两化融合调研方案精选(九篇)

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第1篇：两化融合调研方案范文

一、工作基本情况

共进行个案预防6件，进行系统预防3个部门、行业，进行工程专项预防1次，开展法律宣传4次，在省院预防专栏发表简报、信息2篇。进行预防调查5次，开展预防调研3次，预防调研报告被县委转发2篇，发检察建议7份，率先在全省引入惩防一体化工作机制。

二、工作的具体做法

（一）深入开展为社会主义新农村服务工作。按照省院《黑龙江省检察机关为社会主义新农村建设服务工作实施方案》、市院《为社会主义新农村建设服务工作实施方案》有关要求和部署，我院认真组织开展对农村乡镇两级干部培训工作，制定了《××县人民检察院为社会主义新农村建设服务实施方案》，制定了培训计划和授课内容，认真编写了培训材料，共开展农村基层组织人员法制培训2次，共培训农村基层组织干部200余人，占农村基层组织干部人数的98%。今年年初，我院又配合县组织部、纪检委、农委、司法局等部门，对新选举上的村级“三职”干部，进行专题法律知识讲座。

同时我们以服务“三农”为重点，抓住农业设施、水利设施、畜牧业投入、交通建筑业、新农村合作医疗投入五条主线，围绕资金的来源、支出、用途进行全程预防，确保资金用到实处。今年1月份，我们针对群众反映的打抗旱井上级配发的喷灌设备，被水利站工作人员私自收费，涉嫌贪污的线索，配合反贪部门进行了案件初查，并结合调查中发现的问题向县水务部门及相关乡镇发出检察建议，提出具体预防措施。

（二）、积极开展个案预防工作。对自侦部门所立的案件，全部进行了个案预防，并结合案件的不同性质，从发案的原因、特点，认真进行分析犯罪的起因，从中探索发案的规律，找出预防的对策。如：2009年2月份，查处的××县林业局某干部涉嫌一案，由于这位干部在2003年至2004年开展退耕还林工作时，对乡镇上报的不符合国务院颁发的《退耕还林管理条例》的协议没有进行认真审查，对工作严重不负责任，违规发放补助金，给国家造成经济损失80余万元。我们在对此案进行预防时，针对相关工作人员对国家法律法规学习不够，工作不尽职，相关领导对所管辖的部门工作情况掌握的不够详细及对相关职权部门缺乏监督措施，及时下发检察建议书，建议他们应从加强具体工作人员的法律意识教育、不断完善制度、强化责任追究意识等方面，加强监督和管理，减少职务犯罪的发生。

（三）、认真开展工程项目专项预防工作。我院积极对由国家投资的工程建设项目开展职务犯罪预防工作，把××县棚户区这一惠民工程做为预防的对象并及时立项。同主管部门及建筑施工部门联合制定了预防方案。建议从以下几方面开展预防工作。一是对招投标工作通过媒体等进行公示。二是对重大原材料采购的来源、金额、数量通过召开会议、媒体等方式进行公示。三是工程各阶段对工人工资发放情况进行公示，并向劳动部门报告。四是对拔付工程款情况进行公示，并向财政局报告。五是对工程质量情况、标准、等级进行公示。此项工作现正在进行中。

（四）、着力开展系统预防工作。我们以国税、教育和采油十厂系统等部门为系统预防工作重点，同这几家单位联合制定了预防职务犯罪工作方案，设立了预警机制，注意通过开展预防工作，发现或提供职务犯罪案件线索。年初，废州县国税局和××县教育局被评为全市预防职务犯罪先进单位。

（五）积极探索职务犯罪工作新途径。为了更好的开展职务犯罪预防，增强工作的实效性和针对性，在2008年，我院就把尝试运行惩防体一体化工作机制作为一项创新工作来抓，今年年初，我院派人到山东省荷泽市牡丹区人民检察院，学习他们的预防工作经验。并结合我院实际，制定了《××县人民检察院惩防一体化工作实施办法》。把预防、控申、反贪、反渎职四个部门做为一个整体，在工作中相互融合，互为资源，互相服务，共同发展，这一做法，有力的推动了预防职务犯罪工作，省、市院两级预防部门的领导两次专门到我院对此项工作进行了调研，准备在全省推广，现经验材料已经完成，并上报省、市院，已被市院做为经验在全市进行了交流介绍。

三、工作中存在的问题

一是行政执法领域的工作开展的辐射面不够宽，只是在国税、教育等几个系统进行了预防工作，对于工商、国土资源、交通、技术监督、林业等行政执法的职务犯罪易发部门，还没有开展预防工作。二是预防工作开展的深度不够，有些工作还只是停留在表面，没有进行深入的分析、研究。调研分析报告的理论深度还有待于提高。三是法制宣讲方式单一，还是停留在“走一走，看一看、说一说”上，预防方式单一，宣传力度不够。

第2篇：两化融合调研方案范文

建立环渤海经济圈要素比较优势何在？

环渤海经济圈是我国北方最重要的政治、经济、文化城市群，是保证我国政治和经济稳定的核心地区，在国际经济中心不断向亚太地区转移的大趋势下，环渤海地区蕴藏着巨大的发展潜力, 2004年以来，环渤海经济协作步伐不断加快，继长三角、珠三角之后，环渤海已经成为我国经济发展的第三大增长极，2006年环渤海五省两市的地区生产总值占到全国GDP的30.5%，各种要素的比较优势越来越明显。

杨子强（山东省金融学会会长）：

环渤海金融优势主要体现在：一是资源禀赋优势。环渤海地区，拥有丰富的海洋、土地、石油和其他自然资源，具有非常雄厚的科技资源和人才资源，拥有我国一流的高等院校和科研机构，在全国批准建设的27个高新技术产业开发区中，本地区有7个，现有科研机构1000多个，各类科技人员达130多万，约占全国的27%。这是经济发展必不可少的、动态的要素，会直接影响到企业的经营成本和收益。

二是作用平台优势。环渤海地区海洋、临海经济发达，海洋产业不仅在全国海洋经济的主干，也是环渤海海洋经济的支柱。以渤海为中心，由黄河、海河等多条大河三角洲组成，作用平台呈现环形辐射状态。这里除拥有天津、大连、秦皇岛和青岛港4个亿吨级大港外，还拥有营口、锦州、秦皇岛等数十个级别不等的中小港口，6.3万米码头，344个泊位。

三是区域龙头优势。环渤海经济区由京津冀圈、山东半岛圈和辽宁半岛圈三个同等次级的经济区组成，是“多核”龙头。“多核”龙头虽启动缓慢，而一旦促成合作格局，就非常容易形成多点共振，持续性较强。最近，辽宁、山东两省不约而同地提出，辽西沿海地区和黄河三角洲地区接受来自京津冀方面的经济辐射，进而形成环渤海经济合作“中间带动、两翼突破”的崭新格局。

四是主导产业优势。环渤海地区是中国最大的工业密集区、重工业和化学工业基地，已经形成和拥有了相对稳固的主导产业体系。河北、辽宁、山西多为上游的原料工业、重化工业，天津、山东多在制造和物流业中占据优势，北京则在科技服务、电子通信制造业等方面居于全国领先位置。各地主导产业能够优势互补，合作大于竞争，是国内产业配套程度最高的地区之一。

杨国中（北京市金融学会会长）：

后奥运经济为环渤海区域经济合作提供了广阔的空间。为筹办奥运而进行的大规模投资以及与奥运相关的各种经济活动，不仅为北京地区经济发展提供了动力，而且也带动了环渤海其他省市经济的增长，推动了环渤海区域各省市的合作。一方面，环渤海区域各省市可以加强在城市圈建设、环境保护、资源开发等方面的合作；另一方面，举办奥运带来了大量富有时代气息的人文景观，为旅游资源丰富的环渤海区域锦上添花，将会吸引更多的区内外、国内外游客。

其次，以“总部经济”为代表的新经济形态的兴起，开辟了区域经济合作的新模式。近年来，随着信息技术不断发展，时空距离对企业生产布局约束大大减小，而成本控制、环保限制成为企业经营需要考虑的重要因素，国内外产业转移速度进一步加快，总部经济也因此得到发展。目前，环渤海地区很多城市都把发展总部经济作为重点，因此，在这方面合作也将大有作为。

再次，天津滨海新区综合配套改革试验总体方案的实施，给环渤海区域经济合作注入了新的活力。今年3月，国务院批复了《天津滨海新区综合配套改革试验总体方案》，赋予天津滨海新区在企业改革、科技体制改革、涉外经济体制改革、金融改革创新等十个方面开展先行先试的改革,用5―10年的时间，在滨海新区率先基本建成完善的社会主义市场经济体制。天津滨海新区将在国家统一规划指导下，通过制度创新，进一步发挥环渤海区域的综合优势，优化区域产业布局，大大促进区域经济相互渗透、相互融合。

环渤海区域各省市区地缘相近，人缘相亲，文化相融，具有良好的合作基础。近年来，随着经济合作不断的推进，给区域金融合作带来了新的机遇。金融业作为现代经济的核心，在环渤海区域经济合作中具有重要作用。

环渤海区域金融合作发展路径

加强环渤海区域金融合作，有利于突破行政区划界限，推动环渤海区域经济发展，有利于发挥本地区对全国经济发展的带动和辐射作用。与会的各省市代表对加强环渤海区域金融合作提出了许多宝贵的建议，为环渤海区域金融合作描绘出了包括市场合作、创新合作、信息合作、机构合作、人才合作等在内的清晰的发展路径。

杨国中（北京市金融学会会长）：

要加强组织规划和协调，从战略高度为环渤海区域金融合作提供制度保障，区域金融合作应加强组织规划和协调，加快区域金融市场的融合，加强区域内金融机构的合作，以产品创新来促进环渤海区域金融合作。

毛金明（山西省金融学会会长）：

结合山西煤炭大省省情，出于对构建煤炭产业可持续发展的金融环境与金融市场，让现代经济最高端的金融与产业链最低端的煤炭挂钩，建议建立“太原煤炭金融中心”。

王景武（河北省金融学会会长）：

建议设立环渤海区域合作协调机构，建立环渤海区域金融合作制度和环渤海经济金融大市场。在环渤海区域经济建设中，人民银行分支机构应联合调研、共谋发展。

郭庆平（天津市金融学会会长）：

环渤海区域金融合作要加强情况交流，积极参与滨海新区改革，研究外汇工作联动措施，加强人才交流与合作。

杨子强（山东省金融学会会长）：

要为区域经济合作开发设计出科学合理的金融交易工具，通过合作与创新，确立一个崭新的金融资源要素收益率的均衡化机制。具体要成立环境权益交易机构，扩充环渤海产业投资基金，设立环渤海开发银行，整合辖区地方产权交易。

张启阳（大连市金融学会会长）：

加强环渤海区域金融合作，要以创新体制去打破行业垄断和地区封锁，促进区域金融开放、融合，让金融在区域资源流动中更好地发挥配置导向和市场调控作用，大连可以在促进环渤海区域金融合作与创新中发挥重要作用。

第3篇：两化融合调研方案范文

Abstract： Professional knowledge contest integrated the essence of practice teaching knowledge in class and outside， become the important way of combining theory with practice and played an important role in the cultivation of innovative talents. But by investigation， we found that the contestant participate in the national professional knowledge contest was very limited by limiting the scale. In order to expand the benefits， and to improve college students' overall innovation and practice ability， we explored a kind of new operation mode on professional knowledge contest. By the practice， the model had a certain effectiveness.

关键词： 机械专业；专业竞赛；运行模式；探索

Key words： mechanical professional；professional race；operation mode；exploration

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）33-0266-02

0 引言

创新人才是一个国家核心竞争力的重要指标，是社会发展的不竭动力，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：要着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。为提高大学生创新与实践能力，有效构建大学生解决实际问题的思维意识，教育主管部门大力支持举办各类学科竞赛。专业知识竞赛在提高人才培养质量上发挥的重要作用得到高度一致认可。但我们通过调查发现，目前在全国举行的这类专业知识竞赛受规模限制，能参与的学生数量十分有限，每个参赛学校参加竞赛最多能组建两个队，一个队通常3人，组建两个队仅6人，致使得到锻炼的学生数量极少，受益面很小。基于这一现状和背景，为了扩大受益面，切实提高高校学生整体创新与实践能力，提出一种新的专业知识竞赛运行模式——“贯通式专业知识竞赛”运行模式。

1 “贯通式专业知识竞赛”竞赛内容制定

1.1 企业对人才能力需求分析

竞赛试题的合理设计对培养学生的能力有着直接的导向作用，通过走访企业对人才能力需求的调研与分析，得出机械类专业本科生能力问题主要集中在如下几个方面：

①对工程制图的读图与制图能力较差，设计机械零件时对互换性认识不深、对零件各种制造工艺过程，工艺方法认知特别差。

②对机械运动认识模糊，对机械结构认识不清，以车辆工程专业为例，学生到企业后企业全部重新培训，拆装整车熟悉结构等等。

②计算机辅助设计能力不强，现代机械设计都采用数字三维设计，本科生通过本科学习只掌握了简单建模方法，远达不到企业对机械工程师制图能力的要求。

④设计过程中，创新能力不足。课题组以机械工程一级学科下的车辆工程专业为试点，合调研结果，深入研究车辆工程专业各年级课程体系要点，制定出了难度上有层次性，类型上有针对性，多样性、综合性及创新性的竞赛试题，竞赛试题主要针对车辆工程的骨干课程设置，涉及了机械制图，计算机应用，机械设计、计算机辅助设计、电子技术、车辆构造、车辆设计等课程独立或交叉运用。

1.2 深入研究车辆工程专业各年级课程体系要点，制定符合课程体系特征的竞赛内容

车辆工程专业是立足于车辆设计与制造，以城市轨道交通车辆为特色，以车辆工程学科为背景，以车辆设计制造的基础理论和工程素质教育为重点，开展适应车辆研发、制造与综合运用需求的宽口径工程教育。车辆集中了机械、制造、电子最先进技术为一体的复杂机电产品，以车辆为试点，研究其课程体系要点，制定课程体系竞赛试题具有一定代表性和广泛性。根据车辆工程专业最新培养方案，其主干课程有：高等数学、大学英语、大学物理、机械制图、理论力学、材料力学、电工与电子技术、机械原理、机械设计、汽车构造、工程热力学与发动机原理、汽车理论、汽车设计、汽车电子技术。这些课程分布在大学四年学习。

1.3 结合调研及课程体系要点，竞赛试题制定

结合企业对人才能力需求调研及车辆工程专业各年级课程体系要点，确定了设计竞赛试题主要遵循以下四个原则：

①竞赛试题层次性：为了使专业知识竞赛能在大学本科学习中呈现常态化，普及化，鼓励学生参与竞赛的热情，提高学生参与度，在设计竞赛试题时，根据学生能力上的个体差异，确立了竞赛试题要具有一定层次，难度系数设置有差别，分为：较易，中等，较难三个层次。学生可根据自身能力选择不同难度的竞赛题目参加竞赛。

②竞赛试题针对性：试题设置时，紧扣培养方案中课程系统的要点，重点课程设置，旨在通过竞赛活动，巩固学生理论知识，提高学生实践能力及创新能力。

③竞赛试题多样性：竞赛试题多样性是一个重要原则，考虑到学生兴趣爱好多样性，学习知识的广泛性，在竞赛试题设计时，尽可能设计涉及范围广的竞赛试题。

④竞赛试题综合性：竞赛试题还需具有综合性，低年级阶段学生知识结构体系比较单一，设置竞赛题目时相对独立。到高年级阶段，设置的竞赛题目应具有一定的综合性，通过竞赛题目的设置，要求学生能将主干课程中涉及知识综合运用，深刻领会知识之间相互关系。

⑤竞赛试题的创新性：竞赛试题具有创新性，这是竞赛试题中的最高要求，设计这种竞赛试题，要求试题的限制内容竟可能少，不束缚学生的创造力与想象力，培养学生灵活运用专业知识进行创新活动的能力。

2 “贯通式专业知识竞赛”实施方案设计

该实践教学模式实施初步拟分两个途径实现：一是与科技活动有机结合，组建竞赛主体，在全校范围内开展“专业知识竞赛”活动。二是将“专业知识竞赛”：适当引入到本科实践教学环节。专业知识竞赛在课外实践活动和教学实践环节中进行，因此协调好竞赛活动和正常教学之间的融和问题是个迫待解决的问题。要实现与科技活动及正常教学实践环节有效结合，必须对既定的专业培养计划革新。

2.1 改革创新车辆工程专业培养计划

2.1.1 对专业知识竞赛涉及的骨干课程教学大纲改革创新

改革主干课程教学大纲中关于实验课程部分设置，在低年级主干课程，如：机械制图，计算机程序设计等，改革其实验教学大纲内容，将专业知识竞赛的内容引入其实验教学环节，以一个大型设计类作业或课后竞赛项目形式，将专业知识竞赛试题与教学有机结合起来。这样可使大多数学生得到实践锻炼机会，为后续学习打下坚实的基础。

2.1.2 对实践教学环节改革创新

改革集中实践教学环节中金属加工工艺实习，机械设计课程设计，汽车拆装实习，综合课程设计和毕业设计。要求这几个实践环节与专业知识竞赛试题有机结合，金属加工工艺实习增设学生独立加工出满足竞赛试题中零部件产品要求的作品，在机械设计课程设计及综合课程设计环节，不指定设计对象，学生自主选择用三维设计软件完成机械结构设计。在毕业设计环节，增设一个选题条件，毕业设计选题优先选择历年来全国机械创新设计大赛的试题，提高学生创新能力的培养。

2.1.3 改革专业教学环节

目前专业教学环节各过程相对独立，各教学过程起止时间明确，顺畅，教学过程无相互交叉。这可能导致学生负担有“前松后紧”现象，教师可适当改革固有的教学模式，提前给出设计任务，让学生合理利用空余时间，将机械设计课程设计，综合课程设计实际设计时间拉长。给予学生充分的想象空间和时间。

2.1.4 改革创新学分制背景下考核办法

为鼓励学生参与学科竞赛的热情，原培养计划对国家级别竞赛获奖者给予学分认定，项目组认为，参与国家级学生人数受限，对于参与达到一定水准的省部级或校级竞赛项目获奖者，按照项目水准进行考核，实现学生参赛业绩与学习成绩双向融合。提高学生参与专业知识和科技竞赛的热情。增设原培养计划中学科竞赛项目学分认定项目。

2.2 组建学科竞赛小组

创新组队形式，按照学生意愿组建学科竞赛小组，根据贯通式专业知识竞赛主要内容，低年级组建：“数模竞赛小组”、“挑战杯竞赛小组”、“英语竞赛小组”、“计算机程序竞赛小组”“电子设计竞赛小组”，“机械制图竞赛小组”高年级组建：“机械创新设计竞赛小组”，“汽车节能竞赛小组”，“方程式赛车竞赛小组”，“三维设计竞赛小组”，“新能源汽车竞赛小组”等。

2.3 学科竞赛指导队伍建设

专业知识竞赛教师指导团队的组建，根据学科特点联合组建学科教师指导团队。低年级以基础教育为主，以高等数学、英语、计算机、制图教研室教师为主，构建低年级专业知识竞赛教师指导团队。高年级依托工程实训中心，实验教学示范中心，工程技术中心及省部级重点实验室组建教师指导团队。如：构建创新仿真实验室，组建从事三维设计、仿真研究的教师为“三维设计、仿真分析”知识竞赛指导团队。构建机械创新设计平台，组建从事机械设计研究教师为“机械创新设计竞赛”指导团队等。除本校的专业老师参与实践指导外，再根据竞赛需求，柔性聘用企业业务人员，以保证各类问题顺利解决。

2.4 努力营造校园竞赛氛围

要高效开展工程竞赛活动，取得实效，首先要使工程竞赛理念深入人心，努力营造积极向上的竞赛氛围，优化学科竞赛的环境平台。在竞赛开展期间，通过教师在教学过程中进行多点宣传，制作各类竞赛海报，校园广播播放竞赛倡议，让竞赛氛围逐渐浓厚，竞赛过程中，动员学生参与观看，激发学生参与竞赛兴趣。

3 “贯通式专业知识竞赛”模式实践

2012年5月，结合一年一度大学生科技月活动，开展了“以内燃机为动力的节油赛车设计”专业知识竞赛，在2012年度毕业设计选题上，结合“全国大学生方程式大赛”进行毕业设计选题，根据毕业设计结果看，同组学生通过协同合作，自主完成了方程式赛车设计工作，大大提高学生解决问题的实践能力，培养了学生创新精神。

参考文献：

[1]朱国艺.计算机技能竞赛训练方法的研究与实践[J].现代计算机，2012，（1）：39-41.

第4篇：两化融合调研方案范文

关键词：园艺技术；专业建设；人才培养模式

一、园艺技术专业市场调研与分析

（一）园艺技术专业发展的产业背景

近20年来，浙江省的产业结构正处在不断优化过程中，园艺行业在迅猛发展的同时，其内部结构也在发生着变化，从浙江省对园艺行业“发展精品园艺，完善流通渠道，提高产品价值”的定位可以看出，行业内部已出现了“一、二、三产联动”的新型格局，这些变化最显著的后果是对从业人员的知识、技能以及职业素质提出了新的要求。

（二）专业市场调研及其统计分析

根据学院统一部署，结合本专业建设实际，我院园艺技术教学团队自2010年6月至11月进行了园艺技术专业市场调研和分析。调研分为两个阶段，第一阶段自2010年6月至9月进行专业人才市场需求调研与分析，调研对象园艺企业、浙江省同类院校、政府有关管理部门、毕业生；第二阶段自2010年9月至2010年11月进行职业行动领域调研与分析，调研对象为园艺行业企业的繁育、生产技术员，流通领域的储运、营销技术员以及插花员。两次调研走访了多家园艺企业、政府管理部门以及往届毕业生，并综合调查、访谈和网络信息。共发出316份调查问卷，收到有效调查问卷285份。

1、浙江省园艺行业发展现状及人才需求分析

园艺行业可分为四大类产业，即园艺产品生产产业、园艺产品及资材流通产业、园艺产品“产、加、销、研”综合产业和园艺内涵提升产业，通过调查与分析，目前浙江省园艺产品生产产业以生产名贵花木产品为主，其规模居于全国首位，对生产技术人员的需求量较大；园艺产品及资材流通产业市场繁荣，浙江省仅大规模花卉交易市场就有85个，并且市场运作日渐完善，急需大量高素质的营销和储运专业人才，农产品经纪人队伍亟待发展和规范；园艺产品“产、加、销、研”综合产业主要是指各类专业合作社，全省已有农民专业合作社12，628家，主要以花木业合作社为主，果蔬业合作社次之，对高素质的生产、销售、管理人才需要量大；园艺内涵提升行业主要是指园林绿化企业、名胜风景区和休闲农庄。浙江省园林绿化公司规模庞大，仅具有一级资质的园林公司就有55家。浙江省是旅游大省，名声风景区众多。近几年来在浙江省大力推行休闲观光农业政策的指引下，浙江省休闲农庄发展迅速，目前已有1600家之多，这三个产业对植物造景和园林区养护管理方面的专业人才需求量逐年加大。

2、浙江省园艺企业调研分析

本次调研共涉及不同类型、不同规模的企业共计120家，其中民营企业占54%、集体企业占26%、国有企业占13%、三资企业占7%；注册资本50万元以下的占30%、50-300万元占30%、300-1000万占25%、1000万以上占15%。

（1）主要就业单位和部门

通过调研园艺技术专业主要就业单位和部门见表1.

表1

就业单位和部门统计表

就业单位

就业部门

园艺种苗生产企业

生产部及其它生产作业部门

园艺产品生产企业

生产部及其它生产作业部门、销售部

园艺产品及资材流

通企业 销售部、仓储部

园林绿化企业

养护部

景区管理部门

养护部

休闲农庄

生产部、管理部

（2）职业岗位及职业能力分析

①毕业生初始就业主要集中在一线生产技术人员和业务员，其需求比例分别为45%和40%，见图1；调研企业中对繁育生产技术员有需求的为74%，其次是产品营销员为70%，养护管理员为50%，见图2。②调查显示，几乎100%的企业都要求高职毕业生具有较强的综合职业能力和较高的职业素养。对于专业能力方面，尤其强调园艺作物生产、病虫害防治和园艺产品营销能力，其比例分别为87%、90%和89%。见图3。

（3）对职业资格证书的需求分析

调查显示，有85%的企业需要的职业资格证书为营销员和花卉园艺工，其次为花卉育苗工、插花员和绿化工，见图4.

图4 职业资格证书需求分析表

3、毕业生就业岗位及稳定度调研分析

本次调研共发放毕业生现状调查问卷200份，收回有效调查问卷180份，被调查人员均为工作3年以上的毕业生。

（1）毕业生就业岗位分析

调研显示，有23%学生在园林绿化部门工作，21%的学生在园艺产品营销部门工作，19%的学生在园艺产品繁育和生产部门工作，详见图5。毕业学生对目前工作很满意的为23%，满意的为35%，详见图6。

（2）就业稳定程度分析

调研显示，有81%学生毕业后后一直在园艺行业工作，详见表7.

（三）结论

1、浙江省园艺产业发展前景良好，将对高职类专业人才构成旺盛需求，园艺专业针对本省区域经济发展对高职层次的人才需求缺口较大，我院园艺专业具有良好的发展前景。

2、农产品经纪人和植物造景师两岗位高素质人才需求相对缺乏，但农产品经纪人从业条件是对该行业有相当的了解和一定数量的客户群；植物造景师需有若干年园林绿化工作经验，并且需掌握大量当地植物造景所需材料的生长习性和当地人文特点，因此这两个岗位不能做为学生初次就业岗位，可做为园艺技术专业的拓展岗位。

3、企业对于职业资格证书具有一定的要求，需要的主要证书为营销员、花卉园艺工和花卉育苗工。

4、学生就业后的主要工作岗位是园艺产品繁育和生产管理岗位、园艺产品储运和营销岗位和园林绿化与养护岗位，各岗位对学生的综合职业能力要求均高于对专业能力的要求。另外学生在园艺行业工作的稳定度和满意度比较高。

二、高职园艺技术专业人才培养目标及就业岗位群

（一）人才培养目标

1、专业定位：中、高档园艺产品生产与管理

2、专业培养目标：本专业面向现代园艺产业生产与管理第一线，培养掌握园艺作物栽培与管理基本理论，具备园艺作物繁育、生产、储运、营销等职业技能，适应现代园艺产业发展需要，具有国际视野，符合现代园艺专业技术与管理领域任职要求，能够服务于园艺产业生产与管理第一线的高素质技能型专业人才。

（二）就业岗位群

本专业面向的专业就业岗位 (群)为在各类种苗公司、园艺公司、园艺研究所、农业技术推广中心以及基层园艺管理部门中，从事园艺产品繁育、生产、储运保鲜、产品流通管理以及花艺布置的相关职业岗位。就业人员应具有相关职业岗位的中、高级职业资格证书。专业就业岗位及职业资格证书颁证情况见表2。

表2：

专业就业岗位及职业资格证书颁证情况表

序号 就业岗位 职业资格证书 颁证单位 等级

1 园艺产品繁育 育苗工、组培工 农业部 高级

2 园艺产品生产 花卉园艺工、果树园艺工、蔬菜园艺工 农业部 高级

3 园艺产品储运保鲜 园艺储运工

营销员

插花员 劳动和社会保障部

中华全国供销合作总社 中、高级

园艺产品流通及管理

4 园艺产品艺术创作（拓展岗位） 花艺师、植物造景师、绿化工 劳动和社会保障部、农业部 中、高级

（三）毕业规格

1、相关知识

具备专业必备的基础文化知识和科学锻炼身体的知识；一定程度的外语、写作和计算机应用的基础知识；适应工作需要的植物和土壤肥料的基础知识；园艺作物繁育、生产、储运、营销等基础理论知识。

2、职业能力

具备制定生产计划的能力；具备人际交往和组织协调能力；能指导和管理园艺作物种子和种苗生产；能指导和管理园艺产品生产；可以进行园艺产品的保鲜、仓储、包装和营销管理；能够根据客户需求设计和制作花艺作品。

3、职业素质

能正确看待人生和社会，心理素质好，身体健康；热爱“三农”，具有吃苦耐劳的精神；拓展能力强，具有建设新型农业的信心；专研能力强，具有应用农业生产新技术和新型农机具的能力；法制观念强，具有依法进行农业安全生产的意识。

三、高职园艺技术专业建设探索与实践

（一）人才培养模式的确定

园艺技术专业是农业技术类专业，根据园艺作物的生长与管理具有较强季节性的特点，结合浙江省园艺产业发展现状与规划、校外实训基地建设情况、我院实际办学条件和人才培养目标的要求，我院与企业共同确定了面向产业、依托行业，“忙入、闲出”的工学结合人才培养模式。

（二）课程体系的构建

根据高职园艺技术专业毕业生就业岗位群所需相关知识、职业能力和职业素质以及人才培养目标的要求，在第二阶段行动领域调研分析的基础上，按照“六性”的原则完成由行动领域向学习领域的转化，同时按照“四融合”的原则构建了职业技术课程工作过程系统化的课程体系，见图8.

（三）专业建设方案

专业建设的基本任务是以服务地方经济发展为目标，以实现人才培养目标为出发点，紧紧围绕一个模式，打造两支队伍，构建三个体系，建设四类型基地，深化“五融合”特色。

1、一个模式

就是园艺技术专业人才培养模式，即面向产业、依托行业，“忙入、闲出”的工学结合人才培养模式。

（1）适应区域经济发展需要，紧密结合现代园艺产业对高素质技能型人才的需求，在专业定位与专业培养目标界定，职业行动领域分析以及课程体系构建方面与区域经济和产业发展现状高度融合，立足浙江，面向全国培养具有扎实的专业基础理论和现代园艺职业技能并具有可持续发展能力的高素质、高级技能型专业人才。

（2）依托行业，整合和充分利用优势教学资源为人才培养服务。与浙江省尤其是杭州市园艺行业内各类企业、研究所以及相关管理部门全面合作，在学习领域课程设计等方面充分体现行业特点，把握行业发展的动向，站在行业发展的前沿。探讨与同类院校就校际合作的方式和运行机制，充分利用优势教育资源。

（3）与各类园艺企业进行共同培养专业人才，共同建设实训基地，共同开发实训项目，共同进行课程建设，共同促进学生就业。企业专家参与教学活动的全过程，实现校企双方在合作中互惠、互利、共赢。

（4）根据园艺产业季节性的特点和要求，教学组织实行“忙入、闲出”，种植类课程安排在生产项目比较集中的学期，农忙时学生深入到生产第一线，以生产性实训和顶岗实习为主，校企双方互派教师进行教学和教学管理；农闲时学生以校内试验、基本知识的学习和基本技能的训练为主，课程的教学过程实行柔性管理。

2、打造两支队伍

具体的讲就是校内专任教师队伍和校外兼职教师队伍的建设。总体目标是建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的师资队伍。

我院根据园艺技术专业师资队伍的现状，专任教师队伍建设一方面在进修、引进、外聘等多种措施并行，大力提高教师的专业理论水平和学历层次的同时，通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训和到企业一线挂职锻炼等措施，提高现有教师队伍的“双师”素质；另一方面非常重视从企事业单位引进既有工作实践经验、又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍。学校在职务晋升和提高工资待遇方面，对具有“双师”素质的教师予以了大力倾斜。

聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径，我院结合浙江省园艺产业和行业实际，从园艺企业和园艺行业技术培训和指导部门聘请有较强实践能力或较高教学水平的校外专家、高级技术人员和能工巧匠来独立承担某一门专业课教学或实践教学任务。 3、构建三个体系

即基于岗位任职条件需求构建的“工作过程系统化”的职业技术课程体系、“三阶段递进式”的职业能力培养的体系和“五事”的素质教育体系。

（1）“工作过程系统化”的职业技术课程体系

本专业的职业行动领域面向中、高档园艺产品生产与管理的相关职业岗位。在分析典型产品与服务工作过程以及具体工作任务的基础上，按照“过程完整、目标统一”的原则归纳出15项典型工作任务，并按照“教学实施的可行性、行动内容的多维性、工作过程的典型性、知识与能力的关联性”原则，构建学习领域课程。职业行动领域与学习领域课程转换见表3。

表3

职业行动领域与学习领域转换表

职业岗位 典型工作任务 学习领域课程

岗位1：园艺良种繁育

1.生产优良种子 种子与种苗生产技术

2.生产优良种苗

3.生产组织培养苗（无病毒苗） 植物组织培养技术

岗位2：园艺产品生产 4.露地生产花卉 花卉生产技术

5.保护地生产花卉

6.露地生产果蔬 果蔬无公害生产技术

7.保护地生产果蔬

8．防治园艺病虫害 园艺植物病虫害防治技术

9.建造与使用现代园艺设施 现代园艺设施应用技术

岗位3：园艺产品营销 10.园艺产品储运 园艺产品储运技术

11.园艺产品营销 园艺产品营销技术

12.花艺布置 花艺技术

岗位4：园林绿化与养护 13.园林绿化施工管理 园林绿化施工与养护技术

14.园林绿地养护管理

15.植物造景 观赏植物识别与应用技术

（2）“三阶段递进式”的职业能力培养体系

第一阶段以专业核心课程“工作过程导向”内容体系实施为载体，结合校内外实训基地生产项目，培养学生生产和管理的单项职业能力；第二阶段通过直接参与校内外实训基地生产项目的生产实践，培养学生生产和管理综合职业能力；第三阶段通过顶岗实训，培养学生的工作能力。学生的能力培养经历三个阶段，培养目标层层提升，从单项生产和管理能力提升为综合生产和管理能力最后上升为工作的能力，社会能力和方法能力的培养贯穿于整个培养过程的始终，见图9。

（3）“三条线”并进的素质教育体系

素质是知识和能力的内化，包括基本素质、专业素质和创新素质。基本素质是指职业劳动者具有正确的人生观、价值观和道德观，同时具有很强的法制观念和法律意识。专业素质包括爱岗敬业、学习能力、质量意识、团队合作意识和吃苦耐劳的精神。创新素质是指开拓进取的意识、敢于接受职业挑战的竞争意识等。高职毕业生强调能力培养，“高素质”也同等重要，我们通过构建“三条线”并进的体系，培养学生具备良好的素质。

第一条线是以专业课程“理实一体化”教学模式作为主渠道，培养学生的专业素质和创新素质；第二条线是结构合理的通识教育课程体系，培养学生的基本素质；第三条线是学生管理工作系统全方位开展课外活动和“万向文化”的五事（乐做事、能干事、会说事、善共事、可成事）教育，全面提升学生职业综合素质。

4、建设四个类型实训基地

四个类型实训基地为：引企入校共建高度融合型校内实训基地、单一型校外实训基地、紧密型校外实训基地和服务于“订单式”培养的校外融合性实训基地。

（1）引起入校共建高度融合性校内实训基地

依托该实训基地，以真实工作任务为载体实施工作过程导向教学模式，同时运用“行动导向”教学法，使学生的综合职业能力得到有效培养和提高，学生通过以员工参与企业的实际生产，进而培养了学生的工作能力。目前我院已与浙江德清新天地花卉园艺有限公司合作共建了校内园艺实训基地，通过几年的合作，结合公司实际生产经营项目校企合作开发了4门专业核心课程，并且企业为学生提供了许多就业岗位。

（2）单一型校外实训基地

可满足某一门或几门专业课单项实训项目的需要，为培养学生的单项职业能力服务。

（3）紧密型校外实训基

地可满足该专业综合实训项目实施的需要，通过实训项目的实施，学生的综合职业能力、工作能力得到有效训练和培养的同时，学生以员工深翻参与企业的实际生产，了解企业文化、感受企业氛围、领会企业精神、对本行业的发展趋势也有了一定的认识，为下一步的顶岗实习以及就业奠定了基础。

（4）服务于“订单式”培养的校外融合性实训基地

该基地主要培养学生的岗位工作能力。按照合作单位工作岗位任职条件的需要，由校企双方合作开发课程、依托企业实践条件共同组织实施教学、按照岗位任职条件的要求共同考核学生，学生在职业能力和工作能力方面都得到了定向培养，成为企业合格的员工。我院已与西湖国际高尔夫乡村俱乐部签订了“订单式”培养的合作协议，经过几年的运作，较好的解决了企业人才短缺的问题，也为学生提供了很多如意的工作岗位。

5、深化“五融合“特色

经过4年的研究与实践，我院园艺技术专业已基本形成了以下“五融合“特色：

（1）生产与教学相融合

依托校内融合性实训基地和校外紧密型实训基地，在教学组织过程中把企业生产流程、企业生产组织管理、生产技术和企业文化融入到教学组织与管理中来，以企业的实际生产为载体实施工作过程导向的教学模式，学生在真实的生产环境中“做中学”，教师在真是的生产环境中“做中教”，实现了“教、学、做”合一、生产和教学的高度融合。

（2）教学活动与农时季节相融合

园艺作物的良种繁育和产品生产具有很强的季节性，繁育和生产类课程的安排与教学组织与生产季节相适应。根据工学结合的要求，按照园艺作物生长发育规律分为“农闲”和“农忙”两个阶段，在教学组织中分为大小学期，农忙时对应大学期，主要安排理实一体化课程学习和顶岗实习；农闲时对应小学期，主要安排通识课、职业基础课学习以及校内试验和单项技术的训练。

（3）教学内容与生产项目相融合

园艺产品种类繁多，在选取教学内容时，根据当地园艺产品生产实际和市场需求情况，及时调整了种子与种苗生产和园艺产品生产类课程的教学内容，使其与服务区域内行业企业生产的种类和品种相一致，同时与科研院所合作适当选择具有前瞻性的种类和品种作为教学内容，使教学内容具有适应性、科学性、适用性和先进性。

（4）专业能力与职业素质培养相融合

专业核心课程和专业骨干课程完全采用“工作过程导向”的教学模式和“行动导向”的教学方法在培养学生专业能力的同时有效促进了专业素质和创新素质的形成。

（5）教师与企业技术员相融合

在生产与教学相融合的情况下，通过校企深度合作，在实施“工作过程导向”教学模式和“行动导向”教学法过程中，教师的身份发生了根本性的变化，由先生转变成师傅、由教师转变为企业生产的技术员和管理者，同时企业的技术员在校企合作共同培养人才的过程中其工作性质也发生了变化，由单纯企业的技术员转变为教学的组织和管理者。教师与生产技术员的相互融合为实现园艺技术专业的人才培养目标提供了保证。

参考文献

[1]温希东.关于高职教育“工学结合”的几点思考[J].高教探索，2008(6).

第5篇：两化融合调研方案范文

关键词：电子馆务平台 优化改造 实施体会

一、引言

中国科学院国家科学图书馆电子馆务平台始建于2003年，在信息交流与共享、促进管理规范化等方面发挥了重要作用。2006年，中国科学院文献情报系统进行了重大改革，将原有4个院级文献情报中心整合组建了中国科学院国家科学图书馆，实行理事会领导下的馆长负责制，总馆设在北京，下设兰州、成都、武汉三个二级法人分馆，并依托若干研究所（校）建立特色分馆。在新的管理体制机制、新的业务布局、跨地域多层次的管理环境下，各中心原有的馆务平台（内网）均难以满足现有需求，建立一个全馆统一的信息交流平台成为迫切需求。经过调研分析，中国科学院国家科学图书馆最终决定将总馆原有电子馆务平台进行优化改造，以适应全馆创新发展的新形势和广大职工对信息交流的需求变化。经过调研再改造，新电子馆务平台（以下简称“新平台”）于2007年2月试运行，2008年3月正式上线开通。

二、新平台整体结构框架和改进原则

⒈新平台结构框架

新平台将原总、分馆平台纳入一个整体进行了重新布局，通过一个界面、一套系统实现了全馆内部信息交流共享的统一管理，同时为各个分馆保留了独立的交流空间。新平台的整体结构框架详见图1所示：

新平台包括前台应用和后台管理两大系统。前台应用系统面向全馆职工开放，主要提供信息浏览检索功能；后台管理系统包括信息管理、用户管理和安全管理三个功能模块。在后台管理系统中，信息管理包括具有权限的用户信息过程控制和栏目管理者或超级用户对已信息的监督控制；用户管理具体包括用户权限管理、用户个人信息管理；安全管理包括系统运行和系统数据的安全管理。分馆独立页面的具体结构和功能均由各馆自身设计制定。

⒉新平台改进原则

明确的目标和原则是保障平台建设工作顺利实施的前提条件。新平台以满足全馆内部信息交流与综合管理需要为主要目标，虽然追求最大限度地满足用户需求，但绝不是所有需求。因此，在改进过程中坚持了以下3点基本原则：

⑴紧密结合全馆管理与业务模式特点

新平台设计过程中，在考虑用户需求基础上，结合目前全馆管理体制机制和业务模式特点进行了系统设计，打破了行政条块的分割，从业务内容出发进行栏目设置与划分，从管理、业务、服务多个角度分多个层次进行信息聚类，并力求使平台能更好地服务于管理。

⑵有限条件下尽可能满足主流需求

一方面，在栏目设计过程中坚持以统筹协调、兼顾整体平衡为指导思想，有选择性地解决具有关键影响的需求；另一方面在平台架构设计和技术选型上，对投入效益进行了专门调研分析，确定了在有限条件下最大限度满足主流需求的原则，因此舍弃了满足广泛需求的目标，在用户需求的技术实现过程中，坚持以经济实用为主。

⑶用户操作简便

新平台沿用了原有多数用户已非常熟悉的登陆和使用模式，大大降低了用户操作的难度。在栏目设计方面，尽量减少结构层次（不超过3层），将比较常用的栏目尽量放到更浅（外露）的层次，以减少用户查找进入的时间；同时栏目数量尽量少，将共性较多的内容尽量放在同一栏目，以减少用户信息时选择栏目的时间。用户进行信息和获取所需要的步骤基本控制在4步以内。

三、新平台内容框架及功能特点

⒈新平台栏目设计及逻辑关系

中国科学院国家科学图书馆电子馆务平台的栏目设计及逻辑关系详见表1。

新平台首页中心部分以“管理动态”和“业务动态”两个类别分别显示用户在各个栏目的信息（具体来源关系见上表），不直接设置权限。一级栏目和“服务窗口”中所有二级栏目均在首页上方和左右两侧直接显示。新平台的首页页面布局见图2所示。

⒉新平台功能特点

新平台充分考虑了中国科学院国家科学图书馆的实际需求和用户操作的便捷性和灵活性，在保障总馆与分馆、分馆与分馆、部门与部门之间信息与业务工作交流顺畅及时的基础上，进一步强化了管理信息公开功能、学习交流和管理服务辅助功能，促进了管理效率和服务水平的提升。具体体现在以下几个方面：

⑴兼具信息、交流和仓储功能

新平台除保障全馆内部信息交流外，还建立了信息存储管理机制。平台自开通以来的全部信息都集中存储到了平台数据库中，并定期自动备份，保障数据安全性、可获取性。这些功能对记录全馆历史活动、保存知识资产具有重要意义。

⑵最大限度兼顾共性需求和个性需求

新平台在整体层次上，除了全馆的一套统一系统外，在首页专门为各分馆开辟了个性化网页的链接点，各分馆可以继续在原有内网上进行交流；打破了馆际、部门之间界限，按照业务内容设置栏目，并另外设专栏，为特殊需求预留了空间；在信息过程中，者可以根据自身需要选择信息范围，达到控制阅读范围的个性化目的；为用户提供个性化服务，用户可以进行个人日程设置，记录工作日志，还可以查阅在线用户名单并与在线的其他用户进行短信息交流，并最大限度地保障了信息的私密性。

⑶强化馆务公开

新平台中专门设立了“文件公开”、“规章制度”、“公告”等几个栏目，用于可以让全馆职工知晓的信息，使馆务管理更加公开透明。

⑷突出服务功能

除整体设计改造思路贯穿“服务全馆整合发展需要、服从管理机制变化需要、符合业务模式变化需要”之外，还专门设立了“服务窗口”，将可以提供的日常综合服务工具置于首页，方便职工查阅和使用。

⑸严格权限管理

新平台继续保留了系统管理员、一般用户、匿名访客的三层次系统角色，这几类角色用户均可以被分配不同的权限。对于某一特定栏目，用户可以被定义为栏目浏览者、栏目管理者、栏目审校者、栏目出版者、栏目录入者和栏目拒绝者。在此基础上，本次优化改造根据每一位用户的岗位职责，调整了用户角色，进行了权限修改，严格依照岗位职责及其管理规范的需要设定管理权限，既保障了交流的开放通畅，又促进了信息的有序互动。

四、新平台优化改造工作的实施及体会

⒈新平台改造工作的实施

新平台的优化改造工作主要分需求调研、初步改造、试运行和二次改造四个阶段来实施完成。第一阶段，主要对全馆信息交流需求进行全面了解和分析，并对总分馆现有内部交流平台进行分析，了解现有各平台的功能、栏目设置及运行情况，根据调研结果，从经济实用的角度，选定了将总馆原有馆务平台改造成全馆信息交流平台的建设方案；第二阶段，结合调研结果，与技术开发人员进行交流讨论，系统设计平台的框架结构和功能，提出需求方案，并由技术人员开发完成初步改造；第三阶段，将初步改造的平台开通试运行，在此期间采取专门收集与随时收集相结合的方式来收集用户反馈信息，并针对反馈信息――与技术人员交流可实现程度和方法；第四阶段，根据试运行情况，结合收集的用户反馈信息，进行二次改造的需求设计和技术实现，同时建立与之相适应的管理机制，完成上线切换。

⒉新平台优化改造实施的体会与收获

新平台的实施促进了全馆信息化管理、加强了全馆规范化管理，同时也推动了全馆一体化运行机制建设和创新文化建设。在优化改造的设计与实施过程中，笔者有以下几点体会和收获。

⑴以知识管理为导向建设平台系统将给组织带来更大的价值

知识管理的宗旨就是要在组织内部建立一个有利于交流的组织结构和文化氛围，使成员之间的交流畅通无阻，最大限度地使信息和知识在交流过程中得到融合和升华，使知识交流者得到启发和提升。新平台栏目涵盖内容几乎涉及全馆工作的方方面面，能够高效地促进职工加强信息和知识的充分交流与共享，实现信息和知识价值的最大化。另外，新平台除突出信息功能外，还非常注重信息仓储、交流功能，通过对信息属性的详细标记、建立平台信息长期保存的管理机制、提供便捷的获取方式等手段，使广大职工可以更加有效地相互浏览共享馆内的信息和知识，利用平台所积累的信息和所提供的便利的管理环境进行更高层面的知识创造，并及时应用于日常工作中，进而形成相互促进的良性循环。

⑵灵活运用平台的有限功能能够有效促进组织管理创新

平台建设本身就是管理创新的一种形式，对其功能的灵活运用于管理创新同样具有积极意义。一方面，平台使管理信息交流更加规范化、透明化，有助于增强全馆各层次员工彼此间的理解和认同，从而自觉维护管理秩序，遵守管理规定，并积极参与管理，奉献智慧和力量，促进管理不断创新；另一方面，充分了解平台的有限功能并加以灵活运用，将有“意外收获”。比如，新平台通过对会议室预定功能进行简单优化，增加了会议邮件提醒功能，使预定会议室的人同时能通过平台给参会者发送通知，可以大大节省会议组织成本。再如通讯录自动生成功能、用户组管理功能（支持自定义），都从一些细节上为职工的工作提供了方便。

⑶平台建设与组织文化建设可以相互促进

对于刚刚组建成立的国家科学图书馆而言，平台系统的改造过程也是组织文化融合的过程，它的实施对组织文化建设起着重要推动作用。全馆信息交流统一平台的建立，打破了组织机构和地域的局限，促进了信息在全馆的流动和共享，增强了彼此的认知，能够增强组织的内聚力，营造良好的文化氛围；平台改造过程中，通过广泛的需求调研，激发大家思考管理问题的热情和积极性，也在一定程度上加深了大家对全馆管理运行机制的认识，促进了“一体化”理念的形成。一个平台建设的成功与否，关键在于平台使用效率和应用效果的好坏，以及用户对平台认可程度和应用程度的高低，概括来说，也就是在于平台与组织文化契合程度的松紧。因此，一个设计成功的平台一定是紧密结合组织自身实际和文化特点。

⑷平台建设的难点不在技术而在需求分析

虽然平台的成功实施必须依靠强大的技术支持，但在现有信息技术水平条件下，对于一个平台的设计实施来说，难点却不在技术，而在需求分析。需求分析的任务就是解决“做什么”的问题，不仅要全面地了解和理解用户的各项要求，并且要能准确地将这些要求表达给技术开发人员，还要分析需求的合理性和可行性。用户的需求往往非常丰富并具有较强的个性化，甚至可以被无限扩展，因此，在进行用户需求分析时，必须先明确系统的主要功能，需要把握刚性原则，划分需求的优先级，否则将陷入不知所措、无所适从的困境中。需求分析中还有一点也非常重要，就是要深入分析需求的根源、了解相互之间的内在联系、并预测需求的变化方向。

⑸选择平台技术框架时必须注意高灵活可配置性

中国科学院国家科学图书馆原有电子馆务平台系统是一个可以被灵活配置的平台系统，搭建了一个可定制的框架，不仅支持栏目的自由增删改和层级调整，还支持用户权限的多维度灵活配置，甚至公文的灵活交换流转。这为平台系统的优化改造工作提供了很大方便，大大节约了改造成本，提高了改造效率，并为今后的功能拓展和再次优化提供了很大的可扩展空间。

⑹平台改造实施应采取自上而下与自下而上相结合的实施模式

领导重视是新平台改造工作成功实施的关键性因素。在此次改造过程中，馆领导班子对平台的改造工作给予了高度重视，专门进行过集体讨论和规划，主管领导多次参与方案制定和修改工作，并实时监督平台的改造进程。另外，在改造实施过程中，全体职工参与的积极性被充分调动起来，此次改造广泛了征求全体职工的意见和建议，共收到来自总、分馆职工的建议50余条，它们为平台改造提供了有益的思路，促进了平台最大限度地接近用户的实质性需求。虽然新平台最终采取的是双向网状化的实施模式，但在启动的先后顺序上，自上而下先与自下而上相结合是非常有必要的。

⑺沟通培训在平台改造实施过程中发挥着重要作用

沟通交流不仅在平台设计者了解领导意图、用户需求方面发挥着重要的作用，而且是保障功能需求设计者与技术开发者有机合作和改造工作顺利实施的必要条件。对用户的培训是平台实施过程中的不可忽视的重要环节，严格来讲，这也是平台设计者与用户沟通的一种形式，其目的是使用户了解平台的功能和使用方法。

⑻把握平台的切换时机并建立完善的平台维护管理机制

中国科学院国家科学图书馆在平台系统切换前做了大量准备工作，改造切换工作专门选择全馆一体化运行机制初步形成、新一年工作全面展开、信息交流需求比较多的时期，这样的时机对平台的迅速推广使用有重要意义。另外，与新平台相适应的《电子馆务平台管理细则》在切换时正式，这样逐步建立起了较完善的维护管理机制，为平台规范管理、有序运行提供了及时有力的依据和保障。

五、结语

随着中国科学院国家科学图书馆管理信息化的深入推进，全馆一体化运行机制的完善和全馆统一核心价值观的不断形成，用户对平台的需求也将不断变化，因此，此次改造工作仅仅是个开始。中国科学院国家科学图书馆下一步要在保障电子馆务平台持续开放顺畅运行的基础上，继续对其进行功能的扩展完善，探索如何将其与全馆业务工作平台、管理资源平台、邮件系统、ARP系统进行有机衔接，以及如何实现馆内机构知识仓储系统的统一认证和资源共享。

参考文献：

1 丁卉．关于企业信息化与管理创新的研究[J]．大众科技，2005（12）：158-159

2 电子政务与政府管理创新[EB/OL]．（2004-10-18）[2008-05-11]．

5 张智雄，吴振新，谢素萍，等．中国科学院文献情报中心电子馆务平台系统建设中的若干问题[J]．图书情报工作动态，2003（4）：2-6

6 张平．创新文化案例之二――建设电子所务 促进民主管理[EB/OL]．（2002-09-04）[2008-05-11]．cas.省略/html/dir/2002/09/04/5358.htm

作者简介：

吕秋培，1978年生，女，汉族，河北保定人，管理学硕士，馆员，研究方向为信息资源管理，已8篇。

龚惠玲，女，汉族，湖南益阳人，中国科学院国家科学图书馆综合办公室主任。

第6篇：两化融合调研方案范文

关键词：高职；《市场调查与预测》课程；教学系统设计

市场调查和市场预测总称市场调研，是企业了解市场和把握消费者需求的重要手段，是辅助企业决策的基本工具。《市场调查与预测》课程是市场营销专业的核心课程，也是工商管理类、经济类专业的重要专业课程或专业选修课程，其前期课程是市场营销学和统计学。

1《市场调查与预测》课程特征

1.1市场调查与预测是一门实践性非常强的应用性学科

所谓应用型课程，是指相对于在教学中更侧重理论知识学习和分析的理论型课程而言的，具有一定的理论性，但是实践性更强，是更加强调理论的实际运用的课程。市场调查与预测不仅要教会学生如何设计策划方案、编制问卷、分析数据等，更重要的是要使学生能够到各种现场实际操作，确保完成市场调研的任务。这就是说，学生既要切实地操作一个市场调研的全过程，更重要的是能够恰当地同客户进行沟通，制定合理的调查计划书，正确地解释调查结果，提出合理的建议，为企业制定战略计划及进行营销决策提供科学、客观的依据。

1.2市场调查与预测是一门培养学生整体能力的课程

市场调查与预测的不同阶段中，各种能力的运用是不尽相同的。在市场调查早期，需要的是市场调查方案设计能力，资料分析、整理、利用能力；进入实质性的正式调查过程，需要资源整合能力、人际沟通能力、语言表达能力、团队合作能力、市场调查方法与技巧运用能力；市场调查与预测工作结束后要有文字处理/文案能力、资料分析、整理、利用能力等。

市场调查与预测的能力培养可以划分为三个不同方面：“人”，即人际关系方面，包括团队合作能力、语言表达能力、人际沟通能力；“事”，即处理市场调查与预测事务方面，包括市场调查方案设计能力、资料分析利用能力。协调，包括系统分析能力、资源整合能力文字处理/文案能力。在市场调查与预测过程中，这三方面的能力形成一个体系，有机结合起来保障市场调查与市场预测工作的完成。其中，“人”、“事”方面是基础能力，协调方面的是较高一级的能力，如图1所示。

2真实项目教学模式的内涵表征形式

基于课程的特征及其在专业培养中所处的地位，本课程教学模式改革的基本方向应为：以现代高等教育思想和教育目标的方向和要求为出发点，在教学手段、教学方法、成绩考核等方面进行全面改革，以培养学生具备研究市场基本理论和意识，灵活掌握研究市场的方法和技能，提高发现市场问题的敏锐度并解决问题的能力，提高其综合素质。以真实项目为基础的教学模式设计，很好地契合了这一方向目标。

2.1以真实工作任务为中心

在课程论中，许多学者把课程中的“项目”划分成五种类型：有结构的项目、与主题有关的项目、与体裁有关的项目、模板项目和开放性项目。按照这一划分，高职教育课程中的真实项目指的应当是有结构的项目，即具有相对独立性的客观存在的工作任务模块。在这一工作任务中，要求制作出符合特定标准的“产品”，如要有一定的尺寸、包含特定材料的有形实体产品，或者是满足公司要求、符合市场的策划、服务等实体作品。高职项目教学法是基于工作任务为中心的模式，具体表征为：其一，其项目的具体内容是工作世界中既定的工作任务，因此其选取不能凭主观想象，而必须以严格的工作任务分析为基础；其二，其思维与行动的目标指向是通过综合知识与技能完成工作任务；其三，其结果是获得制作的产品或提供的服务。

2.2以真实产品（服务）为载体

由于真实项目教学的教学项目是以生产和服务中的生产加工项目、培训项目和服务流程为基础开发的，整个教学过程以完成项目任务为主线，通过教学项目负载理论知识，体现职业岗位群能力的要求，有机融合专业理论知识与专业实践技能，以项目为中心实现理论与实践一体化教学。另外，其主张选取真实产品或服务来设计完成工作任务的活动，让学生在活动过程中综合地学习知识、技能和态度，因此其教学形态是真正的活动教学。可见，真实项目教学法进一步实现了用典型产品（或服务）来引领工作任务。要注意的是，真实项目教学一改传统的以知识为课程切入点的观点，取而代之以具体的产品（服务）及工作任务为课程切入点，并非意味着其课程内容仅仅局限于这些产品（服务）及工作任务，其用意在于以产品（服务）及工作任务为载体延伸出需要学生掌握的丰富的知识和其他产品（服务）及工作任务。

2.3教学组织以学生为中心

真实项目教学以工作任务为引领，学生全过程主动参与教学，创设有利于学生充分发挥潜能的宽松环境和真实的职业情景，使学生置身于真实的职业世界中，鼓励积极主动地探索和尝试。真实项目教学的过程以学生独立实施并完成项目为主线，注重学生职业能力的自我建构和职业情境中实践智慧的动态养成，真正体现以人为本、以学生为主体的教育理念。

3真实项目教学模式的总体框架与子真实项目流程设计

《市场调查与预测》课程项目教学的教学设计和教学过程要以真实项目为载体，充分体现学生主体性和实践主线，通过市场调查项目的计划、实施、评价等多个环节来合理选择教学策略和优化教学过程。

3.1真实项目教学模式的总体框架设计

真实项目教学模式实施过程分为三个步骤，即真实项目学习与准备、真实项目实施、真实项目反馈与评估，三个环节相互衔接，依次展开，如图2。

（1）真实项目学习与准备环节。

项目学习环节。此模块主要是《市场调查与预测》课程的各个项目的学习阶段。项目包括：认识市场调查与预测；设计市场调查策划方案；确定市场调查的方式与方法；学会间接资料获取方法；进行实地调查与抽样调查；设计调查问卷；整理分析调查资料；撰写市场调查报告；进行市场预测等九个项目。以培养综合调研技能为主线，建立“931技能链”教学内容体系。“931”是指上述“九大项目”；“三项职业技能”，即与九大项目对应学生三项技能的培养，即市场调查策划技能、实地调查技能、市场分析预测技能；“一个综合技能”，即在此基础上形成一个综合市场调查与预测能力。其中前三个项目是训练学生市场调查策划技能，中间三个项目为训练学生进行实地市场调查技能，后三个项目是训练学生市场分析与预测技能。九个技能项目呈现流线式项目序化，即这些项目是按照前后逻辑关系依次进行的，符合学生学习的基本规律，同时又体现了真实工作流程。

项目准备环节。具体操作为：实训前6周，让同学自己去寻找委托商，洽谈真实项目。原则上尽量避免寻找学校周围的店铺，并鼓励学生多寻找企业类的项目。在此阶段，任课老师将全程服务学生，及时解决其遇到的各种困难。总体上看，此环节为整个项目体验中较难的一个环节。这就要求学生积极主动地与客户和陌生人进行对话交流，磋商谈判。这对经贸类和营销类专业学生来讲，又是一个非常难得的锻炼机会。并且这一环节契合了《市场调查与预测》的课程特征之一，即培养学生“人”的能力，即人际关系方面，包括语言表达能力、人际沟通能力。

      （2）真实项目实施环节。

此环节实质上为《市场调查与预测》实训课程的主要部分，是整个设计过程的核心环节之一，也是历时较长一环，工作任务也较为艰巨。学生在项目准备环节中寻找到的真实项目，即委托商交给的调查任务，开始根据真实项目学习环节中所学到的知识内容进行方案策划、确定调查方式与方法、设计调查问卷、分析调查资料、撰写市场调查报告等5个项目。从学生反映来看，进行实地调查这一项目任务的体验给他们留下了深刻印象，同时对他们自身交流沟通、与陌生人接近能力有相当大的锻炼。

（3）真实项目反馈与评估。

此阶段为学生的调查报告撰写完之后，向其项目的委托商反馈调查结果，并结合自己所学市场预测知识，对委托商进行简单市场行情的预测。同时通过委托商的评价，学生再回馈到项目学习阶段，根据此次真实项目体验，进一步检查自己在项目学习中的长处与不足，从而得到升华。如果委托商评价良好，还可以继续为其服务，从而再次重复回到寻找项目阶段，以此反复。

原先的通过试卷展开考核的方式已经和现在的教学模式不相匹配，而本课程在教学模式探索中，考核主要以平时小组完成任务的质量为主，不同实训项目考核的具体分值比例（见表1）。同时，对于每一个实训项目本课程也都制定不同的评分标准，这也是评分公平、公开的一个体现。这里有调查报告考核标准（见表2）供大家参考。在教学考核方面中,我觉得还需要继续摸索、探讨,寻求出更有效、更切合实际的考核办法和方式,如多个老师作为评委分别考核、学生小组之间互评考核等多样化的考核方式。

3.2各子真实项目流程设计：以市场调查问卷设计为例

《市场调查与预测》课程项目教学的教学设计和教学过程要以每个项目为载体，充分体现学生主体性和实践主线，通过市场调查项目的计划、实施、评价等多个环节来合理选择教学策略和优化教学过程。项目教学的一般教学流程如下图3所示（以市场调查问卷设计为例）。

（1）项目引入环节：教师呈现调查问卷设计职业情景，提出问卷设计的有关加工要求、生产条件与主要参数。

（2）知识铺垫环节：教师给学生铺垫和引入与解决完成设计调查问卷的有关概念、背景、理论知识和原理方法等。

（3）方案制订环节：学生借助查阅相关资料、手册，收集信息、制订计划、完成任务书和实施方案、明确团队分工，教师要给予学生提供相关建议。

（4）项目实施环节：要求学生根据拟定的加工方案和工艺流程完成任务，教师在此过程中要巡回指导并适时提供咨询和建议。每个学生可以根据自身的经验,给出不同的解决任务的方案或策略，而且应采用小组合作的方式完成，实现从学习者到工作者的角色转换，进一步培养学生合作沟通与人际交往能力。

（5）评价总结环节：项目教学不是追求学习成果的唯一正确性，评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”,而是“好”或“更好”。采用学生自评、互评和教师评的方式进行过程性和发展性评价，同时教师要针对学生出现的问题，尤其是共性问题和重点难题予以深入分析和有效突破，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（6）知识拓展环节：在学生已有知识基础上，结合后续项目实施的需要进行理论知识的拓展和有关原理的深化理解和拓展训练。

需要说明的是，上述项目教学流程中的“知识铺垫”和“知识拓展”两个环节不是必备要求，要视项目的层级关系、难易程度和后续学习的需要进行灵活处理。另外，只是对于较为复杂的综合实践项目，在项目实施时才采用小组合作的教学方式进行教学组织，而对于培养学生关键职业能力和专业方法能力的教学项目，学生必须过关和掌握，最好在教师的指导下独立实施和完成。

参考文献：

[1] 徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计[j].江苏高教,2006（6）.

[2] 陈旭辉,张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其应用[j].中国职业技术教育,2009（336）.

[3] 汪.市场调查与预测课程教学模式改革的思考[j].产业与科技论坛,2009（4）.

[4] 岳广军,陈伟,杨晓蒙,徐明霞.浅析市场调查与预测教学中实践能力的培养[j].黑龙江教育学院学报,2009（11）.

[5] 汤汇道.论“干中学”教学模式和方法——以市场调查与预测课程教学为例[j].合肥工业大学学报(社会科学版）,2009（3）.

[6] 钟敏，刘媛媛.《市场调查与预测》课程教学的研究与实践探讨——以商务策划管理专业为例[j].内蒙古财经学院学报(综合版),2009（6）.

[7] 邵丹萍.高职《市场调查》课程实训主导型教学模式探索[j].职教论坛,2008(8)（下）.

第7篇：两化融合调研方案范文

关键词：经济新常态；人才培养目标；多元化

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）12C-0003-03

在2014年中央经济工作会议上的重要讲话中科学阐释了我国经济发展新常态。他强调，新常态下经济增长从高速增长转为中高速增长，经济结构不断优化升级，经济发展动力从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。高等职业院校该如何主动对接经济社会发展的需求，培养适应经济发展新常态的高素质技术技能型人才？笔者与课题组成员一起研究了苏州市吴江经济新常态的特征，调研分析了经济新常态下吴江行业企业对人才需求的变化，进行了高职人才培养目标的重构。

一、高职人才培养目标的调研与分析

紧贴吴江区加快建设“强富美高”新吴江的要求，为更好地培养服务区域经济发展的高素质技术技能型人才，2015年11月至12月，我们以吴江地区的中小企业为对象，开展了调研，有142位代表完成问卷。通过对问卷的分析，我们对高职院校学生人才培养目标得出以下结论。

（一）高职学生应具备较高的综合素养。问卷中，84.5%（120人）认为高职学生必须具备良好的职业素养，这是职业人应该具备的基本素养；71.8%（102人）认为高职学生应具备良好的信息素养，才能适应信息时代一个社会人的发展要求，这也是“互联网+”战略对人才的迫切需要；67%（95人）认为高职学生应该具备良好的人文素养，这是一个高职学生应该具备的基本素养。由此可见，在“互联网+”时代，企业要求员工在具有专业技术的同时，要具备较高的综合素养，包括职业素养、信息素养、人文素养等，其中，职业素养是关键素养。

（二）高职学生应具有“复合型”的技术技能。问卷中，70.4%（100人）认为现代企业需要人才具有“复合型”的技能，既需要适应岗位的专业技术，也需要“互联网+”战略背景下的企业信息化发展的网络技术，更需要适应岗位工作任务不断综合化对职业人多种技术的要求，同时需要满足职业人个性发展的需求。这表明，经济新常态下，现代企业需要的是“网络+专业+拓展”的多面手，是一种复合型高素质技术技能型人才。

（三）高职学生应具有一定的创新创业能力。问卷中，78.2%（111人）认为高职院校学生需要具有创新能力，才能适应创新驱动经济的发展；71.8%（102人）认为高职学生应具备某项专长，才能发挥人的潜力，促进人的个性成长；48.6%（69人）认为高职学生应具备创业能力，才能适应“大众创新，万众创业”的新形势需求。因此，高职院校应该培养“有专长、会创新、懂创业”的人，才能适应经济新常态下创新发展的要求。

二、经济新常态下高职人才培养目标的构建

（一）人才培养目标的构建基础

1.多元智能理论。1983年，在《智力的结构》一书中，加德纳提出了多元智能理论。他认为，人的智力是由相互独立、相互平等的8种或更多种智力，即语言智力、数理智力、音乐智力、身体智力、人际交往智力、空间智力、自知自省智力以及自然观察者智力等组成的一个有机整体。[1]多元智能强调多元性、差异性、创造性和开发性，不同的人会有不同的智能组合，每个学生个体往往在某一、两个方面的智能特别突出。因此，学校在培养人才时，应该尊重学生的个性，在促进学生全面发展的同时，重视学生突出智能的发展。

2.国家政策依据。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成z2015{6号）要求高职院校加强学生就业创业能力的培养，加强思想道德、人文素养和技术技能的培养。《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》强调要将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，为学生创业教育搭建平台。依据以上文件精神，学院在开展调查研究基础上，全面调整人才培养目标，培养学生综合素养，促进学生全面发展、复合发展、个性发展，提升学生职业竞争力。

3.区域经济发展。吴江区积极主动适应新常态，围绕“先进制造业强区、现代服务业兴区”目标，切实转变经济发展方式，实现由规模供给向价值创造转型。经济增长从高速转为中高速，结构不断优化升级，经济新常态呈现出智能化、小型化、在线化的特征。作为区属高职院校，苏州信息职业技术学院顺应吴江经济发展新常态的特征，积极主动探索人才培养目标的改革，创新人才培养模式。

4.学院发展定位。苏州信息职业技术学院以“服务地方发展，立足信息产业，培养合格人才”为办学宗旨，立足吴江，面向苏州，紧紧围绕地方经济，坚持产教融合与校企合作，培养为区域经济发展服务的高素质技术技能型人才。这一办学定位要求学院在人才培养中，要结合自身优势，紧贴吴江经济新形势，科学制定人才培养目标。

（二）多元发展的人才培养目标模型的构建

基于多元智力理论、国家对职业教育发展的政策要求、区域经济发展需要以及学院发展定位，结合调研数据分析，学院确定了“素养+技术+特长”的多元化发展人才培养目标。

1.素养高。根据高等职业教育注重人的全面发展要求，以人文素养为基本培养目标，使学生成为合格的大学生；根据企业对职业人的要求，以职业素养为重点培养目标，使W生成为合格的职业人；根据信息时代的基本素养要求，结合学院为信息学院的办学定位，以信息素养为拓展培养目标，使学生成为合格的社会人。

2.技术精。根据“互联网+”对高职学生的要求，学院每个专业都要将网络基础技术作为基本技术进行学习；根据专业面向的职业岗位或技术领域，确定典型工作任务的能力要求，每个专业都要学习必需、够用的专业知识与专业技能，使学生具备某一领域的精湛岗位技术；根据学生的发展需要及经济社会发展对复合型人才的需求，每个专业都要学习拓展专业模块的知识与技能。

3.特长优。根据多元智能理论，不同的人有不同的智能优势，学院鼓励学生发展创新、艺术、语言表达、组织等方面的特长，培养学生的创新能力，鼓励学生创业实践，真正做到有专长、懂创新、会创业。

三、多元化人才培养目标的实践

（一）多渠道培养综合素养

1.职业素养课与课程教学相结合。学院在专业人才培养方案中增设职业素养课程，每学期由班主任从规范执行、职业礼仪、5S活动等方面进行教育与考核，将职业素养贯穿于日常学生管理中。通过制定详细的职业素养考核细则，以课程考核为抓手，有效地促进了学生职业素养的提高。

2.改革计算机基础课程教学。学院根据信息时代的要求与学生信息基础知识的现状，改革传统的计算机基础课程教学方式，实现“选修+必修”相结合的模式。在公共基础课中开设网络基础知识必修课程，重点学习互联网方面的知识，使学生在校期间就能掌握工作时所必备的网络技术。同时，普及移动互联、大数据、云计算和物联网等知识的教育，使学生能更好地适应“互联网+”时代的职业发展需要。

3.加强人文类课程的教学。学院落实立德树人的根本任务，加强人文素养的培养，开设文化基础课程、思想教育课程、哲学教育课程、艺术教育课程、心理健康等课程，加强社会主义核心价值观教育，丰富学生的知识面，促进大学生的心理健康，提升学生的艺术欣赏水平。另外，学院积极开展系列讲座，增加了“学说苏州话”“诗词欣赏”“古筝”等传承传统文化的课程。

（二）深化专业课程改革

1.实施专业群建设。学院实施专业群建设，将课程分为平台课、分立课、互选课三类。平台课注重群内各专业基础课程的资源共享，夯实学生专业基础知识；分立课注重培养专业技术，让学生熟练掌握一个专业方向的技术技能；互选课拓展专业宽度和学生知识面，培养复合型人才。

2.推行项目教学改革。大力实施项目教学改革，通过项目导向，引领课程的学习；在课程中，引进企业的真实案例和工作项目，以案例、任务教学内容，以任务的工作过程为行动导向，项目与课程的学习相互促进，激发学生学习积极性，培养了学生综合运用知识解决问题的能力，提高了学生实践能力和创新创业能力。

（三）开展特长培育活动

1.开设系列公选课，培养学生专项特长。学院加强公选课的建设，以加强学生个性特长的培养；学院还鼓励学生参加超星课程、爱课程、慕课的网络学习，构建结构合理的公选课课程体系，满足不同兴趣学生的特长学习需求。

2.推进创新创业教学，培养学生创新创业特长。学院改革传统的单一创业教育课程教学，以项目为载体，以竞赛为抓手，全面营造创新创业教育氛围。学院开展学期项目、组织技能比赛、开设创业教育课程，加强对学生创新创业教育的指导，加大对学生创新创业项目的支持力度，为学生创新创业提供场地、资金、实训方面的扶持。

3.开展系列社团活动，培养学生各项特长。学院着力探索社团的建设和管理模式，积极开展形式多样的社团活动，鼓励学生在丰富多样的活动中展示特长，激发学生创新的动力与潜能。

在经济新常态背景下，区属高职院校只有主动适应经济发展新形势，根据地方经济发展需求动态调整人才培B的目标，构建具有自身特色的人才培养模式，才能在激烈的竞争中脱颖而出，形成区属高职院校独特的办学特色。

第8篇：两化融合调研方案范文

一、提高高校管理者信息素养的必要性

1　适应高等教育发展的需要

为适应新形势下高等院校行政管理工作的变化。各级管理人员必须掌握最新的、最具代表性的高等教育发展信息。及时向上级领导提供高等教育发展的新动向。信息处于不断生产、更新、淘汰的过程，呈现高度动态性的特点，这就要求管理者不仅要掌握高等教育发展领域中的既成事实。还要关注与工作相关的实时动态信息。不断拓展动态信息的收集范围，做到既把握政治、社会、时代脉搏，又顺应高等教育发展的现状和规律。

2　适应自身发展的需要

行政管理人员作为领导的参谋助手，须自觉运用新的信息化技术和手段加强办公室自动化、信息网络化和管理科学化的建设，熟练运用网络、电脑等工具对各种信息资源进行有效收集、组织、运用。特别是身处知识密集的高校，面对各种学科的交叉渗透，只有具备较好的信息素养，具备从各种资源中快速获取知识以及发现问题、解决问题的能力。才能不断提升自身职业化水平。

3　有效提高管理效率的必要条件

高校行政管理人员肩负着联系上下级、决策落实等责任。其主要工作有决策参谋、督促查办、调查研究、收集整理信息、协调关系、处理文书、编制公文、接待来访、安排日程等。每天面对大量的文件、电话、会议、资料。由于信息材料的时效性和指导性不尽相同，管理者需要对其分门别类收集存档。在辅助领导决策的过程中。管理者还需在充分调研当前高等教育热点问题及学校面临的突出问题的基础上，为领导提供可供选择的方案或意见。同时，鉴于行政管理人员经常参加校内会议，与上下左右部门交流信息比较频繁，既联系学校机关各部门和广大教职工，又处理来自基层的汇报和请示，这就需要其坚持原则、灵活应变、有效传递信息。可以说管理人员的日常工作包括了信息收集、加工、传递和储存的全过程，只有将信息处理的诸要素有机地紧密联系在一起。才能使工作流程更加顺畅，工作效率大大提高。

二、高校管理者信息素养的内涵

高校行政管理者的信息素养是指具有信息化理念，掌握现代化行政方法和技术手段，在实际工作中能根据组织内外环境的发展要求，对信息资源进行有效的收集、整理、组织、分析、使用、管理和评价的意识和能力。具体包括管理者的信息意识、信息能力和信息道德。

1　信息意识

信息意识是信息在人脑中的集中反映，是人们凭借对信息价值所特有的敏感性，主动利用现代信息技术捕捉、判断、整理、利用、传播信息的意识。包括信息主体意识、信息法制意识、信息安全意识，等等。高校行政管理人员的信息意识应表现为对信息具有特殊的、敏锐的感受力和持久的注意力，能够主动挖掘、搜集与学校当前中心工作相关的信息，能将领导潜在的信息需求转化为自身显在的信息需求，并充分、正确地予以表达。

2　信息能力

信息能力是人们获取信息、处理信息、利用信息的能力。高校行政管理人员的信息能力是在从事行政管理工作和实践活动中所应具备的对相关工作信息的搜集、理解、分析、处理、表达的能力。由于其工作内容包括接受信息、加工信息、沟通信息、贮存信息、反馈信息和利用信息的全过程，相应地其信息能力应涵盖信息的搜集获取能力、分析判断能力、加工处理能力和信息的应用表达能力。

3　信息道德

信息道德指在获取和使用信息过程中应遵循一定的信息伦理和道德准则，主要包括：在信息活动中，坚持公正、公平的原则，尊重知识产权、道德信息纪律、保守道德秘密和尊重个人信息隐私，正确处理信息创造、传播和使用者之间的关系，等等。

三、提升信息素养的基本措施

1　提高工作主动性，不断强化信息意识

信息意识在信息素养中处于先导地位，关系到对本职工作的接受和理解，要有效培养信息意识，首先须改变传统思想观念。高校行政管理人员被称为“领导的助手”，“对领导活动起辅助作用”，但如果一味强调，就会使工作陷入被动服务的处境。特别是在信息快速增长的时代。各级管理者需主动围绕学校发展重心，将强化自身信息意识作为主动参与、积极创新、做好参谋助手服务的前提。具体可加强两方面能力：一是能敏锐感受到社会大环境变化对工作带来的有利或不利影响；二是随时关注领导决策信息和工作相关信息。根据工作性质。积极主动地挖掘、搜集、过滤、筛选和利用有利于决策的各种资源；敏锐地从尚未注意的事物中找到问题的本质，达到发现早、挖掘深、效率高的境界。

此外，高校中接受过正规教育，文化素养和信息意识都较高的网民比较普遍。校园网建设和网络的迅速普及使得师生可以轻松登陆博客、论坛、社区，或跟帖、发帖。或发表意见、出谋划策。网络凝聚的力量和热点话题吸引传统媒体介入其中。两者已形成良好的互动模式，对社会舆论走向产生巨大影响。因此，行政管理者要充分认识网络的积极功能，将互联网作为了解师生民意的渠道之一。在日常工作中加强信息意识的培养。

2　树立学习理念，不断提升信息能力

①信息的搜集获取能力。高校行政管理者须了解并熟悉各类信息资源、信息调查方法，包括观察、抽样、分析方法，等等。针对平时的工作和学习特点，不断收集适应形势变化和学校工作重点等方方面面的资料。特别要养成及时阅读上级领导机关文件、把握上级最新工作部署的习惯；养成研究观察学校发展大局、大事的习惯；养成留心领导关注点、工作思路、意图的习惯，进而及时、准确、有针对性地获取信息。②信息的分析判断能力。办公室的工作性质决定了行政管理者要经常面对不同的领导层面，因此在信息的选择和传递上要注意层次性。例如，在向同级部门或院系提供信息时，由于其作为职能部门需要掌握第一手具体资料，就器要提供原始、微观、动态、未经过多加工的客观信息；而校级领导统管全局工作，要了解高层次综合信息的整体反映，就需要提供能够体现各单位认识和意见的综合信息。总之，行政管理者要善于思考、勤于思考，准确无误地理解、遘选、传递信息。对信息进行分类，并能够在浩如烟海、杂乱无章的信息中去粗取精、去伪存真。③信息的加工处理能力。高校各级管理人员需要随时对各种信息进行综合分析、整理排序、归类处理。结合调查研究、督察落实、信息收集反馈、工作建议、草拟讲话稿等具体工作特点。通过以下途径加以提高：一是有计划、有重点地增加政务类服务内容。例如。结合工作重点。选择领导关注的专题，开展调研，形成材料翔实、观点明确的调研报告供领导参考；二是深入分析某项工作的各个环节，从中找出薄弱点，提出改进办法和措施建议。比如工作中不仅要按照领导主管工作的需求对相关文件进行充分挖掘和必要的分类清理。还要加强对领导分管业务的历史情况、典型案例、同类高校背景资料以及前瞻性发展趋势的了解和积累。通过不断实践、不断总结。增强信息处理的能力，从而真正提高信息的使用价值。④信息的应用表达能力。获取信息是手段而不是目的，要以新角度对其进行深层次加工，从而创造新信息。为此。管理者要从新的需求角度对收集的信息进行选择和重组、整合与加工，将自身见解与思想融入其中。并通过恰当渠道将信息传递给他人，充分交流沟通，进而实现参谋助手的作用。

第9篇：两化融合调研方案范文

关键词：高职；计算机专业；校企合作；专业建设；企业文化

一、专业建设与企业文化对接的意义和价值研究

随着我国工业化进程的推进和国民经济的发展，IT产业作为现代工业的代表，在社会中的应用变得越来越广泛。然而，这种需求的急速膨胀已经开始呈现出日渐饱和的趋势。随之而来的问题，就是与IT领域相关的高职计算机专业如何适时而变、与时俱进，培养出适合工作岗位需要、适应社会需求的优秀技术型、应用型人才。

高等职业院校在计算机专业品牌建设中应该吸收IT领域行业文化的成分，从先进企业理念中吸取有价值的元素，逐渐缩小校园文化与行业文化的距离，按照“有效对话、实践合作、达成共赢”三步走战略规划，真正实现“把工业文化融入职业学校，做到产业文化进教育、工业文化进校园、企业文化进课堂”战略目标，从而使学生毕业之后能够迅速适应行业的管理环境，达到用人单位的要求。

二、专业建设与企业文化对接的现状

目前高职院校面临的主要情况是劳动市场的供需错位和职业教育主体间的矛盾（即校企合作中的文化差异），现以抚顺职业技术学院的计算机应用技术专业为例进行分析。该专业作为我院重点建设的现代服务行业的专业群组之一，包括计算机网络技术和动漫设计与制作两大方向。秉承我院的“精品、特色、优质”的办学理念，该专业建设一直坚持走内涵式的科学发展道路，按照“做强、求精、争高、创新”的总体目标，致力于创办“三有特色（即专业特色、教学特色、企业特色）”的精品专业建设。但在实践中，也曾因为专业定位、培养方向与课程设置的不明确和不适应，造成学生难就业的尴尬局面，这都是由于高职院校与企业在人才观念、培养定位、教学模式和评价标准等方面存在一定差距所造成的。

三、专业建设与企业文化对接的方法研究

针对上述情况应及时进行调整，加大力度将职业技能与职业素养的教育融入专业教学中，加强学生的职业能力与职业养成教育，使校企文化的对接融合在学生教育的各个环节中，从而使培养出的人员在价值观念和行为规范上更加符合企业的需求，从根本上解决教育与产业、学校与企业、专业与职业岗位群、课程体系与职业岗位标准的不对接问题。

在专业建设与企业文化对接中，要坚持“三个结合”和“三个注重”的研究原则。前者分别指理论分析与实证研究相结合；综合研究与专题研究相结合；课题研究与推广应用相结合。后者则是要求注重研究资料的准、全、深、新；注重对比和实验研究；注重研究成果的科学性、应用性与指导性。同时，针对本课题研究过程中的不同阶段，下述所涉及的具体研究方案也应该有所侧重。

1.文献研究法。通过查阅报刊、杂志、著作、网络等方式，选择国内外IT领域不同地区，针对校企合作中有关专业建设与工业文化对接的模式、理念、作法、经验教训等相关资料，从中探索规律，借鉴有益经验。

2.调查研究法。采取问卷调查、座谈、综合调研、访谈等形式。调查对象针对我院IT专业往（应）界毕业生和我院所在地区不同规模的企业家及员工，通过访谈和反馈，搜集这些人员关于校企合作、工业文化对接的相关视点，为构建职业技术导向的课程体系奠定基础。

3.比较研究法。研究时注意纵向和横向的比较。即，与不同类型学校和其他高职院校关于计算机专业建设特点进行比较分析，从而归纳有关信息。

4.个案分析法。在IT领域内，对已在专业建设与企业文化对接中取得成功经验的高职示范院校进行实地考察，以其中1-2所具有代表性的职业院校为例就其先进的办学模式进行分析，从中获得有价值的信息。

5.实验研究法。针对我院IT专业中计算机网络技术和动漫设计制作两大方向，继续走校企合作之路，采取与企业合作、互动开放式的办学模式。同时就专业建设的不同方案可以选取行业中有代表性的企业进行合作，开展工业文化对接主题实验，如课程文化对接、专业文化对接、职业生涯指导文化对接、工作价值观教育的文化对接等。

四、基于校企对接的计算机专业品牌建设的研究成果

目前，我院的计算机应用技术专业在专业建设中立足于计算机网络技术和动漫设计制作两大方向，在校企合作的发展道路上已略有成效。

2008年，借沈阳市“创文化名城、建动漫之都”的有利时机，我院计算机应用专业动漫设计与制作方向与沈阳动漫产业基地的骨干企业――沈阳博士兔动漫制作有限公司开展合作，采用“订单式培养动漫人才”的教学模式。在合作期间，由公司方面聘请韩国知名动漫学者到学院进行授课和学习指导，成立由业内专家组成的专业教学指导委员会，并将公司预计投入的实际动漫项目作为学生专业课程的配套内容。学院方面则输送教师深入到行业中进行实景培训，并且参与公司的剧本编写和前期策划等工作。校方与企业共建校内实验/实训基地、校外产学合作基地，开展具有实质意义的合作项目，培训社会急需人才，形成校企双方“双赢”的良性循环合作局面。

2010年，计算机应用技术专业网络技术方向与网络业界代表瑞杰公司合作，采用“在教学中体验项目、在项目中完成教学”的办学模式。这种校企文化对接的方案是由公司提供技术支持，进行网络实验室和实训基地的建设，培训教师。由校方结合两者优势，探索理论教学与实践训练融为一体的课程教学形式。在课程的设计中，理论课程以应用为目标，专业课程以岗位实践训练为主，教学内容紧密结合专业核心能力对理论知识的要求，形成有技术应用特点的理论课程体系，并采取措施促进学生取得相关的专业职业资格或技术等级证书，使其具备较强的就业竞争力。按照职业技能的需要，注重课程之间所具有的连贯性和递进性，将其分为职业基础课程、职业素质训练、面向职业方向的职业技术课程、职业资格认证课程、项目工程实训课程。在整个授课过程中，校方无形中也宣传了公司文化理念，帮助合作方推广了设备，扩大了产品市场；同时，取得瑞杰金领资格认证的教师又可以为企业进行人员培训、从事技术研发等工作。

这两种不同方案的教学模式，均体现了校企合作的“对话、合作、共赢”的进程。通过此类模式的推广，可以使学生顺利迈过工业文化的门槛，使教师跨越教育与产业界间的鸿沟，使校企合作真正深入到文化层面之中，最大限度地推进了“理论知识学习与实践能力培养、教学过程与设计任务、师生与市场、校内成绩考核与企业实践考核”相紧密结合的四项进程，在校企之间实现了“共建实训基地、共享人员资源、共同调整课程设置、共同完善专业建设、共同培养高技能人才、共同开展应用研究与技术开发”六个共同目标，带来校企双方的共赢共荣。

参考文献：