简述教学规律精选(九篇)

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第1篇：简述教学规律范文

[关键词] 锐与钝；书写；规律

书法艺术是民族的瑰宝。写一手好字受用终生是国人的传统意识。古人以琴棋书画赞人才艺，今人以门面视之。影响学生写好汉字的原因很多，但重要的一点是所写字的笔画失位，笔画到位是写好字的关键。学校教师的写字教学也总是为让学生把笔画写到位而辛劳。用规律写字易于掌握，指导学生写字定会使习学者受益匪浅，因此，教师乐于探寻汉字书写之规律，以运用于指导写字教学。锐与钝在汉字构成中的规律探索就是出于此目的。

下面我们来谈谈锐与钝在汉字中的构成规律。

一、锐钝相谐的构成规律

以上下为面的锐钝规律指导我们汉字书写到底有什么作用呢？直接地说出规律：“锐长钝短”，也可以说成是“锐放钝缩”，还可以将其概括为“尖锐者长放，平钝者短缩”。

以“”字为例，从上下为面角度分，“木”字竖画上下有尖属锐，上下都当长写；“困”字上下平直为钝，须内缩，上下都要写短。

二、独体字及上下面独钝笔画的收缩规律

用阴阳相配的字比较易于解释锐放钝收构字的规律，反过来再说独体字。独体字一面独钝，失去锐画的比较，不易看出其收缩，我们平常写字时也不十分注意，只是在写某种艺术字时要注意与左右相邻的字作比较，作适当回缩。一般地讲是哪里有钝缩哪。如果一个字上下两面同为钝，则上下同收缩。如“正”字，上下同钝，上面和下面都要向内收缩，使左右相邻字的锐画显出适当的外露。

锐不让钝长于钝，左右结构的字是这样，左中右结的字也是这样，即便是字里行间，字与字相比较也还是这样。

三、锐锐相配的构成规律

有钝有锐，阴阳相配的字写法是阴缩阳放，较易识记，也较易运用。但我们的汉字并不都是这样阴阳相配的，就合体字而言，也有阳阳相配，阴阴相成的。那么这类字的写法有什么规律可循吗？这类字的区分就比较复杂一些。因为这是由多种因素形成与决定的，区分时应分别对待，如左右结构的字，上面同锐的基本上是左右同高者居多，如“持”、“效”、“教”、“校”等。不等高者也有其一定的道理，一般都是右侧略高于左侧，如“举”、“放”、“枝”、“律”等，以及“共”、“其”、“草字头”等左右相的锐笔画。

四、钝钝相成的构成规律

同钝的字基本上是同高，但略有高低的是大者宜大，小者宜小。如左右结构字，左旁多占字的三分之一，与其相配的多占三分之二，占三分之二的略大些，所以说是大者宜大，小者宜小，如“理”、“玛”、“巧”、“眼”等字，其高低差不宜大，就是写平了也并不显得丑。各占二分之一的字如“醒”，同高为美，就是小有差距也不影响字的美，上下两端为钝的要短于一端为钝的如“肥”、“驱”、“既”等。

五、左右为面的锐钝规律

从左右为面分析的字，以平直向面作钝画且笔画较长者并不是太多，在左右的有“门”、“朋”和“同”字一类的字，在右的有“刂”组成的字等。在左的左边要往里缩一些，在右的右边要往里缩一些，在左右的左右两边都要往里缩，大约缩十分之一左右，一般情况下是看不出内缩的，只是显得瘦些好看。

那些面对左右钝画较短的也符合钝内缩之特点。大多是由口字型或不完全口字型组成的字，如“目”、“月”、“见”、“艮”、“录”等，以及由它们组成的字。也有以短竖及短折竖或短竖提组成的字，如“旧”、“易”、“扬”、“以”等，它们向内收缩差别较大，有的钝画离边缘较远，内缩较为明显。这说明钝画不论长短，都有内缩之特点。

六、四面为钝的缩敛规律

口字在构筑汉字里是一个比较大的家族。有小口、扁口、长方口又分立长方和卧长方，有上宽底窄里面容纳短横和短竖的口，有大口字框。同为口字，然形态不一，写法有异，各有特点。大方框把边组成的字，如“国”字，“团”字等，四面同为平直，四面属阴属钝，当然要回缩四面了，这在一般手写的情况下，不容易觉察得出，只是在写用尺子量的艺术字里，较容易发现要四面回缩。大概是该类字四边笔画平直，全占空间，其它字笔画不为平直，不能空间全占的缘故，大方框字就显得有些刺眼的大。只有适当内缩，左右缩十分之二左右，上下缩十分之一左右，才和其它的字显得均匀谐和，群体才显得相称美观。

没作内缩的在我们的教材里也小有出现，如《楚风汉韵》一书里王陵母亲的碑碣上，有一“国”字没作内缩处理，“国”字大的刺眼，和其它字大小不相匀称，显得不十分和谐。这类字美与不美，不是对个体而言，而是对群体而言的，要注意群体匀称和谐。

第2篇：简述教学规律范文

一、林业法律法规课程开设的现状

(一)林业法律法规在法学类专业中的开设情况

根据教育部高校法学学科教学指导委员2007年3月11日通过的决定，我国普通高校法学专业在原来14门核心课程的基础上，又增加了2门，其中一门为环境法与资源法，此后，环境与资源保护法律方面的教材倍出。森林、林木、野生动植物物种是重要的自然资源，调整和保护自然资源的森林法律制度、野生动植物物种保护法律制度的内容自然被包含在各类环境法与资源法教材中。由于这类教材内容涉及而广、综合性强，林业法律法规内容只占其中很少的部分，一般也都是概括性介绍，如《环境保护法教程》，在30万字的教材内容中，林业法律法规内容仅1万字，这部分内容虽然也介绍了森林法的立法历史和现状，并叙述了森林法关于森林保护、森林防火、植树造林和森林采伐等重点内容，但是，该类教材对森林法的介绍是纲领性的，没有涉及具体的林业管理问题，更重要的是，法学类教材中没有关于林业执法特别是刑事执法的内容。林业法律法规作为选修课的讲授内容或作为法学专业的辅助教材独立存在圈。

(二)林业法律法规在非法学类专业中的开设情况

根据学校的性质和地位，目前开设林业法律法规课程的非法学类院校大体分为3类。一是各类林业大学(包括林学院)，二是各类林业职业学校，三是专门培养林业执法人员的森林警察学院。林业大学中的涉林类专业培养的对象是林业管理人员和林业科技人员，是为了适应林业行政主管部门的管理需要，林业法律法规课程内容除了带有明显的法学学科特征外，行政法的主导地位也非常明显，在讲授完各项林业管理制度之后，教师通常还会罗列行政处罚与行政复议等一般性的行政法律法规，代表性的教材如《林业法学》。各类林业职业学校主要培养一线林业技术人员和林业经济实体的生产经营人员，培养对象一般不直接参与执法活动，因而林业法律法规课程的内容多为概论，政策导向性明显，讲授内容主要是针对林业生产经营管理人员所需的一般林业管理规定，此外还较为详尽地介绍了林木种子管理的法律法规等生产经营规定，教材一般选用的是《林业政策法规》。

林业法律法规是森林公安院校最具特色的课程之一，该课程内容的设置不能等同于一般的涉林类院校。

二、森林公安院校开设林业法律法规课程的目的

(一)为破坏森林资源违法犯罪个案的定性提供依据

破坏森林资源犯罪的认定需要双重的违法性评价，即首先要判断行为是否具有林业法律法规方面的违法性，其次再判断是否具有刑事上的违法性。也就是说，行为人的行为没有违反林业法律法规就不会构成犯罪。以《刑法》第345条规定的盗伐林木罪为例，假设某甲砍伐了林木，对于某甲应承担的法律责任，仅仅依据刑法的规定是无法确定的。森林公安机关需要查明:某甲砍伐的林木是否属于未经许可禁止采伐的林木?林木的权属是什么?是否具有采伐许可证?是否按采伐许可证规定的方式采伐?采伐的数量是否达到数额较大?这些问题涉及到的内容，如森林林木森林资源林木采伐许可证等概念所包含的内涵，就是林业法律法规的主要内容。

上述问题，需要从林业法律法规的规定中发现和寻找直接的法律依据，也可以从《森林法》等法律的原则中发现和寻找分析解释法律规定的依据和方法。

(二)为破坏森林资源违法犯罪案件的侦查指明方向

查明案情、收集证据，是违法犯罪案件侦查(调查)的重要内容，侦查(调查)内容主要围绕罪与非罪、此罪与彼罪展开。行为人的行为是否构成违法犯罪，其前提在于是否违反了林业法律法规的禁止性规定。例如，某乙未经批准擅自在林区建房修路，森林公安机关依据《森林法》禁止擅自改变林地用途的相关条款对该行为进行处理时，需要依次查明林地的性质、林地的毁坏程度、林地的毁坏数量等情节。同时，在明确了前述取证思路的前提下，林业法律法规的相关规定还可以为进一步的调查提供依据。例如，用什么证据证明被毁坏的土地属于林地等等。因此，林业法律法规的相关规定在一定程度上指示证据收集的方向。

(三)协助森林公安机关打造和构建平安和谐的林区

林区的建设和发展、林农的生活都离不开森林、林木及其营造的生态环境。一方面，林业法律法规是林业行政处罚和刑事追诉的依据;另一方面，林业法律法规也承担着林业管理、宏观调控及促进和规范林区经济发展的任务。近年来，重心下移、管理前移己成为社会各个行业构建和谐社会的一个重要理念。森林公安机关担负着保护森林资源、构建和谐林区的重任。管理前移意味着防范破坏森林资源和其他违法犯罪行为的发生要从源头抓起，山情、林情、社情是落实管理前移的基础，林业法律法规是了解山情、林情的前提，也是指导林农正确行使合法权利的重要依据。

三、森林公安院校林业法律法规课程教学内容的构建

(一)国家对林业生产干预和管理的公法性质决定了课程内容的基础

按照我国目前的部门法划分标准，《森林法》属于环境资源法的范畴。国家对森林资源的管理属于行政管理范畴，是一种公权力。现代法学认为，凡涉及公共权力、公共关系、管理关系、强制关系的法，即为公法。因此林业法律法规具有公法性质。但是林业行政管理的性质不能完全等同《治安管理处罚法》等纯粹意义的行政法，因为《森林法》兼具确认林权、保护林农物权的合法权益、促进林业经济发展等功能，又具有私法内容。森林公安院校培养的是执法人员，从林业管理和森林公安执法为出发点，林业法律法规课程内容应以行政管理的公法规定为基础。

(二)森林公安机关作为法律适用主体决定了课程内容的重点

以《森林法》为核心的林业法律法规，其功能和作用主要体现在国家机关的管理方面，林业行政管理的内容是广泛的，根据管理事项可以分为内部(固有的)和外部(衍生的)两大类。内部管理具有很强的行业特点，如各种林业技术、工程措施、各种林业行政许可和各种林业技术规程制定、操作等等;外部管理主要体现在执法方面，是对违反林业技术规程和管理规范行为人的制裁。各级林业行政主管部门代表国家行使林业行政管理权，因而林业法律法规的适用主体主要是林业行政主管部门。森林公安虽然隶属林业体制，但是不具有林业行业的内部管理权限，即不具有各种林业行政许可权。因《森林法》的授权，森林公安获得部分林业行政处罚权。以森林公安执法权限为基点，林业法律法规课程的重点内容应以《森林法》的禁止性规定为基本范畴。

(三)林业生产建设的统一法典决定了课程内容的核心

我国林业法制体系由统一法典和其他非林业法律规范中附带的林业法规范构成，前者是以《中华人民共和国森林法》《中华人民共和国野生动物保护法》《中华人民共和国防沙治沙法》为主体，相关法律法规和部门规章为配套的规范体系;后者包括《中华人民共和国种子法》中林木种子的管理、《中华人民共和国物权法》中林权的确认、《中华人民共和国刑法》中破坏森林资源犯罪规定等等。

森林公安执法的终极目标和林业管理目标是一致的，是促进林业经济的繁荣和资源增长。但是，森林公安的职责主要是执法，执法内容和方式与一般的林业管理有着很大的区别，因而森林公安院校林业法律法规课程内容需要重点体现与执法权限有关的林业管理规范，特别是涉及林业生产经营行为的禁止性规范和由其产生的法律责任的规定。

四、森林公安院校林业法律法规课程教学内容的特点

(一)突出林业行业法学知识体系，满足森林公安执法的需要

森林公安院校培养的是森林公安执法人员，林业法律法规课程教学从林业行政违法性方面直接为森林公安执法奠定基础。一般林业院校的林学类专业不再开设其他法学课程，其林业法律法规课程内容独立、自成体系，因而综合性强，内容包括所有与林业行业相关的民事法学、行政法学等等，具有法学概论特征。法律适用过程是综合性的，在林业案件处理过程中会涉及其他法学，如民法关于林木所有权的界定，直接影响林业案件定性从而决定行为人应承担的法律责任的方式。即使这样，也不一定要将民法学和行政法学的相关内容纳入林业法律法规课程之中，因为森林公安院校独立设置了民法学行政法学课程，林业法律法规课程只需要将知识体系与其他部门法学适当衔接即可，不必再作大篇赘述。

森林公安院校林业法律法规课程侧重和强化林业部门法学的知识体系，有利于从林业专业方向对案件作出准确的定性。同时在办理林业案件过程中，还能及时发现和反思林业管理制度存在的不足，对法律的完善和健全起着积极的促进作用。

(二)突出行政违法性，与刑法学紧密衔接

我国刑法规定的破坏森林资源犯罪个罪的犯罪构成，是以行政违法性作为犯罪构成的必备要件，即违反了森林法和野生动物保护法强制性规定需要追究刑事责任的行为。因而，仅仅从刑法层而是无法确定行为人的行为是否构成破坏森林资源犯罪，森林法和野生动物保护法的行政管理规范和技术规范是区别罪与非罪的重要标准。

《刑法》分则第六章第六节中破坏森林资源犯罪的个罪，由森林公安机关依法管辖，所以直接成为林业法律法规课程的构成内容。这种内容编排具有客观性和科学性，能满足森林公安林业行政执法和刑事执法活动中对法律适用的需要。

(三)教学内容向细节化拓展

法学类专业和林学类专业不是直接培养林业执法人员，因而较少关注林业法律法规中的细节问题，而是以宏观、抽象的理论研究为主导。然而，执法实践活动是具体的，法律适用过程是详尽细致的，因而林业法律法规一些重要的细节问题在教学内容中不容忽略。

首先是法律规范形式的细节化。一些部门规章和规定，像《林业部关于在野生动物案件中如何确定国家重点保护野生动物及其产品价值标准的通知》等形式的林业管理规范，在其他林业法律教学中很少涉及，而森林公安办理林业案件中，这类形式的法律规定往往就是定罪量刑的依据之一。

第3篇：简述教学规律范文

关键词：新课程理念；物理教学；生活化；导体；电阻；素质教育；实验探究；创新能力

物理来源于人们的生活实践，揭示的是自然规律。我们在享受美好生活的同时，还要从生活中搜集相关的信息、器材，发现物理奥秘，总结物理规律，加强物理知识与生活生产的联系，实现新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，使物理课堂贴近学生生活，培养学生终身探究的乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。这也是激励学生从生活中探索、领悟、学习物理，从物理中理解生活的一条捷径。

在“导体的电阻”一节的教学中，我将白炽灯泡、铅笔芯、集成电路板等现实生活中学生很常见、很熟悉的事物作为教学用具，激励引导学生参与课堂，提高学习兴趣，探索隐藏在其中的物理规律。小小的铅笔芯也能成就大梦想，使学生深切地体会到只有源于生活，才能更好地思学物理。

一、辩一辩

出示两个形状相同、功率不同的白炽灯泡，要求同学们仔细观察灯泡，根据生活经验判断这两个灯泡接入家庭电路中，哪一个灯泡会更亮，并简单解释其中的原因，从而引出影响导体电阻的因素之一――横截面积。

这样做，不仅活跃了课堂气氛，激起了学生的学习兴趣，更重要的是可以使学生意识到“物理源于生活”，只要时时留意，常常总结，就会不断发现有利于物理学习的事物，使抽象难学的物理概念和规律变得简单易懂。

二、做一做

提出问题：请同学们动动手，设计一个实验来探究导体的电阻与长度的关系，画出电路图并简述设计思路。

在这一环节中，同学们都从七嘴八舌兴奋的状态中逐渐安静下来开始思考，有的同学能设计出两三个方案。有用电压表的，有用电流表的，还有用小灯泡的，等等。我将几个同学的设计方案投影展示，并让他们简述设计思路和原理，其他同学认真聆听，分析对比，献计献策，最后设计出了简单易行且可观性较好的实验方案――利用小灯泡和铅笔芯串联，根据小灯泡的亮度变化来判断铅笔芯的电阻随长度变化的关系。

谈到物理，有些学生觉得很难；谈到物理探究，有些学生觉得深不可测。但只要勤于观察，善于思考，勇于实践，敢于创新，大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，就能逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式。小小的铅笔芯也能成就大梦想。

三、思考与讨论

出示某手机的集成电路板，引发学生思考并讨论：两个材料相同、厚度相同、表面为正方形的导体，通过两个导体的电流方向如图所示，它们的电阻有什么关系？你认为这种关系对电路元件的微型化有什么意义？

学以致用是物理教学的一个基本原则，如果学能致用于学生最喜欢或接触最多的生活事物中，那教学效果就会事半功倍。通过对手机电路板的思考讨论，一方面加深了学生对新知识“电阻定律”的理解和应用，另一方面启发学生从物理走向生活，意识到节约资源（减少材料消耗），提高单位面积的最大功能化，这是科学技术和工业生产的发展方向，使学生深切感受到所学内容与科学、技术、社会的联系。

四、说一说

哪位同学来模仿一下北京技术质量监督局的负责人，对市场中电线电缆产品的质量进行抽查。请同学们说一说这体现了哪些物理原理。

学生有模有样的表演一下子让所有同学都跃跃欲试，使课堂气氛达到了，使学生深刻体会到物理就在身边，生活离不开物理，调动了他们主动学习物理、创新性地运用物理知识的积极性。

五、科学漫步

ppt展示“半导体材料及技术”。通过“科学漫步”使学生了解半导体技术在现代科技中的应用及发展，体会物理学是一门兼容趣味性与实用性的科学。

第4篇：简述教学规律范文

浙江省2012年10月高等教育自学考试教育预测与规划试题

课程代码：10036

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。错选、多选或未选均无分。

1.依据教育的发展规律，利用科学预测的原理和方法对教育的未来作出推测的是

A.教育预测 B.教育计划

C.教育决策 D.教育规划

2.各级各类学校在校适龄学生总数与相应年龄组总人口数之比称为

A.各级学校净入学率 B.毛入学率

C.总净入学率 D.每一年龄入学率

3.属宏观教育预测内容的是

A.班额 B.教学方法

C.教学内容 D.教育发展速度

4.参加会议的专家通过自由讨论问题，交流信息和启发思考，产生“思维共振”，提出更多更全面的方案或建议的是

A.专家个人预测法

B.专家协商预测法

C.头脑风暴预测法

D.德尔菲预测法

5.教育规划方案要建立在科学预测基础上，对未来教育事业的发展有一种超前意识，这体现了教育规划的

A.预见性 B.客观性

C.指导性 D.系统性

6.长期教育规划的期限一般是

A.1-3年 B.5年

C.5-10年 D.10年以上

7.经常要制定的教育规划目标中，不包括

A.教育发展的专业目标 B.教育发展的规模目标

C.教育发展的师资目标 D.教育发展的政治目标

8.一般教育规划的行文内容包括

A.标题、正文、署名和附件 B.标题、日期、正文及署名

C.标题、前言、主体及结语 D.标题、日期、主体及署名

9.现在较为流行的看法是教育规划属于______领域。

A.教育政策分析 B.经济规划

C.教育行政学 D.教育管理学

10.依据人们政治上的要求来制定教育规划称作

A.国际比较法 B.人力预测法

C.社会需要法 D.成本效用分析法

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

二、名词解释(本大题共5小题，每小题4分，共20分)

11.教育规划

12.定性教育预测

13.平均预测法

14.收益率法

15.合理性模式

三、简答题(本大题共6小题，每小题6分，共36分)

16.简述教育预测的基本原理。

17.简述应用头脑风暴时遵循的原则。

18.简述教育规划的特点。

19.简述草拟教育规划的注意事项。

20.简述技术型教育规划。

21.简述设计规划组织的准则。

四、应用题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)

第5篇：简述教学规律范文

教学方面（简述教学任务完成情况和效果、课外学生辅导和特色选修课的主要成果）

2020年下学期我承担本校一年级和四年级：一（3）、四（1）、四（2）、四（3）、四（4）、四（5），6个班的体育教学工作，另负责小学中段四、五年级1+1课程：篮球兴趣班授课和小学3-6年级早操、四年级大课间，以及学校小学四年级篮球队训练，每周共计13节课，平均每班人数达到45人以上，学生体质、运动能力也是很不均衡。现已经圆满、顺利的完成了本学期的教学工作、训练工作及其他临时性工作，一学期以来，我深刻体验到了一名体育教师的艰辛和快乐，把自己的青春和激情倾注于我钟爱的体育教育事业上，倾注在每一个学生身上。现就本学年我个人各方面的情况作简要的总结，以及为新学年的工作确立目标。

一、思想认识

作为一名教师，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，能认真学习领会上级文件精神，自觉提高思想素质，道德水准，时常利用网络和电视，了解国内外的大事和时事动态，能正确处理学校和社会、家庭的关系，积极形成教育合力，为提高学生的素质打下坚实的基础。力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。积极参加学校组织的各项政治活动。一学期来，我服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。我相信在以后的工作学习中，我会在校领导的关怀下，在同事们的帮助下，通过自己的努力，克服缺点，取得更大的进步。新的学期即将来临，我将更加努力工作，勤学苦练，使自己真正成为一个经受得起任何考验的好同志。

二、教学工作

1、 在教育教学过程中，秉承公平地对待每一个学生，不体罚学生，能耐

心细致的工作，让他们热爱学习，发挥特长，培养其素质。

2、在教学过程中，能根据学生生长发育规律、教学进度、教学内容，按

照由易到难，由简到繁的原则，运动负荷由小到大,满足不同类型学生的要求。

实行多次重复练习，使学生在学习时能在头脑中留下比较深刻的印象，有利于学生对技术动作的掌握和运动表象的形成。

3、在工作中，我严格要求自己，工作实干，认真组织每天的大课间和课余

训练工作，精心计划、筹备每次的课外活动和比赛，尽力丰富师生的校园生活。在这一学期里，积极开展阳光体育活动，抓好每次全校住宿生的晨练跑操、检查和全校大课间的体育锻炼工作。我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。

4、因材施教：通过体育课的锻炼，培养学生的终身的良好的运动习惯，使那些有行动障碍的学生消除了自卑心理，感受到了学校、班级和老师的温暖，有利于学生在今后的学习过程中树立良好的自尊心，促进德、智、体等方面的全面发展。

教研方面

（简述研讨课时间内容、参赛论文案例、外出学习等情况）

积极参加每周一次（周二上午第一、二节课）的校内教研活动，同行的课，认真听课、评课，和组内老师一起为参加青年教师比武的老师进行磨课、讨论、集思广益；也积极参与校外的有用的有意义的教研学习活动，如参加了株洲市教育局、教科院体育教研员侯老师组织的全市体育老师线上观看优质获奖课和专家评课与讲座；石峰区教育局体育教研员组织的全区体育老师的集中教研和线上培训。自身也积极准备好自己的教学研讨课，认真备课，撰写好教学设计、教案，但本学期因学校活动等原因，我的教学研讨课未上，来期再安排完成。

反思改进

（简述本学期教学工作的不足和下学期改进计划）

第6篇：简述教学规律范文

1.基础题类型

基础题以课堂及课本知识的学习、理解及掌握为检测目标，其问题多取于《地理教学论》教材，主要涉及每章节基本概念、基本原理、基本规律等相关内容，具有试题数量多、知识覆盖面广、考查内容简明等特点。基础题一般包含两个层次：一是“知识”层次，主要检测对所学章节基本内容的了解，如结合第二章第二节“地理课程的改革”学习内容，设置试题“简述地理课程标准的含义”“、简述普通高中地理课程设置的变动”等。二是“理解”层次，主要检测学生在知识层面上深入领会和深刻理解已学内容，如结合第二章第三节“地理教材的变化”学习内容，设置试题“如何理解狭义和广义的地理教材”“、如何理解教科书的编写要为教学改革留下广阔空间”等。基础题设置有助于师范生有条理地梳理章节知识体系，宏观把握知识结构，从而达到理解掌握、复习巩固、深化课程学习之目的。

2.提升题类型

提升题以课堂及课本知识学习的迁移、应用、实施为检测目标，其问题立足于教材并结合地理教学实际和教改热点拓展延伸，主要以章节主干和重难点知识为载体，结合学生独立思考和分析应用，具有试题数量较少、能力考查为主、外延性及应用性强等特点。体现考查学生“运用”、“分析”水平，即学生能将已学到的知识应用于新的具体情景中，并对知识间内在联系深入剖析，进行内化、迁移和应用。如结合第三章“目标：地理教育学的核心内容”章节学习，设置提升题“选取《地理教育》期刊近期刊载的教学设计的三维目标，按认知层次对其主要知识进行分类”、“设计必修1‘地理环境的整体性’一节内容的教学目标，并说明设计思路”等。提升题设置有利于师范生有效地将所学知识融入教学实际问题，理论联系实际深入研讨和深化剖析，从而达到学用结合、学以致用，提高从师任教能力之目的。

3.综合题类型

综合题以课堂及课本知识学习的迁移、应用为基础，围绕章节学习主题，以综合能力为检测目标。其问题涉及多学科融合、多种方式探索，主要以课内外结合的研究性学习为主，要求学生突破“三中心”，操作实践与行动研究相结合，试题具有综合性强、开放程度高、课内外有机结合等特点。主要考查学生“综合”、“评价”水平，即多角度、全方位、深层次研究问题和解决问题的意识能力。如结合第七章“评价”学习主题，设置综合题“观摩地理课堂教学，评价三维教学目标的落实”；结合第八章“教师”学习主题，设置“以某中学为例，调研地理新课程实施现状”等。综合题设置有益于师范生走进中学课堂、融入地理课程改革，向一线教师学习请教，从而达到巩固专业思想，坚定教育信念，促进未来教师专业成长之目的。

二、“作业练习库”试题设计的原则

“作业练习库”试题设计，在满足学生学习需要和知识测评基础上，还应凸显新课程理念，符合地理教师培养目标，遵循设问角度多样、活动空间广泛、思维方式开放等基本原则。

1.设问角度多样

设问角度多样即每章节试题采用丰富多彩、层层深入的行为动词对问题解答提出要求，主要涉及基础题的“简述”、“阐释”、“理解”等，提升题的“收集”、“设计”等，综合题的“评价”、“撰写报告”等，多层次、有梯度，引发学生深度思考，培养学生发现、分析和解决问题的能力，促进学生认知发展和创新意识形成。如基础题“简述地理教学原则的拟定依据”、“阐释地理事实与原理并重教学原则的内涵”；提升题“收集整理现代信息技术应用于地理教学活动的典型案例”、“结合高中地理教材某一课题，运用思维导图法设计教学过程”；综合题“调研某中学新方法运用现状，撰写调研报告”、“分析当年全国地理高考试题，对‘好题’或‘差题’进行评价”等。

2.活动空间广泛

活动空间广泛主要表现在两方面，一是作业完成过程中利用期刊、书籍、视频与相关教师的咨询等多种途径查阅资料和交流学习。如“阅读《大教学论》、《给教师的100条建议》等经典著作，简析教学理论对地理教学活动的指导作用”；“访谈中学一线教师，领悟地理教学实际工作的重要意义”等。试题设计突出多形式学习活动，意在潜移默化中增强信息意识，为师范生未来教师职业发展持续学习提供支撑，不断促进自身专业化发展。二是置身不同的地域空间去关注现状、剖析原因、研究问题，就要求师范生立足课堂、面向社会、走进中学，在多元化环境中学习思考，使师范生获得广泛而深刻的学习体验，丰富和充实学习经历。如“访谈中学一线教师，说明理论学习对教学实际的指导意义”、“调研某中学新课程实施现状”等，试题设计突出多渠道探索研究，利于师范生理论联系实际、学研做结合、校内外连接，尽早融入基础教育地理教师角色，真实体验和切生感受教书育人的艰辛与快乐。

3.思维方式开放

思维方式开放即作业练习题的组合注重多种思维方式培养，如聚合思维、发散思维、多端思维等。开放思维方式对提高思维品质、促进思维活跃、培养综合思维具有重要作用，也是试题设计重要原则之一。如基础题“简述地理教学基本能力”、“简述地理教学评价的种类”等，答案惟一，侧重形成方向性、绝对性的聚合思维，促进语言表述的规范、严谨；提升题“理解地理教学论与地理教育学之间的关系”等，借助已学知识和经验，沿着多种途径、多维角度进行思考探询，有利于形成发散思维，提高思维的开发性与创造性；综合题“通过访谈调研或文献分析，探究科研型教师的成长之路”等，融入逻辑推理、综合分析、抽象概括等多种思维能力，促进多端思维发展，提升思维的灵活性和敏捷性。问题设计注重思维方式开放，对于拓展师范生综合能力和开发多方面潜能，注重思维发散、启迪思维创新和培养创造能力具有积极意义。

三、结语

第7篇：简述教学规律范文

关键词：纲要口语自动化考试英语教学

一、依据纲要内容指导学生改写课文

口语考试纲要是口语教学与考试的指导性文件，但由于学生学习英语成绩的差异，他们的英语口语表达也有很的差异，口语是英语写作的基础，不会说就写不好作文。在每一单元的学习中，Reading和Main Task是一单元重要的组成部分，对于英语学习优异的学生，每单元的课文都要求全篇流利背诵，中等生分段落背诵，学困生能够正确读出来就可以。对于学困生来说，正确读出来并不是件容易的事，他们需要到处寻求帮助，因为课文太长，生词太多。有的同学能够读出来，但是课文意思一窍不通，此类学生就可以用口语考试中的相关文章，因为其篇幅短小，简单易懂，他们不仅可以读出来，甚至可以背诵下来，而且他们会逐渐建立学习英语的信心。所以，笔者认为《口语考试纲要》的小册子可以从初一开始使用，学生和老师人手一本，从早抓起，提前准备，对于我们这样的薄弱学校尤其有效。例如：8A Unit 4 Giant Pandas课文共有8段，篇幅较长，理解意思之后，可以要求学生用简炼的语言对课文进行缩写，包含文章大意，最后缩写成朗读短文第15篇。对于学困生要求他们背诵缩写后的短文。

二、利用纲要进行词汇应用训练

利用纲要进行词汇应用训练。英语考试中学生对英语的单词拼写题失分较多，其主要原因就是不知道如何变换单词的形式，学生需要根据语境填入词的复数、第三人称单数、过去式、过去分词或词性变化等。我们可以把朗读短文部分与课文相关的文章改写成完形填空，让学生根据课文内容填入正确的单词。例如，朗读短文第二篇是关于“Zhalong Nature Reserve”，与8A第五单元课文“Zhalong―a special place”是同一主题，笔者将短文改写如下：

Zhalong Nature Reserve is in northeast China. It has an area of more than 210，000 hectares. It is one of the world’s most importantw______. Zhalong is the home of a lot of plants and animals，idifferent kinds of birds. It p______food and shelters for the birds.There are not many red-crowned cranes in the world，but there are some in Zhalong. It is a very good place for people to go b______. Wetlands are i______because they provide food andShelter for e______birds，and they also help p______floods. We must p______the home of plants，fish and birds in Zhalong.

答案：（wetlands； including； provides； birdwatching； important； endangered； prevent； protect）其中“one of the world’s most important wetlands”，“……之一”必须用名词复数。“including”要用动名词形式，因为主句已有be动词。“provide”要用第三人称单数。

三、利用话题简述进行书面表达训练

话题简述部分是整册书最有价值的部分，也是中考试卷中学生得分率最低的部分。中考复习中对每一单元的词汇、短语基础知识进行梳理，这是输入语言知识的部分，那么写作就是输出部分，直接反映学生语言知识的掌握情况，每单元复习完之后，给学生提供话题简述部分的相关要点，让学生进行写作练习。这样既夯实了基础，又训练了写作能力，一举两得。例如：话题简述13变迁changes，复习8B第一单元Reading时，总结完需要掌握的四会单词和短语后，提供以下要点：（1）阳光城变化很大，政府已将这个地方变成了一个公园；我们有了一个大卖场和剧院，也有了开阔的空地和美丽的花园。（2）然而要看到一些老朋友就有困难了，他们已经搬到了北京的其他地区，我时而感到有点寂寞。（3）有时他们回来看我，那使我很高兴。使学生根据要点写出短文，不仅巩固了复习的知识点，又训练了写作能力，一举两得。范例：

Sunshine Town has changed a lot. The government has turned the place into a park. We have a large shopping mall and a theatre. We have open space and pretty gardens too. However，it is difficult to see some of my old friends. They have moved to Beijing or other places，and I feel a bit lonely from time to time. Sometimes they come back to see me，and that makes me very happy.

四、利用朗读短文进行任务型阅读训练

任务型阅读是学生谈之色变的题型，学生因为畏难情绪，中考题中失分太多。其实任务型阅读中的文章并不难，它只是对文章的结构进行梳理，需要填写的单词在文中都能找到，只是需要改变形式而已，如名词变成形容词，形容词变成副词，动词变成名词等，都是有规律可循的，我们要在平时的复习中强化训练这一题型。例如：朗读短文第19篇“A Charity show”设置任务型阅读。例如：根据朗读短文第五篇填空：

1. I want to choose a new colour for my bedroom. I like orange because it can m______me happy and make people feel c______.

2. My best friend Jack dwith me.

3. Jack says green is a ncolour and make you full of e______.

4. My mother recommends blue. She think blue create a feeling of h______.

5. Blue can also relieve our s______and help me r______afterschool.

答案：make； comfortable； disagrees； natural； energy； harmony； stress； relax.

新课标指出：基础教育阶段英语课程的任务之一就是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”总之，我们要在实践中不断开发利用纲要内容，用它指导我们的日常教学，指导我们的中考复习，尤其利用它辅导学困生的英语学习，使学生树立学习英语的信心，提高综合语言运用能力，使纲要物尽其用！

参考文献

第8篇：简述教学规律范文

一、高中物理课堂四步骤教学的简述

高中物理课堂四步骤教学主要由两条线组成，上层的是学生线（目标——自学——讨论——应用），下层的是教师线（备课——提纲质疑——参与——总结评价），只所以这样处理，我们认为一方面体现了教师主导，学生主体的位置，另一方面我们认为学生参与到物理知识的发生过程中，体验物理知识的形成，逐步学会学习是教学的主流，而教师只应适当的引导，点拨和激励.

二、教学案例的运用

1.目标

布卢姆指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么.”教师在授课前应根据中学物理教学大纲和物理教材内容要求制定出具体的教学目标，教学目标是掌握学习的前提，决定着教学的方向.其次应分析该课时教学内容在培养学生的各种能力、兴趣上的价值，并分析其揭示的物理规律和蕴涵的物理方法论.

2.自学

传统的教学方法是以教师讲学生听为主要形式.它着重于教师怎样讲，学生在教学过程中处于被动地位，就像容器，让教师往里边灌，教师讲什么他们就听什么.这种教法束缚了学生的思维，教学效率不高.

这一阶段我们要求学生用一定时间快速通读章节内容，然后针对所给的问题细读，研读物理教材，力图解决问题，同桌的学生可以小声讨论问题，查阅资料以解决问题，我们目的是学生能认识问题，并能知道从哪里去寻求问题的答案，查阅哪些资料等.教师作个别辅导、点拨，以达到因材施教，通过自学为下一步打下基础，也顺便说一下我的物理课堂学生是自由组合座位，每节课都可以不同，只要求学生能找一个最好的搭档同座.教师还应注意给学生精神（心理、生理）状态上的宽松创造环境.

例如，“平抛物体的运动”的教学中，引导自学.“平抛物体的运动”是“运动的合成与分解”的一种比较特殊的实例.由于学生刚学过“运动的合成与分解”，对物体运动的合成与分解有着一定的理解，能够从运动分解的角度来考虑平抛物体的运动规律.

3.讨论

四步骤教学重实证，重讨论.使学习者主动参与实验、讨论和体验过程.假设提出后，要想方设法去检验它，用实证性材料去或支持假设，这是四步骤教学对完成所学知识的意义建构的重要环节.因此在假设检验和讨论阶段，教师要运用一定的教学策略或教学模式，创设条件使学习者积极参与假设检验的设计，进行实验观察、控制条件、记录现象，或做社会性调查或做资料实证性研究，教师要适时引导协作、交流、讨论，增强情感体验，调控讨论进程.

例如，“平抛物体的运动”的教学中，讨论过程为：小组代表在全班发言，表述本小组设计实验方案的实验器材、原理、实验步骤、数据测量等，着重论述以下几个方面问题：

（a）“如何确保实验中的物体做的是平抛运动？”或“如何确保物体运动的初速度水平？”

（b）“采用何种途径来记录物体的运动轨迹？”

（c）“如果实验需要物体的多次运动，如何使这次的运动是完全相同的？”

（d）“如何测量物体的水平位移和竖直位移？参照标准如何选取”

（e）“实验设计中哪些地方可能存在误差，如何减少误差？”

4.应用

教师组织学生应用正确的结论解决一些具体问题，从而巩固所学的物理概念和规律，深刻认识所得结论的适用范围，进而产生进一步学习探索的需要.这一环节，一方面是在课堂内来完成，主要将应用在讨论中完成；另一方面是将它延伸到课外，在巩固训练中由学生自己完成.总之不能将应用看成是一个完全独立的环节，它也是新问题，新知识的产生根源.例如，“平抛物体的运动”的教学中，应用过程为：

（1）师生共同总结出平抛运动规律

（a）平抛运动是水平方向的匀速运动和竖直方向的自由落体运动的合运动；

（b）水平方向的初速度大小不影响竖直方向运动；

（c）平抛运动的运动时间由其竖直高度决定.

（2）习题：轰炸机以v机=80m/s的速度在距海面h=45m的高处水平飞行，尾随一艘以v船=15m/s的速度逃

逸的敌船，采用老式炸弹轰炸敌船，不计空气阻力.若你是飞机驾驶员，请你算出飞机投弹点距敌船的水平距离.

第9篇：简述教学规律范文

一、简述“想当然”

1．“想当然”的涵义“想当然”是学生仅凭借自己的主观臆断，凭空想象某些物理现象和规律理．学生仅凭借自己的生活经验去理解，比如说讲到“力”的时候，给学生举踢足球的例子，踢到足球时，足球就会开始运动，在它的运动过程中其自身就会具有惯性，他将不停的运动，直到出现外力阻止它时，他才会停止运动．此例子，学生只知道踢了足球，足球会运动，学生就会觉得这是理所当然的，就不会深入研究．

2．“想当然”现象出现的原因物理本身蕴含在自然事物内部看不见摸不着的定律和规律，学生通过简单生活经验，觉得有些事情理所应当是这样发展的．同时，初中生的思维方式正在转化，对抽象性的东西很多时候还不能很全面的理解，所以他们的思维方式大多都还停留在日常的生活经验上，不会深入的分析事物的本质，所以“想当然”现象就会比较普遍．

二、初中物理教学的重点———实验

物体之间的运动规律是潜在的，所以就要通过真实的实验来向学生展现物体作用与规律，实验教学在初中物理教学中的意义和作用是非常显著的，下面就来研究一下实验在物理学习中的地位和作用．

1．实验是初中物理教学的基础，是初中物理教学的重要方法首先，实验是初中物理学习的基础．实验的目的是通过实践活动来提高学生的实践能力和判断能力，通过学生亲自操作，帮助他们体会大自然的奥妙所在，才能明白那些规律都不是凭空臆断的，可以帮助学生走出“想当然”的误区．其次，实验是初中物理教学的一种重要形式和组成部分．学生不必死板的坐在教室里听老师授课，他们可以动手操作，通过实验，感受物理知识的真实性，通过动手、观察和思考，能够深入理解并掌握实验所能得出的物理结论．

2．实验在初中物理教学中的作用首先，通过实验来激发兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，初中生正处于一个爱玩爱动的年龄段，死板的教学方式会让学生对物理产生反感情绪，上课的时候多动手动脑，可以激发学生上课的热情，从而提高初中物理的课堂效率．其次，实验可以提高学生的分析能力和实践能力．实验前，教师先不告诉学生规律和定理，实验完毕之后由学生自己总结，这样的得出的结论学生会记得更加牢固．

三、初中物理教学帮学生走出“想当然”误区的具体措施

笔者认为，要帮助学生走出“想当然”的误区就要正确认识实验在物理教学中的重要地位和作用．充分利用实验配合传统的教学模式，进行教学方式的创新，通过实践加深学生对物理规律的理解．

1．转变传统的教师观念从传统的教学理念上来说，物理是一门比较枯燥的学科，要求教师改变这种枯燥的教学方式．教师要树立实验意识，不要觉得实验是在放松学生，其实实验可以帮助教师转变教学和思维方式，更加亲近学生，就像上述提到的实验的作用一样，活跃学生的思维，培养他们的动手实践能力;学生不仅可以从中学到知识，悟出道理，还能教会他们如何分析、思考和解决问题．物理实验研究要求学生忠于事物发展的真实规律，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观;同时，物理实验大多都需要学生合作完成，顺其自然的就培养了学生的团队合作能力．通过对学生各种能力的培养，达到素质教育的目的．教师不要觉得实验课在考试中占据的分数比较低而不重视实验，也不要认为物理教师只需要负责学生物理课程的学习，作为一名新时代的教师，且不管哪一科的教师都应该为素质教育、为培养“四有新人”贡献出自己的一份力量．

2．转变传统的教学模式物理教学不同于其他学科的教学，它的实验性是很强的．传统的教学模式就是教师讲课为主，而在初中物理教学中，教师应该多引导学生，通过实验开阔学生的视野和思路，在实验过程中引导学生积极观察、分析、总结，激发学生的求知欲望．多种教学方式相结合，不但能够激发学生的兴趣，还能够帮助学生理解大自然的奥妙，从而走出“想当然”的误区．例如讲“浮力”的时候，就要通过实验一步步地引导学生思考，通过真实的实验操作，我们知道铁块放入水中会沉入水底，木块放入水中会漂浮于水面，通这一现象的产生，随机提出问题为什么，引导学生思考影响浮力大小的因素有哪些，引发更深层次的提问，督促学生自己总结出自然规律，这样会加深学生的记忆，还能够活跃课堂气氛，激发学生对学习物理的兴趣．