教育科研的功能精选(九篇)

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第1篇：教育科研的功能范文

关键词：非语言交流；语言课堂教学；跨文化非语言交际

交际包括语言和非语言交际，人们在生活中只关注语言交流。关于非语言的沟通，我们了解多少？美国传播学家艾伯特.梅拉比安曾对于沟通提出一个公式：沟通时信息的全部表达=7%语调+38%声音+55%肢体语言。语言专家研究结果证明，语言交际所传达的信息仅占35 %，而非语言交际所传达的信息高达65%。课堂教学效果82%是通过教师的表情、手势等非语言手段实现的。由此可见非语言交流在人类交往中的重要作用。课堂教学是具有明确目的交流过程。加深对非语言交流的认识，对教育教学效果有着重要意义。本文就非语言表达在语言教学中的运用做一点探讨。在语言课堂教学实践中，非语言表达可用于改善课堂教学效果、帮助提高教学和融洽师生情感，培养学生的跨文化非语言交际能力。

一、非语言交际可改善课堂的教学效果

一堂课的成功与否，除了丰富的教学内容以外，教师的非语言表达起到了重要作用。身体行为是教师课堂教学中非语言交际的重点，合理运用身体行为可以帮助收到良好的课堂教学效果。在授课过程中，教师的姿态可以反映出教师的精神状态和风貌。为了使课堂气氛轻松和自然，教师的立姿应当自然、放松。但是，过于放松的姿态会影响学生的听课状态。如抓耳挠腮、揉搓双掌、摆弄纽扣等举动会分散学生的意力，给课堂教学带来不利的影响。

眼神是体现师生非语言思想感情交流的关键点。目光接触，是人际间最能传神的非语言交流。教师的日光自如、合理地投向正前方，这暗示着教师对全体学生的关注。如果学生把日光投向窗外或埋头于其他事，就表明学生对所授的内容缺乏兴趣，教师要么提醒学生们意听课，要么改变授课方式或内容。

恰当自然地运用声调，是顺利交往的条件。一般情况下，柔和的声调表示坦率和友善，在激动时自然会有颤抖，表示同情时略为低沉。教师的声音行为直接影响学生的上课情绪。上扬的音调表示质问、迟疑、惊讶等，下降的音调则表明说话者的坚定、自信。教师在控制整体声音时，应视教室的大小而定。声音过高易使师生疲劳，但如果声音太低，学生听不清或听不见，就很难达到教学的最低要求。教师授课的语速也会影响其教学效果。不管怎样，教师切忌语气阴阳怪气，这样就显得冷嘲热讽；用鼻音哼声往往表现傲慢、冷漠、恼怒和鄙视，是缺乏诚意的，会引起人不快。不利于营造和谐融洽的师生关系。微笑来自快乐，它带来快乐也创造快乐。在授课过程中保持微笑，因为微笑虽无声，但是它说出了如下许多意思：高兴、欢悦、同意和尊敬。

二、非语言交际可增进师生感情

一个和蔼亲切的表情向学生传递了相互友好的关系，而生硬的面孔则向他人传递着冷漠和疏远的关系信号。微笑是礼貌待人的基本要求。教师的各种情感都可非常灵敏地通过面部表情反映出来，面部表情的变化是十分迅速、敏捷和细致的，能够真实、准确地反映感情，传递信息。在沟通过程中，倾听和讲话同样样具有说服力。认真倾听学生的回答、诉求表示出教师对学生的看法很重视，能使学生对教师产生信赖和好感，达到建立良好师生关系的目的。

在与学生出现意见分歧时，倾听使你更真实的了解学生的立场、观点、态度，了解他们的沟通方式、内部关系，甚至是小组内成员意见的分歧，从而使教师掌握主动权。而作为听者不是简单的“听”， 双方之间的距离必然会拉近，倾听者更能了解对方的性格特点、有利于相互了解，增进感情。

肢体语言的交流对增进师生感情起到重要的作用。双手交叉置于胸前传递的是一种拒人以千里之外的感觉。课堂授课时，教师要避免这样的体态。带给学生距离感，不利于融洽气氛的建立。双手置于裤兜也是要避免的一种体态。尤其在倾听学生回答问题时。这样的体态容易传达出一种不屑、冷漠的情感信息。上课时保持一种开放式的体态有助于建立和谐、融洽的课堂。如双手自然下垂，或者双手在胸前处向外张开。这样的体态都是传递的是迎接、包容、采纳的情感信息。

三、有利于培养学生跨文化非语言交际能力

第2篇：教育科研的功能范文

关键词：PPT课件 交互 VBA

一、引言

随着多媒体技术的发展，用PPT制作多媒体课件已是一种很普遍的现象。高质量的PPT课件可以在一定程度上丰富教学内容，提高教学质量，使教学达到良好的效果。在课堂教学中，变数很多，教师常常要根据学生的学习情况，及时调整教学过程。有时需反复调用某些教学资源；有时需要切换到某张指定的幻灯片片，对于某些动画、电影、声音、图片，有时需要更换或重复放映等。因此，多媒体课件就应提供一定的交互手段，以适应教学需要。本文给出以下解决方案，在教学放映下，实现“媒体交互”、“页面交互”、“时间交互”，让PPT课件变“静态”为“动态”。

二、增强PPT课件交互功能的解决方案

（一）利用VBA实现反馈式交互

将学习者的学习效果及时进行反馈，使学习者能够适当调整学习进度和计划是课件设计的重要一环。问题解答出现在课件中的最常见形式就是交互式习题。当某一部分的教学内容完毕之后，有针对性地设计一些交互式习题，通过对问题的探究和对结果的检查，学习者可以巩固、强化所学内容。运用VBA（visual　basic　for　applications）可以制作出多种形式的交互式习题。VBA是Office平台的共通语言，它可以用于Office的各种应用程序，比如：Word、Excel及PowerPoint。VBA的基本原理可通过图1作示意性解释。

VBA制作交互式习题的方法分两部分，一是可视化的对象，即控件的创建；二是为控件添加事件驱动程序。下面通过一个单选题的制作实例来说明如何使用VBA实现反馈式交互。具体操作如下：

1．设置题干。选择“视图工具栏控件工具箱”。在幻灯片上添加一个“标签”对象，修改其Caption属性值，即输入题干内容。

2．设置选项。用相同的方法再添加4个标签，并设置各标签的Caption属性值，即输入各选项的内容。

3．编写代码。双击其中正确选项的那个标签，打开visual　Basic编辑器，在光标处添加命令：MsgBox（“正确”），然后双击其它3个标签，在相应的编辑器中的光标处添加命令：MsgBox　（“错误”）。

放映时按下每个选项，都会弹出一个对话框，即时得到反馈信息。其余题型的制作方法类似，以此类推。

（二）利用命令按钮实现幻灯片播放的自由跳转

教师在教学中，有时发现需要重新演示前面已放映过的某张幻灯片，但因事先未能设置超链接，因而无法在放映的状态下实现重新调用。怎样才能克服这种缺陷呢？

我们知道，修改幻灯片母版，将直接影响每张幻灯片。如果，在幻灯片的母板中，插入一个“命令按钮”。便可实现人机交互操作。具体做法如下。

1．　单击“视图母版幻灯片母版”。

2．　在幻灯片母板的右下角插入一个“命令按钮”。

点击“视图工具栏控件工具箱”（图2）。点击“控件工具”上的“命令按钮”（这时鼠标会变成“十字形”），然后拖拽鼠标，就可以放置“命令按钮”，最后调整好大小和位置。

3．　用鼠标“右键”点击刚刚放置好的“命令按钮”，选择“属性”（图3）。找到“Caption”项把右边的“CommandButtonl”改成“到指定幻灯片”，关闭属性对话框。

4．　双击“到指定幻灯片”命令按钮，此时便进入到了Visual　Basic代码编写环境里。

（三）利用触发器实现交互

PPT可以将画面中的任一对象设置为触发器，单击它，该触发器下的对象就能根据预先设定的动画效果开始运动，　并且可以多次重复交互使用。

例如，在教学中，常常需要控制声音的播放、暂停、停止，合理设置“触发器”，可以实现教学交互。操作如下。

1.　制作三个按钮，在右键菜单中选择“编辑文本”，为三个按钮分别加上文字：　播放、暂停、停止。

2.　在幻灯片中单击“　插入影片和声音文件中的声音”　（本例声音文件为“XP启动.wav”）　，导入声音文件，问你是否需要在幻灯片放映时自动播放声音，选择“在单击时”。

3.　“播放”按钮控制的设定：选中幻灯片中的喇叭图标，单击“自定义动画添加效果声音操作播放”，在幻灯片右侧出现自定义动画窗格，　可以看到“XP启动”已经加入了自定义动画窗格中。双击有小鼠标的一格，出现“播放声音”设置对话框，选择“计时”标签，在“单击下列对象时启动效果”右侧的下拉框选择触发对象为“播放”　按钮，单击“确定”。仿照上一步，可进行“暂停”、“停止”按钮控制的设定。

这样可控制声音的“触发器”设置完成，在放映时，点击不同按钮，会产生不同效果。

（四）利用热对象实现交互

文本、图形、图片等都可以设置为热对象，幻灯片放映时单击或鼠标移过这些热对象可以进行相应的跳转，实现交互。以热字为例来介绍如何利用热对象实现交互。具体操作如下：

1.　右击幻灯片中欲设成热字的文字，选择“动作设置”，在“动作设置”对话框中选择“单击鼠标”选项，选中“超级链接”单选按钮，在其下拉列表中选择超级链接的目标。

2.设置完成后，设成热字的文字字体颜色发生变化，且有下划线标记。

放映时单击热字，即可跳转到超链接的目标文件。

三、各种交互方法的比较

前面分别介绍了PPT　课件中实现交互功能的四种方法，它们都能丰富课件内容，增强课件的表现力，但是侧重点不同，常作用途也不一样。表l中汇总了四种方法的关键操作步骤、各自的优缺点及常作用途。以方便课件制作者根据需要进行选择。

四、结束语

交互是多媒体课件设计中的常用手段之一，学习者与计算机之间能否方便地进行交互是决定多媒体课件质量的一个关键问题。友好的交互界面能调动学习者的学习兴趣，并使课件内容容易被理解、接受和掌握。充分挖掘PowerPoint的现有功能，实现课件的交互设计，对增强教学效果、提高教学质量具有重要意义。

参考文献：

第3篇：教育科研的功能范文

关键词 交际价值 价值等级实例分析 焦点凸显功能

中图分类号：H314 文献标识码：A

1 理论基础

对语篇信息结构的研究起始于二次世界大战前布拉格学派的学者，布拉格学派的思想通过HALLIDAY的研究在欧洲得以传播。HALLIDAY（1985：274-275）把信息定义为“我们在这里所说的信息指已知的或可以预测的和新的或不可预测的之间相互作用的过程，这与数学概念上所说的信息不同，在数学中信息指对未知的测定。在语言学意义上，信息是由新旧交替而产生的。所以信息单位是一种由新的和已知的两种功能组成的结构。”这个概念为本文界定了信息传递功能中信息的限定范围。

2研究对象

本文从多种外文科技期刊中挑选出涉及科技知识面较广，且在华中科技大学图书馆科技期刊中最齐全的一种月刊―“Scientific America”。

3 分析与讨论

在分析中发现，话题导入功能，话题展开功能，话题小结功能，转换主题功能，信息衔接和连贯功能，这五大功能的分析要结合语篇，因此它们并不仅仅是信息传递功能，同时也属于语篇功能的范畴。而且这些功能的研究特点与之前的学者是基本一样的。

3.1常规否定焦点后置

例一，The attempt to link the weirdness of the quantum world to mysteries of the macro world is not new.

例二，Yet Einstein also attained a wider renown than many of his equally brilliant peers in physics…Surly the reason is that the public had feelings for him beyond admiration.

在例一中，原文为了强调这个尝试并非是新的，将否定焦点“not new” 置于句末，这样就让读者一目了然―这个尝试以前就实施过。如果将此否定结构换个位置，那么否定焦点“not new”的重要性也将大打折扣。

3. 2否定焦点前置

在此次例句研究分析中，发现否定句的焦点凸显功能还有否定焦点不在句末，但也能达到凸显的目的。

这里就先介绍否定焦点前置，即在英语否定句中，当否定结构置于句首时，该否定焦点的凸显功能也能表现出来。

例如No conclusive explanation exists for this anomaly.（例句181第20页第四段第2句）

在该句中，原文将 “No conclusive explanation ”置于句首，加强了否定的力度，否定焦点 “conclusive explanation ”的凸显作用非常清楚，让读者印象深刻。

达到了在否定一方的同时，突出肯定另一方。这样的否定词有：unlike，Rather than。

例如：Unlike most other European countries， Germany consisted for many centuries of a multitude of independent states， each with its own culture landscape.（例句438第22页右边第1段第4句）

4结语

本文在焦点凸显功能，焦点对比功能及信息客观描写功能这几方面都得出很多新的发现，打破了前人研究在此方面的研究界限。由于研究对象的局限性，所涉及的科技文知识面也是有限的。希望众多的英语学习和研究者，能进行更进一步更深入的分析研究，在英语句中信息传递功能方面能获得更大突破。

参考文献

[1] Quirk， R. et al. A Comprehensive Grammar of the English Language [M]. London：Longman Group Ltd.， 1985.

[2] 姜玲.英语联加状语的语篇功能[J].外语与外语教学， 2002（1）.

[3] 杨石乔.科技英语被动句的语篇功能[J].深圳职业技术学院学报， 2004（3）.

[4] 姬瀚达，岳红梅.英语疑问句的语篇功能[J].河南科技大学学报，2004（6）.

[5] 鞠玉梅.信息结构研究的功能语言学视角[J].外语与外语教学， 2003（4）.

[6] 任绍曾.英语时态的语篇功能[J].外国语，1995（3）.

第4篇：教育科研的功能范文

关键词：教学与科研基地 基本功能 延伸功能 农业高校

作为一个农业大国，农业高校教学与科研基地的建设与发展有利于培养我国农业科技人才，推进我国农业产业化发展。农业高校教学与科研基地的功能较多，总体上可分为基本功能与延伸功能两种。基本功能分为两方面，一是教学功能，包括提供实习平台、培养“双师型”教师队伍等；二是科研功能，包括承担科研项目，培养科研队伍等。延伸功能也分为两方面，分别是农业高校教学与科研基地的社会功能与生产功能。随着农业高校教学与科研基地的不断发展，其正处于健全基本功能，拓展延伸功能的阶段，以适应高校教育体制改革的发展，及国家对农业科技、人才的不断需求。

至今，已有较多的学者对高校教学与科研基地进行了研究，但对农业高校教学与科研基地的研究较少，而大部分对农业高校教学与科研基地的研究都主要集中于基地的建设问题。如朱桂才、陈兰对地方高校农林专业教学、科研基地的建设进行了研究，对其的“现状及存在的问题进行了总结分析，并提出了教学、科研与生产三结合、形式多样化的基地建设对策”[1]。刘目前、杨友才等则对农科院校校内实践教学基地规范化建设进行了研究，“重点探讨了农科院校校内实践教学基地规范化建设标准和内容”[2]。王国槐、官春云等则“对农业高新技术股份制企业式教学基地的建设”[3]进行了探讨。此外，部分学者对农业高校教学与科研基地的其他方面进行了研究。如，野秀芬、张红莲等对“农业高校校外科研基地在新农村建设中的机遇与任务”[4]进行了研究。杨成才、吴承春等对“新形势下农业高校科研基地创新体系的建设”[5]进行了研究。而对高校教学与科研基地功能的研究则较少，主要有文士博、张庆桥的“高校教学科研基地在创新人才培养中的地位与作用”[6]，以及程启原的“广西高校科研基地技术创新扩散问题研究”[7]。综上，可知我国现今对农业高校教学与科研基地的功能研究缺乏，处于空白的状态。

一、农业高校教学与科研基地的基本功能

（一）农业高校教学与科研基地的教学功能

1． 提供教学及实习的平台

在教学方面，对于本科生而言，农业高校教学与科研基地是学生的第二课堂，是打破传统教学、提供实物性教学的重要场所。华农教学与科研基地的目标是“全心全意为学校广大师生服务，营造鼓励实践、鼓励创新的学习和研究环境”，为学生提供了一个功能齐全、设备先进的第二课堂。近年来，华农教学与科研基地坚持与完善教学功能，接受本科生、研究生教学实习、实践年均达2000人次。如，华农业教学与科研基地共有耕地面积约2080亩，主要用于水稻、玉米、大豆、果树、蔬菜和花卉等植物的田间教学、实习，为农学、生命科学、园艺学等农业自然科学的本科教学提供了很好的实践教学平台，打破了传统的本科教学模式，形成理论与实践相结合的创新性教学。此外，华农教学与科研基地还为人文社科类专业提供考察、教学的实践平台。

对于研究生而言，农业高校教学与科研基地可为研究生教学提供科研场地、课题研究等，以促进研究生教学的发展，推动创新性研究人才的培养。研究生的培养属于农业高校的高层次人才培养，是农业高校科研发展的主要方向。农业高校教学与科研基地不但能为研究生实践性教学提供平台，还可为研究生提供参与科研项目的机会，以培养研究生的科研能力、分析能力、以及团队协作能力等，增强其对知识的理解，培养其思维的创新。华农教学与科研基地每年都为研究生的教学、科研提供广阔的平台。如，华农教学与科研基地现建成水田种植区、水产养殖区、花卉科研区、农业部植物新品种测试中心田间基地等14个功能区，为研究生的教学、实践、科研提供了一个很好的平台，有利于研究生创新思维的培养。

对于农业高校而言，学生在教学与科研基地中的实习尤为重要，农科学生除了学习必要的理论知识以外，还需要拥有动手实践的能力。农业高校教学与科研基地是学生进行实习的重要平台，拥有先进的设备与完善的场地；同时在实习的过程中，有较好的老师进行全过程指导，有利于提高学生的实习质量与效果。华农教学与科研基地除承担在校学生田间教学实践任务外，还承担学生的毕业实习任务，是学生重要的毕业实习基地。华农教学与科研基地具有旱作农业区等包含水田种植、旱作农业、水产养殖、花卉、果园、畜牧、生态公益林、航天育种工程之心、生物防治工程中心等14个功能区，可为不同专业的毕业生提供多样、对口的专业实习；此外，其拥有实力雄厚的教师科研队伍，可为在基地实习的毕业生提供专业的指导，有利于学生动手能力的提高、创新思维的培养，同时有利于提高学生毕业实习的质量与效果。目前华农增城教学与科研基地已接纳农学院、兽医学院等12个学院（含研究中心）20多个专业的毕业实习学生。

2． 培养“双师型”教师队伍

在教学体制改革中，不但要求教学方式进行改变，教师的教学技能与素质培养也应该得到相应的改变。教师是教学的关键部分，是培养高素质创新性人才的重要主体。因此，改变传统的理论教学，培养理论与实践能力相结合的“双师型”教师队伍尤为重要。“高校教师必须依托教学、科研基地，通过锻炼来提高自身的实践动手能力，在实现自己由知识传播者向知识创新者移位的前提下，才能完成将学生由学习知识者向实践创新者移位的任务”[8]。农业高校教学与科研基地是培养“双师型”教师队伍的重要场所，其可提供实验室、试验田等多种多样的设备。在华农教学与科研基地就培养了较多高素质的“双师型”教师，较多的教师不仅在课堂上教授理论的知识，还在基地中拥有科研项目或者经常到基地中进行相关的实验。

第5篇：教育科研的功能范文

关键词：职业能力；计算机公共课；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）01-0120-02

1新形势下基于职业能力培养的计算机公共课教学改革研究背景

主要表现在：一是课程设置不够合理。由于高校普遍对非计算机专业大学生计算机应用能力培养定位较低，因此，在课程设置上主要停留在计算机导论、数据库原理等计算机基础课程上，而缺乏具有针对性的应用软件、程序设计等方面的课程。不能直接帮助学生形成计算机的实际使用能力，不能使计算机成为学生学习、研究本专业知识的有力工具。

二是课程内容与用人单位需求脱节。课程内容过于陈旧，不能适时更新，且缺少相应职业岗位培养的针对性。

三是教学实践环境不足。由于计算机应用性课程设置较少，直接导致了非计算机专业大学生计算机课程教学实践过于偏重理论与学生迫切渴望提高计算机操作应用能力的现实需求间的矛盾。在教学中，有关计算机基础理论知识的内容占据了大多数的学时，而对学生急需的应用软件的教学、上机实践等环节却难以给予保障。从而无法帮助学生将所学计算机知识与其本身专业应用挂钩，无法对其所学专业提供直接的帮助。

四是能力评价缺乏特色。在高校，对学生学习能力、水平的评价直接引导着学生的学习方向。但高校现有的非计算机专业大学生计算机能力的评价还处于一种被动的、低水平的状态，没有构建起合理的能够引导学生自主提高计算机应用能力的评价体系。大部分高校更是简单的对学生进行计算机基础知识笔试便完成了评价，或完全依托全国计算机等级考试，缺乏一种具有专业特性的、能够正确引导学生学习方向的计算机应用能力评价体系。

五是忽视人文教育、素质培养的意义。从培养学生综合素质的角度看，课外的一切活动和环境对学生的成长是非常重要的。而目前部分高校忽视了文化氛围的教育意义，对课外培养缺乏统一的规划和精心设计，忽略了对于学生个性的培养工作。

2多渠道方式为高校制定人才培养方案的科学性、合理性提供依据

一是建立毕业生教学信息反馈平台，通过毕业生和用人单位的反馈，能够直接了解市场的需求，发现高校在人才培养中存在的问题，继而以此为导向解决存在的问题。学校统计用人单位所需的知识体系，用来调整人才培养方案及课程设置；统计毕业生所需的职业能力培养体系，用来调整实践教W、实习、课程设计、项目设计、毕业设计等环节，既注重完善知识体系，又强化职能力的培养。根据市场需求的职业岗位确定人才培养目标，根据职业岗位对应的行业资格认证体系设置以“职业技能”为主体的基于工作过程的一体化课程体系，突出了对学生技术应用能力的培养。

二是及时根据区域经济的发展和产业结构的调整修订专业人才培养方案。在人才培养方案实施过程中，每年根据市场需求调查以及未来几年经济和产业结构的发展预测进行培养方案优化，对课程体系加以调整，使人才培养方案既相对稳定，又具有一定的前瞻性。

三是建立以素质教育、能力形成为本位的培养目标。以综合职业能力培养为核心。围绕综合职业能力培养，依据职业标准，对接产业发展，开展职业分析，明确人才培养目标。课程设置与教学内容、教学过程与评价突出综合职业能力培养，注重提升学生专业能力、方法能力和社会能力。以典型工作任务为载体。围绕典型工作任务，确定课程目标，选择课程内容，构建一体化课程体系，实现理论教学与实践教学融通合。能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。运用先进教学方法和手段，增强课程教学针对性和有效性。以育人为根本。把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，突出职业道德、职业精神和职业素养的培养，加强实践育人，促进学生全面发展，增强学生可持续发展能力。让学生形成以下能力：（1）职业能力：在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，是人们从事一个或若干相近职业所必备的本领；（2）通用能力：从事相应职业所应具备的社会能力和方法能力，包括职业素养、与人交流、自我学习、解决问题、信息处理、数字应用、团队协作、创新能力、管理能力等；（3）专业能力：是人们运用知识和技能解决某一特定职业工作中实际问题的能力，包括工作标准的把握、工作方法的运用、劳动工具的使用、劳动材料的选择等。

四是通过实践专家访谈会确定具备完整的工作过程和工作要素的综合性任务，对从事一个职业（岗位群）具有典型意义，是一体化课程开发及人才培养方案的依据。

3个性化差异、专业差异制定教学目标，确定教学内容和教学方式

针对不同行业的实际情况、学生个性化差异、不同专业需求差异，研究开设不同的课程及实例，并按知识的模块及学生接受程度进行划分，将实例中所要解决的问题由浅入深进行细化。教师根据学习者学习行为、学习需求，实施个性化指导、干预。教师根据专业差异重点关注“教”、“学”、“练”、“测”、“答”等五个环节，利用不同的教学手段和方法激发学习者学习的内在动力及学习效果。（1）教师引导式：针对艺术专业的学生，在教学过程中注重强化训练，对所学知识经过课堂讲授，课程重复练习，综合运用三次反复。（2）循序渐进式。针对福祉专业的学生，基础较差，但思想活跃，掌握新知识、新内容理解的快、可忘得也快的特点，采用循序渐进、反复讲、反复上机练习的方式。先讲解一部分内容上机练习，然后再讲解新的内容再上机的方法，学生必须多次动手了解操作方法，最后以一个完整的练习作为掌握所学的内容终结。（3）学生自主式。对于文学院的学生，基础比较好，有一定的自学能力，学习主动性好，则以教师引导、学生自主学习为主要方式。教师讲授要简明扼要、通俗易懂，运用形象的方法阐明基本概念。讲解内容从具体到抽象，从个别到一般，给学生想象的余地。（4）学生自主讨论式。针对经济类专业的学生，文化课基础扎实、有较强的自学能力，他们学习计算机课程主要立足于提高和积累，教师主要起给出思路、点明重点的穿针引线的作用。让学生自己思考、提出问题，在整个教学活动中，多次组织学生进行课堂讨论。上机操作内容可由教师给出题目做参考，也可由学生自主命题。学生做完应用题目，要给全班同学讲解自己的解题思路、设计过程及操作处理结果，然后再由学生代表和教师组成的评议组做出评价和具体分数。最大限度地发挥学生学习的主观能动性。

4建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法

评价体系改变传统的答卷考试、考核方法，重点考核学生对知识的接受程度和理解能力以及分析问题解决问题的能力。考试是教学过程中的一个非常重要的环节，也是检验教学效果的主要手段。随着教学内容、教学方法和手段的改革，传统的考核方法也显现出很多弊端，不能很好地评价学生的学习状况，也偏离了课程注重实践的培养目标。改革考试、考核方法具体主要体现在以下四个方面：

一是平时成绩和卷面成绩相结合。二是开卷与闭卷相结合。三是增加实践考核的内容。四是把学生的平时操行纳入考核的范围。

5充分利用网络资源与平台，实现学生个性化自主学习与交流

教师与有能力的学生制作与实际工作岗位需要密切相关的大量实训案例和相应制作视频。同时，在网络答疑平台学生自主学习、提出问题，激发学习积极性、主动性，实现师生交流和无缝对接。

6注重实践教学，加强素质教育培养

学校加大实验室投入力度，以专业技能培养为中心，建立实验课课程体系。将学习环境与工作环境相结合，提高学生社会实践能力，走产学合作的道路。在教学内容中，既要重视认知能力、专业技术能力的培B，也要重视“态度”和非专业能力的养成教育，特别是“做人”的教育。可以通过第二课堂、社团协会、选修课等形式，培养学生创业精神、团结协作精神、艰苦奋斗、爱岗敬业。

7学校拓宽教师能力提升渠道、制定培养计划

强化教师“终身学习”的意识，鼓励教师参加企业级培训，更新知识结构，注重实践教材的开发；注重培训教师的科技知识和技能，提高科学素养，推动教师专业化发展，鼓励教师多能发展；促进教师专业水平、教育教学能力得到进一步提高，向科研型、学者型过渡；发挥骨干教师的辐射、引领作用，提升教师的教改科研能力，使反思型、研究型教师的数量逐步增多、质量逐步提高，骨干比例增大、层次提高。

8良好家庭教育是教学改革的良好催化剂

良好的家庭教育对构建学生和谐的人际关系、良好的行为习惯、高雅的言谈举止、坚强的毅力和面对挫折和困难的勇气十分重要。新形势下基于职业能力培养的计算机公共课教学改革研究不单单需要社会、学校和教师的融合，更需要良好的家庭教育培养好学生的良好行为习惯。

新形势下基于职业能力培养的计算机公共课教学改革研究涉及社会的需求、家庭的教育、学校的人才培养途径、教师的专业技能及引导、学生的自身良好行为习惯等等，它们相辅相成，缺一不可，合力成力。

参考文献：

第6篇：教育科研的功能范文

[关键词]执业能力;工程造价;实践教学体系

[中图分类号]G624

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）34-0046-03

应用型本科是为适应社会经济发展对技能型和实践型人才的迫切需要而产生的，它面向企业或工厂操作一线岗位，旨在培养具有可持续发展的实践能力和创新能力的高素质人才。其教学更注重理论知识的应用性、可操作性和技术性。在教学中，核心环节是实践教学。

一、现阶段应用型本科工程造价专业实践教学存在的问题

目前为止，全国开设工程造价专业的本科院校有32所，其中应用型本科院校有12所，而且40%为新建本科院校。很多院校在应用型人才培养方面，存在诸多问题。

（一）应用型人才培养理念认识不到位

据调查，很多院校仍沿用多年前的人才培养方案，未对社会相关岗位群进行调查研究，没有实质性体现“应用型”教育特点，教育理念相对滞后，与社会岗位需求相脱节。

（二）实践教学体系立体性不强

我国设置工程造价专业的本科院校实践教学体系多采用嵌入式教学，将实践课程融入理论课程中，大部分采用“公共基础课专业基础课专业课”的课程体系，真正意义上的动手实践项目不多，实践课程立体性不强。

（三）专业特色不明显

我国高等院校工程造价专业课程设置重复性较高，没及时进行区域企业调研，较少与区域特点结合，未能体现地方特色和区域发展需求。

二、工程造价专业执业能力基本内涵和构建

（一）工程造价专业执业能力基本内涵

造价工程师执业能力是指：在行业内从事建设工程各种预结算工作的业务能力。据调查，造价人员执业能力主要表现在三个方面：基本执业素养、岗位执业技能和综合职业能力。

（二）工程造价专业执业能力构建

据调查，执业能力范围为：建设项目各阶段投资估算、设计概算、项目经济效益评价、施工图预算、投标报价和招标控制价、项目结算和竣工决算、工程变更及索赔款等的编制及审核。由于在工程的每个阶段都需要造价工程师的参与，造价人员所从事的岗位群及所对应的执业能力各不相同，按照工程建设的各阶段的造价经济文件的编制，划分类别如图1所示。

图1造价人员执业能力结构

三、基于执业能力的应用型本科工程造价专业实践教学体系构建

（一）基于执业能力的应用型本科工程造价专业实践教学体系构建程序

以行业执业岗位群需求为目标，以专业资源为依托，通过对执业岗位能力的调研，总结岗位特征和能力要求，规划并落实教学模块，设置实践课程模块群，并搭建立体化的实践教学平台。打破原来以课程为中心的教学模式，以执业岗位和典型项目的工作任务为基础建构工程造价专业的学习领域，创造融“教、学、做”为一体的学习情境。

（二）实践教学体系模块构建

具体来讲，要实现毕业生“零距离”上岗就必须实现教学内容与行业核心标准的同步。基于这种理念，在课程内容选择上以应用为主，突出专业岗位（岗位群）所要求的职业素质和技能，重点要求学生掌握“怎么做”。根据应用型人才培养目标，拟从以下四方面构建执业能力：基础素质模块（诚信做人、踏实做事的品质，沟通和学习能力，健康的身体和心理素质，团队协作能力，良好的执业道德）、执业训练模块、综合实训模块和综合素质模块。具体实践教学体系如图2所示。

图2基于执业能力的工程造价专业实践教学体系

（三）基于执业能力的应用型本科工程造价专业模块式实践教学体系执行要点

在上述体系具体执行时，需要建立若干真正意义上的校企合作基地，利用企业骨干力量带学生实训。加强学生顶岗实习的组织与管理，建立校外实践教学过程管理制度与实时监控系统，构建符合工学结合要求的新型教学管理和学生管理模式。建立由学校、企业共同参与的人才培养质量评价和监控体系，制订教学质量评价制度、顶岗实习成果评价制度等。

创造融“教、学、做”为一体的学习情境，对课程体系进行重构，推进工作过程系统化的优质核心实践课程建设。结合《广西区工程造价专业人员水平考试标准及考试大纲》《建筑工程造价员考试大纲》的要求，以“基于执业能力”为培养模式。企业专家直接参与教材编写，将企业培训理念、企业文化、职业情境和新材料、新技术、新工艺、新设备“四新”知识直接融入教材，实现教材内容与生产实际的“紧密”对接。

建立实践经验丰富的精良教师队伍。高校要加大引进力度，制订具有竞争力的薪酬制度，积极引进相关企事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员做兼职教师，也可通过“带、送、挂、聘”的方式，建立一支技术精湛、充满活力、素质优良的双师型师资队伍，培养出真正具有实践能力的应用型人才。

参考文献：

[1]鞠耀绩，张德江.应用型本科院校实践教学问题研究[J].商业经济，2013（6）.

第7篇：教育科研的功能范文

关键词：电子商务网页美工；职业能力；教学改革；教学方法；课程考核与评价

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0038-02

一、课程地位与性质

商务网站平面美工是高职院校电子商务专业的核心主干课程，也可作为高职其他各专业（如计算机应用、计算机软件等专业）的核心主干课程。本课程主要采用图像图形处理软件Photoshop作为学习软件，要求学生必须要熟练掌握该软件的使用，并能够利用该软件进行图片处理与网页设计。Photoshop是Adobe公司推出的一款目前非常流行、应用非常广泛的图片处理软件。Photoshop具备非常强大的图片处理功能，是电子商务专业的学生必修的一门课程。本课程开设于大学二年级，学生在学习了本课程后具有一定的图像综合处理能力与网页设计能力，具有一定的艺术设计能力，具备网页设计与制作的专业知识和技能，能够熟练掌握图形图像处理的方法与技巧，能够熟练完成网页效果图设计与制作，能够制作各种网页广告，能为网站建设进行美工设计。可胜任广告公司、网站公司、电子商务公司等相关岗位的部分工作，同时激发了他们对后续专业课程的学习兴趣。

二、课程定位与目标

本课程总体目标是培养和提高学生们图像处理和网页效果图以及网页广告制作的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力。知识目标：通过学习，学生熟练掌握照片处理过程和网页效果图与网页平面广告的制作流程；掌握应用图像处理软件对数码照片进行各种处理的方法；掌握Photoshop设计和渲染网页效果图的方法；掌握图像处理中的色彩应用理论；掌握图像处理中文字处理效果；了解并掌握材质、纹理、图层、通道、蒙版在各行业中的应用。能力目标：能将photoshop基础知识进行综合运用，根据具体要求制作平面与网页作品，具有较高的创意设计能力。培养学生收集、处理信息，准备、加工素材的能力；培养学生制作网页效果图的能力；培养学生颜色搭配和版式设计的能力；培养学生网页广告设计的综合能力；培养学生的责任感、承受能力。素质目标：培养学生专业、用心、细心、耐心的品格，以及吃苦耐劳、严谨认真、诚实敬业、团结协作的职业素质，为以后的就业打下坚实的基础。

三、课程内容与结构

1.课程内容选取。本课程通过“情景导入”真实项目情境，将职业场景引入课堂教学，激发学生的学习兴趣，循序渐进地帮助学生掌握“Photoshop软件的操作方法”、“图像的处理与设计方法”与“网页设计方法”。其中Photoshop软件的操作方法包括选区的应用、绘图与修饰工具的应用、图层与蒙版的应用、路径与形状的应用等内容。图像的处理与设计方法包括文字特效的设计与制作、数码相片的处理、背景与纹理特效的设计与制作等内容。网页设计方法包括网页效果图设计、网页广告设计等内容。

2.课程结构。课程采用“基础知识”、“课程设计”、“实训项目”三位一体的结构，其中“基础知识”介绍各知识点与方法技巧时，例举大量实例并安排上机实验；“课程设计”不介绍具体操作步骤，只给出一些提示，完成相关案例，巩固所学知识；“实训项目”根据实际岗位需求，指导学生完成几个大型项目实例案例。

四、教学及参考资料

本课程在编写校本教材时，本着“提升学生的就业能力”为导向的原则，精心设计“情景导入课堂案例上机实训疑难解析习题”五段教学法，将职业场景引入课堂教学，激发学生的学习兴趣，在职业案例的驱动下，实现“做中学，学中做”的教学理念，最后有针对性地解答常见问题，并通过课后练习全方位帮助学生提升技能。同时，该课程还有大量的教材与书籍可以作为辅助教学参考资料，其中部分书籍拥有网络电子版本，学生可以去图书馆进行借阅学习。

五、教学方法与手段

本课程遵循“赏、教、学、做、创”一体化的理念，采用任务驱动教学法、案例教学法、项目教学法、分组讨论教学法、情境模拟法等多种教学方法，在这里就项目教学法举一个例。

网上供销社网站需要在顶栏位置放置一个“千年苗姜”的网页横幅广告，要求将千年苗姜的主要产品信息、特色及促销信息展示出来。本项目广告在设计与制作过程中，需要注意以下几点：突出广告宣传的主体对象，通过形象直观的图片说明广告宣传的主体对象；注意广告版面的合理布局与设计，注意网页横幅广告的制作要求。本课程拥有优质的教学环境和良好的实训实习条件，有多媒体网络开放教室，能够有效地控制各个教学环节，实现师生互动，提供学生自主学习的良好环境；课程根据教学内容制作了丰富而生动的PPT课件，能够激发学生学习兴趣；课后辅导与在线答疑，为学生提供相互学习、交流和锻炼的机会，利用网络空间实现师生互相交流，方便教师答疑；对于一些重点与难点，录制相关案例详细讲解与的操作视频，方便学生课外自主学习。

六、教学考核与评价

考核：针对课程实践性强的特点，本课程的考核分成四部分：平时成绩+课外设计+课程考试+实训项目。评价：平时成绩30%（出勤、听课表现、回答问题、课堂练习）+课外设计30%（方案制订、设计过程、最后结果）+课程考试10%（考试表现、试卷结果）+实训项目30%（方案制订、设计风格、设计过程、最后结果），针对评价模式改革，改变教师单方面评价模式，充分调动学生的积极性，力求公正客观的评价。

七、课程教学设计

1.课程设计理念。本课程遵循“实用、够用、必需”原则，培养学生的实际应用能力，以传授知识为基础，以解决问题为核心，以提高能力为目标，以促进就业为导向，更新教学理念，创新教学模式，构建教学内容，选择新的教学方法。

2.教学内容设计思路。本课程在模拟真实公司环境的情景下，以项目案例驱动学生动手实践操作，进而对项目中的知识点进行总结，以知识点“图层蒙版”为例。实训项目：“金银花”网页广告设计。实训目标：掌握图层蒙版的使用与特性。参与人员：全体学生（分组）。实训地点：多媒体电子实训机房。实施步骤：教师创设真实职业情境，引出项目任务，教师引导学生分析任务，设计讨论具体的解决方案，27分钟左右。教师引导学生思考图层蒙版的基本原理。学生的完成情况各不相同，采用层次教学，为有余力的同学进行重复讲解，满足每位学生的需求，8分钟左右。教师与学生对完成的作品进行多维评价，并布置了课外作业“百合粉”网页广告，以作业的方式进行提交，实现了项目扩展，7分钟左右。最后3分钟，教师对本堂课进行课堂小结，总结本节课的重点与难点。

八、课程教学特色

课程案例紧密联系农产品、电子商务网站销售产品，引导学生在真实产品、真实案例中掌握网站平面美工各项技能。课程通过大量的“课外设计”与集中的“实训项目设计”，鼓励学生自由创造，给定学生一种产品，要求学生能够根据产品特色设计并制作出相应的网站广告效果；给定一个主题，要求学生能够根据主题设计并制作出相应的网站效果图。课程以职业能力为导向，在教学过程中注重培养学生的职业素质与业务能力。

参考文献：

[1]蒋元芳.基于真实项目的高职电子商务专业应用型人才培养研究[J].电子商务，2013，（3）.

[2]王.高职电子商务专业《商务网页设计》课程改革初探[J].电子商务，2011，（11）.

[3]高洁.基于工作过程的高职网页美工设计教学探索[J].科技信息，2009，（30）.

第8篇：教育科研的功能范文

关键词： 中小学教育科研；异化；原因分析

【中图分类号】 G630 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0062-01

随着知识经济的迅速发展，科研兴校的办学理念已被广大中小学管理者所认同，它的价值也越来越凸现出来了。近年来，大批中青年教师迈向教育实践，开展教改实验，这无疑是教师走向实践的积极探索。然而，中小学教育科研在呈现其蒸蒸日上的繁荣景象的同时，也暴露出了一些异化现象。这些现象已经严重地阻碍了中小学教育科研的健康发展，甚至对整个中小学教育教学都产生了一定的负面影响。

一 中小学教育科研异化的表现

1.教育科研内涵的异化。

中小学教育科研是一种理性的教育实践活动。我们之所以提倡开展教育科研， 并非中小学缺少科学的教育理论， 需要中小学去发现和建构，中小学教师通过对教育理论成果的学习吸纳、对教育问题的思考琢磨与体验， 使他们不断领悟教育的真谛， 促进教师尽快把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育理念， 最终能够形成自己对教育独特的认识和理解。

目前确实有相当一部分中小学，教育科研问题颇为严重，主要表现为两种形式：其一，学校领导根本没有科研意识，认识不到教育科研对提高教育教学质量的重要性，认为教育科研是一种可有可无的工作，领导不重视直接影响了广大教师的科研意识和科研热情， 甚至导致一部分教师竟然不知教育科研是何物； 其二，学校老师和领导的这种态度一种变相的轻视教育科研，视教育科研为儿戏，在一部分领导的意识里，搞教育科研只是为了挣面子、图排场，有的学校居然明文要求人人有课题，看似十分重视教育科研，其实根本不讲求现实性和可能性，忽视了教育科研的科学性和严肃性。

2.教育科研作用的的异化。

中小学教育科研目的是提高教师专业水平， 促进学校的管理发展， 然而当前不少地方存在着短视和虚荣之风， 仍然把教育科研作为面子工程， 当成个人职称评定， 成为教师晋职评优的敲门砖，学校升级的“捷径”。这样的学校和老师并非把教育科研看作是内需， 而是不得不行之路， 这样最终导致学校管理者越来越不重视学校教育科研， 教师也不愿意切切实实钻科研， 从而助长了中小学教育科研的务虚之风。

教育科研是学校教育中的一项非常重要工作，很多学校都出台政策多方面鼓励教师从事教育科研工作，并且还将课题的成果作为评价教师业绩的一项重要指标。于是一些教师将教育科研作为沽名钓誉的工具，将教育科研作为扩大自己知名度的手段。但是他们大多数人只是为了做课题而做，这些科研多半是花架子，而非从实际教学中发现问题，教学归教学，科研归科研，使得教学与科研分离，教育科研同教学实际相脱离，表面看似有了研究成果，但并不能为教学服务，不能达到促进教学发展的作用。

二 中小学教育科研异化的原因

1.教师传统思维的惯性与提高教师素质的现代要求之间的冲突。

由于传统教育观念的影响， 很多中小学教师认为， 教育科研是教育管理人员或专职教研员的事情， 教师只要对学生充满关爱， 为教育事业鞠躬尽瘁， 做好“教书匠”就可以了。在这种思想观念的影响下， 他们只能是“经验型 ”、“辛苦型” 的“教书匠” 。

我认为， 角色转换的基本特征是走教育科研一体化的道路。对于教师来说， 如果仅教书不育人， 那是标准的“教书匠”； 如果只教书育人而不从事教育科研活动， 那其教育教学便不会有什么进步。因为教师既要具有敬业、爱岗、奉献的崇高精神境界与真挚的教育情感， 而且还需要有强烈的创造意识与善于创造的能力， 能创造性地获取、加工、输出新的教育信息， 创造新的教学方法， 掌握和运用现代教育技术， 不断地开创教研、科研新领域； 还要善于启发学生思维， 点拨其思想火花， 激发其创造灵感。因此， 作为新世纪的教师， 不仅要出色地完成教书育人的任务外， 还应积极从事教育教学研究， 总结经验教训， 钻研教育教学方法，探索教育教学新途径， 从而更有效地推动教育教学的发展。

2.中小学教育科研的实然与应然。

任何一所学校会都认同教育科研的目标和功能是为了提高教学质量。然而，在观点表述上以提高教学质量为目标和功能的教育科研，在实践时，却不一定如此。根据调查，多数学校都对教师从事教育科研提出了高要求。但回归现实中，很多学校对教育科研的目标和功能的实际定位却是： 教育科研是中小学必须存在的一项重要工作，其原因一是为了完成教育行政部门的规定和要求，二是为了迎评、应检、评职称、评优。可见，学校虽强调教研的重要性，不过，将这种重要性视为学校办学的外在要求，在迎评、应检、评职时的应激式教研，虽可为学校锦上添花，但这样的教研，并非从“兴校”出发，也未以“兴校”为目的，因此，在实践中完成这样的应景目标，其教研是不大可能起到兴校作用的。

参考文献

[1] 田小梅.教育科研促进教师教学能力的发展[J].中国电力教育，2011（4）：24-26

[2] 张洁.教育科研与教师专业发展关系探讨[J].现代商贸工业，2011（3）：141-142

[3] 郭海玉.学校实施教育科研的认识与反思[J].发展， 2010（12）：144

[4] 李建敏.学校教育科研中存在的问题及建议[J].安徽文学（下半月），2008（10）：268

[5] 郑金洲.学校教育科研发展的十个趋向[J].上海教育科研，2007，（5）：21-25

第9篇：教育科研的功能范文

关键词：课改；教育科研；意义；问题；建议

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0159

教育科研，是以教育科学理论为指导，以教育形态为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简单地说，就是教育工作者在一定的理论指导下，对教育中的现象和问题进行研究，透过表面的、零散的问题，从中找到本质的、规律性的东西，并把这些东西上升为新的理论，进一步在教育实践中加以运用以改进教学质量。新课程倡导下的科研，不是脱离教师的教学而是为解决教学中的问题而进行的研究；不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；教育科研是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施性课程的保证。

思考一：当前农村小学开展教育科研的意义

原国家教育部长周济指出：“一个不搞教学的教师，算不上真正的教师；一个不搞科研的教师，成不了第一流的教师；不能将科研成果转化为生产力的教师，是跟不上时展步伐的教师。教师搞教育科研，无论是对学校，还是对学生，尤其是对教师自身的发展是十分必要的。教师虽然天天在进行教育实践，但如果不反思、不研究，对某些问题并不一定会有感觉。”因此，搞好教育科研，对于提高教师的教育能力，推动教育发展具有十分重要的意义。虽然农村小学各方面的条件比城市小学差，但是我们不能因为条件差而限制和放弃了自己的进一步发展。农村小学条件差，教师平时的教学中遇到的问题肯定比城市小学更多，所以从这个角度来说农村教师更需要对教学中遇到的问题进行科学的研究。

思考二：当前农村小学开展教育科研存在的问题

教育科研工作的重要性是不容置疑的，其作用和意义也是显而易见的，但是现实中农村学校却有诸多因素制约了教育科研的开展，削弱了教育科研的功能。笔者认为当前农村小学的教育科研开展除了受相对落后的客观条件限制以外，还存在着以下几方面的不足：

一是农村教师的教育科研意识不足。有不少教师认为：教育科研工作自然有专家学者去搞，我们教师不就是按照书本教书吗，还搞什么教育科研，那不是吃饱撑的吗？有的教师认为自己天天都在搞教学，自然很了解教育的真谛，还需搞什么教育科研？还有的教师认为搞教育科研费力伤神，吃力不讨好。真可谓“任尔东南西北风，我自岿然不动”。诸如上述种种思想都是对教育科研目的意义不理解的一种表现。我们知道，随着社会的不断进步、科学技术的不断更新，传统的教育形式和方法已越来越不能适应今天的社会需要。在实际教学中还有许多教师做着违背教育规律的事，不是激发、培养学生的学习兴趣、引导学生自主学习，而“填鸭子”、“题海战”、“满堂灌”，扼杀了学生的创新精神和自主能力。可悲的是，这些教师并不以为然，还常常埋怨学生不努力、不用功。这难道不需要我们广大教师转变我们的教育理念，提高我们的教育科研水平吗？虽然广大教师教育科研的理论水平没有专家学者的高，但却有着丰富的实践经验，为我们中小学教师的教育科研提供了广阔的空间。“实践是检验真理的唯一标准”，不管是专家学者的研究成果，还是普通教师的研究结果，它都必须经过教学实践的检验。

二是教育科研方式方法单一。农村很多学校的教育科研还仅仅停留在听课评课的层面上，一些实验、个案、经验总结、行动研究、专家引领等科研方法运用的还很少，立项课题并进行研究的学校更少。如此单一的研究方式方法势必造成研究的方向和解决的问题也很单一。

三是存在功利主义色彩。我们知道，教育科研是一门严肃的科学，虽然小学教育科研的起点低，学术性不是很强，但其科学性不容置疑。它更多地表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作，一切真知来源于实践。但眼下有些学校的教育科研并非如此，而是借着搞教育科研为学校招揽“金漆招牌”。至于所研究的内容(课题)是否对教学有益，对学生是否有切实的意义则不太关心，只要上级能给一个什么奖就万事大吉了。在搞课题研究时很多学校的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的具体研究工作却并不看重，造成了“两头热，中间冷”的现象。造成这种现象的原因很简单，因为这些学校所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。这种学术功利主义必然产生“泡沫学术”，导致在教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多；甚至对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验；一些用巨资垒起来的课题成果，连本校教师甚至搞课题研究的教师也不敢真正把它运用到教学实践中，更不要说推广运用。

四是缺乏有效的教育科研机制。1. 缺乏领导、考核、监督机制。目前从教育行政部门到下面的学校，都缺乏一个长期有效的教育科研领导机构，都是搞那项研究了临时确立一个领导机构，不能确保教育科研的连续性和全面性。对教育科研的考核、监督就更加无从谈起，各地更热衷于考核教师的教学成绩。缺乏了领导、考核、监督机制，仅靠教师自发的热情搞好教育科研的机会是很少的。2. 缺乏系统规划。有的学校搞教育科研的研究内容很随机，抓到什么研究什么，或者临时遇到什么问题就研究什么问题，头疼医头、脚疼医脚，缺少长远谋划，又或者遇到什么问题也不研究什么问题。

思考三：对当前农村小学开展教育科研的建议

那么，如何在农村小学开展好教育科研呢？笔者认为农村小学开展教育科研必须做到以下几点：

1. 把握科研路向，提高科研实效

(1)必须是工作需要。作为广大教师来说，我们不是为搞科研而科研，不是为开展课题研究而研究，我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题，是我们教学工作的需要。因此，我们的教育科研工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作，研究一个方面，解决一个问题，决不能贪多求快。所谓“实”，就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作，真真正正地解决我们工作中的实际问题和需要，不为名、不为利。(2)必须是自己熟悉。教育科研有它自身的特点，它不同于一般的科学研究。如果脱离实际或是研究自己未知领域就会出现假大空现象，这样不仅没有起到教育科研工作的作用，反而会对我们的教育教学工作产生极其不好的影响。因此，教育科研的内容必须是我们在教育教学实践工作中所遇到的具体问题、自己熟悉的问题，在解决问题中形成理论，并用所形成的理论再去指导实践。(3)必须便于操作。如果一些研究问题在实际中不能操作或不容易操作，我们可以暂时放下，否则会吃力不讨好。(4)必须利于推广。如果我们花了很多精力搞出的科研成果不能推广或很难推广，那么就造成了极大的资源浪费，也违背了我们进行教育科研的初衷。

2. 端正科研态度，提高科研意识

当前教师最基本的职业素质是：专业素质、思想素质、理论素质、科研素质。要让教师们明白，教育科研既不神秘也并非高不可攀，更不是教育教学工作中可有可无的点缀，而是快速提高教师专业化水平和教学质量的有效途径。所以，我们广大农村教师应切实转变观念和意识，努力做到：一要勤学习。不掌握现代教育理论，只凭经验工作的教师，搞教育科研往往是“小、慢、差、费”，而掌握了现代教育理论，再将理论与教学实践相结合，科研成果就会凸显出来，起到“事半功倍”的效果。因此，作为农村小学教师要在“忙”中挤时间学习现代教育理论、新课改理论及相关知识，不断丰富自我，提高知识储备。不要忘记苏霍姆林斯基曾说过：“教师越是感到忙，越是要多读书”这句话。二要多参与。搞教育科研，有外力的作用，更需要教师自身内部动力，只要有动力，才能积极投身教育科研中去。搞教育科研是双赢的事，我们必须充分认识到这一点。三要善反思。教学反思是对教学特点规律的寻觅和发现，是教师搞好教育科研和提升专业化水平的重要一环。特别是新课改，教学反思就是校本教研中一种最普遍和有直接功效的方式和途径。教师要学会反思，在教研中反思，在反思中提高和升华。四要常练笔。在教学过程中，我们总有发现和收获，特别一节课下来，要反思这节课成功与不足，这就要及时总结，并把它形成文字材料。写作能力是每个教师必备的基本能力之一，提高写作能力一个重要途径是常练笔，而开展教育科研并将研究成果浓缩成文字无疑是练笔的最好机会。

3. 提高科研管理水平，完善科研机制