行书字帖欣赏钢笔精选(九篇)

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第1篇：行书字帖欣赏钢笔范文

徐强：首先，书法是中国几千年优秀文化的精华，与中华民族精神成为一体，有着深厚的文化内涵，是世界艺术之林的奇葩。它以汉字为载体，涉及语言、文学、历史、美学等方面，又与音乐、美术相通。作为一个中国人有责任继承这一传统，学好中国书法。在指导时如能从趣味性、知识性的角度给予指导，就能使学生增长很多知识，达到知识与技能共同提高的功效。另外，有重点地选择一些历代名家作品给学生以直接赏析指导，可让学生从中感受到古代文化的艺术魅力，从而激起学生继承发扬民族传统的决心与信心，激发爱国热情。 其次，书法对于培养人的道德素质、身心素质、智能素质及良好的学习和生活习惯，对于个性塑造及审美能力的提高都有极其重要的作用。众所周知，书法是我国独特的传统艺术，千百年来，一直为人们所欣赏和喜爱。人们为什么会喜欢它呢？正是因为它能给人以美的快乐，触发人们对美的感受和联想，它是审美与实用的结合体。汉代的扬雄曾说过：“字为心画。”即书法是表现一个人的内心世界的。美的书法能通过形象而又抽象的线条使欣赏者获得美的享受，并能够陶冶人的性格和情愫。练习书法实际上是习字者用眼睛感受美、用练习探求美、用心领悟美、用手创造美的过程。鲁迅先生说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”还说：“我国文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”所以说，学习书法是美育的重要手段。俗话说，爱美之心，人皆有之。面容美丑是先天的，但字写得美却可以靠后天努力而获得，字是人的另一个仪表。而且，随着社会的发展，生活水平的提高，人们更加追求高质量的生活，许多人喜欢在家中挂一幅书画作品以增加书香气氛，这不仅是装饰,也体现个人的品味，同时更是一种美的享受。对于孩子们来说，把他们带到书法美的意境中去，使他们通过耳濡目染，深受熏陶，他们必定会有全新的发现，久而久之，也就会有闪光的自我。这些在电脑中又如何能显现呢？再次，目前，中国的家庭多为独生子女，他们中的一部分生活自理能力差，性格比较孤僻。练习书法则是调节心理素质、规范行为的好办法，它可以使学生进入相对静止状态。现在的学生不是不聪明，而是太马虎，不认真，不专心。而练字必须全身心地投入，必须心静气和、端正姿势、持之以恒，久而久之就可养成严谨认真的好习惯。同时，学生最缺少的韧劲与耐力，也恰好可通过一笔一画的书写练习来获得，纠正草草了事、粗枝大叶、马虎的毛病，从而养成锲而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的好习惯。事实证明，接受书法教育的学生能获得一种极强的协调和自控能力，为学习其他学科、培养其他技能打下一个良好基础。

家长：徐老师的一些见解，我们做家长的已经不是第一次接触了。因为徐老师在每次的家长座谈会上都会或多或少地讲到一些，我们家长也深受启发。孩子学习书法的确好处多多。最近，浙江省教育厅又新出台了学生艺术特长A级、B级水平测试，根据测试结果在参加中考时适当加分，A级加15分，B级加10分。我想，这一点对我们家长来说是最实惠的好处。有的时候，孩子参加中考因为1分之差，与重点中学无缘，实在可惜。家庭条件好一些的会不惜一切代价用钞票摆平，而如果有这10分加进去，就不知省了多少钞票了，呵呵！我的女儿今年报名参加浙江省学生书法艺术特长的考级，相信在徐老师的精心指导下能够顺利通过，到女儿中考的时候就轻松了，换句话说，女儿也为我们做父母的“赚钱”了，哈哈……

学生：徐老师，您好！我今年上初一，学校里也组织我们同学参加今年的浙江省学生艺术特长水平测试，我在班里和几个同学一起选择了书法特长的考级，心里一直没底，不知该如何复习，应该怎样准备这样的测试呢？

徐强：浙江省教育厅出台的学生艺术特长水平测试，包括了书法、美术、音乐等艺术科类。前几年就举办过，后来又停了。最近作了一些完善，今年又出台了新措施。就像刚才那位家长讲的一样，这无疑是对我们学书法的最实惠的好处，因为中考的时候可以在总成绩上再加10～15分，这是立竿见影的好处。学生在准备书法特长的考级时，首先要对此测试作一整体了解，可以通过网络查询，也可以跟你们所在学校教务处取得联系，一般学校教务处都会有考级这方面的备考手册、报名表格等。考试内容，除了毛笔书法的创作与临摹，还有硬笔创作、书法美术基础知识笔试等，每一年的11月份报名，来年的二三月份考试。各位参加考级的同学尽可以放心，海庐书法学馆在临近考级时，会做专门的强化训练，力争每一位同学都能顺利通过。

梁德水：大家都知道书法从所用工具上总体可以分为两类：软笔和硬笔，你在平时的书法教学过程中是如何处理这两者之间的关系的？是否有所偏重？

徐强：海庐书法学馆的办学宗旨是：“弘扬民族优秀传统文化，倾心于中小学生艺术素质培养，服务于中小学素质教育改革，培养书法学习者，发现书法优秀人才。”所以，我在平时的书法教学过程中，基本是以普及为主（硬笔），也适时挖掘一些“书法人才”（软笔），让他们得以更好地施展自己的才能。现在，可喜的是一些学校也认识到书法教育的重要性，在学校的日常学习中开设了写字课。我受聘到一小学教写字课，充分感受到当前中小学书法教育的薄弱，甚至有些小学生的握笔姿势都出现了严重的错误。

家长：我的孩子在学写钢笔字，我自己平时写钢笔字也比较多，我想问一下徐老师如何才能把钢笔字写好？

徐强：练好钢笔字，对于小学生，以及一些字体尚未定型的少年朋友来说，一般比成年人容易些。这是因为他们容易接受新的字体，一旦有正确的引导，选择合适的字体、正确的方法，再有持之以恒的态度，在短期内便可收到良好的效果。

而对于字体已定型的成年人，要练好钢笔字就不那么容易了。由于他们以前没有注意字的好坏，一些难看甚至错误的写法已成恶习，很难改正。他们现在想练字，但往往只在现有的字体上修修补补，在选择和自己相似的字体上打主意，这样常常是好的没有学到，坏的没丢掉，以致越练越难看。

那么怎样让这些人练好字呢？我的经验是：首先必须使他们完全忘掉以前的字体，从零开始，从最基本的点画练起。然后再练结构。对钢笔字来说，最重要的是结构问题，结体的好坏直接影响着字是否美观。所以要写好钢笔字结体最重要。但现在有一个很不好解决的问题，就是成人很难把以前的字体忘掉，在临帖过程中常常把旧习惯带入新字体。要改变这种状况，最好的办法首先是选择与自己以前的字体截然不同的正楷字进行摹写。练正楷是为了正形，练上一两个星期或更长的时间，就可以正形。当形正了以后，也应选择与本人原字体截然不同的，并且是自己认为美观的行书字帖进行临摹。如以前的字体拘谨则选择奔放的字帖，如字体散漫则选择严谨的字帖，如字体呆板则选择潇洒的字帖，如字体软滑则选择坚挺的字帖，若字体臃肿则选择清秀的字帖……这样练上二到三个月，就可以学会新的字体。在学习中常常遇到这样的问题，在刚开始几天进步还快，但过一个时期反倒觉得越写越差，这是正常现象。这时要沉住气，继续练下去，再经过一段时间的努力，就能走出困境而上轨道。临摹的目的是将以前的字忘掉，将字帖上的字记住，加以应用。在这以后，就要安排字与字、行与行之间的关系，也就是所谓的章法布白。对一般只想把字写得好看些，而不想在这方面有所成就的人来说，能做到以上所说的就足够了。这是我在学习中得到的经验，我也曾将这些经验介绍给别人，效果都不错。

如果想在钢笔书法艺术上有所成就，那就不是一朝一夕所能达到的，不仅必须借鉴毛笔书法的用笔、结体、章法、气韵等等，还必须充分发挥钢笔所固有的特点。只有这样，才能繁荣钢笔书法艺术，才能使它具有强大而永久的生命力。否则，钢笔书法只能是毛笔书法的附庸，不能有所发展、有所创新，也就不会有强大、永久的生命力。

梁德水：学习书法是一个艰辛的过程，书法教育是一个系统而又繁杂的工程，你是如何处理学生在学书过程中遇到的困难，又是如何引导他们走出困境的？

徐强：学习书法是一个很艰辛的过程，学习书法的初始阶段进步较快（只要方法得当），有一日千里之感，但是进步到一定程度，会在原地踏步不动，因此在一定的时期内，尤其是不进步时，最好静下心来读书、读帖，以提高自己的修养和鉴赏能力，读帖要能深入进去，尤其是用笔的过程、点画的使转，都应记在心里；每一本字帖、每一个字，都有最精彩的部分，因此要欣赏书法中最精到的地方，看这些精彩之处是怎样写出来的，日积月累，在曲折中前进，是学书者的必然经历。相对而言，那些悟性好的同学要以自己喜欢的字帖为主，每一个人性情和知识修养不同，因而他们不会都喜欢同一种书体。俗话说得好，爱好是成功的基础。只有喜欢、爱好，你才能在书写时注入情感，不要听别人怎么讲，别人的意见永远代替不了你自己，只有自己喜欢的，你才能在书写时去主动把握它，而不是被动地去认识它，主动和被动在学习过程中所得到的效果是完全不同的，你可能有更深的体会。颜体的敦厚朴实，毕竟不是大多数人能欣赏的，而赵体的妍秀流畅是绝大多数人能够接受的。但是书法作品不全是做给其他人看的，自身也应能从中得到的精神愉悦。我认为在学书之初，临习颜体字的路子是对的，它会为你今后的研习打下良好的基础，因之不要放弃；如果确实临习烦了，可以此为主，中间临习一些你喜欢的其他碑帖。这样既提高了兴趣，也得到了其他方面的营养。

第2篇：行书字帖欣赏钢笔范文

关键词：书法教学；临摹；创作；实践

书法是我国独特的传统艺术之一，从原始社会的符号化、象形化发展到后来的抽象化、规范化，经历了几千年的岁月，历久弥新。它既具有中国传统艺术所共有的美学特征，又具有广泛的实用性，在艺术方面和日常使用方面达到了和谐的统一。书法作为一门基本课程，史料有记载的在唐代就已经出现，《新唐书・选举志上》记载：唐制，京都“凡学六，皆隶于国子监。” ，“学书，日纸一幅”；随着时代的发展，上世纪80年代开始，我国高等教育特别是师范生的教育，大学书法课作为一门必修的基础类课程，已经深入到学生学习生活中的方方面面。

大学开设书法课程的重要性在于不仅使学生通过学习具备了一定的日常学习、生活、工作的基本技能，同时也是我国全面实施素质教育的一个很好的途径。在书法课程中毛笔书法的临摹、创作和学习是书法课实践教学的的重中之重。在学习中，有的教师认为应先从硬笔字开始学起，笔者认为让学生以毛笔字学起，用毛笔书法的临摹练习、创作来带动钢笔字、粉笔字的书写水平更为科学，更能取得实效：第一，毛笔书法的书写技法、汉字点画线条、结构形态的表现力最为丰富，学生通过学习毛笔字，掌握了汉字书法基本的方法和规律以后，就可以通过书写汉字线条的行笔的快慢、轻重、缓急；运笔的强弱、粗细、顿挫，汉字书写章法、结构的布置、组合从而在日常应用中使汉字书写出美感和艺术性，然后再去写硬笔字就会非常轻松。第二，通常情况下（小楷除外），毛笔字比硬笔字在字形上大很多，汉字的点画形态、结构处理、章法布局上都更为清晰明了，这些都更便于学生在学习的过程中把握书法书写的基本规律。第三，毛笔书法经过中国几千年来的无数的书法家的发展、完善，在汉字书写、表现的各个方面都极为成熟，硬笔字的书写同样是根据毛笔书法而发展形成的。在大学书法课教与学的过程中，为了使学生更好、更快地提高自身的书法水平，

学生学习书法课程的途径有以下几个方面：首先，书法从最初学习到熟练运用，是一个积累的过程，其中，临摹前人的优秀书法作品是学习的一个基本阶段，在学生临摹过程中，首要任务是学习的书体的选择，在这一环节中，应注意要以”正书”（楷书或隶书）为主，因为相对于其它书体来说，正书的笔法最为丰富，并且结体比较规整、端庄，在日常生活中的应用最为广泛，至于其它书体，篆书等古文字并不实用，而行草书在学好正书后，只要在书写过程中加强运笔的流动和呼应，就能够很容易写好。对于学生学习的字帖，教师应该根据学生自身的不同的喜好、性格特点、审美情趣对学生的选帖作出建议，如有的学生喜欢隶书；有的学生喜好楷书；有的学生性格比较开朗、活泼，即可以建议其选择在字体风格上相对比较抒情的字帖；有的学生比较稳重，即可以建议其选择风格古拙的字帖等等。这样能够提高学生的学习积极性，对学生以后的发展能够起到关键的作用。在学生选好字帖以后，应对学生进行书法各种笔法、汉字点画的讲解，其中包括各种笔法的用法、在书写上所能取得的不同效果，点画形态的基本表现方法等等，在恰当、有效的指导、示范中，使学生多做练习，熟练运用，在此基础上再去指导学生对照字帖临摹，这是使学生能较好的掌握汉字书写的点画、结构、规律的有效途径。

在书法临摹过程中，教师应着重向学生讲解、说明书法艺术中不同的书体、字帖各自所具备的不同的特征，大到篆书字体的修长，隶书字体的扁平，楷书字体的方正，行草书字体的点画间的连续、概括等；小到不同字帖在书写处理方法上、所形成的风格特点上所具有的不同的表现方法等。这样使学生在临摹书写的过程中能够抓住重点、掌握基本书写要素，从而达到学习书法、运用书法的目的。

在教学实践初期运用的主要学习手段是对照着字帖进行对临，应尽可能的对每一名学生进行临摹示范，在示范过程中，教师不要随意发挥，要有严谨的教学态度，应一丝不苟的尽量表现出对临字帖的风格原貌，并配合讲解，使学生更快、更好的掌握字帖的特点，达到临摹字帖的目的。学生在临摹学习的过程中，通过教师的启发，通过自身的“观” “想”、练习，一步步加深对书法艺术的认识，打好基础，为以后的书法创作服务。

其次，在学习书法的成熟阶段，主要是通过书法创作、书法应用来实现的。在这一阶段，学生在临摹向创作转变的过程中，一方面经常会出现强烈的表现欲望，希望写出来的书法作品能够达到一定的高度，得到老师的肯定；另一方面经常会产生一种困惑，不知道应如何下笔，生搬硬套，不能和原帖风格拉开距离，甚至会出现把不同的字帖中的字完全生硬的拼凑在一幅作品当中。此时教师应在书法用笔、结字章法等多方面的积极引导学生，使学生在临摹阶段所积累的各种书法知识融会贯通，独立思考；另外，在课堂上尽可能多的欣赏古今优秀书法作品，加以引导、引申，详细讲解所欣赏作品的独到之处，如在字形上、大小布白上、点画形态上、用笔方法上等等，并适当的讲解一些美学的基本常识和经典诗词、文学等，使学生理性的认识书法艺术不能仅仅拘泥于技巧的表现，更要表现出含蓄、张弛有度、耐人寻味的文人气息，以提高学生的审美情趣和作品格调；还可以采取一种过渡性的方法，就是让学生找一些高质量的、风格特点相近的没有临摹过的字帖，从中汲取营养，对自身进行丰富，开阔视界，使学生在创作阶段把临摹所积累的笔意自然而然的融入其中，形成自己的新的艺术整体，争取达到苏轼所说的“退笔如山未足珍，读书万卷始通神”。

在学生创作过程中，教师应采取由易到难的循序渐进的方法，开始可以指导学生书写小幅作品，逐渐加大作品尺幅，创作字数可以由少到多，当学生感觉到创作思维枯竭，书写作品单调生硬时，可建议其回过头重新临习，这样经过一段时间的反复，就能够使学生找到一种相对成熟的感觉，这样汉字在书写、创作的过程中就会在脑子里活起来，逐渐形成一种生动的、准确的潜意识，就不会在书写时有“借来的”“不是自己的”感觉，总而得心应手。

另外，在书法教学实践过程中，应使学生自由结合成小组形式，通过讨论、互评、观摩等方式完成课程作业；为了更好的提高学生的学习书法的兴趣和积极性，教师应通过多种形式：第一，教师可以通过语言鼓励的形式来提高学生的积极性，对于学生的作业及创作的作品，应以激励为主，尽量不要用措辞严厉的批评，含蓄的告诉学生作业、作品中存在的不足；及时发现学生在学习过程中的进步，使他们体会到成功的喜悦。第二，教师可以小组成绩点评的方式，使各个小组通过相互竞赛的形式，达到提高学生积极性的目的；第三，教师可以找出一部分好的学生作业、学生作品让学生相互欣赏，通过这些来寻找自身在书写过程中的不足而提高学生的积极性和学习氛围；第四，积极引导学习教好的、艺术悟性较强的学生参加专业的和非专业的书法展览、比赛，教师应抽出专门的时间对这些学生进行辅导，树立典范，采取由一小部分学生来带动一大部分学生共同学习、共同进步。这样使学生在学习的过程中激发出信心和智慧，由被动的、盲目学习，变成自觉的、身心舒畅的审美体验，达到较好的教学效果。

总之，大学书法课程在我国整个高等教育体系中是一项非常重要的课程，对于提高学生的审美能力和基本技能，有着很关键的作用。同时，积极探索和研究大学书法课程的教学、实践的特点和规律，对加强本课程的建设，推动书法教学整体质量的提高都有着很重要的意义，进而可以达到书法艺术教育的目的，开创书法教学的新局面。

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第3篇：行书字帖欣赏钢笔范文

汉字书写走进中考语文试卷，为书写评价提供了导向、指引的范本。2011年中考试卷中，对书写的考查呈上升趋势，但仍不尽人意，直接设题的省市屈指可数，只有20多份。有些设置书写卷面分，有些直接从书写、书法活动等方面设题考查书写能力，有些隐含在作文的评分标准中。试题的分值也不等，少的2分，多的则达10分。

一般而言书写题的考查有两种命题方式：一是写字类，要求学生用正楷或行楷规范地书写汉字，书写位置有限制，一般采用的是田字格书写；二是活动类，就是在活动的名义下，以综合性学习的方式展开命题，主要围绕“书写、书法”设置文化常识、口语交际、对联文化、语言表达、探究实践、生活运用等多种题型，综合考查学生的策划、书写、表达、欣赏、应用等能力。这些命题都是对书写能力评价有益的尝试与探索，具有明显的针对性和导向性，即要求学生重视书写，认认真真写字。

书写题的具体形式可谓是千姿百态、千变万化，下面就从近两年中考语文试卷中撷取一些书写典型题，分类剖析中考书写题的考查样式，以期引起命题者及学生的关注。

一、辨识型书写

例1.(2011年江苏扬州卷)读下面一段文字，根据拼音填写汉字。（用正楷依次写在田字格内）

2014年，扬州将迎来2500年城庆。未来4年，我们要紧紧围rào“三个扬州”建设，把扬州建成经济活力bèn发、历史文mài彰显、环境yǎ致秀美、人民富裕安康的创新之城、精致之城、幸福之城。

例2.（2011年山东威海卷）请找出下列词语中的四个错别字，在田字格中订正。

不可思意 自知之明 因地治宜 一代天娇 深居简出 相得益彰 锋芒毕露 更胜一畴

简析：辨识型书写就是在词语、语句、段落中准确把握汉字的形体，它一方面要求辨别、认清汉字形体，另一方面要求正确、规范书写。书写通常是用楷体字在田字格和米字格中进行，书写前应辨析字形，认清间架结构（独体字、上下结构、左右结构、上中下结构、左中右结构、全包围结构、半包围结构、品字形结构等），把握汉字基本笔画、笔顺规则和偏旁部首。书写时应根据书写格子决定字的大小，注意字在格中笔画的疏密、整体的协调，笔画不顶格、不出格、不连笔、不歪斜，更不能写错字，最好不涂改。它有如上例的两种题型：拼音式书写和订正式书写。例1据拼音写汉字，既考查汉字的默写、积累，更考查书写的能力。一般是在词语、语句或段落中认识、书写汉字，解答的根本着力点是根据词语的组合而识字书写。例2订正错别字，辨字与书写双管齐下，订正词、句中的错别字，关键是正确理解词语和汉字的意义，若平时积累一定量的词汇，对帮助解答大有裨益。

参考答案：例1.绕，迸，脉，雅。例2.意（议）， 治（制），娇（骄），畴（筹）。

二、规范型抄写

例3.（2011年辽宁大连卷）请用正楷字将下面的汉字抄写在田字格里，要求书写规范、端正、整洁。

春华秋实 周而复始

例4.（2011年湖北黄冈、鄂州、随州卷）请将下面语句准确、规范、美观地书写在下面的田字格中。

得道者多助，失道者寡助。

简析：此类题直接抄写词语或语句，就是考查汉字书写能力，集中而单一，不像辨识型书写瞻前顾后。它通常是在方格、田字格、米字格、无格的方框中或横线上抄写汉字，是中考汉字书写常采用的题型。书写时应遵照汉字书写的习惯和规律，而不能随心所欲，任意生造。要善于利用田字格、米字格的框线位置提示，合理、恰当安排字的间架结构。有些是在方框或横线上书写，如2011年浙江台州卷采用方框考查书写题，就要注意格式正确、布局合理，如段落开头应空两格、标点要规范、每行书写要端正、行距要适度等等。书写时特别忌讳四点：汉字错误、汉字潦草、汉字出格、汉字涂改。总之，书写的汉字要符合正确、规范、端正、整洁、美观等要求。例3、例4分别采用词语、句子的抄写方式命题，这些词句或是成语、俗语，或为哲理名句，典雅凝练，本身就给人以美感，给人以启迪。例4的字体可采用正楷字，也可采用通行的行楷字书写，注意行楷字的笔顺与楷书一样，只是各笔之间带点勾连，目的是增加写字的速度。

三、临摹型仿写

例5.（2010年山西卷）元代赵孟（fǔ）潜心王羲之、王献之书法，心摹手追，达到了青出于蓝而胜于蓝的境地。有人用“上下五百年，纵横一万里，举无此书”来评价赵孟书法。

请把他写的两个字临摹在田字格内（注重间架结构）。

简析：汉字形体优美，结构讲究对称又富有变化，追求严整又不失灵活。写好字，不是一朝一夕的事情，需要经常坚持读帖、临帖、背帖，方能不断进步。在汉字书写过程中，应适当引入书法艺术欣赏，开展临帖摹帖等书法活动。从临摹中学习古今名家书法字帖，这不但能促进学生写好汉字，而且能强化学生书写的审美感知和审美体验。只有通过临摹才能较快地掌握字形与结构的特点，才能写出有书法韵味的汉字来。临摹，贵在坚持，坚持数年，功到自然成。从例5中可看出，行楷字书写点、横、竖、撇、捺的运笔方法是关键，特别是横、竖，通常说横平竖直，但并不是绝对的，如“横”下笔应轻轻一顿，然后左低往右轻拖略高的斜势，收笔再轻轻一顿。汉字书写应特别注重笔画、偏旁的结构比例――大小要适宜、距离要适当、位置要适中，主要笔画弯折倾斜要适度，要讲究笔锋的角度、力度和速度。这样写出的的汉字才具有点画线条美、字形结构美、动笔力道美等美感。

四、欣赏型探究

例6.（2010年黑龙江牡丹江、鸡西卷）结合材料，综合探究。

进入信息时代，很多学生认为，都用电脑打字了，字写得好不好无所谓。面对这一现象，初三某班准备开展以“写好汉字，学好汉语”为主题的班会活动。

（1）如果你是主持人，请你为这次活动设计一个开场白。

（2）班会进入“名家欣赏”环节，第一小组出示了三幅书法作品，你最喜欢哪一幅？请说说理由。

作品 ，理由 。

（3）学好汉语，要先写好汉字，请结合你的学习情况，制定一个科学的练字计划。

例7.（2011年宁夏卷）东晋女书法家卫铄在教王羲之书法笔画时，用了“险峻山峰上的高峰坠石”、“辽阔平原上的千里阵云”、“悬挂峭壁供人们攀爬的万年枯藤”这样的比喻。这几个比喻依次是指汉字中 、 和 三个笔画。

简析：世界上，可拿来作为艺术欣赏的书写，唯有汉字书法。它“无色而有图画之灿烂，无声而有音乐之和谐”，是中华民族文化的瑰宝。“晋人尚韵，唐人尚法，宋人尚意，元明尚态，清人尚质”，历代书法如百花齐放，异彩纷呈。例6主要是在活动中探究书法艺术，涉及口语交际的开场白撰写、书法作品欣赏和汉字书写计划的制定等内容。（1）所拟活动开场白应围绕主题，有称谓，有正文，有导入语。（2）中的三幅书法作品分别是唐代颜真卿楷体、东晋王羲之行书和唐代张旭草书，代表书法艺术辉煌的三种样式，这些都值得我们借鉴、欣赏，有助于培养审美情趣，提高文化品位。语文教材中的附录对这些作品都有相关的介绍和诠释，解答时应从总体上来评价这些字迹的特点、风格和美感。（3）属应用文写作，计划应有具体时间、要求和目标。例7是对书法笔画比喻说法的探究，应联系汉字的基本笔画，以形观象，发挥想象，对照体会。

参考答案：例6.（1）同学们，众所周知，语言是一个国家、一个民族的标志，而文字是语言的载体，中国书法源远流长，它是我们民族文化的瑰宝，如何传承和发扬是我们的责任，下面我宣布“写好汉字，学好汉语”主题班会，现在开始。（2）①它端正大气，庄严肃穆，沉稳有力。②它清秀俊美，自然灵活，笔法多变。③它飘逸洒脱，刚柔并济，行云流水。（3）七月份先用15天练习楷书，再用15天练习行楷，每天一页，八月份进行巩固练习，每天两页。争取写好楷书，会写行楷。例7.点，横，竖。

五、活动型运用

例8.（2010年浙江台州卷）书法，是中华艺术园地的一朵奇葩，传承祖国优秀文化是每一个中国人的责任，某班开展与书法有关的一系列活动，请你参与活动并完成以下内容。

（1）欣赏下面三幅书法作品，请用楷书把作品内容准确地抄写在相应的横轴上。

A.故国神游 B.宁静致远 C.青梅煮酒

（2）某同学的书法笔力遒劲、大气磅礴，你会用下面的哪一幅对联赞美他？（ ）

A.劲竹真君子，幽兰绝美人

B.日落江湖白，潮来天地清

C.文坛花争艳，桃李果竞鲜

D.池墨泼飞云，紫毫挥广宇

（3）班级决定征集一幅赞美老师的书法作品，要求四个字。你拟定的书法内容是： 。

（不能抄袭以上书法作品）

例9.（2011年贵州安顺卷）综合性学习能力考查。

一手漂亮的钢笔字能让人赏心悦目。写好钢笔字既是语文课的教学要求，也是同学们学习和生活的需要。为了帮助同学们了解写钢笔字的知识，提高写钢笔字的水平，班上准备开展“走进硬笔（钢笔）书法”的主题活动。

（1）如果同学们推荐你为本次活动的策划人，你打算设计哪些活动项目？请仿照下面的示例写出两项，并说明活动目的。

【示例】项目：硬笔（钢笔）书法比赛

目的：激发同学们参与活动的热情，促进同学们认真练字。

项目一： ，目的： 。

项目二： ，目的： 。

（2）为了帮助同学们明确练习硬笔（钢笔）书法的意义，营造人人参与活动的氛围，请你拟写两句内容相关、形式对称的话，作为宣传标语。

答： 。

（3）班上的小刚同学是你的朋友，他平时不用心写钢笔字，字也写得不太好，看到你在比赛中获得了一等奖，祝贺你说：“你的字写得太漂亮了，要是我也能写得这么漂亮，那多好啊！”你听后可以这样说：“ 。”

简析：汉字书写，不仅仅只是让学生练练字，还应走向丰富多彩的实践活动，在综合性的学习中加深认识、增强运用、激发兴趣、陶冶情操、提高素养。只有这样，学生才能在活动的浓厚氛围中体会书写的魅力，感悟规范书写的意义，增强规范习字的成就感，从而形成良好的书写习惯。例题都是在综合性学习中开展书写教育，只不过一个侧重欣赏运用，一个侧重认识策划。例8涉及书法艺术，在艺术的品赏中书写，同时又感受对联文化和四言佳语的魅力。此例主要考查学生书写、诗文理解与体验、词语积累与理解等能力。例9主要针对书写活动的组织策划，在实践的过程中加深学生对书写训练方法和目的意义的认识，涉及项目安排、标语拟写、修辞运用、口语交际等题型，综合考查学生组织活动、语言表达与人际交往的能力。

答案示例：例8.（1）略。（2）D。（3）诲人不倦、德才兼备、良师益友、桃李芬芳、春风化雨、春华秋实、厚德载物、淡泊明志。例9.（1）项目一：硬笔(钢笔)书法知识讲座。目的：明确硬笔(钢笔)书法的意义，了解硬笔 (钢笔)书法的知识。项目二：名家硬笔(钢笔)书法作品鉴赏。 目的：欣赏和借鉴硬笔(钢笔)书法作品，激发练字兴趣。（2）①练好钢笔书法，传承汉字文化。②写漂亮字，做优秀人。（3）谢谢你的赞扬。其实只要你用心写字，坚持练习，也能把字写好，到时候肯定比我的字更漂亮。

第4篇：行书字帖欣赏钢笔范文

一、教材特点

1. 体现学生的年龄特点和写字教学规律

教材按小学低、中、高三个学段编写。

（1）第一学段为铅笔写字。学生刚刚入学开始学习写字，手腕等骨骼发育尚未完全，因此使用书写较轻的铅笔。针对一年级开学首先接触到汉语拼音学习，本教材把出现过的汉语拼音字母逐个逐笔进行书写提示，并配以笔顺示意和练习书写，这是国内其他写字教材所没有的。写字之初首先培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；掌握好汉字的基本笔画及其书写；认识并写好汉字的主要偏旁部首。同时根据教学一线的实践经验，本教材编写提出低年段不要求速度，尽量慢写，把字写好，并培养学生的耐心。

（2）第二学段为钢笔写字。随着年龄的增加，学生开始学习使用钢笔，并用钢笔熟练地书写正楷字，临摹正楷字帖；认识并写好汉字的主要偏旁部首；掌握好汉字的常见间架结构，写好汉字。

（3）第三学段为钢笔写字。在第二学段的基础上，使学生能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；掌握好汉字的间架结构；特别是六年级上册前半段通过楷书的总结，从第9课开始学习行楷的书写，逐步提高学生的书写水平和能力。

2. 书法知识技能、学生练习和教师指导有机融合

全书内容安排主要分四条线贯穿在每课编写中。

（1）第一条线是技法书写指导。全套教材按照汉字的书写规律，从基本笔画入手，逐年级安排偏旁部首和间架结构的学习，进而发展到突出个性化的习字、欣赏和行楷练写。在教师的指导下，形成并巩固书写技能，把字写得正确、端正、整洁，并从四年级开始，训练一定的书写速度，逐步养成良好的书写习惯和速写能力。

（2）第二条线是常用汉字书写提示。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《中小学书法教育指导纲要》规定的28个“汉字笔画名称”、“汉字笔顺基本规则”、300个“教学基本字表”和2500个“常用字表”， 低年段安排了300个基本字的书写提示，中高年级安排常用汉字约800多个分散在各课里完成书写提示。学生通过观察例字，按照笔顺基本规则进而描红、仿写，练习写字。

（3）第三条线是结合课本同步练习书写。按照《中小学书法教育指导纲要》要求，本教材的编写参考了同学期小学语文教科书的识字、写字内容，适当编入精要的书写姿势和书写习惯的指导内容。低年段同步练习书写每课的生字，用卡通人物对话提示书写重点；中年段选取该单元课文的词语、文段练习书写，并设计了评价栏目；高年段除了选取该单元课文的词语、文段练习书写和设计了评价栏目外，还增加了横线格的书写练习，把个性化的行楷的练写、欣赏结合起来。

（4）第四条线是书法知识和硬笔书法欣赏。书法知识小课堂和硬笔书法欣赏每册各安排了4个。通过对中华书法文化的较系统学习，掌握常见书法常识。在硬笔书法欣赏系列中，通过对作品形式和内容的感性认识，提高鉴赏能力。此外还有低年段的小花絮和三年级的书家名言，更多地了解书法文化。

3. 注重书写方法指导

教材特别注重书写技法指导和书写提示。写字教学最大的难点在于许多教师不懂如何运用写字规律更好地指导学生写字。本套教材以此作为突破口，在范字书写时，特别注重教师的书写指导提示，使学生通过系统学习，学会正确的执笔、运笔方法，掌握有关汉字书写的一般知识和规律，形成并巩固书写技能，把字写得正确、端正、整洁，并锻炼一定的书写速度，养成良好书写习惯。本教材还在六年级介绍了历代的小楷名帖、行楷的指导，以利于钢笔在借鉴小楷的书写方法上与书法欣赏结合起来。行楷是针对提高写字的速度来编写的，通过对行楷的概述和学习，指导学生练习书写速度，并学习欣赏硬笔书法作品。

4. 方便学生练和教师教

紧密结合我省现在通用的小学语文人教版和语文S版教材内容，同小学语文课堂的教学内容紧密结合。根据相应版本课文的内容，书写练习首先从了解、学习汉语拼音开始，再进行生字的练习书写，通过综合训练，归纳总结每个单元的写字重点。这样既形成了教材本身的独特体系，又照顾了所学语文课文的对应练习，使两者有机地结合起来。既不破坏体系的完整性，又加深了对语文课文的理解，减轻了教和学的负担。

5. 渗透文化和审美教育

为提高学生的书法文化知识和硬笔书法欣赏能力，全套教材特别设计了书法知识小课堂系列讲座和硬笔书法欣赏，每册各安排4次。书法知识小课堂系列讲座侧重硬笔书写常识的介绍；硬笔书法欣赏重在让学生通过了解条幅、中堂、扇面、斗方、楹联等常见的书法作品幅式，提高对楷书和行书书法作品的鉴赏能力，初步感受不同作品的美。为了加强写字教学的趣味性，增加知识的广度，并有效地考查学生的写字水平，本教材1―3年级特别设置了系列小花絮（即名人故事）、名家名言，让学生从教材中学习了解到许多书法文化常识。

6. 注意内容和表达的趣味性

本教材特别注意版式设计，吸引学生注意力，力求美观、整齐划一，体例一致。全套书结合语文课本编写，配合相应版本的教材。板块设计考虑到低年级与中高年级的特点，栏目名称与内容要求均不相同。1―2年级均采用15mm×15mm的田字格；3―5年级每课首页采用15mm×15mm的田字格，次页从实际出发，3―5年级用12mm×12mm方格，让学生习惯用方格写字；5―6年级设计了横线格的书写，让学生适应从方格到横线格的变化，培养书写能力。评价栏目力求活泼有趣，低年段用卡通人物对话，互相提示重点，来纠正学生常见的错误；中高年段让学生对双姿和书写进行自我评价。

二、教材体系

四条主线贯穿在12册教材中。

1. 技法书写指导

按照汉字的书写规律指导学生学习基本笔画、偏旁部首、间架结构、行楷书写。在教师的指导下，形成并巩固书写技能。从四年级开始，训练一定的书写速度，逐步养成良好的书写习惯和速写能力。

2. 常用汉字书写提示

根据28个“汉字笔画名称”、“汉字笔顺基本规则”、300个“教学基本字表”和2500个“常用字表”， 低年段安排了300个基本字的书写提示，中高年级安排常用汉字约800多个分散在各课里完成书写提示。

3. 结合语文课本同步练习书写

本教材的编写参考了同学期小学语文教科书的识字、写字内容。低年段同步练习书写每课的生字；中年段选取该单元课文的词语、文段练习书写；高年段除了选取该单元课文的词语、文段练习书写外，还增加了横线格的书写练习。

4. 书法知识和硬笔书法欣赏

书法知识小课堂和硬笔书法欣赏每册各安排4个，系列性、知识性强，通过文图的结合，较好地培养学生的审美能力。

此外，几条辅线穿插在教材里：低年段的小花絮和三年级的书家名言，让学生更多地了解书法文化。1―3年级慢速书写练习和4―6年级的词语、文段快速书写训练，在教材编写和教学实践中逐步渗透。

三、教材体例

教材体例通过以下几个栏目来呈现。

1. 书写指导。1―2年级叫“金钥匙”，3―5年级叫“技法园”。通过笔画、偏旁部首、间架结构范例，进行书写要领指导。

2. 书写提示。1―2年级叫“小练笔”，3―5年级叫“摹写板”。通过示范例字对该字的书写特点进行书写提示，用描红、仿写练习书写。

3. 课文同步练习。1―2年级同步练习课文的生字，3―6年级同步练习课文的词语、文段。

4. 评价。1―2年级为卡通人物对话，3―6年级叫“评一评”。

5. 综合训练。对单元进行总结性练习，有几个小板块：易错、难写字提示；形近比较，组词语；难写字易错笔顺提示；举例、描红、仿写等。

6. 书法知识小课堂。书法常识系列讲座。

第5篇：行书字帖欣赏钢笔范文

关键词： 书法艺术 语文教学 策略与方法

书法艺术是中华民族的优秀文化传统，是中华文化的根，在世界文化宝库中是独一无二的。书法是一门精深的艺术形式，对学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。

然而，在电脑广泛应用、重视分数的今天，有的学校仅把书法教学作为兴趣课，没有面向全体学生；有的学校虽把书法教学列入了正式课表，但没有给予正规课程的待遇，因为不是中考考试科目，难免动辄被语数外等课程占用；尤其到了初三，更是一切为中考让道，导致书法课成为可有可无的课程。面对这种现象，语文教师除了要认真贯彻《教育部关于中小学开展书法教育的意见》外，更要从思想上重视、认真反思。怎样行之有效地开展书法教学，让书法艺术真正在语文教学中“绽放”呢？

一、引领示范，让书法艺术价值在学生心中生根

鲁迅先生曾说过，我国文字具有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是文字的书写之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，在艺术享受中受到熏陶。中学生由于受年龄、认知能力、阅历等方面的制约，对汉字源远流长的发展历史及汉字的艺术美不甚了解，教师要起到引领示范作用，引导学生走进书法艺术殿堂，让书法艺术在其心中扎根。

语文教学离不开汉字，书法艺术是对汉字结构、布局等方面的艺术再现。常言道“百闻不如一见”，视觉不仅是人类获得外界信息的重要手段，而且通过视觉获得的信息最容易被人接受和理解，印象较为深刻。因此，在语文教学中，首先要注意板书的示范性。好的板书对学生是一种直接的艺术熏陶。教师在做板书时的字形、字迹、书写技巧、板书态度、习惯动作等，往往成为学生模仿的对象。所以，为防止在书写板书时给学生留下不良影响，教师必须认真书写板书。其次，在教学中让学生学会欣赏书法名家的作品，感受他们的个性风采：如唐欧阳询弱冠少年的俊秀美，柳公权风华正茂之中年男子的刚健美；颜真卿年迈长者的敦厚美；张旭草书一狂不可收拾的狂狷美；王羲之不染红尘俗气的飘逸美；旷古绝今豪放美等，让学生陶醉在书法艺术美中，自然了解书法艺术价值。最后，充分让学生认识到字写得正确、端正、行款划一，是一项重要的语文基本功，是稳固识字的手段，有助于为未来的学习打下基础，对提高文明素养，培育对祖国言语文字的热爱起重要作用。

二、激发兴趣，让书法艺术美丽在学生心中发芽

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。只有当学生对书法学习感兴趣时，才能积极主动而又愉快地投入，不觉得书法学习是一种负担。

在语文教学中，我经常把名人名言，古今中外的许多精彩文段，写成书法作品，挂出来让学生欣赏，且有目的地讲讲书法史、书法家的故事，如“草圣”张芝临池学书，池水尽墨；王献之写尽十八缸水。这样能激发学生的学习兴趣，有时还用这些挂出的书法作品作为奖品，给态度端正、书写认真、能坚持练字的学生。对在书法学习中有进步的学生，赠予与书法艺术有关的书籍，这样可激发学生学习书法的兴趣，提高语文教学效率。

要多给不同层次的学生创造机会，使他们不断品尝到胜利的果实。可以适时举办展览、办手抄报等，让他们的书写能力在各种活动中得到肯定。对优秀学生组织参加各级书法大赛，让其充分展示；对大部分学生用红笔圈出好字并写上评语张贴在教室，不断更新，让学生进行比较，感受进步；对基础较差的学生，抓住一点一滴的进步加以表扬。

三、培养习惯，让书法艺术行为在学生心中开花

郭沫若曾说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”一种好的书写习惯的养成，不仅能提高学生的汉字书写水平，而且有助于学生养成良好的学习习惯，促进整体素质的提高。习惯是人们经过一定时间形成的惯常行为，它一旦形成，就具有稳定性、社会性等特点。现在，相当一部分学生书写不规范，书写质量差，甚至存在某些陋习。

我采用灵活多变、寓教于乐的教学方法唤起学生的学习激情。定期开展优秀作业展评，组织学生进行展览，比一比，看一看，看谁写的字最漂亮、进步最快。在教室中张贴教师和学生的软硬笔书法作品，使学生能在实际中相互学习，感受成功的喜悦。“榜样的力量是无穷的”，教师一言一行都会影响到学生；教师上课时，批改作文写作业评语时，都要尽量做到板书工整、漂亮，做好楷模，让学生时时有美的享受。

还可以让学生经常欣赏古今名家名帖及观看名家表演录像，讲些书家学书的逸事，使学生形成良好的学习习惯和勤学苦练的意志品质。诸如王羲之与黑池；张旭观剑；怀素无钱买纸，以蕉叶代纸；米芾“一日不写字，便觉手生”；现代书法大家费新以惊人的毅力用左手练字，形成独特的费氏书风，盛名享誉海内外等。这些事迹对学生有极强的震撼力，促进学生养成良好的学习习惯，形成高尚的品质。

四、锻炼意志，让书法艺术灵魂在学生心中绽放

草圣林散之先生曾说：“蚕之吐丝，蜂之酿蜜，岂一朝一夕而变为丝与蜜者。颐养之深，酝酿之久，而始成功。”学书法，一定要有顽强的意志。古人云，字无百日之功。要想真正学有所成，就要眼到心随，劳其手臂，苦其心志，临池不缀。三天打鱼，两天晒网是永远不会有成就的。意志力是一个人获得成功的最强大的动力，只要一个人具有善于自我克制的坚强意志力，他就能承受常人难以承受的苦难，跨越常人难以跨越的障碍，完成常人难以完成的事业。现在的学生恰恰缺少顽强的毅力。

为锻炼学生的意志，在语文教学中，我和学生共同制订了学习书法的计划，并严格按计划执行。坚持每日一字，软硬兼练；关于字帖的选择，钢笔字帖学生根据自己的喜好，任意选择，选定之后就不再变动，毛笔字帖统一使用颜真卿的《勤礼碑》练习。开始时学生满怀信心投入十分的热情，一段时间后，个别学生看看进步不大，于是沮丧悲观、疏于练习，或者想更换字帖，这时教师要耐心教导：练习书法初期进步明显，而经过长时间练习之后，却明显感觉进步缓慢，甚至停滞不前，有时还有倒退现象，这是习字过程中出现的高原现象，出现这种现象是正常的；告诉他们不要心浮气躁，怨天尤人，并讲述一些名家习字的故事，让他们意识到徘徊不前的现状正孕育着下一轮的超越，这是学习过程中的一个平台期，只要持之以恒、不懈努力就会很快消除。

总之，教师要积极做好示范引导，培养学生兴趣，锻炼其意志，使其养成良好习惯。

参考文献：

第6篇：行书字帖欣赏钢笔范文

【关键词】网络时代 书法文化 观念改变 教学研究

笔者从事教育工作已经20余年，尤其是对中国画和书法情有独钟，可在近两年的书法教学中出现了这样的问题，使笔者颇感不安，它触动了笔者常规的思维神经，那就是书法课上学生兴趣不高，原来爱写字的手，现在开始摆弄手机，看网络视频了，甚至不写字了，难道他们真的进入 “触摸时代”了吗？究其原因，笔者想谈一谈目前的书法教学现状和几点改良建议。

第一，键盘时代的确改变了人们的生活方式，中国汉字到目前为止已经经历了近6000年的历史，其是中国的传统文化，也是世界文化的重要组成部分，始终与我们的生活密不可分。近10多年来，汉字书写开始衰退，这不能不引起国人的担忧和惊恐。从毛笔到硬笔，从硬笔到键盘，字写得越来越快了，键盘时代的到来，科技的发达，网络的便捷，信息为世人提供了无尽的遐想空间。虚拟世界的呈现，快节奏的工作，使人们忘却了书法。

第二，过分重视应试教育的，导致了小学书法教学的缺失，以及出现当代大学生书法教育的断层，大学生面对大学书法教材很茫然。去年秋季开学笔者对新入校的大学生进行了课堂调查，约有94﹪的学生反映没有在小学学过毛笔字，原因是在小学升初中时不考写字，所以在小学就不开书法课了。同时，2013年春节笔者带领五年制大专的学生到离笔者所在学院不远的小学见习，待学生安排进班后，笔者按照该小学教务处总课表的安排，去旁听其他班级书法课，结果发现其他学科的教师在上课，笔者无奈地向小学校长询问原因，校长回答学校没有书法教师，就连美术教师也紧缺。省城的许多小学根本没有严格落实教育部文件精神，而是上有政策下有对策，那么偏僻的乡村小学书法课又是怎么开展的呢？目前小学的题海战术仍在上演，应试教育的影子仍然挥之不去。于是我们惆怅，书法课何时进入小学校园？素质教育何时才能落实？

第三，书法教师队伍的思想水平良莠不齐，有待整顿，专业素质急需提高。有的书法教师把书法变成摇钱树，把书法知识货币化，学生报班学书法，学到的知识少，并且书法教师上课的基本笔法仍有错误，观点陈旧，自己学到一点书法知识后，就停滞不前。有的书法教师把自己以前获得的一点书法成绩归结为是祖上传的，练有“童子功”，以此装腔作势，把书法讲得玄而又玄、深不可测。要么用结字法则这把尺子整天去敲打学生，把结字规律当成手电筒只照别人不照自己，结果让学生的情感和书法脱节，所写文字形板气滞、匠气十足。有的教师要么课下不练，课上不写，更有甚者向学生推销字帖，并以此来判定考试成绩。

第四，书法课程的教学管理有待加强完善，书法考试有待从严要求，加大书画作业用品的资金投入。目前有的大专院校开展书法课许多年了，书法教学大纲还没有编写，教材征订不契合教学实际。有的教师在实际教学中只会教学生自己会写的字体，会写隶书就教学生隶书，甚至拿着金农的漆书来误导初学者。当问及针对初等教育专业的大学生为什么不从楷书教起，该教师立即回答：“您说历史上是先有楷书还是先有隶书？”这种回答使我们很无奈，按这位教师的思路来理解，历史上先有甲骨文，难道我们就应该先从甲骨文学起吗？

针对以上4点书法课程的教学现状，笔者谈几点看法和由此引发的教改思考。

第一，键盘时代的到来改变了人们的生活方式，但其不是人类文明的栖息地，更不是人类情感的容器。汉字是中华民族智慧的结晶，是中国人文明发展的足迹。在今天的高科技时代，信息的多元化为我们快速学习提供了有力的保证，同时物质文明的进步必然带来精神文明的累累硕果。但汉字的使用依然陪伴我们忙碌的生活。我们依然要用汉字记录各种信息和技术参数，以及未来可能发生的一切。古人学习书法有时几个月、几年，甚至几十年才能见到自己喜欢的碑帖和书法真迹，而今天我们在互联网上几个小时就能浏览历朝历代的书法碑帖。同时，书画材料极为丰富，提笔就能书写，各种书法交流展览信息目不暇接，进入美术书法书店如同进入超市，喜欢什么风格的字帖都可以买到，这对学习传统书法文化是非常有利的。但是在网络世界里，我们无论如何也体验不到古人临摹《兰亭叙》的心手双畅的，也看不出《祭侄文稿》里悲壮的泪花，更听不到书兴之时拍案叫绝三两声的狂呼。书写是记事，书法是抒情，无论书写汉字还是书法创作，它们没有本质的区别，因为中华民族文化的核心是汉字，书法是汉字的重要载体，写字是书法的初级艺术形式，更加突出其实用性。所以，我们要让它们回到我们的现实生活中去，汉字是我们生活交流的主要精神媒介，五千年的传统文化已经渗透在我们的血脉中，无论我们的生活方式如何改变，手写汉字不可替代。和铅字比起来，手写的汉字是温暖的；和键盘比起来，手写汉字是亲切、富有个性情感的。学书法时，学习者融在字中，字就融在他的心中，字为悦己者荣，与人心心相印，这就是手写汉字的魅力之所在吧。

第二，各级教育主管部门要切实落实2011年8月教育部下发文件《关于中小学开展书法教育的意见》的精神，加大检查力度，对小学不开书法课的责任人要实行责任追究制，对其学校要黄牌警告。早在1997年，教育部就制定了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》，对小学写字课的教学要求、教学原则和应注意的问题做了详细的说明，如“小学写字教学目的：使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，培养学生正确书写汉字的能力；巩固识字教学的成果，培养学生热爱祖国语言文字的情感；陶冶情操，培养审美能力；养成认真细心的学习态度和良好的意志品格。写字教学的要求：使学生养成正确的写字姿势，掌握执笔、运笔方法，在识字教学的基础上进一步了解汉字笔画、偏旁、结构的特点，初步掌握汉字的书写方法，逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。要重视毛笔字的教学，加强书写训练，使学生从描红、仿影到临帖，逐步做到毛笔字写得匀称，纸面干净。要重视培养学生的写字兴趣和审美能力。要重视培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯”。针对以上小学写字的教学目的，这实际是一面镜子，为此我们呼吁上级主管部门把书法课的开设作为中小学办学是否合格的重要标准之一。小学生上书法课，提高欣赏和汉字书写水平，对他们继承民族传统文化、培养爱国情怀、增强审美能力显得尤为重要。全国上下实现大众书法艺术的开展从孩子做起，正如巴西是足球的王国一样，中国是书法的王国，这是大事、要事。小学生的全面教育和快乐成长关系到孩子一生的命运，也关系到祖国的未来，利害关系显而易见。

第三，加快中小学教师的书法培训步伐，强化三笔字的基础训练与考核，加大书法教育的资金投入，培养校园书法氛围。我们不缺书法教师，缺的是对汉字书写的重视和自我封闭思想的解放；缺的是对现有教师的书法知识教育和培训；缺的是书法活动的开展和教学研究；缺的是教师培训费用和书画用品的资金支持。目前教育部、各省考试中心共同推广的中国书画等级考试，进行书画等级资格认定，这就是非常好的措施。其实，练习书法的目的并非让人人都成为书法家，但作为中国人把汉字书写得正确、工整、清楚也并非难事，每位教师每天练习几十个、上百个大字，坚持临帖几个月，稍微用心钻研书法基本理论，书写水平就会有很大的提高。中国的汉字整体形象就是方正匀称，方正是中国堂堂正正做人的美德的象征，而匀称就是中国人永远追求的和谐之美。“字如其人，心如书画”就是我们的古训，当前了解汉字的历史，总结汉字的基本规律，加强汉字书法的基础培训也是教育部门迫在眉睫的要务，同时这也是快速提高中小学教师书法专业素质的最佳途径。每位中小学教师就是书法教师，加强他们书法知识的培训势在必行，中小学开展汉字书写课他们责无旁贷。

第四，从小学到大学，无不需要加强书法课程教学管理。以提高书法课堂教学质量为根本，确保书法课堂教学内容不缩水，书法教师课堂要求不缩水，学生收效不缩水。以紧抓书法教研活动，促落实为主线。教研室做到不断研究教学大纲、教材、教法，老中青相结合，相互观摩听课，相互学习，查找书法教学中的不足，甚至是漏洞，把好新进书法教师和外聘书法教师的“讲课关”，以及书法教师公开观摩课的评比“过关”关、书法教学研究的“科研关”。书法教师的量化考核采取“课堂教学质量考核一票否决制”，把规范书法教师的课堂教学行为提高到前所未有的高度，坚决杜绝利用多媒体进行照本宣科与填鸭式教学现象。凡是上课把教材内容或碑帖原版不变地拍成图片，放投影让学生临写，教师还自圆其说“少讲多练”，上课无教案或用老教案、上课知识点总结不到位，教师示范少、辅导少，像这样的书法教师要限期整改，并在教研会上通报，让群众为其把把关。此外，严把考试关，定期测试学生写字训练的效果，可以师生共评、学生互评、学生自评，评价学生作业要态度诚恳、点评准确、一视同仁，赢得学生信任，学生就会虚心接受、受益匪浅。

第五，书法教学中教师正确、有效、积极的引导是书法教学能否成功的关键所在。首先，作为书法教师要做到为人正派、和气待人、富有爱心、豁达大度，要热爱书法教育事业、热爱学生，要精益求精不断提高书法教学水平。中国文人历来不把笔下功夫看成单纯的技艺，而看作人品的折射。虽然书品不能绝对等于人品，但作品中会直接反映个人的审美情趣和格调，这在书法教学中对学生的影响很大，不可忽视。其次，教师在“选帖、读帖、临帖”上正确引导学生，选帖时让学生从唐楷入手，无论风格是典雅、秀逸，或是朴拙、雄浑，走平整、通达之路是最佳的选择。而后可练魏楷、行书或隶篆。如平画宽结多盈阳刚之气（颜真卿），斜画紧结多阴柔可人（王羲之），选帖要看学生兴趣，要删繁就简，越简单越易学，其实真理就在简单的背后，成功往往就是简单的坚持。临帖要看笔画形态、结构规律、布局气息，品味碑帖韵味。初步粗临求大势，中级细临求结准，高级粗临求神似。初练从中楷入手，再练大楷，最后练小楷。总之，选帖识难易，临帖研笔法，创作看激情，成功看修养。再次，教师有效的示范引导是激发学生兴趣的关键，这需要教师有过硬的楷书基本功，如能在教学时当堂示范，且写得字形规范、方正匀称、形神兼备，能给学生以美的享受，学生会对其由衷倾慕和敬佩，进而心揣手摩，激情澎湃，由此产生的内趋力将对学生练好字起着不可估量的作用。最后，利用书法美去感召学生对汉字的研究和热爱。汉字虽经几千年的演变，但它的结构美、韵致美无不闪烁着中华民族的智慧，它的创造源泉无不来自于自然万物和人类本身，它是人类在劳动中又一个追寻美、创造美、享受美的见证，它是世界舞台上唯一走向艺术的文字。为此我们要用美的观察、美的理解、美的传授来继承和发扬我们的传统书法文化。

第7篇：行书字帖欣赏钢笔范文

关键词：高等师范;书法教学;策略

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0070-02

《加强高等师范院校师范生基本技能的训练》明确指出：要加强高等师范院校学生“三字”（即钢笔字、毛笔字、粉笔字）训练的要求。但当前一些师范院校无论是教师的“教”还是学生的“学”都事倍功半，令人无奈。高师书法教学是提高师范生素质的重要一环，它是师范生能否胜任识字写字课教学的大问题。而尚在起步的高师书法教学需要研究的问题很多。那么如何使师范院校的书法教学更有针对性和时效性呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手。

一、建设一支高水平的书法师资队伍

加强书法教师队伍建设是提高书法教学的关键，书法老师必须具备一定的基本功，有良好的教学方法和书法鉴赏水平。既要能写又要能讲，学生才能信服。凡是要求学生做到的，教师必须做到，而且要尽量比学生做得更好，以树立理论、法则的权威，树立教师威信。这样，学生相信跟老师学一定能把字练好，就会越学越有兴趣，针对当前书法教师不多的实际，可从办有书法专业的高等院校直接招聘书法老师;可把一些有书法基础的教师送到学院进修，提高其书法综合素质，达到较好的教学效果;也可以打破常规，向社会书法家求援，聘请一些高水平的书法人士执教。最终培养一支专业书法教学队伍。

二、明确高师书法教学目的，培养学生学习书法的兴趣

教师联系师范生将来的工作性质，使他们意识到毕业后，面向中小学生，要担负识字写字课的教学任务，对学生的书写产生最为直接的影响。让师范生认识到学好书法的作用，从而对书法产生浓厚的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。书法，是我国优秀的传统艺术，在教学中，教师可以通过介绍书法史、赏析书法佳作、组织学生交流等途径，让学生在真切的感受中，萌生自豪之情和使命之感，迸发学习书法的兴趣。对于师范生来说，可以在练字过程中培养热爱祖国的感情、正确的审美点和良好的书写习惯;教师在教学过程中可引导他们感受书法的笔画美、结构美、章法美。这种美如何发现它、认识它、欣赏它呢？教师可以借助作业展示、评价交流、比赛活动等方式，让学生感受书法的笔画美、结构美、章法美;可通过鉴赏名家名作，参观、评点书法展完成。让学生取长补短，增添信心，获取不断进取的动力。

三、营造艺术氛围，因材施教

传统的书法教学大多是“老师讲解，学生听练”的“讲―听―练”方式，其优点是方便易行，只需老师一位、字帖一本、学生一群，就可施教了。然而，书法是一门独特的艺术，仅凭一种授业方式是难以适应不同教学内容的需要，教和学的过程变得单调、枯燥、乏味，导致教学效果欠佳。教学方式应多样化，才能因材施教，按需授知，才能调动学生的积极性，要提高教学效果，有效培养学生的书写能力，应建立开放式的、灵活多样的课堂教学形式。

1.“讲―听―演示”式。适当运用现代的教学手段，教学中运用投影器、录像机，教师边讲边演示，学生边听边看边练习，简明的讲解、细微的演示，让学生一看即能心领神会，也可展示名家大作，让学生聆听名师讲述书法的要领。这些教学手段既生动形象，又富趣味性，能引起学生注意，提高学生学习的兴趣。

2.“自写―自评―评论”式。教师提出书写的要求，学生利用已有的基本技能，指导自己创作，而后对自己的作品自评，最后教师小结评论。

3.“提问―观察―讨论”式。教师在教学中巧妙设定疑点、难点（如对古代书法家不同时期的临摹作品进行分析）。引导学生观察，把讨论引向深入，可使课堂气氛活跃。这种教学方式需要教师事先精心设计好论题，把握讨论的节奏，启发学生多观察、多练习。同时，还可以借助多媒体播放优美的音乐，营造静心练字的气氛，使学习的环境得到优化。

四、优化批改书法作业方式

批改作业是检验学生学习情况的重要环节，关起门来画红圈这种封闭的批改方式，学生只注意他得几个圈，而并没有自觉分析，甚至连看都懒得看，存在的问题终究得不到解决。而用简单的评语评价学习优劣，学生同样是难以理解的。集体评改这一公开式批改法可去此弊，行之有效。课前要确定此次评改作业的主题（如章法欠佳，结构松散，用笔无力，没有法度等），评改的形式灵活多样，可以教师先评，学生后评;也可以学生先评，教师总结。学生上台讲述自己的书写意图及谋篇布局的理由，既能训练学生的分析能力，又能训练其在公众场合下不怯场的心理素质。教师的评论要中肯，把握尺寸，既要表扬好的，也要指出不足，语言精辟，具有指导实践的意义。最后教师做少量的示范，学生在理解的基础上再实践，学生练字就事半功倍了。

五、制定科学的书法训练计划，持之以恒

为制定科学合理的书法训练计划，确定训练目标，首先，要对学生的书写基础进行调查研究并细致地分析，在对学生实际情况有了较为准确的把握之后，就容易找出对应规律，把握训练重点、难点，发现训练存在的问题，因材施教，采取有效的解决办法，提高训练效果。

其次，制定分阶段的训练计划和训练目标。以学生为中心，有针对性、有重点地进行强化训练。建立“练字量化”，要求学生做到“每日一练”、“每周一结（小结）”、每月一展（展览），鼓励学生追求“千淘不漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”的苦练字精神，并制定“量化评定+现场书写评定”的评分机制。要鼓励学习端正学习态度，树立练好字的信心，培养学生坚忍不拔的意志。如作者根据学生的实际情况，对学生分组：按书写水平高低分组，组成帮学对子，进行训练，持之以恒，收到了良好的教学效果。

六、建立科学的书法考核制度，陶冶书法情操

第8篇：行书字帖欣赏钢笔范文

1972年生，汉族，浔阳彭泽人。祖辈世代书香，雅好文玩书画。好书法和古物鉴赏。现为中国美术学院副教授。

1990年07月，羁旅杭州，在杭州塑料泡沫材料厂工作两年有余。1993年考入浙江美术学院（今中国美术学院）美术学系本科。1997年分配至浙江宁波大学美术系任教。1998年至1999年中国美术学院硕士研究生主干课程班结业。2000年调上海朵云轩（上海书画出版社）任编辑，期间在上海戏剧学院和上海大学任教。2004年09月调中国美术学院公共艺术学院工作，任教古代艺术品鉴藏与保护专业。

主持浙江省哲学社会科学规划课题两项：《浙江历代书画鉴藏和鉴藏家印鉴》（2007年，获浙江省哲学社会科学优秀成果奖二等奖）、《域外浙瓷》（2008年，获浙江省高校科研成果奖二等奖）。

著述有《浙江历代书画鉴藏及鉴藏家印鉴》（中国美术学院出版社，2010年11月）；《域外浙瓷》（江西美术出版社，2009年）；《艺术品市场研究与管理》（中国美术学院出版社，2010年。）；《中国鉴藏家印鉴大全》（上下册，执行主编，江西美术出版社，2008年）；《越窑青瓷文化史》（合著，人民出版社，2001年）；《浙瓷史》（中国文史出版社，2008年）；《艺术概论新编》（合著，高等教育出版社，2008年）、《中国文物收藏鉴定必备丛书・陶瓷》（12卷，江西美术出版社，2005年）；《海派绘画识真》（江西美术出版社，2005年）；《近现代书画家市场行情速查》（江西美术出版社，2006年）；《钱镜塘常用印》（西泠印社出版社，2007年）等。

在《文物月刊》、《陶瓷研究》、《景德镇陶瓷》、《中国陶瓷》、《佛山陶瓷》、《南方文物》、《荣宝斋》、《世界美术》、《美术观察》、《艺术当代》、《书与画》、《收藏家》、《典藏》、《收藏》、《艺术市场》、《艺术探索》等专业杂志40余篇。

采访时间：2013年4月

采访地点：浙江杭州

引言：

《中国教育报》2013年02月08日第1版报道：教育部今天《中小学书法教育指导纲要》要求，从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。纲要对硬笔学习提出明确要求：小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段，学写规范、通行的行楷字。高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。在毛笔学习方面，纲要要求小学三至六年级每周安排1个课时用于毛笔字学习。小学三至四年级要学习用毛笔临摹楷书字帖，五至六年级要尝试临摹楷书经典碑帖，学习欣赏书法作品。初中阶段有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，高中阶段可以通过书法选修课深入学习，发展特长。根据教育部工作要求，书法课开设情况要纳入教育督导的专项内容，但不举行专门的考试，不开展书法等级考试。

沈磊鸿（以下简称沈）：何老师，您好！今年春季，教育部将书法教育纳入中小学教学体系并形成纲要，您怎么看待这个问题？

何鸿（以下简称何）：首先，我认为书法纳入中小学教育体系这个“行为”本身是好事，关键是执行者的力度和用心。对目前的中国教育现状来讲，这不是很容易的事情。应试教育的观念已经根深蒂固，要打破它需要有很大的勇气和魄力。我记得80年代的我们，那时有书法课，早上上课前读读唐诗宋词，接下来一个小时的书法练习，而且是自觉的，就像日常生活需要一样。对古人来讲，那就是生活方式。书法纳入中小学教育系统，看似是书法的问题，其实是人文教育的系统工程。他涉及到文字、书写技巧、传统文化、人格修养等诸多问题，这不仅是书法本身的问题。所以教育部的纲要中有两个关键词：一是会写字，二是写好字。会写是技巧，写好是涵养。书法说到底是修养，也是培养良好价值观的重要基础。书法学习是“以技入道”的过程，技为书写方式、书写技巧等表象，道为境界、哲学、思维方式等。要做到这点，需要丰富的传统文化知识做铺垫。

我去日本，在日本的机场能看到“书道”的玩偶陈列，这是一种民族文化意识和世界眼光，书法源于中国，“书道”却在日本。唐朝时，日本僧人最澄与空海从中国带回“二王”（王羲之和王献之）法帖，日本皇室将他们供奉，尊为“大王”和“小王”。书法已经成为日本的民族文化，但根是在中国。日本人从实践角度完成了清代思想家魏源“师夷长技以制夷”的文化策略。从历史上的“遣唐使”、“陶瓷战争”、“明治维新”等行为，我们能很清楚看到日本文化强国之路，“明治”和“维新”这两个词也源于中国的典籍。“明治”源于《易经》“圣人面南听天下，向明而治。”“维新”取自《诗经》“周虽旧邦，其命维新。”

我们现在很多东西在向海外学习，将流失出去的精神捡拾回来，这样往往有一种自卑的情怀和失落感，与其这样，就该有重拾传统文化和人文精神的决心。书法渗透到教育中，不应是口号，更应该是修炼。这一点，日本做得比我们好。重读儒家经典，汲取营养，也是我们教育迫切需要的。我记得1988年，世界上有75位诺贝尔奖获得者在法国巴黎聚会，他们有一个共同的宣言：人类在21世纪还要谋求发展的话，就必须回到2500多年前孔子身上去汲取智慧。全球已经意识到这个问题，我们更应该行动起来。

沈：您谈到书法和修养的关系，能再具体谈谈吗？

何：我认同文化分成三个层次：一是物质，包含衣食住行等；二是精神，包括学术、文艺等；三是灵魂，包括宗教等。书法包含在第二层次。我们总在强调艺术修养，中国的诗学、书学、画学等蕴含着哲学，祖先留给我们很多的智慧著作，《诗经》、《离骚》、《论语》、《颜氏家训》、《道德经》、《易经》、《文心雕龙》等，这些离我们现在已经很远了。应该捡回来，这是我们的“文根”。捡回来的方式有很多，不一定要求中小学生人人都去啃这些“经典”原著，至少老师在教育中要传播这些观念，先埋下这些“智慧的种子”，从佛教文化的角度讲，这叫“慧根”。

艺术是一种修为，是一种生活方式，这是很高的要求。做作不是艺术，是造假。艺术需要孤独，这种孤独是一种内炼、静修、面壁和悟道。君子慎独，艺术不需要热闹，她会自发给人以力量和温暖。每个民族的艺术都有自己的根和支脉，自己的根就是本民族的文化血脉和基因，支脉就是吸收其他民族优秀文化开出的“奇花异卉”。我们谈文化，文化有一脉相承的“文脉”，这个“根”就是民族的文化灵魂――从中国文化来讲，诗性是中国文化的最高代表。中国书法和中国画是哲学，尤其中国书法，一点一线包蕴了一切，她包含了宇宙意识，她是“易”化的符号，她蕴含阴阳、虚实、曲直、刚柔、长短、黑白等观念。所以，在中国文化中，诗是排第一位的，其次是书法。这些蕴含哲学思维的中国优秀文化真的需要回归。这些也是触动我们灵魂的文化载体，需要好好传承和播扬。现在书法纳入教育体系中，至少表象上看很多人已经开始在思考我们的文化问题。古人给我们留下了两个字“阅历”，阅者读也，历者行也。阅历形成哲学头脑，产生智慧。鲁迅先生说：知识不是力量，智慧才是力量。

毕加索说，如果我生活在中国，我不想成为画家，更想成为一位诗人。毕加索了解中国文化，书法在中国诗学和画学间找到价值归位。书法是文字的情感表现方式，它承载的是诗的情怀，史的智慧，文的表象，同时又是绘画的根，书画同源，源于“线”，而“线”正是中国艺术的精神表象。苹果公司前首席执行官乔布斯先生2008年在美国斯坦福大学演讲时谈到书法：如果我没有退学，我永远不会想到去学习书法。在当时很少有人能意识到学习书法的价值，但实际上乔布斯正是通过学习书法掌握了不同的字体，这也正是Mac计算机的最大优势之一。

沈：我看您平时也写写书法，而且很多备课笔记都是用毛笔书写。是从小养成的习惯吗？

何：我印象中，小时候祖父在教私塾，我给他送饭去，总看到他拿着毛笔在写字，耳濡目染，也就习惯了。加上父亲也经常用毛笔写些诗文贴在家里的墙壁上，觉得很好看，有一种墨香。我想，“书香”可能很大层面上和这些有关，我们家算到现在，应该也是“五代书香”。小时候的教育是很重要的，我记得那时练书法“欧体”，爷爷站在身后，若能把笔杆抽走，便要受罚站马步，一站就是一小时，满头大汗，颇似现在的体罚。而我考上浙江美院，则是两个因素促成的。一个是高中毕业后，无心再考文科，受到教美术的叔叔的启发，开始了绘画。其次是因为数学成绩不好，而那时考美术是不考数学的。我侧重喜欢文科，所以考美术史也就成了必然。现在，从事教育，尤其是艺术品鉴赏专业任教，我总是要求学生要多练练书法，包括寒暑假作业、平时的作业也要用毛笔完成，这样坚持会有一种意想不到的效果。因为书法不仅是让你把字写好，更主要的是让你安静，人安静的时候会思考。

古代文人，写信、日记、书札、记账等都是用毛笔完成的，从早期的竹木简、缯帛书、到后来的尺牍等没有一样可以离开毛笔，这种东西丢掉了确实可惜。现代科技的发展，计算机的普及的确摧毁了很多古代的思维方式，但这不是很重要的问题，关键是要有教育的良性引导方向。日本和韩国在这方面做得比较好。如对儒家文化的重视程度，韩国的首尔在2004年就成立了世界上第一家孔子学院。

沈：最后，请您谈谈艺术品鉴赏专业你所开设的课程和您对书法美术教育的期待？

何：我是2004年从上海朵云轩调回中国美术学院工作，那时艺术鉴赏专业还在起步阶段，我主持的是理论和实践结合的课程，如《国学基础》、《艺术品市场研究与管理》、《古籍善本》、《陶瓷鉴赏》、《艺术教育与美学》等。中国美术学院的艺术鉴赏专业是全国高校比较早创办的新专业。该专业比较重视传统文化基础，如大二年级学生进入专业学习阶段的第一门课是《国学基础》，这门课我已经上了8年，实践证明是很有必要的。艺术品鉴赏，包含有两个层次：鉴，即鉴定，鉴别，辨别真伪也。赏，即欣赏，品评高下。真品，即是原创真迹。伪作的含义则有很多，如赝品、仿品、临本、摹本、复制本等，这个要细加区别，鉴定非一日之功。鉴定可以从材料、技法、风格、图像、文献等角度去分析比较，现在的作假手段越来越高明，难度很大。欣赏也是必须具备很多知识架构，不仅仅需要艺术方面的知识，还需要多种知识的综合运用，如哲学、社会学、文学、宗教、历史、经济学、地理学等，甚至物理、化学等知识。艺术品评的标准也多种多样，比如说古代对书画的品评标准就有逸品、神品、妙品、能品等。

第9篇：行书字帖欣赏钢笔范文

一、师范院校开设书法课的目的

师范院校是培养教师的摇篮，是培养传承科技、文化、知识的后备军。学校要培养出适应社会和教育战线所需要的多功能的人才，书法课程是学校整个课程开设中不可缺少的一部分，也是师范学生教师职业技能的必备件条之一。师范院校目的是培养一专多能，一技之长服务社会的人才。

1.开设书法课的责任。在继承中国汉字书法艺术的前提下，从理论上了解书法几千年的文明史，演变过程，历代书法家的书法，书体特点和学习方法。因为，中国汉字书法艺术体现了民族精神和气度。作为炎黄子孙的当代师范院校的大学生，有责任和义务将这门民族文化的产物继承和发扬光大。

2.开设书法课程促进学生的个性化发展。开设书法课的主要目的是培养学生的教师职业技能，提高学生的综合素质，并且为学生毕业后步入教师工作教学岗位奠定良好书写基础和书写水平。

二、实践探索本课程实施策略

1.在科研的引领下，促进课程资源的合理开发。创新是先导，科研是关键。要想确保“书法”这一课程资源的开发和实践活动的顺利进行，必须要寻求一条适合学生练习书法的有效途径。要把书法技能与育人功能相结合，把书法训练与学生主体的发展相结合。学校在“以生为本”的科研精神指导下，在具体教学实践中发现问题、分析问题解决问题，提高书法教育的高效性与有序性。

2.在教学实践中，促进学生向高层次发展。在书法教学的具体实施过程中，师范院校学生以粉笔书法、硬笔书法为主，毛笔书法为辅。以楷书、隶书为主，循序渐进地学习行书、草书和篆书，促使每个学生都要具备一定的书体书写能力。学校要举行各种学生书法比赛和展览，在提高学生参与书法学习的积极性的同时，也增强了其学习书法的信心，更为学生构建了一个良好的可持续的书法发展空间。

3.在多维功能的探索中凸显书法课程的人文性。中国书法已经有几千年的历史。作为每一位书法学习者从理论上首先了解中国书法的发展史，了解自古到今每一种书体的演变过程、书写特点和要求。文化是书法的核心，无论从书法的产生还是发展，书法都是一个幽深无尽的文化世界。因此要把书法作为本课程进行研发，必须要注意其人文性的内涵延伸，要让书法艺术教育尽量发挥其所具有的育德、启智、健体和审美等诸多功能。了解书法的历史人物，如王羲之、王献之、颜真卿、欧阳询、柳公权、赵孟頫、岳飞、孙过庭，现代的等书法家的书体美、人品和个性。

只有人品好的人，他的书法作品才能得到传承，这一历经五千年文明锻造出来的精美绝伦的民族文化，必然承载着一定的德育的功能。因此可以说书法所肩负的德育功能是书法课程体系中的核心内容。第一，把爱国主义情感的培养融入到书法课程体系之中。汉字线条曲直适宜、纵横适度，结构间架疏密自如、浑然天成。书法是以汉字书写为主要表现形式的艺术，书法艺术把汉字的形体美表现得淋漓尽致。书法艺术不是诗却有诗的韵味，不是画而有画的灵动，不是舞而有舞的飘逸，不是歌而有歌的悠扬。应该把书法的思想价值解析与熏陶纳入本课程，让学生在书法艺术实践中升腾起对中华文明的无比崇拜和作为一个中国人的无比自豪。第二，把对品德情操的精髓领悟融入到书法课程体系中。所谓“字如其人，心正则笔正”，在课程体系中，收编了历代书法名家的学书格言，增强了书法艺术对品德情操的引导功能。《书法三味》中，古人论书云：“一须人品高，二须师法古，是书之法，学者习之，固当熟之于手，必先修诸德以熟之于身，德而熟之于身，书之于手，如是而为书焉。”[1]第三，把拥有良好行为习惯与个人意志力的培养融入教学课程体系。书法艺术素质养成的过程并不是一朝一夕就能形成的。其姿势的养成及运笔的灵动变化都需要经过反复的训练才得以形成。古人云，“手与神运，艺从心得。其志一于书，轩昂不能移，贫贱不能屈，浩然自得，以终其身”。因而，书法不仅是线条艺术的表现，更是人的精神和行为习惯与意志力融为一体的表现。我们把练习书法与日常写字结合在一起，不仅能做到提笔就是练字，而且更能增强其艺术性和实用价值。第四，把“真、善、美”的体验融入教学课程体系中。这样书法的教材内容就必须通过精心选择，比如那些关于歌颂祖国、称赞人民、弘扬祖国优秀文化传统、积极向上的经典诗词，名人名言里教人求真务实，有深厚文化内涵，能正心养品等具有育人价值的文本。这样，学生在练习书法的过程中，既能丰富文化知识，又能升华其精神境界，培养高尚的道德情操。这也和我校的弘扬中华传统美德的理念相吻合。

三、课程体系的组成部分

1.书法教材，适合学生学习书法和书法爱好者，理论实践相结合，图文并茂。

2.书法学习和练习时间的安排有课堂学习方式、课后练习阶段以及自批自改阶段。①书法课堂学习方式。为了保证书法课教学的科学性，采用现代多媒体投影仪直观书写投影的科学教学方法进行授课。改变了几千年来的一人一教和逐个人教学的方法，每节课百人以上的学生可在银幕中直观清楚地看见教师在书写中的笔画运用和结构长短，大小的安排。教学中讲究科学性、实用性并深入浅出，由浅入深，循序渐进地为学生授课。教学中不断进行改革，使学生在理论上易懂，在书写中易学，授课严谨，从理论到实践，从基本笔画到每个字的结构，不断地给学生做示范和讲解，使学生在课堂上很快掌握其书写要领和课后的练习方法。教师要引导学生从表面的自评自改深入到对作品整体内涵的解析。教师在教授技法的同时，还应该努力提高学生欣赏和审美的能力。讲解阶段是以教师讲为主，学生评改为铺：练习和评改并进；最后一个阶段是以自评自改为主，这有助于学生形成严谨治学的习惯。②练习阶段。这是书法教学的重要组成部分。教师巡视，重点指导，特别是要帮助写字能力较差的学生。进一步明确要求，同时要提醒学生写、坐的姿势和执笔是不是正确，并慢慢培养学生学会检查自己写的字中有没有错误，是不是养成了把字写得清清楚楚整整齐齐的习惯。练习分为两种。第一是形体书写练习，要求书写正确，工整，结构符合要求。对写字基础好的，进一步要求书写美观，逐步向艺术美靠拢。第二是书写速度的练习，写字教学必须适应工作和生活的需要，才有存在的价值。③自批自改阶段。学生在学习书法中，学其体得其法后，教师只能给一些引导和指导，该怎么改让学生自己考虑决定。康有为《广艺舟双楫》中说“熟古今之体变，通源流之分合，尽得于目，尽存于心，尽应于手，如蜂采花，酝酿之久，变化纵横，自有成效”，我们的做法是指出病笔，让学生对照字帖进行自改。四、构筑学生书法教学、实训和相互交流三结合的链条除了上课外，要注重学生的实训动手能力。要求学生按上课所授的内容，每天坚持1~2个小时的练习。并要求以班为单位由班长、学习委员进行作业的收集，要求以寝室为单位，互帮互学。并加强学生社团“书画协会”的作用，由书法教师为协会每期开展1~2次书法讲座，内容包括中国书法的演变过程，历代书法家的书法书体、字体的特点，书法艺术作品的欣赏等，为学生学习书法开拓视野，增强学生学习书法的信心。选出基本功好的和参加过全国及省、市、地、县以上书法比赛获奖的学生，发挥他们的特长，每周担任协会的授课老师，为广大会员和爱好者进行辅导，这样便于学生有一个互相交流、互相学习的机会，既加强了书法学习，又增加了同学们之间的友谊。这样的教学、实训和互相交流，形成了三结合的链条，给学生业余文化生活带来了勃勃生机，也提高了师范院校学生的综合素质。

五、为学生提供展示自我的平台