校园欺凌研究方法精选(九篇)

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第1篇：校园欺凌研究方法范文

关键词：中小学 校园欺凌 青少年 对策

近年来，我国中小学校园欺凌事件不断增多，过程触目惊心，性质十分恶劣，一些女生间的校园欺凌，施暴者采取的手段残忍恶劣，侮辱性极强，多次引起了人们对青少年校园欺凌现象的广泛关注。其实自上个世纪80年代末以来，中小学欺凌现象在我国就呈现出逐年上升的趋势。青少年校园欺凌现象频发，一次又一次刺痛了公众的神经。原本应该充满欢声笑语的菁菁校园，为何会欺凌事件频发，是什么让青少年变得如此暴戾？

一、校园欺凌的相关概念

欺凌是指一种反复发生的、以大欺小或以多欺少的恶意侵害行为，通过孤立、侮辱、威胁、打骂、勒索等方式侵害他人身心。欺凌可分为直接欺凌和间接欺凌，直接欺凌是对被欺者采取拳打脚踢等肢体暴力或勒索钱财等行为；间接欺凌指对被欺者进行排挤孤立或语言谩骂攻击等。[1]校园欺凌概括来说是指以直接或间接的方式，由一个或多个学生集中持续地故意伤害或破坏某个或某些学生的财物、身体和心理等，造成受欺凌学生肉体上和精神上痛苦的行为。该问题最早被挪威学者奥维斯所关注，早在20世纪70年代他就对瑞典、挪威等北欧国家的校园欺凌问题进行了深入研究。近年来，校园欺凌在我国频繁发生，引起了社会的广泛关注。

青少年欺凌是校园欺凌的一种，欺凌者个人或伙同他人一起对受害人实施排斥孤立、言语侮辱、肢体暴力、威胁勒索等行为，青少年欺凌的危害不容小觑。随着互联网的发展，有的欺凌者还将欺凌过程、欺凌照片到网上，对被欺凌者造成身心上难以平复的伤害，甚至促使自杀行为的发生。[2]有些被欺凌者会采取“以牙还牙”的方式来反抗欺压行为或成为新的欺凌者，最终导致一种恶性循环。而对于欺凌者来说，他们处事霸道、以自我为中心，缺乏正义感和责任感，把欺负人当成家常便饭。如果欺凌者始终无法认识到自己的错误行为，其行为也没有得到惩罚和矫正，其以后犯罪的可能性会增大，对家庭和社会的健康发展造成不良影响。

二、青少年校园欺凌的特点

1.手段多种多样

常见的手段不仅包括对被欺凌者直接的身体暴力攻击，如推搡、掌掴、拳打脚踢等，还包括对被欺凌者精神上造成的伤害，如嘲笑、侮辱、恐吓、勒索等，除此之外，社交上的排斥、孤立、敌视以及心理上的折磨也是欺凌行为的表现。

2.持续反复发生

由于欺凌者抓住了被欺凌者不敢将受欺凌情况告诉家长或老师的心理，欺凌行为通常在一段时间内反复发生，他们会肆无忌惮地多次反复欺凌受害者，并以此为乐。

3.当前普遍存在

校园欺凌目前普遍存在于中小学校园。初中生正处于青春期，心智与心理都还不成熟稳定，对自己行为的认识还不够全面，再加上人们对此没有足够的重视，常常把欺凌理解为同伴之间的小打小闹，造成中学校园成为欺凌的高发地带。

4.力量的不平衡

欺凌者相比被欺凌者，一般年龄更大、身体更强壮，或者实施欺凌的学生由多人组成，形成实力或者势力上的优势，使被欺凌的学生在心理上惧怕而不敢反抗，形成一种恃强凌弱、仗势欺人的不对等局面。

5.行为隐蔽较难察觉

欺凌行为通常会发生在一些隐蔽的、不引人注意的地方，家长和学校往往很难发现。而且间接欺凌往往不明显，家长和老师短时间内无法察觉到孩子的异常。当前网络欺凌逐渐兴起，突破了空间和时间的限制，传播速度更广更快，隐蔽性强，危害性大。一些青少年利用QQ、微博、贴吧等发送恶意诋毁、侮辱、威胁他人的文字与图片，对他人进行人身攻击与精神伤害。[3]

三、青少年校园欺凌的原因

1.青春期独特的心理特征

青春期的中学生身体处于快速发育阶段，精力和体力都比较旺盛，有时需要对外发泄自己多余的能量，但心理上还不成熟，有时为了“面子”将自己所遇到的挫折和不满发泄到他人身上。此外，有些学生本来就较为懦弱胆小，受欺负了也不敢吭声；还有些学生性格孤僻、不合群，这些人很容易成为被欺凌的对象。

跟男生顽皮好动、处理问题的方式简单直接相比，女生往往会不自觉地隐藏自己的真实想法，习惯用自己的方式发泄情绪或达到某种目的。青春期的女生敏感多疑，嫉妒心理强，情绪变化大，可能会因为别人的一句话或一个眼神而心烦意乱乃至情绪失控，通过欺凌等方式将不满发泄到他人身上。

2.家庭的教育方式

家庭是个人社会化的最早场所，家庭环境和家长的教育方式对青少年健康人格的形成有重要影响。有些家长本身素质有限又忙于生计，无法在孩子的成长过程中给予正确指导，更有甚者，通过打骂孩子的方式宣泄自己生活和工作中的压力，致使青少年在早期家庭教育中没有养成正确的价值观念与行为方式。对青少年而言，父母过分严厉的教育方式，容易造成孩子缺乏安全感、攻击性强、野蛮粗暴。而对于父母离异、单亲家庭的孩子来说，他们往往得不到该有的关爱和教育，容易产生心理问题，当自身无法调节时，可能会通过欺凌的方式将这种情绪转移到他人身上。[4]

3.同伴团体的影响

人都有合群性，对于青春期的青少年而言，在团体里的归属感非常重要，在团体里他们能建立自信、加强身份认同，也能对抗来自其他群体的排斥和欺凌。但这种归属感并不稳定，当意识到自己在小团体中的地位受到威胁或明显感到自己地位较低时，就会产生一种强烈的不安感。为了改善自己的境地，青少年可能会通过欺凌他人的方式来向团体宣示自己的存在。

4.大众传媒的不良示范

处于青春期的学生还没有形成正确的价值观，影视、图书、网络等大众传媒对暴力行为的大肆渲染，会增强他们的攻击性。再加上他们本身可能没有意识到这样做的危害性，还会对欺凌行为进行炫耀，再次引起他人的效仿。

5.学校道德教育缺失

当前我国的学校教育仍然没有摆脱应试教育的樊篱，把分数、排名作为衡量学生好坏的标准，忽视了对学生的道德教育、心理教育和法制教育。老师很少关注学生的身心健康，与学生之间缺乏交流与沟通，不能及时发现和处理学生在成长过程中的异常行为。

四、国外解决校园欺凌的做法

为了解决青少年校园欺凌问题，从2007年3月开始，韩国教育部就向中小学提供免费“警卫服务”，只要学生提出求助申请，政府就会安排警卫在校园周边或特定地点暗中保护他们。[5]今年年初，韩国政府还颁布了《人性教育振兴法》，规定把人性教育放在重要位置，将相关课程设为必修学科，全国中小学校必须提交人性教育计划，并加强教师的学习培训。日本为了应对频繁发生的校园欺凌行为，特别加强了学校教育和咨询服务，不仅对教师进行相关培训，增加了学校辅导员和护理员的数量，还扩充校园社会工作者队伍和学校咨询机构的规模，设置24小时不间断服务咨询电话，以帮助学生处理各种问题。澳大利亚的一些学校采用“同伴调解”的方法，挑选若干性格开朗、责任心强的学生担任调解员，一旦发现有同学被孤立，就会特意多和该同学接近，尽量消除他们的寂寞与孤独；还会找不团结的同学谈话，努力使他们消除偏见和分歧，重归于好。

前不久在美国发生的中国留学生欺负同伴事件，涉事学生面临着美国司法部门的绑架、虐待等指控，可能会被处以终身监禁或驱逐出境，相比之下，我国对未成年校园欺凌行为的惩戒力度还有待商榷。有关专家分析指出青少年对事物的认知能力不强，极易受外界影响，身心发展还不健全，如果惩罚过重可能会让其自暴自弃毁其一生，太轻的话又可能达不到教育效果，如何合理有效量刑需要进一步研究。

五、遏制校园欺凌的对策建议

1.政府

20世纪60年代美国就制定实施了《校园安全法》，时至今日，共有48个州实施了反欺凌法，大部分州更是明文禁止网络欺凌或电子骚扰。加拿大、日本、韩国等国也有专门针对校园欺凌的法律，而我国的《校园安全法》至今尚未正式出台。我国应该尽快加强校园安全立法工作，从法律的高度保护青少年学生的健康成长。同时，还要健全惩戒机制，让欺凌者为自己的过错付出代价，对欺凌者实施应有的惩罚和处置，才能鼓励那些受到欺凌的孩子起来反抗。

2.学校

目前学校教育一味追求学生成绩的提高，忽视了对学生的德育教育，导致学生伦理道德的缺失。在学生成长的过程中，健康人格的培养、良好道德教育的熏陶与分数的提高、升学一样不可或缺。学校教育应两手齐抓，从培养学生良好的道德品质开始，增强青少年的社会责任感，注重团结友爱、社会公德、爱护弱小等教育。学校应积极创设良好的教育氛围，培养融洽的师生同学关系，改善校园环境，使学生能够在和谐、健康、文明的校园环境中快乐成长。

为保证学生安全，学校应当在校园内一些偏僻、不易察觉的地带建全监控网络，当发现校园欺凌行为时，应当立即采取制止措施，避免伤害的发生。[6]聘请专门的心理老师，及时给予青少年科学有效的帮助。同时，学校还应加强学生的法制教育，通过法律常识宣传栏、法制教育栏目、案例探讨等形式让学生懂法、知法、守法，教给他们基本的防范知识，学会找老师帮忙，而不是以武力解决问题。

教师在处理学生的欺凌行为时，不要武断批评或者当众训斥，应采取合理的方法，了解学生这么做的原因，引导他们正确处理矛盾，让他们认识到欺凌的后果和严重性。教师还应该培养积极的师生关系，增进学生对班级和学校的认同感和归属感，减少暴力行为的发生。教师可以针对校园欺凌问题开展主题班会，组织学生进行讨论，从而提高学生对欺凌问题的认识，也可以学到应对欺凌的技巧。

3.家庭

在平时的家庭教育中，家长应尊重孩子，加强与孩子的交流沟通，既不过分溺爱孩子，也不过分专制。平时处理事情时，家长要以身作则，用文明的方式解决问题，向孩子展示良好的修养。作为家长，要及时发现子女的异常，捕捉子女可能欺凌他人或被欺凌的迹象。当得知孩子欺凌别人时，不要一味过分指责孩子，要耐心开导孩子，让孩子明白欺凌别人的行为要承担责任。若孩子被欺凌时，多给孩子爱、包容与理解，让孩子不要恐惧，切忌不要“以暴制暴”。家长与学校要保持联络，加强合作，一起出谋划策，制止和预防校园欺凌的发生。

4.青少年学生

面对校园欺凌，青少年学生要加强防范意识，提高自我保护能力，打破沉默，及时与父母或老师沟通，取得帮助和支持。青少年学生要学会与人为善，接受他人的缺点，不孤立他人，学会宽容、体谅、理解他人。提高自己的人际交往能力，多学习如何在日常生活中与人交往，学会控制情绪。同时，提高自己的抗挫能力，面对考试的不如意、老师的批评、遭同学欺凌等，不应自卑退缩、自暴自弃，应当多给自己积极的暗示，自信地去面对解决问题。

总之，校园欺凌的防治需要多方面的共同努力，政府、学校、社会、家长和学生必须协调行动，形成合力，一起关注欺凌现象，共同探讨避免和解决的方法，采取切实有效的措施，有效减少校园欺凌的发生，为青少年的健康成长提供一个安全可靠的环境。

参考文献

[1] 刘天娥，龚伦军.当前校园欺凌行为的特征、成因、与对策[J].山东省青年管理干部学院学报，2009（7）.

[2] 贺岚.看不见的角落―关于我国中学校园里的女孩欺凌现象的研究[D].重庆：重庆师范大学，2014.

[3] 张杰.浅谈日本的校园欺凌问题[J].中国电力教育，2008（12）.

[4] 郭一建.社会工作介入流动青少年同伴欺凌行为的实践研究[J].曲靖师范学院学报，2015（1）.

[5] 李茂.遏制“校园欺凌”外国如何出招[J].黑龙江教育：中学，2014（5）.

第2篇：校园欺凌研究方法范文

近来，媒体报道的一系列校园欺凌事件在社会上引起热议。一些事件中学生表现出来的手段之残忍令人胆战心惊，场面之血腥让人触目惊心。那么，是什么原因让一些处于花季的孩子们成为施暴者和受害者，这种现象又该如何遏止呢？

校园欺凌可能造成的恶果是多方面的，它不但对“受害者”造成伤害，而且对“施暴者”和“旁观者”也带来危害。“受害者”被人欺负，留下心理创伤，难以治愈；“施暴者”总是欺负别人，对同学缺乏爱心、同情心等，导致人格出现缺陷；而“旁观者”会因为没有帮助受害者而感到愧疚、不安等。同时它还会影响到学校的整体校风校纪以及给涉事学生和其家庭造成无法挽回的后果。

是什么造成校园欺凌事件频繁发生呢？第一是家庭教育的缺位。常言说，父母是孩子的第一任老师，父母的言传身教对孩子的行为有着举足轻重的影响。由于种种原因，一些父母对孩子疏于管教，或者教育理念和方法存在问题，使得孩子的品行教育缺失。第二是学校德育和法制教育的缺位。一些学校注重学生的成绩，对思想品德教育忽视，同时学校缺乏相应的惩戒手段，对犯错的学生处理方法存在盲区或误区。第三是社会不良风气的影响。比如，受一些充满暴力的影视、游戏的影响，孩子们盲目模仿。第四是一些孩子自控力较弱，情绪一激动就容易失控，容易采取极端手段。

因此，要遏制校园欺凌需要德、法双管齐下。德育是预防手段，法制是惩戒手段，二者结合才能更好地遏制校园欺凌事件的发生。一方面，通过德育对学生进行思想、道德、法律和心理健康的教育，另一方面，家庭学校相结合，家长除了关心孩子的吃穿住行外，更要关注孩子的内心，加强对孩子品德、品性方面的教育和培养，学校在重视学生成绩的同时更要加强学生的思想教育。此外，我们可以借鉴国外对校园欺凌事件的处理方法，如，以色列要求学校建立全校范围的反欺凌政策；挪威鼓励学校对校园欺凌采取全校范围的干预措施等等。教育行政部门应当研究制定反校园欺凌方面的法纪，为消除校园欺凌提供法律和制度保障。

第3篇：校园欺凌研究方法范文

近年来，发生在学生之间蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的校园欺凌事件，损害了学生身心健康，引起了社会高度关注。为持续深入做好我校校园欺凌防治工作，着力建立健全长效机制，切实保护学生身心健康，我校决定开展校园欺凌专项治理。经研究，特制订如下方案:

一、工作目标

通过深入开展校园欺凌专项治理行动，切实加强我校学生思想品德教育、法治教育和心理健康教育，严肃校规校纪，规范学生行为，促进学生身心健康发展，建设平安校园、和谐校园。

二、组织实施

学校成立校园欺凌专项治理领导小组，人员组成如下：

组长：XXX

副组长：XXX XXX XXX

成员：年级组的领导、各处室主任

领导小组下设办公室，办公室设在法制办

三、工作任务

（一）全面排查欺凌事件。对全校学生开展全面梳理排查，与家长进行深入沟通交流，了解掌握学生心理状况、思想情绪和同学关系状况，及时查找发生欺凌事件的苗头迹象或隐患点，对可能发生的欺凌行为做到早发现、早预防、早控制。

（二）及时消除隐患问题。对排查发现的苗头迹象或隐患点，及时调查了解原因，采取必要的干预措施，做好疏导化解工作，并举一反三，及时完善有关规章制度，加强日常管理、压实工作责任、完善工作流程、细化工作举措、防控化解风险、营造良好氛围，切实防止学生欺凌事件发生。

（三）依法依规严肃处置。学校进一步完善校规校纪，健全教育惩戒工作机制。对实施欺凌的学生，情节轻微的，学校和家长进行严肃的批评教育和警示谈话。情节较重的，学校给予纪律处分，并邀请公安机关参与警示教育或予以训诫。对实施暴力、情节严重、屡教不改的，将其表现记入学生综合素质评价，必要时依法转入专门学校就读。涉嫌违法犯罪的，由公安机关、人民法院、人民检察院依法处置。对遭受欺凌的学生，学校给予相应的心理辅导。

（四）规范欺凌报告制度。建立健全学生欺凌报告制度。学校全体教职工进一步增强责任感，一旦发现学生遭受欺凌，都应主动予以制止，并及时向学校报告；学校和家长要相互通知，及时进行调查处理。对情节严重的欺凌事件，要向上级教育主管部门报告，并迅速联络公安机关介入处置，配合相关部门依法处理。对舆论高度关注、社会影响广泛的欺凌事件，要及时报送教育部业务主管部门。

报告的主要内容包括事件基本情况（时间、地点、起因、过程、涉及人员等）和已采取的措施等。报告内容要准确、客观、详实，不得迟报、谎报、瞒报和漏报。事件情况发生变化后，要及时续报。

（五）切实加强教育引导。结合学生身心发展规律和思想状况，加强新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等法律宣传解读，深入开展思想道德教育、法治教育、心理健康教育，引导学生养成良好思想品德和行为习惯。

进一步加大家庭教育力度，密切家校沟通交流，引导学生家长掌握科学家庭教育理念，依法落实监护责任。教育引导学生正确使用网络，自觉抵制不良网络信息、影视节目、网络游戏等侵蚀影响。

（六）健全长效工作机制。进一步健全责任机制，进一步强化预防机制，制订学校或年（班）级反欺凌公约，建立师生联系、同学互助、紧急求救制度，积极探索在班级设置学生安全员，发挥法治副校长作用。进一步完善考评机制。

四、工作安排

（一）完善制度。制定完善校园欺凌的预防和处理制度、措施与应急处置预案。

（二）加强预防。加强校园欺凌治理的人防、物防和技防建设，进行校园矛盾排查和问题学生集中摸排，对管制刀具和其他可能危及校园安全的物品进行清查，着重加强对特殊留守儿童的教育管理，摸清底细、建档造册，充分利用好心理咨询室开展学生心理健康咨询和疏导，公布学生救助或校园欺凌治理的电话号码，并明确负责人。

（三）开展教育。组织教师集中学习对校园欺凌事件预防和处理的相关政策、措施和方法等，集中对学生开展以校园欺凌治理为主题的专题教育，邀请法治工作者到校进行专题教育讲座。

（四）主题班会。组织学生结合近期全国发生的一些校园欺凌事件，进行讨论反思。通过主题班会，帮助学生树立纪律观念、法制观念，建立良好的人际关系，学会与人交往、沟通、交流。

（五）及时处理。及时发现、调查、处置校园欺凌事件，严肃处理实施欺凌的学生。涉嫌违法犯罪的，及时向公安部门报案并配合立案查处。

五、工作要求

（一）加强组织，周密部署。各相关处室、年级把做好学生欺凌防治工作作为学生成长成才的底线要求，作为我校教育教学工作的重要任务，切实予以高度重视，加强组织领导，细化工作方案，明确工作要求，压实工作责任，确保治理行动取得实效。

（二）部门联动，强化协作。各相关处室、年级要明确任务分工，强化工作职责，完善防治办法，相互助力，积极构建校园欺凌防治体系，切实形成工作合力。

第4篇：校园欺凌研究方法范文

〔关键词〕网络欺凌；青少年；述评

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）03-0004-04

第36次中国互联网发展状况统计调查表明，截至2015年12月，我国互联网普及率达到了50.3%，网民规模达到6.88亿。毫无疑问，互联网革新了我们的生活模式。尽管网络技术的迅速发展给人们的生活带来巨大的便利，但也需要为一系列新生的负面行为买单。随着网络的日益普及，人们开始用网络接受教育、工作、社交，也有越来越多的人在网上实施攻击行为。

近年来，一种新兴的网络攻击行为得到学者和公众的广泛关注，即网络欺凌（Cyberbullying）。网络欺凌是指个人或群体通过电脑、手机等互联网设备，故意、反复地伤害那些无力保护自己的个体的一种攻击行为[1]。本文旨在较为系统、全面地介绍和分析目前有关网络欺凌研究的概念、特征、影响因素及其理论解释，评述目前有关网络欺凌研究中的不足，并在此基础上展望未来的研究方向，为制定有效的网络欺凌行为预防与干预措施提供理论依据。

一、网络欺凌与传统欺凌的异同

研究者认为，网络欺凌是欺凌行为在网络环境下的延伸，甚至可以用“新瓶装旧酒”来形容[2]。网络欺凌与传统欺凌确实有相似之处：首先，二者都是有意而为之的攻击行为；其次，二者都发生在力量不平衡的个人或团体之间。就传统欺凌而言，双方力量的不平衡性主要体现在身体上的力量悬殊，而双方力量的不平衡性在网络欺凌中主要表现在网络技术的使用技巧上。此外，网络行为的匿名性也为网络受欺凌者带来了无能为力感，也可看作力量不平衡的表现之一[3-5]；再者，二者都有重复发生的特点[5]。

网络欺凌作为传统欺凌在网络环境下的延伸，二者除了有相似之处以外，也有不同。为了把网络欺凌与传统欺凌区分开来，研究者描述了网络欺凌的七个特征：

（1）网络欺凌行为某种程度上取决于网络技术知识。

（2）网络欺凌行为主要是一种间接的欺凌行为，而不是面对面的欺凌，是匿名的，因而很多人在感知到匿名性的情况下会做出许多去个性化行为，即在匿名的环境下说出和做出在传统人际交往过程中不敢说的话和不敢做的事[6-7]。

（3）在网络欺凌中，由于时空距离较远，实施网络欺凌者不能以直接的方式马上知晓自己的行为给网络受欺凌者带来的伤害，因而减少了对网络受欺凌者的歉意及移情[8]；而在传统欺凌行为发生的过程中，欺凌者往往能够直接观察到自己的行为给受欺凌者带来的伤害，并可能会因此停止后续的欺凌行为[5]。

（4）网络欺凌中旁观者的角色比传统欺凌中旁观者的角色更加复杂。

（5）传统欺凌者的欺凌动机是通过在他人面前展示自己的力量来获得在同伴中的地位，而网络欺凌则不具有这样的特征。

（6）由于互联网的普及，网络欺凌的潜在观众比传统欺凌要多得多，任何网民上网都有可能会看到网络欺凌事件，而在传统欺凌中，可能只有十来个人旁观欺凌行为[5]。

（7）网络受欺凌者很难摆脱网络欺凌，因为网络行为不受时空和地域的限制，不管他们在哪里，欺凌者都可以给他们的手机或电脑发送消息或者在网上对其进行负面评论。而对传统欺凌而言，Smith等人称“哪里有学校哪里就有欺凌”[9]，传统欺凌一般发生在上学日的学校或者在上学或放学的路上[10]，而对网络欺凌而言，由于网络行为不受时空限制，网络欺凌行为在一周7天，一天24小时内的任何时间都有可能发生[11]。

综上，网络欺凌和传统欺凌间存在着差异，教育工作者需要有针对性的制定网络欺凌的干预措施，不可与传统欺凌混为一谈。

二、网络欺凌的发生率

网络欺凌的发生率一直是研究者讨论的热点问题，尽管网络欺凌行为的发生率不及传统欺凌行为的发生率高，但还是有四分之一的学生参与过网络欺凌，并且近年来随着电子产品的普及，网络欺凌行为也出现不断上涨的趋势[12]。

有研究表明，有大约19%的10～17岁的青少年参与过网络欺凌[13]。以过去两个月为时间段的研究发现，有4%的青少年实施过网络欺凌，11%的青少年遭受过来自他人的网络欺凌，7%的青少年既是网络欺凌者也是受欺凌者[14] ；在过去6个月内，有24.2%的学生每周至少有一次网络受欺凌经历[15] ；在以中国学生为被试的研究中，有34.84%曾是网络欺凌者，56.88%曾遭受过网络欺凌，26.84%既是网络欺凌者也是网络受欺凌者[16] ；对网络欺凌的相关研究的元分析表明，网络欺凌大约有10%～40%的发生率[5]。

值得说明的是，由于研究者们对网络欺凌的定义不同，被试群体不同，测量问卷的差异及考察时间段不一致，因而网络欺凌行为在已有的各个研究中的流行率变化幅度较大，但所有研究均表明网络欺凌确实是现如今青少年群体面临的一种严重的现象，需要引起社会各界的高度重视[5]。

三、网络欺凌的影响因素

1.个体因素

与传统欺凌一样，个体的年龄与性别也是网络欺凌行为的重要预测因素，但关于年龄、性别与网络欺凌的关系的研究结果不尽一致。以五、八和十一年级的学生为被试的研究发现，年龄与网络欺凌行为之间呈倒U曲线的关系，五年级学生的网络欺凌行为发生率最低，八年级学生的网络欺凌行为发生率达到12.9%，到十一年级，网络欺凌行为发生率又下降为9.9%[17]。

一些研究者发现，男孩和女孩在网络欺凌和网络受欺凌角色中不存在显著的性别差异[13-17]。还有一些研究者认为网络欺凌是间接欺凌的一种形式，因此女孩比男孩更多地参与网络欺凌[14]。而更多研究者认为与现实欺凌一样，参与网络欺凌行为的大多数为男生[18-19]，而女生在网络欺凌中的角色更多的是网络受欺凌者[20]。

除了性别和年龄等人口学因素外，人格特征也是影响网络欺凌的重要因素。研究发现，青少年的移情能力会负向预测其网络欺凌行为，随着移情的降低，相应的网络欺凌行为就会增加[21]。不论是情感移情还是认知移情，对网络欺凌行为都有显著的预测作用[22-23]。自恋也是研究者在网络欺凌的相关研究中广泛关注的人格特征之一，自恋与网络欺凌行为显著正相关[24]。网络为自恋提供了一个自我呈现的平台，自恋水平越高的青少年有更多的线上活动，因而也就越容易导致网络成瘾及网络欺凌行为的产生[25]。此外，道德推脱也是网络欺凌行为的一个重要预测因素，网络欺凌者与网络欺凌/受欺凌者的道德推脱水平显著高于网络受欺凌者和未参与网络欺凌者[26]。另外，个体的自尊、归因方式等特征也是网络欺凌的重要预测因素[27-28]。

2.家庭因素

家庭作为人成长发展的重要子系统，对人的身心及行为的发展起着至关重要的作用。与父母情感联结较强的青少年，即便父母不在身边，没有父母的监督，他们也很少会做出与父母的价值观不一致的行为，因而其参与不良行为的可能性相对较低。反之，与父母情感联结较弱的青少年，其不良行为发生的可能性则相对较高[29]。研究者们认为父母的教养方式与青少年的上网行为直接相关，是青少年风险性上网行为的重要预测因素，权威型父母教养方式下的青少年的风险性上网行为越少[13，30]。还有研究者表示，父母对青少年上网活动的规定越严格，对青少年网络欺凌行为的监督越频繁，惩罚越严厉，则青少年实施网络欺凌行为的可能性就越小[13，31]。此外，在家中接触电脑的机会也是网络欺凌行为的一个预测因素，研究发现，在家中的私人区域上网的机会越大，参与网络欺凌的可能性越大[31]。

3.社会环境因素

除了个体自身的因素和家庭因素外，影响青少年网络欺凌行为的因素还有社会环境。例如，校园氛围可能会预测学生之间的网络欺凌行为，消极冷漠的校园氛围可能使学生之间的人际关系冷漠，在这样的环境下，学生很可能会采取网络欺凌行为来攻击他人[5]，那些与学校情感联结紧密，感知到公平、公正、和平、愉快的校园氛围的青少年参与传统欺凌与网络欺凌的可能性都比较低[32]。另外，研究者还认为同伴支持也是影响网络欺凌的重要社会环境因素，来自同伴的社会支持与青少年的网络欺凌行为显著负相关，同伴支持越少的青少年，参与网络欺凌行为的几率也越大[32-34]。

因此，在网络欺凌行为的干预活动中，不仅需要注意个体差异，还不能忽视父母在其中的关键作用，还应该探讨环境因素对青少年网络欺凌的影响。

四、研究展望

国内外关于网络欺凌的研究已取得大量有价值的研究成果，在未来的研究中，仍可朝以下几方面努力。

第一，就被试而言，目前大多数关于网络欺凌的研究都是以青少年为被试群体进行的，在一定程度上限制了研究结论的推广性。根据CNNIC的调查报告，青少年群体只占网民群体的21.4%，在今后的研究中可以加大对其他群体的研究以扩大网络欺凌的研究范围。

第二，就研究方法而言，大多数研究都是采用被试自我报告的方法来进行收集，可能存在社会期许效应，今后的研究中，可以采用多种方法相结合的方式，例如教师评定、家长问卷等更客观的调查方式来对研究结论进行检验。另外，在有关网络欺凌的影响因素的研究中，大多采用的是横断研究的方法，很难确立各变量之间的因果关系，因此，在今后的研究中可采用追踪研究对研究结果进行进一步检验。

第三，在数据处理过程中，很多研究未对传统欺凌进行统计控制，而传统欺凌和网络欺凌可能具有协同发生的现象[5]。在今后的研究中，可以在测量网络欺凌的同时，对被试的传统欺凌行为进行调查，并在统计分析时对被试的传统欺凌行为进行统计控制，以考察各因素对网络欺凌的纯净效应。

第四，就研究内容而言，大多数关于网络欺凌的研究目前还处于对这一现象的描述阶段，较少考虑背后的行为机制。只有深刻地了解了网络欺凌的影响因素及其中的作用机制，才能更好地“对症下药”，有效制定相关网络欺凌行为的预防和干预计划，从而减少网络欺凌带来的伤害。

参考文献

[1]何丹.父母教养方式与青少年网络欺凌：移情与自恋的作用[D].武汉；华中师范大学，2016.

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第5篇：校园欺凌研究方法范文

关键词 性别差异 网络活动 受网络欺凌

中图分类号：G44 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.03.088

0 引言

随着电子信息技术的发展，互联网已经成为大学生生活不可缺少的一部分。在互联网带来便利性的同时，一些负面影响也随之而来。网络欺凌就是其中不容忽视的一个问题。一些研究表明，网络欺凌会导致沮丧，低自尊感，甚至是自杀行为。

在许多研究中，性别是一个比较有争议的因素。有的研究发现女性比男性更易受到网络欺凌。有的研究发现男生比女生遭受网络欺凌的可能性更高。Mura等人的研究却发现性别并无显著性差异。以往关于欺凌的研究都基于这样一个假设，即人际接触是欺凌的一个前提条件。当欺凌从现实方式转变为网络方式之后，可能遭受网络欺凌的途经就变成了两种：一种是现实欺凌在网络上的延伸，还一种就是在网络上和他人产生了接触而导致欺凌。Ybarra等人的研究表明网络欺凌并不总是校园欺凌的延伸，而更有可能是由于个人在网络上进行不同的活动，和他人产生了不同程度的接触而导致了欺凌。所以本研究设想性别在遭受网络欺凌上的差异可以用网络活动来解释，由于参与不同的网络活动而导致了不同的网络欺凌。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本研究选取苏州大学学生作为研究对象，分别从本科四个年级中各选取一个班级，共发放问卷180份，回收178份，有效问卷168份，有效回答率93.33%。

1.2 问卷编制

受网络欺凌。遭受网络欺凌的测量采用尤阳修订的受网络欺凌行为问卷，包括网络语言欺凌、隐匿身份和网络伪造欺诈三个维度，共12个题目。问卷采用Likert 5点计分法，1代表“从未发生”，5代表“总是发生”，得分越高代表受网络欺凌越严重。整个量表具有较好的信度（Cronbach's Alpha=0.825）。

网络活动。参照Giulia Mura等人对网络活动的分类[7]，并根据我国的实际情况稍加修改，共分为10种：（1）学习；（2）在线观看视频；（3）即时聊天；（4）逛论坛、贴吧；（5）收发邮件；（6）浏览社交网站；（7）浏览网页新闻；（8）玩网络游戏；（9）观看直播；（10）网络购物。进行探索性因子分析后发现网络活动在三个维度上具有较高的载荷系数，将其分别命名为信息获取、休闲社交和游戏娱乐。

人口统计特征。包括性别、年级、每天平均上网时间等。

2 结果

2.1 调查对象基本情况

本次调查中男性有44人，女性124人；大一44人，大二82人，大三25人，大四17人；平均每天上网时间1～3小时40人，3～6小时85人，6～9小时24人，9小时以上19人。

2.2 受网络欺凌情况和网络活动参与情况

对受网络欺凌情况和网络活动参与情况进行分析可知（表1），受网络欺凌的总体均值为1.607，表明大学生受网络欺凌情况较少。在受到欺凌的情况中，隐匿身份发生最多，其次是网络伪造欺诈，语言欺凌发生最少。大学生参与网络活动的总体均值为3.104，表明大学生参与网络活动比较频繁。参与最频繁的网络活动是休闲社交，其次是信息获取，最后是游戏娱乐。

2.3 人口统计特征和受网络欺凌的关系

2.3.1 性别和受网络欺凌的关系

将性别对受网络欺凌进行独立样本t检验（表2），由表2可知，性别在受网络欺凌总体上存在差异，男性要比女性遭受更多的网络欺凌。在各个维度上，男性要比女性遭遇更多的语言欺凌和伪造欺诈，而在隐匿身份层面上性别差异不显著。

2.3.2 年级和上网时间在受网络欺凌上的差异

对年级和上网时间在受网络欺凌及其各个维度进行方差分析，发现受网络欺凌总体及其各个维度在年级上并没有差异，而在上网时间上是有显著差异的，平均上网时间9小时以上要比1-3小时遭受更多的网络欺凌（P=0.018），同时也要比3-6小时遭受更多的网络欺凌（P=0.043）。

2.4 网络活动与网络欺凌的关系

将网络活动的三个维度分别对网络欺凌各维度进行回归分析，由表3可知游戏娱乐和网络语言欺凌显著正相关，信息获取与网络伪造欺诈和隐匿身份显著正相关。将性别在网络活动上的差异进行独立样本t检验发现，女性要比男性参与更多的休闲社交类活动，男性要比女性参与更多的游戏娱乐活动，而在信息获取活动中性别不存在差异。

结合受网络欺凌在性别上的差异（男性要比女性遭受更多的网络语言欺凌和伪造欺诈，而在隐匿身份层面上不存在性别差异），可以发现本文的设想得到部分支持：男性由于参与更多的游戏娱乐活动，而游戏娱乐活动和网络语言欺凌正相关，因而导致男性遭受更多的语言欺凌；性别在信息获取层面上没有差异解释了性别在隐匿身份上没有差异，但却不能解释男性要比女性遭受更多的伪造欺诈。因此性别在受网络欺凌上的差异可以由网络活动部分解释，本研究设想得到了部分支持。

3 讨论

本次调查发现大学生受网络欺凌平均分为1.607，表明大学生遭受网络欺凌的情况较少，这与尤阳的研究结果一致。在受网络欺凌各维度上，发生最多的是隐匿身份。由于网络能够使用户彼此间很轻易地进行沟通，而且实施匿名欺凌的成本很低，这就使得匿名性成了网络欺凌的一个显著特征。我国政府也意识到了匿名性的危害，人大常委会于今年11月7日通过了《中国人民共和国网络安全法》，要求网络运营者为用户提供信息、即时通讯等服务的时候，应当要求用户提供真实身份信息。

本次调查发现受网络欺凌在年级上没有差异，不管是高年级还是低年级，遭受网络欺凌的水平没有显著差异。但是在上网时间上发现平均上网时间超过9小时受到网络欺凌的水平要显著高于1-3小时和3-6小时，这说明上网时间越长，受到网络欺凌的可能性也就越大。因此Υ笱生来说合理地控制上网时间能够有效降低受网络欺凌水平。

性别、上网活动和受网络欺凌之间的关系如下：女性要比男性参与更多的休闲社交类活动，比如在线购物和即时聊天等；男性要比女性参与更多的游戏娱乐活动，比如网络游戏和观看直播；而在信息获取活动层面上无显著性别差异。游戏娱乐活动和网络语言欺凌显著正相关，表明参与游戏娱乐活动越多越可能受到语言欺凌；信息获取活动和网络伪造欺诈与隐匿身份显著正相关，表明参与信息获取活动越多越可能受到伪造欺诈欺凌和隐匿身份欺凌；而休闲社交类活动与受网络欺凌无显著关系。男性在网络语言欺凌和网络伪造欺诈上的得分要显著高于女性，表明男性受到更多的语言欺凌和伪造欺诈欺凌；而在隐匿身份上性别不存在显著差异，这可能是由于匿名性是网络欺凌的显著特征而导致的。本研究的设想得到了部分支持，即性别在受网络欺凌上的差异可以用网络活动来解释：男性由于参与更多的游戏娱乐类活动，而游戏娱乐类活动越多越可能受到网络语言欺凌，这就解释了男性遭受语言欺凌的水平显著高于女性。

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第6篇：校园欺凌研究方法范文

我很难理解，“喷子”在现实生活中也是这样吗？他们对文章断章取义只为了进行一场毫无意义的口水战吗？

喷子心理学

特别留意了一下，喷子在全世界范围内都存在，其影响之广已经导致了一个全新心理学领域的诞生――“喷子心理学。

通常人们要么认为参与骂战的人教育程度低，收入不高，对社会不满，要么认为这是出于人类的劣根性，任何人在特定情况下都有可能成为一个喷子。但越来越多的研究认为并不是这样。

心理学家们调查发现，越喜欢在网上发表评论的人，就越喜欢在评论中攻击别人。而喜欢胡乱攻击他人的人，在性格上也有着惊人的共同点，那就是绝大多数都具有“暗黑四人格”，包括马基雅维利主义（利用和操纵他人、不在乎道德、自私自利）、精神病态（、易冲动、自私、麻木和残忍）、自恋狂 （自大、骄傲、以自我为中心）以及日常施虐者（以他人的痛苦为乐）。

这看上去是不是就像电影里那些丧心病狂的大坏蛋？没错，就是这样，人的邪恶行为都可以归因于这四种类型的人格。

所以，在网上评论区里胡乱谩骂的人，并非因为教育程度低，也并非仅仅因为观念不同，而是恶意人格带来的思考和行为方式。

在这四种暗黑人格中，日常施虐者人格和网上的喷骂行为之间有着最强烈和稳定的相关性。这说明，在网上胡乱谩骂攻击别人的人，在现实生活中很可能也有令人讨厌的行为。因为具有施虐者人格的人看到别人遭受痛苦，自己就很高兴。

然而，他们的施虐倾向又不足以在临床上认定为人格障碍，属于理智人群中的施虐者。

所以，网络谩骂并不是简单的恶作剧，而是某个群体在网络上的行为方式，和喝了酒就打骂老婆的邻居老王、学校里总是欺负同学的校园恶霸、和你下铺那个喜欢打爆怪兽脑袋的游戏迷兄弟没啥区别。很有可能，就是他们在网络上用所谓的“正义感”虐待着受害者。

网络暴力怎么破

我们总说，对待网络暴力最好的方法是不要理睬，否则只会让施暴者越来越嚣张。但我们也要明白，这也是一种欺凌，同样应当认真对待。和校园欺凌一样，我们必须认真思考，怎样限制人们线上线下的暴力行为。

很遗憾，现有的法律很难约束网络欺凌行为。即使是“在花园里种一棵树都有法律规范”的美国，也没有相关法律来对这种行为进行约束。

尽管各种线上线下的暴力事件层出不穷，也请不要认为这个世界充满恶意，她并没有变得越来越坏。因为经常故意进行煽动的人只是互联网使用者中非常小的一部分――大约为5%，绝大多数的阅读者根本就不做任何评论。这说明，在网上骂街的施虐者群体所占的比例其实非常小，只不过其言论是最显眼的罢了。

第7篇：校园欺凌研究方法范文

许教授60岁，投身于社会工作领域30多年，是台湾注册社工师，在多家社会福利机构担任督导（最高级别），教授兼机构督导的身份在社工领域已是业界顶端，再加上她的众多著作成为社工教育的经典教材，许教授在台湾社工领域可以称得上是举足轻重的专家。

3个闪耀特质

一节分析社区问题的课上，对于入室盗窃、暴力抢劫等问题频发的社区，大家多是针对被害人或施暴人进行处理分析，许老师跳脱出单一的社工师角度，从整个社区的居民关系结构入手分析，既从犯罪学的角度剖析治安问题产生的原因以及施暴者心理问题的根源，又从心理学角度参与对受害人的安抚工作，还从社会学角度分析社区的结构问题，提出梳理方案，最后用管理学的能力组织更多的社工师参与解决问题，让我们领略了一名专业社工师在机构中是如何运筹帷幄，用科学的人力资源设计以最低的成本解决最多的问题。

之前我就知道社工师是一个考验综合能力的职业，不但要求从业者能够分析社会问题的根源，还得拥有解决问题的能力，是理论与实践技能的统一。但从许老师的身上，我切实感受到知识体系不能局限在社工这一单独领域，要从社会学、心理学甚至经济学、政治学的角度切入，如果不具有博学的知识背景，是不可能从多个角度分析一个社会问题，并提出解决方案的。这些理论知识的学习，需要大量的学校教育和自我积累才能达成。

学而优则教，工作中取得成就的社工师往往会在高校、社工机构执教。课堂上的每一个案例都来自实务经验，生动形象，把整个分析、策划、解决的过程展现得淋漓尽致。有一次我做论文报告，许老师竟然全程约我进行了3次面谈，事无巨细地为我补充了许多应了解的细节。更让我深有感触的是，对于我提出的问题，老师亲自查阅资料后，才给出公允的解答，绝对不会信口开河。无论是教学还是实务服务，许老师身上都体现着社工师应有的严谨二字。

社工师的服务对象大多是弱势群体，更是面临危机、困难的弱势群体，如果没有严谨的工作态度，只是凭感觉随意提供服务，不但提供不了帮助，没准还会造成伤害。可以说无论一位社工师的知识、技能多么丰富，严谨都是不可或缺的素质。服务内容单调、反复，时常会令人感到枯燥乏味，严谨就更显得尤为可贵。

经验丰富在各个行业都很重要，社工师经验的重要性体现在分析问题上。社工师的工作集中在社会的阴暗面，案主可能会有一些难以启齿的困难，尤其是在家庭问题中。曾经有一个青少年案主申请咨询，作为机构督导的许老师在访谈之中敏锐地发现了案主描述案情时有所保留，巧妙询问后，发现案主隐藏了家庭暴力问题。经验会让一个社工师具有更敏锐的直觉和更强的分析能力，只有将工作经历结合理论思考，才能够获得经验，兼具高校科研人员和实务社会工作者双重身份的人无疑是最理想的从业者。在台湾社会福利机构工作的社工师，也大多会承担一部分科研工作，社会科学领域的研究方法也是社工师执照考试中重要的一部分。专业社工师身上闪耀的3个特质：博学、严谨、经验丰富，都在许教授身上显露无遗。

社工师的进阶

有人以为在社会福利领域工作一段时间后，就可以自动成为社工师了，其实不然。社工师和注册会计师、执业律师、执业医师一样，在全世界都需要通过统一的执照考试，并具备一定的工作经验后才可以获得。在台湾地区，社工师执照考试是非常难的，通过率不到10%，和其他的执照相比有过之而无不及。在中国大陆也是一样，需要先通过社工师资格考试，之后的职称升级又要参加单独的测试。尽管中国大陆考试体系已经相对完整，但是国家政策和社会福利机构尚没有对从业者参加资格考试提出硬性要求，社工师的职业发展路径目前也并不完备。在美国，社工作师的职业发展路径是非常成熟的。

在美国，社工师进阶有5个阶段：志愿者和非专业社会福利人员、基础社会工作师、中级社会工作师、高级社会工作师、临床社会工作师。志愿者处于社会工作序列中的最初级，没有任何相关专业的要求，只要经过相关培训就可以上岗。专业的社会工作者则有学历、经历要求，且需要通过执照考试。基础社工师只需要本科学历即可报考，工作的内容以对案主的直接服务为主，学习内容更偏向心理学和社会学，算是社工师中承担最基础工作的一类。中级社工师需要社会工作硕士学历，除了更丰富的直接服务经验，中级社工师更侧重方案策划，同时学习一些社工服务的督导技能，具备初步的资源整合能力。高级社工师除了解决问题的能力外，更要求具备强大的综合能力，能够胜任机构的管理职位，这就需要充分了解管理学、经济学知识。美国最高级的临床社会工作师的要求更是严苛，该资格必须持有执照，取得社会工作专业硕博士学位，过去10年积累至少3年共计4500小时的工作经验，完成临床社会工作继续教育，并有两位临床社会工作硕士或博士的推荐才可以。

美国的社会工作师等级体制经过几十年的发展已经较为成熟，社会福利机构在不同的位置会配置相应等级的社工师，本科毕业生作为基础社工师打理日常的服务工作，有一定工作年限和更高学历的中级社工师会承担中级的管理职位，负责组织日常工作。机构的高层领导更多是由具备高级社工师职称的专家担当，从更高的角度策划机构的发展和服务的开展，确保机构的正常运营。机构中最资深、专业、权威的社工师则可以获得临床社工师的执照，对社工师个人来说，是能力的肯定和嘉奖，也体现出机构的专业性。

有人可能从未想过社工师需要经历这样艰难的学习、考核过程，其实这是混淆了社工师和志愿者的职业定位，社工师并非以解决表面问题为宗旨，如果不能了解社会行为产生的理论，则无法成为一名合格的社会工作者。比如某学校发生校园欺凌问题，社工师并不是解决欺凌问题就可以了，还要研究欺凌问题产生的原因，哪些情况下容易产生欺凌行为，欺凌行为的发生有哪些形式。只有在了解这些问题的基础上，介入才会是成功的。

中流砥柱

一个社会福利机构正常的流程是，机构接受案主的问题，问题交给机构的社工师进行分析和策划，社工师调动自己的资源，包括社会福利资源和志愿者提供服务，服务提供给求助者，最后结案总结，准备遇下一个案主。

第8篇：校园欺凌研究方法范文

一、课前准备要充分。

教学目标要有预设性，没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。古人说“高效方能为师“，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受，而不象是走进了一片大森林，只见树木，不见森林，晕头转向，如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味。关于教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，孔子说：因材而施教，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。

二、课堂驾驭能力要较强。

这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，教师必须具备三种过硬的基本功：语言、板书、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。

第9篇：校园欺凌研究方法范文

一、加强班子建设，转变办学思想

学校党政工一班人通过不断地学习，牢固地树立了教育为人民服务的思想，把“着眼孩子的终身发展，为孩子的终身幸福负责”作为办学理念。把“办让人民满意的教育”作为我们追求的终极目标。

出泉沟小学教学条件相对南部山区是比较落后的，我们承认落后，但不甘落后，充分发挥自身优势，从教师队伍建设、学生自主管理两方面抓起，创建和谐、进取的人文环境，塑造一支德高技强、团结奉献、勤学善研的教师队伍。

班子建设的目标是团结、勤政、廉洁、务实、高效。班子建设实行分级管理，分工负责，团结协作的原则。班子建设坚持贯彻“集体领导，会议决定”的要求，做到了大事研究，中等事讨论，小事通气。

二、强力加强教师队伍建设，努力提升教学质量

本学期由于各方面原因，缺乏中高年级的数学教师，年轻的张飞燕（工作时间仅有两年），勇挑重担，担任六年级数学教学任务；我和井文录老师及时调整到数学学科。因此，我们把加强教师队伍建设作为工作的重中之重。要求对教学管理重心下移，走出办公室，走进教室，走进教材，走向学生。一是所有领导均担任语数英学科教学。二是对青年教师夹磨锻炼，促进青年教师快速成长。三是结合课改，支持教师参加各种培训，校内定期举行各种培训。四是认真开展课堂教学研究和备课专题研究。认真进行说课和评课。五是强化了上班纪律，实行了专人考勤制度。六是做好学校、家庭和社会的沟通工作。通过艰辛的努力，我校的广大教师用自己的实际行动向广大父老乡亲交了一分优秀的答卷，学期末统考的16个学科中，出泉沟小学取得了8科第一四科第二的好成绩，也用事实证明我校的领导班子是团结、务实、勤政、高效的；我校教师个个业务精湛、求真务实、安贫乐教。

三、深化改革，提高办学综合效益

在后勤和建设方面，我们始终坚持因校制宜，内涵发展，做了以下工作。

一是学期初召开就餐学生家长会，由就餐学生家长成立家长委员会，由家长出面为学生准备午餐，先后四位家长到校为学生做饭，保证了学生中午的就餐问题。二是依据上级相关资助政策，圆满顺利的完成了20xx年秋季资助工作，家长满意率为100%，在南管会组织的专项督导中，收到领导的好评。三是解决了师生及幼儿园冬季取暖问题，在陈主任的大力支持下，学校投资8。4万元，购买了10台3P、两台1。5P空调，并且新接三项四线电，保证学生取暖。

四、抓大事，确保学校稳定

安全工作是学校的头等大事，稳定是改革的基础，稳定是效益，稳定是生产力，稳定孕育着发展。在安全卫生方面，学校随时紧崩这根弦，警钟长鸣。一是组织机构建全。二是分工负责、任务明确。三是坚持开会必讲安全，天天必讲安全，营造了一个“隐患险于明火，防范胜于救灾，责任重于泰山”的氛围。四是坚持一月以安全教育为主题的班会和学校一期两次专题讲座制度（冬季森林防火专题教育及预防校园欺凌讲座）。五是定期召开家长会，组织学习有关安全文件和《学生伤害事故处理办法》，并和家长签定责任书，形成了学校、家庭齐抓共管安全工作的格局。六是利用即将淘汰的灭火器，让学生进一步了解灭火器的使用方法，并及时更换了26个灭火器。在近一学年里，全校师生平平安安，无一事故发生。无一人上访和告状，学校内外环境稳定。

五、抓德育，提高学生素质

1、注重加强德育队伍建设，特别是班主任队伍建设。

坚持每周一次主题班会和每月一次班主任会议。重视对教师的培训，采取自主与集中相结合，实地培训与个体带动相结合的形式，对教师进行了师德、师能的专项培训。加强师德教育，签订师德承诺书，通过学习提高了教师的管理水平，评选了教师和学生“四德榜”。

2、抓好学生行为规范教育。

首先，加强了升旗礼仪的培训，周一集中升旗，周二至周五由升旗仪式各中队轮流升旗，每次升旗均要奏国歌，德育教育重点是爱国教育，爱国教育先从升旗仪式开始。其次以《小学生日常行为规范》《小学生守则》和《新编三字经》为重点，开展以“路队、纪律、两操、卫生、礼仪”为内容的常规评比活动，工作中加强对学生指导，利用晨会、班会、升旗、广播、板报、队会等形成进行强化教育，这样既扎实有效地促进了学生良好行为习惯的养成，又为学生今后做人打下了坚实的基础。

3、结合重要节庆日、纪念日组织宣传教育和实践活动。