教师课堂教学要求精选(九篇)

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第1篇：教师课堂教学要求范文

1 教师要处理好角色的转变

教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一点，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

语文课本身就是需要领悟到学科。授课时，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师应该放开手脚，让学生唱主角。不妨让学生多读，多谈,创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中。

2 营造和谐快乐的学习氛围

心理学教授巴甫诺奥曾写过《快乐学习法》一书，这本书先后被翻译成几十种文字，在世界各地畅销不衰。他在书中赋予快乐学习以更广义的解释，他认为：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。而我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，少有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？所以打造高效课堂的首要前提是让学生爱学语文，让学生体验到学习语文的乐趣。

2.1 优美生动的导语。

创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵。引领学生神思飞越，从而很快进入“共振”的境界。如学习《死海不死》一课，导入时课件出示有关死海风光的短片，让学生初步感知死海的神奇和美丽，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生兴趣。

2.2 丰富教学手段，调动学生情绪

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。因此，我把课堂教学游戏作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，让学生自始至终感受到成功的愉悦.我在复习古诗歌时，在课堂上以“击鼓传花”的方式让学生背诗，学生们都感到紧张有趣，在热闹的游戏中，学生的诗也背熟了。学习《唐雎不辱使命》时，我就让学生表演课本剧，学生在表演中很容易地把握了人物性格。

2.3 课堂要让每个学生都动起来。首先，课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，进入角色，眼睛有神，动作有力。其次，课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力，降低课堂效率。

3 树立“和而不同”的创新学风

“同”是指无个性的单一事物，是盲从附和、墨守成规。“和”则是多样性的统一，“和”才能产生新事物，它是百物构成的法则。课堂教学一定要倡导“和而不同”的研讨学风，避免课堂一团“和气”，缺少辩论和驳议，师生之间恭恭敬敬，无惑可问，无疑可解。当然，一方面师生之间要互相配合，形成思想上的共识和感情上的共鸣。但是在保持课堂整体“和”的同时，我们还要坚持“不同”。学生要有“立异、求新”的意识，不唯书，不崇上，敢于反对经典言论、敢于指出老师的错误，敢于坚持自己的立场和观点，在思辨中达到创新和共同进步。

第2篇：教师课堂教学要求范文

信息技术的发展带给了教育业的巨大冲击。从最早的视听教学，到多媒体教学，再到多媒体网络教学，每一次技术的革新，都会为教育教学带来新的发展。微课、慕课、翻转课堂、智慧云课堂，无疑是近些年来教育技术界被提及得最多的热词。这其中，翻转课堂作为一种传统教学模式的全新颠覆，受到了教育研究者、一线教师甚至是社会的广泛关注。课堂的翻转，带来了教学模式、教学资源、教学评价方式的改变，同时也给教师提出了新的更高的要求，教师角色也随之发生转变。

一、 翻转课堂的简介及特点。

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指将课堂学习，课后练习，颠倒为课堂练习，课前学习。最早由美国的两名化学老师于2007年提出，在短短几年的时间，迅速风靡欧美，在我国一些中小学校，近些年也大胆地开展了这方面的尝试，并收到了一定的成效。

其实，翻转课堂，也是基于建构主义教学理论下的一种教学模式，同早些年我们提出的发现式学习、任务驱动学习在本质上有很多相似之处，都是强调以学习者为中心的学习。传统课堂，一般是老师教，课后布置作业学生练习巩固，这样的学习有很多的弊端：1.教师一般是根据经验或者平时掌握的学情对课堂教学进行设计，并没有准确地把握学生对这节课知识点的认知程度，所以，这样的教学设计和教学过程针对性较弱。2.教师的课堂教学主要针对的是中等成绩的学生，对优等生和差等生存在无法顾及的情况，因此，个性化的教学也无从谈起。3.过分重视知识的传授，而忽略了学生知识的内化过程，限制和禁锢了学生创造性思维。

翻转课堂在课前利用微课视频让学习自学，再辅以一些在线交流平台进行师生、生生之间的交流互动，使教师在课前就对学生的学情有了准确把握，对于课堂的讨论、研究、练习就更有针对性；因为学习成为了个人行为，成绩好的的学生可以选择快进或者更多的学习内容，成绩差一点的学生，可以选择重复，回退等功能对不解的地方重新观看学习，这就解决了课堂“一刀切”的现象；学生自行进行基础方面的学习，有助于培养自主学习的能力；同时，课堂练习、交流、答疑等活动，有助于学生知识的内化和巩固。

二、 翻转课堂教学模式下教师角色的转变和新要求。

在翻转课堂教学模式下，教师不再是教学活动的中心，而是学生学习的导师、指导者、学伴。教师应该为学生的学习活动创设一定的环境，提出一定的指导方案，并给予反馈意见以及评价，促使学生自主学习，完成知识的内化更新和自我知识体系的构建。这样看来，教师似乎从繁重的课堂讲授中解脱了，但是，这种还处于探索过程中的新型教学模式，势必对教师提出更高的素质要求，并带来教师角色的转化。

1.观念的转变。

意识是行为的先导，只有观念更新了，才会有行动的变化。但是，现在有很多教师在分数的指挥棒下，已经形成了一套固有的应试教学方式和思维模式，而翻转课堂是传统教学模式的颠覆，要顺利实施，前提是教师一定要有开放的心态、包容的胸怀、勇于革新的精神。必须要教师能打破原有的教学范式，完成“观望-尝试-接纳”的转变。教师需要树立“教是为了不教”、“授人鱼不如授之以渔”的观念；要坚信，教学活动的主体是学生，学习的主角是学生自己，要把主动权交给学生；要坚持，不断更新教育教学理念，接纳新的教育教学成果，做到与时俱进。

2.角色转变：教学主体变为导学者、协作者。传统的课堂，教师是教学活动的绝对主体，教学进度的把握、知识的传授、全部依靠教师。学生只是被动的接受，毫无主动权和创造性而言。在翻转课堂中，学生可以有自己的学习规划，甚至知识获取的途径也不仅仅限于本班教师，也可以是资源平台上的其他教师的微课或者学习资源。教师要做的，不再是仅仅做好每节课的教学设计，重复相同知识点的讲授，而是如何帮助学生制订好属于自己的个性化学习规划；如何帮助学生选择课程辅助资源；如何做好学生的课前学习方案建议书；如何在课堂中实现师生、生生间的高效沟通交流；如何及时根据存在的问题，动态调整学习指导。这些转变，同时也带来了学生学习由群体学习向个性化学习的转变；知识传授向协助学生知识内化、建构转变；由关注低层次认知到关注高层次认知。

3.素质能力的提升：打破原有的教学结构、教学顺序，让学生课前进行充分的自主学习，课堂上进行练习、巩固或者评价，这对教师提出了更高的要求。教师应该从以下几个方面着力提高自身的素质。

（1）信息技术能力。要实现课堂的翻转，必须要利用好信息技术这个工具。这里主要包含对相关应用软件的操作使用和对信息的加工处理能力。虽然学生课前的微课学习不一定非得是本班授课教师，但是教师必须掌握微课制作的技术和方法。因此，教师应该掌握ppt等一些课件制作软件、视频录制软件、视频编辑软件等计算机应用软件的实操能力。此外，还应具备对信息的比较、筛选、整理和加工的能力。面对网络上浩如烟海的巨大信息量和庞大的教学资源库，如何去粗取精、去伪存真，挑选出合适的教学资源，并将这些资源进行二次修改或者直接整合成自己的课件、微课，也是教师必备的一项素质。

（2）学习能力。翻转课堂教学模式下，学生是先学后教，教师在课堂上对学生进行答疑解惑、组织交流、实训或者是巩固练习。在这种情况下，学生都是预先学习了的，是有备而来的，获取知识和信息的渠道也更多更广，课堂上面对的可能会是一些天马行空、甚至是“奇怪”的问题，如果教师只是停留于“吃老本”是根本无法开展和适应翻转课堂教学的。此外，作为协作者、导师或者学伴，指导学生自主化学习，前提自己也应该是一名学习能力较强的人，除了要不断增长自身的专业知识之外，还要学习一些先进的教学理念和教学成果。这样才会具有广阔的视野和角度、与学生一起融入学习的氛围和环境去探讨和发现。身体力行，以示范和榜样的力量带动和感染学生。

（3）管理能力。由于翻转课堂不再以教师的讲授为主，充满对话沟通和动手操作的课堂，无疑会更考验教师的组织协调能力，和对课堂的把控驾驭能力。因此，教师需要有敏锐的观察力，才能做到因材施教；需要更强的沟通能力，才能带领学生一同思考和探究；需要更高的课堂掌控能力，才能使课堂不偏离正常轨道，让教学活动既生动活泼，又高效练达。

第3篇：教师课堂教学要求范文

关键词：重点目标；基本原理；整合重组

一、明确课时目标，突出重点目标

我们有的教师在课堂教学中，似乎想把课程的知识与技能目标，情感与价值观目标，过程与方法目标等，在一节课中全部解决和体现，这样，一节课诸要点的教学不是蜻蜓点水，就是顾此失彼.其实，这些目标不必在一节课中全部体现.

我们在每节课教学前，对教材的体系与教材内容要深入钻研，对学生的知识基础，性格特点，兴趣爱好要仔细摸清，明确教学中哪些是重点目标，哪些是次要目标，必须有所侧重，不能“捡了芝麻，丢了西瓜”.

教师在教学中还要明确本章、节主要目标，体现其突出地位，这样，我们才能围绕这一目标开展多种形式的教学活动.例如，八年级“镶嵌问题”的教学，我们教师既要体现情感目标，又要体现“合作交流，主动探索”目标.多媒体的演示，让学生耳目一新，好象各方面都体现了，然而，事后学生并没有感受到这一节教学的真正价值.这到底是什么原因呢？笔者认为是目标定位不清，本节的教学应定位在“让学生体验度量法、尺规法作图的必要性和学会用度量法、尺规法作一些基本的图形，初步建立图形美的情感”.笔者认为教学可以如下设计，更能体现数学的根本.

1.要求学生用自己学过的知识把一个圆二等分、四等分、六等分.在此基础上要求学生用度量法探究AOB的各个角的度数和各边的数量关系，学生可以通过度量、归纳、比较等，得到正AOB及OA=OB=AB、∠AOB=∠BAO=∠ABO=60..经过这样的活动，使学生初步体验到，把圆等分的本质是把圆心角360°等分，为如何把圆六等分建立感性认识.

2.请学生尝试：直接用直尺和圆规把圆六等分.这样在学生原有的认识水平基础上更深地激发学生探索的动机.在这个过程中学生感受到尺规作图的简洁性、方便性、必要性，情感的体验自然从中得到体会，而不需要教师去费口舌.学生在探究中去摸索作图过程，自然内化和调整自己的数学结构，体验图形美.

3.请学生把圆三等分，八等分，十二等分等，并画出三叶图和花瓣图，进一步引导学生去掌握尺规作图和图量法.在此过程中培养学生感受生活中的图形美，激发他们去探索图形的生成，感受直尺、圆规、量角器等数学工具的巨大功能.本节中有关图形对称及对称图形的面积，并非主要目标，也不是本节所能全面解决的.

综上举例说明，在教学中，目标定位直接指导教师的备课和教学过程，突出主要目标的重点地位，并围绕主要目标开展教学，才能使课堂教学不脱离数学的根本，不脱离学生实际.

二、把握数学基本原理，明确其与方法、技能的辩证关系

在新课程下的数学教材中，虽然各章、节的生活化问题很多，知识点也很多，好似零散的珍珠，但这些零散珍珠有一条线串起来，形成了新课程下的数学体系或原理，教师必须在教学中理出这一条线——数学基本原理.这样，我们的教学才不会脱离本质，才不会海阔天空，同时做到收放自如.

七年级第一章“丰富多彩的图形世界”，其基本原理是“发展学生的空间观念，培养学生空间感受能力”，因而，在教学中要通过一定的实物模型，让学生去观察、想象，感受现实生活中的空间，脱离这一原理，而让学生去记忆其中的规律，如面、线的关系，三视图画法规律等，那就扼杀了学生感受空间现实的思维能力，违背了数学教学的本质.

七年级第四章“解方程”，其基本原理是“等式的基本性质”，它贯穿在解方程的始终，是解方程的“魂”，而“移项法”、“去分母法”、 “系数化为1”只是由此推导出的“技巧”，而教师往往认为学生会解方程就可以了，因而，加大“技巧”的训练，反复强调注意事项，而忽视基本原理理解、感悟，这样基本原理会在学生的思想中被谈化，处于可有可无的地位，最终导致学生认为解方程就是“去分母，移项”，留下的纯粹是一种技巧.我们要注意，基本原理是学生把握数学方法，形成数学技能的基石，忽视它们的教学，从长远来看，必将扼制学生的应用数学的能力.

三、适时适度使用现代教育技术

现代教育技术为课堂教学效率的提高提供了有效的手段，把多媒体技术融入数学课堂教学中，为学生理解知识，形成技能提供一条有效途径.但是，传统的教学优势手段在现行教学中仍存在很大的教学价值，甚至在某些地方是无可替代的，多媒体教学在现阶段还是一种辅助功能.

课堂使用现代教育技术，要对学生更好地学习数学概念和拥有数学经验有帮助；要对学生知识形成过程的探索，提升学习质量有帮助；要能给学生一个自己去发现知识、探索知识、寻找解决问题的实践机会.“多媒体”介入的“度”是什么？在何时介入？我们上课的教师应把握好.教师应在更有利于帮助学生知识形成的地方使用多媒体，如图形对称、平移、旋转等问题上用多媒体介入更直观、形象，更利于学生对问题的整体理解等.

课堂教学的每一个环节都应求真务实，从学生的需要出发，关注学生发展.只有这样，才能达成每堂课的教学目标，进而达成每阶段的教学目标，结果达成每学年的教学目标，以致最后达成培养合格人才的最高目标.

参考文献：

[1]义务教育课程标准实验教科书 《数学》苏科版7、8.

[2]全日制义务教育.数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.

第4篇：教师课堂教学要求范文

关键词：教学；问题；开放性

新课程指出：学生是学习的主体，是发展的主体，新课程重在爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生学习主体参与意识，倡导民主平等、合作交流、自主探究的学习方式，促使学生在自主中求知，在合作中获取，在探索中发展，我们在教育教学活动过程逐步形成了“问题促使法”教学模式。

教学模式强调了教学理论与实践的结合，反映了教学结构中教师、学生、教材三要素之间的组合关系，揭示了教学结构中各阶段、环节、步骤之间纵向关系以及构成现实教学的教学内容、教学手段、教学方法等因素之间的横向关系；它具有明显的可操作性，为人们在课堂教学中进行实际操作提供了具体的指导。

“问题促使法”教学模式，是以张熊飞教授的“诱思探究”教学模式为依据，即在课堂中按照“探索―研究―运用”的因果关系去安排教学内容，实现“变教为诱，变学为思”的目的。在课堂这块阵地上，通过问题的设置、促使、诱导、分析、研究、解决，让学生在实践中学习数学，在实践中提高能力，从而达到“变教为诱，变学为思”，提高整个课堂教学的目的。

一、实施“问题促使法”教学模式的目的

1.在课堂教学活动中以“变教为诱，变学为思”的模式，让学生在实践中掌握方法学习，在实践中提高创新意识和创新能力。

2.对取得的阶段性成果要积极推广，起到“以点带面、辐射全校、引领运用、检验完善、再度提高”的作用，引导广大教师积极转变教育教学理念，切实提高课堂教学效益。

3.变学生过去的被动接受为主动获取，还课堂于学生，使学生在教师设置的问题下，通过问题的提出、解决、再提出、再解决，最终培养学生分析问题和解决问题的能力，真正实现学生由“学会”到“会学”的质的转变。

二、“问题促使法”的教学要求

1.激发学生学习兴趣，把课堂还给学生

逐步规范基本知识、基本方法和基本的解题策略，充分体现思维训练的开放性、思维品质培养的层次性、表达分析的逻辑性、思维发展的连续性、逻辑推理的严密性、求实务真的科学性，充分挖掘学生的潜能和再创造能力，形成一个良好的知识体系和网状知识结构。

2.精心准备问题情境

以每节课的重、难点为突破口，教师精心、巧妙、合理地设置问题，通过学生解决问题―提出问题―再解决问题，培养学生独立思考，协力合作，掌握知识，培养能力，从而达到“变教为诱、变学为思”的主体思想意识。

3.注重教学探究活动

坚持“以人为本”的指导思想，为学生创造民主平等、合作交流、自主探究的学习氛围，变学生过去的被动接受为主动获取，还课堂于学生，将学生置于一种主动参与的位置。通过对问题的讨论，提出自己在解题过程中遇到的新问题，这样通过问题的提出、解决、再提出、再解决，最终培养学生分析问题和解决问题的能力。

4.知识整合和再生

通过“展示问题、分析问题、解决问题、再解决问题”的过程，启发诱导学生对已储备的知识进行整合、归纳、推理、概括等思维方法，揭示知识的内在联系，构建知识体系的网络化和系统化，形成“以我为主，博采众长，融合提炼，集体一家”的学习新局面。教师适时点拨，通过生生互动、师生互动、课堂检测等方式培养学生获取知识的能力，通过知识整合和再生运用，加强学生对知识模块的有效传递和相互焊接。

5.反馈学习效果，组织引导质疑

教师要结合新课程理念下的教与学、结论与过程、教材与教学方式、学科与学生及新型师生关系，充分考虑课堂教学的层次性，及时掌握学生的学习动态，给学生创造宽松和谐的学习氛围，引导学生主动、大胆、积极地思考，使不同层次的学生都有表现的机会，都能体会到获得成功的喜悦感。

不论采取何种启发方式，教师都应当逐步规范教学基本环节，充分体现思维训练的开放性、思维品质培养的层次性、表达分析的逻辑性、思维发展的连续性、逻辑推理的严密性、求实务真的科学性，充分挖掘学生的潜能和再创造能力。

参考文献：

第5篇：教师课堂教学要求范文

【关键词】 中学；高效课堂；教师；学生；要求

目前，在全国多数地区正在推行高效课堂式。依据各地的情况不同，各自采取的模式和版本也不尽相同，形式具有多样化。看似各有差异 ，只要科学合理，便于学生教师操作但都能达到异曲同工之妙。最近两年多以来，在全国掀起和推行高效课堂模式，都收到了一定的效果。古人云：“教无定方，学无定法”。以作者自己的教学经验、体会、感悟和所见所闻，觉得作为一名教师在高效课堂中应处理好教师与学生间的相互关系。

一、高效课堂对教师的要求

1、应具备专业的学科知识

教师要具有丰富的专业知识素材以及与相关知识的生活素材。尤其在高中阶段，学生对老师的要求比较高，所以，就拿教物理教学来讲，物理专业知识体系应该必须完整，甚至，外延相关的数学、化学、地理、语文等在一定的程度上也必须具有扎实的功底。所以，在知识的储备上要达到相关的水平，也就是抛洒壶中自有水的道理。

2、教育方法和教育理念必须面对和适应目前新的教育教学模式

适应新的教育形式，适应学生的学习要求。就拿我，作为一名物理教师不仅停留在自己什么知识和什么一般的物理现象都会解释，都能说出道理来，更重要的是如何将一个抽象的知识、思维逻辑很强的物理知识以一种轻松、活跃、学生感兴趣的方式传授给学生。这样学生会带着向往、激动、永不满足需要的心理获取知识，追求知识。所以，教师不但能教，而且要善教、会教、巧教。这样一来，就要求教师不断地进行学习，更新自己的知识，更新教学理念，转变思维，自学，或向别人学习。提升自己的专业知识和教学水平，教学方法。

3、在组织每一节课程时要有新的创意

要在课前下一定功夫，做大量的工作，如何组织教法，组织学法，组织素材，组织流程包括开场白和结尾，练习、当堂检测等，这些工作都是教师来完成的，这些细节的东西要考虑得非常周到。教师是每一节课的导演，一节课的成功与否，直接关乎到教师的直接工作。比如，物理教学，课堂上要讲到的，演示实验要做成功的实验器材到位，所以事前要检查是否保险安全，完整、完好、能用等，保证万无一失。高效课堂用到的形如：导学单、导学案、学法指导案、三单案等，前面讲了，虽然采取的形式不同，但主导思想是一样的，那么，在编排学案的过程，要求教师在设计、组织、策划、编排、操作以及在课后检测上做到精心，精细、精妙、精美。要体现可操作性，知识指引、知识导入、方法指导、学法指导、在效果上达到事半功倍的作用。既然是高效课堂，要体现高效、优质、欢快、轻松，使学生感到余味未尽，并且，每一节课与上一节，下一节都相互关联的构成体系，让学生心中有数，课前引导，课上教导、指导，课下辅导都做到环环相扣。所有这些，都是经过教师的精心策划的，这就是教师的主导作用，都是为学生所设计的。

4、关注学生

高效课堂的实施，最终要体现在学生学习的成果上，这里讲的不是少数、不是一部分学生，而是绝大多数，甚至是全部，都要达到相当的水平。所以应做到（1）关注学生的积极性，是否积极参与、积极主动关注学生在课堂上的反映和表现情况，是否达到教师设计的预期计划和目的。（2）关注学生的适应性，你实行的高效课堂模式学生是否能适应，而且便于会学，省时，高效。（3）关注每一位学生，不光是好学生，中等学生、差学生都要去关注，关心。关心学习的成功，经验，自己的体会，感悟，失败，学习上存在的障碍，困难，学习方法指导。（4）关注学生的成绩提升情况，转变情况，以及发展趋势。

二、高效课堂对学生的要求

1、明确学生在学习中的地位

学生是学习的主题，是学习的第一参与人，学习是学生的首要任务。（1）要具备高中学生的基本素养，端正学习态度，树立远大的理想和奋斗目标，务实的进取精神遵守学校和班级的各项规章制度，尊重老师的地位和老师的劳动。服从老师的指令，（2）具有良好的心理素质，在平时的学习中难免会出现一些情况发生，成绩可能忽上忽下，这时要保持清晰的头脑，胜不骄败不馁，保持谦虚的进取精神。

2、积极主动地参与学习

这是永恒的话题，必须按照教师要求来做。在课前，教师给学生布置学习任务，可能提出一定的要求，学生必须按时保质保量地完成，做好课前的预习，甚至会花费很大的精力，花费很多的时间，在这个过程中，不能钻空子，偷懒，应付教师，只图完成任务。若第一步出问题，那么后面的学习会大打折扣，影响下一步的进程。在课堂上，是最关键的一步，是学习的最佳时机，检验预习的成果，同时也是解决问题核心，在这个环节上，主要过程是交流、互动、合作、探究、提升。所以，学生必须高度集中，踊跃参与，把握时机自我表现，自我展示，解决心理因素，不要怕出错，表现出胆大，勇敢，充满自信，紧跟教师的流程，善于表达自己的观点和意见，同时细心听取其他同学的意见和建议，对和错都要谦虚的面对。课堂上，每一节课都有重点和难点的地方，在自己难懂的地方和容易出错的地方格外小心，听取他人的解释和教师的解释总结。这样学习才能出成果，学习才有效率，学习才有活力和激情。

3、当堂检测和课后检测

第6篇：教师课堂教学要求范文

论文关键词：教学理念　兽医　课堂教学　改革

论文摘要：兽医课堂教学是我国兽医各级各类学校教学的主要形式。如何以全新的教育理念指导教学，实现兽医专业课堂教学新模式的构建，是我们这一代兽医教育工作者必须认真思考的重大课题。本文就兽医专业课堂教学改革的理念和方法进行探讨。

兽医专业课堂教学改革的不断深化取决于教育理念的更新和转变，为了确保兽医教学质量不断提高，必须开展全方位的整体改革，改革的重心是兽医专业的课堂教学。

一、实现教学重心由教向学的转变

兽医专业课堂上学习的主体是学生，教师的任务是在课堂上把学习主体的自觉性、主动性激活，将“要我学”转变成“我要学”。因此兽医专业教师的课堂教学就不仅仅是传授知识，更重要的是引领学习，激活学生，激发灵感。这样就要求兽医专业教师在备课的过程中更重要的是备方法，以何种的教学方式、教学手段来引领课堂教学，实现课堂教学结构的重组，这是我们兽医教学工作者应该认真思考的课题。这要求我们亲身践履，亲自下水，以我们的实践和努力来实现课堂教学重心的转变。教师是课堂教学的组织者，这就要求教师必须转变教学观念，在课堂教学轴心转变过程中起主导作用。课堂教学重心的转变对教师提出了更高的要求¨。让学生自主学习，并不等于教师可以不讲，教师要少讲、精讲，以经典的导读语引导学生入境，让学习主体参与到课堂教学中来，以主人翁的姿态参与课堂教学的全过程，感受课堂学习的乐趣，学并快乐着。

二、实现课堂重心由讲向导的转变

兽医专业教师是课堂教学的组织者、调控者，但不等于教师是课堂教学的主宰者。要提高教学质量，兽医专业教师要将改革视为己任，担负起历史赋予教育工作者的历史使命，不能承继呆板的古老的学究式的授课方式，将自己当做一个知识的转换器，机械地吸人并输出，在课堂上无视学生的情感接受而将学生视为被动的接收器。要改变这种教学模式，兽医教师就必须在课前做好充分的准备，钻研教材，占有丰富的资料，这样才能做到胸有成竹，才能在课堂上放开手脚，在课堂教学中游刃有余，才能敢于把课堂的主导权交给学生，敢于让学生参与课堂讨论并提出置疑问题。课堂重心由讲向导的转变，使教师任务更重了。教师要对知识有整体把握和调控的能力，对学生有引导和激活的能力。这就是教学的艺术，课堂教学艺术是教师终身的课业，要常修常练，不断更新，方能跟上飞速发展的教育改革的新形势。

三、实现学习重心由被动向主动的转变

传统的兽医专业课堂教学是以教师讲授为主，主动权掌握在教师手中，而学生在课堂上却处于被动的地位，其任务就是接受教师传授的知识，这种传统的课堂教学方式培养出来的学生通常是“高分低能”，缺乏创造能力和创新能力。兽医界的有识之士早已看到了传统教学的弊端，力主兽医课堂教学方式的改革，把课堂的主导权交给学生，在课堂教学中充分体现学生的主体地位和作用，激活课堂，点亮智慧，这是提高教学质量的重中之重。

四、优化兽医专业教学目标

兽医专业教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。兽医专业教学活动是以教学目标来定向控制的。教学目标通常具有指导教学测量与评价，指导教学策略的选择，指引学生学习等三方面的定向功能。因此优化兽医专业教学目标功能是提高课堂教学效果的有效途径。在兽医专业的教学中，我们始终以目标教学为中心，不仅要求教师认真钻研教学《大纲》和教材，把握教学中各知识点的深浅度找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”，而且要了解学生的实际知识水平，准确恰当地制定教学目标。在制定目标时还要注意以下几个问题：第一，有效把握教学内容。第二注意教学目标陈述的准确性。不能以“教学要求””代替”教学目标”而混淆了教师行为与学生行为变化的区别，真正做到优化教学目标的定向功能。第三，要保证兽医专业教学目标定向的有效性。课堂教学的每一环节设计都要瞄准目标凡目标要求的教学活动，一定要当堂完成，并实施当堂检测，保证大面积达标，否则，课堂教学将陷入随意性、盲目性。

五、优化兽医专业课堂教学结构

第7篇：教师课堂教学要求范文

一、良好的师生关系有利于构建高中信息互动式课堂教学

高中信息互动课堂教学能否取得成功，关键还是要看在课堂教学中师生之间是否能够形成一种和谐友好的教学关系，这是因为互动式教学法要求教师和学生双方能够在教与学的过程中进行平等的交流与互动，因此，要构建高中信息互动式课堂教学，需要建立和谐良好的师生关系。而要建立这样一种良好和谐的师生关系，教师与学生双方都应共同努力，并积极地建立起一个可以使师生之间平等地交流和互动的平台。

例如，在信息课堂教学中，教师和学生都可以为自己起一个好听的名字，在课堂中师生之间可以相互亲切地称呼对方的名字，以拉近师生之间的关系。在课堂问答互动的环节中，信息教师可要求不用学生起立，以实现学生与教师之间的平等交流，从而建立和谐良好的师生关系。同时，信息教师可提议设置信息角，以建立一个师生平等交流和互动的平台，在这里学生和教师可以放下在教学课堂中的身份，平等地进行交流和互动。此外，信息教师在课堂教学内外也应时刻关注学生的动态，注意学生与学生之间关系的和谐，做到公正地处理学生之间的矛盾，使学生与学生之间、学生与教师之间的关系达到一种和谐，以构建互动式的信息课堂教学。

二、有趣合理的教学设计有利于构建高中信息互动式课堂教学

高中信息课堂教学中，师生是否能够形成互动，课堂效果是否良好，还在于信息教师的教学过程设计是否有趣合理。这是因为一个有趣合理的教学过程设计，能够充分地调动学生学习信息的积极性，提高学生的参与课堂的热情，高效地完成高中信息的教学任务。因此，有趣合理的教学过程设计也是构建高中信息互动式课堂教学的重要内容。这就要求高中信息教师在充分把握教材的基础上，结合学生的兴趣和特点，设计充满趣味的教学过程，以激发学生的学习兴趣，营造出一种利于师生进行互动的良好教学氛围。

教师可以根据教学内容，结合学生的兴趣特点设计问题进行导入。例如在高中信息基础模块课堂教学中，教师可以设计一些问题：引导学生进行讨论，以激发学生的兴趣，使学生尽快进入到课堂氛围中来。在教学的过程中教师可根据学生的反应，适当地对教学过程进行二次设计，引导学生独立思考，并鼓励学生提出自己的见解。此外，课堂教学结束之后，教师应及时地进行教学反思，将课堂教学中能够引起师生互动的亮点记录下来，找出学生兴趣所在，并及时对教学过程设计作出调整。

三、正确发挥教师主导作用有利于构建高中信息互动式课堂教学

高中信息课堂教学能否师生形成有效的互动，还要看教师和学生在课堂教学中是否已经充分发挥其作用。新课改明确提出，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学活动的组织者和设计者，是课堂教学的主导。因此，构建高中信息互动式课堂教学，应突出学生的主体地位，正确地发挥出教师的主导地位，以使教师和学生双方都能充分地发挥其作用，在信息课堂教学中能够进行平等的交流和互动，而这种交流并不局限于教师或者学生单方面。因此，高中信息教师应加强自身的专业学习，不断地更新教学理念，充分发挥自身的主导作用，营造处一种宽松的有利于师生互动的教学环境，构建高中信息互动式课堂教学。

在信息课堂教学中，教师应明确课堂教学的内容和目的，在教学过程中应重点关注学生对教学内容的反应，并善于根据学生的表情和动作细微变化来掌握学生情绪的变化。例如，高中信息基础模块由于有些操作较复杂，学生通常难以理解。此时教师最好不要直接向学生提出问题，但是也不能忽视学生的反应，而是应该对教学过程进行二次设计，不动声色地引导学生自己去发现问题，并鼓励学生提出问题和解决问题。在这一过程中，教师充分发挥自己在课堂教学中的主导地位，引导学生自己思考并解决这个问题，突出了学生的主体地位，符合新课改的要求。

第8篇：教师课堂教学要求范文

关键词:初中政治 课堂 教学法

一、 五步课堂教学法的提出

首先,五步课堂教学法是初中政治课堂教学改革的要求。当前,初中政治课堂教学存在明显不足。表现在:教师代替学生的主体地位,成为教学时间的主要占有者,教学活动的主体,教学中积极性的主要发挥者,学生主体地位丧失,成为旁观者,听讲者,知识的接受者;课堂教学双边活动少,教学效果反馈不及时;教育目标失偏,注重对少数学生的培养,忽视大多数学生;知识与活动脱节,忽视将知识应用于实践,并在实践中完善、丰富知识;课堂教学中无用活动、语言、环节多,课堂教学质量不高。这些不足必然要求改变初中政治课堂教学方法。

其次,五步课堂教学法是时代的要求。当今是知识经济的时代,知识经济的到来给全社会带来深刻的冲击:素质教育代替应试教育;培养人才的目标发生了根本性改变;受教育者不在是听话温顺的而是有鲜明个性的个体;初中思想政治新教材的问世等等这一切都要求改变以往的课堂教学方法。

再次,五步课堂教学法是减轻学生负担的要求。减轻学生过重的课业负担是当前教育的大形势,如何在减轻负担的情况下,提高教学质量呢?这就要求转变教学观念,加大教学容量,科学设置教学环节,改革教学方法,调动学生的积极性,提高教学效率,向课堂要质量。

二、 五步课堂教学法的内容

五步课堂教学法的主要内容是:引入新课―――组织学习―――材料分析―――课堂练习―――实际运用。引入新课即通过提问、复习或创设情景,激发学生学习兴趣,培养学习动机,为组织学习作好准备。引入新课时要注意知识的前后连贯,承上启下;要注意知识性与趣味性的有机结合;教师语言精练、准确、灵活、机智。组织学习即教师根据教学内容依据课程标准提出教学要求,采用多种方法引导学生完成教学目标。组织学习时要重视学生对知识的理解;要注重构建本课(节)知识结构;要注重学生能力的培养和学习方法的指导;组织学习的时间要根据教学内容适当配置,不以过多。材料分析即通过对典型材料的分析进一步巩固所学的知识,初步培养运用所学知识分析问题、解决问题的能力。典型材料的选择要求是:要根据本课(节)的知识体系认真挑选材料,并对材料精心组织、加工、优化;材料要新颖、准确、可靠、有说服力;要与所学知识结合,能一贯到底;一般可以从是什么为什么怎么样及知识间的联系等方面精心设计习题;在分析解决问题时,教师或创设情景或引导或点拨或激励,充分发挥学生的积极性,在分析解决问题的过程中培养学生的能力。课堂练习即通过做练习进一步巩固所学的知识,掌握方法,培养能力。课堂练习的要求是:初中政治课作业当堂完成;教师要精选习题,兼顾各种题型;课堂练习方法多样;教师讲解要简明、准确、得当。实际运用即运用所学的知识分析解决现实问题,是前四个问题的深化和落脚点。具体形式是组织学生参加社会实践,进行社会调查,撰写小论文,或者是对教材内容的理解或者是对某一问题的探讨或者是对重大问题的看法,撰写时尽量提出解决措施。

三、五步课堂教学法遵循的原则

1、相信学生能力的原则。现代教育学的观点认为,人与人的智力之间存在差距但差距不是很大,人人都可以成功。五步课堂教学法以人人能成功为基础,以全体学生为教育对象,根据学生的不同智力、心理水平,采取不同的教育培养方法,使人人都有所进步。做到为了一切学生。

2、学生主体原则。五步课堂教学法以学生为主体,让学生成为课堂时间的主要支配者,教学活动的主体和思维的主体,教师的作用使创造各种条件,使学生主体作用更好的发挥。做到一起为了学生,为了学生的一切。

3、重视思维训练原则。注重培养学生能力是知识经济的要求,五步课堂教学法的重要特点是培养学生的能力,通过各种方法和途径培养学生的分析与综合能力,归纳与演绎能力,运用所学的知识分析解决问题的能力及创新能力。

4、重视教学反馈原则。教学反馈是教学过程中重要组成部分,注重教学反馈是提高教学质量的重要方面。五步课堂教学法重视教学反馈,要求教师机智、精炼、准确地处理教学过程中的反馈信息,根据反馈结果,决定各个环节的合理配置。

5、注重时政教学原则。时政教学是课程标准的要求,也是激发学生兴趣、提高教学质量的重要方法。五步课堂教学法注重用时事资料充实政治课堂,通过对时事资料的分析,巩固了知识,培养了能力,又给政治课课堂教学带来生机与活力。

四、五步课堂教学法对教师的要求

1、热爱教育事业,不断学习和探索。表面上看,初中思想政治课教学简单,实际上,初中思想政治课教学是一项艰苦而又复杂的教学活动。五步课堂教学法对教师提出了更高的要求,要求教师热爱教育事业,热爱学生,有无私的奉献精神。五步课堂教学法的每一个环节和方面都需要教师认真地探讨,精心设计,合理的组织。同时,要求教师积极学习和探索,在实践中不断补充和完善五步课堂教学法。

2、要具备深厚的理论知识和先进的教育思想、教育观念。五步课堂教学法要求教师掌握本学科的基本理论、基本观点,并对这些理论和观点有深刻系统的理解;要求教师掌握心理学教育学的有关知识和理论,并能运用到实际教学中去;要求教师改变教育思想和观念,树立素质教育的新思想,并以此指导教学实践。

3、整理和分析。收集、整理和分析资料是政治教师的基本功,也是提高教师教学水平的重要途径。政治教师要不断从电视、广播、杂志、报纸等方面收集资料,然后对资料归类、整理、加工、分析。一般做法是用所学的知识多角度、多方多层次分析,以巩固知识、理解知识、培养能力。

第9篇：教师课堂教学要求范文

一、初中英语生态课堂教学概述

生态课堂教学强调的是教学环境是自然的，符合初中英语教学中师生自身所具有的本然状态与审美需求。在教学过程中，要求的是创设真实的英语教学环境，包括学生座位的安排，小组的组合，都要有利于学生在课堂上展开活动。在具体的初中英语生态课堂教学中，英语教师通过设置真实且生动的学习情境，将本来抽象的英语语言知识转化为生活中的一类交际语言，通过生态型的教学设计让学生能够有效地掌握英语语言知识，有更多表达与交流的机会，有更多相互合作的机会，从而促使学生语言应用能力得到不断的发展和提升。

初中英语生态课堂从本质上来说，其强调的是教师和学生具有共生的课堂，其所倡导的是为教师和学生的发展而教学，也为师生的发展而学习。也就是说初中英语生态课堂教学所提倡的是建立生态型的师生关系，在这个关系中教师是作为师生关系的主导因素存在的，而学生在这个生态型的教学关系中则主要发挥的作用是推动。总之，初中英语生态课堂教学时应尊重初中生成长规律及教学规律，促进学生全面发展的有效课堂。

二、初中英语生态课堂教学中教师的心态

从初中英语生态课堂教学的要求来看，初中英语教师在生态课堂教学中应具有以下心态，具体内容如下：

1．初中英语生态课堂教学中教师应具有平和的心态

从生态课堂教学落实的角度来看，教师是否在初中英语课堂教学中具有平和的心态，掌握合适的评价机制，对生态课堂教学的有效性发挥有着关键性的作用。也就是说，如果教师在初中英语课堂教学中对学生失去了耐心，并在实际的教学中扼杀了学生进行体验的机会，从而在教学中抑制了学生创新思维的发展，加之教师在英语课堂教学中对学生的批评，使得学生在教学过程中产生一定的恶性情绪，使一部分学生失去了学习英语的兴趣，失去了参与活动的热情，这些都影响了英语生态课堂教学的有效性。

2．初中英语生态课堂教学中教师应尊重学生

对于学生来说，不管其学习成绩是否优秀，其本身都应该获得一定的尊重。在初中英语生态课堂的教学过程中，教师应尊重学生，细心聆听学生的观点，尊重初中学生所具有的认知水平及认知规律。初中英语教师平时也应注意自己的一言一行，不断进修学习，不断充实自己，提高自己的文化素养，做个让学生信任、尊重的老师。教师还应该在具体的初中英语生态课堂教学中引导学生尊重教材，从而为树立学生积极向上的研究氛围打好一定的基础，从而给予初中学生正确对待科学研究的态度，有利于学生整体素质的提高。

3．初中英语生态课堂教学中教师应灵活应对

从初中生心理发展的层面来看，教师在英语生态课堂上还应具有灵活应对的心态。也就是说，教师在英语课堂上不应强调学生符合教师自身思维的要求，应采用灵活的方式顺应课堂的发展。教师在英语生态课堂上能够容许不同意见与可能性的出现，能够灵活应对，有效引导，能够很好地让学生在课堂上放松，从而提高学生学习的主动性与积极性。

三、初中英语生态课堂教学中教师的角色定位

针对以上关于初中英语生态课堂教学概述与初中英语生态课堂教学中教师心态的分析，特针对英语生态课堂教学提出教师应有的角色定位。

1．教师是英语生态课堂教学的设计者与组织管理者

对于初中英语生态课堂教学来说，教师应在课前做必要的、充分的准备，正是从这个角度出发，体现出教师在英语课堂教学中时是作为设计者存在的。同时教师对英语生态课堂来说是由教师组织和管理的课堂，也就是教师也是英语生态课堂教学的管理者，从初中英语教学活动开始到结束教师的这两个角色一直贯彻始终。

2．教师是英语知识的传播者

从教学本身所具有的功能来看，传播文化同时培养人才是其必备的基本职能。对于初中英语教学来说也不例外，初中英语教学的功能之一就是对英语语言文化进行传播，并同时培养学生的语言应用能力，这就决定了在初中英语生态课堂教学中教师应是英语知识的传播者的角色定位。

3．教师是初中英语生态课堂教学中人际关系的协调者

在初中英语生态课堂教学系统中，人际关系的好坏对课堂教学的有效性有着举足轻重的作用。而课堂中的人际关系主要包括的就是师生关系和生生关系两个方面。这就要求在初中英语生态课堂教学中教师应协调好这两个方面的人际关系，从而建立起平等及合作的新型师生关系，从而不断建立积极进取的师生关系与生生关系，最终实现教师和学生双赢的教学目的。