教学原则与方法精选(九篇)

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第1篇：教学原则与方法范文

一、创新汉语教学的基本原则

1.完整性

在汉语教学课程中，特别是建立在对民族学生的教学目标的基础上，课堂中的每个环节都需环环相扣，以达到教学任务的整体性，确保民族学生在每一个教学任务环节都能着实真正地吸收汉语知识。同时，听、说、读、写是确保学生对汉语知识全面掌握的考核标准。因此，教学中，教师必须调动学生学习的积极性，保证教学任务的完整性，以此提高学生的汉语学习能力。

2.实践性

课堂中的学习内容需以真实有效的案例、活动来引导学生，发挥学生的动脑动手能力，把学生置身于真实的汉语环境中，不断的交流互动，展现每位学生的汉语能力，通过实践，发现问题并及时给予对策，帮助学生克服困难、解决困难。只有在丰富的实践活动中，教学内容不会过于枯燥，才会吸引学生的注意力，提高学生的主观能动性。

3.明确目的

需要确定的是，学习汉语最重要的本是掌握语言的发展历程，语法的规范研究，这两点都是奠定汉语学习的基本原则。但这并不代表掌握了汉语的发展历程及语法就可以完全有效地在实际生活中游刃有余地使用好汉语。那么，这和我们真正想达到的学习目的还相差甚远。因此，为学生明确汉语学习的目的性显得更为重要，在思想上、意识上，教师更应先引导学生思考为什么我们要学汉语？学汉语在我们的实际生活中能带来的好处是什么？只有学生真切地明白学习汉语的真正意义，确立好自己的学习目的，并将掌握的学习方式和学到的语法实际应用练习，这样循序渐进的学习方法保证了学生在面对语言困难时不会半途而废，时刻警惕自己的目标不断前进。

二、提升汉语教学的有效方法

1.量身订制教学任务

为了确保民族学生更有效地接受汉语知识，结合教学原则，实现新颖有效的教学方法，把教学模式分为三个任务去实施：制定任务、实施任务、总结任务。制定任务，在明确教学目标的前提下，利用当前的教学环境、教学人物、教学器材来实施教学情景，确保教学任务的真实可靠性，结合学生的特点来制定不同程度的学习任务；实施任务，教师应帮助学生完成初步的简单的学习任务，善于鼓励学生多问多答，结合每个学生的不同特点进行有效的指导，使之学生在这一任务中展现自我，能够主动围绕问题沟通互动，在这基础上，教师可以将学生分组来完成任务，鼓励学生主动探讨任务中心点，深化学习目标，达到良好有效的学习成果；总结任务，在每一次学习任务完成后，鼓励学生大胆分享各自的学习成果，并引导学生把已学到的知识尽快运用到生活实践中，通过乐此不疲的教学任务，使学生在不断的练习和探讨中落实对汉语知识的应用性。

2.利用汉俗讲民俗

民俗，也是现代社会文化瑰宝的典范，各民族文化都与民俗有着渊源。从道德、法律、思想、文学、艺术不同角度都展现着人们的美好生活。汉语学习对于这种零基础的初学者而言，将面临着更多的困难。对此，我们建议先把有关汉语的民俗故事用不同方式表达出来，以此激发学生的好奇心。利用这种亲切有意思的讲故事方式，吸引学生对汉语的好奇以及对汉语的兴趣，带着这份好奇心，让他们不?H在学习汉语的过程中学习到语言的魅力，更是掌握了汉族文化的博大精深，从而得以更深入地了解汉族的语言习惯和他们的生活方式是密不可分的，并加强对汉语更深的认知和了解。这样的教学方法刚好映照了北大语言教授林国立提出的“中国人为什么这么说”。

3.构建和谐的课堂环境

师生共鸣是最惬意的课堂氛围，情感的建立并不只是一味地教学上课，更多是需要师生之间情感的交流和心灵上的沟通。老师与学生之间有着师生情愫、朋友情愫、文化情愫、地域情愫，这都是我们之间可以沟通的桥梁，这样的互有好感、互相尊重莫过于每日单一的灌输方式留下的冷清。在这种美好的气氛下，大大的助于师生间的信任感提升，以此达到最好的教学目的和效果。例如，著名日本学家画画大师在一堂画画课，看到一位学生把苹果画成了方形，大师虽惊奇却并没有急着去批评学生，而是先询问他为什么这样画，画的灵感是怎样的？在沟通后更是理解和敬佩孩子们的想象力，虽然学生的实物绘画课并没有画出苹果实物的本来面貌，但作为教师也愿意为学生的创新和想象力鼓掌和敬佩。只有这样师生和谐的课堂环境像一个艺术的海洋，学生的无限遐想更是多了几分风采，这样的学习氛围定是让人之向往的！

第2篇：教学原则与方法范文

关键词：小学英语；词汇教学；原则；方法；单词释义

1引言

随着我国小学教育教学的不断发展，小学英语教学水平作为衡量小学教育教学水平的三门主要课程之一同样得到了长足的进步。具体来说，小学英语课程教学主要包括词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学以及口语与表达教学等方面。其中，词汇教学在教学过程中具有基础性、先导性与决定性的作用，因此词汇教学的好坏直接影响小学英语课程总体的教学效果。也就是说，在小学英语教学过程中如何提高词汇教学的教学质量与水平值得我们进一步思考。基于此，文章首先分析目前我国小学英语词汇教学的误区，在此基础上探索小学英语词汇教学的原则与方法。

2目前我国小学英语词汇教学的误区

2.1词义与文章语境脱离

目前我国小学英语词汇教学的首要误区为词义与文章语境脱离。具体来说，教师在词汇教学过程中首先带领学生学习单词，在完成单词学习后才带领学生进行语句学习或文章学习。显而易见，这种词义与文章语境脱离的教学模式存在很大的问题。首先，学生只能枯燥地学习单词，难以充分、全面把握单词原本的意思以及延伸的内涵。其次，由于学生并未真正掌握所学的词汇，因此在词汇学习完成之后并不能很好地运用到文章阅读与理解中去，往往导致词汇学习效果不佳、词义理解片面等问题。

2.2单词拼写与读音脱离

此外，目前我国小学英语词汇教学中还存在单词拼写与读音脱离的误区。教师在词汇教学过程中不仅使词义与文章语境脱离，还使单词拼写与读音脱离。英语学科归根到底是一门语言学科，其教学过程、教学规律等方面必然遵循语言学的基本规律，然而片面追求单词拼写教学或读音教学都是违背语言教学规律的体现。这会导致学生对于词汇的理解存在偏差，无法在合适的场景中使用所学的单词，那么这也失去了词汇教学的意义与功能。

2.3单词口拼和手写脱离

除了词义与文章语境脱离、单词拼写与读音脱离，目前我国小学英语词汇教学中还存在单词口拼和手写脱离的误区。单词口拼和手写脱离是指教师在词汇教学过程中并未将单词口拼与手写两方面结合起来，在检验词汇教学效果时往往采用单一的评估考核方式，如词汇记忆测验、词汇默写测验等等。因此，单词口拼和手写脱离无疑会导致词汇教学效果无法达到既定的预期水平。以“banana”单词为例，单词口拼和手写脱离导致学生要么知道该单词的意思或拼写，要么清楚该单词的发音，而不能完整、彻底地理解、掌握以及运用该单词。

3小学英语词汇教学的原则与方法

3.1以文章语境作为检验单词释义的标准

由于我国小学英语词汇教学存在词义与文章语境脱离、单词拼写与读音脱离、单词口拼和手写脱离三大误区，那么教师在实际教学过程中如何选取、甄别以及确定词汇教学的原则与方法成为更为关键的问题。首先，教师在小学英语词汇教学过程中需要以文章语境作为检验单词释义的标准。毫无疑问的是，任何脱离与文章语境或者语句本身的词汇理解都是存在偏误的。因此，教师必须将词汇教学内嵌于文章教学过程中去，在解读文章与阐释语句意思时进行词汇教学，并且在文章语境中检验单词释义是否符合规范和要求。显而易见的是，该方法不仅能够使学生充分掌握词汇的意思与内涵，更加深了学生对所学词汇的理解与运用程度，从而达到良好的教学效果。

3.2以听、说、读、写为英语词汇教学的顺序

此外，教师在小学英语词汇教学过程中还需要以听、说、读、写为英语词汇教学的顺序。听、说、读、写的英语词汇教学顺序之所以重要，原因在于词汇教学是一个系统性、完整性以及路径依赖性的工程，而并非传统单一、孤立的词汇教学方法与模式，这有利于学生获得科学的词汇学习方法。以“boy”单词为例，教师将以上教学顺序完整应用到小学英语词汇教学中所需要达到的效果是，学生不仅需要能够听懂该单词、掌握该单词的发音“[bɔɪ]”，还需要掌握该单词的拼写“b-o-y”，学生只有从以上维度综合掌握该单词，那么词汇学习效果才能真正达到预期水平。

3.3以学法指导为英语词汇教学的主线

最后，词汇教学的原则与方法除了以文章语境作为检验单词释义的标准以及以听、说、读、写为英语词汇教学的顺序外，教师在小学英语词汇教学过程中还需要以学法指导为英语词汇教学的主线。以学法指导为英语词汇教学的主线要求教师主要教授学生词汇学习的方法，包括类比法、解释法、直观法等等，而并非完全教授学生具体的词汇，从而达到“授之以渔”的效果。学法指导能够充分调动学生的主观能动性，在英语词汇学习时懂得如何主动预习、主动学习与主动复习。最为重要的是，教师需要在学生自我学习词汇遇到困难时提供一定的帮助，不仅保障学生学习的效果还要提高学习的积极性。此外，差异性的英语词汇教学方法、科学的词汇教学案例以及生动的课堂教学情境都值得教师关注，从而为提高小学英语词汇教学水平做出自己的努力。

4结语

综合全文，虽然词汇教学具有基础性、先导性与决定性的作用，但是在实际教学过程中往往存在词义与文章语境脱离、单词拼写与读音脱离以及单词口拼和手写脱离三大困境。最为重要的是，以上三大困境直接影响小学英语教学过程中词汇教学的实际效果，不仅导致学生无法完全掌握教学大纲所规定的词汇要求，更导致学生在阅读、听力以及写作等方面难以取得良好成绩。不可否认的是，教师需要掌握小学英语词汇教学的原则与方法，包括单词释义标准、词汇教学顺序以及词汇教学主线等方面都是小学英语教师需要着重考虑的地方。

参考文献：

[1]杨宇宁.小学英语分层教学实践研究——以长沙市雨花区枫树山大桥小学六年级为例[D].湖南大学,2013.

[2]付容,张丽梅.新课程理念下的英语语法优化教学探究——对一节区级语去研究课的思考[J].中小学外语教学:中学,2009(08).

[3]曹宗超.轻松记单词,快乐学英语——浅谈小学英语中低年级词汇教学[J].读写算:教育教学研究,2011(60).

第3篇：教学原则与方法范文

关键词：护理；职业性；教学；体育

职业教育面向社会，着力培养学生的职业道德、技能与创业能力，形成与高等教育协调发展的现代职业教育体系，以满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。职业实用性体育是学生工作后体适能的重要基础。高职护理学生没有升学压力，进入青春期后，随着生理、心理的不断变化，他们对体育活动既偏爱，又不愿积极参与。针对当前护理学生的现状，如何通过科学指导与锻炼，传授体育知识、技能与方法，培养学生健康人格与健身意识，全面促进学生的生理、心理健康，提高学生综合职业能力和社会适应能力，使其成为身心健康、具备自我锻炼意识的专业护理人才，有着十分重要的意义。

一、职业实用性体育教学内涵

职业实用性体育是当前职业学校体育教学的一部分，即在发展一般身体素质的基础上，注重发展学生未来职业所需的相应特殊身体素质、职业保健知识等教育，达到强身健体，更好地服务于未来的职业。它能反映人体对环境适应所表现出来的综合能力，包括健康体能和与运动有关的职业技能。职业体能是与职业劳动相关的身体素质，以及在不良劳动环境中的耐受力和适应能力，是经过特定的体育锻炼后，所需要具备的身体职业活动能力，如臂、背肌静态承载能力，重复性耐力操作能力，以及下肢肌群维持工作姿势的能力，任何职业体能都是在一般体能的基础上提高与发展的。因此，在护理专业中，开展职业实用性体育教学就显得尤为重要。

二、护理职业实用性体育教学的基本原则

在护理体育教学实践中，实施职业实用性体育的基本原则，应以该体育项目的训练是否有利于促进护理学生的职业技能的提高为宗旨，以服务于终身体育为目标。因此，在选用职业实用性体育内容时，应首先以服务专业性为原则。教师要针对学生所学护理的特点和对体能的需要，选用体育教学内容，来发展护理生的身体素质。护理职业各种劳动是在细心、快节奏、高效率操作中完成的，身体活动的部位和动作精细，大多数动作需要手部肌肉紧张而重复完成。对手部灵活性，可选用排球的传球，练习学生腕、指关节；对下肢耐力，可选用有氧健身操锻炼；对搬动患者的腰背肌，可选用背起、仰起等练习方法锻炼。另外，还应针对在护理职业中人体局部重复操作的强度负荷，如心肺复苏的持续按压，选用对应肢体活动的重复体育教学，连续固定操作，使身体全面协调发展。

其次是科学导向性原则。护理体育教学中，所选用职业实用性体育项目要符合护理学生的生理和心理发展规律，符合其护理技能进一步提高的要求，符合人体动作学习正、负反馈生理规律。学习护理的学生，基本都是15岁至18岁的青年。在进行职业实用性体育教学中，要教会学生懂得运用锻炼的技术、方法和手段，充分调动学生的主体参与性与积极性，使他们在未来的护理职业生涯中，既能自主坚持体能锻炼，矫治职业疾病，调节生理机能，更能提高自身的职业技能水平，增强业务能力，加强保健与休闲，真正投身到终身体育运动中来。

第三，要注意个体差异性原则。护理生对体育锻炼及健康的认识及行为，存在一定差距，一方面希望在体育锻炼中得到健康，另一方面也会因惰性而懒于参与，或是参与也只是应付而已，所以容易造成知、意、行脱节。教师在教学时，要让护理生在参与体育活动中持续不断地获得快乐和成功感，使他们感到体育教学的实用性，并促使其在体育锻炼中不断追求高标准、严要求，进而有利于其护理操作技能的兴趣培养与提升。初中毕业学习护理的职校生，需要教师不断改进教学手段，找出适合个体自身持续有价值的锻炼方法，以激励、吸引其锻炼，将体育的游戏性、竞争性、技能性、社交性、自然性、健康性和文化性等融于护理实用性体育教学。

三、护理常用职业实用性体育教学策略

1. 分层理论法

教师要充分利用护理学生有初步生理知识的特点，给他们讲解原理，使他们思想上充分认知，进而实施实用性体育教学。训练护理生的下肢有氧能力时，如选用常见的800米中长跑，教学方法可将学生按照体质、生理因素分组，先带领慢跑3分钟至5分钟，然后进行徒手操、各关节的前期准备，最后讲解800米中长跑过程中可能出现的问题和引起的原因，如肌肉酸痛是肌肉消耗太多能量并产生大量乳酸所致，胸肋疼痛可能是生理功能惰性，胸廓扩大或运动过快摆动引起的极点是运动的正常现象，此时肌肉可能发生抽搐疼而摔倒等。强调自我调整的方法是在出现上述身体不适的任何一种情况时，都必须减慢速度，等待肌群适度恢复后再完成全程活动。800 米中长跑体现了耐力与竞争、顽强与拼搏，也检验了护理学生的心肺功能和体育运动潜能。教师要从始至终观察教学全过程，及时发现问题并处理，以消除学生的恐惧心理。

2. 技能转移法

护理专业学生除了需要学习体育运动的一般原理外，在应急应变能力、注意力集中、动作灵敏性等方面也需要进一步加强锻炼，这些对其护理操作技能的提高有着不可忽视的作用。进行护理实用性体育教学时，教师在讲解中应附加提醒，说明利用技能动作的正反馈原理会产生较好的晕轮效应。如篮球的传球手指、手腕用力，正是对护理打针、吸痰操作等手指的控制性练习。护理操作需要双手的灵活性，这些动作恰恰就是灵活性练习，可以很好地提高学生的护理技能，使他们会认真练习体育。锻炼护理专业学生的形体健康和肢体运动的协调性，也有利于缓解他们在今后工作中长时间走动所引起的下肢疲劳问题。

3. 心理渗入法

护理学生一个重要的能力是对环境的适应，这需要医护工作者具有较强的心理承受力和良好的自我情绪调节能力。这也是未来医护职业对护理体适能的深层次要求。根据护理生的“准职业”岗位工作特征，教师要有目的、计划地加强与未来职业有关的特殊心理素质的实用性体育教学，如篮球或乒乓球考试，只允许一次机会，考试顺序可以是随机按单双号考等，充分发挥体育课堂的各种效应，使学生能够适应各种心理，将各种情况渗入到课堂的每一个角落，提高学生的适应能力。

护理实施职业实用性体育教学，是在实现学校体育教学目标的前提下，结合护理专业实践，选择未来护理职业所需的体能和技能进行教学。护理职业实用性体育教学的基本任务是发展现代护理所需要的身体素质和体育能力，培养护理所需要的良好心理。因此，教师在教学中培养护理生的职业心理素质，有助于护理技能的提高，增强其社会适应能力，奠定终身体育的基础。

总之，护理职业实用性体育教学围绕护理专业的工作实际，实行有专业针对性的实用身体锻炼或技能练习，这对强化护理专业学生的运动知识和体能，促进体育教学质量的提高具有积极的意义。

参考文献：

[1]叶松.高职职业实用性体育教育的几个基本问题[J].中国职业技术教育，2010（18）.

第4篇：教学原则与方法范文

【关键词】化学课堂教学 教学原则和方法 分析 举例

1．教学原则。

1．1 教学原则，是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则贯穿于教学活动的整个过程，对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。

各种教学原则内容与体系之间有着较为明显的差异，本文引用的是王策三教授提出的教学原则体系。

1．2 王策三教授提出的教学原则体系。

①思想性和科学性统一的原则；

②理论联系实际的原则；

③教师主导作用和学生主动性统一的原则；

④系统性原则；

⑤直观性原则；

⑥巩固性原则；

⑦量力性原则；

⑧因材施教原则。

2．教学方法。教学方法，是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。本文所引用的是具体的启发式教学方法，主要包括：

①组织式方法（强调教师在整个教学过程中对学生从各个环节进行较多的组织、引导，以利于学生的学习循序渐进）；

②发现式方法（设置情境让学生体验科学家发现的过程，允许学生失误、走弯路）；

③讨论式方法（让学生围绕主题从多角度去认识、阐述观点、发现问题，得出结论）；

④实验式方法（让学生通过实验寻找问题的答案）等多种。

3．教学原则与方法的应用举例。

酸碱中和滴定（人教版高二第二册3.4）

教学目标：

知识技能：使学生初步掌握酸碱中和滴定的原理和有关计算，初步学会酸碱中和滴定的实验操作方法，掌握酸碱中和滴定所使用的仪器。

能力培养：通过酸碱中和滴定相关量关系、使用仪器和指示剂的选择、实验操作中有关问题的讨论探索，发展学生的思维能力，培养学生探究性学习的能力。

科学思想：对学生进行热爱科学、尊重科学和依靠科学的科学思想教育。

科学品质：激发学生学习化学的兴趣，培养学生严谨、求实的优良品质。

科学方法：通过酸碱中和滴定实验中的测定、记录、数据处理等实验方法，对学生渗透科学方法的教育。

重点、难点：酸碱中和滴定的实验操作方法及有关计算。

教学过程设计

参考文献

1 中华人民共和国教育部制定.《普通高中化学课程标准（实验）》.人民教育出版社,2003.4

2 课程教材研究所化学课程教材研究开发中心.《普通高中课程标准实验教科书化学①（必修）》.人民教育出版社, 2004.5

3 王策三.《教学论稿》.人民教育出版社,2005

第5篇：教学原则与方法范文

[关键词]德育教育 方法与原则

方法问题是事业成功的重要问题，教育亦是如此，特别是德育教育的方法使用尤为重要。正确的教育方法能取得事半功倍的效果，不适当的方法则会事倍功半，甚至彻底失效。所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”，就是这个道理。所以，在对学生进行思想品德教育时要注意采取恰当的教育方法。

（一）说服教育法

说服教育法一般有讲解、劝告、报告、个别谈话和讨论等形式，它是进行思想品德教育应用最为普遍、也是最基本的方法采取说服教育法时要紧密联系学生的思想实际，要做到有的放矢，把握学生的心里和思想上的症结所在，运用具体事例进行深刻分析。特别是采用座谈讨论方法时，要使学生各抒己见、畅所欲言、交换思想、互相启发，共同提高，达到自我教育、提高思想认识的目的。

（二）典型榜样教育法

典型榜样教育法时指用英雄模范模范人物的先进事迹和行为，课堂上出现的突出的好人好事，对学生进行教育的一种方法，因为少年儿童有善于模仿、崇敬英雄人物，争取好胜的心里特征，所以，表扬课堂教学中出现的好人好事，宣传为我国争光的优秀运动员在各类赛场上的英雄事迹，对学生进行思想品德教育，在小学生良好的思想品德形成过程中有着积极作用。

（三）评比法

评比法是指通过检查、评定和比较学生在体育教学中思想行为等方面表现，对学生进行教育的一种方法。结合少年儿童朝气蓬勃、积极进取，好胜心强等心理特征，因势利导，有计划，有目的通过竞赛，对比等各种形式，来激励学生提高要求进步的自觉性于积极性。如：“某小组站的最好，某某同学走的最好”等。教师通过语音的诱导，从而振奋学生的向上进取精神，这在培养学生良好思想过程中有着重要作用。

（四）指令法

所谓指令法是指在教学过程中，要求学生必须做到某一点或必须完成某一项任务的一种带有强制性的教育方法。如：进行队列表演时，表演中的各种口令要求学生必须做到整齐一致、准确无误，这种行为对于学生来说，学生的行为表现都是被动的，不应该有任何的松懈。指令法对学生养成听从指挥，遵守纪律、协调动作，维护集体利益等良好品质有着促进作用。

德育教育的原则

在体育教学过程中，对学生进行德育的教育和培养，不应该是盲目的，教师必须做到心中有数，要符合学生的年龄特征和教育规律，要遵循下列原则：

（一）坚持正确的政治方向的原则

尊重、关心学生进行思想政治教育首先要坚持以人为本的原则。

"以人为本”的思想政治教育而言，就是以学生为本，以学生为落脚点，以学生为最终目的，千方百计促进学生的德、智、体、美全面发展，也就是要促进大学生思想道德素质、科学文化素质、健康素质和审美素质全面协调发展，引导大学生勤于学习，善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格建设者和可靠接班人。以人为本的学生思想政治工作，不但要求我们善于教育学生、引导学生，教育学生如何做人、做事，适合社会环境，还要求我们更要尊重学生、理解学生、关心学生，认真尊重学生的权利，维护学生的利益，满腔热情地帮助解决实际问题，积极促进学生的全面发展。

（二）以身作则，为人师表的原则

体育教师为人师表是很重要的，要热爱自己做从事的体育工作，要有高度的思想觉悟和业务水平，对工作严肃认真负责，要使学生养成良好的习惯，教师要处处严格要求自己，以身作则，对学生的要求，教师首先要做到，做学生的典范，以本身的模范行为和高尚的品德情操去影响学生，教育学生，体育教师在上课时应注意自己的仪表，着装、语言、作风以及示范作用感染熏陶学生，其一言一行，教态仪表对学生有直接影响，只有做到精神振奋，服装整洁、谈吐文雅，举止潇洒、和蔼可亲，平易近人，尊重学生自尊心，在学生面前才能更有威信。

（三）以正面教育，表扬为主的原则

进行思想品德教育必须认真，细致，坚持正面教育的原则，积极启发诱导，循循善诱，是学生掌握正确的道德认识和行为的标准。对好的典型的事例要及时给予表扬，进而鼓励学生，调动学生的积极性，对学生的缺点和错误，要以说服教育为主，不能简单粗暴，更不能体罚或变相体罚学生，批评和语言要注意准确，不能粗鲁更不能讽刺、挖苦学生，只有这样才能真正收到预想的教育效果。

（四）思想教育与身体锻炼相结合的原则

体育教学的根本任务是通过身体锻炼掌握“三基”增强体质。新课程标准明确提出注重学生运动技能的形成与身体素质提高作为重点工作，所以体育教学中思想品德教育必须与身体锻炼相结合，端正学习目的，激发学习热情，提高锻炼的自觉性，这样才能高效益地完成课堂教学任务。

（五）教育要符合学生实际的原则

任何一项教育都必须符合学生的实际，也就是说要符合学生的年龄特征，心里特征、生理特征，要符合学生的认识规律和心里发展规律，在进行德育渗透时，语言简明，深入浅出，学生易懂，且不可哗众取宠，故弄玄虚。提出的要求要切实可行，具体明确，防止成人化，使学生便于理解和掌握，只有这样，才能真正达到教育的目的，收到良好的教育效果。

第6篇：教学原则与方法范文

【关键词】高职英语 课堂导入 原则方法

好的课堂导入不仅可以使学生心旷神怡、情绪高昂，而且对于帮助学生树立正确的人生观、形成良好的审美观都具有积极的作用。高职英语教学想要取得最佳效果，必须要从一开始，就将课堂导入与内容讲解巧妙地结合在一起，再贯穿到整个教学过程当中去。但任一堂课的导入都不是随意的，它必须要遵循一定的原则，掌握一些方法与技巧，才能达到预期的教学效果。本文将以我院高职学生为研究对象，探讨高职英语教学中“课堂导入”应遵循的原则与方法。

一、高职生英语学习现状分析

就我院来说，高职学生主要由单招生和五年制高职生组成，他们学习英语的困难较多、兴趣不高，厌学强烈。可以说，大部分非英语专业的高职生学习英语都只是因为学校安排了该门课程，必须通过期末考试，才能拿到毕业证书。所以出于被动学习，主动性不够。加之学习方法欠缺，没有找到适合自己的单词记忆方法，靠死记硬背，事倍功半。而单词量的匮乏又直接制约着学生在口语、听力、阅读、翻译以及写作等方面的能力提高。加之根据高职院校的培养目标，部分专业系部在教学过程中过早的进入专业课学习并且过多的强调了专业课，导致某些学生认为基础课不重要，特别是英语课，所以，重视度不够。

二、高职英语课堂应遵循的课堂导入原则

基于以上对高职生英语学习的现状分析，我认为高职英语教学应首先从课堂导入下手。因为首先，课堂导入是为课堂内容讲解做铺垫的，成功的导入能为课堂内容的讲解提供良好的开端。其次，生动、新颖、有趣的课堂导入可以引导学生在不知不觉中进入学习状态，对所学的新知识充满强烈的好奇心，整堂课保持高度集中的学习气氛。最后，好的课堂导入能够激发学生的学习积极性以及学习兴趣。

那么，高职英语课堂导入应遵循哪些原则呢？我认为有以下几个方面：

第一，导入要有科学性。导入的科学性主要体现在导入的时间，一般课堂导入的时间控制在6分钟左右即可。时间过短，课堂导入达不到预想的效果，导入的连接性相对比较差点；导入的时间过长，有一种头重脚轻、宣兵夺主的感觉，影响整个教学过程。

第二，导入要有趣味性。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是做好的老师。”学生只要有了学习英语的兴趣，就会由被动学习变为主动学习，代替课堂上老师的主导地位，那学生的良好的学习兴趣的培养关键在于充满趣味性的课堂导入，它可以吸引学生们的眼球，调动他们学习的积极性，提高他们的学习兴趣。

第三，导入要有时代性。现代社会是一个高科技、现代化社会，英语教师可以借助多媒体等各种设备，激活无声的学习气氛，展示给学生与课堂内容相关是背景资料，因为富有时代性的信息更能激发学生对英语学习的浓厚兴趣。

第四，导入要有贴切性。课堂导入并不是什么好奇有趣，就拿来选择，而是导入的内容应和课文的内容相联系，自然而然地过渡到课文，不能离题。

第五，导入要有目的性。课堂导入是服务于课堂内容的，它是为课堂内容做铺垫，所以应该让学生明确将要学什么、怎么学和为什么要学。

三、高职英语课堂导入的方法探讨

（一）复习直接导入法

复习旧知识，就是在导入新课之前，复习上一课的内容，它的好处就是所学知识得以巩固，在此基础上引出新知识，起到一个循序渐进的学习过程，让学生加强知识之间的相互联系，不仅能淡化学生对于新知识的难度，有效降低对新知识的认知难度，而且可以轻轻松松的理解接受新知识，水到渠成，学生易于接受。

（二）借助各种现代教学手段，增强导入的“趣味性”

导入必须必备趣味性，在高职英语教学的过程中，教师可以利用多媒体课件、电影、音乐等各种手段，高职院校的学生年龄大都在十八岁至二十岁之间，这个年龄段思维比较活跃、喜欢接触新事物、表现欲强，喜欢参加一些集体活动。针对这些特点，采用多媒体手段能够吸引学生注意力，提高学习积极性。现在多媒体教室在每一个学校都已普及，湘西职院也于2013年全面安装多媒体设备。它的优点就是承载信息量大、生动形象、图文并茂等，深得学生与教师的喜欢。例如，为了更好的学习英语口语、练习英语听力，可以利用多媒体课件，让学生观看外国原版电影，利用多媒体教学资源来加强对英语国家的认识。

目前，湘西职院是以《新概念英语》作为英语教材，在上第一册129课《70 miles an hour》时，就可以利用到多媒体，先给学生播放一些网络上因车速过快导致车祸的视频，吸引学生的眼球，引起他们的高度关注，通过小组讨论的方式，要学生讲一些基本的交通常识，从而过度到课文的内容，课文的主人公因车速过快而被交警拦住，让其出示驾驶执照。用这样的方式可以充分调动学生的兴趣与积极性，增加新课堂的色彩，再通过对课文的学习，最后评价目标的确立是否合适。

（三）创造形象、直观的情景导入课堂教学

英语的学习主要是对词汇、习惯用语和主要句型的记忆与应用，但是这些内容都枯燥无味，使学生提不起兴趣，教师可以采用形象直观的情景情境导入法。例如，在学习词汇时，教师可以通过造句、对话表演、语言描述、肢体语言等方法，把单词放在这些语境中，然后表达出来。

情景教学就是把教学内容与发生的实际生活情景有机地联系起来，通过图片、事物、动作、感官等将教学内容生动的呈现出来，让学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息。

四、高职英语课堂导入中的注意事项

在高职英语教学的课堂过程中，还有一些值得教师们注意和思考的问题，主要体现在三个方面：

首先，教师在有意导入新知识时要做到无痕迹，不能太做作，单纯为了导入而导入，要体现一种流畅，一种自然的美。例如，在教一些形象词时，需要采取一些动作，教师可以借助肢体语言并结合语言的描述，再以谜语的形式很自然地把学生带入了新的学习中去了，在激活旧知的同时无痕迹地导入新知。

其次，从学生的实际思维出发，给学生一个思考的时间与空间，如果新知识的导入脱离学生现有的思维能力，则起不到有效的作用。就如上面举的例子一样，学生在原有单词的基础上对新知识进行谜语活动，让学生积极参与进来，思维时刻处于一种兴奋状态，此时导入新的知识，学生不会觉得很突然，且能顺着教师的引导自然地进入新知识的学习。

最后，课堂知识的导入要体现语言表达的真实性、工具性。高职院校的学生学习英语的主要目的就是利用英语更好地交际，在形象直观的情景中导入新知识，有利于学生更好的掌握与记忆，但是要强调体现语言的功能性和工具性，这样可以为了更好地运用语言打下基础。

五、结束语

高职英语教育是高职文化教育的重要内容之一，它不仅是一门语言教育，更是一种文化教育，单纯的语言教育已经不能满足社会发展的需求，培养具有国际交际能力的人才才是高职院校教育教学的最终目的与任务。这一目标的实现，不仅在于学生的学习，还有教师对应教学的传授方法，课堂导入的方法变化无穷，但是教师要根据学生的实际情况，对不同的教学内容应设计不同的导入方法，对不同的班级也应具体问题具体分析，这样高职英语教学定会收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 徐新娟.析论新课标下的小学英语课堂导入法[J].科教文化 英语教学，2011（12）：99

[2] 邹旭剑.导入在小学英语教学中的使用[J].小学教学设计，2012（6）：41～42

[3] 王笃勤.英语教学策略论[J].外语教学与研究出版社.2008.

[3] 朱良才.课堂教学实用艺术.天津：天津教育出版社，2009.

[4]陈静波.给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社.2010

第7篇：教学原则与方法范文

文本1：Sam and Candy visited Animal Land

Dear Jane，

Last week Sam and I visited Animal Land. It was great. First， we rode through Lion Land on a train. After that， we drove to Hippo Pool in little cars. Then， we had lunch in the Spring Restaurant. After lunch， we stood near Monkey Mountain. We had some food. The monkeys came to us. After that， we saw the zebras in Zebra Zoo. They really are black and white！ Then we went to the gift shop and bought this postcard！

Love，

Candy and Sam

文本2： I Can Trick a Tiger

Floppy was dreaming that he was in the jungle.

A tiger jumped out. “Got you！” he said.

“I can trick a tiger，” said Floppy.

“Look out！”said Floppy. “There's a bee on your nose.”

“Oh no！” said the tiger， and he let Floppy go.

A crocodile jumped out. “Got you！” she said.

“I can trick a crocodile，” said Floppy.

“Look out！” said Floppy. “There's a bee on your nose.”

“Oh no！” said the crocodile， and she let Floppy go.

A snake slid out. “Got you！” she said.

“I can trick a snake，” said Floppy.

“Look out！” said Floppy.“ There's a bee on your nose.”

“Oh no！” said the snake， and she let Floppy go.

A rabbit jumped out.

“Got you！” said Floppy.

“Look out！” said the rabbit. “There's a bee on your nose.”

Buzzzzzzzzz！

“Oh no！” said Floppy.

两个文本都选用了小学生感兴趣的主题――动物，但文本1说的是去动物园，文本2说的是去丛林，丛林自然比动物园更具神秘性、刺激性，从而更吸引人，所以在交际情景上文本2就具有先天的优势。从故事的情节来看，文本2展现的情节跌宕起伏又有一个出人意料的结尾，文本的用词也生动形象。而文本1基本上是参观动物园的流水账，没有细写每个场景，只是用几个动词词组对游览动物园进行了概述， 编者的意图很明显，是为了学习前一课中罗列的这几个动词词组，是从语言到兴趣的构建过程，可实际上造成了兴趣点的缺失。文本2的编者似乎更偏重于故事的有趣性和机智性，当然他也考虑到了文本读者的英语水平，因为其中很多语言素材都是反复出现的。可见，文本的有趣性和学生有限的英语水平是可以兼顾的。

学完文本2后，我与五年级学生共同构建了新的文本。

文本3：In the Jungle

Tippi was in the jungle.

A tiger jumped out. “Got you ！” he said.

Tippi was not frightened.

She told the tiger， “We are friends.”

“Yes！” said the tiger， and he let Tippi play with him.

A crocodile jumped out.“Got you ！”she said.

Tippi was not frightened.

She told the crocodile， “ We are friends.”

“Yes！” said the crocodile， and she let Tippi climb on her.

A snake slid out. “Got you ！”she said.

Tippi was not frightened.

She told the snake， “ We are friends.”

“Yes！” said the snake， and she let Tippi play with her.

第8篇：教学原则与方法范文

一、严格遵循美术教学的原则

美术是选型艺术，也叫视觉艺术，它具有视觉艺术的直观性和具体性，而且其形象的表现又是静止的并对物质具有特殊的依赖性，从而决定了美术教学的特点。如教学的直观性、形象思维的自主性、技能教学的实践 性、创造性思维的特殊性，以及个体操作与集体教学要求的矛盾性等。中学美术教学就是根据其自身的这些特点而确定了符合其自身规律的教学原则。

中学美术教学究竟主要有哪些原则，遵循这些原则有些什么要求，笔者有如下认为：

（一）审美性原则。1989年中央颁布的《全国学校艺术教育总体规划》明确规定：“中学美术教育的 主要任务是对学生进行审美教育，提高学生的审美文化素质”，并再次要求把提高学生的审美能力作为主线贯 穿于美术教学活动的始终。可见，审美教育，是中学美术教学的首要任务，它起着决定本学科教育性质的作用。

（二）直观性原则。美术教学中首先要求的是以现实生活为基础，而美学问题、技巧问题，又往往很难用 语言表达清楚，这就只有借助直观教学的手段引导学生深入地观察、感知客观现象去形象地认识世界。如把握 构成美术的基本因素—一形体、比例、结构、空间、明暗、色彩、笔、墨、线条等，才能获得较明确的概念。

（三）启发性原则。教与学是教学过程中的一对基本矛盾，而教是矛盾的主导方面，教师必须启发学生积 极思维，以调动其学习的自觉性、积极性。填鸭式的满堂灌是起不到美术教学效果的。

（四）精讲善练原则。中学美术教学多属技能性的内容，而且技能的本身就在于多练、苦练，但每课时又只有45分钟，要腾出尽量多的时间让学生练习，不精讲就完不成教学任务。“精讲”，就是要求教师在作好充分准备的情况下，高质量地少讲，把所用之道理讲清楚，把重点、难点讲透，把方法、步骤和要求讲准确，以达到指导“善练”的目的。“善练”，就是在正确理论的指导下，有明确的训练目标，有严格的训练计划、方法步骤，按质按量地完成规定的学习内容。

（五）以点带面，面向全体的原则。我国现行的班级教学组织形式，基本上是以年龄为基准组建的，由于学生的来源及其生活条件、所处之社会环境的不同，对美术的兴趣爱好乃至天赋差别，造成水平的参差不齐是 必然存在的，而教学活动是集体的，要求也是以统编教材为依据即划一的，这便产生了统一要求与水平程度参差不齐的矛盾。

然而我们的社会制度决定了我们的教学必须面向全体，唯一的办法，只有以点带面，抓两头带中间，在不同基点上去要求、提高。

（六）创造性原则。创造性是美术学科的显著特征，在培养学生的创造性才能方面具有特殊的作用。创造性才能是衡量一个人能力大小最主要的标志，是人的智力结构中最主要的因素。培养学生的创造力，是发展学 生智力的重要内容，也是时代和现实社会生活的需要，切不可忽视。美术教学在这方面具有特殊的地位。

以上之中学美术教学原则，既有他们间的区别，但又是互相联系的，教师要善于从实际出发，把他们配合起来，灵活地、创造性地遵循和运用。

二、认真研究和选择美术教学的方法

美术教学原则是美术课教学的基本准则，是教学实践经验的总结，是用于指导中学美术教学的一般性原理 ，也是具体教学中运用多种教学方法的依据。认真贯彻教学原则，有利于正确处理教学过程中的各种矛盾和教与学的关系，促进教学质量的提高。

中学美术课教学方法很多，但根据《中学美术教学大纲》精神的要求和笔者长期从事美术教学的经验体会 ，最常用而且行之有效的方法，大致有如下几种。

（一）讲授法。这是一种由教师用生动的语言向学生传授知识的方法，即主要是教师讲学生听的方法。它包括讲述法、讲解法、讲读法等。一般理论性的讲述、美术常识、欣赏教学以及技法课训练前的讲解，都采用讲授法。用这种方法教学的长处是知识的系统性、逻辑性强、效率高，照顾面宽。但其缺点是容易使学生处于被动状态，缺乏感性知识，如无法解决怎样画等问题。

（二）演示法。演示法是为了配合讲课和练习，通过操作性的示范表演，使学生增加感性知识，加深印象，明了作画（或其它美术作品制作）的方法步骤。这是美术课尤其是技法课教学常采用的主要方法之一。这种 方法在形式上可以分为：当堂作画要求之全过程演示；按作画步骤要求学生跟随教师一起进行的同步性示范；有意识地找准难点作局部演示。

（三）练习法。练习法是学生在老师的指导下将所学知识运用于实践，以达到巩固知识、形成各种技能技巧、把新知识变换为能力之目的的一种方法。这是中学美术教学活动中最主要的教学方法。这种练习包括视觉 观察练习、造型技法练习、工具材料之操作练习和形象思维、逻辑思维练习等。按新编教材的要求，它在整个初中的教学活动中要占80％以上份量。

（四）谈话法。谈话法是通过同学生互相交谈来进行教学的一种方法。包括启发式谈话法、提问式谈话法和指导式谈话法。这种方法有利于启迪学生思考，激发学生积极思维和师生双方在教学过程中信息的积极反锁 .但谈话法的缺点是意见容易分散，不易控制，运用不好还容易使所传授知识支离破碎。

（五）参观法。参观法是丰富学生的感性知识、扩大视野，使教学同实际生活相联系并从中受到实际教育 的一种方法。其内容有参观书画摄影展览、作业观摩展览、还有历史文物、名胜古迹、建筑物体、自然风景、 动物花卉等。这是进行爱国主义、革命传统和热爱生活教育的一种较好的教学形式。

第9篇：教学原则与方法范文

在英语教学中采用好的课堂导入方式能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生的英语学习积极性，较好的起到酝酿学生学习情绪、促进学生集中注意力、激发学生创造力，帮助学生进入情景的作用。通过导入方式，让学生在较短的时间内对教学内容有充分的理解，为有效的开展英语课堂学习建立良好的开端。通过精心设计课堂导入，引导学生探索学习英语新知识，沟通学生与教师的情感，以取得良好的教学效果。但在实际教学中，部分教师会感觉学生的学习动力不足，没有足够的兴趣，所以要有效的激发学生的学习兴趣和学习热情，巧妙地设计课堂导入。本文通过对英语导入式教学研究，得出英语教学课堂教学的原则与方法。

二、英语课堂教学“导入式”的原则

在英语课堂教学导入时，要符合教学目标的要求，导入设计要与学生的年龄相适应，根据教学对象的不同，导入的方式也要相应的有所差异。同时要符合课程教学内容的需要，并关注课堂时间的分配，教学导入的形式要多种多样。在进行导入式设计时，要注意以下几个原则：

1.整体性原则

英语教学是系统化结构化的知识体系，要教学中要注意其整体性特点，要注意知识传授过程中的知识的新旧知识点的前后衔接，还要注意整体的教学体系的知识结构。要体现前后连贯、相辅相成的特点，注重知识的有效的导入与理解和巩固，依照整体性原则，以促进学生成绩巩固为主要的目的与目标，充分体现出整体性的原则。

2.直观性和启发性原则

教师在英语课堂导入时，要注重导入内容的直观性和启发性。尽量采用当前学生较为关注的生活中的热点内容为事例，引入新的观点和内容，来启发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，引其深思，启迪学生的智慧。

3.趣味性原则

对于学生来说，在教学中培养其兴趣是非常重要的事情，兴趣是最好的老师。如巴班斯基曾说过一节课要有一定的趣味性，这并不是为了引发学生的欢笑或是为了耗费精力，而是趣味性增强了学生所学内容的认识活动的积极化。通过英语课堂导入，要能较好的激发学生的注意力，引导学生的学习兴趣。

4.目的性与针对性原则

教师在进行设计课堂导入时，要有明确的目的性，有针对性的根据教材内容和教学设计及学生的年龄、认知特点及心理特征等，来进行导入课堂的设计。

5.实用性原则

教学在进行教学导入时，还要以实用性为原则。毕竟所有的教学效果的体现，往往是从学生的成绩上得到最直观的体现。因此，教师还要考虑到当前教育的模式特点，在设计导入时，要选择与课文内容相关的一些阅读材料，与教材有一定的相关性，起到相辅相程的作用，不要与教材脱节。

6.灵活性原则

教师在课堂导入时，要根据教学目标、内容及对象和学校的教学条件与教学环境等因素进行灵活合理的安排，选用恰当的导入方法。如班级学生特点较为活跃与较为安静的风格，所采用的方式应有所曲别，要本着灵活性的原则，因材实教。

三、英语课堂教学“导入式”的方法

1.温故知新法

万圣之师孔子曾说过要温故而知新，这个方法在大多的教学课堂中被广为应用，可帮助学生温习学过的知识，引导学生学习新的知识，通过不断的重复让知识得到巩固与加深。如，在进行过去进行时态的教学时，通过提问、做练习等形式复习现在进行时态的概念、用法，即be　doing　sth，其中助动词be有am／is／are三种变化。在通过对话及改写句子：一What　are　you　doing　now？-We　are　having　an　English　class.再按要求用at　this　time　yesterday替代now。经过观察、对比后，学生很容易得出：――What　were　you　doing　at　this　time　yesterday？―We　were　doing　sth　。并强调助动词be的变化（改用was／were），从而得出过去进行时的结构（was／were+doing　sth.）。这样使学生在学习新知时不感到突然，比较轻松乐于学习。

2.多媒体导入法

在教学中，多媒体教学是在英语课堂中的较好的手段。能够让学生对于教学的信息有直观的了解，与单纯的文字有着更生动的作用，通过视频的观看，往往能够让学生身临其境的感觉，更加生动直观。如感恩节在西方是非常传统的节日，中国没有感恩节，对西文的文化氛围不了解，通过播放视频，让学生看到西方人过感恩节的情景，吃着火鸡、南瓜饼，互相问候着Happy　Thanksgiving　Day。让学生了解了西方文化的氛围与背景，并提出一些问题：　What　can　you　see　on　TV？　What　are　the　people　doing？调动了学生的学习积极性，让学生积极的学习关于感恩节的英语教学的内容。

3.问题导入法

教师采用较为有效的方式来激发学生来引起思维，充分调动学生的积极性，培养学生的思维，让学生努力的去思考和学习。带着问题去学习与思考，可起到较好的学习效果。

4.时事导入法

我们的生活处于不断的变化中，不断的有新闻热点事件、社会热点事件引起我们的关注，而教材的内容安排是固定的，相对的内容也较为陈旧。教师充分利用近期国内外发生的重大事件来进行教学内容的导入，来激发学生的学习兴趣。

5.利用背景知识导入

一些教材特别是一些文化题材的课文中有很多的背景知识和文化内涵，让学生了解一些教材外的背景知识，可帮助学生拓展知识，促进学生对于教材内容的学习。

6.游戏导入法

在教学时，设计一些适合英语课堂的游戏，通过游戏导入，教师借助于表演、游戏等形式来创设情境，激发学生的学习思维。比如导入一些数字接龙等内的小游戏。但是要与课文的内容结合紧密。给学生创造一个愉快、轻松的学习氛围，让学生积极的参与到课堂中来。