高中英语网络教学精选(九篇)

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第1篇：高中英语网络教学范文

关键词 网络资源；英语教学；教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）10-0013-02

1 网络教学资源的特点

1.1 共享性

对于普通高中学校来说，英语教师与学生人数比例严重失衡。师资队伍十分紧缺，教师平时都忙于备课、上课、批阅学生作业、记录学生档案袋等。而网络环境可共享传递多媒体信息，如图像、声音、动画和视频等，这些资源能丰富英语课程教学资源，能让教师从大量重复的工作中解脱出来，把精力用于有效的教学工作中，如辅导差生，培养优等生，培养学生的学习方法，提高自己业务水平能力，优化网络课堂教学设计，等等。

1.2 同步性

网络课程资源非常丰富，课程信息资源紧扣课程的发展，有很多资源是借鉴和利用国内外英语教学的最新成果。并且网络上的英语文化与实际社会发展同步，高中学生学习英语是为了学习语言文化知识，理解并能在社会生活中得到应用，而网络教学就能完美地解决高中学生的英语学习目标问题。

1.3 系统性

网络课程资源能针对不同层次学生，真正实行因材施教，能满足学生个性化学习的需求。教师对听、说、读、写、译等资源都能进行具体化的有针对性的选取，便于根据教学实际情况因材施教，有针对性地进行测验；也便于教师在教学中有机融合教学内容、教学目标、知识点、小结、测验等。

1.4 交互性

教师可以针对学生在网络上的反馈情况及时调整课堂教学，因为反馈信息也是很好的网络资源，可以对这种网络资源进行分析小结，给学生提供适当的指导。网络上的这种交互形式克服了传统教学在时空上的限制，每个学生在网络上都有自己信息交流的空间。

1.5 灵活性

传统的教学模式将学生置于相同的教学环境中，学生学习相同的教材，听一样的课，都是在被动地学习，是“灌输式”教学模式。而网络教学不受环境和设施的影响，教师可以根据教学实际和学生学习情况，随时调整教学进度，学生也可以随时随地利用网络进行学习、参加讨论甚至获得在线帮助。因此，网络教学具有很强的灵活性，能满足英语教学的基本需求。

2 网络教学模式的优越性

2.1 传统英语教学模式的局限性

英语教学在学生基础教育阶段占有很重要的地位，但是英语教学远远不能适应现实生活的需要，学生不能学以致用。其中最为突出的问题表现在英语授课以教师为中心，以高考为目的，学生缺乏练习和应用英语的机会。学生的英语综合应用能力，尤其是听、说和写的能力普遍较低。英语的教学现状就形成教师在台上讲、学生在下面记的尴尬局面。教师和学生之间、学生和学生之间根本没有交互，导致学生学习英语的兴趣越来越低。

在长期的英语教学实践中，广大教师和研究人员曾不断探索和改进教学方法，力图创造开放性强、适应面广而又成效显著的教学模式，然而，迄今为止的种种努力仍然不尽如人意。多媒体技术和网络技术的迅猛发展，为高中英语教师提供了新的教学思考，高中英语教师应抓住这个机会，以尊重学生个体差异为前提，借助多媒体和网络环境，构建自主、合作、探究的学习方式。

2.2 网络教学模式的优越性

1）网络教学模式能基本改变传统教学模式中教学内容枯燥、形式单一的不足，也能弥补书本内容相对滞后、相对理论化而不易于理解的不足。网络中的课程信息资源很丰富，阅读材料中的背景知识在网上可以搜索到。网络中的课程资源具有共享性强、更新快等特点，教师可以利用学校校园网内部的网络教学环境提供的教学资源，也可以利用因特网上提供的更多的教学资源。在课堂教学中，书本中有些知识比较抽象、比较难于理解，教师就可以通过课程教学资源进行补充，用图片、视频、动画等形式形象化展示出来，来帮助学生理解记忆教学内容。

2）网络教学模式能提高学生使用网络资源学习的能力，能培养学生自主学习、继续学习，更利于学生终身学习能力的培养。网络教学模式主要是教师设置好任务活动，让学生自主地去网络中搜集资料，让学生在查找课程中知识的过程中，在自主学习的过程中，在网络中检索课程相关知识的能力也得到锻炼，并逐渐学会如何筛选信息、小结整理自己想要学会的相关知识。

3 网络资源在英语教学中的应用

网络教学与传统的英语教学相比，在听、说、读、写等方面的教学都有很强的优势，这对高中英语有效教学很有促进作用。

3.1 利用网络中的听力资源，能够有效训练学生的听力水平

在传统的英语教学中，由于受教学设施等客观条件的限制，听力课基本上都是采用教师播放听力磁带，学生在下面听的方式。由于学生之间的差异，学生的听力水平也参差不齐，再加上听力材料内容的单一陈旧，导致听力水平较好的学生学习兴趣不足，听力基础差的学生不能得到很好的训练。

网络环境中有很多网站提供了在线收听服务，教师可根据学生的实际水平设置教学活动任务并主导课堂，学生可以循序渐进地进行听力训练。教师还可以根据学生上线训练情况及时调整训练内容。

3.2 利用网络资源中的即时通讯功能，训练学生的口语

口语学习往往是高中学生学习英语最弱的一个方面。因为高中英语课程中没有专门设置口语训练，学生在课堂上很少有训练口语的机会。但是网络给高中学生提供了很多口语交际的机会，教师可以事先将一些英语交际的网站提供给学生，指导学生先用录入的方法与教师或网友交流，一段时间后就可以在网络上尝试用语音方式进行交流对话。这种张口的交际聊天方式，既能消除学生在课堂上说英语的畏惧、害羞和担心犯错的心理，还可以让学生通过这种交际对话了解许多以英语为母语的国家的文化背景，学到很多潜在的英语文化。

3.3 利用网络信息资源，提高学生的阅读水平

在日常的教学中，学生对于阅读的技巧没有十分清晰的认识，教师也习惯于将书本中的课文阅读材料看作是对所教授单词和短语的复习与巩固，而忽视语篇的分析，因而从某种程度上制约了学生阅读水平的提高。在网络环境中，学生可以直接阅读到大量的英文阅读材料，如《读者文摘》网（）、沪江英语网（）等都存在潜在的信息资源，这些信息资源可以拓展学生接触英语的视野，也可以丰富教材的内容，使英语语言的学习更加生动、更加丰富多彩。教师要应本着科学性、多样性、趣味性的原则对网络资源进行选择，指导学生进行阅读。这种在教师指导下的网络阅读，可以最大限度地解决因教材、师资等不足而遇到的难以解决的诸多现实问题。

3.4 利用网络资源，提高学生英语写作水平

英语写作也是学生比较薄弱的一个环节。笔者曾数次参加学生的高考模拟测试阅卷工作，发现很多学生试卷中的写作部分的作答很少甚至有部分是一片空白，可见好多学生的写作水平很弱，需要加强练习。网络中有很多优秀的写作资源，学生在网络上可以阅读别人的习作，也可以通过与网友交际或发送英文E-mail的方式来提高写作水平。

第2篇：高中英语网络教学范文

[关键词]网络学习；高职英语；自学；教师

中图分类号：C40 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）40-0241-01

引言

二十几年前，西方学者将自主学习概念引入语言教学领域。目前，自主学习已经成为高职英语教学的热点话题。随着科技的发展，网络和多媒体现已广泛应用于教学，引起了语言教学模式的巨大变化。网络环境下的自主学习已经成为高职英语教学改革的目标。自主学习能够满足不同学习风格，甚至不同性格的学生学习的需求，能为学生提供足够的学习时间和学习空间，并能激发学生学习英语的积极性。

一、 网络学习在高职英语的必要性

公共英语教学是高职教育的必要组成部分，英语学习在现代高等职业教育中至关重要。然而，由于多方面的原因，高职英语教育在很长一段时间里都是一个薄弱环节。近些年来高职英语教育与人才要求的矛盾日益突显，许多高职英语教育者已经认识到教学改革的迫切性，开始积极研究和探索适应当今社会要求和高职现状的新型高职英语教学法。网络环境下将网络学习应用于高职英语教学，符合高职教学“以应用为目的”的宗旨，受到高职英语教育者们的关注。本文分析了利用网络提高英语自主学习能力的必要性，回顾了国内外有关自主学习的研究成果，探讨了英语自主学习的本质、理论基础，并在调查问卷和访谈的基础上分析了导致大学生的英语自主学习能力较低的可能因素，阐明了在网络辅助自主学习中教师和学生各自的角色，最后，作者提出引入多媒体网络英语自主学习课堂教学模式来提高英语自主学习能力，力图为大学英语教学改革提供参考性的建议和思路。

二、利用先进的网络平台，提高学生自学能力

信息技术的迅猛发展，直接对人们的认知方式产生深远影响。依托网络学习平台的强大支撑，全新的学习方式应运而生。然而，任何网络学习平台的有效应用均离不开优质的资源，如何充分有效地应用资源己成为目前遇到的最大瓶颈之一。对学习平台中资源的深层次加工，必将是学习方式变革的最重要环节之一。众所周知，英语学习，关键在于听说；而听说培养，贵在交际。从一线的课堂中，我们不难发现我国的英语教学常存在“哑巴英语”的现象，学生从开始学习英语起，就死记单词语法，导致许多学生从小就丧失了学习英语的兴趣，仅仅学会了如何应付考试，而丢掉了英语学习的本质――运用英语进行交流。针对当前现状，开发一款英语学习工具以支持学生的听说能力培养，是目前一线教学实实在在的需求。

例如最新的英语听说学习支持工具，简称EASY（EASY And Simple tool for You），具备如下功能：

教师端：摘录好词好句、键入词库、创设情景、搜索情景、搜索词汇、添加教学重难点、查看教学重难点、添加学习任务和学习策略。

学生端：摘录好词好句、键入词库、词汇和情景重现、查看教学重难点、发音小能手、翻译小助手、查看学习任务和学习建议。

EASY工具教师端有效支持教师电子备课，尤其是“创设情景”、“添加学习任务和学习策略”为情景教学、课堂自主听说学习提供充分的支架；EASY工具学生端的“发音小能手”、“翻译小助手”帮助学生解决听读过程中的障碍，“词汇和情景重现”有效支持学生之间的交际，大大提高了课堂的效率，促进学生听说能力的发展。

三、重新认识教师在高职英语网络学习的角色

调查结果表明，教师和学生对教师在基于计算机的英语自主学习中的角色的看法基本一致，只是对于教师作为辅导员的角色，教师比学生持更为肯定的态度：帮助学生做好基于计算机网络的英语自主学习的准备；监督和评估学生的英语自主学习；激励学生克服消极的情感因素；帮助学生解决在自主学习中遇到的困难与问题。此外，研究中还发现四级学生比三级学生更不赞成教师在他们自主学习中起主导作用的角色。调查结果还表明教师的实际行为与教师自己的看法及学生的期望并不太一致。这些不一致主要表现在：教师对学生的学习目标的设定和计划的制定的指导不足；教师未能提供更多的补充英语学习材料；教师讲授英语学习策略和提供练习英语学习策略的机会不多；教师监督和评估学生自主学习的工作不够；教师未能积极鼓励学生、与学生交流了解他们在英语自主学习中的困难和问题。

在基于计算机网络的大学英语自主学习模式中，教师应担当起辅导的角色，并努力培养学生的自主学习能力。同时，在这一过程中，学生应树立自主学习的意识，努力提高自主学习的能力。

参考文献

[1] 王芳.网络环境下高职学生英语自主学习能力培养探究[J].职业时空. 2011（03）.

第3篇：高中英语网络教学范文

网络资源具有直观性、多样性等特征，能最大限度地满足青少年的学习需求，为实现高中英语教学与网络资源的有机融合，必须全面厘清与明晰网络资源与高中英语教学的内在联系。首先，高中英语的全面发展需要多媒体技术的支撑，快速发展的网络技术正在逐步改变高中英语的教学方式与教学理念、学生的学习习惯与思维模式。教师与学生可以从丰富的网络资源中汲取营养，收获乐趣。其次，素质教育改革要求高中英语教学更加关注学生主体地位的实现和学习能力与综合素质的提高，网络资源的有效利用，可以为学生构建平等、民主的学习环境，培养学生的创新意识与创新能力，促使学生实现由被动学习向主动学习、研究性学习的根本转变。再次，在教师有意识选择与引入的网络资源中，学生可以了解与掌握世界各地的文化、政治经济情况等，这样既可以丰富学生课余生活、扩宽学生知识面，又可以启发学生的观察力与想象力，提高学习效率。

二、高中英语教学中网络资源的应用及效果

1.立足网络资源，调动学生参与高中英语学习的积极性与主动性

网络教学鼓励学生在自主观察、实践调查、分析研究的基础上搜集教学资源。在实践操作中，首先可以设置主题演讲，如在教学SavingtheEarth一课时，教师可以让学生上网搜集环境污染与生态破坏的事例，并以小组形式探讨产生污染与破坏的原因，独立制作PPT课件，在课堂教学环节展示学习成果，以此激发学生的主观能动性。此外，结合所学课文定期展示学习成果，如在完成Advertising一课的学习后，教师可以要求学生以MyfavoriteAdvertising为主题制作英文小报，并配上对广告创意、内容、拍摄方式的评点，既锻炼了学生通过网络搜集有效信息的能力，又提高了学生的语言组织能力。

2.挖掘网络资源，为学生提供良好的英语学习环境

英语教学属于语言教学范畴，只有为学生提供优质的学习环境，才能让学生在实践中感受英语学习的乐趣。首先，教师可以选择英语歌曲、电影等构建校园网络英语学习平台，让学生免费下载、感受正宗的英语发音，为学生学习英语提供便利。其次，鼓励学生利用网络电子读物，广泛阅读篇幅长短与难度适宜、贴近生活与实际的英语文章，帮助其理解英语课文。最后，利用计算机网络建立班级英语学习QQ群，教师和学生都可以在QQ群上分享英语学习资源，表达对英语学习的看法，加强学生与学生、学生与教师的交流与沟通。

3.利用网络资源，扩展学生英语学习渠道

第4篇：高中英语网络教学范文

1.利用网络资源提高学生听力效率的策略

1.1突破英语传统听力教法

针对传统的英语听力教学“一个录音机、一本书、一张嘴”，教学手段单一、方法死板的特点，教师可以从高中生认知结构及心理特点出发，围绕师生相互作用的原则，确定教学任务，合理设计网络资源的使用方案，并运用网络资源寻找一些与所规定内容相关的教学内容和教学多媒体。在课堂教学时，不仅可以通过录音提供训练内容，还可以通过录像重复播放相关教学材料来加深学生对听力材料的理解。这样的听力课堂具有极强的真实感和表现力，更能激发学生的学习兴趣，加强对所学知识的印象，增强记忆。

1.2精选材料，灵活多样

要上好听力课，听力材料的选择是很重要的，教师可以利用网络收集新闻报导、电影片段、歌曲、故事等贴近学生生活的材料。生活化的材料可以使学生在轻松的氛围中提高自己的听力水平。例如，高中英语牛津版教材必修3第三单元Reading：Lostciviliza-tions的内容与自然灾害———火山喷发有关，在做相关听力理解时，可以让学生先听一段与其他自然灾害（如地震）有关的英语新闻报导，这样不但可以充实课文知识，而且增加了材料的时效性，大大激发了学生学习的兴趣。从历年高考试卷来看，高考出题角度越来越体现出实效性和灵活性。因此，在平时的听力教学中，可从高一开始选用VOA慢速新闻为材料，逐步提高学生对于英语地道发音的适应能力和对实事的敏感性。

1.3利用多媒体设备，组织多样化的听力活动

语言的听、说、读、写是四个相辅相成的部分。如能将听说读写有机结合起来，给学生更多直接参与的实践机会，那么听力课就能充分实现师生双方的互动。教师在利用网络环境和网络资源时，要注意师生之间或者生生之间信息的交流。在教学时，教师可以通过聆听学生反馈的信息，准确把握学生对听力内容理解的程度及其情感倾向，并可以把讨论结果适当地展现出来，这样就能在听力过程中及时创造并解决问题，从而充分发挥学生的主观能动性，提高课堂效率。

2.教师在利用网络资源进行听力教学时应注意的问题

2.1合理选材，培养信心

首先，教师要精挑细选适合高中生理解的听力内容，分析材料的内容和难度是否符合学生的认知水平，并据此做适当的删减和调整。其次，要将挑选和整理出的内容打印成纸质材料，方便学生资料收集和预习使用。预习可以让学生更加主动地搜集、查询资料,熟悉内容，从而提高练习的目的性。再次，练习的设计也应符合高中生的认知规律和能力，多样化练习的设计能有效培养学生的学习兴趣，而适当降低练习的难度则能够增强学生的信心。

2.2夯实基础，探索途径

在进行听力教学的同时，不能忽视语言基础的训练和提高。在听力教学中，教师应让学生听录音进行模仿，通过培养语感减少听力障碍。同时，教师要引导学生注意单词拼写与发音的关系，并根据读音规则记忆单词，提高单词拼写的准确率。听力训练时还要加强对语法知识的教学，因为熟练的基本语法、句法、句式等有助于更好地理解听力内容。网络资源与中学英语课堂整合无疑是信息时代占主导地位的课程学习方式，教师要坚持学习，不断更新教育教学理念，树立正确的学生观和教学业绩观，按照新课程标准目标要求，创新教育方式，努力提升教育水平。

作者：王莉萍 单位：江苏省常州市武进区横山桥高级中学

参考文献

[1]袁振国,祝智庭.现代教育技术———走向信息化教育[M].北京：北京教育科学出版社,2001.

第5篇：高中英语网络教学范文

1. 以互联网为媒介的师生互动教学模式

互动教学是以师生之间的有效交流为核心，重点激发学生主动参与课堂教学的积极性和主动性，并在教师的引导下积极思考，收获知识和学习方法。网络的出现颠覆了师生之间的互动关系，改变传统教师一味教学生一味听的被动关系，让学生成为课堂教学活动的主体，将课堂还给学生，实现充分调动学生学习主动性的目的。阅读教学注重学生通过文段的阅读获取信息能力的培养，对英语的词汇、语法、句型和习惯用法等知识的掌握，从而提升自己的阅读理解能力。这就需要教师借助网络这个媒介以视频的方式展示教学过程，通过动画、图片、语音等功能对阅读进行全方位的展示，吸引学生的注意力，形成有效互动。例如，教师讲授《Wish you were here》阅读中，首先教师借助多媒体语音的功能展示文章的阅读部分，让学生在听觉的刺激中掌握每一个词汇、句子怎样发音。视频中地道的英语发音给学生的阅读创设了良好的情景，相比传统教师讲读的方式，学生会喜欢互联网带给他们的喜悦。互联网的出现也改善了师生之间的互动关系，以互联网为媒介，改善了学生听课的视角，形成有效而积极的互动。同时教师可以借助多媒体录音的功能检测学生阅读发音的情况，激发学生学习的兴趣。并结合传统的讲解方式让学生通过阅读对文段的大意进行翻译，检查学生通过阅读获取信息的能力。

2. 借助网络实现生生互动，提高英语阅读的实效性

英语阅读无论是在考试中还是在提高学生的综合能力上都占有重要的位置，阅读考验的是学生英语的综合运用能力，包括词汇量、语法以及翻译能力等。借助网络实现师生、生生之间的有效互动，打造良好的课堂讨论氛围，有助于学生阅读能力的提升。例如，教师在组织学生阅读《amazing people》一文中，教师通过多媒体的方式展示阅读的技巧和方法，教授学生如何快速地阅读，并在短时间内抓住文章的核心内涵。对于阅读文章的首段和尾段都是阅读的重点，要详细重点的阅读，其中涉及的复杂的长句、有关联词、表转折等的句子都是学生重点阅读的对象，而对于信息量不大的句子则选择快速的浏览阅读。最直接有效的方法就是学生根据阅读后面的问题进行有针对性的阅读，抓住问题的关键词，并在段落中寻找与之相应的句子，从中获取信息获取答案。如“What should be learnt in order to be an astronaut？ ” 在这个问题中的关键词是“astronaut、What should be learnt”等，教师在讲解中以PPT的方式展示，并与学生产生互动。最后，教师通过生生讨论人物传记阅读方法和写作方法：“我们来一起讨论一下本节内容中传记文写作特点？” 首先学生之间进行讨论以小组的方式选出一个代表进行发言，共同对传记文引导式阅读、自助式阅读等阅读方式进行总结，体会传记文写作的修辞手法，并通过组织材料、写总结的方式来锻炼学生写作的能力。

3. 网络支撑下的人机互动，增强学生英语阅读学习的自主性

阅读是高中生普遍感觉难提升的部分，因此教师为了提高学生阅读学习的自信心，引入了网络教育软件，通过网络注册账号便能进行英语阅读的自主学习，在软件的栏目中有针对不同水平学生设置的阅读类型，便于学生根据自己的知识情况进行学习。例如，对于词汇量极少的学生可以通过“课堂实录”栏目对当天教师课堂授课内容进行重新听讲，将自己不明白的地方补充上，或者通过教师专门开设“实时课堂”栏目选择性听讲，通过电脑或者手机的客户端与教师形成互动，将自己学习中的问题反馈给教师。而对于英语阅读能力强的学生，则可以选择“练习题库”中的阅读设置高难度水平进行阅读题目的训练，在电脑上实现阅读做题，交卷后对于出错的题目，还有详细的解析，从而有助于学生提高阅读做题的技巧。这种教育软件的使用有效地提高学生自主学习的积极性，而且教师还可以针对教学内容选择相应的栏目进行课堂组织教学，有助于实现课堂教学的分层教学，满足学生不同的学习需求。此外，教师还可以利用微信群阅读课程分享来实现课后教学的巩固，让学生通过手机端就能实现课堂内容的复习，对于有疑问的学生还可以在群里提问，形成师生、生生之间的有效讨论，构建良好的学习氛围，实现英语阅读线上线下相结合的学习模式。

第6篇：高中英语网络教学范文

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）13―0052―01

一、Krashen“输入假说”理论与高中英语阅读教学

二语习得领域历来是语言学者研究讨论的焦点，各种各样的理论阐释应运而生，其中影响最大的就是美国著名的语言教育家Krashen （1985）提出的“输入假说”。他认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input）， 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。纵观我国高中英语阅读教学的现状，虽然近些年来教学改革不断深入，在教学思路和方法上有较大改进，但仍然存在许多问题。鉴于英语阅读教材的滞后性、内容的局限性，本文拟探讨如何在高中英语阅读教学中有效利用网络实效性资源，切实提升学生的英语阅读能力。

二、网络实效性资源在英语阅读教学中的应用

《高中英语课程标准》明确指出：“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增强学习的开放性和灵活性。”在阅读教学中运用网络实效性资源，有助于语言的有效输入，符合Krashen的输入假设理论。实效性资源的难度和广度要高于课本，如果学生能克服困难，坚持每天阅读，保证阅读量，无疑会提升英语阅读的能力。在具体操作层面，要注意以下几个方面：

1. 鼓励学生自主阅读网络时效性资源，增强自主学习能力。传统的英语课堂中，学生通常是被动的信息接受者。然而，互联网的普及使学习方式产生了翻天覆地的变化，互联网互动式的信息传播手段使得学习者成为信息的组织者、加工者、甚至是创造者。学生可以借助网络资源，根据自身水平和兴趣倾向，自主选择学习内容。另外，教师要创新阅读课评价手段，要培养他们每天阅读英语文章的习惯，日积月累，增强自主学习能力。

2. 教师精心筛选实效性资源，遴选精读和泛读文章。英语教师要根据自己的教学进程和单元主题选择实效性阅读材料，丰富教学内容。“网上的素材下载后，教师应进行初步的筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张网页或文章，然后根据设计意图进行再加工（如，注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。”（高晓芬，2004）教师要衡量教学内容难易的程度，筛选出精读和泛读文章，设计问题考察学生的理解能力。同时要控制好所选资源的篇幅和词汇量，要遵循由浅入深、深入浅出的原则。

3. 借力网络学习平台，参与在线互动讨论。随着计算机技术的飞速发展，各类英语学习应用软件应运而生，既有妙趣横生的英语单词记背小游戏，例如，百词斩等，也有内容丰富的在线阅读应用软件，学生除了获取相关信息，还可以做阅读标记。有些App内置的查词功能也非常方便，能大大减少因为生词而带来的阅读障碍。学生还可以和网友交流阅读心得，教师也可以以班级为单位创建微信讨论群，固定时间段发起英语讨论，主题围绕近期阅读的网络素材，可以激发学生的思维活力。

4. 融入英美文化元素，增强跨文化语篇理解能力。中西文化差异是高中英语教学的重点和难点之一，行之有效的方法就是将文化内容和语言资料结合在一起，把介绍英美文化内容的文章作为语言教学材料，内容包括英美习俗、典故、历史、风土人情等。关于英美文化的网络资源非常丰富，折射出英美文化的各个层面，学生阅读后，教师引导学生对中英文化的不同展开对比分析，既了解了英美文化，又加深了对本民族文化的认识。学生除了读懂语言表层的信息，还要解读深层次的文化内涵和历史渊源。教师要引导学生关注篇章结构、段落组织、衔接手段等篇章特征，增强跨文化语篇理解能力。

第7篇：高中英语网络教学范文

关键词: 多媒体网络技术 高职英语口语教学 应用

一、引言

高职英语口语教学一直是教学中面临的一个难题。高职高专学生由于英语基础薄弱,加上缺乏自信,因此,在口语课上往往不愿意或害怕开口。而传统的“教师、粉笔加黑板”的教学模式很难激起学生的学习兴趣,教学效果不甚理想。如今多媒体网络技术的应用为高职英语口语教学提供了良好的教学平台。优化组合的多媒体网络英语教学将图、文、声、形等融为一体,给学生全方位、多层次的感官刺激,使学生形成立体化的思维活动;创造逼真的语言环境,将抽象的知识形象化、具体化,让高职英口语教学成为一种丰富多彩、轻松愉快的活动,激发学生的学习兴趣,提高学习效率。笔者就多媒体网络在英语口语教学中的运用和实施多媒体网络教学时的注意事项等方面进行探讨。

二、多媒体网络在高职英语口语教学中的应用

1.多渠道输入语言与背景知识,为口语产出做准备。

语言的输出是以必要的输入为前提的。学生在讨论某一话题时必须具备与之相关的背景知识、必要的词汇和语法知识,这样才能做到言之有物、言之成理,避免出现无话可说或“有货倒不出”的情况。采用多媒体课件实施英语口语教学可以通过文字、图片、声音、视频等多种渠道生动地展示与话题相关的背景知识,通过具体的语境呈现重点的词汇和句型。比如在谈论餐饮的话题时,教师可以通过图片、视频介绍西方的餐桌礼仪,通过播放餐馆点菜的视频总结常用的词汇和句型,这样不仅能丰富学生的背景知识,扩大学生的知识面,而且能使学生根据特定的交际情景灵活地运用所学的词汇语法知识,真正做到学以致用。此外,多重感官的刺激有助于活跃学生的思维,帮助其回忆已有的语言和背景知识,使想要表达的内容更加清晰和充实,为语言产出做好充分的准备。

2.创造口语交际的情境,激发学生口语表达的愿望。

桂诗春(1988:152)指出:“口语教师的首要任务是创造交际的环境,激发学生的交际意图,使学生确实感到有话可说。”多媒体的应用为英语课堂创设情境,使英语教学情境化成为现实。使用多媒体可以将现实生活中的多种交际场景直观、生动地展现出来,为学生提供使用英语的语境,使其“触景生情”,有感而发。如在讨论“Can money bring happiness?”这一话题时,教师可播放《百万富翁》的电影片段,展示Henry Adam在衣衫褴褛时受到的歧视和变成百万富翁后遇到的各种麻烦。通过观看视频,学生对这一比较抽象的话题会有更直观和深刻的理解,并产生口语表达的兴趣和愿望。

3.为口语练习提供模仿范例,提高学生口语交际能力。

学生学习语言的主要目的是满足跨文化交际的需求,因此,学生有必要了解在什么样的场合说什么样的语言,如何使措辞礼貌,如何应答等。此外,交际时的语气、声调等副语言信息和眼神、手势、体态等肢体语言也同样决定着交际的成败,而这些信息单靠文字是无法传递的。采用多媒体手段播放与话题相关的视频录像能把人物表情、体态语言、自然环境、社会环境等各方面的信息表现出来,生动地展示国外日常交际的真实情形,通过文字、话语、图像给学生以最直观的印象。因此,教师可以利用视频录像的示范功能让学生根据视频所提供的话题和语境进行配音和角色扮演等模仿练习,逐步提高语言的实际应用能力。

4.提供全方位的感官刺激,满足不同学习风格学生的需求。

有关科学研究证明,人们学习11%是通过听觉、83%是通过视觉进行的。人们通过听觉和视觉所获得的“受关注输入”信息是获得所有信息的94%(王东来,2001:142)。就学习者而言,每个人的学习风格又存在着个体差异。学习风格是指学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式,这些偏爱方式具有一定的持久(Kinseller,1995)。从感知学习风格来分,学习风格可以分为听觉型(Auditory)、视觉型(Visual)、动觉型(Kinesthetic)和触觉型(Tactile)(Reid,1987)。视觉学习者在观看感知学习对象(如图片、视频等)时会觉得轻松愉快且效果最佳。教师的讲解、有声材料、讨论、谈话等方式更适宜听觉型的学习者。而动觉和触觉型学习者喜欢能亲自参与的活动,如读、写、画、角色扮演、做实验等。传统的英语口语教学方法形式单一,不能全面调动学生的感觉器官,不能满足不同风格学习者的需求,而多媒体教学则将图、文、声、像融为一体,能全方位地刺激学生的感官,为不同学习风格的学生创造口语交际的平台,全面调动学生课堂参与的积极性。比如在口语练习时展示有趣或有创意的图像,或播放如Mr.Bean的电影剪辑,然后在此基础上组织学生开展看图说话、话题讨论、影视配音、角色扮演等活动。这种多样化的口语教学方法满足了不同学习风格学生的需求,因而有效地吸引了学生的课堂注意力,激发了学生口语表达的愿望。

5.促进学生个性化发展,培养学生自主练习口语的能力。

自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力,就是能够自己决定学习目标,确定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控习得过程和自我评估学习效果(Holec,1981)。由于英语口语课课时有限,学生课外的自主学习对提高口语水平来说尤为重要。“口语能力的提高不能靠上一、两节口语课,口语课无非起个示范作用,在课堂上学到的东西要转移到课外去”(桂诗春,1988:152)。

在传统的教学模式和条件下,由于缺乏口语交流的场所和渠道,加上学生对面对面口语交流存在恐惧心理,学生口语能力的提高过多依赖课堂教学,因此进步缓慢,而多媒体网络技术的发展则为学生课后自主的口语练习提供了广阔的空间。学生可以登陆各类英语学习网站,通过在线收听英语广播与英文歌曲、观看英文电影等方式增强自己的语感,扩大词汇量,扩充英语语言、文化、社会生活等方面的百科知识,对此学生可采取跟读、模仿、人机对话等方式操练口语。学生还可以利用聊天软件或登录英语聊天室与来自世界各地的朋友进行书面和语音聊天,提高跨文化交际的能力;可以通过电子信箱、学习论坛与教师进行交流,提交作业、提出问题、开展讨论等。教师也可以在自己的网页上开辟在线答疑的栏目,收集学生常见的问题,归纳给出建议。

在自主学习条件下,教师不直接介入学生的学习过程,使学生可以根据自身的能力自主控制学习内容、方法和进度。学生利用网络学习和聊天时面对的是电脑而不是人,因此可以消除由于老师和同学的关注而引起的紧张和焦虑情绪,更大方和自然地表达自己的观点和想法。

三、实施多媒体网络口语教学应注意的问题

1.掌握多媒体使用的限度。

多媒体只是口语教学的辅助手段,因此,多媒体的使用必须控制在合理的范围内。过多地使用图像和视频等很容易使学生产生视觉疲劳和心理疲劳,导致注意力不集中,甚至产生厌倦心理的产生。过大的信息量会使学生没时间消化、理解和吸收重要的知识点,出现新的“满堂灌”。此外,多媒体网络技术的使用主要是为口语输出做准备的,因此教师应节省更多的时间用于学生的口语练习和实践,切不可把口语课变成多媒体课件的展示课。

2.突出教师的主导作用和学生的主体作用。

实施多媒体英语口语教学可同时促使高职英语教师角色的转变,教师的角色由“知识的传授者”转变为学习的组织者、启发者和引导者。在教学过程中,教师要发挥教学活动主导者的作用,注意师生感情的交流,避免造成“学生瞪着眼睛看,教师围着电脑转”的现象。多媒体手段应与传统的教学手段相结合,在展示多媒体课件的同时引导学生进行积极的思考,组织多种口语活动让学生开口去说、去练,充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,真正达到多媒体辅助教学的目的。

四、结语

总之,将多媒体网络应用于英语口语教学能满足不同学习风格学生的需求,有助于丰富学生的文化背景知识,创设交际情境,激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力。教师作为教学的主导者,应充分利用多媒体技术网络的优势,组织多种课堂活动为学生的口语练习创造条件,切实提高学生的口语交际能力。

参考文献:

[1]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1988:152.

[2]王东来.英语多媒体教学论[M].长春:长春科技出版社,2001:142.

[3]Holec,H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:256.

第8篇：高中英语网络教学范文

关键词: 网络多媒体资源高职英语听说教学应用

1.引言

多媒体技术就是用计算机交互地处理文本、图形、图像、动画、音频、视频和影像等多种信息,并使这些信息建立逻辑链接。多媒体的特征主要表现为信息载体的多样性、交互性和集成性(张艳威,2003)。随着高职英语教学改革的推进和高校现代化教学硬件的逐步完善,多媒体网络技术正被广泛地应用于高职英语教学中。听说课是高职英语的重要内容,其教学模式也有了新的发展。很多听说教材都在传统的听说训练中加入了多媒体元素,使教学变得更加直观、生动,实现了真实交际情景下的互动教学模式,优化了教学过程和学习效果。此外,网络技术的应用使教师能更合理地安排课堂教学和学生的自主学习,还可使教学不受时间和地点的限制,朝着多元化、个性化、自主式学习的方向发展。

2.传统英语听说教学的局限性

英语教学改革的主要目标之一是提高学生的英语综合运用能力,其中听说能力的培养对于学生的未来工作又显得更加实用、直接。长期以来,高职英语教育偏重于学生的英语能力的培养,忽视了英语实际运用能力的提高。学生进行实际英语交流时,常出现开不了口、不知所云或词不达意等现象,其结果是交流受阻甚至中断。

传统的英语听力教学,一般由学生听录音,做练习,对答案,枯燥无趣,口语训练也少。而教师则只是用了录音机或语音教室的录音播放设备,视听功能并没有得到充分利用。

国内高职英语听说教材种类繁多,大部分教材内容却相对陈旧,即使是近两年出版的教材,其内容仍不能全面激发学生的学习兴趣,很多内容仍缺乏实际的操作意义,显得枯燥乏味。

传统的高职英语听力教学,不论是教学模式还是教学内容,都不能有效地提高学生的英语实际应用能力。因此,在高职英语听说课堂上引入网络多媒体资源非常必要。

3.网络多媒体资源的应用优势

3.1运用网络多媒体资源的理论基础

良好的语言环境是英语学习的必要因素。第二语言习得理论认为:语言是能够在真实、自然、丰富的环境下习得的语言。Brown等人也认为知识是情景性的,受到知识所使用的活动、情景和文化的影响。“情境认知”理论强调学习者在真实或近乎真实的情景中,通过语言实践活动获得知识与技能(J.S.Brown,1989)。

语言教育学家Krashen针对第二语言知识的获得提出了一系列假说,其中“语言输入假说”认为,要让学生有充分的语言材料输入,通过听觉和视觉综合感知这些语言材料,使这些储存于学习者大脑中的相关知识,在多种活动中反复消化、加工,使之进入长期记忆系统,内化于学生的知识结构中。(S.D.Krashen,1985)

3.2网络多媒体资源的优势

网络多媒体材料时代气息浓厚,与社会生活息息相关。如,CCTV-9和VOA,BBC,CNN等传媒的网站上都会及时更新每天的英语新闻和专题节目,教师可有选择性地运用。

网络多媒体材料能提供更为全面真实的语言情景、文字、图像等,把目的语国家的风俗习惯、社会文化到各种人物对话、表情动作等,直观、形象地展示在学生面前(如美国好莱坞的一些优秀英语影片和体现欧美国家人文风情的情境喜剧等),增强学生的参与意识,提高其学习兴趣和语言运用能力。例如,在观看了科幻片《神奇四侠》(Fantastic Four)后,学生一定不会再对“吉祥物”这个词的英语mascot感到陌生,浪漫爱情片《泰坦尼克》(Titanic)中“To make each day count(要让每天有所值)”,动画片《超人特攻队》(The Incredibles)中“Opportunities favor the prepared.(机会只留给有准备的人)”,情境喜剧《成长的烦恼》(Growing Pain)中“Like father,like son.(有其父必有其子)”等表达,都一定能让学生记忆犹新,信口拈来。

多媒体视音频材料语言标准、地道、声情并用,使用方便、停放自由,语言、画面、声音立体化结合,可以刺激学生的中枢神经,让其产生身临其境的感觉,产生语言联想,从而在教师的引导下达到训练语言表达、提高听力理解的目标。

在高职英语听说教学中运用网络多媒体资源,会使绝大多数学生喜欢并能够积极参与到听说课堂活动中,活跃课堂气氛,融洽师生感情,还能调动学生的学习热情和对英美文化的兴趣,培养学生的语感,最终提高学生的英语实际交际能力,收到很好的教学效果。

4.应用网络多媒体资源的实际操作

4.1软硬件支持

经过中学阶段的英语学习,高职学生已经具备了基本的英语语言理解能力。同时,对于高职学生而言,网络多媒体资源并不陌生。随着各高校的发展,语音教室、多媒体教室等硬件设施均被广泛应用于高职英语听说教学中。

多媒体网络技术在给高职英语教学发展带来机遇的同时,也给高职英语教师带来了新的挑战。在新的教学模式上,如何充分利用多媒体技术和教学网络,合理地安排教学内容与时间,切实提高学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,将是教师们思考最多的问题。在英语听说教学中,学生是主体,教师必须为学生的语言输入输出创造条件。教师还要具备相关的电脑操作能力,如软件下载、播放,PPT课件制作能力,视频剪辑、字幕处理等技术。这些不仅需要教师充满创新精神,努力改变教学观念,还需要教师具有奉献精神,花费额外的精力去探索、寻求、积累相关材料。

4.2网络多媒体资源的选择

在将网络多媒体资源应用于高职英语听说教学的过程中,材料的选择很重要。首先要考虑到高职学生的实际英语水平。所选材料难度要适中,按照语言学习规律,选择略超出学生语言认知能力范围的材料。其次,所选材料内容应符合教学目标的要求,在此基础上,力求内容新颖丰富,具有时效性与趣味性。再次,所选材料必须内容健康、积极向上、富有内涵,与课本上的文化知识或背景具有联系(有时还要根据需要对所选材料进行剪辑加工)。

在教学中,符合高职英语听说教学的网络多媒体资源有:VOA慢速英语节目(VOA Special News);CCTV-9《旅行家》(Travelogue);电影《音乐之声》(Sound of Music);电影《阿甘正传》(Forrest Gump);电影《魔法奇缘》(Enchanted);电影《查理和巧克力工厂》(Charlie and the Chocolate Factory);情境喜剧《成长的烦恼》(Growing Pain);情境喜剧《老友记(又名六人行)》(Friends)等。

4.3网络多媒体资源应用于高职英语听说教学的实践

以笔者所教常州工程职业技术学院2007级两个平行的应用化工专业的中加合作班学生为研究样本。其中,化工0721为对照班,化工0731为实验班,实验时间为2008-200年第二学期。对照班《英语听说》课程仍按传统的教学方法进行,实验班在每次课(90分钟)的前45分钟采用传统教学法,后45分钟应用网络多媒体资源教学。

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在新的教学方法中,教师首先就材料做背景介绍,包括年代背景、主要线索、人物与事件、常用语及生词等。同时预留几个情景问题,让学生观后讨论。在播放选定材料时,按照“通篇播放―定位播放―分段播放”的步骤进行听说练习。“通篇播放”是让学生对所学内容作整体了解,寻找所提问题的答案;当“定位播放”时,教师可在某一关键环节按下暂停键,让学生参与情节讨论,该方法会吸引不同水平的学生参与教学活动,使学生兴趣盎然地加以模仿,做到有话可说、有话要说和有话会说,从而完成听说技能的转换和提高(刘兰英、温林妹,2005);“分段播放”与传统的“精听”类似,能帮助学生深入了解细节问题,如文化背景知识和语言点等。

在整个学习过程结束后,教师还可让学生就所看材料写观后感或影评,这既能巩固所学内容,又能锻炼学生的写作能力,而写作能力的提高,一定程度上也会促进学生英语口语水平的提高。

一学期课程结束后,笔者对两个班级的学生进行了听说能力测试和一项问卷调查。调查结果如表1、表2所示:

表1对照班与实验班测试结果比较

表2实验班学生就网络多媒体技术在英语听说教学中的应用效果所提问题的选择结果 (n=?%)

从表1可以看出,实验班的测试平均成绩,不论是听力、口语还是笔试部分的分数,都高于对照班级。尤其是听力能力和口语表达能力,实验班较对照班有较大优势。

表2的统计数据表明,实验班学生对于网络多媒体技术在英语听说教学中的应用普遍较感兴趣,觉得比传统的英语听说教学方法更生动有效,更能提高学生的听力能力和口语表达能力。

5.结语

将网络多媒体资源应用于高职英语听说教学中,能做到寓教于乐,极大地激发学生学习英语的热情,使他们在不知不觉、潜移默化中受到最地道的英语熏陶,增强他们的英语语感和文化素养,锻炼其听说能力。另外,网络多媒体技术应用于高职英语听说教学,增加了课堂学习的生动性,弥补了其形式的不足,对于培养学生的社交能力、适应高职“项目化教学”也有积极的推动作用。

参考文献:

[1]Brown,J.S.,Collins,A.,Duguid,P.Situated Cognition and the Culture if learning[J].Educational Researcher,1989:152-168.

[2]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].Longman,1985:58-62.

[3]张艳威.运用现代教育技术提高大学英语听说能力[J].哈尔滨学院学报,2005,(2):97.

[4]刘兰英,温林妹.英语视听说一体化教学的实践和体会[J].井冈山医专学报,2005,(4):6-7.

第9篇：高中英语网络教学范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11B-0073-01

高中英语新课标要求培养学生的文化意识，并且在加强学生理解能力和语言运用能力的同时，不断开拓学生的文化视野，让学生在不断对比和领悟英语文化和本民族文化中，培养自身的人文精神和世界意识。然而，我国目前高中英语教学受主客观因素的限制，更注重对学生成绩的提高，而忽视了培养学生的文化意识。因此，笔者立足自身的教学实践经验，分析、探索如何利用网络在高中英语教学实现文化渗透。

一、利用网络，加强文化阅读

语言学习不应局限于表面的字、词、句，更要深入了解、理解、感悟其中丰富的文化内涵。在高中生时间有限的情况下，教师利用网络可以为学生拓宽阅读面，在丰富学生课余生活、减轻学生学习紧张情绪、提高学生个人修养的同时，向学生不断输入语言国的思想文化。这些内容主要包括语言国的风俗习惯、价值理念、行为准则等。教师应有目的、有意识地指导学生在课下利用网络加强文化阅读，了解与课程内容有关的知识，体会和感悟英语文化内涵，并在比较中不断提高自己的文化鉴别能力和敏感度。

例如人教版高中英语选修九Unit 3 Australia的内容涉及澳大利亚的地理、历史、主要城市、自然风光、野生动植物、风俗习惯等内容，语言技能和语言知识则围绕这一中心设计。鉴于这些内容在课本上展示有限，教师在正式授课前可以利用图片、音乐，为学生做一个“预告”，引发学生对澳大利亚人文地理内容的兴趣，再布置学生在上课前在网上收集有关澳大利亚旅游和自然风光的资料。教师可为学生提供几个主题，例如历史、自然风光等，让学生根据线索发散思维，逐渐扩大阅读的范围。正式教学时，组织学生就自己收集到的材料展开讨论，并鼓励学生用英语各抒己见。这样一来，首先学生的阅读范围扩大了，学习到许多教材上没有的知识；其次，学生的英语口语能力得到提高；第三，网络学习与现实学习结合起来，学生的学习热情也日渐高涨。

二、借用网络，创设文化情境

语言学习不仅需要知识积累，也需要现实提供运用的情境。许多高中生学习英语往往运用汉语思维来理解，不能实现深入学习。借用网络创设文化情境，能让学生在模拟情境中运用语言，领会英语学习的思想，把握学习要领，将语言学习与文化渗透有机结合起来。教师可以利用网络资源，借助一些相关视频、图像、音频、视频等，把英语文化的社会背景、文化背景等人文因素具体化和形象化，并与课程内容结合，帮助学生构建文化知识背景，为学生创造知识运用的平台。

如人教版高中英语必修五Unit2 The United Kindom，针对大部分学生英语文化背景知识匮乏、难以理解文化背景的现状，笔者先让学生从网上下载与主题相关的图片、电视节目和电影片段等，然后让学生编排这些资料，运用多媒体设备播放给全班观看，让学生迅速进教材的教学情境之中；接着，再让组织材料的学生用英语抒发自己在收集资料的心路历程，发表对于英国文化的看法。

三、运用网络，开展文化交流

教师还可以运用网络，开展文化交流活动，实现文化渗透，如利用对话软件、微博、博客等学生喜爱的网络媒介，建立QQ群、微信群等，指导学生讨论中西文化的异同，加深对中西方文化的了解，增进师生之间的情谊。

笔者常用的一个方法就是与学生共同探讨英语国家的文学作品。英语文学作品不仅能为学生提供另一种利用文字交往的内容，同时也是让人们沟通交流的一种媒介。笔者结合教材内容，利用网络与学生共同探讨文学作品，例如针对某一作品、某一段话，让学生在课余时间，根据兴趣以小组为单位，在网上收集相关资料，并及时与笔者、同班同学及时反馈小组活动的最新情况。

如为使学生理解教材中所体现的中西方文化影响下节日的不同，教师可以让学生先在网上搜集中西方节日，接着让学生利用网络聊天工具讨论中西方文化影响下节日活动的不同之处和相同之处，并根据这些讨论结果以课件或者小论文的形式提交作业。

网上讨论可以让学生摆脱现实生活的约束畅所欲言，并且在收集资料或者讨论中加深对中西方文化的理解。另外，网络讨论利用了学生生活中细碎的时间，实现了学生之间、师生之间的有效交流。

教师还可以在网上自建文学交流的博客、网站、空间，引导学生进入广阔的文学世界，灵活多样地利用文学渗透英语文化。