三国演义好词好句摘抄精选(九篇)

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第1篇：三国演义好词好句摘抄范文

大概是小学三四年级吧，那时候我基本能看懂不带拼音的书了，我很兴奋地跑去图书馆办了一张借书卡，开始借阅《十万个为什么》Ⅸ恐龙之谜》《植物之最》等科普书。我最初的兴趣都在自然科学上，那些奇异的自然现象、奇特的动植物深深吸引着我幼小的心。自此，我知道，书中有迷人的世界。

上小学之后在老师、父母的引导下，我开始阅读世界名著。最开始看的都是简装本，而不是大部头的原著，少了些生涩，更多了些故事性，所以很容易被吸引。就这样，我渐渐地从自然科学的痴迷中转向人文名著。五六年级时，我已经读了很多部，诸如《欧也妮・葛朗台》《悲惨世界》《巴黎圣母院》等都是在那时了解的。算是囫囵吞枣也好，总之那时的阅读为我以后的写作打下了一定的基础。自此，我知道，书中迷人的世界实在不是我所能想象。就这样，对书的痴迷越来越深。

也许是少年的特性吧，那时对金戈铁马气吞万里的感觉，总有特别的期许。历史小说成全了我这种豪迈的幻想。看《三国演义》就会开始幻想：如果我是曹操，或者我是刘备，我会如何?我也该会大展宏图，激扬人生吧。那一段时间我看了很多历史书，什么《东周列国志》《埃及艳后》《狮心王》《罗马》等中外历史演义。

也是因为对历史的兴趣，所以有了写作的冲动，后来也的确动笔写了，写过一本穿越小说，主角穿越到乱世三国，直接和各路英雄较量。现在再回过头看看当时的小说，题材肯定是不新颖的，故事显得幼稚，当然只好删除掉。

高一那年，郭敬明的《幻城》铺天盖地地袭来，让我不知所措，又随大流地看了他的书，却不想结果被他影响了，从此开始喜欢华丽的文笔。但现在想来，我并不喜欢他笔下的那个故事，却是喜欢他营造出的氛围，华丽忧伤中带着些颓废。出于对他文笔的喜爱，我又看了他的《夏至未至》《梦里花落知多少》《无极》《悲伤逆流成河》，并一度把他的好词好句都摘抄下来。

高中阶段，随着学习压力的增加，我一度对小说渐渐疏远了，偶尔看一些课外读物，也是什么《史记》《三国志》等正儿八经的史书。因为成绩一直只是中等偏上，我只有拼命用功，放弃小说以及胡乱随性的写作，因为我知道，只要考上大学，看小说的时间自是有一大把。为了争分夺秒地学习，应对高考，我曾一度自觉自愿地拔掉网线，杜绝自己上网游荡。终于，我达成了自己的心愿。

上了大学，眼界更开阔了，也相对更加理性。因为没有升学的压力，自主时间多了很多。我开始有意识地选择各类书籍来看，补充自己欠缺的知识储备，锻炼提升自己的逻辑思维能力。但历史题材的书还是我最感兴趣的。

第2篇：三国演义好词好句摘抄范文

（1）把一本语文教材看作是语文课程的全部，但就现行教材入选的课文来看，内容、思想、形式诸方面存在着数量太少、视野太窄、单调划一的不足，远远不能满足学生的知识渴求，不能适应社会发展的需求。

（2）“听、说、读、写”的各项语文基本能力之间发展不平衡，为“写”而读。“写”的地位偏重，迫使“听、说、读”的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。

（3）挣扎于茫茫题海的学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时间，忽视了阅读能力的培养，丧失了积累丰富阅读经验、完善自身语文素养的机会。

因此，阅读教学应向课外延伸，向生活开放。各地蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，鲜活的社会现实作为一种课程资源，更是不断再生，取之不尽，用之不竭。引导学生在自然、社会的各种场合，学语文，用语文，就显得尤为重要。

现就低段阅读教学的课外延伸谈谈自己的思考及做法。

低年级阅读教学的课外延伸，应聚焦于“喜欢读”和“坚持读”上。因此，在指导学生阅读时应该注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面又必须通过行之有效的活动、提出一定的阅读要求，让学生养成自主阅读的习惯。

1.兴趣引路

低段儿童正式进入文字读物阅读阶段，学生和家长都很茫然，家长希望自己的孩子能看经典的、有益的书籍，也深知，不让孩子沉浸在毫无意义、图画满篇的书籍中，可面对琳琅满目、种类繁多的儿童读物，他们往往不知所措，不知道给孩子买什么样的书来看，选择什么版本的书籍才适合孩子、能吸引孩子的目光。考虑学生认识的字本不多，如果一开始就规定他们要读多少书，那么，学生反而失去了阅读的兴趣。作为语文老师，我从以下几方面对学生进行阅读兴趣的培养。

1.1 抓住孩子心理特点，推荐适合学生阅读的书目。

每一个孩子在每一个阶段都应该有属于他（她）阅读的书籍。首先，了解学生感兴趣的是哪些读物，引导他们读一些感兴趣的书籍，老师可结合学生自身阅读兴趣和能力的差异进行分层分类推荐。

（1）阅读兴趣不太浓的学生一般都比较贪玩，难以沉静下来手捧一本书阅读。这时，我们可推荐他们阅读图画书或绘本，由精美的一幅幅图画引他们走进书中世界，读图画上配的少量文字了解故事内容，这类学生会觉得读起书来很轻松。如：信谊世界精选图画书《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《蚯蚓的日记》、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》、《母鸡萝丝去散步》、《子儿，吐吐》；“蒲蒲兰”绘本：《可爱的鼠小弟》系列12种、《温馨恐龙故事》系列5种、“莎娜的绘本”系列4种、“小酷和小玛的认知绘本”3种、《提姆与莎兰》系列10种等等。

（2）有一定阅读兴趣，但学生的识字量少，文中的生字便会成为他们的阅读障碍。这时，我们可推荐他们阅读注音版儿童读物。如：注音版历史名著《三国演义》和《西游记》；注音版世界儿童文学名著《鲁宾逊漂流记》、《海底两万里》、《八十天环游地球》、《汤姆·索亚历险记》等等。

（3）阅读兴趣浓的学生已经具备了一定的阅读能力，能独立阅读，这时，我们可推荐他们阅读纯文字儿童经典读物：《巴学园》系列丛书《窗边的小豆豆》、《小豆豆与我》、《丢三落四的小豆豆》、《小时候就在想的事》；美国的《神奇的校车》系列、《草原上的小木屋》系列；日本的《恐龙百科》；上海人民美术出版社的《白色日本童话》、《橙色德国童话》、《紫色英国童话》、《蓝色美国童话》、《绿色法国童话》等。

通过分类推荐书目，每一类学生在不同层次类书中获得了知识，获得了阅读兴趣。

1.2 同班同读必读书目，引领学生畅游书的世界。

班级里开展“同读一本书”的活动，一学期由老师推荐3-4本必读书目，在规定的时间内，学生读完规定的一本书籍，再开展读书交流会。这样，学生就有了共同交流阅读心得的机会，为学生阅读体验带来更大的收获。同时也避免了学生不能坚持读完整本书偷懒现象出现。

（1）师生共读，激发阅读兴趣。

最初，老师可选一本书讲给学生听，边讲边将书籍中的一些图画投影给学生看，甚至读到情节关键处嘎然而止，吊起学生的胃口，学生的阅读欲望便膨胀了起来。《昆虫记》系列丛书以故事形式生动地介绍了昆虫的生活习性、成长历程，一次，我将《昆虫记——霸王镰刀手螳螂》的故事带进了教室，学生很喜欢，特别是班里的男生，他们平时就特别爱捉虫子，看到法布尔笔下的昆虫，都觉得很有趣，没想到，小小昆虫身上的“秘密”真不少。从此，学生就时常缠着我给他们讲昆虫的故事，有很多学生跟着就去买了一套《昆虫记》系列丛书。

（2）生生共读，激发阅读兴趣。

学生在老师规定时间内阅读必读书目，通过自读书籍，随作者笔下的故事情节亲身体验惊险、快乐、刺激、心动……，让故事温暖学生的心灵。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生同读一本书，了解了同一个故事，同一个故事主人公，相信，不同的学生会有不同的情感体验。这时，老师要给学生提供一个平台，让他们可以将读后体验扩大、深入。因此，及时地展现读书的成果，对于进一步深化阅读，引领学生的阅读兴趣具有一定作用。

我推荐了美国作家莱曼·弗兰克·鲍姆的著作《绿野仙踪》，多露茜的经历很吸引孩子的目光，书中的想要脑子的稻草人、想要心的铁皮人、想要胆量的胆小狮形象鲜明，文字也给孩子留下了深刻印象。学生在读书交流会上侃侃而谈，纷纷说道：“我喜欢多露茜的善良、勇敢，还喜欢稻草人的聪明、机灵。”、“我更喜欢铁皮人，因为他待人纯朴、憨厚，干活也很卖力。”等等。

根据学生阅读必读书目的进度，适时开展读书交流会，交流会可以是口头表达，也可以是书面的。对于低段学生来说，学生在读书交流会之前还可动笔写写读后感，为口头交流做好准备。

1.3 开展丰富的读书活动，培养学生阅读兴趣。

形式多样的读书活动，调动了学生阅读的主动性，学生动动手，动动笔，阅读的成果得到了很好的展现，学生喜欢参与其中，也乐在其中。

（1）利用节日大假，开展读书小报制作。

学生结合老师教授的制作小报方法，动手制作小报，在小报的内容中，有自己书架图书展示，有我最爱书籍介绍，有读后感……。学生写到：我的图书家族里最小的小明星有《绿野仙踪》、《昆虫记》、《爱丽丝梦游仙境》，还有《尼尔斯骑鹅历险记》，我已经把他们看了一遍，它的故事引人入胜，使我受益匪浅。

（2）写写“我最爱看的一本书”。

在平时的日记中，让学生学着写下自己最爱看的一本书，学生将书中的内容进行了介绍，还写下来了给他印象最深刻的人物角色。对于写得很好的学生，可请他读一读自己的文章，大大增加了学生阅读的积极性和兴趣，其他学生听到同学的介绍，也会去买下这本书来看。

（3）读书总结会。

除了阅读必读书目，还可激励学生多读书。设计一个小小的总结表格，让学生记录下本期阅读过的课外书籍名称和作者，学生阅读的书籍种类明显增加，如：《农庄男孩》、《草原里的小木屋》、《爱丽丝漫游仙境》、《安徒生童话》、《格林童话》、《爱的故事》、《木偶奇遇记》、《伊索寓言》、《鲁宾逊漂流记》、《海底两万里》、《小王子》……。在这样的“竞争”下，生生相互推动，大大增加了阅读量。

2.习惯同行

有人说：“童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，无论从世界观、人生观的培养，还是从知识的迁移、拓展来看，激发学生的阅读兴趣，培养学生课外阅读习惯，将为孩子打下扎实的博览群书的基础，对孩子在人生的道路上正确前行也是有百益而无一弊的。因此，我们应当充分利用各种有效资源，采用切实可行的方法，培养孩子养成课外阅读的习惯。

习惯是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。因此，以持之以恒的阅读习惯培养为首，让学生重视阅读、经常读书，把书当成一种自我实现的方式。

2.1 携手家长的力量，培养学生的阅读习惯。

老师给学生指引了阅读的方向，但如何把阅读落实的工作还需要家长来完成。现在的教育，不仅仅是孩子之间实力的竞争，更大程度上是家庭教育的竞争，只要是为了孩子的前途，家长很少有不支持的，所以要想培养孩子的阅读兴趣并养成习惯，还要家长接受教育理念。家庭教育和学校教育相互配合，教育才能轻松许多。

（1）与家长做书面交流，明确配合目标。

目前，大多数家长的文化程度高，但在家庭教育问题上却存在不少弊端和误区。如家长的工作往往较繁忙，督促监管力度就不够；父母不爱读书，家庭没有良好的学习氛围；孩子学习不好时，只会打骂，不会引导孩子阅读课外书。因此，老师可通过书信方式告知家长班级读书活动内容、读书的重要性以及读书要求，这样，家长也有了辅导孩子阅读的方向和目标。下面是我写给家长和孩子的一封信：

亲爱的家长朋友们：

你们好！

今天，我们郑重写下了自己对于儿童阅读的感受，期待与你们共同引领孩子走进儿童文学的世界。这对于你和我来说，都是一件不小的工程，所以必须靠我们双方的共同努力。

一个希望优秀的人，是应该亲近文学的。亲近文学的方式当然就是阅读。阅读那些经典和杰作，在故事和语言间得到和世俗不一样的气息，优雅的心情和感觉在这同时也就滋生出来；还有很多的智慧和见解，是你在受教育的课堂上和现实的社会中难以如此生动和有趣地看见的。

文学是能抚摸所有人的灵魂的，如果真有一种叫做“灵魂”的东西的话。文学是这样的一盏灯，只要你亲近过它，不管你在怎样的境遇里，每天从事怎样的职业，它都会无声无息地照亮你。谁会不想要这样的一盏灯呢？因此，从现在起，让我们成为那个点灯的人，一同掌着文学的灯，照亮孩子的成长的路途吧！

以下为本学期阅读方面重要知会：

①本学期起，我们开展“大家同读一本书”活动。我们根据孩子身心发展及年龄特征，为他们选择以下三本必读书籍：

《昆虫记》（兼具科学性和文学性的有趣读物）；

《尼尔斯骑鹅旅行记》（唯一获诺贝尔文学奖的儿童读物）；

《绿野仙踪》（童话世界中的童真童趣）。

如果孩子识字量较大，请为他（她）选择全文字版本；如果孩子识字量较小，请为他（她）选择注音版本。

②摘抄要求：在阅读积累的同时，每周末完成一次好词好句的摘抄。

（2）利用家长会做好宣传，引起家长的关注和重视。

信息化程度的提高，网络时代的到来，拓展了小学生学习视野的同时，各种媒体的负面影响亦不可避免。不少的孩子不爱看课外书，喜欢坐着看电视、打游戏等，分辨是非能力差，对大量的信息良莠不分，出现不少心理问题，不利于健康成长。

这时，老师在家长会上可通过大量的事例，让家长意识到孩子从小养成课外阅读的习惯，和书交了朋友，可以提高孩子的素养，培养孩子各种能力。再结合教学经验，用孩子读书与不读书的差别，进一步证明培养孩子课外阅读的好处。通过一个个实例，让家长心服口服，从而愿意配合老师共同培养学生阅读的习惯。

2.做好阅读记录，培养学生的阅读习惯

要养成阅读的好习惯，就必须天天阅读。学生在家阅读情况如何，老师很难知晓。于是，为了让学生坚持阅读，我们可以设计阅读表格，表格中设计自评和家长评，老师便可了解到学生一周内在家阅读情况，这样，家长在督促学生阅读时就更具有真实性，让学生阅读更有效了。

下面是我设计的学生阅读记录表和评价方式：

小书虫阅读手册

——我的摘抄、记录本

星级评价标准：

：我喜欢读书，不用爸爸妈妈督促。

：我不但自觉读书，还能坚持每天静心阅读半小时。

：小书虫阅读记录卡

第 周

时 间内容（书或故事名、页码）

星期一

星期二

星期三

星期四

周 末

（结合一周来孩子在家阅读情况进行综合评价。）

本周得星情况：无（ ）

一颗星（ ）

两颗星（ ）

爸爸妈妈的评价：

3.“摘抄1+1”，培养学生的阅读习惯

阅读不光是要打开孩子的视野，了解故事情节，更重要的是让孩子学习名家名作优美的语言，将积累转化为自身的语言能力，养成阅读的习惯，从而提升学生语文素养，让阅读更有效、更实在。

因此，进行阅读摘抄1+1活动，就是让学生在阅读中勾画出好词好句，然后再抄写下来，摘抄内容不用多，一个好词一个好句，不让孩子觉得这是一种负担。

3.1 固化摘抄时间。

周二、五、六、七学生在家时间较充裕，学生可将平时阅读过程中勾画的词句进行汇总、梳理，然后摘抄在专门的摘抄本上。

3.2 提升鉴赏好词好句水平。

语文课中有许多好词好句，老师可在平时教学中与学生一起鉴赏，无形中将鉴赏好词好句的方法渗透给学生，学生在自己阅读摘抄时就会得心应手。

3.3 开展好词佳句交流会。

定期抽时间进行好词佳句交流会，学生或同桌或小组的形式交流，将自己摘抄的词句读出来，其他同学记的方法品评，通过这样的形式，无声地将摘抄的方法传递给学生，学生摘抄能力得到提高。

4.制定阅读计划，培养学生的阅读习惯

将阅读要求细化、规律化，让学生、家长都将阅读成为一种不可少的生活方式。制定每期的读书目标时做到“量体裁衣”，让每个孩子都能在他自己的最近发展区内阅读，“跳一跳，摘到桃子”，其乐无穷。

4.1 每天家庭作业后，30分钟的读书时间。在这个时段里，家长要关掉电脑或电视，尽量手捧一本书，陪孩子静静地阅读。

4.2 每月进一次书店。由家长带着孩子到书店里，翻阅一些最新的书刊，了解一些资讯。

第3篇：三国演义好词好句摘抄范文

一、小学生语文课外阅读现存问题

纵观多数小学语文的课外阅读的现状进行分析，值得庆幸的是，大部分的小学语文教师都把培养小学生的课外阅读的习惯作为重点的教学内容，这就有助于对“大语文”的教育观念进行推动，也很大的程度也提升了许多学生语文上的素养。虽然现今很多的学校都推介学生阅读一些经典名著类似《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》很多书籍。然而有些不足的是，小学生在语文的课外阅读方面还是存在很多不可忽视的问题。

（一）培养的理念有些失衡，他们忽视了学生作为主体的地位。即使很多的教师在课外的阅读量布置并下达到小学生的任务了具体的任务量，然而对待“大语文”这一教育观时他们还只是将任务的完成指标处于一种硬性的规定上，没能从小学生的兴趣爱好出发进而对其进行针对性的培养，这就导致了较多的小学生因为迫于老师与父母的双重压力从而就选择了去读书，有些学生不是真正的心不甘情这也就使得部分学生心理滋生了对阅读的厌读情绪，所以学校教师布置下的任务不仅是质还是量的要求都没有达到预期的目标。

（二）阅读的内容出现偏差，指导方法较少甚至缺失。首先一些教师因为历经硬性的阅读任务得到的效果不好的情况，就开始寻求可另一种极端，把课外的阅读全权都直接给了家长和学生本人，任其自由。部分家长可能因为知识的积累较为有限或者是工作较忙碌的原因，给学生阅读的指导就理所当然的少了，所以很多的家长就根据书店所推荐的相关书籍，所以挑选到的内容就会超出了学生的个性需求以及自身的能力水平，这样子就会使学生对课外的阅读产生恐惧感。就类似小学一到二年级学生他们的形象思维能力相对比较发达，所以就偏爱一些图文并茂类型的动漫书籍，然而很多家长对这点关注较少，就贸然的购买了《三国演义》通篇都是文字构成，学生必然没了兴趣觉得空洞乏味，就很难谈上去理解。从学生的角度出发，因为他们的自我认知还不全面，只会对一些漫画和动画之类的书籍进行重复的阅读，文学类型的作品的阅读方面就会产生空白的现象，这就导致了学生的阅读面变得狭窄。

（三）评价的标准有失规范，导致学生很难去自主的阅读。一些教师为了能够使学生课外的阅读的复杂程度得以降低，通常是经过统一的布置好作业并且作业尽量和课堂上的内容相联系，但是这样子还是难以满足每一个学生不同的个性要求，致使许多学生出现谈“阅”色变的现象。就如大部分的教师知识学生阅读好文章后就纯粹的以摘抄文章中好的名言警语或者一些好词好句当做考核的标准，致使很多学生都是采取“偷工减料”的方式，买了一些名言警语类型的书籍来应付老师的检查，这就使得课外的阅读成为了形式化。而且因为课外阅读这一形式的课程还没有纳入学校的考核的标准中，致使很多学生和家长认为只要掌握好课本的知识就足够了，所以认为课外的阅读只是浪费时间，所以重视率偏低，学生也就难以形成自主阅读的习惯了。

二、小学生语文课外阅读现习惯的培养方式

因为语文的课外阅读本身具有的重要性，所以笔者认为就需要解决好小学生对待语文课外的阅读的现状，综合考虑后认为以下的几点能够正确地引导小学生养成自觉且主动课外阅读的习惯。

（一）将学生的主体地位加以还原，真正立足于兴趣来导引。这就必须需要教师充分了解现状后，切实的把握好“以生为本”这一评价的标准，主要是教懂学生怎样学习和如何和生活的本质精髓。尽量了解小学生身心的需求，从而可以寻求出不同的学段不同学生的兴趣。来对其进行培养阅读习惯，因为兴趣是学生最好的老师，只有从内心的深处萌发出对课外的阅读一种渴望，才能够自主的学习阅读[3]。

（二）丰富学生阅读的内容，并且能够全面的传授学生阅读的方法。这需要教师与家长根据学生阅读的实际水平考虑，尽量的使学生的阅读视野得以拓展。还能够根据对小学生的现实生活分析，把它们最喜闻乐见的卡通形象来引领学生找到有兴趣点的书籍，类似喜羊羊卡通人物可以做为话题，使小学生在课外的阅读百科中找到对羊的资料介绍，还可以通过以亚运的吉祥物作为话题，使学生能在课后去阅读关于亚运的知识，把任务形式的阅读变为学生的兴趣阅读，这样子才能够将学生的处理信息的能力加强，并能够理解文章的意思还能够锻炼好驾驭语言的能力，学生从课外阅读中得到自我的效能感，这样就能够将被动的阅读慢慢的转变文自主形式的阅读，当学生对阅读产生渴望的情绪后就能够养成自觉的阅读的好习惯。

第4篇：三国演义好词好句摘抄范文

【摘要】听障学生语文能力的提高策略说起来简单，做起来却实属不易，这就要求语文教师对学生的指导必须耐心细致、持之以恒，还要努力与其他语文教师达成共识。相信这样坚持下去，听障学生的语文能力定能得到显著提高。

一

身为语文教师，我们深知语文教学必须注重学生实际运用能力的培养，语文的实际运用能力涵盖口头语言能力和语言写作能力两方面。但是对于听觉有障碍的人而言，由于听力受损，口头语言的形成和发展受到严重的阻碍，他们虽然经过几年的语训，其口语能力会有所提高，但口语的清晰度总是有限的。同时听障者习惯用的手语往往表意含糊不清，健全人很难理解，从而文字成为了听障者最适用的语言，也是与健全人交流的主要语言工具。但目前特教学校的实际情况是听障学生在小学阶段就只能仿写一两句话，到了初高中年级阶段根本谈不上能完整地写文章，即使勉强写出来也往往是语不达意、空洞无物的，让无数特教学校的语文教师茫然无措。造成听障学生这种状况的根本原因有三点。其一，听障学生由于自身听力方面的缺陷造成语言发展迟缓，语言发展水平滞后。其二，听觉障碍和语言发展水平低极大地影响了听障学生对外界认知的丰富性和完整性，使他们很难用语句表达自己的意图。加之聋校封闭式管理，导致他们信息缺乏，生活经验匮乏。其三，听障学生语言逻辑能力较差，语文教师往往花大量的时间去修改他们不通顺的语句，却忽略对其阅读、写作方法的指导。

二

长期的语文教学经验证明，听障学生阅读能力、写作水平的提高，着眼点不应仅仅局限在课堂语文教科书的教授上，而应从语言材料的收集、语文素材的丰富、阅读写作方法的指导等多方面入手。策略一：重视阅读训练，做好阅读指导。阅读能力需要长期的积累训练才能够提高。只有让听障学生大量阅读才能帮助他们熟悉语言，积累词句篇章，为写作提供丰富的语言材料。因此，要想有效地提高听障学生的语文水平，必须重视阅读训练，做好阅读指导。1.帮助听障学生选择合适的书籍目前，出版部门还没有专门出版适合于听障者的书籍，教师、家长又缺乏对听障学生的指导，他们面对大量的普通书籍往往无从下手，不能正确地选择适合自己水平的书籍，这种没有目的的阅读对他们学习语言的效果不大。因此，语文教师要在初中阶段开始帮助听障学生选择适合其阅读理解能力和学习层次的课外书籍。如七年级推荐《朝花夕拾》、《城南旧事》、《安徒生童话》、《伊索寓言》、《神话故事新编》等；八年级推荐学《童年》、我的大学》、《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》等；九年级推荐《水浒传》、《三国演义》、《儒林外史》、《傅雷家书》、《羊脂球》、《巴黎圣母院》等。这些文章能对听障学生学习课文起到很好的补充作用，还能提高学生学语文的兴趣。2.指导阅读方法培养阅读习惯听障学生的阅读理解能力较差，阅读时离不了教师指导。教师在指导阅读中要逐步培养他们良好的阅读习惯，这方面我作了尝试。（1）阅读前教给学生理解生字新词的方法，如“查字典”、“根据上下文推测”、“问老师和同学”等方式理解语句的意思，由句进而理解段章的意思。（2）学会默读，边默读边思考。（3）学会做一些简单的圈点勾画，如在段落旁边写反思，准备摘抄本，分门别类摘抄好词佳句、名人故事。（4）经常背诵好词好句好段。（5）多思考文章的中心思想、表达方法、写作方法，并动笔记录下自己的心得体会。（6）遇到好文章就仿写，以强化写作能力。（7）每周深入了解学生阅读的篇目，帮助他们查找阅读中问题，及时给予指导。策略二：丰富学生写作素材，强化写作技巧的指导。现今特教学校中听障学生的生活圈子狭小，进行社会交往活动的机会少，造成了他们从日常生活中汲取的语言材料和写作素材十分贫乏，再加之教师对其写作的指导不够重视，从而使他们的作文水平整体不高。要改变这一状况，语文教师必须在丰富学生写作素材的基础上，下大力气对学生的写作技巧进行指导。

1.丰富学生的写作素材长期以来，“仿例文—列提纲”是特教学校作文教学的主要方式，听障学生往往能列出提纲，但在作文时无话可说，认为写作是一个极大的负担。要提高写作教学的质量，必须打破这一局面。这就要求语文教师要充分让学生在体验中写作，使写作更具体化，写作过程更直观，尝试以学生喜闻乐见的活动为作文的源泉，将活动与作文教学结合起来。如组织学生观察四季的变化，写观察日记；组织学生留心校园活动，记录活动过程、畅谈活动场面和自身体会；创设机会让听障学生与正常人交往，积累语言，增加社会经验。在这样一系列的实践中听障学生能得到真正的情感体验，为积累写作素材奠定基础。2.强化写作技巧的指导初中阶段教师要重点指导学生写好记叙文、议论文这两种文体。对于记叙文，要突出中心，美化语言。对于议论文，最关键的就是指导学生把观点写明确，结构写严谨。我针对初中学生的议论文教学进行了尝试，发现进行片断训练，再整合成篇的方式非常有效。如“勤奋与成功”，围绕这个话题，先让学生写几个句子，力求句式整齐，内容适当，并且把它们作为每段的开头来论证论点，如“头悬梁，锥刺股，苏秦寒窗苦读；勤练笔，染墨池，王羲之苦练书法；凿墙壁，借书读，匡衡勤奋好学”等，使学生的文章有理有据。这样规范了议论文的写作，就练好了作文的基本功。

参考文献

［1］朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.

［2］叶立群.特殊教育学.福建：福建教育出版社.

第5篇：三国演义好词好句摘抄范文

关键词：小学语文；写作能力；阅读教学

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综合体现。”众所周知，写作素材的积累离不开大量的阅读。“读书破万卷，下笔如有神。”如果写作顺如“清渠”的话，那是由于上游有了阅读这一“活水”的积淀。然而学生课外阅读量少、不会选择课外读物、学生阅读习惯较差、家长老师观念陈旧等原因，使学生在课外阅读上得不到激发。如何培养小学生良好的阅读习惯，提高小学生的阅读和写作能力呢？可从以下三个方面进行。

一、改变传统观念，树立并强化课外阅读意识

绝大多数教师由于未树立大语文教育观，不能真正从学生的未来发展考虑，对课外阅读缺少足够的认识。他们在教学实践中受“应试教育”的影响，放不开手脚，对课外阅读这种“长线工程”少人问津。不少教师对语文课程标准中所规定的学生阅读量置若罔闻，导致大纲要求没能真正得到落实。另外，由于教师在指导学生课外阅读时缺少灵活的方法，目的性不强，在课外阅读活动的开展中力不从心。这些都是造成学生课外阅读的杂乱无章、效果不佳的主要原因。岂不知这样做不仅无益于学生的写作能力的培养，还禁锢了学生的思维、抑制了学生创造力的发展。

教师要引导学生在课外时间大量阅读，自己首先就要率先垂范。除了研究教材、教参之外，还要涉猎心理学、教育学、科技、文学等方面的书籍，以充实自己，更新自己的知识。把自己所学所懂讲给学生的时候，更能激发学生对知识的渴求，他们就会模仿老师多看书。如，在教学苏教版《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文时，学生对作者司马迁其人其事了解不多，对于他为什么会受宫刑？又为什么说《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它都记载了哪些历史等都很好奇。而这些问题，单从教材给的知识是不够的。于是我在课前全面地阅读了有关司马迁和《史记》的资料，并打印出来上课前给学生自己阅读、了解。课堂上学生就能更好地理解课文内容，体会司马迁的不幸与坚强，还有的同学表示有机会要阅读《史记》呢。于漪老师的《往事依依》中说：“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。”教师自己喜爱读书了，对学生来说就能起到模范作用。这种现身说法的做法比苦口婆心的说教要强一万倍。

二、提高阅读质量，努力培养良好的阅读习惯

首先要指导学生有计划地进行课外阅读。孔子说要因材施教，让学生读书也要根据他们的年龄、心理、思想水平安排适合他们阅读的课外读物。对于低年级的孩子，由于他们的有意注意时间短，思维处于形象思维的阶段，阅读理解水平较低，所以应该让他们读一些篇幅短小、故事性较强，且图画较多的读物，孩子们容易读懂，就会比较感兴趣。到了高年级学生具备一定的阅读理解知识和能力，注意力集中的时间也较长，对于所读的文章也有了自己的理解和思考，所以这时候就可以让他们读一些篇幅较长，思想内容有一定深度的文学作品，还可以给他们推荐一些科普类的读物。

其次要把课堂学习和课外阅读紧密结合。如，学了《草船借箭》之后，布置学生阅读《三国演义》；学了《景阳冈》，布置学生阅读《水浒传》；学了《猴王出世》，布置学生阅读《西游记》等。这样学生既有兴趣阅读，又能把课堂上学到的读书方法运用到阅读课外书中，阅读效果会很好。相反如果给学生布置的课外阅读内容离学生的课堂学习很远，或者让其读一些高深的世界名著，跟他们的阅读理解能力相差很大，学生就没有兴趣阅读，那么阅读效果显然会很差。

再次要指导、督促学生做好课外读书笔记。俗话说得好“好记性不如烂笔头”，看书时要眼到、心到、手到。我们可以让学生准备一个精美的笔记本，记上每天所读的内容摘要和好词佳句。每天让孩子在早读时拿出来读一读自己积累的好词好句，学生心中记忆的词汇和语句会越来越多。一个学期下来学生会记录满满的一本，会很有成就感，他们的阅读与积累兴趣会越来越高。

三、积累丰富语言，为写作打下扎实的基础

“不动笔墨不成书”是徐特立先生的名言。在语文教学中我们往往遇到这样的情况：学生写文章时，提起笔却无话可写；说话时一开口却无词可言；即使写了说了，所写所说的东西总是言词单调，表达肤浅，观念陈旧。这不仅仅在于学生自身的阅历不够，更主要的在于他们读书读报太少。于漪也曾批评说：“现在读得极少，也很少动笔……少读对语文教学是釜底抽薪的，少写，哪来较好的表达能力？”阅读是吸收知识，而写作则是运用知识。学生通过阅读，不断丰富自己，吸取文化素养，积累写作材料。通过阅读经典作品文章，揣摩作者的写作方法，摘录熟读精彩片段词句，以便用在自己的文章上，为文章增色添彩。这样学生的写作兴趣得到培养与激发，他们会感到自己所读的实在太少，知识实在太缺乏，就会主动地去增加阅读量，并在阅读时高度专注，达到较好的阅读效果。这样以读促写，以写促读，读写结合，形成了良性循环。

第6篇：三国演义好词好句摘抄范文

【P键词】小学语文；主题性阅读

一、整合课文，提炼主题

“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。因此，笔者认为应整合全册课文，引领学生在主题单元下学习，学生会对该类型的文章有更为深刻的感悟。苏教版语文教材每个单元均有一个明确的主题，这就有利于课题开展中以语文教材为依托，根据教材编排体系，提炼单元阅读主题。但是，每个单元的课文只是在内容或思想意识上有相近或相似的地方，在文学体裁、写作方法等方面却存在许多不同。

二、重点精讲，感读品悟

重点课文精讲，感知品读深思，学生于“范文”的精讲指导、“普文”的合作探究、课外读物的拓展延伸中学会读书、善于读书。

在小学语文主题性阅读的实践中，部分老师的思维容易走向一个极端，认为“不蔓不枝”的阅读教学必然是干瘪的、无味的、低效的，让手中的教材沦为一个“跳板”，只需在此驻足片刻，就直奔向了那个“广阔”天地。缺乏体会感悟，缺乏解读品析，缺乏质疑解惑，甚至来不及搞清课文所要传达的信息，没有时间去品读蕴藏在语言文字背后的深意，在教师的带领下学生匆匆地奔着那个遥不可及的“目标”而去，课堂成了“跑马场”。一堂课后，让学生在方法上得到指导，于情感上得到启迪，主旨脉络更加清晰具体。

三、结合主题，拓展阅读

1.拓展式阅读

结合阅读主题，可以将这一类型的文章或小说推荐给学生阅读。比如《天鹅的故事》和《生命的壮歌》这两篇课文，其对动物的神态、动作、发生的故事刻画得惟妙惟肖，讴歌了动物之间团结勇敢、无私奉献、舍己为人、敢于与命运搏斗的精神，谱出一曲激动人心、感人肺腑的生命壮歌！结合主题，笔者向学生推荐了沈石溪动物系列小说，师生共读《红奶羊》、《一只猎雕的遭遇》，让学生对动物之间最为直接而又纯洁高尚的情感有了更为深刻的感受，在精神品格上得到启迪和升华。

2.补充式阅读

课文受到篇幅的限制，不可能在方方面面都详细介绍，这就需要教师可以利用课文中的“空白”，适时适度地填补与课文主题相关的内容，这将有利于学生更好地理解和感悟课文。在教学《》一课时，由于学生对于林则徐所处的时代背景、对当时腐败无能的清朝政府、对鸦片带给华夏民族在身体和精神上的侵害、对国家积贫积弱饱受列强等等灰暗的历史知之甚少，如何让学生穿越时空，走进这段历史，读懂这段历史，真切地感受林则徐带给整个中国巨大的历史意义呢？在这个时候，笔者引导学生课下查找与课文主题相关的历史资料。通过资料的阅读和分享，学生清楚地了解到当时清政府的腐败无能，鸦片带给华夏民族在身体和精神上的侵害，国家积贫积弱让华夏子孙饱受列强……当学生交流这段历史时，无不饱含着对向中国倾销鸦片的外国商人的愤恨，对腐败软弱的政府的怒其不争，对处于水深火热的老百姓的深切同情……

3.嵌入式阅读

教材中有不少课文是长篇小说的节选，如五年级上册中的《林冲棒打洪教头》，即选自《水浒传》。在课文教学时，侧重于透过语言文字，品析文中人物形象的刻画。授予方法后，笔者带领学生通读《水浒传》整部小说，着重品味作者是如何运用语言艺术将108位梁山好汉刻画的性格鲜明、惟妙惟肖；再由性格联系到人物不同的命运，探究做人的真谛。这次阅读的尝试，不仅带领学生读完了整部小说，更激发了学生阅读中国古典文学的浓厚兴趣。趁着这股劲头，笔者们班的学生在一个月内通读了《三国演义》，收获颇丰。

五、多样活动，营造氛围

（1）每天早上五分钟的阅读分享时间，按小组顺序每天一个同学上台分享他的读书心得。读书心得内涵丰富，可以背诵自己头天看到的精彩句段，也可以发表自己对于书中某个人物或某段故事情节自己的看法，也可以向同学介绍自己从书中了解到的最新知识……

（2）坚持做读书记录卡。笔者班的语文作业只有两种：读书和写作。笔者要求学生“不动笔墨不读书”，所以每天书都需要在读书记录卡上留下自己思考的痕迹。一次记录卡包括摘抄四个好词、两个好句、和自己的读书感悟。

第7篇：三国演义好词好句摘抄范文

关键词：农村小学生课外阅读实践研究

《小学语文课程标准》明确指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并在总目标中规定小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字，这体现了阅读教学的重要性。可是，笔者了解到农村小学生的阅读现状中却存在着不少亟待解决的问题。

我对我校学生进行了调查，课外阅读现状如下：

1、83.2%学生的业余时间以看电视、玩乐为主，课外阅读的时间很少。

2、53.3%的家长担心课外阅读影响孩子的成绩，总是阻拦孩子进行课外阅读。

3、57.8%的学生喜欢课外阅读，小学生课外阅读随着年龄的增长而逐步增强。

4、小学生喜欢童话、寓言类、漫画类的图书，阅读名著或科普类、小说类图书的学生较少。

5、作文类图书比例较高，课外阅读的真正作用无法发挥。

6、小学生阅读的图书来源较狭窄，基本上是自己买或同学互换，学校图书室利用率低。

7、良好的阅读习惯有待培养，合理的阅读方法有待提高。

同时，我对我校小学语文教师也进行了调查，结果如下：

1、为了自己的教学成绩不支持课外阅读还占有一定比例。

2、家长不理解，教师不愿自寻烦恼，自找麻烦。

3、不知道如何指导学生课内阅读，至于课外阅读更是无从谈起。

4、知识匮乏，能力不足。

针对农村小学生阅读的现状，笔者在个人教育的实践中分析总结，认为有如下对策可改善现状，逐步提高农村小学生的阅读能力，逐步改变农村小学的阅读现状。

一、创设良好的阅读环境

良好的阅读环境和阅读氛围是至关重要的。在开展课外阅读实践的指导中，我们应该首先创设良好的阅读环境和阅读氛围。那么怎样创设良好的阅读环境呢？首先是充分发挥学校图书室的功用，提高图书室的利用率。我校图书室藏书1000多册，但几乎不对学生开放，利用率极低，可以在规定时间内以班级为单位借阅，提高图书利用率。其次是设立班级图书角。在调查中发现，有些学生买不起书，有些学生觉得书难借，针对此情况，可以提倡学生积攒废品换作班费来购买图书，或鼓励他们将自己的书拿出来放到图书角，教师把家里的书也拿到班里，同学之间互相轮流借阅，实现图书资源共享。还有就是争取家长的支持和配合，学生的课外阅读多在家里进行，因此，开展课外阅读必须得到家长的支持和配合。在开展课外阅读前，老师通过家访，开家长会协商，让家长舍得花钱买书给孩子，舍得花时间让孩子参与课外阅读实践，甚至个别家长能够进行亲子共读，共同营造良好的阅读环境。

二、激发浓厚的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，自觉地投入到课外阅读中，在阅读中品尝读书的兴趣，明白读书的意义，真正发挥课外阅读的效用。

（一）榜样的激励

榜样能使学生产生看齐的心理，教师的课外阅读示范对学生是种无声的的教育和引导。在教学空余，教师也要多读书，特别是读孩子们喜爱的书，这样才能了解学生的阅读动态，了解学生的阅读兴趣，才能与学生开展阅读讨论，参与到学生的阅读实践活动中。

（二）推荐有趣的读物

《小学语文课程标准》对小学生从量到质都提出了全新的要求。小学生正处在纯真的年代，读什么样的书和怎样读书，对孩子的成长影响巨大。学生的阅读调查分析表明，小学生多数喜欢教辅类图书或故事类读物，阅读面不够广泛，因此，要鼓励学生博览群书，广泛阅读，从而扩大学生阅读面，培养学生广泛的阅读兴趣。例如（1）结合教材内容，推荐读物。如学习了《鲁滨孙漂流记》，引导学生阅读笛福原著《鲁滨孙漂流记》；学习了《草船借箭》，引导学生阅读《三国演义》；学习了《小抄写员》引导学生阅读《爱的教育》；学习了《景阳冈》引导学生阅读《水浒传》；学习了《少年闰土》引导学生阅读鲁迅的《故乡》…… 将课内学习与课外阅读有机结合，激发学生阅读兴趣，拓展学生的知识领域；（2）从学生的兴趣爱好入手推荐读物。小学生喜欢趣味性的故事书，就推荐《宝葫芦的秘密》、《三毛流浪记》、《伊索寓言》、《中国古代神话故事》等书给他们，让他们感受书中的道理，人物的机智、勇敢和语言的妙趣横生。

（三）开展丰富多彩的课外阅读活动

开展与课外阅读有关的活动，在丰富多彩的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣 ，如开展故事大王比赛、诗王竞赛、成语接龙赛、诗歌朗诵会等一系列读书竞赛活动，为孩子们提供了展示舞台，让他们看到了自己的阅读成果，以此来激发学生课外阅读的激情。

（四）展示成果，激发学生阅读兴趣

小学生课外阅读，既渴望有所得，又渴望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，可采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果，小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生自制的手抄报、读书卡，有极富真情的读书感悟……并定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激发学生的阅读兴趣。

三、要善于培养学生良好的阅读习惯

如果农村小学的学生有书可看，就应解决教师如何指导学生阅读的问题了，培养学生良好的阅读习惯很重要，怎样培养学生良好的阅读习惯呢？

（一）注重积累基础知识的习惯。这是培养良好的阅读习惯的基础。没有足够的识字量和对词语的理解，就谈不上阅读，没有一定的语言积累，不背诵一定量的名篇佳作，也激发不起学生对阅读的兴趣。

（二）培养诵读的习惯。诵读即反复阅读，自然成诵，多读儿歌、童谣和抒情性诗文等声情并茂的作品，有助于积累材料，培养语感， 品味语言，能起到熏陶感染、潜移默化的作用。

（三）培养圈、点、批注的习惯。“不动笔墨不读书”。在阅读时，边读边在文章中圈点加注，圈点你最感兴趣、最喜欢之处，不理解之处，加注你的见解与心得。在阅读过程中，还可以写一些读后感，摘抄优美词句 ，从而提高自身阅读能力。

（四）培养多角度、有创意的阅读习惯。阅读是一个人从质疑到释疑的过程，人们的进步往往是在释疑的过程中获得的。质疑是释疑前提，能从不同的角度提出有价值的问题，并采取各种不同形式得到解决，是进行探究性释疑阅读的关键。

（五）树立大阅读观，培养学生的课外阅读习惯。语文学习是一个长期积累的过程，没有积累，就不可能有真正的听说读写能力。因此，平时就应该养成读书看报的习惯，在阅读中积累词语、名言警句和精彩片段，以及课外阅读和生活中获得的语言材料，将材料储于大脑，以便提高学生自身的语文素养。

（六）培养勤于自学、虚心求教，使用工具书的习惯。阅读是获取知识的一个重要途径，主要靠自学来完成，在自学过程中会遇到许多疑问，就要向别人求教，还要熟练地查阅工具书。

（七）培养合理安排和利用时间，善于制定读书计划的习惯。根据自己的学习及生活实际，合理地安排阅读时间，制定阅读计划。

良好的阅读习惯不是一天两天养成的，坚持的时间越长，习惯的力量越强。正像著名教育家曼思所说：“习惯仿佛是一根缆绳，我们每天给它缠上一股线索，要不了多久它就会变得牢不可破。”

四、教给学生阅读的方法

要想提高学生的阅读能力，学生只有好的阅读习惯显然是不够的，还需要行之有效的阅读方法这把金钥匙。可以采用以下方法：一是阅读方式多样化，如朗读、诵读、精度、略读、浏览等，要根据文章的内容选择阅读方法；二是边读边思；三是合作中阅读，读后与别人交流讨论；四是有选择地阅读，读一些健康向上的有益书籍，自觉抵制那些低级趣味、庸俗的对身心健康不利的读物；五是在实践中阅读，把从课外阅读中学到的知识运用到学习生活中，如在习作、黑板报、文艺活动中等，不断提高阅读质量。

阅读的方法很多，只有学生爱读书，会读书，在阅读中汲取营养，才能提高农村小学阅读的品位和趣味，才能真正使阅读成为学生的乐事。

五、走“师生共读整本书”之路

《小学语文课程标准》要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”从目前的阅读状况来看，除了教材中的课文阅读得到保障，教师指导下的语文性、文学性的阅读基本属于放任自流的状态，学生的阅读缺乏指导，尤其是整本书的阅读指导在语文教育体系中缺乏应有的地位。

如何为学生与好书之间搭建一座桥梁？如何把坐在电视机前看肥皂剧的学生吸引到书桌前？如何带领学生读整本书，使每一个学生即使是家庭环境最差的，也能基本完成小学阶段150万字的阅读量？应该说，解决农村儿童“阅读洼地”的手段不止一种，但开展“师生共读整本书”活动，无疑是一条有效的途径。

（一）创设最好的阅读环境。阅读需要时间和环境。所谓“课外阅读”，除了“课余以外”还有“课本之外”的意思。把课外阅读完全寄托在学生回家以后的自觉阅读上，是无法保证的。不得不承认，学校是唯一能够使学生安静阅读的理想场所。在农村，90%以上学生的家人是没有阅读习惯的。麻将声、扑克声以及电视、电脑等因素的影响，学生要平心静气地面对纸质阅读，需要很大的定力，一般学生往往做不到。

而在教室里就不一样了。“你读，他读，我也读”是一种氛围，尤其是老师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力。当学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催产素。大家还会你追我赶，比着谁读得快。

（二）让阅读成为一种仪式。什么是仪式？仪式是在指定场合举行的、具有专门程序、规范化的活动。师生共读整本书，也要像仪式一样，有指定的场合（教室）、有固定的时间、而且需要规范化。比如在每周五下午第一节课进行整班共读，在这个时间段里，默词语、背课文、做练习等语文活动，都需要让步。学生知道，这个时间就是大家一起读书。长此以往，就成了一种仪式，成了像星期一集体晨会必须要升旗一样的行为。这种仪式的最后目的是让读书成为习惯，成为像呼吸一样自由的事情。

要改善农村小学阅读教学的现状，要提高农村小学阅读教学的质量，就不但要保证学生有书可读，而且教师要指导学生正确阅读，培养学生良好的阅读习惯，教给学生正确有效的阅读方法。农村小学阅读教学的质量提高了，整个学校语文学科的教学质量也会随之提高，对学生而言，具备较高的阅读能力，是提高自身语文素养的重要途径。

[参考文献]

[1]ISBN 7-303-05875-3，全日制义务教育语文课程标准[S].

[2]赵令德，陈艳.浅谈如何指导小学生课外阅读[J].科技信息（科学教研），2007（11）.