学前教育规律精选(九篇)

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第1篇：学前教育规律范文

一、精心设计引人入胜的导言。好的导言，可激发学生的兴趣，使其注意力高度集中，是上好一节课的重要环节。我查阅大量资料，尽可 能采用激发兴趣的方式引入。每章、每节乃至每节课，也尽量通过实验、模型、讲故事、讨论、设疑等方式引 入。 如在学《生物与环境》前，补充了人口增长与粮食资源危机、人口普查、水法、土地法、矿产资源法等内 容，介绍人类面临的十大环境问题并列出惊人的数字：全世界每年增加6000万人，须增加粮食12×10 [6]t，目前尚有8亿人处于饥饿之中，我国也有少部分地区仍未解决温饱问题。我国1992年与1952 年相比，人口增加一倍多，土地减少1/5，尽管奋斗了40年，人均占有粮食仅增加38kg。全球每分钟有 10公顷土地变为沙漠、20公顷森林消失;每小时有2个物种灭绝，有3×10[6]t土壤流失，每天生产 垃圾27×10[6]t，向大气排放co[,2] 15×10[6]t;有10万人死于污染造成的传染病和癌症; 中国每年因环境污染和生态破坏造成的经济损失高达860亿元，相当于8个唐山大地震造成的损失。通过这 些数字提高了趣味性。

二、加强生动多样的直观教学。直观教学可使知识具体化，便于学生更好地感知、记忆、理解知识。对于动植物的形态、结构来说，语言 叙述不如实物、标本直接作用于感官所产生的感知那样鲜明、具体、完整。

多年来，本人坚持贯彻直观性的教学原则，充分利用实物、标本、模型、实验、录像、图表等形式辅助教 学。如在讲鲫鱼时，就将鱼放在玻璃缸中，先让学生观察其颜色、形状，再剪掉一条鱼的尾鳍和腹鳍，放回水 中，观察其运动情况，并与其它鱼对比，了解鳍的功能。再破坏另一条鱼的侧线，用木棍搅水，让学生观察思 考：鱼游的方向与水流方向如何，以掌握侧线的功能。讲昆虫的呼吸系统时，把两只蝗虫同时浸入水中，其中 一只身体浸入水中，头部露出水面;另一只头部浸入水中，身体露出水面，观察哪只先死，了解气门的功能。 在讲《松杉柏》时，把学生带到校园，分别观察松杉柏的树干、树枝、树叶，找出异同点。在讲较难掌握的《 细胞的分裂》时，设计制作了有丝分裂演示仪，配合挂图，演示出各期变化的特点，归纳总结并填写“有丝分 裂简明表”，编写顺口溜，使教学更加直观、生动，加深了印象，增强了记忆。

三、建立兴趣小组，做好实验。中师新生来自不同的地区，各校条件差异较大，有的农村学生基本上没动手做过实验，因此教师要对中师 新生的实验水平摸底，检查每个学生的基本操作，了解存在问题，有计划地纠正与补足。要努力创造条件，增 加学生动手的机会。教师要指导学生对各种实验现象广泛观察，使之开阔眼界、活跃思想，培养敏锐的观察能 力;还要引导学生分析、比较、概括、推理，发展思维能力;也应通过自制简易教具、标本，开展科技活动， 培养动手能力;通过提问、讨论、讲故事等培养训练表达能力;通过指导学生阅读科普读物和有关书籍，培养 良好的阅读习惯和自学能力。

第2篇：学前教育规律范文

摘 要 体育教学过程是教师与学生之间发生的认知、身体练习、情感、交往活动。探讨体育教学过程的本质特征、规律与特点，其研究目的是为提高体育教学质量，实现体育教学过程的全面教育和全面发展的现代教学思想。

关键词 体育教学 本质 规律 特点

一、体育教学的本质特征

体育教学是学校体育的重要组成部分，是实现学校体育目标的基本组织形式，体育教学是体育教师的教与学生的学的统一活动；体育教学是教学的下位概念，是整个教学的一个有机组成部分，我国学者对于体育教学的本质特征界定有以下几种观点：

（一）体育教学的教育性

体育教学是在教师的指导和学生的参与下，按照教育方针和体育教学大纲的要求，为了使学生锻炼身体，增强体质，学习和掌握一定的体育保健知识与技术、技能，培养思想道德品质的有目的有组织的教育过程，其教育性主要体现在以下两个方面：

1.在体育教学中组织每一项活动，均有一定的目的任务、组织原则、规则要求、需要学习和掌握相应的动作技术，以及克服各种各样的困难等，这些是构成体育环境的基本因素。学生在这一环境中进行学习、锻炼或参加比赛，就会受到直接的影响。同时，体育环境还包括教师使用的教材、采用的教学方法、教学环境、教学条件、学校传统和班级风气等，这些都会有力地吸引、熏陶、感染和教育学生；提供了许多学生乐于自愿接受，更多情况下是不知不觉接受、有利于个性品质形成的机会和情景，并可促进良好的思想品德和个性品质迁移到学习、生活和工作等各个方面去，以收体育之效[1]。

2.在体育教学中，学生的思想感情和行为，很容易自然地表现出来。这有利于教师把握学生的思想实际和特点，从而对学生有针对性的进行教育。体育教学中，进行思想品德教育的内容是极其丰富的，主要包括：培养热爱集体的情感和意识，培养团结友爱、关心他人、互助合作的思想和意识，培养竞争意识、胜不骄败不馁的精神，培养坚忍不拔、勇敢顽强、机智果断等优良意志品质，以及心情开朗和愉快活泼的良好性格。

（二）体育教学的双边性

体育教学是指实现体育教学目的和任务的基本途径，是教师和学生的双边活动。在体育教学中教师起引导作用，学生是活动的主体。教师对课堂气氛的调控直接影响学生练习的积极性，而直接影响课堂气氛的主要因素就是教师的引导。在教学中，教师如何灵活运用教学方法、手段、措施教学，需要教师及时了解课堂中出现的问题，了解问题的本质，才能很好地随机对教学进行针对性的调节和控制[2]。因此，教师根据课的内容，遵循课堂教学的规律，充分发挥教师的主导作用，营造积极、和谐、宽松的课堂气氛。所以，体育教学是以体育教学内容为中介，以学生身体参与，师生双方在教与学两个方面的双边活动。

（三）体育教学的复杂性

1.体育教学系统的整体性：构成体育教学系统的各要素，虽然具有不同作用，但它们都是根据逻辑统一性的要求而构成的整体，缺一不可，系统的功能大于各孤立部分功能之和。

2.体育教学系统的开放性：在外部，体育教学与严密的教学大纲或计划相联结，以保证教学的科学性；在内部由特定的教材，方法与人构成，以保证教学的适应性。体育教学主要在体育场馆和户外进行，教学环境开放，教学空间大，时控因素多[3]。同时，课堂内外的各种因素还保持着各种互动关系。各种因素都在彼此的互动中必须保持一种开放的态势。

3.体育教学系统的生成性：体育教学是围绕人展开的一个动态生成过程，处于不断的演化和创作中。教学中的师生都是生成中人，即双方的生理、心理都处于一个不断发展变化的过程之中，尤其学生要承受一定的生理负荷，是体育教学所独有的特点。

二、体育教学的规律

（一）要遵循学生身心发展规律

体育教学的对象是学生，学生的身心发展具有一定的规律性。在体育教学中制定体育教学目标，安排教学内容，采用相应的教学组织形式、教学方法和措施等，都必须从不同的年龄，不同性别学生的身心发展的特点出发。在学生生理和心理方面，都承受着不同强度和程度的负荷，引起一系列生理和心理指标的变化，同时，学生有着各种不同的学习活动方式，对学生身心有着不同的影响，因此，符合他们的接受能力和体质状况，因材施教，才能促进学生身心发展的不断提高。

（二）要遵循感知、思维和实践结合规律

体育课中学生大部分时间是在从事身体练习，耳、眼和机体等感官直接感知动作，大脑积极思考如何行动，机体协调做动作，其中，直接感知是基础，思维是核心，实践是归宿。这三个环节是紧密结合的，缺少哪一个环节都会影响体育课教学的效果。因此，这也是体育课必须遵循的。

（三）要遵循教师的教与学生的学辩证统一的规律

教学过程是教与学的矛盾运动过程。为了全面提高教学质量，必须正确认识教与学的关系，既要充分发挥教师主导作用，又用十分重视学生的主体作用。教师在教学观念上只有树立科学的学生观，在教学过程中建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围，真正承认学生是学习、认知和发展的主体，让他们通过独立思考生成问题，在相互交流中解决问题，在自我反思中拓展问题，才能从根本上激发学生的主体作用，而教师则在教学过程更不能单纯以传授知识为目的，而应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师从学科知识的传授者转化为自主发现的引导者，教学就其本质意义而言，是由教师采取有效措施，引导学生由不知到知，由知到用的转化过程，这就是教师主导作用的实质所在[4]。教师是否发挥了主导作用，及其程度如何，主要是看学生的学习主动性和积极性是否被调动起来，只有教师的努力和学生的努力积极配合，协调一致，才能取得好的效果。

（四）体育课教学还应遵循其它学科所揭示的有关规律

例如：运动生理学所阐明的人体工作能力变化的规律是逐渐上升，达到一定的高度水平后，保持一段时间，再逐渐下降，达到或接近开始时的水平。所以体育课开始时要做准备活动，然后再进行强度更大的练习，下课前做放松活动。这种安排与人体工作能力变化规律是一致的，也是不应当违反的；运动心理学所揭示的动作技能形成为泛化、分化和自动化三个阶段的规律，是体育课应遵循的又一条规律。

三、体育教学的特点

潘绍伟、于可红主编的第二版《学校体育学》中指出，体育实践课堂教学在以下诸方面表现出鲜明的特点：在体育教学中学生要承受一定的生理负荷；体育教学组织的多变与复杂；体育教学中的人际交往频繁；体育教学有利于开展有针对性的思想品德教育[4]。以上观点各有侧重，我们从中归纳出体育教学的几个特点：

（一）身体练习为主

身体练习是体育课教学的最主要的特点，体育实践课教学与其他学科教学的根本区别在于：其他学科的教学主要通过思想活动来学习和掌握教师所传授的科学知识和技能，而体育实践课教学则是以师生思想活动为基础，以身体活动为主要手段来传授和掌握知识、技术、技能。

（二）学生承受事宜的生理负荷

体育实践课教学，由于学生从事各种身体练习，人体器官系统积极参与其中，学生身体要承受一定的生理负荷，因此而产生身体疲劳，加速机体的新陈代谢，这一点也是体育实践课教学促进学生身体发展，增强体质，促进健康的生物学依据，也是体育实践课教学所独有的特点。

（三）教学组织多变与复杂

体育实践课教学主要在体育场馆进行，教学环境开放，教学空间大，施控的因素多。体育教学依据季节、气候、学生性别、体育基础、身体素质、教学内容、器材设备等因素的不同情况来组织教学，选择教学方法：在教学过程中，师生身体始终处于运动状态。

（四）社会交往性

体育实践课教学多采用分组进行，学生学习和掌握体育知识、技术、技能，多是以集体的方式完成。如球类的技战术、田径接力跑、武术的攻防技术等，即使是个人技术的学习，也离不开相互间的观察、纠正、保护与帮助。至于各种教学比赛，学生间，师生间的交往则更多。在各种体育活动中，学生所处的角色和地位随时都发生变化，这使学生与学生、学生与教师之间联系频繁而复杂，有利于培养学生善处人际关系的能力。

参考文献：

[1] 陈亚芹.浅谈体育教学的本质特征[J].北京工业职业技术学院学报.2005（4）.

[2] 杨华.论体育教学的双边活动[J].吉林体育学院学报.2000（1）.

第3篇：学前教育规律范文

1迁移规律在指定学年或学期计划时的运用

在制定学年或学期计划时，除了贯彻教学大纲的统一要求外，还要注意教材分布的纵横关系。在教材的纵横关系中就要考虑到迁移的问题。纵的教材关系如：进行标枪教学时，先教原地投掷，再教上步投掷，然后教助跑投掷。因为上步和助跑投掷的握枪、引枪有最后的用力到出手这些动作的基本环节和原地投掷相同，所教后两种投掷时只需把上步或助跑的技术与原地投掷技术连贯起来就行；在学习与原有动作结构相似的新动作时，大脑皮质由原已形成的基本环节或附属环节的运动条件反射即可作为新的动力定型的基础，只需补充一些基本环节或附属环节的运动条件反射，新的动力定型即可形成。因此，指定学年或学期计划时，应尽量在回忆旧知识的基础上引出新的知识技能，将具有共同因素的教材内容合理地安排在一起并贯串联系起来，这不仅可以复习旧的技能，同时还能使学生更好地理解和掌握新的知识技能，达到前面的学习是后面学习的准备，后面的学习是前面学习的发展。

另外，在指定学年或学期计划时，要避免运动技能之间的相互干扰。两种不同运动技能之间，动作技术主要环节不同，而细节部分相同，在学习时它们之间往往产生干扰。如：掌握了单杠挂膝上，对学习单杠的骑上有干扰，这是因为前者要求屈膝，后者要求直腿，动作的基本环节不同，前者干扰后者；如果同时学习某两种技能，而且都没有达到熟练和巩固的程度，这两种技能就容易相互干扰，或者两种技能中有一种掌握的比另一种熟练，那么前者就容易对后者发生干扰，如：学习了跳高起跳（单脚起跳）的技术动作后，对学习支撑跳跃的起跳（单脚上板，双脚起跳）就可能产生不良影响；两种运动技能，结构相似，速度相反，其中某一技能已经相当熟练，要想形成相反的技能动作时，就感到很困难，甚至出现错觉，如：短跑和长跑，两者动作结构虽然相同，但在动作反应速度上对神经系统的要求呈现完全两样的，故产生干扰。

2迁移规律在教学中的应用

2.1讲解、示范中的比喻与启发

在教学中，教师采用生动形象的教学语言，不仅能够启发学生积极思维和想象，而且还能使学生加深对教材内容的理解，例如：学习前、后滚翻技巧动作时，教师用球作比喻，启发学生要低头、团身、屈膝使身体接近圆球形，才能像球那样进行前、后滚动。从而使学生心领神会，加深对动作要领的切身体验，加速对新技术的掌握。

2.2组织诱导性练习

2.2.1模仿练习的运用

根据相似的刺激物可以引起雷同反应的原理，组织适当的模拟练习促其产生正迁移，诱导学生逐步的学习并掌握教材。例如：在铅球教学中，从徒手原地正面推铅球动作―徒手原地准备姿势（蹬、转、挺、推、拔）的最后用力―滑步推球的模仿练习，对诱导学生逐步掌握正确的推铅球技术有帮助。其生理机制就是，通过模仿产生迁移，诱导学生学会并掌握教材。

2.2.2分解练习的运用

为简化动作的掌握过程，教学中常常把完整的动作合理地分成几个部分，然后按部分逐次的练习，最后完整地掌握。例如：在进行排球正面上手传球教学时，可先进行传球手型的练习；其次进行正确击球点的练习；再次进行蹬伸迎拔协调用力动作的练习；最后将以上三种练习串联起来，就会使学生完整地掌握正面上手传球的动作要领。每一个分解练习都给大脑皮层建立暂时性神经练习过程产生了痕迹效应。如果学生个体能正确、熟练地掌握每一个分解练习，则分解练习过程中产生的迁移就能使学生获得良好的学习效果。

2.2.3辅练习的运用

辅练习是指为发展某种动作所需的身体素质的练习。体育教学中，为使学生更快、更好地学会某项技术，而选用一些辅助练习来发展该项技术所需要的身体素质，确实有利于素质和技能迁移。例如：在推铅球教学中，为提高铅球出手的初速度，必须发展学生推球的力量，因此，常常选用一些发展臂力、腕力、指力的练习，诸如俯卧撑、俯卧撑推手、俯卧撑击掌等等，以发展掌握技术所需的力量素质。

3充分利用学生已有的知识、经验促进学习的迁移

选择提倡生活中较为熟悉的动作概念，给学生以生动、形象的诱导。由于学生对这些动作、姿势印象比较深刻，因而容易接受和体验，如学习前滚翻时，教师可以用“篮球滚动”来启发学生；要求跳远踏跳的起跳的起跳腿快速蹬离地面时，可用“赤脚踩在滚烫的铁板上”的比喻来提示。语言简练、准确，便于同学回忆，指导自己联系。可见，迁移总是以先前的知识、经验为前提的。有关的知识技能掌握越多，越容易举一反三，触类旁通。

4建立学生良好的心理状态，促进技能的迁移

第4篇：学前教育规律范文

【关键词】利用；正迁移规律；促进；体育教学

心理学上的迁移也称学习的迁移，它是指一种学习对另一种学习的影响。根据迁移的效能，把迁移分为正迁移和负迁移两种类型。正迁移也称积极性迁移，它可以使一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。负迁移即抑制性的迁移，表现为干扰另一种知识、动作技能的掌握。根据条件反射原理，如果新旧刺激相似，对学生的能力和心理特点有共同的要求时，则迁移的效果是正的；如果新旧刺激物十分相似，而对人的能力和心理特点有不同要求时，则迁移的效果是负的。由此可见，在体育教学过程中，能正确运用迁移规律的正迁移效应，对提高教学效果和促进学生掌握新动作技术起着十分重要的作用。笔者就结合自己多年的教学实践，谈谈在体育教学中如何利用正迁移规律促进体育教学。

一、科学地选择教学内容和编排教学程序，促进正迁移

为了促进正迁移，教学内容必须具有高度的概括性和强有力解释效应的基础性的内容为中心教材。如基本身体素质、基本活动能力和基本运动能力教材。这样的教材结构，不但可简化，更重要的是可以产生新知识或新技能，较适合学生的身心特点。

根据不断分化的原理，体育教师在安排教材时，应体现由浅入深，由易到难，由已知到未知的原则。在动作技能形成过程中，每个动作技能的形成可分若干步骤，这就要求在技能形成的整个过程中和教材的安排上要能体现让后一步的学习建立在前一步的基础上，前一步的学习为后一步提供“定点”的原则。例如：在教学篮球基本技术中的“三步低手上篮”时，根据迁移规律，我们开始不要进行完整技术的教学，而应把这一技术动作分为若干部分。第一大步：1.原地徒手“三步”跑的学习。2.慢跑徒手“三步”跑的学习。第二大步：1.原地右（左）手前上举球屈腕指拨球的学习。2.持球慢跑徒手“三步”跑一右（左）手前上举球屈腕指拨球的学习。3.慢运球“三步”跑―右（左）手前上举球屈腕指拨球上篮的学习。第三大步：快速运球三步跑上篮练习。这样利用正迁移规律的教学，便于学生尽快掌握有一定难度的技术动作，教学效果明显。

二、处理好学习内容之间的横向联系，促进正迁移

学生在学习、理解一种新的动作技能时，必然要同已学习过的、熟悉的知识、技能进行比较、辨别。只有在已学到的知识得到强化，并理解它们的内在联系之后，才对新旧知识、技术、技能的辨别清晰、有效。否则，这种辨别就容易含糊不清，产生混淆和干扰。在进行新旧教材的教学时，要加强对概念、原理及动作之间在技术、技能方面关系的理解，同时还要注意避免它们之间的干扰，即在每一节课的教材搭配时，尽量避免出现负迁移因素的教材。例如，当学生掌握了屈腿腾跃（跳箱）的技术动作后，再学习分腿腾跃（跳箱）就可能产生不良的影响。为了排除这种干扰，可以让学生在学习分腿腾跃动作前反复做支撑分腿的练习，这样就可以尽快消除前面所学技能的干扰。

三、改进教学方法，加强学习指导，促进正迁移

（一）加强重复练习。重复练习是体育教学最基本的方法，只有不断的刺激、强化，才能使技术、技能得到巩固和自动化。只要达到这个阶段，即使中断练习，也能保持下来，并运用到不同的环境中去。

（二）运用比较对照的教学手段。在教学中，教师应让学生明确每个动作练习的目的、要领，并对相关教材进行比较、辨别，引导学生理解它们之间的有机联系，说明它们的异同。如在短跑教学中的加速跑与跳远的助跑教学中，教师应指出二者之间动作的结构、加速度、节奏、呼吸等方面的相似性，根据这些技术的各自特点，启发学生联系自己的运动技能进行分析、对比、概括，从而促进技能正迁移。

（三）科学地运用语言教学。教师在平时的教学过程中一定要有目的地进行语言训练，使学生建立一个语言―动作的条件反射。

（四）在教学过程中及时发现问题，准确指导。如学生对所练习的动作产生心理紧张时，教师应及时地运用迁移性练习来消除学生的紧张心理。例如在进行跳箱教学时，有的学生因为精神紧张而助跑不协调，节奏性不强，这时教师一方面应热情鼓励，另一方面可采用分解教学和诱导性练习，使学生克服紧张心理，更好更快地掌握动作技术。

四、利用迁移规律教学实验班与普通班的教学效果对比如下

从以上可以看出，只要我们体育教师能够正确地认识和运用动作技术的正迁移规律，在实际教学中正确处理好学习内容之间的横向联系，并不断改进教学方法，就一定能提高教学质量。

第5篇：学前教育规律范文

迁移是体育教学中的一种广泛现象，而体育教学又有着其自身的特殊规律性，因此迁移规律如被灵活应用，将在诸多方面促进体育教学工作的展开和提高，下面就从三个方面探讨一下迁移规律在体育教学和运动训练中的运用。

一、合理安排教学进度

新课程改革后，体育课程内容的编排已不像课改前那样，按照教科书上的内容和顺序编排教学进度就可以了。新课程改革给予了教师更大的自，教师可以根据实际情况编排每学期的教学内容及教学进度。虽然教师在教学内容的安排上有了更大的自，但是，如果不懂迁移的规律，在教学内容的安排上可能会给教学带来负面影响。因此体育教师一定要理解迁移的含义和迁移的种类，掌握迁移的规律。所谓迁移，是指已经学习、掌握的知识和技能在新情境中的运用，并促进新知识的掌握和新技能的形成。根据迁移对学习产生作用的性质为标准分为正迁移和零迁移，根据迁移的作用范围分为垂直迁移和水平迁移。一个情境的学习对另一个情境的学习起促进作用，这种迁移是正迁移，两个情境的学习起互相干扰作用，是负迁移。难易程度不同的两种学习间的相互影响，是垂直迁移；难易程度相同的两种学习间的相互影响，是水平迁移。体育教师只有理解了以上迁移的含义和分类，掌握了迁移的规律，才会给体育课程内容的编排带来正确的指导。

二、重视学生的基础技能学习

对学生原有技能水平是产生迁移的基本条件。总的来说，对基础打得越牢固，其大脑认知结构观念的储存就越丰富，越牢固，产生迁移的可能性就越大。加之，各种动作技能之间又或多或少有一些共同的要素和原理，当学习新的动作技能时，在大脑中可能供他们利用的概念越多，提取的共同要素就越充足。例如在篮球的运球教学中，掌握了变向运球的动作要领，在学习前转身运球时，一些学生掌握前转身的基本动作技能，就和没有一定变向运球基本动作的学生要快得多、牢固得多，学习效率也非常高。这就是以学的知识、动作技能和新的知识点、技能，有着相同及相似的原理，从而产生相应的迁移动作效果。篮球的变向运球与前转身运球的基本动作要领都是有着单手推来的要求，所以掌握了变向运球技术，一定对于学习前转身运球产生正迁移的效果。

三、促使正迁移的发生，防止负迁移的出F

要在体育教学训练中促使正迁移的发生和防止负迁移的出现，体育教学训练中就要做到以下四点：

一是教师应了解两种不同运动技能间的类似性，以做到合理安排运动训练学习的内容。大量研究表明，不同的运动技能具有共同的因素和不同的因素，这是运动技能发生正迁移和负迁移的重要条件。运动技能间的共同因素和不同因素，可以从刺激和反应两个方面去分析。当两种运动技能学习过程中，刺激的反应完全相似时，发生最大的正迁移；当两者间刺激相同反应不同时；产生负迁移。因此体育教师应通过大量的教学实践，明确哪些项目在运动训练中会产生正迁移，哪些会发生负迁移，以合理安排运动训练内容，提高运动训练效果。

二是要提高学生的分析和概括能力。迁移的概括化理论认为：两种运动之间存在的共同要素只是迁移的必要前提，产生迁移的关键是学生在两种活动中概括出它们的共同原理。例如在篮球运球教学中，只要熟练掌握了体前变向运球的动作技能，那么就很容易学会背后运球和后转身运球的动作技能，这是因为这三种运球有一个共同的因素，手拉球的动作，只要能完成体前变向运球的动作，那么对学习背后转身运球就较为容易。

第6篇：学前教育规律范文

从迁移的内涵上不难理解，迁移包含四个方面的寓意。第一，运用迁移规律者其目的是为了解决新问题；第二，运用迁移规律者必须在新旧问题当中找出其相关相似相联之处，并且已有解决旧问题的经验；第三，迁移规律的运用不是永远的生搬硬套，它是一种活学活用，要用出新意，用出创新;第四，每一次迁移规律的运用都是一次经验再积累，再升华的过程,只有注意总结才能更好更快地解决将来再次出现的问题。

迁移是体育教学中的一种广泛现象，而体育教学又有着其自身的特殊规律性，因此迁移规律如被科学灵活的加以运用，将在诸多方面促进体育教学工作的展开与提高。

第一、运用迁移规律，首先要培养学生对已有经验的概括能力。这就要求学生从理论与实践两方面去分析、理解、体会已有的知识和技能，并能将其理论、动作熟练地说出、做出。“一个优美娴熟的动作往往就是一个高质量的概括”。

而且已有经验的概括水平越高，实现迁移的可能性就越大。“霎那的迁移便是厚积而勃发的霎那飞跃。”例如：学习体操的踺子后空翻动作之后，就十分有助于撑竿跳高的起跳腾空动作特点的形成。“对已有经验的概括越凝炼，实现迁移所需的时间就越短暂”。

第7篇：学前教育规律范文

关键词：教育理想学前教育科学主义教育公平课程

教育活动是一种规律性的活动，有其外在和内在的主观追求，因而教育活动又是一种价值性的活动。因而，教育活动的展开，不仅要受制于客观现实，更是预设了人们观念性的“需要”或者是价值趋向。这种观念性的“需要”或是价值趋向充分表征为教育理想，它是推动教育发展的必要动力。

一、什么是教育理想

(一)教育理想概念的界定

教育理想是“一定的主体，依据其价值现，在对教育现实否定性评价的基础上，以社会发展和人的发展的趋向为依据，对教育活动的希望、追求和向往”。教育理想是支配教育生存和发展并体现教育发展规律及趋势的观念系统，包含着人们对教育的本质、教育的价值、教育的功能等等问题的基本看法和态度。首先，教育理想是教育对教育中的人与社会“未来现实”的美好设计与想象，它侧重于教育对社会或人的存在与发展呈现出什么样的意义、价值及作用，它制约着教育目标的确定、教育内容的选择、教育教学方式的运用及教育组织管理的取向，它指明教育前进的方向。其次，教育理想是人们根据教育发展的必然趋势和自身的需要，通过想象而确立的教育的价值目标。它要以教育的客观规律为依据，以教育发展的必然趋势为依据。第，教育理想是人们根据自己所赞同的教育价值而选择教育的结果，它体现的是教育的价值取向。所以，教育理想包含着教育的价值，它是在一定教育价值观基础上的教育的价值取向。

(二)教百理想的特征

第一，教育理想的超前性。作为对客观现实可能性的反映，理想当然是一种认识，但理想这种反映具有超前性，从而构成主体在实践努力的方向。教育理想亦是如此。教育理想是与教育现实相对应的概念，是对教育现实的反映，但是教育理想又不是对教育现实的简单摹写和反映，而是对教育现实的超前反映。作为人们的超前性认识，教育理想的对象不是教育的历史或现实，而是教育的未来，而人们对未来的建构总是要立足于现实。理想对现实的超越并不意味着与现实的隔绝，相反，其目的恰恰是立足于现实，并在此基础上去提升现实。从这一点来说，我们对教育理想的建构应注意摈弃不切实际的幻想的成分。

第二，教育理想的批判性。作为与教育现实相对应的概念，教育理想不仅是对教育现实的超前反映，而是对教育现实的批判性、反思性的反映，教育理想的构建本质上是一种对于教育现实的批判性的认识活动。其之所以如此，在于既有的教育现实不能满足人类自身发展的需要。教育理想对教育现实的批判，不是形而上学式的全盘抛弃或否定，不是不负责任的，而是立足于发展着的社会需要而对于教育现实的一种积极性的批判和扬弃。它一方面对教育现实中假丑恶的东西加以贬抑和排斥，另一方面，对教育现实中真善美的东西加以确认和发扬。

第三，教育理想的导向性。教育理想包含着人们对教育未来的预测和预见，其预测和预见的目的是要以“未来”来规范和导向现实中教育活动的目的、内容、方式和途径。教育理想是人们对应然状态的价值追求，这种“应然”超越于人、社会及教育自身的现实状况的制约，比“现有”形态更规范、更合理、更完善，因而往往会成为人们进一步活动的取向，具有鲜明的指向性。

教育理想作为支配教育生存和发展并体现教育规律的观念系统，体现了每一时代人们对教育应然的价值追求，它可以引导教育实践向合目的合规律的方向发展，有利于改变不合理的教育现实，使教育不断地趋向于真、善、美。

二、学前教育存在的问题

(一)科学主义取向的学前教育研究

科学主义取向的学前教育研究是以儿童心理发展理论为其主要基础的。在教育史上，从赫尔巴特、第斯多惠、乌申斯基到实验教育学创始人拉伊和梅伊曼等等，都把心理学看成是建立科学教育学的重要基础。到了19世纪末20世纪初，欧美的教育研究界风行教育实验和心理测验，教育学日渐成为心理学的应用或应用的科学，而学前教育学则成为了儿童心理发展理论的应用或应用的科学。

“科学主义”取向的研究者强调在研究方法上强调定量研究，极力把人的主观价值观排除在研究之外，也不太考虑历史因素。在人的主观性、历史文化背景等因素都被排除在研究之外后，从事学前教育的理论和实践研究者也开始了对科学规律和标准的追寻，他们相信：全世界儿童的发展是有共同规律的，可以运用定量研究方法找这种科学的儿童发展规律，并把这种规律制定成可以操作的标准，推广到全世界，让所有的学前教育机构都按照这种科学的标准去实施学前教育。于是，丰富的学前教育实践被公式化的教育教学原理、通则和规律控制，教学过程似乎可以由这些固定的信条和不变的法则来决定，而真正的学前教育实践本身的情况到底是什么已经不重要了，重要的是教育实践必须按照科学的规律和标准去实行。

(二)学前教育的民营化改革加剧了教育的不公平

在学前教育领域引入社会民间资本，推进学前教育的“民营化”，这在我国许多地方已形成一种趋势。在这样的背景下，一些私立幼儿园纷纷出现，一些公立幼儿园也在一夜之间转制为私立幼儿园、贵族幼儿园。有些地方也出台专门文件，要求大力发展民办学前教育，要求当地的民办学前教育到2010年占90％以上。民营资本进入学前教育，一个比较重要的目的就在于营利，实现利润最大化，这必然侵蚀学前教育的公益性。所以，广泛推行民营化之后，学前教育领域很可能会出现这样的格局：资本实力雄厚、教学条件好的幼儿园不用担心生源，各项收费会进一步水涨船高，而那些缺乏强劲资本做后盾的小型幼儿园为了获得生存空间，必定要进一步降低办学的软硬件条件，以期通过低收费吸引到生源。这样一来，当前已经一定程度存在的富人家的孩子上好幼儿园、穷人家的孩子上差幼儿园的分化现象必然会进一步加剧教育的不公平。

(三)不正确的幼儿园课程评价

评价是对课程成效的宣判，但是幼儿同课程评价对幼儿园老师来讲很难操作和实施。例如，在幼儿园课程改革中强调幼儿发展，将幼儿发展水平作为评价幼儿同工作的重要指标，要求通过幼儿园教育达成幼儿认知、情绪、人格等方面的发展指标。而幼儿的发展并不全然归因于教育，更不全然归因于幼儿园教育。又如，将幼儿园有没有编制园本课程作为评定幼儿园是否达标或能否上等级的指标，要求所有幼儿闶都必须编制自己的课程。殊不知教师是课程的实施者，他们同然可以对专家编制的课程作出调整和取舍，甚至在此基础上有所创新，但是他们无需人人去编制课程。幼儿园也无需园园去创造与别的幼儿园不一样的课程。因此不难发现，这种幼儿园课程评价制度实际上是以客观“证明”幼儿园课程在多大程度上合乎所谓的标准为价值取向的。评价的目的在于获得“证明”结果，评价者和被评价者最为关注的也是证明结果。在这种“证明”过程中，教师是完全被动的，不管评价者的评价是否合理，他们只能迎合和接受，这实际上给园长和教师带来了额外的负担。

三、教育理想在学前教育阶段的实现

首先，科学主义把自然科学的一般有限原则加以不适当地推广和转换，将自然科学的观念、方法不加限制地外推搬用并用以规范人文科学和社会科学是不合适的。学前教育中层出不穷的新问题、新矛盾并非科学主义的研究能够解决的，学前教育迫切需要的是从学前教育现场问题出发的生态研究。学前教育的变革者也不应始终坚持以“理想化”的状态为标准，强行规范和改造“不理想”的状态的幼儿园及课程。

其次，学前教育作为实施素质教育战略的重要组成部分，政府对其负有不可推卸的责任。进一步突出学前教育的公共性和公益性，逐渐加大政府对学前教育的投入，提高幼儿人园率，将学前教育纳入义务教育，是教育改革的必然方向。我国学前教育领域的公平性要得到实现与强化，最关键的还在于政府加大资金投入，扩建、多建公办幼儿园，平衡各幼儿园间的师资与设施配置。同时，幼儿园收费标准的制订应与公众普遍收入相适应的程度，能让大多数孩子进入条件相差不大而又能保证教育质量且收费相对低廉的公办幼儿园，并在此基础上实现学前教育领域的教育公平。

第8篇：学前教育规律范文

教育立法是用法律手段和国家意志来保障教育事业发展的方向、动力和机制。依法兴教和依法治教是发达国家发展教育事业的基本经验。《中华人民共和国义务教育法》的颁布对我国义务教育的普及和提升起了重要的推动作用，也证明了法律在发展教育事业中的重要力量。因此，加快学前教育立法，是学前教育事业发展的必然要求，是保证学前教育事业健康、稳定发展的必要途径，也是建立和完善我国教育法律体系的必然需要。在整个教育体系中，是否存在学前教育法，不只是衡量教育法律体系完备程度的标尺，也是一个社会是否有明确的儿童意识的标尺，是衡量一个社会儿童观的科学性程度的标尺，还是一个社会总体文明程度的标尺。因此，学前教育立法是我国教育立法的当务之急、重中之重，必须把学前教育放在我国当前教育立法工作的首要地位。

2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《意见》）颁布以来，各级政府和广大公众对学前教育重要性的认识水平不断提高，逐步认识到学前教育关乎儿童一生的成长和发展，是影响儿童一生的教育；学前教育关乎千家万户的切身利益，是一项重要的民生工程；学前教育是我国人力资源强国战略的起始工程，关系到国家和民族的未来。各地高度重视学前教育的发展，尤其是加强了对学前教育的投入，我国的学前教育得到了前所未有的发展。各地通过三年行动计划的规划和实施，学前教育的规模和质量都有了一定程度的提高。中央对中西部的直接投入对中西部学前教育的发展起到了强有力的推动作用。从全国范围看，入园率得到了提升，“人园难”和“入园贵”的问题在一定程度上得到了缓解。但总体上看，学前教育还是我国教育体系中的薄弱环节。由于长期以来对学前教育重视不够，投入少，欠账多，学前教育发展的很多核心问题还没有真正解决。学前教育发展过程中的矛盾还比较尖锐和突出。进一步理顺管理体制，进一步扩大合格和优质资源，进一步实现教育公平，进一步提升教育质量，是学前教育事业发展中长期的任务。解决学前教育发展问题的关键在政府，政府对学前教育的责任还有待进一步认识和落实。因此，要解决这些问题，仅仅依靠一般的政策是难以实现的，必须通过法律手段，形成对各级政府及广大公民的监督和制约机制，创造一个真正有利于学前教育健康发展的良好环境。

20世纪90年代，我国颁布了《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，但这属于政府条例和部门规章，还没有真正的法律效应，还不能得到国家立法机构的监督，显然不能满足我国当前学前教育事业发展的需要，甚至正是因为这两个法规还缺乏约束力，才在一定程度上没能有效制止上世纪90年代后学前教育的滑坡现象。因此，研究制定和颁布实施《学前教育法》是学前教育领域非常重要的事项，也是学前教育长期稳定健康发展的保障。

二、学前教育立法的基本原则

加强学前教育的立法，建立科学有效的学前教育法，要求我们必须坚持一些基本原则：

第一，优先性原则

儿童利益优先原则是文明社会基本的价值准则，也是国际社会倡导的基本伦理。在社会生活中，应密切关注儿童的利益；在决策和选择中，应尽可能将儿童利益最大化，保障儿童基本的身心需要，保障儿童成长的基本环境和条件。发展学前教育是体现儿童利益优先性原则的主要途径，社会应最大限度地保障儿童接受有质量的学前教育的机会，切实在社会资源的分配上优先满足儿童的需要。这也是我们政府承诺实施的《儿童权利公约》的基本要求。因此，学前教育立法必须站在优先性这个价值立场上，与国际社会的基本价值接轨，只有这样，《学前教育法》才能真正起到引领学前教育事业不断发展的作用。

第二，公平性原则

追求社会公平正义是社会主义核心价值体系的重要内容，也是社会主义道德建设的核心内容。社会的公平正义涉及社会生活的方方面面，学前教育是体现社会公平正义的重要领域。我国经济社会发展水平不一造成的学前教育在东中西部的地区差异，传统的城乡二元结构造成的城乡差异，等等，是影响学前教育公平性的重要因素。此外，优质教育资源的紧缺、幼儿园规划布局的不合理、合格师资的缺乏以及经费投入的不足等因素，还带来了很多更加具体的学前教育的不公平现象。因此，学前教育立法，必须坚守公平性这一社会主义核心价值体系的重要原则。

第三，专业性原则

学前教育立法的终极目标是为学前儿童的健康发展创造良好的条件。广义的学前儿童是指0-6周岁的儿童，在涉及幼儿教育时，学前儿童特指3～6周岁的儿童。学前儿童有着特有的身心发展规律，他们的需要具有特殊性。学前儿童的身体结构和机能正处在发育和完善的过程之中，他们的心智水平决定了主要的学习方式不是符号尤其不是文字，而是动作和经验。因此，学前教育的任务、内容以及空间、时间、材料和方法等都有别于中小学，学前教育的立法应从学前儿童的特点和学前教育的特点出发，体现学前教育的专业性。确保保教并重，确保足够的游戏和活动空间，确保具有学前教育专业合格证的师资，确保儿童活动的材料。只有这样，才能真正科学有效地满足学前儿童发展的需要。《学前教育法》要真正体现是为学前儿童的教育而立的法。

第四，协调性原则

学前教育是一项社会事业，需要全社会的关心和支持。应该明确家长对学前教育重要而不可替代的责任。家长把儿童送进幼儿园或其他教育机构，不是交出了全部的教育权和教育责任，而是增加专业的教育合作者。家长应该同政府、幼儿园、社区等保持良好的协作，同样，作为承担学前教育专业工作的幼儿园更应该国家长及其他部门保持密切的联系和协调，共同为学前儿童的成长和发展创造良好的环境，充实科学有效的资源，形成教育的合力，共同保障学前儿童幸福美好的童年。《学前教育法》在规范家长、教师的教育行为的同时，必须规范公共媒体的公共信息，对于违背学前儿童身心发展规律的现象必须采取切实有效的措施加以制止。

第五，未来性原则

未来性是法律的基本特性。没有一个法律文件不关注未来的发展趋势。任何国家的任何法律不只是解决当前的问题，还应解决未来有可能出现的问题。学前教育的立法，在立足当前现实和问题的同时，必须有一定的预见性，要考虑未来的发展。尤其是要关注新三年行动计划的实施，关注《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）的贯彻和落实。要联系我国经济和社会发展的总体趋势，关注我国人口发展和流动的总体趋势，要关注国家城镇化的基本政策和思路，关注小康社会和社会主义现代化建设的基本目标，把学前教育放置到整个社会发展的大背景中去。只有这样，《学前教育法》才能真正起到引领学前教育实践不断发展的作用，才能真正规范和协调学前教育发展进程中的各种利益与关系。

三、学前教育立法应处理好的基本关系

学前教育立法就是确定学前教育的地位、性质以及举办、师资及课程等方面的准入原则，并理顺学前教育发展过程中的基本关系的过程。涉及学前教育的基本关系错综复杂，可从不同的角度讨论学前教育中的基本关系。在此，从关系主体的维度提出学前教育发展过程中的几个主要关系。

第一，政府与家庭的关系

学前教育是对学前儿童终身发展具有重要影响的教育，家庭与政府都有义务和责任为学前儿童创造良好的学习、生活条件。家庭教育必须以政府倡导的科学的儿童观和教育观为指导，必须贯彻国家的相关法律和法规。《教育规划纲要》指出，非义务教育实行教育经费分担制，家庭和政府共同负责学前教育的经费。一些地方法规和政策提出，有条件的地方实行免费学前教育。学前教育立法就是要确定家庭与政府在发展学前教育中的责任。

第二，政府与市场的关系

《意见》中指出：“必须坚持政府主导，社会参与，公办民办并举，落实各级政府责任，充分调动各方面积极性。”《学前教育法》应将政府主导通过法律途径确定下来，将政府在发展学前教育中的核心作用确定下来。应坚持基本普及学前教育的目标，坚持学前教育的公益性和普惠性，坚持学前教育的非盈利性特点，调动各方面的积极因素，引导市场补充公共资源的不足，满足不同群体对学前教育的需求。政府对学前教育的整体发展要起到方向把控作用、力量组织作用以及主要投入者的作用，应力求让更多的学前儿童享受到政府财政的支持。

第三，各级政府的关系

要从我国学前教育发展的现实出发，研究和确定各级政府在学前教育发展中的作用。切实加强中央和地方政府对学前教育的共同投入，尤其是要加强中央财政对中西部欠发达地区的投入，要加强对东部输入人口过多地区的鼓励性投入，支持和鼓励县（区）政府积极提供有质量的学前教育资源。要更科学地设计各级政府对学前教育的投入形式和投入比例。通过法律手段，明确各级政府在学前教育发展中的责任和义务。

第四，政府各部门的关系

《意见》提出，各级政府要加强对学前教育的统筹协调，健全教育部门主管、有关部门分工负责的工作机制，形成推动学前教育发展的合力。教育、编制、发展改革、城乡建设、国土资源、人力资源和社会保障、价格、财政、综治、卫生、民政、工商、质检、安全生产监管等部门对学前教育的责任要从法律上加以确认，避免任何事都找教育部门又都难以彻底解决的现象。各部门分工负责要落到实处，要变成确定的义务和责任。

第9篇：学前教育规律范文

目前我国培养学前教育专业的院校已由早期的中职幼儿师范转为中职幼儿师范、幼儿师范高等专科学校、师范大学组成的梯级培养;专业结构也形成了由中专、大专、本科、硕士、博士组成的立体式培养,近年来,各地又在探讨培养初中起点的“五年一贯制”学前教育;在各层次院校培养过程中,又按照学生的兴趣与特长形成了按专业方向的培养模式,如:学前教育英语方向、学前教育体育方向、学前教育艺术方向等。此外,随着对幼儿园教师素质的要求越来越高的呼吁下,各省又展开了针对现有幼儿园教师的“国培计划”,此项计划的展开为提高现有各级学前教育教师专业素质提供了很好的平台。近几年是我国高校学前教育专业快速发展的阶段,各地幼儿园师资缺口很大,笔者通过问卷调查和走访部分幼儿园对刚刚毕业从事学前教育的学生工作能力作以了解,主要问题还是集中在对工作的适应性慢、在某些突发事件的处理与教育方面的能力相对较差等。

2学前教育专业学生应具备的职业能力

当前,我国开展学前教育培养工作的院校层次完善,各个层次的院校在其培养学前教育专业学生的过程中侧重点也略有不同,同时也形成了各自的办学特色。学者王剑兰曾经对我国培养学前教育的中专、专科和本科三种培养层次的教育培养模式作了比较,得出的结论是“:中师侧重艺体技能训练,本专科侧重专业理论的学习;本科比专科更重专业理论的学习研究,专科比本科较重视艺体技能的学习训练”。当前随着社会经济、科学技术的不断发展,社会对教育提出了进一步的要求,其中各类层次幼儿园对从事幼儿教育工作的教师的要求也越来越高,尤其是发达地区的幼儿园和一些双语幼儿园不仅仅看中学前教育专业教师的学历,更加重视其综合职业能力。2011年12月12日,教育部颁布出台了《幼儿园教师专业标准(试行)》,提出“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能”,其中对学前教育专业教师的各项专业知识与能力作了相关规定。笔者依据相关文献研究、问卷调查及走访部分幼儿园,在分析相关材料的基础上综合概括出当前我国学前教育专业学生应具备以下职业能力。

2.1基本素质与能力

基本素质与能力是每一位学前教育专业工作人员必备的最基本的素质与能力要求,它是能够完成学前教育工作的最低保障。具体要求如下。学前教育专业的学生应当认真贯彻和执行党和国家的教育方针,遵守相关法律法规;具有健康的心理和身体素质,对幼儿教育事业具有认真负责的态度和饱满的热情,具有良好的教师职业道德和行为规范;具有良好的沟通与语言表达能力,掌握一门及以上外语并能进行双语教学;具有一定的信息技术应用能力;具有一定的艺术素养。

2.2专业素质与能力

专业素质与能力是学前教育专业工作人员区别于其他行业工作人员的专业要求,它是顺利完成学前教育工作和国家学前教育事业健康发展的重要保证。具体要求如下。

(1)具有从事幼儿教育的专业素质与能力

①热爱学前教育事业,具有良好的教师职业道德。从事学前教育工作主要的对象是幼儿,每个幼儿在其发展过程中存在一定的差异性,因此,学前教育教师应当关心热爱幼儿,尊重个体的差异性和个性化发展,积极促进儿童身心健康发展。②了解儿童身心发展规律。儿童在其成长过程中首先是一个独立的个体,他们大多数情况下在积极主动地自我探索世界、认识世界,在努力发现和学习过程中不断地发展着自身的认知能力、社会参与能力、完善个性等心理活动。但就个体的发展而言,有共同的规律也存有个体的差异,因此,学前教育教师应当充分了解儿童的发展规律,并应努力在教学活动中积极探索和研究儿童发展,以促进儿童全面发展。③能够开展正常教学活动的能力。应该熟知健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的教育内容和培养目标,并能够将各领域的学习目标与儿童发展的实际生活紧密联系起来,使其有机整合成促进儿童科学发展的连贯课程体系。④能够创设和利用适合儿童发展环境的能力。环境在儿童的发展过程中扮演着非常重要的角色,儿童在其生长过程中应有适宜其身心发展的环境。因此,学前教育教师应能为儿童创设一种安全和谐,能够促进儿童成长、学习和游戏的教育环境,以利于儿童的情感、态度、身体等全面发展。⑤应急事件处理与教育的能力。在幼儿园的日常工作中,儿童的活动教育活动不仅仅局限于常规的教学活动,偶尔会有一些突发事件的发生,在遇到突发事件的情况下,学前教育教师应冷静处理相关问题并应利用事件的规律对儿童展开教育活动,此类教育形式通常是儿童乐意接受并记忆深刻的活动。⑥具有教育创新能力。儿童教育有其自身的规律性,长期以来学前教育工作者总结出不少优秀教学经验,为推动我国学前教育事业健康发展做出了良好的贡献。然而,当今社会需要更多的创新型人才,学前教育领域亦是如此,学前教师应当积极探索新的教学方法,因为教师的创新活动在很大程度上会影响儿童的创新意识,激发他们创新能力。因此,学前教育专业学生应当在日常学习生活中努力培养和提高自身的创新能力。⑦组织和管理能力。虽然学前教育的工作大多在幼儿园开展,但是儿童教育工作是一项庞杂的系统工程,它需要整合幼儿园、家庭和社会各界力量共同完成这一活动,在完成相关活动过程中组织与管理能力的高低决定着此次活动开展的顺利与否。因此,学前教育专业学生应当努力学习锻炼自身组织和管理能力,只有具备较强的组织管理能力,才能在日后儿童教育工作中组织协调各方资源,为儿童教育工作拓展更为广阔的空间。

(2)具有一定的文艺素养与能力

从事学前教育工作人员应当具有一定的文学素养和艺术素养,并具备一定的艺术能力。人的文艺爱好源自遗传和从小的耳濡目染,学前教育工作者的文艺素养在很大程度上影响着幼儿在相关方面的兴趣和发展,因此学前教育专业学生应当加强各方面的文艺素养与能力。

(3)开展科研工作的能力

学前教育工作主要从事儿童教育与管理,为了能够积极有效的开展相关工作,在教育过程中积极探索儿童教育的发展规律,研究促进儿童健康发展的科学方法,并用以指导儿童教育工作显得尤为重要。因此,学前教育专业学生应当注意培养自身科学研究的能力,为成为未来一名研究型幼儿教师而努力。

(4)具备一定信息技术能力

当前,教育界的信息化程度非常高,利用各种信息媒体和技术开展有效的教育活动在学前教育领域也显得非常重要,在儿童教育过程中利用多媒体、计算机等,不仅有利于促进儿童的学习效果,而且会逐渐培养儿童的信息意识。因此,具备信息意识并掌握一定的信息技术已成为学前教育专业必备的能力。

(5)具有与国外学前教育合作交流的能力

当前,我国学前教育与国际接轨的趋势越来越明显,玛丽亚•蒙台梭利(MariaMontessori)、瑞吉欧•艾蜜莉亚(ReggioEmiliaApproach)等学前教育体系对我国各大幼儿园办学理念产生巨大影响。因此,学前教育专业的学生应当掌握一门及以上的外语,并加强口语交流能力,为将来在从事学前教育工作中加强国际合作交流做准备。

3结语