校本研修的认识精选(九篇)

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第1篇：校本研修的认识范文

在农村学校，校本研修活动正在逐步深入，其间存在的一些现象，影响着它健康发展，甚至会导致其形式化，值得思考。

一、“雷声大雨点稀”的现象

这种现象普遍存在在学校领导的身上。学校领导客观上由于杂务缠身，对校本研修的有关活动了解甚少，主观上根本不清楚校本研修的意义，以为校本研修就是督促教师完成一年一度的进修任务。因此，继续教育组织部门叫得紧，他们也跟得紧，一旦某一阶段的继续教育任务结束，学校领导就把校本研修束之高阁了。殊不知，继续教育组织部门的阶段性组织只是导向，是抛砖引玉，是把符合学生的教学方法在付诸实践之前所进行的理论性指导，而校本研修是一项把理论与实际相结合的、长期的、既有战略性又有明确的战术性的活动。

这样的现象不免会使一线教师有“狼来了”的感觉。关于校本研修，学校领导“雷声大雨点稀”的现象，逐渐使教师进行校本研修的热情冷却下去了，从而使教师失去了一个进行校本研修的至关重要的客观条件。

如何解决这个问题呢？这就要求我们的学校领导要提高认识，把校本研修工作看作是一项长期的重要的学校工作。一个好的校长就是一所好的学校，这绝不是夸张。领导首先要做一个“内行”，在学校管理这个具体作为的工作岗位，一个外行是绝对打造不出一流的学校的。

有关部门在考核学校的时候，也要深入，不要“走马观花”，而要“下马看花”，对校本研修的具体作为细致深入地进行“实地考察”，而不只是看看有没有活动记录而已，要把它作为一个硬性指标“戴”在学校领导的头上，监督、鞭策学校领导带领教师把校本研修工作扎扎实实地开展起来。

二、目标不明确的现象

回顾一下目标教学。目标教学是当代教学改革三大流派（理性派、感性派、人本派）中理性派的杰出代表。有学者认为，目标教学是改革开放以来有影响的四大教学实验家族（学导式教学、目标教学、情境教学、创造教学）之一。获得这样广泛的好评，在当代中小学教学改革中是极为罕见的。什么是目标教学，2000年8月全国目标教学专业委员会经过充分研讨，一致认为：目标教学是以目标导向和反馈矫正为基本特征的教学体系。

大家对教学目标当然也不会陌生。我们天天讲课，天天备课，教学目标是不可缺少的一个选项。那么，什么是教学目标呢？教学目标是“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”。这个期望是通过有组织、有计划、有目的的师生共同活动达成的，不是学生自然成熟的结果。失去了“目的性”，这个“期望”无从谈起。

活动就需要目标。然而，在校本研修的过程中，就存在着目标不明确的现象。校本研修活动始终停留在“为什么要研修”的理念上。组织了多少次校本研修的活动，开场白就是认真读书，思考为什么进行校本研修，为什么要改变教学观念，始终不能够提出一个明确的校本研修的目标。

我们不反对首先要进行教学理念的改变，但那只是一面旗子，当你明确了方向以后，接下来的任务应该是研究怎样攻克一个个“山头”，一个个“堡垒”的具体问题了。不能够结合学生实际提出校本研修的明确目标，校本研修就是一句空谈。

三、各自为战的现象

老师们的校本研修的目标高低不一，校本研修一开始就是各自为战，失去了交流，失去了“互利互惠”的共同语言。

没有共同语言的恋人都不会“终成眷属”，恋人的关系够亲密的，何况校本研修这个貌似枯燥的话题呢？

一个人的经验是有限的，一个人的体会是狭隘的，一个人的力量是弱小的，一个人的努力效果是低微的，我们为什么不能统一目标，各个击破呢？

现在的农村学校，其规模都不是庞大的。目标一致，合力而攻之，这不应该是一个难题。比如，学生的识字能力不够，你就集中研究怎样提高学生的识字能力，学生的阅读能力不够，你就集中研究怎样提高学生的阅读能力。

第2篇：校本研修的认识范文

一、 叩问校本研修之痛

1. 主题缺失问题。学校开展校本研修的专题意识越来越强，但每学期定什么主题，却让组织者绞尽脑汁。往往想到什么是什么，随意性较大；或者头痛医头，脚痛医脚，东一榔头西一棒子；再干脆流行什么做什么，依着别人的样子，照葫芦画瓢。一个主题开展一次活动，一次活动就完成一个主题研究或解决一个问题。一学年下来，研修次数频繁，主题多而杂乱，缺乏系统的联系，好像无数珍珠散落天际。

2. 形式片面问题。时下，盛行的校本研修形式很多，如观课议课、课例分析、反思总结、沙龙论坛、同伴互助、专家讲座等，研修的过程无非就是将几种形式简单组合。虽然条块清晰，但片面运用难与主题契合，导致问题重重。同伴互助很快会失去新鲜感；薄弱学校难请到专家，且讲座不易对症下药。长此以往，不禁让人质疑研修形式本身的科学性和有效性。

3. 主体缺失问题。教师是校本研修的主体，是直接受益者，但校本研修活动的开展，往往都是领导一头热，教师缺乏研修的热情。35周岁及一级职称的评定，是一个明显的分水岭。一场研修活动看似热热闹闹，可话语权始终掌握在少数人口中。课例展示的总是几位年轻教师，交流研讨的又集中在几位骨干教师身上。即便点名评议，也是寥寥数语敷衍了事。教师主体缺失，内需不足。一场研修活动结束，收效甚微，更不用谈后续的行为跟进和反思实践了。

二、 感悟校本研修之伤

为了了解校本研修活动的现状，提高校本研修的实效性，我校曾进行了有针对性的问卷调查，从问卷的数据中，我们不难发现端倪：

1. 关于研修主题。91.4%的教师认为，每次研修活动应该有一个明确的主题；82.9%的教师认为，研修活动的主题应该来源于教师的实际需求；77.1%的教师认为，事先不知研修主题，会直接影响交流效果。由此可见：每次研修活动需要切合一个主题或解决一个问题，主题可以从教师的实际需求和迫切需要解决的现实问题中来。引领教师参与到研修活动的组织策划中，明确研修目标，深入研修过程，有针对性地进行实践研讨，挖掘问题根源，找到解决问题的有效策略，进而产生新的思考。

2. 关于研修形式。“在研修活动过程中，您觉得怎样的活动形式最有效？”统计结果显示，教师们选择较多的是：D. 专家、优秀教师和自己一起备课，听课、评课，再上课改进 （57.2%）；C. 听优秀教师的课并听专家点评（31.4%）；其次是：B. 与同事共同阅读理论材料，并相互交流（11.4%）。没有教师选择 A.听理论讲座。由此可见，同事间的交流往往因局限于经验的共享，而缺乏权威的引领，就出现了“萝卜炒萝卜”的耗时低效现象。所以，教师更渴望有专家或优秀团队，能深入课堂细致引领，尤其是青年教师，希望得到专家一对一地跟踪指导，促进其快速提升。而年龄偏大些的教师，则倾向于专业团队给他们提供范例，供参考学习。其实，教师们认为最有效的研修方式就是深入课堂，结合课堂教学实践，切实解决个人教学中的问题。

3. 关于研修过程。在调查“您喜欢哪种现场研讨方式？”这一倾向性意见时，绝大多数教师喜欢让与会教师共同参与讨论，形成上课教师、与会教师和专家多方参与、多元互动的现场氛围，而不喜欢让研修活动变成“一言堂”。在“您是否会在研修活动中主动发表意见？”数据统计中，仅有 23.1%的教师会主动现场发言，而76.9%的教师则成为现场旁观者。由此可见，有三分之二以上的教师觉得研修活动过程中，需要提高参与者的互动交流。教师们渴望听到外界的声音、多方的意见，希望有思维的碰撞，找到自己的知音，或者解决实际的问题，但同时，又漠视自我主体的行为。长期在研修活动中被边缘化，使他们满足于仅当观众，而不愿走至台前，展露观点，参与研讨。

三、 探寻校本研修之路

问诊校本研修之痛之伤，我们更深刻地认识到：校本研修需要聚焦教师教学的实际问题，引领教师教学实践的变革，目的不是把教师塑造成理论人，更不是像布迪厄所批评的那样，“把实践活动变成符号学书写游戏”。因此，校本研修要立足于学校实践，确定研修主题，并为此进行充分的信息分析，以解决学校教育教学中的现实问题。

我校在区域内属于较薄弱的学校，校本研修开展也曾举步维艰。自2012年底，学校成功申笫二五课题《新课程背景下课堂教学目标的设计和有效达成的行动研究》后，我们尝试以课题为抓手，坚持开展课题引领下的校本研修，逐步摸索出一套符合学校校情的，以课题为引领，以研修为活动载体，在实践中渗透问题研究，以行动研究方式，解决学校教学实际问题，提升教师专业发展水平的研修模式。下面，以语文组在本学期开展的《清晰目标，因材施教――小学语文叙事类作品课堂教学年段目标定位与实施》的校本研修为例，谈谈我校在改善校本研修状态，解决校本研修问题的具体做法：

1. 关注生成，提炼问题，追求主题的系统性。自学校十二五课题《新课程背景下课堂教学目标的设计和有效达成的行动研究》确定以来，各教研组反复研读《课标》，查阅相关课题文献资料，深入课堂教学实践，不断发现问题，分析归纳问题，进而研究问题、解决问题，并在实践研究中生成新的问题，展开新的思考。每学年，各教研组都会将教师们在课题研究中生成的共性问题，认真梳理提炼，分解细化为校本研修的系列化小主题。这些系列化主题在研修目标上，更具有针对性和系统性；在研修过程中，更具有参与性与生成性；在研修效果上，更具有连续性和渐进性。

本次《清晰目标，因材施教――小学语文叙事类作品课堂教学年段目标定位与实施》校本研修主题，就是语文教研组在学校课题的引领下，在上一学年《扎根语言文字，追求适性课堂》的校本研修系列活动中，衍生的新问题。教师在实践研究中发现，第二、三年段的课堂教学目标定位不清，目标“越位”或“缺位”的现象较为严重，尤其是第二学段这一“承上启下”的过渡阶段，教师教学容易贪大求全，目标茫然，随意性强。如何依据学情，准确把握教材，精确定位目标，有效开展实施，是目前学校语文教师面临的最大难题。于是，语文组决定在本学期开展《小学语文叙事类作品教学年段目标定位与实施》的校本研修，希望能进一步明晰小学语文第二、三学段的课堂教学目标定位，探究达成目标的有效策略及操作方式，以解决教学中的实际问题，实现教师业务水平和科研能力的全面提升。

2. 遵循规律，层层推进，优化形式的多样性。校本研修活动的形式和内涵是辩证统一的。教师们普遍厌恶华而不实、哗众取宠的校本研修活动，而更倾向于草根式、有价值的研修项目。研修的形式需要为内容服务，形式无所谓好与不好，关键在于怎样用好。单一的研修形式或将几种形式简单叠加，而不注重内涵与本质的需要，忽略教师的能动性，不遵循研究规律，是难以实现研修效果的。学校校本研修的组织者，要善于把多种研修形式进行优化整合，使活动结构层层推进，环环相扣。让所有的参与者全员投入，产生积极的情感体验，设计多样化的参与方式，让不同年龄段、不同层次、不同类型的教师都深入其中，有所贡献，共享思考，才能真正促进教师的专业成长。

我校《清晰目标，因材施教――小学语文叙事类作品课堂教学年段目标定位与实施》的校本研修，就将“课例研讨、反思体验、自主探究、团队合作、专家引领”等形式进行相机融合，紧扣课堂教学实践，在不同的研修阶段，根据需要，采用适合的研修形式，逐层深入，螺旋提升，让每位教师享受过程，收获成长，切实解决教学中的实际难题。（附“研修过程”）

3. 深度研修，智慧共生，实现过程的互动性。课题研究式的校本研修，就是引导教师们亲历研修活动的全过程，提高认识、转变观念，针对问题展开学习，结合课例聚焦问题，围绕重点深度研讨，循环往复，螺旋上升。而优秀教师和专家的支持，让交流互动过程产生更多的思维火花和思想的碰撞，促使教师变得更为聪明。虽然，较薄弱的学校很难请到专家或优秀专业团队加入和指导，但我校借助“一体化办学”的契机，依托“1+X”校本研修实验项目，将优质资源最大化运用。导师全程参与研修活动，提供范例细致指导；共同体学校优秀教师倾情加盟，互动研讨，拓宽研究的思路和视野；专家现场针对问题答疑解惑，把深奥的道理寓于具体的课堂教学设计与实施中，或问题情境中去阐述。组织者适时凸显不同观点的争论焦点，引发教师们自己去辨析、去思考，共同催生出新的认识和新的体验，让整个活动焕发出光彩。

在《清晰目标，因材施教――小学语文叙事类作品课堂教学年段目标定位与实施》的校本研修第九阶段的活动数据统计中，教师的发言面100%，共同体校优秀教师参与面100%，教师互动率64.7%，专家对即时生成的4个问题答疑，现场解决1个问题，经专家指导梳理提炼后生成两个问题，作为后期行动研究内容。在本次研修活动后期的跟踪问卷中显示：有57.8%的教师，在研修活动结束后，能自觉整理笔记，修改完善教学反思，梳理下一步的教学研究方向；有78.9%的教师，继续思考研讨中生成的有价值的问题，并积极想出解决问题的方法，作出有益尝试；有84.2%的教师，表示会借鉴成功经验，在自己的课堂教学中尝试运用。

可，基于教师实际需求的课题研究式校本研修，真正让教师以研究者的心态，置身于教育教学情境之中，以研究者的思维，来思考和分析课堂教学中遇到的各种问题，更以研究者的智慧，尝试在教学实践中去解决问题，激发了教师的主动意识和研修热情，使校本研修步入良性循环的轨道。

第3篇：校本研修的认识范文

关键词：校本研修；问题；对策

一、校本研修所存在的问题

1.学校与教师未能给校本研修足够重视

课程改革后，教师的培训方法主要就是校本研修，并在此过程中达成同一目标，形成课题，最后开发成课程。校本研修过程中开发的过程是教师集中课程的成果，具有针对性及实效性。但实际上，在培训的过程中却有很多学校的领导和教师对开展校本

研修的必要性认识不足，虽开展了各项活动但只有形式，并没有

实效。

2.增加了教师的负担

部分学校的教师在工作中确实有不少工作，而且很多教师的教育教学只是为了完成任务而进行的。众所周知，教师专业发展及成长的核心内容就是教学反映，其可以帮助教师从日常的教学方式和行为中发现自己在教学中所存在的问题，并提出相应的解决方法，以此来提高自身的专业水平。所以，许多学校把教学反映当成教学管理的重要。但是，校本研修推行至今，学生管理的很多办法与原来的初衷不相符，比如，为反思而反思、盲目追求等都加重了教师的负担。

二、校本研修过程中所存在的问题

1.构建校本研修的意识

校长作为校本研修的首要责任人，直接策划并指导教师的继续教育。所以，校长要提高对校本研修重要性的认知，要为教师的教学质量以及专业发展多花时间与精力。只有校长重视了校本研修的工作才能建设起高素质的教师队伍，确保课改的顺利进行，保证教学质量的提高，所以，学校要拟定出发展规划，并为教师制定相应的培训方案。

2.构建校本研修的网络

校本研修是提高教师教育教学能力的重要方法，假如没有保障的方法就会失去原有的意义。所以，网络建设是省时省钱的工程，利用网络教师可以随时随地接受专业以及研训教师的各种

指导。

3.丰富研修活动，提高教师水平

基层教师经验丰富，通过交流的研训可以获得多种信息，让创造与思想更加多样。学校可以采用读书交流、视屏案例等方式建立起教师之间的平等交流、相互信息与支持的共进关系，促进教师专业发展。

一项新工作中存在问题是不可避免的，校本研修中所存在的一些问题只要采用了相应的对策，就会取得好的效果。

参考文献：

第4篇：校本研修的认识范文

1 学校需要与教师需要相结合

有效校本研修的两个基本原则：一是要符合学校发展的需要，要与学校发展方向一致；二是要满足教师发展需要，能让教师积极参与，能真正促进教师专业发展。若只考虑学校的发展需要，不关注教师的发展需要，教师的积极性就会降低；而只关注教师的发展需要，不关注学校发展需要，学校整体效能就可能被破坏。因此在开展校本研修活动时，必须同时关注教师发展需要和学校发展需要，并且将两者结合起来，从而促进学校和教师双赢发展。课题组对校本研修采用的是一种自下而上的内容选择，是从教师实践中发现问题、形成需要研讨和解决的问题，视学校的需要和教师的需要，着眼于本校的整体发展需要和发展目标作为研修内容。

2 大课题研究与小课题研究相结合

课题研究是学校教育科研的一种重要形式，也是校本研修促进教师专业发展的重要方式。课题组通过采用大课题研究与小课题研究相结合的方式，将日常工作研究化，研究工作日常化。学校根据自身实际，切实梳理学校改革与发展中的根本性、关键性问题，将这些问题作为学校大课题，集中学校各方面力量和资源进行研究。目的是解决学校教育教学改革和发展中的疑难问题、关键问题，促进学校的发展和教师的发展。同时鼓励教师对教育教学中遇到的疑难问题进行小课题研究，总结和发现其中的规律，寻找提高教育教学效率的策略和途径，着力解决教育教学中的某一问题或现象。

3 学校发展、学生发展与教师发展相结合

校本研修促进教师专业发展的有效性应体现在既促进学生生命成长，又促进教师自身生命价值的实现，同时也促进学校的发展。因此校本研修应坚持师生互动成长的发展理念，校本研修的受益主体是教师，而受益客体是广大学生和学校自身。校本研修的主题是旨"以校为本"，在主题的确定上，主题来源于学校教育教学的实际，主题视学校的需要和教师的需要而定，着眼于本校的整体发展需要和发展目标。其价值取向以"效果和过程"为本。关注结果强调其实效性，强调其对教育教学的改进功能，达到学校和学生的发展；关注过程强调教师的参与，强调教师在研修中成长。在这个意义上，校本研修的过程，就是教师专业发展的过程。

4 开展集体研修活动与个体研修相结合

校本研修强调教师成为研修的主体，教师成为教学、研究、进修的真正主人。校本研修促进教师专业发展的途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的影响。指学校对教师进行的有计划、有组织的校本研修活动，它源于学校发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师在学校环境影响下的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。因此，教师不仅要参加学校组织的校本研修更应该根据自己的情况自修和进行教学研究。课题组采取通识性、共性内容由学校统一组织研修活动，学科专业需要和教师个人发展需要的内容则由教研组分散组织和教师个人自主研修，学校加强督导与考评。这样把共性与个性问题结合起来，互为补充，既有学校统一要求，又有各教研组和教师自我需要，有效地调动教师参与校本研修的积极性。

5 课堂教学研究与课题研究相结合

教学应该是校本研修的首选对象，课堂教学又是首选中的首选。之所以把课堂教学作为校本研修的首选对象，是因为它几乎是教师生活的全部。只有把研究的焦点集中在课堂教学上，才能真正体现校本研修的本意，才能使研究真正成为教师的日常生活。

课堂教学研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动，旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力。不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。研究的过程：强化合作交流，开发差异资源；研究的形式：以课为载体，重视非正式课题研究；研究的成果：强调个人的行动智慧，更多的是行为的改进。通过对课堂教学实践的跟进、研究，提高了教师课堂教学能力，使教师感悟到教育的真谛，得到专业发展，提高了课堂教学质量，促进了学生发展、学校发展。

学校要提升办学层次，必须重视教育科研工作，因此学校在抓好课堂教学研究的同时，十分重视课题研究。课题研究，是融理论认识和实践探索为一体的最佳形式，既是有计划、有目的的认识活动，又是发现问题、分析问题和解决问题的实践活动。在课题研究过程中，还可以通过邀请专家现场指导来培训参与课题研究的教师，充分利用专家丰富、系统的研究理论和实践经验，能准确及时把握教育科研的方向，选准研究的切入点，制定科学的实验方案，把握住教育的热点，解决研究中的难点，充分挖掘研究的亮点，提高科研成果的含金量；利用专家培训课题组人员，提高研究人员的素质。教师在科学理论和方法的指导下进行课题研究，既是教师学习教育理论的过程，又是实践理论、创新理论的过程。通过课题研究，使教师在某一方面得到实践和理性层面双向提升，使教师能够站在一个新的高度来看待问题，成为教育教学工作中某一方面的专家。

6 自我实践反思研究与同伴互助交流研究相结合

自我反思是开展校本研修的基础和前提，校本研修只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。波斯纳提出教师成长的公式："成长=经验+反思"。实践反思已成为校本研修促进教师专业成长的基本模式。课题组推行三种形式的实践反思制度：一是以教研组为单位 "同课异构"集体反思。二是以预约课的形式进行"课例分析与解剖"反思研究。三是教师在每次上课后必须写出教学反思，教务处将其作为教学常规检查的内容之一。

实践反思强调教师的主体悟性，与此同时还应借助他人的帮助才能从反思中学习，同伴的支持对教师专业发展有着重要作用。一所学校中的教师都处在一个相同的教育环境下，面对着同样的受教育者，需要完成相同的教育任务，为实现相同的教育目标而工作，这些教师必然都会遇到相似的问题。因此教师群体中的共同学习与研讨就具有很大的现实意义和价值。同伴互助研修，是教师同伴间在课程实施中的专业切磋、协调与合作，是一个分享经验、互相借鉴、彼此支持、共同成长的过程。如学校公开课的课前互助研讨、课中分析研讨、课后的比较研讨。

7 理论提升与实践研究相结合

教师所具有的知识可划分为理论性知识和实践性知识。教师进行理论学习，转变观念，提高认识是开展有效校本研修的保证之一。课题组主要通过"两个结合"来提升教师理论水平――请进来与走出去相结合，分散学习与集中学习相结合。

教师实践性知识来源于实践活动，意味着只有活动才能形成实践性知识――"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。"

实践活动是推动教师专业发展的动力，实践活动过滤和改造着进入教师视野的知识。教师实践性知识来源于反思对话，通过反思对话，教师可以对自己、自己专业活动直到相关的事物有更深入的"理解"，发现其中的"意义"。课题组主要采用了"叙事研究"、"案例研究"、"行动研究"、"课堂观察与分析"等实践反思对话途径。

8 专家引领与自主研究相结合

教师由于长期埋头于以重复为特征的日常教育生活，往往对很多教育教学问题视而不见，见惯不怪，习以为常，因此，特别需要专家提供专业指导，帮助他们以批判性的眼光重新打量自己的日常教育教学生活。课题组通过邀请专家到校给教师做学术报告，使教师接受较为系统的教育科学理论与文化科学知识，形成更为扎实的教育理论基础外，更请专家走进课堂，进行"实作指导"，提高专业支持的实效性。这样的"实践指导"着眼点聚集于学科，聚集于学生，使研究的学科性质和教学本意回归，提高了教学质量，同时避免了同层级横向支援中出现的"萝卜烧萝卜"的现象，促进了教师专业成长。

如果在研修活动中获得的想法，不能付诸于行动，没有成功地实施，对教师成长的作用也就大为减弱。因此教师要将形成的新方案、新设想，通过自己的建构思考后，用于自身教育教学实践，进一步验证解决问题的设想，边设计、边实践、边观察、边改进。即应进一步进行自主研究，这个过程既是行动研究的过程，又是研修一体化的过程，它是改进工作与教师专业发展的有机统一。体现了"知行合一"的认知方式，是教师实践与理论相结合的一种可操作化的途径，能达到"即知即行、知而能行、行而后知"的效果。如课题组对"学案导学"、"四种基本课型"的全力推进实施。

9 示范引路与教学评优相结合

课题组充分发挥各级骨干教师、学科带头人、特级教师的示范指导作用。一是骨干教师、学科带头人、特级教师结对指导青年教师；二是按照校本研修活动的整体安排，骨干教师、学科带头人、特级教师均承担相应的教研任务，每学期必须上一次示范课或研究课；三是骨干教师、学科带头人、特级教师必须带头进行教学研究，成为课题研究的带头人或骨干，四是骨干教师、学科带头人、特级教师必须主持教学论坛或教学沙龙。同时，为了激励教师参与校本研修活动，学校每学年均要举行课堂教学大赛，并推荐参加区、市级"赛课"活动等，对教师的课堂教学进行综合评价，促进教师专业成长。

【参考文献】

[1] （中国校本研修网）

[2] [苏联]斯卡特金，《中学教学论》，人民教育出版社，1985年

[3] 严永晃主编，《普通学校教师管理》，陕西人民出版社，1987年

第5篇：校本研修的认识范文

关键词：学校 实施 校本研修

基础教育课程改革，将我国百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都重要。如何把学校构成一个学习型的组织，建立以校为本的教科研机制，是摆在每一个教育工作者面前的一项十分紧迫的任务。为此，就学习、探索、实践、实施校本研修工作，谈一谈自己的点滴心得。

一、校本研修的意义

所谓校本教研，又名：校本培训是基于学校、为了学校、发展学校的研修。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。

教育部基础教育司司长指出，以校为本的研修，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本研修是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

概括地说，校本研修，就是为了改进学校的教育教学方法，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

有关专家认为，所谓校本研修，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。

二、校本研修的特征

1.主体性。校本研修的主体是教师。教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

2.人本性。校本研修是在教育教学情境中生成的教学研究。校本研修不同于学术性的专业研究，而是基于学校，为了学校而进行的实践性教学研究。这种研究的重心在学校，基地也在学校。校长是第一责任人，教学一线教师是研究的主体，专家及其他教研人员也只是提供指导和帮助。

3.客观性。研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。许多教学问题如果脱离具体的教学实践去研究――尽管理论上看上去很完美，实际上是经不起教学实践的检验。多年来，之所以最感枯燥无味的课程恰恰是教育学和心理学，是因为它和真实的教学情境有距离，也无法解决具体教学中的问题。在具体教学情境中出现的问题，只有任课教师才最有资格去研究它，解决它。

4.依托性。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研修和教师专业化成长的三种基本力量。自我反思是开展校本课程的基础和前提。校本研修只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。校本研修是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。以校为本的研修，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与校本研修制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在改革的实践中不断地提高自己。

三、校本研修的内容

目前，有些学校在实施校本研修的过程中任然是“涛声依旧”，茫然无措，不知该研些什么？我认为应从研究自己的行为，解决自己的问题人手。

1.加强理论学习。校本研修是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本研修。为此，我们定期组织教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是学习《课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。

2.加强教材培训。教材是教师赖以施教的依据，而对于新教材，很多教师还不懂怎么教，这就急需进行教材培训。通过培训，使教师能够吃透教材，用好教材。

3.落实集体备课。在教师个人认真备课的基础上，再组织同年级段同学科教师进行集体备课。每周开展一次研讨活动，有中心发言人，有准备具体内容。中心发言人预先要填写好《备课记录》，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。

4.狠抓课例研究。课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。

第6篇：校本研修的认识范文

例如，最常见的教师校本研修方式是：选择一个主题、安排一个时间和地点、指派几位教师上课、发文通知、相关教师一起赶来听课、上课教师说课、教师代表点评，这样一个研修流程，教师再熟悉不过了。其实，教师校本研修从本质上讲是教师作为成人的一种学习活动，其核心不是灌输给教师什么或替教师设计好路径，而是形成有利于教师专业成长的土壤和环境，学校应从培育舒展教师生命的环境文化、践行融入教师生活的行为文化、重塑提升教师发展的精神文化三方面，营造教师校本研修文化的生态场。

一、 培育研修环境文化，舒展教师生命成长的空间

教师的学习不仅仅发生在课堂，教师所处的环境――校园就是一个无形的学习场。学校应充分认识到校园文化的教育功能，积极培育教师校本研修的内外环境，使校园成为教师舒展生命的乐园。培育教师校本研修的环境文化，首先要构建优美的自然环境。学校对自身的办学理念、历史积淀、行为规范、学科特色、校园标识等要精心提炼、统筹设计，形成特色鲜明、清晰统一的学校理念形象，并把这些理念标识、师生作品固化为专栏，合理进行学校空间布局，使学校每一幢楼和每一条路都散发出优秀文化的气息。其次是丰厚优秀的人文环境。教师校本研修强调教师精神生活的自由伸展，学校应让教师具有自由研修的时间与空间，创设良好的人文环境。如在运用教师校本研修的话语方式时，尽可能选用“信心改变自我、智慧成就学生”、“学生学好、教师首先要好学”等激励性话语，减少简单命令式语言，形成教师乐学善学的研修风尚。再次是营造健康的心理环境，积极创设宽容舒适的人际关系，教师彼此能以开放的心态，沟通合作、相互支持的方式一起面对和解决工作中的各种研修问题，不断创新，形成平等和谐的研修心理文化。

二、 践行研修行为文化，融入教师日常的生活世界

教师校本研修文化应从“论道”走向“践行”，学校在创造教师成长文化的实践过程中体现出教师研修的文化行为。借助教师校本研修文化之力来推动教育改革和学校进步，有助于教师在行为习惯、思维方式、价值理念等方面形成强大的凝聚力。首先，学校的教师校本研修制度要内化为教师的价值认同。不能把研修制度简单理解为一种对教师学习的管理控制，学校应善于引导教师以研修学习来代替刚性的制度约束。如对教师工作或观念中存在的问题，学校可以采用给教师推荐阅读、观看录像视频等方式来对教师的学习进行文化引领。此外，学校还要关注教师研修的需求变化，加强与教师沟通，倾听教师的研修意见，为教师研修提供物质资源和积极参与的平台，通过开展“教学之星”、“学习型教师”等评选活动，激发教师的研修潜能，使教师在研修中体会成长的乐趣。其次，要努力使校本研修成为教师的一种生活方式。学校可以利用“周主题论坛”、“学科沙龙”、“读书俱乐部”、“月研究会”等载体，为教师之间的对话反思、合作学习提供方便，形成多种形式的教师校本研修共同体，使研修融入教师的日常生活世界。与此同时，学校要随时吸收先进教育思想、前沿信息和校外经验，邀请相关专家与成功人士为教师答疑解惑，开阔教师视野，提升教师校本研修的品质。

三、 重塑研修精神文化，提供教师专业发展的动力

第7篇：校本研修的认识范文

为了进一步做好全区教师校本研修工作，促进教师专业发展，根据陕西省教育厅《关于印发陕西省中小学教师校本研修工作实施方案的通知》和榆林市教育局《关于全面推进中小学教师校本研修工作的实施意见》精神，结合我区实际，制定本方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面贯彻落实区委区政府《关于进一步落实教育优先发展战略加快教育强区建设的意见》和区政府《关于进一步加强中小学教师队伍建设的实施意见》精神，遵循教育发展以教师为本的方针，以全面提高教师队伍的整体素质为目标，统筹规划、整体推进，着力打造一支师德高尚、理念先进、素质优良的教师队伍。

二、基本原则

（一）全员性、主体性原则

校本研修要面向全体教师，关注每一位教师的成长与发展，人人参与；同时还要树立起“每一所学校都是校本研修的主阵地、每一个教师都是校本研修的主力军”的思想。

（二）针对性、实效性原则

校本研修要着力解决本校教育教学的实际问题和目前亟待解决的难点问题；要突出实效，能有效解决实际问题。

（三）合作性、共享性原则

校本研修要搭建“大校本”平台，构建“大校本”研修体系，促进教师间同伴互助、校际间合作交流、片区间联动协作，实现资源共享。

（四）理论性、实践性原则

校本研修必须以科学的教育理论为指导，确保微观研修的正确方向，把宏观理论的统一性与微观研究的多样性有机结合起来，把上级的总体要求与各校的自主探索有机结合起来。

三、研修目标

1.建设一支校本研修指导教师骨干队伍。 “十二五”期间，充分发挥我区特级教师、学科带头人、骨干教师、教学能手以及学校教科主任的作用，开展校本研修指导专项培训。

2.打造区级校本研修示范基地。 推进校本研修示范基地建设，创建3-5个区级校本研修示范学校。力争创建一所市级校本研修示范学校，为大面积推进校本研修积累经验。

3.提升校本研修水平。在各类培训中增设校本研修指导课程，积极创新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下乡—远程跟进—校本研修”相结合的教师全员培训体系，全面提升我区教师校本研修的质量和水平。

4.加强中小学教师队伍建设。学校将校本研修纳入教师继续教育的整体规划，每位教师每年参加校本研修不得少于40学时，以促进教师的专业成长和发展。

四、研修内容

1.学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；学科学段教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。

2.教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。

3.教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。

4.班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。

五、研修方式

1.侧重课堂教学的研修：集体备课、示范观摩、听课评课、同课异构、案例分析等。

2.依靠专家指导的研修：专家讲座、案例点评、咨询诊断、交流研讨、名师引领等。

3.凭借同伴互助的研修：以老带新、结对互助、教研活动、专题沙龙、兴趣小组等。

4.通过校际合作的研修：对口支教、项目合作、校际结对等。

5.着眼专业发展的研修：实践反思、技能训练、教学竞赛、专题（课题）研究、论文撰写等。

6.利用网络平台的研修：校园网站、专题论坛、主题空间、博客写作、QQ流等。

7.确立专项课题的研修：实践积累、排查问题、聚焦重点、诊断剖析、发现规律等。

8.突出“一功五化”的研修：锤炼教学底功；转化教学理念；内化课标教材；优化教学过程；强化教学管理；深化校本教研。

六、实施步骤

1.启动阶段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣传学习

认真组织学习国家、省市有关文件精神，使全区教师充分认识到校本研修的重要性和必要性，提高相关部门相关人员参与校本研修的主动性、积极性。

（2）制定方案

制定校本研修实施方案以及相关制度，以保障校本研修的有效开展。

2.实施阶段（2012年8月-2014年12月）

全面展开校本研修的各项工作，确保校本研修步入规范化、常态化轨道，不断总结研究校本研修中的实际问题，调整优化研修方案，确保研修工作稳步健康推进，取得丰硕成果。

3.评估阶段（2015年1月—2015年12月）

对校本研修工作进行全面总结，汇总研修成果，上报总结材料。区教育局对各校和教师研修情况的逐年考核进行汇总，评选出先进单位和先进个人，并给予表彰奖励。

七、保障措施

（一） 加强领导

1.成立榆阳区校本研修领导小组

组 长：刘巨广

副组长：申章昌

成 员：常艳珍 高建强 高凤成 刘 杰

2.成立榆阳区校本研修指导小组

组 长：常艳珍

副组长：吴志清

成 员：赵英炳 谢海雄 杜治礼 罗 慧 方尚林 王仪荣

3.榆阳区校本研修工作领导小组和指导小组下设办公室，办公室设在区教研室，办公室主任由常艳珍同志兼任。

（二）明确职责

1.校本研修领导小组，具体负责校本研修工作的组织管理与协调，对校本研修工作进行检查指导和评估。

2.区校本研修指导小组负责制定校本研修五年规划和年度工作具体方案，组织学校全面开展校本研修工作；负责全区校本研修业务指导与管理，抓好校本研修创新试点工作，对各学校校本研修年度计划进行督导检查。对基础薄弱、师资力量不足的学校要重点加强业务指导，及时总结、推广校本研修工作中的先进经验、优秀成果。

3. 各组长学校的校长负责主持联片研修工作，计划安排联片教研活动，督促学科研修指导组有效开展研修工作。各学校校长具体负责抓好校本研修的组织实施工作。

4. 教师根据自身工作特点和实际，选择自己的研修内容和学习方式，制定个人专业发展五年规划和年度研修计划，寻找适合自己专业发展的途径和方法；以自己的教育教学活动为对象，从自己最为困惑、最迫切需要解决的问题入手进行自主研修，积极参加学校的校本研修活动，完成校本研修的规定学时，并做好研修笔记。

（三）落实措施

1.狠抓校本研修规划落实

各学校要立足本校实际，明确校本研修具体目标和任务，认真制定切实可行的校本研修年度实施方案，每年重点确定一个主题进行自主研修，每年的年度研修实施方案及时报区教师校本研修工作领导小组审核备案。

2.保证校本研修经费投入

各学校要认真落实“教师培训费按照年度公用经费预算的5%安排”的政策规定，确保校本研修的经费投入，为全面推进校本研修提供经费保障。

3.完善校本研修激励机制

区校本研修领导小组将校本研修纳入教育督导、考核范畴，考核评估结果作为学校、小组和教师年度考核的重要内容之一，对校本研修工作突出的学校和个人进行年度表彰奖励。

4.重视校本研修基地建设

各学校要在区校本研修领导小组的统一领导下，在区校本研修业务指导小组的指导下，负责抓好校本研修的具体组织实施工作。要通过组织开展自主学习、自修反思、课题研究、教学技能训练、专题讲座、集中辅导、观摩教学、同课异构、研讨交流、师徒结对、案例分析、网络学习、校本课程开展等活动，把校本研修落到实处。要建立健全校本研修考勤、考核、奖励等制度，加强对校本研修过程管理，建立和完善校本研修档案和教师个人研修档案，及时填写校本研修记录。

第8篇：校本研修的认识范文

（对外经济贸易大学 体育部，北京 100029）

摘 要：本文主要运用文献法，结合实际教学工作的经验，以体育教师的校本教研为切入点，分析体育专业老师的专业素养同体育教师的专业化发展前景与规划之间的关系，并且深层次全面的讨论和研究了体育教师的专业化的未来发展趋势。发现科学合理的专业式科学的规划，可以提高学校体育专业教师的学校归属感，促进科研能力的提高和知识结构的改善，并探讨了专家论坛式、课题研究式、问题解决式等校本教研模式。

关键词 ：体育教师；专业发展；校本教研

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）03-0114-02

1 前言

体育教师专业发展是学校教育改革和体育专业教育改革的重要环节，体育教师教研能力能力和体育专业素养的提高，是体育教学质量提高的重要保证。只有体育类教师的专业化能力和专业水平的不断提升，才能成现高质量的体育教学课程。所以，体育教师向专业化发展才逐渐成为了各个国家体育教育与改革的共通趋势。最近几年，关于体育教师的专业化的发展研究已逐步成为我国体育教育领域内的一个热点问题。而现阶段对体育教师专业发展研究显得尤为重要，这是体育教师职业的发展要求，是社会发展的需要，是世界体育教育改革的必然趋势。本研究从探讨体育教育专业发展的校本研修为出发点，寻找作为学校基础的校本研修对体育教师的专业化发展的意义，证明校本研修是体育教师专业化发展的有效途径和手段，寻找当前各个学校校本研修在促进体育教师专业化发展中存在的各种问题，并且提出校本研修对于促进体育教师的专业化发展的建议与对策。

2 研究方法

2.1 文献资料法

围绕研究主题，以校本研究和体育教师专业发展为

关键词 ，通过中国期刊网查找论文十余篇，同时阅读了教师专业化方面的相关书籍，并通过互联网收集了与研究相关的信息资料，进行全面系统地整理与分析，为理论研究寻找坚实的基础。

2.2 逻辑分析法

对收集到的资料运用归纳、演绎、对比等逻辑学方法进行分析。

3 结果与分析

3.1 体育教师校本教育研修与体育教师的专业化发展

体育教师的校本研修，是以能够促进体育教师的教学目的并提升专业化发展为直接目标，以学校体育教学为研究对象，以体育课堂的实践教学做为研究的前提，以授课的体育教师为研究的主体，通过教师在体育教学实践落实与执行，进行验证、总结与完善，提高教学质量的研究过程。通过体育校本研修，来有意识地培养体育教师的科研意识和科研能力，提高体育教师立足学校的体育教学情境，进行因地制宜地创新与提升教师教、学、研的能力。在体育校本研修中，教师做为参与者加入研究之中，从而保证了体育教师教学研究能力的提高，促进了教师研修能力的发展。所以说，体育教师参与校本研修是促进体育教师专业发展的是最直接、最适切的实践方式。

“教师的专业化”是教育和研究专业化的一种类型，而体育教师的专业化也是“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。[1]从广义解析的角度来说，“教师专业化”与“体育教师的专业发展”这两个概念是相近相同的，都是指教师专业性的过程。但从狭义研究的角度来说，它们之间还是会有一定区别：“教师的专业化”是从社会学角度加以考虑的，主要强调体育教师群体的、外在的专业性提升；“体育教师的专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指体育教师个体的、内在的专业化提高。[2]而本文本的研究，是对于体育教师的科学的专业化的发展，所以选择了狭义的解释方式，也就是说，强调了体育教师个体的内在的专业化的发展。

3.2 体育教师的校本研修与体育专业发展之间的关系

体育教师的校本研修与体育教育的专业发展，二者相互之间既互相融合又相互关联促进。体育教师的校本研修为体育教育的专业发展搭建了平台，通过校本教研活动可以体育教师对体育教学经验与实际教学问题的认识水平，促进对实际体育教学中存在的实际问题的原因进行深入剖析，有效地认识问题解决的路径；同时，在校本研修教研活动中，能强化体育教师对自己周围其他科目教师授课的借鉴吸收，仔细观察认真总结总结，结合自己的专业取长补短，进而可以提高自身的反思能力，提高体育教师的基础理论知识、技能素养等方面的专业化。而另一个角度来看，体育教师的专业发展水平又制约着体育教育校本研修活动的开发，开展有效的校本研究需要教师专业发展作为支撑。另外，学校在整体实际的校本研修活动中，由于教师的专业化发展水平的制约，导致体育教师会出现只对学生运动技能的观察与反思，其他的体育教学内容的设计、体育教学方法的选择、体育教学过程的组织与控制、体育教学效果的评价等专业化的体育教学研究难以深入。需要通过体育教师自身的理论基础知识和研修能力的发展，来促进和提高体育教师自身的教研科研能力。由此可以推断，当体育教师自身的专业化成长与提高完成时。其科研能力，研究能力和理论知识的完善与提高，以及文化素养和整体的全面提升，也会促进学校的整体校本研修水平和视野。

3.3 基于校本研修的体育教师的专业化发展

校本研修是一个建立以学校自身为基础，一学校当前教研实施情况实际为基础的一个教师对当前教学实际存在问题和教师们存在问题。进行分析研究，探讨提高教师们自身和他身的一个研讨实验的过程。这种以学校为基础的教学研究，主要是一种在理论指导下的实践性研究。这种研究模式既能够解决学校的实际问题，又提炼和总结了活动经验教训，探索了教育的规律，基于这些考虑，本研究属于基于校本研修的体育教师的专业化发展情况。

3.3.1 校本研修对于体育教师自身的影响

（1）校本研修对于体育教师自身的教育观念教育意识产生了影响。由于大多数体育专业教师的自身知识结构不很均衡，相对缺少些教育理论性的知识和理论，所以在体育教师的教学过程中，往往存在教学观念落后、教学方式单一、专业意识不强及、对学校的归属感不强及对自己教学的不自信等问题。而在校本研修的过程中，通过研修能使体育教师获得有效参与学校发展和教学研究的实践，所以会加强体育教师对学校整体教育的认同感和归属感，并且作为校本研修其中的一个活动主体，体育教师能够从中体会到参与活动的成就快乐和满足感，从而会影响转变其教学观念。

（2）校本研修对于体育教师自身知识建构的影响与改变。校本研修对于体育教师来说不是新鲜事物，单是原本总认为与自身相距甚远，甚至是没什么关系。通过观念转变，体育专业教师需要了解、学习更多的关于教育学方面的知识技能和相关教育理念和教学技巧，并且在参与校本研修的过程当中，体育教师需要经常翻阅与教学相关的各种教育理论性专业知识，这样就会变成主动性去获得专业知识和技能，使体育教师能够意识到教育学理论性知识的重要性，体会到继续学习的必要性，养成终身学习的习惯。从而使其教育科研知识得到进一步提高，改变原有陈旧的知识结构。

（3）校本研修对于体育教师研究意识和能力的影响。研究发现，进行体育科研已经不在是一些体育专家的特权，众多的体育教师也可以参与其中。调查显示，大部分体育教师通过参与校本研修，其研究意识和研究能力已经有了很大的提高，这些能力的提高主要体现在教学研究能力与撰写体育方面论文。

3.3.2 基于校本教研的体育教师专业发展所面临的问题

一方面是体育教师意识与能力问题，首先，体育教师在校本教研过程中缺乏反思；其次，体育教师在校本教研过程中缺乏合作。另一方面是学校内部中教学大环境的营造。在学校层面来观察，体育方面的教学研究在当前学校的大环境中，还没有能够成为一个非常整体先进的教研局势。

3.3.3 体育教师开展校本教研的活动方式的研究

（1）“名家讲坛”式教研。为了提高体育教学的质量，正确把握体育类课改的本质和研究方向，学校可以开设“名家讲坛”式的教研，给体育教师提供一个专业化的指导。邀请在课改实践中有丰富经验的名家、专家、名师来举办专题讲座的形式，来开展类似于互动式的学习培训，让专家与普通一线教师之间，直接进行对话和交流，这样能够有针对性地解答体育教师在教学实践中碰到的各类问题。

（2）“课题研究”式教研。在校本教学研修中，还可以采取类似于课题研讨的方式，以部分体育和其他专业的教师骨干为核心，打破各学科之间的壁垒与界限，以研究相似问题为依据，分别组成不同的课题研究小组，各组定点定期的进行理论学习，举行课题研究观摩课。这样就会使教学研究和科学研究有机的结合起来，形成在实践中研究，在研究中提高。

（3）“发现并解决问题”式教研。在体育教学过程中，体育教师总会遇到不少的困惑和问题，这些障碍如果不能得到及时的处理，一定会影响到新一轮课程改革的深化和推进。因此，我们要围绕着实际存在的需求，激励广大的体育教师，把自己在实际实践授课过程中发现的问题遇到的问题作为被研究对象，同时还要借助课程专家的帮助和指导，并且要协同课题研究小组的教师们，发挥出集体的力量来攻克解决难题。

4 结语

校本研修加强了体育教师对学校的归属感，让其体会到成就感与满足感；有助于体育教师养成终身学习的习惯，从而改变其固有的陈旧的知识结构；提高了体育教师教学研究能力和撰写论文的能力。但体育教师在校本教研过程中缺乏反思，合作意识不强。学校对校本教研较重视，但其中的教研往往集中于与教学无关的方面。因此，结合体育教师的校本教研活动能力与认知水平，积极探讨与开展“专家论坛”式教研、“课题研究”式教研和“问题解决”式教研，引导体育教师进行校本调研活动，促进体育教师的专业发展。

参考文献：

（1）邓金。培格曼最新国际教师百科全书[M]。学苑出版社，1989.553.

（2）教育部师范教育司。教师专业化的理论与实践[M]。北京：人民教育出版社，2004.46.

第9篇：校本研修的认识范文

一、校本教研是向教师回归的前提

“校本教研”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中唤醒，然后去教研。教学研究决非仅仅是教育研究机构的事情，它的主体应是教师自身，教师是教学原理的创造者。教育过程不仅需要从外部解放成长者，首先要考虑的问题应是解放成长者内部的力量。通过校本教研，可以使一个人真正认识自己和自己所处的世界，认识自己的处境、生命的历史和未来的使命，使自己成为一个真正具有自我意识和充满生命希望的人。因此，“校本教研”就是要“唤醒”教师沉睡的研究意识，增强其自我意识，使教师获得一种生命的升华。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正，以此提高自己的教育教学水平。积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。

二、校本教研是向学校回归的过程

学校在“以人为本，科研兴校，走内涵发展之路”的新理念指导下，坚持以解决学校和教师在教育教学改革和发展中生成的问题为出发点，通过校本研修将教师的培养与学校的整体改革结合在一起，将教师的学习、教学、研究、实践融合在一起，不断提高教师专业素养；关注教师的生存环境，努力为教师营造良好的工作与学习氛围，打造一支乐观、积极、勤奋、稳定的教师队伍，领导和教师、老教师和青年教师通过交流、沟通，加强了彼此之间的了解，工作中配合得更加默契，激发了每名教师的潜能，达到了最优组合。不断提升学校教师队伍的整体素质，为学校发展提供可靠的师资保障。学校在开展校本研修时要注意指导教师将研修融于教育教学实践之中，采取实事求是的研究态度、切实可行的措施，循序渐进地开展研修活动，注重过程，注重结果，注重实效；要将校本研修作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。

三、校本教研是向教学实践回归的关键

校本研修能充分挖掘利用有助于语文教师发展的资源，发挥群体力量，创造新课程环境下的语文教师共同体文化，在此基础上生成自己的个体文化，理解语文课程。在新课改下的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向其他的老师学习先进教学方法。尤其在教学中，我注意学习其他老师的先进经验。让学生在活动中感悟知识，运用知识，提高学生的学习能力。这学期我善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严于律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。研究和建构一个能够促进教师和专业支持者共同参与、有效支持教师专业发展的理想共同体模型，使语文教师专业发展共同体成为名副其实的学习共同体、实践共同体、探究共同体、合作共同体、反思共同体。