2 实训教学方法改革背景的探讨

1.2.1 汽车维修职业教育的专业定位

职业教育就是就业教育，从工作领域看，职业学校学生毕业以后在企业里主要从事技术、生产、服务等领域的一线岗位工作；而不是从事企业里开发、设计工作。那么学校培养的人才类型应该是技能型或操作型人才。具体到汽车维修专业上来说，应该是满足企业对“汽车维修工”的需求。学生要能适应职业岗位上的工作要求，要具有解决实际问题的能力，做一个汽修及相关企业满意的就业者。

1.2.2 职业学校汽车专业实训教学方法的现状与对策分析

以中职汽车专业为例，从专业定位可以确定中职汽车运用与维修专业实训教学是满足该专业定位要求最重要的一个环节。因此各中职学校都非常重视实训教学，实训教学无论从场地、设备还是师资都有了极大的发展，经过多年的发展，已积累了丰富的实训教学经验，形成了针对不同汽车维修教学的多种实训教学科目。实训教学科目由初期的只是在汽车某几个总成（发动机、变速器、起动机、发电机、分电器等）进行认知及简单拆装，发展到现在的总成规范化拆装；发动机、自动变速器、底盘、电气、空调等系统试验台架故障诊断分析；整车电气、机械实训；车辆维护、检测等多科目。 教学方法也从简单的实操训练，发展为既有模块化实操训练、又有机电一体化实训方法、多媒体汽仿真模拟维修方法、任务导入式实训教学方法、全信息化理实结合检修教学系统等实训教学方法以及企业式维修培训课程实训教学方法等。这些教学方法虽各有所长，但也存在着各种不足的问题，就此笔者通过反复探索及实践，获得以下一些探索性结论。

（1）实训教学活动。

实训教学活动是课堂实训学习的核心环节。对学生学习成长具有十分重要的意义。传统实训教学活动中强调教师在课堂上的主导地位，偏重于传授知识。虽然利于学生正确理解已学知识，但随着汽车技术的发展及信息化社会中，传统的教学模式下也逐渐暴露出了一些缺点和不足。忽略学生自主学习能力和创造性思维能力的培养，忽略了学生的主动性、创造性思维的发挥，缺少学生的参与和互动。教学中时常存在一个老师同时指导20～30人的教学过程，人数过多，从而造成学生动手能力锻炼的匮乏。

由于汽车维修工作的特殊性，我国汽车维修企业里汽车维修工作的主要传统是“师傅带徒弟”，这种方式优点是突出了师傅的工作能力，保证了工作质量。如果把它运用到实训教学中，将会促进学生这方面发展。而在实训课堂活动上存在“教师手把手教，学生手跟手学”的模式，这种模式看起来严谨，但与企业传统模式相比限制了学生独立思考及指导能力的发展。现在许多学校教师在实训课上在尝试运用新的更有效的教学模式。通过研究和探索，笔者认为：只有在实训教师有效的指导下，突出学生主体性的技能训练活动，培养学生的职业能力、岗位能力，尤其是独立智能型实际操作能力，才能更好地培养出适应现代汽车企业要求的维修人才。

汽修实训教学的形式，应是指导教师同时指导合理人数的学生的教学过程（例如教学中笔者感到整车电气实训8～10人一组比较合理）。实训过程以学生自主训练学习为主。通过独立的训练以达成自身维修技能及技术学习能力的获得。

（2）实训指导书。

“实训指导书――实训手册”，是结合教材、实训车间的实训设备及在基于“汽车维修手册”编写的规范化实训操作指导文本。通过实训手册完成实训项目中的工作任务，增强 “自主学习”和“继续学习”能力。实训指导书编写应突出有效性，力求简单、明了，使学生清楚了解步骤，便于理解及掌握。指导书还包括对实训操作的考核以及对工作过程的评价，作为对学生实训学习的结果检验鉴定。指导书有利于提升学生学习积极性，并促进学生课前预习的学习习惯及对待工作质量的意识。

2 “传导式维修工作任务学习”方法

基于上述的探索及分析，笔者创造了一种新的教学方法，根据其特点命名为“传导式维修工作任务学习”方法，学生形象地称其为“小师傅工作任务学习”方法。通过在汽车车身电气维修实训学习课中的实际运用，实训课堂教学以及实际应用等方面都收到了不同以往的良好效果。初步达到了使学生由“适应”企业工作的教学目标变为向“融入”企业工作的设定教学目标。

所谓“传导式维修工作任务学习”，是基于时下广为流行的任务驱动教学方法为基本操作前提，以学生自主导向学习和合作为手段，结合企业工作情境和实际操作为参照背景，通过师生互动、生生互动、知识传导等环节，将维修工作任务的进行过程通过教者传递并指导给学习者的学习方法。它是笔者及其教学组团队结合德国课堂五步教学法，案例引领、任务驱动实训教学法，通用公司企业培训教学等经验基础上而开发出来的具有自己独特形式的教学方法。

2.1 这种教学方法的基本内容

实训场地由工作场地（实训工位）和学习-休息（学生学习及查询资料、教师进行教学工作安排、运用多媒体讲解相关理论及维修技术知识及学生休息）室两部分构成。先由实训指导教师提出故障案例进行情景描述或通过在实训车辆上设置故障案例进行情境展示，然后对接维修工作任务，接下来教师引导并在必要的时候由具体指导小组组织者（组长）执行工作任务的每一步骤：在学生实训手册指导下，进行准备工作必需的资料查询车辆检查维修操作实施（检查、拆卸、检查、检测、安装）工作结束后质量检查，这一工作过程中由组内排序的下一名学生作为工作助手（相当于组长的徒弟）；之后由组长指导该名学生执行工作任务，而其下一名学生作为助手（这时教师作为一个旁观者与后面未轮到的学生进行问题交流），依次进行直到所有学生全部完成实训任务（而完成工作任务的学生在和教师进行简单的工作交流后，到休息室按照学习手册的要求，相互交流此次工作任务完成情况，并填写自我评价与工作体会）；最后一个步骤是教师考核，这一环节笔者采用了一个特殊的方法，就是第一个完成工作的学生由教师打分，接下来由上个完成工作任务的学生开始指导下一个学生并为其工作完成情况进行打分，并由其他学生补充纠正，如果出现打分错误或指导失误则由教师适当减扣指导学生已得分数（这个打分要求指导教师在实训开始时就交代给所有学生），这样做极大地培养了学生工作质量意识、责任意识，强化了对工作任务的理解和升华。

2.2 “传导式维修工作任务学习”方法的特色

2.2.1 设置情境，激发对于工作任务学习兴趣

兴趣是激发学生学习动力的有效因素。该方法中，教师不仅以一名教者的身份出现，还有意识扮演一名师傅的身份，甚至在某些环节还要把自己扮演成客户。通过情境引导来对接工作任务，以此激发学生的学习兴趣和学习主动性。

如上车身电气实训课时，教师把每个工作任务的起始实施过程从接车检查开始，内容包括准备实训工具车和专用工具以及检测仪表；车内车主遗漏物品、外部身状况（如划痕、凹痕等）检查；工具车内配备实训汽车钥匙、发动机舱翼子板布和车内四件套；该工作任务所需更换的部件及耗材、相关维修资料等。教师在引导学生完成准备工作同时（如检查车辆；开启车门、发动机舱盖、铺上翼子板布及车内四件套等），要求学生思考做这些准备工作的意义（确保工作顺利完成及对客户的满意程度等等），并相互讨论。

2.2.2 给予学生主导机会，增强学习效果

该方法强调给予学生主导机会，它的突出特色是通过学生指导学生环节，最大化地给予学生发挥主观能动性的机会，把学习主动权交给学生，有利于学生更好地熟知工作任务的同时，获取主动思维能力、指导他人完成工作任务能力（让学生在工作中成为师傅扮演者），并在指导过程中发现问题，研究问题，领悟前人的思维过程，探索解决问题的思路与方法，学会掌握“师傅”式思维技巧，使工作能力得到开发和提高，为今后成长为机电维修大工打下基础。

2.2.3 树立质量观念，学习沟通方法

该方法要求学生按照“实训指导书”里面的详细要求执行每一工作步骤及规范等要求，对必要的检查、检测记录内容进行填写，从而使学生树立质量观念。手册要求学生把工作中遇到的问题和自己学到的东西通过交流加以归纳整理，使知识系统化、条理化，提升了沟通能力。

实践证明，“传导式维修工作任务”学习方法体现了教师和学生、学生和学生之间独特互动学习关系。教师作为引导者，负责推进实训工作任务的开展，学生作为主体，根据教师提供的条件，通过完成全部工作任务使学生养成一种积极、主动、合作的学习态度，培养了独立思维和指导能力，学生的主体性和教师的主导性有机融合在一起，形成一种和谐、积极参与的学习氛围，显著提高了教学效果。

参考文献

[1] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

第8篇：教学中的学习方法范文

下面根据自己的教学实践谈点体会。

一、课堂讨论法

这里说的课堂讨论法与一般的讨论法完全不同。一般的讨论是学生在解题过程中的讨论，这里是指在课堂学习过程中，学生与学生之间、教师与学生之间所进行的面对面的交流讨论。这种方法一般用在学生遇到较难理解的知识上面，或者是在教师进行章末总结以及复习的时候，学生可以进行自由的提问，由会的学生进行解答，如果都不会，由教师进行解答。这样，不仅能够让学生对知识的理解和记忆更加深刻，而且能够培养学生的解答能力、语言表达能力以及思维能力。

二、示范解题法

这种方法一般用于教师教授新课或者学生做习题的时候。在讲课时，教师先让学生独立完成自己设计的例题，然后教师从中找出学生在解题方法上所存在的不足，最后教师将自己的思路告诉学生。教师应注意在解题方法上的指导，让学生更加明白解题的方法以及技巧。

三、课堂阅读预习法

这种方法主要需要学生自觉主动地阅读，就是教师提前根据阅读内容设置一些问题，然后要求学生带着这些问题进行阅读，这样学生就不会毫无目的地阅读。在教学实践中，一般学习成绩不好的学生，他们的课本都比较新，文章中都没有划下重点，在完成教师布置的作业时，都不能独立地完成，都是抄袭的，其中最主要的原因就是学生根本不喜欢学习，不想看书，甚至是不会看书，即使他们拿着一本书在看，其实也是做做样子给教师看的。所以，针对学生的这些情况，教师必须要正确地引导，一定要充分利用课堂上的教学时间，有计划、有目的地指导学生进行阅读，同时设置的问题要有针对性，慢慢地让学生学会带着思考问题阅读，从而培养学生良好的阅读习惯以及方法。

四、实验法

在化学教学过程中，实验是非常重要的，很多的理论和概念都是在实验的基础上总结归纳出来的，而且化学实验具有很多的特点，这些特点都能使枯燥乏味的理论知识变得有趣、神奇，很多学生学习化学的兴趣都是因为化学实验。如果课堂上有化学实验，那么学生就会兴高采烈，表现出浓厚的学习兴趣。因此，在教学中，教师要尽可能地安排学生进行化学实验。

在课后，教师不一定都要布置理论作业，还可以布置一些小实验，让学生回家完成。这样学生学习化学的兴趣才不会淡化。同时，教师还可以将学生分成若干小组，让学生一起做实验，互相学习、交流。这样，不仅提高了学生的动手能力，还能够让学生学习到严谨的科学实验态度，更重要的是培养了学生各方面的综合能力。

五、听讲法

在教学中上专心听讲是学生学习的重要方法。通过教师的讲述，学生从中能够获得知识，如果学生要有学习的效果，不仅取决于教师，而且还取决于学生的兴趣、意志，学生是否愿意听、会不会听等方面的因素。现在的高中生在教学过程中大都是认真听讲的。在教学过程中，教师运用幽默生动的语言，比喻恰当，那么专心听讲的学生将会更多。如果教师就照着书本读读，学生听着就会像催眠曲，提不起精神，那么认真听讲的学生必然会更少。在讲解教材中的定义以及概念时，教师要用黑体标出来，那么，学生在听的时候，就会将重点标出，不需要浪费时间记很多没有用的笔记，只要记下教材上没有的就可以了。

六、改错法

第9篇：教学中的学习方法范文

数学教学探析性学习方法实践应用探析性学习方法，在教学中主要指的是学生在学习的过程中，自己主动去发现相关问题，并进行相应的分析和解决，从而获得一定的学习技巧。高中数学教学，着重培养的是学生的创新思维能力和分析问题的能力，教师在数学课堂上运用探析性学习方法，可以很好地激发学生的学习潜力与内在思维，对于学生更好地理解和学习知识有很大帮助。

一、数学教学应用探析性学习方法的认识

（一）探析性学习方法的概况

探析性学习方法，在某一层面上主要指的是学生在学习过程中体现出来的主动性与积极性。教师在应用探析性学习方法的过程中，要去创设一个合理的学习氛围，选择好相应的教学主题与教学内容，积极引导学生在学习的过程中自行发现问题，并探寻出合理的解决方法。学生在这个具体的过程中就会锻炼自己的分析能力和思辨能力，自身的综合性学习能力就得到了相应提升与发展。高中数学教学是为了培养学生的全面分析能力，教师在具体的教学之中可以采用多种方法让学生进行探析性学习，学生在这个过程中不仅会学好数学知识，还会掌握相应的解题方法，培养自身的综合能力和创新能力。

（二）探析性学习方法的主要原则

第一，教师要让学生进行积极探求。教师想要在课堂上应用探析性学习方法，就要鼓励学生进行积极探求。在教学中，教师可以提出相关的探析性问题，让学生结合学习情况与自身实际积极进行探求，在具体的探求过程中找到解决问题的主要方法。这样，学生会把知识点进行合理的内化，对于教师教学有积极的促进作用。

第二，教师要将自己和学生放在同一位置上。教师在应用探析性学习方法的过程中，一定要贯彻师生平等的基本原则，并且在具体的教学活动中，将学生放在真正的主体地位。学生在感受到这样平等的学习氛围中会放松身心，在学习过程中就会自然而然地进行积极探析，为自身综合能力的提高奠定坚实基础。

二、探析性学习方法在数学教学中的具体应用及相关要点

高中数学教学应当着重培养学生的创新能力和具体的应用能力，探析性学习方法在应用过程中会带动学生的思维发展，让学生找到更为合理的学习数学的方法，对于学生的数学学习是一种积极的促进和提高。

（一）教师在讲授新知识时应用探析性学习方法

数学知识具有很强的实效性，数学知识在发展过程中会不断出现新的问题和新的知识点，教师想要让学生学好数学，就要注意将这些新的知识点讲解透彻。某高中数学教师在讲解新的知识点时，经常使用探析性的学习方法。该教师认为，新的知识点对于学生来说较为新颖，可以在一定程度上激发学生的探析思维和学习能力。因而在授课时，该教师围绕新的知识点，科学合理的设计问题，给学生留出思考和想象的空间，让他们自行解决问题。学生在这个过程中，会逐步了解到新知识点的主要方向及主要内容，通过对问题的探求和解决，学生们对于教师要讲的新知识点已经有了基本印象。教师在接下来的教学中，就可以让学生清楚透彻地理解新知识点，对教学有合理的促进作用。

（二）教师要对探析性学习方法进行引导评价

在高中数学教学中，教师在学生进行探析性学习的过程中，应当进行相应的积极引导，并对学生在探析性学习过程中出现的问题进行合理的评价。

某高中数学教师，在教学过程中，让学生运用探析性学习方法，在学习的过程中将相关的重要问题进行记录。学生在记录好问题以后，该教师将班级同学进行合理分组，让学生在组内针对自己的问题进行交流与探讨，并安排代表进行发言。学生在分组交流的过程中，加强了与他人的沟通能力，锻炼了交流能力，提高了自己的探析能力。学生在探析性的学习过程中，很好地掌握了数学知识。此外，该教师在学生进行探析性学习的过程中，还注重对学生的探析性学习进行相应的合理评价。该教师对于学生找到的解题方法进行耐心指点和点评，对学生的探析性学习进行鼓励和积极引导，增强学生的学习兴趣。该教师发现，采用这样的评价方法，学生在探析性学习中的积极性明显增加，对于探析性学习方法的合理运用大有裨益。

（三）教师在布置作业时进行探析性学习

高中数学教学中一个重要的组成部分就是课后作业的布置，学生通过对课后习题的完成和理解，可以加深对当天所学的知识点的具体理解，对于学好数学有重要作用。

某高中数学教师，在给学生布置课后习题的时候，将探析性学习方法融入其中。该教师在布置作业时，通常选择的题目都是对课上所讲知识点的相关拓展和引申，在让学生完成作业的时候，要求学生尽量采用一题多解的形式。这样做的好处就在于，学生通过不同的解题思路和具体切入点，自己找寻一道题目的不同解法，可以很好地培养自己的分析能力，进而提高自身的探析性学习能力。该教师发现，学生在进行一题多解的过程中，开阔了学习视野，提高了思维的灵活性，具体的探析性学习能力得到了长足的提升。这不仅让学生在学习中提高了数学能力，还使自己的教学效率得到了很大提升。

探析性学习方法在高中数学教学中有很重要的作用，目前得到了越来越多教师的重视，但是在具体的应用过程中还要注意一些要点。教师在让学生进行探析性学习的时候，一定要考虑到学生的实际学习情况，选择合理的问题和方法来展开，不要让探析性学习具有一定的盲目性。教师在具体教学中，还要根据知识点的难易程度进行筛选，过于简单的问题就不要采用探析性教学，会浪费相应的教学资源。那样，不仅不会提高学生的探析性学习能力，反而会让学生对学习数学失去兴趣，还会对教师的教学造成一定阻碍。

三、结语

在高中数学教学中，教师如果将课堂教学与探析性学习方法进行紧密结合，就能让学生在学习过程中形成良好的探析性思维和发散思维。这样，学生不仅能完全理解和吸收知识点，还能在学习过程中培养自己发现问题与解决问题的能力，对于学生提升自己的数学素养有很大的帮助。此外，探析性学习方法在数学教学中的应用，也能提升课堂效率，对教师工作有积极影响。

参考文献：

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[3]何立清.探究式学习方法在数学教学中的应用[J].河南科技，2013，（19）.

[4]朱家生.探究性学习方法在数学教学中的运用[J].学理论，2010，（09）.

[5]杨乃树.探究性学习在数学教学中的应用探讨[J].科技信息，2010，（15）.