高中学习方法建议精选(九篇)

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第1篇：高中学习方法建议范文

一、做好充分课前预习工作很重要

高中历史教材是按政治、经济、思想文化的内容分册，而且以专题来编排的。古今中外，容纳一体，知识庞杂，纵横交错。对于初学者，可谓一头雾水，不着边际。好多知识可以说杂乱无章，没有头绪。在看完一遍课文后，“剪不断，理还乱，别有一番滋味在心头”。作为预习的方法，显然，只读一次课文是不行的。要边看课文边思考，对于其中的历史知识盲点，要主动地去查阅书籍资料或者网络，或者和老师探讨。总之，光看课本是远远不够的，因为课本可以说是缩写，而其中需要掌握和理解的东西太多了。也就是说，我们学习的过程就是扩写的过程，探究的过程。

二、课堂是关键，课后是温习和发展知识的空间

经过课前的预习，带着问题来课堂学习，只要认真听讲和思考，做好课堂笔记，学习效益肯定不错。在老师的引导下，要积极主动地善于思考探究一些历史问题，因为课前的预习为你的思考提供了必要的知识基础，作为学生，应该有信心来驾驭历史问题，即使难度大的问题，相信在老师的指导下，也会解决的。还有，要做好课堂笔记，“好记性不如烂笔头”，有价值的笔记一定要做。课后还要及时做好温习和巩固知识，对于理解和记忆的基础知识，一定要多看多理解，“书读百遍，其义自见”。同时在基础知识熟练的情况下，还应多看多做一些历史测试题，也包括高考题。这样可以见广识多，思维自然灵活多端。学习成绩肯定会优秀的。

三、养成看历史地图册的好习惯

历史地图册是配合教材编写的。每一节教材内容，凡是用地图册能显示的，地图册上都有。学习历史和地理一样，必须有空间概念，这只有通过地图册给我们刻画印象了。我们通过地图册，不光可以看相关地图，而且也可以掌握一课或者一个专题内容的知识结构，总之，地图册上内容丰富，有地图，有图表，有历史人物介绍，有知识结构，还有习题。很值得我们师生去学习和研究。可以说，地图册是我们学习历史的好帮手。经常善于看地图册的同学，历史一定学得不错。可是事实上，不少同学认为地图册无用，早就糟蹋了。如果老师不及早做要求，引导学生养成良好习惯，地图册就会成为浪费资源的一堆废纸，对学生学习历史无疑是一大损失。

四、基础稳固的前提下，多研究高考题

第2篇：高中学习方法建议范文

进入高中以后，很多同学在英语学习方面仍沿用初中学习方法，不能很好地适应高中英语学习节奏，从而导致英语成绩下滑。为了帮助大家更好地学好高中英语，下面给大家分享一些关于高一英语学习方法与技巧，希望对大家有所帮助。

一、高中英语学习特点：1.词汇量：

高中英语的特点是知识点散，词汇量大，需要学生不停地花时间去记忆、巩固和应用。高考英语要求会使用约3500个单词和400至500个习惯用语和搭配，与初中相比，明显词汇量增多。此外，学生会发现以前初中学过的词汇在高中英语里要求对其搭配和用法进行拓展。

2.语法从零碎语法变为系统语法：

除词汇量之外，高中英语阶段的语法也和初中不同。初中语法考察的层次较浅，很多语法知识只要死记硬背基本上可以解决问题。但是高中英语的语法却更系统化，更复杂化。难点主要集中在三大从句(包括定语从句、状语从句和名词性从句)、倒装句及非谓语动词，要求学生对语法系统的掌握及灵活应用。

二、高中英语学习方法：1.单词与词汇：

单词与词汇学习是高中英语学习的重要部分，因此一定要加强学习，从而打下坚实的基础。在学习单词时要注意单词的词性与词意，比如常考的有一词多义、熟词生义等。最好准备一个生词本，积累做题时遇到的生词，结合课后单词进行课内和课外记忆，不断提高词汇量。同时，在词汇的学习中我们要注意提高对词汇的理解和应用，不仅要提高记忆水平，还要提高对词汇的应用，可以通过写作来提高词汇的应用能力。

2.语法：

高中的语法需要系统记忆，我们不难发现许多学生英语学习的困境主要在于语法知识难以理解，导致他们学习英语兴趣的降低，夸大了英语学习的难度。语法的学习对于分析阅读中的长难句至关重要，如果没有一定的语法基础，就无法理解文章的具体意思，对英语学习造成了很大障碍。因此，在课堂上我们要认真跟上老师的思路，系统完整地学好每一个语法点。建议同学们在系统的学习语法后做大量语法题进行巩固。

三、培养良好的学习习惯：1.准备一本合适的英汉字典。

词典选择方面，常见的牛津或朗文英汉词典就可以。词典是我们最好的老师，平常学习英语就要注意通过词典找答案，积累一些常见单词或词汇的用法，从而提升自己的英语水平。

2.每天坚持一定量的英语学习。

英语的学习是一个长期积累的过程，不是一蹴而就的，因此我们要保证每天定时定量的学习。这样的话也能保持我们的语感，增强学习的信心。

3.扩大英语的课外阅读。

根据自己的水平和爱好选择合适的阅读材料，建议可以阅读一些英语杂志、英语报纸以及一些简单的英语小说，提高英语学习的兴趣。

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第3篇：高中学习方法建议范文

关键词：高中数学；学习方法；建议

数学是高考中各个学科的最重要组成部分之一，对于培养学生的抽象思维能力有着非常重要的作用，在我国长期的应试教育观念的教育方针下，高中数学学习成绩普遍都不高，这对学生的综合思维能力的培养非常不利，同时也会影响学生的升学率。因此，掌握高中数学学习方法十分重要，以便学生能够更好地利用时间、更有效率地进行数学知识的学习。高中数学的学习内容繁多，解题方法多样，学生难免会产生畏难抵触情绪。要想提高课堂教学质量，提高学生的学习成绩，就要把知识点串联起来，让学生在头脑中形成整体的框架。在新课程理念下，应该采用怎样的学习方法才更好，我们提出以下几点建议供广大学生参考。

一、培养良好的课前预习习惯、听课习惯和及时复习习惯

高中数学的知识点比初中要多出很多，所以上课之前一定要提前预习，这样学生就会对教师课上所要讲授的内容有初步了解和整体掌握，并且能够提前知道哪些内容自己可以弄明白、哪些内容自己不会，听讲的时候才会有针对性。学生在课堂上听课的时候一定要集中注意力，跟上老师的讲课思路。因为数学各知识点之间的联系很紧密，如果学生听课老走神儿，或者开小差，容易导致前后内容连贯不起来。这样的话后面的内容想弄懂就更加困难了。在经过课前的提前预习和上课时的专心听讲之后，课后还需要及时复习，逐渐养成及时复习的好习惯，这样学过的知识点就不容易忘记了。

二、对常用的数学思想和方法要比较了解和熟悉，并能熟练地应用

高中数学学习要了解和熟悉的数学思想和方法主要包括：抽象与概括思想、分类讨论思想、数形结合思想、有限与无限、归纳与演绎、数学归纳法等等。了解了这些思想和方法后，要熟练地应用，需要经过大量的训练才能对这些方法进行掌握。

三、善于总结，同时构建出系统的知识体系

为了提高升学率，高中数学学习实行的是题海战术，学生需要做大量重复的练习，在此过程中学生会发现自己薄弱的地方和对概念方法掌握得不好的地方，这时候，学生一定要学会总结，把发现的问题都归纳到一起。这个总结自己可以经常拿出来看看，及时复习，最终把这些掌握得不好的知识变成自己的知识，形成自己的知识体系，这样就能做到条理分明，思路清晰，以后复习起来也容易很多，对重难点的把握也会比较清楚。

四、学习的过程中一定要总结出适合自己的一套高中数学学习方法

在高中学习过程中，学生会发现有些同学花很少的时间、做少量的习题，数学成绩就能很好，觉得是因为对方聪明，其实不是这样的，那是因为他们掌握了适应自己的学习方法，如果你依葫芦画瓢别人怎么学你也怎么学，很有可能效果完全不一样。高中数学学习需要有较高的抽象思维、逻辑思维以及空间想象力，学生不仅要看书，还需要做题，并且及时总结积累，结合自身特点，寻找适合自己的学习方法。

五、塑造一个良好的学习心态，提高高中数学学习效率

有很多学生平时模拟考试考得非常好，可是一到高考考场没看到自己平时熟悉的题目就手心出汗、心跳加速、头脑发晕，最终导致连正常水平都没有发挥出来。所以在掌握了各种学习方法和技巧之后，还需要有一个良好的心态，若是心态不好，即使基本功学得再扎实，发挥不出来也无济于事。因此，学会适应、调节和改变对当前的高中生来说，是一个非常重要的课题，具有非常重要的意义，学生在心态方面一定要保持稳定，不能急躁，要循序渐进，塑造最佳的数学学习心态，让自己在高中三年的数学学习中乐中有学，学中有乐。

在高中数学课堂教学过程中，学生通过合作探究、小组讨论、提炼并总结所学知识，然后将理论应用于实践，通过随堂检测来检验自己的学习成果，能够及时发现自己的不足并进行弥补，从而使自己在课堂学习中能有所收获，教师也能够根据学生的实际学习情况以及对知识的掌握程度，因地制宜，随时调整教学目标与教学任务，保证因材施教，从而有效地激发学生的学习热情，提高高中数学课堂教学的有效性，进而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李敏辉.浅谈高中数学学习方法[J].中国校外教育，2015.

[2]刘潇昱.新课程理念下对高中数学学习新模式的探讨[J].课程教育研究，2014（26）.

[3]赵倩.高中生良好数学学习习惯的培养浅谈[J].学周刊，2015（10）.

[4]郭颖.论学生良好学习习惯的培养[J].陕西教育：高教版，2007（11）.

第4篇：高中学习方法建议范文

【关键词】高中物理 经典力学 学习方法 建议

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.176

力学贯穿着整个高中物理的学习，学生学好经典力学的板块，有利于他们今后在物理方面的深入学习，让他们后续的物理学习变得更加容易。当然，要学好某种知识讲究的是方法，方法对了，自然离成功也就近了，下面就来分享我经过多年教学而提炼出的针对高中生对经典力学的学习方法及相关建议。

一、理解掌握概念，巩固基础知识

对于理科学习，如果仅仅靠死记硬背来学习理科知识的办法是不可取的。尤其对于我们的物理学科，学生需要的是理解和记忆。只有这样两项结合，学生才能把基础知识学的更扎实，才能得巩固所学的知识，只有基础知识掌握牢固了，才谈得上更深入的学习。 就拿学生学习摩擦力来说，学生首先要掌握的是摩擦力的定义：“两个互相接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时。就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力”。其次通过定义需要总结出物体之间产生摩擦力必须要具备的条件：第一，物体间有相互接触、挤压；第二，接触面必须要粗糙；第三，物体间有相对运动趋势或者是相对运动。我们不需要学生硬性的去记住这些定义以及摩擦力产生的条件。但是，学生需要通过理解的方式来掌握我们所讲解的知识点。再者，学生可以通过生活中的一些例子，去感受摩擦力的存在，领悟产生摩擦力所需要的条件。比如，人在走路时，鞋底与地面的摩擦，在我们前进的时候也相对于地面发生了位移，也就是与地面发生了相对运动，而且地面也是粗糙的。这样的例子既贴近生活，而且也包含了学生需要掌握的知识。让学生通过生活中的事例，理解知识，进而掌握知识，是学生在物理知识的学习上应该具备的能力。

二、掌握相关解决经典力学试题的典型方法

（一）整体隔离法在物理上的有效运用

所谓的整体法就是把多个物体看成一个整体的大物体。当学生对物体进行受力分析时，就不需要去考虑物体之间的内力，就只需要考虑外力对于物体的作用效果。在使用整体法时，学生省去对内力的求解。在一定程度上，让学生在做题时计算量减小，而且更容易理解物体的运动情况。当然，学生在使用整体法的时候需要注意以下这些方面：首先要明确研究的系统的运动状态、过程；其次画出系统的受力示意图；最后根据相关的物理知识，进行列方程并求解。

隔离法就是把需要我们分析的物体从一个体系中隔离出来。这时需要我们学生的想象，把我们隔离出来的物体想象成单个物体，通过对隔离出来的物体进行分析。此时，不用考虑其他的物体对该物体的作用力。对于隔离法的使用，学生应该注意的是：首先要明确隔离的对象，其次对隔离出的物理运动状态加以分析，再画出物体的受力示意图，最后在运用相关的物理知识列出方程求解。

在物理经典力学中，连接体处使用整体隔离方法 ，可以让学生的计算量简化，并且对于物体的受力分析更清楚。计算量的简化在考试中能节约学生的时间，也让结果的正确率也提高了很多。

（二）改变研究对象法在经典力学上的运用

在我们的物理试题中连接体的试题是非常常见的。这类题会让学生求出其中一个物体在克服摩擦方面做了多少功。往往要分析清楚该物体的运动情况对于高中学生来说并不容易，而且也很容易出错，而与此物体连接的另一个物体的受力情况、运动情况是很容易分析出来的。这时我们便可以通过改变研究对象来解决此题。就比如说，一个放在粗糙的木板的A物体经过一根细线，再通过一定滑轮连接一竖直静止的B物体（通过手捧住，保证物体最先处于静止状态），当松手后，B物体往下运动的过程中，求物体A的内能如何变化？对于该问题，当我们只对A分析时，过程是比较复杂，如果我们更换研究对象。对于体系来说，B物体的机械能的减少也就等于A物体的内能增加。对于这类题，当我们改变研究对象，把复杂的运动过程简单化，让我们的物理解题速度加快，正确率也会提高。

（三）模型法在高中物理之经典力学上的运用

所谓的模型法就是通过模型去揭示原型的本质特征。在物理上通过模型法，去解决试题的运用是相当广泛的。我们有理想化模型质点、点电荷，有想象模型电场线、磁感线……，总之模型法在我们物理上运用是比较多的。在遇到的试题中，同样有可以采取模型法去解答试题，比如我们常考的板块模型。学生可以通过老师讲解板块模型的基础知识去应对考试中改编版的板块模型试题。

三、端正态度，学习物理

（一）端正态度学习物理的好处

有了前面介绍的对高中物理经典力学的学习方法后，学生还应当作的就是端正学习态度。态度是决定做好一件事情的因素之一，有了好的学习物理的方法后，学生还要端正态度去对待物理的学习，这样才会让学生在物理学习方面取得更高的成就。

（二）课前预习，课中听课，课后温习

我们要求学生对所学知识提前进行预习，是让学生带着目的听课，学生不可能一节课都做到全神贯注，所以让学生有目的地，可以提高听课效率，课堂中我们要求学生是在他们困惑之处认真听，当然，课后的温习可以加深学生对课堂知识的印象，再者，在温习时去发现上课没明白的地方，通过问老师或者同学，可以把知识点弄明白。

（三）学会归纳总结

第5篇：高中学习方法建议范文

关键词：高中物理；大学物理；学习衔接；原因分析；对策建议

1引言

在全国高中新课程改革和高校招生规模不断扩大的双重因素下，高中与大学的衔接教育出现了新的问题［1～4］．据大学普通物理任课教师反映，低年级大学生在学习普通物理时存在诸多问题，如在课堂上的学习态度不端正，自学的积极性和主动性较低，缺乏对物理问题的探索精神，学习动机低下等一系列问题．另外，部分学生在高考时物理成绩出众，然而到了大学却对学习缺乏兴趣，成绩一落千丈［5］．因此，如何正确处理好高中与大学物理学习的衔接是物理教学中迫切需要解决的问题．大学物理涵盖内容广泛，涉及到力学、电磁学、相对论和量子力学等物理的知识，与高中物理相比，大学物理学习的内容难度显著增加，这就需要大学教师意识到教学衔接的必要性，帮助大学低年级学生适应大学物理学习．同时，低年级学生要发挥自己学习的主动性，克服学习上的障碍，从而更好地学习物理．通过对相关文献的分析，笔者发现有关高中与大学物理衔接问题的研究大部分局限于课程设置以及教学模式的分析，对课程学习衔接问题的分析较少．本文从学生层面对高中与大学物理课程学习情况进行调查，包括学习兴趣、学习动机和学习方法3方面．

2调查方法和结果

2．1问卷设计

本问卷题目共有29道，其中有1道主观题，3道多选题，25道单选题．题目主要选自唐淑君的《新课程标准下高中物理与大学物理的衔接研究》以及戴伟的《高中、大学物理教学衔接问题的调查研究》．通过问卷试发收集到反馈信息，综合比对问卷题目及选项设置的合理性，请教专业人员，最后确定最终的问卷内容．其中，修改了部分题目，如第（6）题关于学习兴趣、第（25）题关于是否购买参考书等内容．初测问卷的数目为30份，经用SPSS软件统计所有题目的克伦巴赫信度系数为0．939，表明该问卷的信度非常好，可用于后期实际的研究和统计．

2．2问卷调查

笔者对华南师范大学大一及大二理工科学生共发放了100份问卷，通过学生层面的调查来了解理工科大学生对于物理学习的现状（如学习动机、学习兴趣、学习方法等），力图从影响大学生物理学习的内部原因来进行物理学习的衔接分析，提出立足于调查的建设性建议，以促进大学生更好地学习物理．问卷采用无记名调查方式，有效回收问卷为100份，问卷实测的克伦巴赫信度系数为0．898，表明有较好的信度．

2．3数据分析

问卷第（1）、（2）、（3）题主要用于调查学生的学习动机，第（4）、（5）、（6）题主要调查学生的学习兴趣，第（28）题用于了解学生大学成绩的情况，第（7）至第（27）题主要用于调查学生高中和大学物理学习的学习方法．基于问卷的基本内容，我们利用SPSS软件对得到的数据从学习成绩，学习兴趣，学习动机和学习方法这几方面进行分析，结果如下．表1中表身第一行数据是全体学生的大学物理成绩分布，第二行和第三行是分别以拿学分（占全体学生的46％）和喜欢物理（占全体学生的32％）为学习动机的学生的成绩分布，数据通过问卷星的交叉分析功能获取．问卷调查及数据结果表明，大学物理学习成绩相比较高中物理学习成绩有明显下滑现象，有45％的学生认为自己的大学物理成绩比高中差，仅6％的学生认为自己的成绩进步了，说明学生在高中和大学物理课程学习的衔接上存在问题．笔者通过调查发现：有46％的学生以拿学分为学习动机，32％的学生以喜欢物理为学习动机（多选题），前者与后者相比大学物理成绩退步的百分比多了10％（分别为50％和40．63％）．表2统计的是大学物理学习兴趣下降（占34％）、保持（占64％）、提高（2％）这3种学生学习兴趣影响的原因分布，数据通过问卷星的交叉分析获得.在学习兴趣方面，在大学对物理学习兴趣提高的仅2人，兴趣下降和保持不变的占了绝大多数，而影响学习兴趣的原因主要是课程太难，兴趣下降、保持和兴趣提高的学生选择该选项的百分比分别是79．41％，60．93％，100％，在兴趣下降的学生中，选择觉得没价值和授课方式不适应的人数也较多．表3是高中和大学成绩影响因素的卡方分析，研究的因素包括主动性、学习兴趣、记笔记等．卡方分析是用途非常广泛的一种假设检验方法，它在分类资料统计推断中具有较多应用，其功能主要用于检验多组频数分布的差异是否显著，或多个变量频数的分布是否存在关联等．本文通过卡方分析来研究各影响因素对高中和大学的成绩是否有显著性关系，既简便又直观．如在主动性的分析中，将主动性分为4类，分别是主动制定且完成任务、主动完成任务、基本完成任务和不得不完成任务，这4类学生中，成绩比高中好，和高中差不多，比高中差及不稳定的人数分别是：0，6，1，0；4，12，6，6；2，12，24，7；0，3，14，3．将数据录入SPSS后，先做加权，再用交叉表进行卡方分析，即可得该项到sig值为0．004．利用同种方法对其他因素进行分析，得到数据如表3所示在学习方法方面，绝大部分研究内容如学生上课记笔记的情况、课前预习、课后复习等在高中和大学都有了显著性的变化（经卡方检验sig值均小于0．0005），且变化的趋势是不乐观的．大多数学生在高中时期上课记笔记认真，课前能充分做好预习工作并在课后及时复习，而到了大学，学生上课不认真记笔记，课前不预习的人数明显增多，到期末考前才开始复习的人数比例竟高达63％，学生对学习的态度和学习方式的转变令人堪忧．在此项研究中，在高中和大学有显著性变化的因素共有10项（如表3所示），但与物理学习成绩有相关性的项目仅有5项，分别是学习主动性（sig值0．004）、学习兴趣（sig值0．030）、买参考书（sig值0．049）、学结（sig值0．036）和错题订正（sig值0．007），这5项内容也成为了研究中关注的焦点．大学阶段，学生学习物理的主动性较低，主动制定并完成学习任务的仅占7％，学习缺乏主动性也是学习兴趣不高的表现；学习兴趣在表2处已分析过，在此略过；高中时期选择主动购买参考书的学生比例高达87％，而到了大学仅有53％，这其中又有29％的学生表示仅在学习遇到困难时才选择购买；高中时期经常总结和偶尔总结学生占79％，到了大学仅占28％，其中经常总结的仅有2％，总结的次数明显有所下降；高中时期选择错题全部订正的有41％，到了大学仅有11％，高中时期选择错题从不订正的有2％，而大学有22％．调查显示，高中与大学理工科学生在物理的学习动机、学习兴趣和学习方法上都有了较大的变化，且这种变化是朝着不乐观的方向发展的，并对大学的物理学习造成了负面的影响．

3分析与建议

3．1学生学习兴趣与主动性的分析与建议

如今大学物理教材内容较陈旧，与日常生活、所学专业以及物理前沿的结合不密切，不比于高中物理学习内容简单易懂，与生活实际联系紧密，普遍使学生感到大学物理理论性强，缺乏实用性，极大地抑制大学生学学物理的兴趣．同时学生对大学物理课程的要求不适应也会影响学习兴趣，梁昆淼先生早在1984年就提出：“大学物理课程和中学物理课程对学生的要求很是不同，刚入学的一年级还保留了不少中学生的特点，对大学物理课程的要求不能立即适应．”［5］另外调查中发现，在大学课堂上，学生认真程度要比高中低，能够在课堂上认真记笔记以及积极思考老师提问的学生明显比高中少，为了拿学分而学学物理课程占了大多数，学生学习的主动性令人担忧．调查可知，由于学习兴趣降低而导致的学习成绩下降的主要原因在于大学物理课程太难、学生觉得没价值以及无法适应老师的授课方式，由于学习的主动性下降导致学习成绩下滑，故笔者提出以下建议：（1）大学教师可灵活采取不同教学方式和教学手段．学生们喜欢丰富多彩的课堂，可充分运用现代媒体技术，激发大学学生对大学物理学习热情，让大学物理课程在学生眼里不那么抽象、深奥、难懂．（2）让学生感受物理之美［6］．通过让学生感受到物理学之美简洁对称统一，使学生对物理产生探索的兴趣．让学生多留意日常生活中与物理知识相关的美，并与大学物理相应知识结合起来，激发学生学习兴趣．（3）改变传统的课程评价方式，充分调动学生的学习主动性．采用多种方式对学生进行评价，注重评价的过程［7］．通过多方面客观的评价，让大学生感受到课程评价的公平公正．

3．2教师教学方式上的比较分析与建议

在高中阶段，物理作为高考的一门科目，受到了教师和学生的高度重视，物理学习在认知上占据重要地位．高中物理教材上的内容相对较少，知识点比较基础，学时长，教师较容易满足深入透彻地教授知识点的要求，并对学生进行强化训练使其熟练掌握知识，但同时也易使学生对教师形成依赖．相反，到了大学，物理科目难度上升，学时短，同时，理工科学生学习科目数量也增多．因此，学生在物理学习中投入的精力比高中少，而教师也无法在短时间内面面俱到的讲解知识，而改为注重少部分核心概念的重点介绍．另外，高中物理教师的工作任务较为单一，以课堂教学为核心，教育科研仅为教师工作中很少的一部分．而大学的政策与制度和高中有所不同，教师在完成教学工作的同时，花费了较大精力在科研工作上，同时，少了高考的硬性压力，大学教师对教学效果的追求远小于高中时期．和高中阶段相比，大学教师课后和学生交流的时间短，对学生课业知识的掌握情况的了解少．以上原因共同造成了学生在物理学习和理解上的障碍．面对上述情况，高中物理教师应在教学工作时注重学生自主探究和理解的能力的培养，为学生的终身学习打下良好的基础．大学物理教师应实时关注并了解高中物理教学的现状，抓住“高中未学，而大学未讲”部分的衔接工作，帮助学生顺利完成高中到大学学习方式转变的过渡［8］．同时建议大学教师投入更多的精力到教学工作中去．

3．3学生学习方式上的分析与建议

除了以上差异，进入大学之后，物理失去了高考科目的地位，在学生的认知上地位有所下降．并且，在大学中，学生对日常学习和课余安排的选择更加自由、课后活动的多样化，使同学们投入物理学习的时间有不同程度的减少．课程之间的联系较为紧密，倘若最初的学习中未能及时跟上节奏，很容易造成恶性循环的局面．同时，课程难度加深、教学方式不适应、自学能力不足，以上差异导致学生在物理学习中出现较大障碍．调查发现，学生在课前预习情况、课堂上思考问题的积极程度、课堂上记笔记的情况、做物理作业遇到困难时的处理方式、错题订正情况、课后复习方式、物理学习过程中总结的频繁程度、选择参考书的情况等，都反映了以上众多因素在大学都朝着不理想的方向发展，并对物理学习造成消极影响，最终以学生成绩下滑的形式反馈出来．因此，在大学物理的学习中，学生们要充分端正学习态度，对物理学习在思想上有深刻的认识．这一点，辅导员及任课教师也应起到引导作用，充分强调物理学习、自主思考能力的培养的重要性，并指导以科学的学习方法，帮助同学们顺利渡过适应期，为大学后续阶段的学习打下良好的基础．学生要合理安排时间，提高学习效率，积极自主思考，培养自学能力，为接下来的学习及终身发展做准备．

3．4其他方面的分析

通过调查问卷主观题的反馈发现，大学生除了学习兴趣、学习动机、学习方法上出现问题外，还有一些方面也对高中与大学物理学习的衔接上造成不良影响．（1）高等数学知识的储备不足．大学物理和高中的一个明显区别在于对数学的应用及依赖明显加强，数学不过关将直接影响到物理的学习．（2）课程设置不合理．物理课程的先行课程没有安排在大学物理教学之前．（3）班风、学风的影响．学风建设优良的班级，学生对物理的兴趣浓厚，态度积极，而学风一般甚至很差的班级，整体氛围则会影响到个人的学习积极性、削弱学术交流．（4）时间分配不合理．学生将大量的时间用于进行与学习不相关的事务，浪费了宝贵的学习时间，造成学习成绩下降．

参考文献

1孙红霞．大学物理与高中物理衔接研究．辽宁师专学报（自然科学版），2013（04）

2王乐新，朱文霞．新课标下大学物理与中学物理的衔接研究．高师理科学刊，2015（08）

3罗仁俊．关于大学物理与中学物理衔接问题的讨论．中山大学学报，2005（03）

4于军，朱伟玲．论大学物理热学部分与中学物理的有效衔接．物理通报，2011（03）：11～14

5唐淑君．新课程标准下高中物理与大学物理的衔接研究：［硕士论文］．济南：山东师范大学，2011

6李艳红．大学物理课程与中学物理课程的衔接研究：［硕士论文］．开封：河南大学，2012

7李宁．解决地方物理教学难的问题．红河学院学报，2010（4）

第6篇：高中学习方法建议范文

关键词 高中英语；策略；调控；实施

高中英语教学标准认为，关注学生学习策略指导，特别是培养学生调控策略能使得学生在计划、实施、评价和调整学习过程更好调整自己的学习认知思维，促进语言综合表达能力生成。围绕调控策略的基本特点，注重教学过程优化和指导，不仅能够使得学生在自我学习计划过程中养成有意识的协调安排习惯，还能够使得他们在认知调控的过程中不断总结反思，提高综合运用能力。

一、指导学生自我计划安排，增强学习条理性

高中学生对学习计划安排具有一定的自我协调性和综合运用性。引导学生在英语学习过程中，针对自己的学习问题和不足制定相应的计划措施。教师帮助学生形成有计划性的学习指导，不仅容易让学生发现自身问题，更利于激发主动学习动力。

按照学习的学习差异不同，教师可建议学生围绕“整体性”和“差异化”制定适合自己的学习计划。要求学生针对自己的学习问题和不足，从课程知识的重点和难点中深入了解自己的学习缺陷，并据此制定整体学习计划方案；围绕词汇识记、句型理解、语法运用等方面来制定详细的计划。教师可针对学生的不同学习需求，引导学生按步骤、有目标地予以安排，帮助学生在不同的学习阶段解决各自的学习疑难问题。

这样的计划协调安排，不仅利于学生在自我计划安排中主动学习，还能够使得他们在自我计划安排的过程中有效积累学习的方法。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）教学中，可建议学生针对各个板块的学习不同，建议学生按照重点词汇学习理解、句型概括识记、语法功能运用等方面制定详细的学习计划，要求学生能够针对上述学习要点来形成有条理计划性，特别在指导学生综合运用中，可要求他们能够围绕“What do I learn from the lesson?”来予以综合表达描述，以此来帮助学生整体感知。

二、指导学生任务合作探知，培养协调交际能力

计划制定为学生学习深化奠定了坚实基础。任务式合作探究则使得学生在彼此互动交流的过程中更好掌握课程的学习重点和有效化解难点的方法。学生通过合作探究，能使得他们在彼此交际过程中更为科学合理地掌握语言表达运用规则，促进知识技能不断内化生成，提高实践运用能力。

在教学中，为学生创设民主、平等、和谐的学习环境氛围，能更好激活学生的学习主动探究激情和欲望。教师在设计互动探究过程中，可围绕学习重点来设计相应的探究学习方法，围绕学习难点来引导学生运用同桌交流、小组合作、角色表演等形式来深化语言表达交流过程，让学生都能够享有主动交流的机会。建立在彼此交流认知基础上的学习，能使得学生在更为轻松自由的学习环境氛围中，主动学习交流，形成争先恐后的良好学习环境氛围，使得他们在学习中更好积极参与和主动配合。

学生在这样的合作探究中，能更好发现问题、探究问题和解决问题，深化学习认知思维和过程。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，可要求学生结合文前的阅读思考引导题目，能够掌握文章表达的主题大意。建议学生在同桌阅读交流中，围绕“What do you find from the article?”来表达交流，深化认知感悟；运用小组探究形式，围绕“Why did the author use‘fog’as title of the article?”和“What do we learn from the old man?”来相互讨论交流，让学生将自我阅读理解主动转化为实践交流，增强自身的综合学习运用能力。

三、指导学生总结反思过程，提升综合语用技能

英语课程教学认为，基于一定学习反思总结基础上的教学策略运用，能让学生发现自身学习存在问题，能够在有效培养学生整体学习感知基础上，更能够让学生适时调整自己的学习策略。总结反思，能更好使得学生将经验固定化，不断增强解决问题的能力，便于他们在学习运用中更好举一反三地予以灵活运用。

在教学中，教师不妨引导学生去自我总结反思，让学生对自己的学习认知思维过程和学习方法进行二次提炼和升华，引导他们在自我认知感悟的过程中形成有效的策略方法。要求学生针对自己的学习疑难和解决方法来反思相同类型问题的破解策略运用，强化体验感悟；运用归纳概括来总结自己学习成功的方法和失败的教训，培养自我学习的整体运用能力。教师可针对学生的学习方法不同，多给学生提供多元化的方法，让学生在反思总结的过程中不断深化认知感悟，养成主动表达的良好习惯。

如前所言，学生调控策略指导运用能够有效培养学生自主学习和综合运用能力，是体现学生语言学习技能的重要指标。调控策略运用，更利于学生在学习和使用英语过程中，养成主动探究和总结反思的学习习惯，促进语言知识技能内化生成。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版

[2]李 昆.中学生英语学习动机调控策略研究[J].外语教学理论与实践，2013年01期

第7篇：高中学习方法建议范文

关键词：快乐教学；方法浅谈；高中语文

高中语文作为我们的基础科目，对于培养学生终身学习意识和提高中学生的语文素质有着非常重要的作用。语文教师应该结合语文学科的特点，兼顾中学生的心理特点，让学生能够在轻松愉快的环境下学习语文知识。英国教育家洛克曾多次说过：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”这些都说明了在教学中我们应当采取快乐教学的方法来调动中学生的学习积极性。早在孔子时代，就提出了“乐学”作为教学的最高境界。

一、快乐教学的作用

有心理研究学者发现，学生对知识吸收率最高的时候，往往是他们没有任何心理负担的时候，吸收率高达百分之八九十。所以单从提高高中语文的课堂教学效率出发，我们就很有必要调整我们的教学方法，采用快乐教学法来调动中学生参与高中语文学习。

中学生的逆反心理强，如果我们一味强调语文的死记硬背，他们反而会对语文产生厌学情绪。所以我们在进行语文教学的过程中，一定要兼顾中学生的心理特点。而且，按照新课改的要求，尊重每个学生的个性，要让他们充分融入高中语文教学中来，这样才能发挥他们的主体能动性，更好地学习和研究语文教学，提高高中语文课堂教学的效率。

二、营造轻松愉快的语文学习环境

环境往往能够塑造一个人，所以环境对中学生的影响具有不可忽视的作用，它将在中学生的学习发展中起到潜移默化的影响。中学生心理变化快，容易受到各方面的影响，所以语文教师要注意通过快乐教学来培养中学生正确的人生观和价值观。通过营造轻松愉快的语文学习环境，可以帮助中学生培养他们的思想、品德和正确的行为。语文老师要有针对性、有计划性地为中学生创设良好的学习环境，这不仅仅是精神文明的一种体现，同时也会影响到师生之间教学的交流和教学秩序。轻松愉快的语文学习环境能够激发中学生精神抖擞、奋发向上的动力，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。

三、建立民主、平等的师生关系

高中Z文具有很强的交互性，所以我们要通过和学生之间的交流来提高中学生的语文学习效果。学习的过程本身就是师生双边交流的结果.所以我们语文教师在进行课堂教学的过程中，一定要让学生在无压力的情况下来进行知识的吸收。

笔者发现，很多高中生在语文学习的时候，对老师常有一种戒备心理，所以语文老师应当通过去关心学生、了解学生，让他们能够感受到老师和他们之间其实是平等的关系.语文课堂教学也是很民主的。只有当我们真正建立了师生之间的和谐关系时，才能让他们放下心中的包袱，积极地参与到语文课堂教学中来。

俗话说：“亲其师，方能信其道。”所以对于师生关系的和谐发展，关键在于语文教师。时常面带微笑教学。主动去亲近学生，就像前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”

四、语文快乐教学应该注意的几点

1.部分老师以为快乐教学就是轻松教学。所以在实际教学的过程中，放低了对教学的要求，比如少留作业或者不留作业。笔者以为，快乐教学并不是通过课业的多少来体现。而是通过改变我们课堂的教学方法来实现。通过改变传统的教学方法，解放中学生的思想，让中学生从以前那种满堂灌的学习方式中解脱出来，让中学生拥有自己对语文知识进行探究的时间和空间。我们可以换位思考一下，如果只是一味地减少作业，但是课堂教学的方法依旧一成不变，在课堂上依旧是由老师读答案，进行段落分析，试问教学效果能好到哪里去呢？

2.快乐教学并不是我们教师快乐，更重要的是让学生感受到语文课堂教学带给他们的快乐。有的老师以为在语文课堂上对学生们保持微笑，活跃一下课堂教学的气氛就是快乐教学，其实这些都是形式主义，哗众取宠。快乐教学是以教学效果作为目的来进行的，是讲究感情投入的，要让中学生和作者能够实现感情共鸣的。语文教师应该在吃透教材的基础上把握住文章的中心思想，恰到好处地表达出喜、怒、哀、乐的情感，当喜则喜，该悲则悲。把文章所要表达的意图准确无误地传递给学生。

五、正视学生个体成长，明确学习方法的差异性

第8篇：高中学习方法建议范文

关键词： 大学英语教师 高中英语 教学问题

一、引言

自二十世纪以来，大中小学英语教学一条龙问题（戴炜栋，2001）成为许多专家学者关注的焦点。很多研究者认为，中学英语与大学英语的教学属于教育的不同阶段，且各阶段的教师和教学大纲的制定者因为缺乏必要的沟通和交流而导致这两个阶段的教学脱节（任大玲，2012）。基于此观点，很多专家，如张海红（2013）、徐朝、刘好（2010）、王玲玲（2009）等从教学内容、教学方式和教学模式等方面阐述高中英语和大学英语之间的衔接过渡问题。此外，还有一些学者，如冀玉莲（2012）、陈春花（2011）等在研究高中英语教学中存在问题，多数都是基于理论方面的研究，鲜有从大学英语教师这个角度探究大学生在英语学习方面存在的问题，这些存在的问题可以部分折射出高中英语教学中存在的问题。因此，本文试图从大学英语教师角度探究大学生在英语学习中存在的问题，从而指出高中英语教学中应注意的问题，希望对高中英语教学提供参考性意见，以期提高高中英语教学质量。

二、研究方法

本文主要以访谈的形式对十位大学英语教师进行采访。访谈问题包括：您的学生对于英语学习的重点认识如何？您的学生的自主学习能力如何？平时的课堂互动怎样？学生的五项基本技能如何？您最想对高中英语老师说什么等问题。

在访谈的过程中，笔者不仅进行了录音，而且做了记录。访谈结束后，笔者认真归纳总结十位教师的访谈内容。归纳总结后，笔者又找了一位同行，一起探讨所归类的内容。通过此研究，笔者试图从大学英语教师的角度调查大学生在英语学习方面存在的问题，进而指出高中英语教学中应注意的问题。

三、结果与讨论

基于所归纳的十位英语教师的访谈内容，笔者拟从宏观层面和微观层面展开分析，试图探究大学生在英语学习方面存在的问题。

（一）宏观层面

1.对英语学习的重点认识不到位

词汇教学和语法教学一直都是初高中英语课堂教学的重中之重，教师会花大量的时间讲解单词和语法。虽然一直都在提倡素质教育、教学改革等，但由于高考的存在，使得英语课堂的改革多居于形式化。接受访谈的十位教师均表示，他们所教的学生都认为英语学习就是学习单词和语法，这与张海红（2013）的研究“中学英语课堂的‘语法讲解’烙印使不少学生认为学英语就是学习词汇和语法”的研究结果一致。这表明英语学习就是学单词和语法是大学生普遍的看法，而这一看法的起因要追溯大学之前的英语教育。事实上，这一片面的认识对学生的英语学习具有误导性。

在访谈的过程中，有位教师认为英语学习主要就是学单词和语法，至于课文，懂大意即可。老师有这样的想法，学生对于英语学习重点的认识肯定也会有偏差。所以，不仅大学老师，高中老师更应该就英语学习的重点问题给予学生正确的引导。

2.学生的学习方法守旧

由上一点的分析可知，大部分学生，甚至部分教师对英语学习的重点认识有偏差，这样很可能导致其学习方法、教学方法也不科学。在接受访谈的十位教师中，有九位指出他们所教的学生大部分都是沿用高中的英语学习方法，即学生都习惯于老师在上面讲，学生在底下边听边做笔记。这样的课堂，很少有师生互动环节，即使有，也可能只是简单的一问一答。学生处于被动学习状态，即“要我学”。我们现在倡导的是将“要我学”转变为“我要学”。

接受采访的教师均表示，英语课上，学生习惯于只听，不肯参与课堂。所以，即使教师想有互动，也互动不起来，索性只讲罢了，教师一直在讲，学生也就只听，这样一听一讲，出现恶性循环。即使有高考的存在，高中教师一定要打破传统的教学模式，响应教育部关于课改的号召，坚决杜绝填鸭式的教学。

3.学生的自主学习能力差

接受访谈的十位教师均指出，他们所带班级学生的自主学习能力普遍较弱，除了完成老师交代的任务之外，不知道学什么？怎么学？学生的自主学习能力急需培养提高。

教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》）（2007）和《普通高中英语课程标准（实验）》（简称《课标》）（2003）中均提出要转变教师知识传授者的角色，培养学生的自主学习能力，使学生成为学习的主体。《课标》还明确提出了任务型教学方式的建议。同高中英语相比，大学英语要求学生能够使用多种学习策略、有很强的自主学习和自我监控、评估能力，减少对英语教师的依赖（文秋芳，1994）。

但在实际的高中英语教学中，由于高考的存在，众多的英语教师仍然扮演知识传授者与灌输者的角色，主要还是采用教师为中心的教学方式。教师规定学生的学习内容，学生只需要跟随教师的脚步即可。然而，大学里更侧重的是学生自主学习能力的培养，教师只是充当引路人。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”

4.英语综合应用能力弱

初高中英语大都以教师为中心，应试教育的现象比较严重，导致的结果就是教出来的学生只会应试，不会实际应用。被访谈的几位教师指出有的学生的高考英语成绩上了一百分，但连最基本的自我介绍也只能说一两句，哑巴英语的现象非常严重。

5.对英语重要性的认识不足

接受采访的几位教师均表示，他们所带班级的部分学生都认为高中学英语是因为有高考，进入大学后，学好专业课才是王道。所以学生旷课、上课不听，甚至在英语课上做专业课作业等现象非常严重。学生对英语重要性的认识不足，当然会影响其英语学习的效果。

（二）微观层面

1.语音、语调有问题

接受访谈的十位教师均指出，他们的学生中多数语音、语调有问题，对音标的掌握不彻底，容易混淆一些音，如/s/、/θ/、/e/等。此外，学生对重音的掌握也不好，往往重音读的不对，这些都应该引起注意。

2.学单词的方法古老

接受访谈的十位教师均表示，他们的学生记单词的方法十分古老，依旧是边念边写，尽管老师反复强调，单词要放到语境中记忆，可学生还是老样子，可见这种习惯已经根深蒂固。

3.听力、口语差（相对于阅读和写作来说）

学生的听力和口语水平相对于阅读和写作水平来说较低，这可能是由于传统的教学方式及中高考的存在，造就了一批应试能力强而应用能力相对较弱的学生。

四、意见与建议

笔者主要以访谈的形式采访了十位大学英语教师，以期从大学英语教师的角度探究大学生在英语学习中存在的问题，从而指出高中英语教学中应注意的问题。研究表明：宏观层面上，大学生对大学英语学习的重点认识不到位，学习方法守旧，自主学习能力差等；微观层面上，大学生的语音、语调有问题，学习单词的方法古老，听力、口语普遍较差等。

我们在访谈中询问了十位被访教师的意见，所提问题是：你想对高中英语教师说点什么？这十位教师均谈了自己的意见，笔者将被访教师的意见与自己的建议归纳总结如下：

（1）高中英语教师应该有用英语授课的意识。这样既能提高学生的听力水平，又能让学生感受到英语学习的氛围，从而为适应大学英语课堂夯实基础。

（2）高中英语教师除了认真执行《课标》的理念外，还应该了解《要求》的一些内容，以便更明确高中英语教学的目的，也为学生进入大学后能尽快适应大学英语教育做准备。

（3）重视学生的语音、语调问题。高中教师一定要重视学生的语音、语调问题，及时纠正学生的发音。英语的启蒙教育十分重要，甚至可以说在一定程度上决定了日后英语学习的语音、语调的好坏。

（4）多组织一些课堂活动，鼓励学生多参与活动。高中英语教师要彻底改变填鸭式的教学模式，善于运用多种教学手段启发、引导学生参与课堂活动中，积极地探索、学习，而不是被动地接收。

（5）巩固学生的语法知识。从我们的研究可知，学生对语法的掌握不到位，似懂非懂。所以，高中教师一定要加强巩固学生的语法知识，多练习，多应用，让学生彻底掌握语法知识。语法学好了，对学生的阅读、听力、写作等技能有莫大的帮助。

参考文献：

[1]陈春华.新课改下高中英语教育的发展趋势[J].新课程（教育学术），2011（06）：15-16.

[2]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学"一条龙"体系[J].外语教学与研究，2001（5）：322-327.

[3]冀玉莲.浅析高中英语教育存在的问题与应对措施[J].课程教育研究，2012：132.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京：高等教育出版社，2007.

[5]任大玲.高中、大学英语听力教学中的衔接问题及对策[J].外国语文，2012（07）：206-208.

[6]王玲玲.对高中英语与大学英语教学衔接的问题与思考[J].考试周刊，2009：120-121.

[7]文秋芳.大学英语学习策略变化的趋势及特点[J].外语与外语教学，1994，（06）：43-46.

[8]徐朝，刘好.大学英语与高中英语教学衔接研究[J].湖北成人教育学院学报，2010（03）：129-130.

第9篇：高中学习方法建议范文

1.地球运动规律与地理意义———地球概况、经纬线、经纬度、经纬网。

2.等高线地形图的判读与应用———地图三要素。

3.大气运动与气候类型成因———了解气压的概念。

4.自然地理环境的整体性与差异性———了解主要自然带的特征与分布。

5.工农业地域类型的分布与区位条件、交通运输布局及影响、区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展———对世界地理和中国地理有一定的了解，包括地理位置、气候特征、地形大势、资源状况、交通概况等等。但是，高中老师要注意，对初中地理内容的增加与补充，并不是单纯地重复，不是在高中课堂上把初中地理再讲一遍。如：在高中学习区域地理，着重地理事实的分布和地理原理、地理规律的紧密联系，和初中学习有很大区别。区域地理的多重应用与考查，是高中地理学习的一个显著特点，学生较难掌握，初中死记硬背的地理表象没能在头脑中形成空间概念，涉及某个具体地方，学生往往在头脑中没有印象，更不能灵活地运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。因此，需要教师将初中涉及的区域事实表象巧妙地引入，引导学生学会知识间的横、纵向联系，实现初高中知识的有效结合。

二、培养学生良好的认知方法、学习习惯、学习方法，提高其自主学习的能力，促进其更快地适应未来高中学习

学生在进入高中后，教师先要对学生进行心理建设，要让学生从内心认识到高中地理学习和初中地理学习完全是不一样的。如果依然沿用初中时上课跟随老师画一画课本，考试前背一背重点题目，这样的方法肯定是不行的。建议学生可以向高二、高三的学生咨询一下，先听一听学长们的建议，高中地理课程绝对是有一定难度的，也就是要求学生必须认真对待，积极思考，努力付出，才能有所收获。高中地理的综合性是比较强的，具有文理兼备的特征。必修一对学生的理科思维要求比较高，必修二又要求学生有文科知识储备，必修三则是对区域地理的联系十分密切。总之，要学好高中地理不是件容易的事。这就需要教师要帮助学生尽快地找出适合自己的方法来适应高中地理的学习。这其中，对地图的识别与判读是非常重要的。从高中入学的第一天，所有的地理老师都应该向学生强调地图的重要性。地图是我们地理的一门特殊语言，如果连这个学科的“语言”你都看不懂，你怎么有可能把它学好呢？所以建议高中老师开学的第一周一定要安排课时，教会学生读地图、用地图的方法与技巧，引导学生从第一课开始，就养成多看地图、地图多思考的习惯，为今后的地理学习打好基础。高中地理必修一的学习，是要求学生要多动脑思考、多动手计算的；必修二则注重区位因素的分析与总结；必修三是必修一和二以及区域地理基础上的总结，用案例的方式教会学生分析典型问题的方法，旨在引导学生能够举一反三、触类旁通。

三、着力研究课堂教学中教师的教学行为对促进学生学习习惯形成的研究，倡导开展自主性学习和研究性学习活动