高中课堂教学要求精选(九篇)

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第1篇：高中课堂教学要求范文

关键词 新课改 地理课堂教学 技巧方法

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）17-0065-02

随着新课程改革的不断推进和实施，高中的地理课堂教学也出现了空前的繁荣，同时也给所有的高中地理教师提出了严峻的挑战。大家都在寻找适合自己和学生的教学模式。在摸索的过程中也折射出令人深思的问题，主要表现在有没有真正地激发学生学习地理的兴趣，有没有充分地挖掘学生的地理潜能。因此，研究高中地理课堂有效教学方法技巧就显得十分迫切与必要。

一、科学创设地理问题情境以提高学生的学习兴趣

把地理学习设置到有意义的地理问题情境中，通过让学生合作解决真正的地理问题，以掌握解决地理问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计地理问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极鼓励学生开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下思考、讨论的余地，并及时给予提示和补充。这样就有利于激发学生探索地理问题的动机，培养他们自主学习、力求创新的能力。如在讲解地质构造的褶皱时，采取实验演示导入法。先通过一块柔软的物体，教师拿在手中从该物体的两侧向中间用力挤压，学生会看到该物体会发生向上和向下的褶皱和弯曲，当看到这种现象时，学生会产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，最终实现对褶皱相关知识的理解和掌握。通过这样实验演示，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习地理的兴趣。

二、有效体现地理课堂教学中学生的主体地位

学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者，因此科学的课堂教学活动应树立民主平等的和谐师生关系，要积极营造一种活泼生动的地理课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂教学活动中，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动，教师只是一味地把知识灌输给学生，并没有过多地考虑到学生的学习感受。结果就是整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在科学讲授基础知识后，更应该关注学生的主动参与，让学生讲，学生评，实现有效的师生互动。要注重地理课堂教学方式创新，为学生提供充分从事地理活动的时间与空间。教师在地理问题情境的设计、地理教学过程的展开、地理相关练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。然后有意识地进行师生间的合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，教师通过设计集体讨论、查缺互补、分组讨论等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的地理难题，要让学生在班集体中开展讨论。学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，最终实现教学效果的不断提高。

三、要体现教师在地理课堂教学中的主导作用

地理课堂教学过程中，不仅要发挥学生的主体地位，也应发挥教师的主导地位。在让学生展示点评时，教师应就学生存在的问题和不足及时进行引导、提示、补充和讲解。以便学生加深对地理知识的掌握。发现地理知识的奥妙，掌握地理规律，提高学生学习地理的兴趣，挖掘学生的潜能。如在讲解亚洲水稻种植业的农业地域类型，可结合我国科学家袁隆平对水稻研究的相关知识素材，来认识水稻对于亚洲的重要性，这样既关注了时事又提高了学生的学习兴趣。学生从生活事例，发觉地理的奥妙，体会地理科学思想。从教师的引导，让学生总结规律，挖掘出学生的地理潜质。

第2篇：高中课堂教学要求范文

关键词：高中政治；课堂教学；高效性

除了培养学生独立思考的能力，高中政治的教学还在极大程度上提高了学生的综合素质和思想水平。但高中政治枯燥、死板的教学内容，使高中生的学习积极性大为降低，教学效果也大打折扣。在新课改的不断推进过程中，如何高效率地进行高中政治的课堂教学，成为高中政治老师面临的最大挑战。

一、高中政治课堂教学

1.高中政治教学的特点

（1）内容枯燥，记忆量大

目前，高中政治涉及的内容包括经济、文化生活、哲学生活、政治四部分，各部分的内容自成框架又相互影响，知识点多且杂，记忆量和记忆难度都比较大。

（2）内容空洞，理解抽象

高中政治的内容虽然涉及社会生活的各方面，但由于高中生年龄、阅历、社会认知的限制，对一些政治知识点还不能像数理化一样，有一个比较形象直观的了解。

2.影响高中政治教学低效的原因

（1）教师方面

在教学过程中，教师是“教”的主体。尤其高中政治是一门内容繁杂且枯燥的课程，如果教师专业素养不高、教学经验不足、教学理念和教学设计固守传统、教学目标不明确、缺乏教学技巧、忽视学生的个体差异性，就会对课堂教学的效果带来直接影响。

（2）学生方面

在教学过程中，学生是“学”的主体。学生在课堂上的学习主动性、学习方式、学习习惯等，也会影响课堂教学的效果。如果只是被动式地读死书、死读书、做习题，而没有把所学的政治知识运用到具体实践中，也会让高中政治的教学效果大打折扣。

3.高中政治课堂教学高效性的判定

课堂教学高效与否，没有严格、统一的评判标准，但通常认为，能够促进学生自主思考、自主学习，并能完成教学任务、提高教学效果的教学，就是高效的课堂教学。

对于高中政治教学而言，高效性具体来说就是教师能以尽可能少的时间和精力，取得尽可能多的教学效果，使学生在接受教育后，政治学科成绩能逐步提高，对相关知识的理解和迁移能力能得以强化。

二、提高高中政治课堂教学的效率

高中政治课不是一门单纯的理论课，而是一门与生活密切相关的实践课。以往死记硬背、填充式的教学已不能适应时代和新课改的要求，因此，在高中政治课堂教学过程中，必须注重将书本知识与社会实践相结合。

1.提高高中政治课堂教学效率的重要性

（1）教育体制的要求

不少地区和学校已明令禁止教师以任何名义利用周末或假期补课，这为传统的“粗放式”教学带来挑战。如何利用更少的教学时间，完成相同的教学内容呢？这就要求教师改变教学方式，提高课堂效率和教学质量。

（2）新课改的要求

传统课堂“填鸭式”的教学方式，与新课改中“以学生为主体、遵循学生个体化差异、循循善诱、循序渐进”的教学要求不相符，这也对高中政治课堂的高效性提出了要求。

（3）教师和学生发展的要求

学生是能动的、发展的人，每个阶段、每个个体都具有特殊性和差异性，这就要求教师要因材施教、顺时而变，主动适应学生，提高课堂教学中学生学习的主动性、积极性，以及吸收新内容的有效性。而教师自身素质和专业化的成长，也与课堂教学的高效性密不可分。

2.提高高中政治课堂教学效率的策略

（1）改变学生学习方式

提高课堂教学的效率就是要培养和发展学生的创新思维，促使学生在学习过程中得到全面的发展。因此，提高高中政治课堂教学效率的首要措施就是改变学生的学习方式和学习理念。

（2）改变教师教学理念

理念指导行动，高中政治教学在强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的同时，应该以关注和发展学生的知识水平、智力水平、能力和品德为目的，更加注重学生的全面、自主发展。而教学目标的设计，也应该以学生为主。

（3）改变教师教学方式

除了学生以外，改变教师的教学方式也是提高课堂教学效率必不可少的手段。事实证明，提前计划和组织好教学，合理分配讲课和辅导时间，可以让教师把更多时间和精力放到课堂教学上，引导学生思考，提高课堂教学的效率。而辩论赛、小组讨论、观看时事影片、社会实践等，也能实现高中政治课堂教学的创新，提高政治教学的实用性。

当然，适当运用眼神、面部表情、肢体动作和感情，整合各种资料，引入生活中有趣的案例和热点的社会话题，同样也能调动学生的积极性，增强课堂教学的趣味性。

（4）改变师生关系

师生关系一直以来都是教学活动的前提，如果一个学生对老师仅仅只是师生间的尊重，而不是发自内心地喜欢这位老师，那该科的学习效果肯定不理想，这就说明良好的师生关系对课堂教学的重要性。对于教师来说，学生的定义不仅是学生，更是孩子、弟弟、妹妹和朋友。要活跃课堂气氛，调动课堂积极性，提高课堂教学效果，必须构建平等、和谐、融洽、亲密的师生关系。

同时，在政治课堂教学过程中，教师还应对学生多鼓励、少批评，对一些可以忽略的错误，“睁只眼，闭只眼”。高中年龄段的学生，心智水平和理解能力与初中阶段大不一样，如果反复纠正一个非原则性的小问题，反而会降低学生学习的积极性和自信心。

高中政治课程虽然在高考中分数占比不大，但对学生来讲却至关重要。在高中政治的教学过程中，有效提高课堂教学的效率，不仅能提升和完善老师的教学方法、教学水平，也能培养学生独立思考问题的能力，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]李忠勇.新课程改革中提高高中思想政治课堂教学有效性的探索[D].苏州大学，2010.

第3篇：高中课堂教学要求范文

关键词：课程改革 课堂教学

自教育部于2003年3月颁布了《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准以来，普通高中课程改革就拉开了帷幕。作为一名高中地理教师，如何顺应新课改，探究高中地理课堂教学的新模式呢？

一、积极学习高中地理新课改理论，不断更新高中地理课堂教学观

教学观念是教师教学行为的灵魂，不同的教学观念直接左右教师不同的教学行为。高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先要求从更新教师的教学观念人手。从2010年开始，我们在市、区教育主管部门的组织下，先后学习了《走进高中新课程》、《新地理课程标准》等理论书籍，自己也阅读了许多有关新课程理念方面的论文。通过学习和实地观摩，我进一步理解了高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等观点。也深刻地意识到要不断更新自己地理课堂教学观的重要性和紧迫性，也逐步树立了新的地理课堂教学观念。

总之，我们只要能不断地更新地理课堂的教学观念，就会为新课改的课堂教学创造前提条件，扫清思想障碍，就会积极投入到新课改的浪潮中去。

二、借鉴已有的成功的地理课堂教学模式，探究符合本校校情的地理课堂教学新模式

教学方式的优劣是课堂教学改革成败的关键环节，改变教学方式就是要彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方式。在高中地理课堂教学的过程中要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足学生的不同需要。要充分体现学生是学习的主体，教学方式的设计要为学生在教学过程中的自主选择和主动探究创造良好的条件。

近年来，许多已实施新课改省份的中学地理教师，认真学习素质了教育的基本理论，并在教学实践中大胆实验，尤其在中学地理课堂教学中构建了多种成功的以学生为主体、真正利于学生主动学习的课堂教学新模式，值得我们在今后的高中地理课堂教学中借鉴。如：

模式一、启发式教学模式：启发学生感知地理事物的分布、地理景观等感性知识，理解地理的基本原理和规律等理性知识，跨越时空的限制，将地理知识浓缩在有限的课堂中的体验式教学模式。

模式二、实践式教学模式：将地理理论知识与实际生活相联系，从实践中获得知识、培养技能、情感态度和价值观，并将知识、技能、能力及情感、态度和价值观应用于实践。

模式三、体验式教学模式：通过地理观察、观测、地理制作、地理调查、地理实验来验证一些地理规律和地理原理的模式。

模式四、山东杜郎口的“三三六”有效课堂模式：课堂自主学习三特点，即立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测验的课堂教学模式。

模式五、山东昌乐二中的“271”高效课堂模式：把课堂45分钟分别按照2：7：1比例，划分为“10＋30＋5”。要求教师讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

总之，高中地理课堂教学的改革，只有在不断地借鉴他人已有的成功做法的基础上，再结合本校校情，不改变旧的、落后的、低效的教学方式，不断探究符合自己的课堂教学模式，新课改就会尽快取得有效的成绩。

三、发展学生能力是高中地理课堂改革的核心

高中地理新课程目标把发展学生能力摆在核心地位。这就要求高中地理老师在课堂教学中不仅要加强地理基础知识和基本技能的训练，而且要注重发展学生的各种地理能力。发展学生的感知、记忆和想象能力，努力提高学生的思维能力。重视创造性思维的训练及其方法的掌握，培养学生的创造人格，发展创造性个性品质，开拓创新精神，激发创造兴趣，锻炼意志和毅力。通过高中地理课程的教学，逐步培养和提高学生对地理环境和地理图像的观察能力，通过形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象，提高他们运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，以及与他人合作开展野外地理考察和社区地理调查的能力等。

教师要结合教材内容采取有效的方式、方法培育和发展学生的能力，紧紧抓住发展学生能力这一核心要求，以实现高中地理新课改的新任务。

四、重视学法指导和信息技术的应运会增强高中地理课堂教学的实效性

长期以来，课堂教学活动重视的是教师如何教，而对学生如何学、教师如何指导学生等研究少。新课改要求培养学生终身学习的能力，培养学生的自学能力，教师要高度重视学生学习方法的指导，教学生如何去学地理比给学生灌输地理知识更为重要。教学的意义首先是教学习，即教学习方法，让学生知道该怎么样学习，学会学习，进而善于学习。只有这样才能做到主动学习，积极学习，创造学习，不但学得轻松，学得愉快，更能获得好的效果，从中得到学习的成功和快乐。

综上所述，高中地理新课改是一项复杂的系统工程，而地理课堂教学模式的改革又是新课改的关键。上述的四项建议措施就是探究高中地理课堂教学教学模式最基本的思路和要求，我们每个地理教师都应在教学与改革的实践中结合本校实情，不断总结和提炼出更多更有效的地理课堂教学新模式，为高中地理课程改革的顺利推进做出应有的贡献。

参考文献

[1]沈斌.高中新课程---地理教学策略与备课指南

第4篇：高中课堂教学要求范文

当前，高中化学课堂教学质量和教学效率不高已经成为众多中学化学教学中的主要问题，特别是在新课程改革的大背景之下，如何及时改变高中化学所面临的窘境，提高课堂教学的效率，收获满意的教学质量，已经成为高中化学教师热衷讨论的话题，同时，也是每一个高中化学教研组头疼的事情。新课程改革的大背景之下，对高中化学的课堂教学模式和教学方法提出了全新的要求，在教学过程中，必须要具备良好的课堂教学质量，培养学生养成良好的学习习惯，同时，还要重视学生创新能力的培养，针对这些要求，作者主要结合自己的教学经验，就高中化学高效课堂教学模式进行了分析和研究。

一、积极构建高中化学高效课堂教学模式的重要性分析

在学生整个学习生涯中，特别是学校基础教育，自然科学能够引导和启发学生对自然现象做出深入的思考和理解。在自然科学中，化学科学是十分重要组成的部分，因此，高中化学教学是学校基础教育系统中不可或缺的一个组成部分。因为高中化学的特殊性，所以在实际的高中化学教学过程中，教学不能单纯的依靠过去传统的灌输式教学模式达到相应的教学目的，所以，在进行高中化学教学过程中，积极构建高效的课堂教学模式已经成为未来教学发展的主要趋势。从理论上讲，高效课堂的构建可以实现对学生进行高效化学知识的传输和教授，全面发挥学生在课堂教学中的主体作用，逐渐帮助学生养成主动学习、独立思考问题的习惯。此外，积极构建高中化学高效课堂还能够为其他学科的建设提供有效的教学方案和教学经验，对于培养高中学生综合素质来说，有着十分重要的作用和现实意义。

二、高中化学课堂教学现状和不足

1.高中化学课堂教学的现状分析

现阶段，我国高中化学教育的目的主要使学生进一步学习一些化学基础知识和基本技能，了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系以及重要应用。通过具体的课堂教学模式得以实现。但是在几十年的教学过程中，我们发现，教师这种灌输式的课堂教学模式并不能在多大程度上提高学生的学习积极性，反而是教师在课堂上讲解的津津有味，学生在课堂下被动的学习。化学学科是一门实践性很强的学科，学生如果不能发挥自身的主体作用，积极的进行探究学习，学生就会逐渐丧失学习化学兴趣和积极性。新课程改革大背景之下，很多高中的化学课堂教学承担了比教学任务更为沉重的功能性任务。

2.高中化学课堂教学存在的不足分析

在新课程改革的大背景之下，高中化学课堂教学存在的问题主要包括以下几个方面：首先，课堂教学的社会丰富性欠缺，真实性不足，表现为课堂教学和学生实际生活联系性较少，学生之间、师生之间的互动性较少，教师只是注重学科理论知识的教学，生活化教学存在明显不足;其次，课堂教学的创新性不足。在课堂教学中，教师过度重视双基教学，教学形式和教学思维十分单一，没有将新课程标准中分组教学、探究式教学等全新的教学理念和教学方法应用到实际课堂教学中;最后，应试教育一直存在。很多教师都知道采用新教学方法和教学理念的重要性。但是出于升学压力和高考压力影响，很多教师都不敢积极尝试，怕这样会影响到学生的学习效果。因此，在课堂教学中，一直沿用过去传统的教学模式。

三、高中化学高效课堂教学模式研究

1.互动式的教学模式

互动教学模式就是课堂教学过程中，积极的构建具有教育性、创造性、实践性和操作性的学生主体课堂，积极鼓励学生参与到课堂教学中，主动探索教学内容，主动思考教学内容，教学以全面实现学生综合能力为发现重心，以全面促进学生综合能力提高为教学要求的全新教学模式。互动式教学将课本上的知识和实际生活联系起来，将学生置身于现实情境中，让学生活动起来，在学生活动过程中，全面发挥出学生的创造性和主观能动性，并保证学生在互动过程中产生探索的积极性和思维碰撞的火花。

2.问题-探究-创新式的教学模式

问题-探究-创新的高中化学教学模式是指教师指导学生利用自已现有的化学知识解决新的、不熟悉的化学知识的过程。在具体的化学教学过程中，教师为学生设置特定的问题情境，学生在教师的引导下发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。然后在教师的引导下，帮助和指导学生通过亲身的体验，从验证性试验中发现新的问题，然后在进行提出问题、分析问题和解决问题这个过程，从而让学生能够深刻的了解知识的产生和获取的全过程。在传统的教学过程中，教授知识注重教学结果，而问题-探究-创新式的教学模式主要注重知识学习的过程，让学生学会主动提出问题，并且敢于大胆的假设和证明，保证学生在思考、试验探究的基础上，获得相应的结论，在探究学习中不断发现新问题，在创新中不断提出新问题，从而保证学生在问题情境中不断提升自我的创新能力和综合素质。

3.探究-发现-合作的教学模式

这种教学模式能够全面发挥出学生在课堂学习中的主体地位，教学民主，通过教师引导学生自主的进行学习，不断发展学生的学习能力。新课程标准要求教师在教学过程中要与学生进行互动，注重发挥学生自主性，培养学生独立解决问题的能力，积极引导学生敢于质疑，然后通过实验探究解决问题，提高学生获取信息和新知识的能力，改变过去课堂教学要求学生死记硬背的机械式的学习模式。这种教学模式能够保证学生在学习过程中主动构建自我的化学知识体系，提高学生学习化学的兴趣和积极性。

第5篇：高中课堂教学要求范文

传统教学过程中，对于教学的有效性评价停留在对于学生的成绩评估，这种把学生成绩作为评价的唯一标准，并不能真正说明课堂教学的有效开展，对于课堂教学效果的评价是片面的，甚至是一种误导。在现代教学评价中，对于有效教学的重视程度越来越高，对于传统的教学改革呼声也越来越高，在开展高中教学时，要紧跟新课标改革的要求，对高中数学教学进行改革，实现高中数学课堂有效教学。

一、高中数学课堂有效教学的内涵

高中数学课堂有效教学指的是在开展高中数学教学过程中，教师根据教学活动的规律和要求，在以学生为中心的思想指导下，充分尊重和发挥学生的特点，综合利用各种方法促进高中知识的和技巧的传授，从而实现知识、情感和价值的有效传递。其目标是完成既定的课程目标，满足学生对于知识的需求和希望，并且积极的引导学生发挥个性和特长提高学生的创新能力，提高学生的思维能力和综合素质。

有效课堂是教育学对于课堂教学开展和实施情况的一种评估标准，其中高校课堂应该具有以下五个特征，只有具备以下五个特征，才能够称为有效课堂教学。（1）教学思路清晰明确;（2）教学方法多样丰富;（3）教学目标和任务目确;（4）学生主动性和积极性较高;（5）课堂气氛较好。中国著名教育学家余文森认为，有效教学是促使学生能够获得知识、能力和价值观的有效途径，其中最为重要的评价标注是学生是否愿意去学，积极性和主动性如何以及教学方法是否科学。

高中数学是高中阶段重要学科，也是高中阶段的难点学科，对于高中数学课堂来说，是学生学习数学的重要途径，直接关系到学生学习的基本情况，在提出有效教学概念时，已经对于开展有效教学提出了相关的具体要求，以固定的时间创造更大的价值，实现学生的理想。而如何才能实现高中课堂教学的有效性，需要针对课堂教学涉及的各个环节入手，深入分析在高中阶段数学教学过程中，如何才能实现课堂有效教学。

二、课前备课策略

对于高中数学课堂教学来说，课前的准备备课对于课堂教学的开展非常重要，所以在高中数学教学开始时，课前准备策略主要从以下几个方面：首先，加强课程的连贯性，梳理课堂教学的知识点，对于课程的难点和重点问题需要着重的加强备课。教师只有充分的了解和明确课程的知识点，将知识点融汇贯通，才能更好的开展课堂教学，才能够增强学生的主动性，对于高中数学课堂的有效教学极其重要。例如，在学习反函数之前，对于反函数的相关知识点需要梳理清楚，明确反函数是高中的函数问题的重要组成，并且把反函数作为学习其他知识的必要储备，把反函数和函数与方程等重要的基础性知识融会到一起，引导学生深入理解和认识函数的本质，从而促使学生对于函数有重新的认识，也为学习反函数增加必要的知识储备;其次，除了在课前对于知识点的备课外，还需要加强对于学生的备课，根绝学生的掌握情况，了解学生的具体需求，重大分析学生的个性差异，在备课时，关注到学生所需要的知识，从而保证每一位学生都能够积极的参与到课堂教学中去，使学生在课堂上都能够有事可做，有知识学，从而提高学生在课堂教学中的成功体验，引导学生树立主人翁地位。

三、学生主体策略

对于学生的主体地位的策略，主要是根据新课标改革的具体要求，课堂中学生是课堂的主体，要摆脱以往的以老师为主的教学模式，摒弃教师满堂灌的传统教学方法，学生能够积极参与，整个课堂的气氛也就能够得到活跃，重点从一下几个方面做，首先，把课堂交给学生，教师在课堂中主要的作用是引导和帮助，高中数学老师通过思想方法，，对数学的宏观思想方法进行传授和教育，而学生根据思想方法，积极主动的参与到课堂教学活动中，这样学生学习数学知识能够从表层学习向深层学习迈进，从而提高数学教学质量;其次，强调学生的个性发挥，根绝学生的学习掌握特点，强调扬长避短、补差补缺，充分利用有限的课堂时间，把课堂教学的效率最优化，比如在学习立体几何时，一些同学的空间概念掌握较好，就不需要花太多的时间去教授，而一些以函数见长的学生，对于立体几何的概念掌握价差，就把教学的重点放在对这些掌握较差的学生身上，而掌握较好的同学则能够利用课堂时间对立体几何进行有效的拓展和延伸。

四、创设课堂策略

课堂氛围是是实现高中数学课堂有限性的重要环节，高中数学知识面较广，并且较为枯燥，如果课堂的气氛较差，学生很容易产生排斥的情绪，从而降低教学质量。首先，加强学生合作教学，合作是教学过程中必不可少的方法，不仅是老师和学生的合作，更是学生和学生的合作，在合作中加强数学知识的学习;其次，有效的提问是保证学生参与的重要方法，也能够活跃整个课堂的课堂氛围，教师根据备课和知识点，合理有序的安排提问，调动学生积极主动的学习，提高学生的参与力度，使学生爱上数学，爱上思考，并积极配合老师的提问。

五、研究拓展策略

高中数学知识点较多，但是相对浅显，其知识点主要是为高等教育数学做铺垫，所以在学生掌握较好的情况下，加强对于数学知识和研究的拓展，从而提高学生的知识面，为学生掌握更多的知识奠定基础，也为高等教育数学奠定基础。例如，在学习导函数时，高中数学对于导函数的讲解较少，教师可以根据学生的掌握将大学的高等数学一些知识贯穿进去，能够调动学生的积极性和主动性，并且能够开拓学生的数学思维。

参考文献：

第6篇：高中课堂教学要求范文

前言：新课程理念要求教育单位能够掌握课堂教学的灵活性，实现课堂教学优势展望，通过高中英语课堂教学实践，激发学生学习热情。教师在新课程理念的实施下，从传统的教学主体进行转变，成为教学的引导者，协助学生进行英语知识的归纳和总结。本文希望能够通过分析传统教学的同时，进行创新改革教学的实施，转变课堂教学主体。针对高中英语课堂教学开展新课程理念教育，实现多媒体介入的科学技术转变，为国家和社会培养综合性人才奠定良好的教育基础。

一、教师教学观念改革

传统高中英语教师是课堂教学的主体，通过枯燥乏味的方式进行单一的重复式教学。在新课程理念支持下的教学方式改革，需要教师进行观念转变，将课堂教学的主动权还给学生，激发学生的学习热情。为了更好的实现新课程教学理念，教师应该专注研究新课程方针政策，实现先进的教学方法与多媒体技术相结合，能够驾轻就熟的应用新型教学设备，成为学生最好的学习引导者。

在转变教师观念的过程中，教师需要主动的营造良好的课堂氛围，充分的做到与学生沟通的要求，提升自我教学水平。在高中英语课堂教学中，教师应该注重学生的能力培养，通过实践活动满足学生的个性成长。新课程教学要求教师带动学生的互动性，通过有效的参与满足对英语能力的应用，提升课堂英语教学质量。实施新课程理念的教学方法，就是通过对英语环境的讲解，提高学生的学习兴趣，满足学生口语交流需要，在潜移默化的过程中掌握英语知识和英语社会习俗等[1]。

二、教师教学作用转变

新课程理念支持下的高中英语课堂教学，要求教师进行专业职能的进一步培养，从传统的教学作用中走出来，实现新的教学高度。教师课堂教学作用的转变，是为了满足新时期的教学要求。教师应该重新设计课堂教学内容，打造全新的课堂教学气氛。传统课堂教学对教师的要求比较单一，只要充分的完成备课内容就可以为学生讲解英语知识。但是新课程理念下的高中英语课堂教学就转变了教师的保守观念，通过全新的课程设计，满足学生对英语环境的需求。充实高中英语课堂教学内容，重新构建课堂框架，进行艺术行为的英语课程传递，有效的吸引了学生的注意力。

在新课程理念应用下的高中英语课堂教学发生了质的转变，要求教师认识到新时期的新任务。教师的作用发生转变，由传统的教学者转变成现代的引导者，让学生在学习的过程中，找到自我学习的重要性。通过对英语知识背景的了解，实现交流的重要目的。只有专注的教学，才能培养专业的人才。

三、培养学生主动学习

教师在新课程理念下的转变非常明显，为了促进高中英语课堂的教学质量，培养学生主动学习的观念也十分重要。新课程教学的主体是学生，应当关注学生的学习理念转变，培养学生的主动学习能力，推进课堂教学质量提升。教师需要管理并且引导学生进入主动学习的氛围之内，实现对学生的角色转换，满足学生未来英语交流能力的培养。

教师在高中英语课堂教学中，应该找到新的切入点，不再反复灌输英语语法的作用，而是更多的让学生找到学习的兴趣关键节点。学生在了解西方文化的过程中，慢慢的热爱英语专业，进一步完善听说读写的能力，实现高中英语课堂教学的成果展示。调动学生的积极性，成就学生为教学主体的课堂教学环境，满足学生的对课堂教学的新需求。

教师在设计课堂教学内容上，应该更多的考虑学生能力的培养，专注课堂互动活动的进行，实践的效果总是能够带来新的惊喜，满足新课程教学改革的进步要求[2]。

四、应用多媒体教学法

在新课程理念下实施高中英语课堂教学的改革，仅仅转变教师和学生的观念是不够的，还需要跟随时代脚步，应用科学技术作为最坚强的后盾力量做课堂教学支持。传统课堂教学只有教师在讲课，学生只能被动的听课，这样的方式显得不够活跃，很可能出现学生厌倦的情况。新时代的发展，带动了科学技术的进步，通过多媒体手段实现课堂教学转变，成功的推动了课堂教学质量的提升。

第7篇：高中课堂教学要求范文

【关键词】高中英语 高效课堂 现状 策略

一直以来，我国在应试教育制度的影响之下，学生的创新能力和实践能力都稍显落后，墨守成规的学习和生活心态，严重影响了当前我国国际竞争力。为了进一步提高人才的创新性，2001年我国开始了新一轮的新课程改革，旨在通过教学模式和教学手段的创新，提高人才的创新能力、探索能力和综合素质，为国家的发展奠定基础。在高中英语的教学中，教师也要立足于新课程改革标准，不断改革和创新，提高课堂教学的有效性。但是，就目前的高中英语课堂教学来讲，由于受到高考指挥棒的影响，很多教师在教学中，教学模式和教学手段都比较传统落后，严重影响了高中学生英语综合素质的提升。

一、高效课堂概述

所谓高效课堂，是指教学效率和教学效果都达到较高目标的课堂，是指教师在课堂教学中，课堂教学的有效部分占比较高的课堂。传统的应试教育理念下，教师的教学往往都是关注自己讲授了多少知识，而不关注学生接受知识的程度和水平。而高效课堂教学理念的 提出，教师在课堂教学中，更加关注学生在课堂教学中接受知识的多少，而不是教师讲授知识的多少。关注点的转变，进一步体现了教师在课堂教学中，无论是教学模式还是教学理念都是充分考虑了学生的因素。

二、高中英语课堂教学现状分析

当前，在高中英语教学中，由于受到高考指挥棒的影响，很多教师迫于高考压力，对学生的教学模式往往都是 题海战术式，忽略学生综合素质和能力的培养。总结下来，当前高中英语教学存在的问题主要有以下几点：

1.灌输式、题海战术式为当前课堂教学的主要模式。虽然国家素质教育和新课程改革理念已经进行了很多年，但受到中国考试制度的影响，当前很多教师在教学中，所采取的教学模式和教学手段依然是传统的应试教育模式。尤其是在高中阶段的教学中，由于学生通过三年高中的学习，就要走向“战场”―一个决定学生人生和命运的战场，使得很多教师都不敢掉以轻心，在课堂教学中，往往都是采取提高学生考试能力和考试成绩的教学模式。灌输式，题海战术式成为当前教师教学的主要模式。这样的教学，不利于提高学生学习的主管能动性，也不利于促进学生综合素质的提升。

2.教师忽略课堂教学的有效性。当前，在课堂教学中，很多教师的教学模式，教学内容都是建立在教师个人经验和兴趣爱好的基础之上，教师在教学中，很少关注学生的因素。尤其是在课堂教学上，教师往往都是关注自己讲授了多少知识，而忽略学生接受了多少知识，忽略课堂教学有效性的提升。这样的教学评价方式，不符合当前新课程改革的要求和理念，也不利于学生综合素质的提升。

三、新课程改革背景下高中英语高效课堂教学模式的构建

1.转变教师的角色。在新课程改革背景下，教师在课堂教学中，要学会“放下架子”，即教师不能再向传统教学那样高高在上，不食人间烟火。要俯下身来，低下头来，倾听学生的心声，了解学生的需求，加强和学生之间的沟通和交流，彻底转变教师的角色。在课堂教学中，教师要充分站在新课程改革的理念和要求之下，不断改革和创新，改变传统灌输式和题海战术式的课堂教学模式，不断提高课堂教学的有效性。

2.关注学生在课堂教学中的主体性。学生在课堂教学中主体地位的高低，决定了学生学习积极性和主动性是否能够得到有效的发展。在新课程改革理念之下，教师在课堂教学中，应当充分站在新课程改革的角度，不断改革和创新，尊重学生在课堂教学中的主体性，提高学生学习的积极性和主动性，提高学生学习的兴趣，从根本上改变传统落后的课堂教学模式，促进高效课堂的构建。

3.形成多元化的课堂教学模式。传统的高中英语课堂教学中，教师的教学模式往往都是比较传统、单一而落后。在新课程改革理念下，教师要注重教学模式和教学手段的创新，形成多元化的课堂教学模式，以提高高中英语课堂教学的有效性。多元化的教学模式的构建，教师可以从以下几方面进行。例如，多媒体技术在高中英语课堂教学中的运用，可以从根本上改变传统满堂灌的教学模式，教师可以充分运动多媒体技术，提高学生的口语教学和听力能力，丰富课堂教学，提高课堂教学有效性。此外，探究性学习、情境模式教学、小组合作学习等都是比较有效的教学模式，教师在课堂教学中，应当立足于教学的内容以及教学形成，合理搭配相关的教学模式，促进课堂教学的多元化和丰富化，提高课堂教学的效率。

4.重视学生听、说、读、写能力的全面发展。传统的高中英语教学中，很少有教师会关注学生口语表达能力的提高，致使我国的很多学生在英语表达能力方面比较欠缺。在新课程改革理念下，教师在课堂教学中，应当彻底摒弃传统只重读、写，忽视听、说能力培养的教学模式，全面提高学生的听、说、读、写能力，杜绝“哑巴英语”教学现象的出现，为学生今后的学习和生活奠定基础。

总之，在新课程改革理念之下，教师在高中英语课堂教学中，应当清晰地认识到自己课堂教学存在的问题和不足，并通过教学手段的不断改革和创新，促进高中英语高效课堂的构建。当前，高中英语的课堂教学还存在很多问题。本文中，笔者立足于当前高中英语课堂教学的现状，立足于自己多年的高中英语教学实践经验，提出了几点构建高效的高中英语课堂教学的策略。

第8篇：高中课堂教学要求范文

关键词： 新课标 高中物理课堂教学 教学模式

新课程改革目标的确立是我国教育事业的一个重要转折点，新课程改革坚持素质教育的基本方向，符合素质教育的要求，在教学活动中更加尊重学生主体地位。高中物理作为一门理论性与实践性均比较强的学科，在传统的教学模式限制之下很难使学生收获良好的学习成果，在高中物理课堂教学中应积极实现教学模式的改革与创新，以保证学生在掌握理论知识的基础上，不断使思考能力与实践创新能力得到有效锻炼，最终达到培养学生综合素质与全方位能力的目标[1]。因此针对新课程改革背景下高中物理课堂教学模式存在的弊端与不足积极探索科学有效的创新型课堂教学模式，对于促进高中物理课堂教学成果的提升和学生创新应用能力的培养具有重要意义。

1.新课标改革背景下高中物理课堂教学的基本特点

新课标改革针对每一个学科的学科特点分别制定相应的课堂教学模式创新要求。高中物理课堂教学在新课标改革背景下强调教学过程中的学生主体性，一方面促使学生形成良好的物理理论知识结构，另一方面激发学生将所学知识联系生活并运用于生活的意识。在具体课堂教学活动中提倡学生自主学习、合作学习与探究学习，注重培养学生独立思考与实践创新能力。课堂教学目标与内容的设定需要严格根据学生的学习状况与理解能力，通过物理教学逐渐培养学生的科学思维与逻辑思维能力，通过探究性的物理实验逐渐培养学生实践应用能力、想象力及创新能力。新课标改革背景下的高中物理课堂教学与学生的人格塑造与职业能力培养相联系，引导学生在学好物理课程的基础上实现综合能力的提高与职业素养的锻炼。

2.新课标改革背景下高中物理课堂教学的现状

2.1传统课堂教学模式根深蒂固

传统物理课堂教学理念与模式根深蒂固是阻碍物理课堂教学模式创新的主要因素。传统物理课堂教学模式教师处于课堂主导统治地位，“教师讲述，学生接受”的单一僵化教学模式严重影响学生学习的兴趣与积极性；课堂教学氛围紧张严肃，没有为学生提供较宽广的表现空间，不利于课堂教学模式民主化建设；教师教学理念落后且较难接收新型教学理念与模式，促使高中物理课堂教学模式很难得到有效创新[2]。

2.2只重视理论灌输，而忽视了实践创新教学环节

高中物理具有较强的理论性与实践性，在教学过程中应该在兼顾理论教学与实践教学的基础上侧重实践教学环节的教学质量。在当前的高中物理课堂教学过程中，教师只注重理论知识教授，而严重忽视了物理实验与课外实践等实践应用性教学环节，学生实践创新能力不能得到有效锻炼，所学理论知识也未能得到有效巩固。

2.3教学内容设计缺乏个人化人性化思考

高中物理课堂教学在新课程改革中应当考虑到尊重学生的个性差异与教学活动中学生的心理感受。课堂教学工作的展开过分依赖于物理教材容易使学生产生厌烦感，难以集中注意力；各种强制化的教学措施很难使学生培养起对物理学科的感情，不利于学生学习效果的增强；课堂教学中教师未能兼顾各个成绩水平的学生，采用统一化的教学手段很难使物理教学效果得到整体增强。

3.实现新课标背景下高中物理课堂教学模式创新的基本措施

3.1坚持以学生为课堂主体的基本原则，转变教学理念

高中物理教师应积极吸取先进的课堂教学理念，转变传统的教学模式，在物理课堂教学过程中坚持以学生为主体的原则，将课堂还给学生。通过各种灵活多变的教学策略活跃课堂氛围，建立民主的师生关系，彻底打破传统的教师讲授学生接受的僵化教学模式，充分与学生进行沟通交流，了解学生的学习需求，积极采纳学生的教学意见[3]，保障物理课堂教学活动各项工作均坚持以学生为本。

3.2设计灵活的教学方案，提高学生学习兴趣

设计灵活的教学方案是实现高中物理课堂教学模式创新的重要环节。学生往往对单纯的物理教材知识教学有厌烦感，物理教师应当以教材知识为基础增加扩展教学内容，通过一种新鲜感的介入提高学生学习兴趣。在教学方案设定时依然尊重学生的教学要求，通过在学生之间广泛征集意见，综合各种建议，不断完善教学方案，真正做到教学方案的设计以学生为出发点与落脚点。

3.3增加课堂实践教学环节，锻炼学生实践创新能力

实践教学应是整个高中物理教学活动中的重点，物理教师应在课堂教学中增加实践教学环节，可以在班级内建立物理学习小组，小组内成员合作学习，探究学习，辅之以教师的科学引导，通过生生和师生的双重互动，促进课堂教学有效性的提高[4]。充分利用学校的物理实验室与实验器材资源，可直接将物理课堂建立在物理实验室，为学生提供更多物理实践机会，不断得到实践创新能力锻炼。

3.4引进现代化教学设施，丰富课堂教学方式

将现代教学设施引进课堂教学是将来课堂教学发展的必然趋势，高中物理课堂教学也不例外。物理教师应当科学选用具有物理学科适用性的电脑软件教学设施和多媒体教学设备，以此丰富课堂教学方式。各种现代化教学设施在高中物理课堂教学中的应用大大丰富了课堂教学的生动性与形象性，容易调动学生的学习主动性，并加深学生对所学知识的理解与记忆。

4.结语

新课标改革任务与目标的提出既符合我国发展素质教育的基本要求又顺应我国创新应用型人才培养的战略规划。在新的时代背景下实现高中物理课堂教学模式的创新具有必要性与重要性，高中物理作为一门实践应用和创新型的课程必将在课堂教学模式革新的过程中取得良好教学成果。实现高中物理课堂教学模式创新任重而道远，需要广大高中教育研究者与物理教师不断进行实践与探索，同时要加强对学生的宣传教育，取得学生的配合与支持，在实际教学工作中不断积累教学经验，实现课堂教学模式的不断更新，保持新课标下的高中物理课堂教学的持久生命力。

参考文献：

[1]孙彩霞，高景霞，王宁.大学物理教学与新课标下的高中物理教学衔接的研究[J].中国科技信息，2011，11（15）：163.

[2]叶艳妃，包建博.浅谈新课标下的高中物理教学[J].课程教育研究：科学自然，2012，10（中）：178.

第9篇：高中课堂教学要求范文

一、紧紧抓住课堂教学实施这一核心环节，促进城乡高中课改的均衡发展

普通高中新课程的实施重点是课堂教学。由于新课程内容有新的要求：选取知识内容改变了，内容的编排体系逻辑结构改变了，知识点的教学要求改变了，知识的呈现方式改变了：重视过程和方法、情感态度与价值观的培养，重视理论与实践的联系和运用。这对教师的教学提出新的更高的要求。面对困惑，我们的思路是：(1)从把握教学内容入手，加强对必修教材的研究；(2)优化教学设计，抓细课堂教学效果的优化；(3)依据新课标，把握教学基本要求。

首先，我们开展教学视频，解决高中新课程“怎么教”的问题。我们依托校际中心组成员对新教材进行先期的研究和集各，提前两周把各学科集各研究的成果通过网络视频向全市高中学校转播。内容包括：(1)以课标为依据确定每节课重难点与深难度的把握；(2)提供一些典型例题解题方法及规律概念的应用；(3)课程资源的提示与选用；(4)附8～10个参考习题。根据全市研时间市区教师集中在我院，八县教师集中在所属县教师进修学校统一组织观看，边远的学校教师无法前往收看，以赠送光盘的形式通过校本教研组织观看。06-08两个学年共开设高一、高二9个学科必修模块教学视频68章节，通过研究课标、教材，正确把握教学内容及教学的基本要求，较好地解决了文本课程与实施课程的落差。

其次，我们组织开展福州市高中新课程优质课评选，收集优秀的教学案例，共享先进教学经验。新课程倡导“自主、合作、探究”的教学方式，一段时间在农村学校的课堂教学中，出现忽视基础性教学，追求形式化和表面的师生互动的倾向。怎样的课才是一堂好课，一直困惑着农村教师的教学。一方面，我们及时发现、总结一线教师的先进教学理念和教学方法。06年以来每年开展一次优质课评选活动，将获奖的优质课教学设计汇编成册、课堂实录制作成光盘，分发到全市所有高中校进行交流、推广，更好地服务基层学校的校本教研。另一方面，我们举办教学开放日(周)活动，立足课堂听课、评课，追求有效的课堂教学，提高课堂教学质量，提升教师实施新课程的能力。三年来共组织教学开放日(周)活动63场，教研员参与备课，组织评课。

第三，开展校际教研、区域教研活动，追求有效的课堂教学。举办中、小学教学开放日(周)活动，立足课堂听课、评课，追求有效的课堂教学，提高课堂教学质量，提升教师实施新课程的能力：以校长论坛为平台，邀请省、市课改专家莅临指导，开展讲座交流，就共同面临的问题和困惑进行深入的研讨。三年来共组织教学开放日(周)活动63场，教研员参与备课，组织评课，教研处组织校长论坛，每次论坛都围绕一个主题展开。同时，根据不同层次学校的特点，组建不同类别的教学联合体，开展教学研究、联合命题统一评卷、信息交流等活动。教研员也积极参与各类联合体的教研活动。

开展课堂教学有效性的研究与讨论，并形成共识。课堂教学有效包括两个方面：短期效果，包括教学目标达成度、学生参与度、愉悦感；长远效益，包括认知结构化、智慧提升、习惯养成、素质发展。

提高课堂教学有效性的三个要求：落实教学基本规范，把握教学基本要求，创新课堂教学方式。

有效课堂要做到“三个看”：一看知识和技能的教学要求达成度；二看课堂教学有效思维的深广度；三看学生情感内化的深层度。

二、以提高农村教师实施新课程能力为重点，促进城乡高中课改的均衡发展

首先，我们加强教学视导，开展质疑解难。农村学校普遍存在着规模小，不少教师都是“单打一”教学，校本教研难以有效开展，又缺乏专业引领和支持。每学期利用两周的时间，组织高中教研员及高中中心组成员到农村高中校开展教学视导活动。视导的内容包括：课程设置、课堂教学、课程实施、课程管理、课程评价五个方面；县教师进修学校组织全县的高中教师、教务主任、分管教学的副校长参加，上午教研员及中心组成员深入课堂听课；下午分两种类型组织反馈：一是分科进行反馈和交流；二是组织教务主任、分管教学的校长反馈调研情况。这种教研方式既有利于教研员深入基层了解一线教与学的情况，又能直接与学校领导、教师面对面开展教学问题探讨，及时发现并解决教学及管理中存在的问题。

其次，开展送培下乡、名师下校等活动。针对农村学校信息相对滞后、教师学习机会偏少，要求师资培训工作做到向农村、海岛、山区倾斜。我们立足基层，开展农村中级教师岗位培训，利用双休日送培下县；设立农村中学骨干教师培训点；开展针对农村中小学教师教育技术培训。

第三，通过名师工作室网站中的“教育博客”、“空中课堂”、“教学资源”、“名校名卷”、“课改专题”、“中、高考研究指导”、“论文集锦”、“名师论谈”等栏目，提供学科教学素材和教学课件，发挥名师的示范、引领、辐射作用。

第四，做好城市与农村学校的帮扶对口工作，加强优质校与薄弱校的教师交流，通过优质校的辐射、拉动作用，缩小校际差距；组织名师下县、下校活动，通过“教师点菜，名师下厨”的形式，搭建了名师与农村教师互动交流的平台，促进了农村教师教学水平的提高。

三、健全市、县、校三级教研网络，培养本土教学专家，促进城乡高中课改均衡发展