创新创业的基本原则精选(九篇)
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第1篇：创新创业的基本原则范文
中图分类号：G64 文献标识码：A
原标题：高校创新创业人才培养模式构建――以工科院校为例
收录日期：2017年2月28日
近年来，创新创业人才培养模式成为高校人才培养质量的核心问题，对于缓解就业压力和创新型国家建设有着重要而积极的意义。尤其是工科院校探索创新创业人才培养模式，必须遵循相关基本原则，以实现创新创业理论教学、实践教学和校企协同教学等模式的有机结合。
一、创新创业人才培养模式基本原则
（一）创业教育与专业教育相融合。创新创业教育不能孤立地进行，而应该依赖于专业教育。人的创造性是在专业知识、科学知识和人文知识的学习过程中潜移默化生成的。学校应采取相应措施，鼓励教师自觉将创新创业教育融入到教学中去，学校将创新创业教育纳入到人才培养体系中，让创业教育与专业教育有机地结合起来。
（二）理论与实践相结合。理论教学与实践教学在培养创新创业人才中是不可分割的，共同服务于创新创业型人才培养。理论教学重在传授理论知识，实践教学重在培养动手实践能力，创新创业教育既要重视理论知识传授，又要强化学生实践能力培养，切实提高学生创新创业能力。
（三）校企产学研相协同。工科院校创新创业人才培养是一个系统复杂工程，需要多方协作。产学研协同培养创新创业人才的教育模式，是当今世界高等教育、科技和经济社会综合发展的产物，也是世界高校创新创业人才培养模式的最优选择。建立高校与企业联合培养创新创业人才机制，在企业建立学生实践基地，为其提供丰富多彩的实习实训，成为与学校共同培养创新创业人才的合作单位。在实践教学中，通过引入“项目教学”，学生参与项目的设计、运作等各个环节，学生的创新创业意识得到激发，切实提高学生的创新创业能力。
（四）坚持开放办学。发达国家工科院校人才培养模式成功经验表明：要想提高高等教育的办学质量，构建创新创业人才培养模式，开放办学是必由之路。开放办学主要体现在培养目标、课程内容、培养过程及“时空”上的开放。工科院校应坚持“走出去”的原则，在注重科学文化知识和培养操作技能的同时，更应重视过程与方法，情感态度价值观的发展。教学过程中，不再墨守照搬课本，教室也不再是教学唯一场所。打破教师讲学生听的传统教学局面，通过师生间相互交流、实现教学相长。只有真正坚持开放办学，才能彻底拆除钱伟长教授所谓的高等教育的“四堵墙”，即学校和社会之墙，校内各系科、各专业、各部门之墙，教育与科研之墙，教与学之墙。
二、构建创新创业人才培养模式
（一）创新创业教育理论教学模式
1、探究式教学。教学应是师生间探究知识、共同学习的过程。在教师发挥教学主导作用的前提下，通过探究式教学，学生成为探究知识的主体。教师根据教材内容，增加专业知识课堂讨论次数，教师与学生对知识的发生、形成、发展的整个过程进行探究学习活动。教师应引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、分析问题和解决问题，培养创造性思维及创业意识。
2、项目式教学。科研与教学是辩证统一体，科研式教学是提高学生创新创业能力的有效途径。科研式方法是一种“做中学”的教学方法，它以科研项目为载体，让大学生参与到科研活动中，成为知识的主动探索者。学生在教师指导下，完成科研项目的研究任务，培养探索能力和创新能力。
3、启发式教学。教师根据创新创业教育教学内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的方法传授创新创业知识、培养学生的创新精神和创业能力。通过启发式教学，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的学习主体意识。
4、问题式教学。其核心是以问题为中心组织教学。运用问题式教学方法，可以促使学生从单纯听讲转变为自主学习。教师把问题交给学生，学生通过自主学习予以解答。教师由主角变为配角，为学生提供引导与支持，而学生则变为主角，通过查询相关文献等方法积极主动地获取相关知识，并向教师和同学详细讲解所学知识及学习心得。学生围绕某个共同感兴趣的问题组成小组或团队，通过团队互动的方式进行学习，从而培养学生与人合作和善于合作的能力。
（二）创新创业教育实践教学模式
1、巩固基础理论的课程实践。在专业实验室方面，应该配合专业课的课程设置来建设实验室。教师结合自己的科研方向，并配合教学内容来设计专业实验。本着把复杂问题简单化的原则，通过课堂实验来激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。
2、真实生产环境的创新实践。如果说巩固基础理论的课程实践是把复杂问题简单化，而真实生产环境的创新实践则是把简单问题复杂化。学校应积极主动通过校友等渠道与平台，与工业企业界建立长期稳固的合作关系，借助校企共建、产学研合作等途径为学生搭建社会实验室，让学生有机会进入工厂或企业锻炼，增加学生的实习机会，只有通过在生产一线学习的体验，学生才能真正了解到企业和实践是什么，提高市场竞争力和服务社会的能力。
3、职场h境的创业实践。企业与工科院校联合成立校企合作创新创业教育中心，负责对创新创业教育工作进行整体设计和组织实施，包括对大学生科技园或创业孵化器的管理工作。有创业意向的学生在经过真实生产环境的实践以及市场调研等环节后，制定出创新创业计划，申请大学生科技园或创业孵化器的场地，校企合作创新创业教育中心对提交的申请进行筛选和审查，对符合标准的申请予以批准。获得批准的创新创业计划可以得到大学生科技园或创业孵化器的固定场地、固定期限的免费使用权等优惠，同时，还可以获得企业设立的大学生创新创业专项基金的申请资格。校企合作创新创业教育中心定期组织创新创业论坛和讲座等活动，在大学生科技园或创业孵化器的创新创业实践获得成功的学生要接受中心的邀请，与有创业意向的学生一起交流经验心得。通过职场环境下的创业实践，学生可以获得最真实、最直接的创新创业体验。
（三）校企协同教育模式
1、工学交替与工读结合。其避免了传统教学理论和实践相脱节的弊端，有利于校企业之间形成良性互动关系。高校根据理论学期和实践学期，结合学生的学习效果，安排学生课堂学习和上岗实习。通过学生上岗实习，用实际工作来检验课堂教学的过程中存在的不足，进而改进课堂教学。
2、校企共建创新创业教学实习基地。学校通过开发利用校友资源、挖掘校友潜力，运用家长和现有合作单位，借助高校的社会影响力等途径，创造各种条件与工业企业界开展合作，将与学生相关的企业产品引入校园。校企双方本着互利共赢的原则，签订共建创新创业教学实习基地协议，由企业出资完善基地内实验室设备，为学生创新创业实习基地进行实践操作锻炼提供更为广阔的平台。建立创业成果转换制度，学生与学校、企业三方共享创新创业教学实习基地创造的研究成果。
3、校企共建创新创业孵化中心。学校与企业共同出资建立创新创业孵化中心，学校工程专业教师必须有固定学期到创新创业孵化中心参与创新创业实践，企业选拔高素质、高水平的研发人员，与专业教师共同研究创新创业孵化中心的项目。以创新创业竞赛等方式挑选学生全程参与孵化中心的项目建设，通过真实的创新创业经历，学生可以获得最真实的创新创业体验。
4、企业设立创新创业专项基金。企业通过一次性赞助或定期出资的方式设立创新创业基金，用于资助在校期间开展创新创业项目的学生。学生通过市场调研，制定科学可行的创新创业计划，申报创新创业项目，可以获得创新创业专项基金申请资格。学校和企业鼓励优秀学生凭借其创新创业项目参加全国大学生“挑战杯”创新创业计划大赛。
5、校企共同开展创新创业大赛。结合企业实际情况，设计某一特定情境和某些特定条件，围绕设计选题，面向所有教师和学生开展创新创业大赛。企业对在比赛中表现突出的教师或学生给予奖励。通过开展创新创业大赛，在学校形成浓厚的创新创业氛围，有利于促进学生毕业后自主创业。
主要参考文献：
[1]孙平，孙丹丹.基于人才培养模式的大学生创新创业能力培养[J].山西科技，2014.1.
[2]伍.基于项目驱动下的大学生创新创业教育探讨[J].经营管理者，2014.34.
[3]董妍玲.地方高校四位一体创新创业教育体系的构建与实践[J].教育教学论坛，2014.16.
[4]张杰.拔尖创新人才培养的理念和实践[J].创新人才教育，2013.2.
[5]程顺有.实施启发式教学培养学生创新能力――以专业基础课程的“课堂讨论”为例[J].高等理科教育，2004.3.
[6]张奇.创新创业教育新模式：创新创业教育与素质拓展体验式教学相结合[J].产业与科技论坛，2012.14.
第2篇：创新创业的基本原则范文
Abstract： According to the standards of engineering education accreditation and the guiding ideology and basic principles of our cultivation plan under new situation， referring to the opinions and suggestions of industry and enterprise experts， we construct the curriculum system of communication engineering major. The aim is to cultivate the professional and technical personnel and engineering personnel who have healthy personality， good scientific literacy and professionalism and sense of social responsibility， moreover have solid foundation， strong practice， high innovation abilities.
关键词：工程教育认证；课程体系；大类招生；通信工程
Key words： engineering education accreditation；curriculum system；large category enrollment；communication engineering
中图分类号：TQ311 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）23-0198-03
0 引言
经济发展全球化趋势使工程技术人才的跨国流动越来越多， 高等工程教育的国际化以及工程师培养和从业资质得到国际间互认已成为必然趋势。各国相关认证机构签订工程教育学历、学位、工程师证照等资质的互认协议，将对加强工程师跨国职业和推动全球经济进一步发展起到重要作用[1]。目前，国际上关于工程教育学历或从业资格互认的国际性协议主要有《华盛顿协议》、《都柏林协议》和《悉尼协议》，其中，《华盛顿协议》是目前签署时间最早、缔约方最多、权威性和影响力最大、体系最完整的国际本科工程教育学位互认协议，也是加入其他相关协议的门槛和基础。教育部一直强调工程教育的重要性，并于2006年3月正式启动了工程教育认证工作。经过多年努力，中国工程教育认C体系取得了积极、显著的进步，越来越多的高校认可和实践“以学生为中心”、“成果导向”、“持续改进教学质量”等理念。2016年6月2日，我国顺利成为《华盛顿协议》正式成员[2]，逐步从工程教育大国向工程教育强国迈进。
工程教育认证对人才培养水平提出了更高的要求，如何将《华盛顿协议》工程教育认证标准及精神引入到通信工程专业建设中，使学生具备解决复杂工程问题的能力是目前通信工程专业建设的核心问题。为此，需要根据工程教育认证要求对培养目标、毕业要求、课程体系等内容进行改革，并顺应新形势下本科招生制度的变革，以工程教育认证标准和本科教育规划纲要为指导，建设通信工程专业的课程体系，通过调整课程设置、优化教学内容、加强实践教学等提高工程教育水平和人才培养水平。
1 课程体系建设依据
1.1 工程教育认证标准对课程体系的要求
中国工程教育专业认证协会于2015年对工程教育认证通用标准进行了修订，修订后的工程教育认证指标逻辑关系如图1所示。由图可知，毕业要求是课程体系构建的主要依据，课程体系是毕业要求得以实现的基石，因此在建设本专业课程体系时要考虑其对毕业要求的支撑情况。
工程教育认证要求课程体系设计要有企业或行业专家参与，企业和行业专家对工程人才的需求较为清楚，他们可以针对毕业要求和课程设置提出切合实际的意见和建议[3]。此外，工程教育认证还要求设置的课程中与本专业毕业要求相适应的数学与自然类课程至少占总学分的15%，工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程（至少占总学分的30%，工程实践与毕业设计（论文）至少占总学分的20%，人文社会科学类通识教育课程至少占总学分的15%①。
1.2 北京科技大学关于新形势下本科培养方案的指导思想和基本原则
为顺应新形势下本科大类招生制度的改革，该校组织开展了本科培养计划制订工作，以“坚持党和国家的教育方针，遵循高等教育发展的客观规律，以全面推进素质教育、满足学生个性化发展和提高学生创新创业能力为主线，实施完全学分制，构建高水平研究型大学本科创新人才培养体系”为指导思想，以“探索实施完全学分制，促进学生个性化发展”、“加强基础拓宽专业，促进学生的全面发展”、“加强创新创业教育，提升学生实践创新能力”、“注重先进性与国际化原则，构建具有特色的课程体系”为基本原则，制订本专业的培养方案，建设课程体系。
2 通信工程专业课程体系建设
根据该校通信工程专业人才培养目标和多年的人才培养经验，结合时代特色与社会发展需求以及本专业“通信与计算机相融合”的特色，明确了本专业的毕业要求：本专业学生主要学习现代通信技术、通信系统和通信网络等基础理论知识，接受通信工程领域的实践训练，具有设计、开发、应用通信技术与设备的能力。与工程教育认证“通用标准”中的12条毕业要求相对应，本专业也将毕业要求细化为12条，保证“通用标准”被完全覆盖。为了确保毕业生最终达到毕业要求的能力，将毕业要求能力落实到具体的课程中，明确课程对毕业要求能力培养的贡献。图2给出了本专业课程体系对毕业要求支撑的映射关系。由图可见，构建的课程体系能够使本科生的通信相关能力得到逐步培养，使毕业生最终具备对复杂工程问题进行分析、设计、实现、研究等专业能力以及个人与团队、沟通与交流、工程与社会等非技术性能力。
根据工程教育认证标准对课程体系的要求以及该校对制订新版培养方案的原则意见，我们对本专业的课程体系进行了研究和建设，课程分为理论课程和实践课程两大类，如表1所示。在课程体系建设中，理顺了各门课程之间的前后修关系以及课程知识点之间的衔接，对教学内容内容进行了优化和整合。在新版教学计划中，增开了“工程导论”课程，以培养学生的工程世界观和宏观思维能力，使其对学科领域研究发展战略形势及正确的研究方法和学习方法有一个基本的把握；还增开了“计算机网络”、“数据科学”等必修课程，充分体现了本专业“通信与计算机相融合”的特色。“素质拓展”类课程又可分为外语类、创新创业类、人文素养和科学素养类、自主选修类，设置此类课程的目的是为顺应本科大类招生制度的改革，打破跨学院、跨专业选课壁垒，丰富选修课程资源，为学生的健康成才与全面发展积极创造条件。此外，在课程设置中加大了实践教学比重，重点培养学生运用所学知识解决实际工程问题的能力。加强创新创业课程建设，着力开展创新创业实践活动，将创新创业教育融入到人才培养的全过程，培养良好的创新创业基础和能力。通过对课程学分、学时的合理设置，使教学计划中设置的各类课程占比符合工程认证标准要求，各类课程占比情况如图3所示。
3 结束语
工程教育认证强调以工程人才培养为目标导向，又恰逢本科招生制度改革，本科生培养方案的制订既要顺应新形势下的教育规划，又要符合工程教育认证标准要求，同时，课程体系的建设也离不开企业和行业专家的参与，构建合理的课程体系结构，理顺相关课程之间的衔接关系，优化课程内容，通过教学改革来不断提高本专业工程人才培养质量。
注释：
①中国工程教育专业认证协会《工程教育认证通用标准》。
参考文献：
[1]李永华，刘红，杜晓明，等.工程教育专业认证视角下的专业建设[J].高教学刊，2016（11）：82-83.
第3篇：创新创业的基本原则范文
作为智能终端及移动互联领域产业链与创业者的年度最大创新“运动会”， 2016中国手机创新周暨手机设计与应用大赛，由工业和信息化部指导，中国电子信息产业发展研究院、广东省经信委和惠州市人民政府联合主办，活动组委会及《通信产业报》（网）承办。活动得到中国电信、中国移动、中国联通等三大运营商和主要信息通信及设计领域行业协会的支持，得到数十家ICT领域投资机构的参与。活动以“手机中国梦、智联创未来”为主题，旨在鼓励中国手机的优秀原创设计与移动互联应用的创新创意开发，促进产业链协作交流，促进大众创业万众创新，引导和培育良性的产业生态建设，推动中国终端产业与移动互联的创新驱动发展。
今年世界电信和信息社会日主题是“提倡ICT创业精神，扩大社会影响”，就是寄望充分利用ICT潜力，促进企业、企业家、创业者、创客及开发者创新活力，扩大社会影响力。这与2016中国手机创新周暨手机设计与应用大赛初衷高度契合。而智能终端和移动互联产业，正是ICT创新创业最活跃领域。值世界电信和信息社会日之际启动2016中国手机创新周暨第四届中国手机设计与应用创新大赛，就是要传递面向产业链、面向开发者、面向年轻人鼓励创新、鼓励创业、鼓励协作的活动精神。
2016中国手机创新周暨手机设计与应用大赛整体活动内容丰富，主要活动包括第四届中国手机设计与应用创新大赛、2016中国智能终端技术大会（第二届）、中国手机产业创新之夜暨创客与资本面对面、创业英雄讲堂、2016中国手机产业创新峰会、第四届中国手机设计与应用创新大赛优秀作品暨世界手机之都主题展等系列活动。活动将历时6个月，重点活动将地跨北京、广州、惠州。11月1日，中国手机设计与应用创新最高奖天鹅奖及相关单项奖，将在广东惠州隆重揭晓。
据活动组委会介绍，在成功举办三届基础上，2016中国手机创新周暨手机设计与应用大赛在内容设计与活动安排上有重大创新，呈现新的特点。首先，活动内容设计充分契合当前智能终端与移动互联创新发展所需。目前全球智能终端增长放缓，厂商遭遇出货瓶颈，专利问题进一步凸显，移动应用仿、冒、漏、病问题突出，本次创新周在活动安排和议题讨论上更多增加产业研究与分析、专利及技术协作讨论，以及产业链合作对接、成果落地。其次，活动进一步突出创新主题，加大对智能硬件和移动应用创新创意的安排。面对当前创新最活跃的智能硬件，本次大赛特别增加智能硬件创新门类。本次大赛首次把“应用创新”列入大赛名称，凸显了对手机应用开发的重视。最后，全面加强互动性与参与感，真正把创新周暨大赛办成全产业链自己的创新嘉年华。活动将从启动伊始，通过产业链走访，与企业家对话，与设计师面对面，与创客和开发者交流，加强产业互动。活动也将依托大赛流程，通过参赛作品媒体巡礼、专家点评、公众投票、现场体验等，进一步扩大社会公众与爱好者参与。
第四届中国手机设计与应用创新大赛是2016中国手机创新周重点载体活动，按照“免费报名、鼓励创新、公平公正、专业权威”的基本原则，面向与手机及应用相关的机构和个人，包括手机产业链企业、设计师、创客、开发者和创业者，公开征集参赛产品方案作品。
第4篇：创新创业的基本原则范文
（丽水学院 浙江 丽水 323000）
摘 要：地方高校创新创业教育已经成为教育改革和发展的重要内容，而创新创业课程体系的完善是创新创业教育实施的重要环节。地方高校应该充分认识创新创业课程建设中出现的问题，明确目标，从理论知识提升和实践训能力提升两方面完善创新创业课程体系。
关键词 ：地方高校；创新创业课程体系；目标途径
中图分类号：D423.07 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．08．011
*基金项目：丽水学院2014年度大学生思想政治教育专项课题（项目编号：丽水学院[2014]80号）
收稿日期：2015－01－04
创新创业课程体系构建是开展创新创业教育的重要内容，地方高校创新创业课程内容设计、师资力量、结构布局上都落后于重点高校，地方高校必须更进一步重视创新创业课程体系构建，才能将创新创业教育落到实处。创新创业课程体系本身是一个开放、多元、动态的体系，地方高校应当根据各自的实际情况，不断更新和实践，培养出真正具有创新精神和创业品质的优秀人才。
1 地方高校创新创业教育课程发展现状
地方高校创新创业教育课程尚处在探索阶段，尽管取得了一些成效，但是在课程目标设定、内容设置、师资队伍建设等方面依然存在一些不容回避的问题。
1．1 课程目标带有“功利主义”色彩，忽视了思想引导
就当前的形势来看，“就业难”已经成为全国高校毕业生面临的巨大问题，而地方高校的大学生面临的就业压力较之于全国重点高校要更大。人们常常将一所高校的就业率与这所高校的办学质量划上等号，就业率直接关系着高校的招生规模。高校在尝试通过创新创业教育缓解就业压力时，免不了使得创新创业教育课程带上了“功利主义”的色彩。
（1）忽视创新创业教育思想引导的作用。创新创业教育的第一步是将创新意识传达给学生，在课堂上激发学生创新的兴趣，挖掘学生的创新潜能，引导学生开拓思维、勇于批判，改变以往僵化的思维模式。而目前地方高校的创新创业课程多以提高学生就业能力为根本出发点，以创业知识理论和创业技巧的学习为唯一目标，缺乏对学生树立创新观念上的引导。
（2）缺乏树立正确就业观、择业观的引导。创新创业教育的目的是培养具备创新精神和创业意识的人，而学会正确的选择自己的职业和事业是基础。创新创业的第一步应当是树立正确的就业、择业观念，这也是大学生综合素质提升的重要一步。地方高校不应将创新创业课程与大学生的职业发展割裂开来，创业不单单指狭义的创办某一个经济机构，还包括广义上的创造自己的事业和职业。树立正确的就业观职业观也应当是创新创业课程的目标之一。
（3）没有将长期目标和短期目标有机结合起来。创新创业课程不是某一个时间段短期开设的课程，而应当列入人才培养方案的长期规划中。地方高校在创新创业课程开发的探索阶段，难免过于重视该课程的短期效应，以学生参与创业的人数、参加创业竞赛获奖情况等作为该课程成效的标准，这就歪曲了创新创业课程的初衷，地方高校应当将长期、短期目标结合起来，制定规范、科学、完整的课程目标和评价体系。
1．2 课程设置不够完善，缺乏规范性和整体性
目前，地方高校虽然将创新创业课程列入了课程规划，但仍然缺乏体系性、规范性和整体性。主要表现在：
（1）课程设置具有随意性和零散性。目前地方高校的创新创业课程主要由各二级学院根据学生实际情况临时安排，大多集中在全国性的创业竞赛指导和临近毕业的就业指导中，缺乏全校性的统一规划和评价体系，这就极大减弱了该课程的规范性、整体性、长期性和可操作性。
（2）全面有余，重点不足。在课程内容上，地方高校多借鉴已有成功经验的重点高校的教学模式，内容设置全面，理论知识充足，实例具有代表性和可分析性，但这并不符合地方高校的实际情况。地方高校的学生大部分还处在接受创新创业教育的初期，对该课程的了解和熟悉程度还较低，全面的教学内容会给学生带来“不知所云”的感觉。地方高校应当结合学生的专业、知识水平、地方特色等设置课程内容，有重点、有层次的开展教学。在对象上，地方高校的创新创业课程已努力面向全体学生，鼓励学生在校期间都接受创新创业教育，但是在普及创新创业基础性课程的同时，还需要针对有创新精神、创业能力的学生开展进一步的教育，例如开设创业实验班等，许多高校在这方面还有所欠缺。
1．3 师资队伍建设不足，稳定性和专业性有待提高
（1）临时组建教学团队，缺乏稳定性。创新创业课程本身是较为新兴的课程，地方高校尚未形成固定的教师团队。目前大部分进行该课程教学的教师为辅导员和有经济学背景的教师，这些教师在本职工作之外，另外开设创新创业课程，教学团队成员流动性大，稳定性较弱，影响教学质量。
（2）教师专业功底较弱，缺乏系统的研究和培训。目前从事创新创业课程教学的教师需要在做好自己的本职工作的基础上，完成本课程的教学工作。由于工作任务繁重，教师很难对创新创业课程进行更为系统、深入的研究，教师本身对创新创业的相关理论知识掌握的不够扎实，在教学中难免“捉襟见肘”。加之教师参加创新创业教育相关培训的机会有限、缺乏创业的实战经验等，都使得目前地方高校创新创业教师团队的专业性有待提高。
2 地方高校创新创业教育课程设置的目标
2.1 意识培养是出发点
“兴趣是最好的老师”，创新创业课程的首要目标是培养学生的创新创业意识。应当引导学生学会关注社会发展，学会从社会中汲取知识和能量，鼓励学生热爱自己的职业，锻炼学生形成坚强的意志力，激发他们的创新意识和创业热情，形成灵活的思维方式，养成独立思考问题、解决问题的习惯。
2．2
传授创新创业基础知识是主要内容
创新创业课程的主要目标是传授基础创新创业知识，通过课程学习，学生需要了解到创业过程中的基本概念、基本原则，常见问题等，以全面、客观的角度分析创业成功和失败的案例，预见创业中可能遇到的风险，以及如何应对，在此过程中总结经验和教训。尤为重要的是了解相关法律法规、财务政策等，以免走入歧途。还需要在课程中，掌握必要的创新创业技巧，处理人际关系的方式方法等等内容。
2．3
提高创新创业能力是根本目标
无论哪一种知识，只有能够运用到实践中才是有用的，才能够被检验和证实。地方高校创新创业课程培养的人才，也必须投入到地方建设中进行实践才能得到检验，这归根结底检验的是学生创新创业的能力。在课程设置方面，必须以提高这项能力为根本目的，加强实践课程建设，通过竞赛、实训等形式强化理论知识，最终将创业意识转化为创业行为。
课程目标设置的完整、规范、科学，才能促使课程的有效开展，地方高校创新创业课程目标的设定，将直接决定创新创业课程开展的方向。当然，各高校根据实际情况，可以有选择性、有阶段性的实现上述目标。
3 地方高校创新创业课程体系的构建
创新创业课程所研究的内容是社会生活中的一部分，需要紧跟时代和社会的变化进行调整。因此，地方高校创新创业课程体系的构建必须要注重个性化原则，根据地域特征、高校实际、学生类别进行实时调整。当然，地方高校在构建创新创业课程体系时也有普遍适用的途径，从整体上来看，主要从理论知识提升和实践能力提升两方面着手。
3．1 完善创新创业理论课堂，打造理论知识学习平台
（1）将创新创业课程纳入通识教育课程中。家建设和发展需要综合素质过硬的人才，通识教育成为开展素质教育的必然选择和路径，这已是不争的事实。目前，地方高校的创新创业教育基本上还没有纳入到通识教育课程中，只是针对少部分有需要的学生开展，这使得创新创业教育还处在小众化和边缘化的状态。创新创业课程与其他通识课程存在互相依赖的关系：一方面，创新创业课程的学习需要大量的政治学、经济学、法学、社会学等方面的知识作为基础，而这些内容是在其他通识教育课程中得到补充的；另一方面，其他通识课程所学到的文化、历史、自然科学等等理论知识，大部分是局限在课本和试验室里的，而创新创业课程正提供了将这些理论知识运用到社会实践中的机会，通过创新创业实践，知识能够鲜活的出现在学生的面前。因此，将创新创业课程作为通识教育课程中的一部分，在全校进行普及是十分必要的。学生在校期间，必须接受创新创业类课程教育，根据不同专业、不同年级，开设不同程度的创新创业课程，例如在在大一学生中开设创新创业意识启蒙课程，在大二学生中开设创新创业知识学习课程，将创新创业精神传递给学生，激发学生创新意识、培养学生创业品质，提升学生的就业创业能力。
（2）将创新创业课程融入到专业课程中。创新创业教育与专业教育也存在着不可分割的联系。创新创业教育是专业教育的有机构成，“是专业教育在知识经济时代创新性、前瞻性的集中体现，是高等学校深化专业教育教学改革的必然选择”。不难发现，大学生创业之初，大多选择与自己专业相关的行业进行尝试，一方面，专业知识学习是大学生创新创业的基础，创新创业理念的实现需要一定的知识储备和相关的理论支撑，否则是能是“空中楼阁”；另一方面，创新创业课程所学习的开拓创新、勇于批判的精神也为专业课程学习带来新的思维方式。当然，这一途径是存在困难的，就地方高校创新创业教育的现状是很难实现，但是，有意识的去尝试未尝不能取的成功。可以尝试根据专业特色，在专业学习中，增加本专业创业成功的案例教学，引导学生多了解本专业的就业前景，提高行业领域研究和职业发展研究等，使学生对未来创业做好心理准备和知识储备。
（3）开设创新创业实验班。通过通识课程中创新创业基础知识的熏陶和专业课程中创新创业意识的培养，必然有部分学生对创业产生浓厚的兴趣。为了使这一部分学生得到更为专业的训练和培养，需要开设创新创业实验班。地方高校应当积极与地方企业合作，建立专业的创新创业教学团队、创新创业训练基地等，在校内选拔创业热情高涨、目标明确、条件成熟的学生进入创新创业实验班。实验班要从专业知识、案例学习、竞赛模拟、实战训练等方面全方位的对学生进行教育，切实提高学生的创业能力和创业经验。
3．2 丰富创新创业实践课堂，打造实践能力提升平台
地方高校创新创业课程中必须强调实践课堂的打造，创新创业教育与其他专业课程不同，它必须将课堂所学充分运用到实践中，与社会实际问题相结合，才能真正达到创新创业教育的目的。
（1）构建创新创业实践虚拟平台。创新创业实践虚拟平台主要指在校园内通过第二课堂的形式积极构建大学生创新创业训练课程。一是以竞赛形式开展实践教学。通过各级、各类创新创业训练项目充分激发学生创业热情、发掘学生创业潜能，鼓励大学生积极参与，同时给予他们专业的指导和帮助，形成多元化的创新创业课程体系；二是丰富校园创业类文化活动，扶持创业类社团开展各项创新创业活动，发挥学生的组织能力和创新能力，积极举办创新创业竞赛活动、专题讲座、创业沙龙、论坛等活动，在校园内形成勇于创新、善于创新的氛围，为大学身提供创业实践的虚拟的平台，促使学生在实践中积累经验，切实提高自身的创新创业能力。
（2）构建创新创业实战平台。地方高校必须为大学生创新创业教育尽可能创造真实的战训一体平台，让大学生真正参与创新创业，才能发挥教育的最大作用。一是建立大学生创业园。充分利用高校的科研资源、人力资源、政策优势等条件，建设大学生创业园，分批分次的挑选条件成熟的大学生创业项目进入创业园。针对有条件的创业项目，从项目计划、注册审批、资金筹集、场地选择等方面给予支持和帮助，尽可能的使大学生创业项目孵化成功。二是建立校外大学生创新创业实践基地。地方高校利用地域优势、政策优势、人力资源优势，积极与地方科技创新园区、技术开发园区、工业园区、科研院所等建立联系，将高校的科研资源与社会的资金、场地、管理、销售的资源结合起来，为大学生提供能够真正了解行业发展状况、企业运行模式、组织管理方式的场所，帮助大学生将科研成果转化为产品，最终实现创业意识向创业行动的转变。
参考文献
第5篇：创新创业的基本原则范文
关键词： 高职学生 创新创业能力 创新创业机制
21世纪是知识经济时代，是一个以智慧、高科技为主要标志和显著特征的新时代，也是知识经济引导全球发展潮流的时代。为了更好地顺应全球经济的发展，培养高技能、高素质的优秀人才，高职院校必须注重加强学生创新创业能力的培养，切实提升其综合素质，为促进其更好地就业、创业奠定基础。
一、高职学生创新创业能力培养现状
（一）缺乏创新创业意识
受到中学应试教育的深刻影响，多数高职学生缺乏足够的创新创业意识，参与创新创业训练的积极性不高。加之很多教师不关注培养学生的创新创业能力，导致学生认识不到提升自我创新能力的重要性。部分院校虽开展了创新创业训练计划项目，也有很多学生因为一时兴趣申请了创新创业训练项目，但很多人随后便失去了兴趣，或发现自己无能力开展进一步的训练，继而随意放弃了创新创业意识。还有些学生进入大三学习阶段，受到顶岗实习、就业、择业、专升本等考试的影响，缺乏足够的时间、精力全面投入创新创业训练，因而选择敷衍、应付，致使创新创业培养效果不佳。部分院校采用的是“2+1”模式，将学生的在校时间缩减为两年，导致该项目刚立项不久，学生就不得不离开参加顶岗实习，加之师生沟通困难，导致学生对于项目的参与度大幅降低。
（二）教育体系亟待完善
当前，很多院校虽然将创新创业教育纳入了教学课程体系，但由于内容缺乏足够的系统性，教育方法单一，课程内容仅仅涉及创业的形式、意识等方面，很少提供专业化的授课，未将在校学生纳入创新创业教育的目标群体中，致使很多学生无法接触到系统化、专业化的创新创业教育，导致其参与创新创业的积极性不高，有些人虽然毕业后选择了创业，但由于知识、能力有限，导致后期工作缺乏后续力量。
（三）师资队伍亟待建设
对于高职学生而言，由于知识、能力有限，因而需要教师提供专业化、有效的创新创业教育指导。就高职教师队伍来说，多数教师是从学校到学校，虽然具有较高的学历层次和丰富的专业理论知识，但实践经验太过缺乏，很少有自主创业经历，这就导致在开展创新创业教育及实践活动中，无法给出中肯、有效的指导，更别提提升学生的创新创业能力了。当然，部分院校邀请了企业家、管理者等来校担任创新创业指导教师，对自身的创业经历、经验进行介绍，起到了一定成效，但由于其只能以讲座形式开展，课时太少，因而效果十分有限。
（四）缺乏完善的创新创业实践环境
由知识到能力的转化，需要实践的锻炼。但是，当前高职院校在创新创业实践条件方面仍有待完善，尤其是缺乏良好的创新创业实践环境，极大地制约了学生创新创业能力的提升。由于对创新创业教育投入力度不足，致使多数院校无论是创新创业活动场所，还是基础设施都十分匮乏，无法为教育、实践活动提供良好的平台。由于资金缺乏，多数高校无条件建立创业园、创新培训室、实践基地等，导致创新创业教育只能停留在枯燥、苍白的说教上，无法很好地落实到实践之中。此外，由于缺乏完善的创新创业激励机制，导致学生创新个性难以张扬，创业能力无法发展。
二、高职学生创新创业能力培养策略与提升机制
（一）树立“以创业带动就业”的理念
高职教育不等于就业教育，也非职业培训，应当以创新创业意识为指导，全面促进高职教育教学改革，坚持“面向全体、基于专业、强化实践”的基本原则，将培养学生学习、专业、创新、实践能力放在首位，促进专业能力、创新创业能力的有机结合，促进传统就业教育朝着创新创业教育方向转变，转变传统人才培养理念及模式，深化培养机制改革，引导学生由依赖型就业朝着自主型创业方向转变，由谋业者朝着创造者方向转变。
（二）加快创新型师资队伍建设
在高职院校的创新创业教育中，学生是项目的主体，教师的帮助和指导是项目的基础，因此，发展和打造双师型、创新型教师队伍是创新创业教育的关键所在。首先，教师应当具备创新意识和改革意识，对传统教学方法、教学手段和教学理念进行大胆改革，注重日常教育质量，提高学生创新能力，培养学生创新思维，鼓励学生积极参加实践活动。其次，教师要拥有专业知识基础，掌握专业国内外前言知识，丰富实践经验和教学经历也是必不可少的素质，熟悉R怠⑵笠怠⑸缁崛者的动态发展和相互联系。最后，教师还要擅长激发学生创造性和主动性，在学生进行项目设计、选题、分析、实施和总结等工作时提供帮助，为其创新创业营造良好的氛围。故在开展高职院校创新创业项目中，构建双师型、创新型教师队伍十分重要。
（三）创造良好的创新创业实践环境
一方面，应创建良好的校园创新创业文化。创造性人才的培养有赖于适宜的环境支持。对于高职校园而言，其实就是一个小社会，这里有交往的需要、有学习的便利、也有实践的平台。因此，高职院校应结合创新创业能力培养目标，营造良好的校园文化，引领学生在创新、创业的道路上不断进步，利用良好的文化氛围点燃学生的创业激情。另一方面，院校可通过邀请优秀创业人士举办创业讲座、开展创业指导，营造良好的创业氛围，同时，定期举办创新创业专场汇演和创业大赛，为学生提供一个创新创业实践平台，使他们能够大显身手、张扬个性。同时，可以组织创业明星评选，激发学生参与到创新创业活动大潮中，邀请媒体进行宣传、报道，扩大其影响力。
（四）加快制定完善的保障激励机制
一方面，加快大学生创新创业训练平台的建立是高职院校亟待解决的问题。利用创新创业训练平台，教师和学生之间可以进行交流，促进项目管理工作的开展。学生在平台上可完成整个项目的每一步流程，且学生和教师可以动态管理项目，大大提高项目实施的便捷性。基地建设在创新创业项目中有着举足轻重的地位，是保证项目顺利完成的前提，高职院校要加大项目的投入力度，完善项目训练的基地建设，确保相关设施、资金及软件等到位，使创新创业训练项目顺利开展，进一步提升高职学生创新创业项目的质量。另一方面，应制定完善的激励机制，充分调动师生参与创新创业实践活动的积极性。学校应加强宣传，使学生积极参与实训项目及实践活动，并帮助其解决实践中可能面临的问题。顺利结项、实践优秀的学生，应给予适当的奖励，例如，可以颁发证书，或作为评优、评先、奖学金评定的加分依据。当然，对于指导教师也应全面推行激励机制，对于工作优异的教师可以颁发荣誉证书，作为评优、评先、职称申报等的加分依据。还应定期评选优秀创新创业训练团队，并进行表彰、奖励，推荐其参加市、省乃至国家级大赛。
（五）加快完善教育教学体系
高职院校应加快完善教育教学体系，将创新创业教育纳入课程体系中。在日常教学工作中，应注重培养学生的创新意识及能力，将培养创新创业能力同专业化教学改革、课程建设加以结合，加快打造“教、训、研”三位一体的教学模式。针对学生创新创业学习、训练中存在的问题，及时调整相应的教学计划、课程内容、教学方法。若专业理论知识匮乏，应在课程设置方面加大专业理论课程教学课时。若学生实践能力不足，应将创新创业训练计划同实习、实训活动相结合，引导其自觉地将所学知识应用到实践过程中。当然，还可以鼓励一些创业项目开展较为成功的学生对自己的思路、方法进行介绍，为其他学生提供借鉴。教师应不断探索教学方法的创新之道，促进教育教学体系的改革。此外，还应构建创新创业跟踪体系，了解学生的创业成才方向，并作为重要依据指导高职院校创新创业教育工作，将其纳入学生档案中，为科学评价学生创新创业能力提供依据。
参考文献：
第6篇：创新创业的基本原则范文
结合我们专业的特点，大学生创新创业能力训练的内容应该包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三个方面。
1.1创新训练项目主要是组织开展各类科学研究（包括学生申请科研课题、参与教师课题研究等）、技术发明、创新型实验、开放实验等活动。学生个人或团队在导师指导下，自主完成创新性实验项目设计、方法选择、设备和材料的准备、实验的实施、数据处理与分析、总结报告及论文的撰写，参加各类电子竞赛。
1.2创业训练项目主要是组织开展创业教育和创业实践活动。学生团队在导师指导下，团队中学生在项目实施过程中扮演不同的角色，通过编制商业计划书、开展可行性研究、模拟企业运行、进行一定程度的验证试验，撰写创业报告等工作。
1.3创业实践项目是学生团队在学校导师和企业导师共同指导下，以前期创新训练项目或创新性实验的成果为基础，提出一项具有市场前景的创新性产品或者服务，以此为出发点开展创业实践活动。本文主要讨论第1阶段“创新训练项目”的实施过程，根据我们专业现状及就业前景，开设了“嵌入式系统项目实训”的课程，本课程横跨5个学期，遵循由浅入深，从易到难，循序渐进的原则，逐步培养学生的专业知识和能力。
2嵌入式开发市场现状
根据华清远见“2013-2014度中国嵌入式开发从业人员调查”的报告，本文主要从以下5个方面说明：
2.1学历要求，嵌入式开发从业人员的学历仍然以本科（65%）和硕士（22%）居多，占所有参与调查人员的87%，较去年增长4个百分点。从中可以看出：在整个嵌入式行业的从业人员中，本科生和研究生凭借其扎实的理论功底和良好的综合素质，依然是嵌入式开发从业者的主要群体，并且在未来一段时间内也将持续稳居此项调查的前两位。
2.2嵌入式开发方向，从事软件开发、单片机开发、硬件设计等工作，比例分别占38%，33%和16%，占总人数的87%。通过这一数据，我们可以看出，目前主要从事嵌入式开发的人群大部分是有一定的软件或硬件基础的从业者，但是也有一定比例的从业人员是从事IT类非技术岗位与非IT行业的。这说明，嵌入式并不像很多学生想象的那么难，只要是下定决心想要学习嵌入式就一定能够学会。2.3软件开发语言的选择，C语言仍是在嵌入式产品研发的软件开发语言的使用过程中最普遍使用的语言，其市场份额继续保持领先（82%），这一统计结果再一次表明，无论是在传统的工业控制领域、通信领域，还是迅猛发展的消费电子，安防控制、信息家电等领域，C语言均是嵌入式开发语言的首选。
2.4软件开发调试工具的选择，keil和IAR分别以48%、19%的比例成为嵌入式开发者的主要调试工具，总计占所有参与调研人数的67%。合适的调试工具的选择使用，可以大大加快产品的开发进度。这也使得在调试工具层面的技术支持和发展成为研发过程中需要考虑的因素之一。
2.5未来嵌入式操作系统首选，嵌入式Linux仍然是未来几年内，嵌入式工程师认可的最具发展潜力的首选嵌入式操作系统，所占比例为60%，而Android智能手机操作系统，也受到了越来越多嵌入式工程师的关注，并对其在移动手机操作系统中广阔的发展空间及发展潜力充满了期待。由此可见，作为开源系列的两款优秀的嵌入式操作系统（嵌入式Linux及Android），其开源的特性，无疑使其在市场竞争中，具备了最强大的竞争优势及用户基础，用户就是王道。
3“嵌入式系统项目实训”的实施计划
根据嵌入式开发市场需求的现状，结合我们专业的特点和具体情况，制定了分阶段的实施计划，依据循序渐进的原则，每个阶段实现不同的目标。
3.1基本原则
（1）责任意识，引导学生关注国家、民族、人类社会的重大问题，增强学生的责任感和整体意识，提高学生对社会重大问题的把握能力。（2）兴趣驱动，参与项目的学生要对科学研究、技术发明和创业实践有浓厚兴趣，以兴趣驱动，在导师指导下完成项目。（3）自主实践，以学生为中心，学生自主学习、自主设计、自主管理，开发学生潜能，引导学生主动实践，主动寻找问题和解决问题。（4）重在过程，注重项目的实施过程，在项目实施过程中培养和增强学生发现问题、分析和解决问题的能力。（5）校企合作，鼓励校企合作项目，逐步推行“双导师”制，实现学生早实践、早科研、早社会，共同培养创新人才。
3.2阶段性计划
根据嵌入式系统项目实训大纲，制定了项目实训计划，如表1所示。
3.3实训要求
选修本课程的学生必须善于独立思考、实践动手能力较强、对科学研究、创新创业等有浓厚的兴趣，具有一定的创新意识和创业实践能力，具备从事创新创业的基本素质，有强烈的求知欲和严谨的工作作风，有良好的职业道德和团结协作精神。（1）本实训课程横跨5个学期，学生选修后，必须完成所有实训内容才能得到学分，中途退出则没有学分。（2）学生自由组成实训小组，由指导教师确定每组的人数，建议每组为3-5人，并选举1人任组长。指导教师可根据各个实训小组的实际情况进行必要的调整。（3）在每个学期实训结束后，学生都要撰写实训总结报告，并上交。（4）从书中或从互联网中查阅相关资料，自学具体实训中涉及到的新知识。
3.4保障措施
（1）学院已将“嵌入式系统项目实训”做为一门课程纳入教学大纲，并已提供一间实验室作为“嵌入式系统项目实训”实验室，为更好开展嵌入式教育提供了条件保障。（2）经费保障，学院目前已投入1万元的启动资金，为了保证本课程的持续开展，还需要后续的资金支持。（3）鼓励教师特别是硕士以上教师为指导教师，担任“嵌入式系统项目实训”导师，积极聘请企业导师指导学生创业训练和实践，为学生早实践、早科研、早社会，实现校企培养，促进产学研结合奠定基础。
4结论
第7篇：创新创业的基本原则范文
（一）高校创业教育的内涵
狭义的创业教育认为，创业教育是培养学生创办企业的能力，其目的是为了培养成功的企业家。广义的创业教育认为，创业教育是为了培养学生从事创业活动所必须具备的基本素质，特别是培养学生创新精神，以使学生在未来的职业生涯中保持可持续的发展活力。随着经济社会的快速发展和经济结构的转型升级，用人单位越来越重视受雇者的创新创业能力、独立工作能力以及社交和管理能力。因此，应该从“广义”上来理解创业教育，把创业教育的对象扩展到每一位学生，使其成为具备基本创业素质的复合型人才。可见，创业教育的核心理念是培养人的创新精神和创新意识，是以提高学生创业基本素质为宗旨，培养学生成为具有创新精神和创业能力的社会主义现代化建设者的教育。
（二）应用型本科院校创业教育的内涵、目标
从专业设置及人才培养规格上看，应用型本科院校更加注重大学生的从业能力培养，即侧重培养长于实际应用、把技术做精做优的应用型人才，而社会对这类人才的需求评价标准除专业技术能力外，更关注他们的职业道德、职场意识以及创新创业精神等综合素质。为此，笔者认为，就应用型本科院校创业教育内涵的界定而言，应从属于就业教育，它应以就业为导向，以培养具有开创性个性的人为主旨，侧重于学生创新精神与创业能力的提升，将自主创业者的培养和岗位创业者的培养相融合，将创业教育与专业教育相融合，着力培养“岗位创业者”。所谓岗位创业是指在岗位工作的同时，利用自身专业技能知识以及所掌握的资源进行的创新创业活动。事实上，将每一位接受创业教育的学生都培养成为未来的企业家是不切实际的，基于应用型本科院校人才培养视角，“岗位创业者”一词更具普遍性，更能明确体现其创业教育的目标取向。它不仅包含了一般意义上的创业教育的理念，还将创业的概念加以拓展，培养学生树立用创新的精神以及创业的心态面对工作岗位的理念，从而把创业、就业与专业兼容为一体。基于以上认识，笔者认为，应用型本科院校创业教育应该以就业为导向，以创业精神、创业知识、创业技能培养相统一为目标，其中创业精神培养对国家和个人的发展具有长远意义；而创业知识和创业技能是创业成功的保证，有了创业所需要的知识和技能，才能提高创业成功的可能性。通过将创业精神和创业知识、技能内化成学生自身的素质，促进学生创业就业和全面发展，从而造就时机成熟时有能力进行自主创业或者进行岗位创业的应用型人才。
二、以就业为导向的应用型本科院校创业教育体系基本架构
（一）创业教育课程体系设置的基本原则
基于以上对创业教育内涵的理解，笔者认为，应用型本科院校创业教育课程体系的构建，应遵循以下基本原则。1.以人为本即以学生的发展为本，充分信任学生的创业潜能，通过创业教育，进一步培养学生的创新精神和创业能力。2.素质拓展在课程内容上，应完整包含具有创业能力的应用型人才所应具备的素质内涵。3.注重引导引导学生根据经济社会需求、个人特长与兴趣来正确选择创业领域，激发学生的社会责任感，提高学生的创业成功率。4.专业融合在课程设置上，体现出创业课程与其他课程尤其是专业课程之间的关联性与融合性，致力于构建一个能“嵌入”现有课程体系的创业课程群，从而形成创业教育与专业教育紧密结合的教学体系。5.能力提高即着力提高学生的创业实战能力。通过加大投入，整合资源，拓展、充实校内外各种创业项目和创业活动，增强创业教育教学的开放性、互动性和实效性，培养学生勇于创新、善于发现创业机会、敢于进行创业实践的能力。6.分类实施在创业教育课程的实施上，应结合学校办学定位、人才培养规格和办学特色，针对创业不同需求层次的学生，分类、分步骤开展创业教育教学，以使创业教育真正落到实处。
（二）创业教育教学内容与课程体系基本架构
创业教育教学内容与课程体系是实施创业教育的主渠道，是创业能力培养目标得以实现的根本保证。如前所述，创业教育的根本目的在于提高学生创业的基本素质。创业素质包括了创业精神、创业知识和创业能力等三方面的内容，创业教育教学内容应围绕这几个方面展开。基于前文所述的应用型本科院校创业教育目标定位，由此而形成了以创业精神课程、创业学科课程和创业实践课程为核心的创业教育课程体系基本架构，如图1所示。1.创业教育目标即以就业为导向，使创业精神、创业知识、创业技能三者相统一，促进学生学生创新创业能力提升和全面发展。它是整个体系建构的指南性内容.2.创业精神课程体系主要在于培养学生的创新意识、意志品质、职业道德以及在国家发展、社会进步方面的责任担当。3.创业学科课程体系主要是创业知识的学习积累。在课程设置上，要结合专业人才培养目标的定位及特点，利用多种方式将创业知识课程纳入专业课程体系，并在专业平台上不同程度推进基于专业课程与创业知识相融合的创业课程开发，以强化学生适应专业岗位发展的能力。4.创业实践课程体系它以创业实践能力培养进程为主线，以创业活动、创业项目为中心，以学生自主活动为特点，是对学生创业意识与创业精神、创业相关知识以及创业能力的综合训练提高。5.创业教育运行保障体系它是确保创业教育教学活动达成创业教育目标的重要环节，包括创业教育管理体系、创业教育支持服务体系、创业教育师资队伍以及创业教育评价体系等。
三、以就业为导向的创业教育课程设置与教学模式
创业教育课程的具体设置与教学模式直接影响着创业教育目标的实施效果。根据学生所学专业以及创业课程的特点，可将有关创业课程纳入专业人才培养方案中的通识课程、专业基础课、专业课程或实践教学环节模块，以必修课或选修课形式开设，使创业教育课程的开设面向全体学生，形成创业教育与专业教育相结合、课内与课外相结合的培养体系，达成创业教育培养目标。
（一）创业精神课程
创业精神课程面向全体学生，没有专业之分，是全校性的、跨学科的课程，其教学目标是激发学生的创业意识、培养学生的创业品质和创业基本道德规范。可以采用正规的课堂教学，开设诸如“大学生职业生涯规划”、“创业道德与规范”、“创业心理学”、“企业家精神”以及“创业企业法规和公共关系”等课程。其中，“大学生职业生涯规划”可以公共必修课方式来开设，其它课程可以公共选修课方式开设。此外，要充分认识到“创业大赛”等课外活动对培养学生创业精神的不可替代的作用，它们的实施效果往往要比正规课堂教学效果更加明显。因此，要积极鼓励学生在课外参加这些活动。案例教学法能有效调动学生的创业兴趣、创业热情和创业积极性，因此，在创业精神课程的教学过程中，要加大引入对创业案例的分析讲授，激励学生的创业信心和决心。
（二）创业学科课程
创业学科课程的教学目标在于使学生掌握有关创业的基本知识、基本原理和基本技能，并使学生具备与专业、从业岗位有关的创业能力。在课程设置上，既要面向全体学生开设创业教育通识课程，也要结合各个专业的具体情况，将创业教育与各专业教学内容进行融合，形成创业渗透课程。通过“创业教育通识课程+创业渗透课程”的形式，帮助学生在掌握创业基本知识的基础上，启发学生将创业知识与所学专业有机结合，这样有利于学生基于个人实际情况选择符合自身发展需要的创业层次，也有利于创业教育分层分类实施。创业教育通识课程采用普及型教学方式，在开设教育部明确规定的“创业基础”课程为必修课的基础上，还可以选修课形式开设如“创业学”、“创业策略”、“创业计划书”、“创业流程设计”等创业务实类课程。创业渗透课程可以有两种形式，一种是创业知识融合其他学科专业特别是经管类专业而形成的课程，如“创业经济学”、“创业管理学”、“创业人才学”、“创业法学”、“创业环境学”、“创业融资”、“新创企业成长管理”等，其教学内容主要包括新企业的创办、融资、人事管理、理财、保险等方面；另一类是创业知识与本专业知识融合形成的课程，如美国北德州大学音乐学院就把创业教育课程与本专业课程进行融合，开设了“音乐创业与营销”、“音乐创业概论”等课程，讲授关于音乐类企业的创新、管理和营销等内容，这类课程的开设属于专业型创业教育模式，对在校期间就有意创业的同学提供了创业发展路径。
（三）创业实践课程
创业能力的培养还需要依靠丰富多彩的创业实践活动，创业心理素质更要在创业挫折、困境中磨练成长。在创业教育体系结构中，创业实践教学是创业知识从理性到感性、从理论到实践转变的重要环节，也是理论课程学习的延伸和深化。在构建创业实践课程体系时，尤其要充分利用外部环境资源，利用政府、社会、企业的政策、资金、人力等资源，形成创业教育合力，构建起多维、立体、开放的创业教育实践教学体系，包括校内创业实践体系和校外创业实践体系。
1.校内创业实践体系校内创业实践体系从形式上可分为创业实践模拟课程和校内创业实践活动。创业实践模拟课程为学生创设模拟创业锻炼的机会，通过创业模拟实践，体验创业教育有关理论内容，加深对创业的全面认识，从而进一步提升学生的创业能力。如以任务为导向的“营销综合实验”，将学生组成小组设计商店店面、寻找商店地点、给商店取名、判断销售目标、讨论预算及营销方案、开发广告等。再如“ERP综合实验”课，就属于相对开发成熟的创业实践模拟课程。此外，要鼓励学生参加“电子沙盘创业比赛”之类创业计划竞赛活动，通过创业模拟竞赛活动，使学生全面体验一个创业者所应具备的知识和能力，培养学生敏锐的市场观察能力和科技创新意识以及沟通能力和组织能力。创业实践活动课程是为指导学生获得直接创业经验和创业信息而设计的一种以活动为中介的创业课程形态，也被称之为“经验课程”，它对开拓学生的创业视野，丰富学生的创业知识，以及培养学生的创业兴趣，具有重要意义。创业活动课程开展形式多样，如参观企业、访问消费者、商业调查、创业计划竞赛以及开展创业专题讲座和报告等。在创业教育过程中，要充分认识到校园创业文化环境对学生潜移默化的影响。因此，要重视对校园创业氛围的营造，通过组建创业联盟、创办创业论坛、成立学生创业园区等形式，使学生及时了解创业信息，积累创业知识，促进创业能力不断提升。
2.校外创业实践体系校内创业实训重在创业模拟和训练，校外创业实践重在让学生走出校园、走上社会、走进企业，让学生在现实经济社会中寻找创业的灵感，体会创业的艰辛，感悟创业精神，全面提升创业能力。校外创业实践方式可根据学生创业需求层次，按照“学生自主、学校引导”的原则，让学生走出校门，进行具体的创业实践活动。可设社会调查、挂职锻炼以及创业实践等形式。社会调查是结合创业教育课程学习目标和内容而进行的有明确主题的群体性活动，以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，主要内容包括企业调研，访问企业家，撰写调研报告等。通过与企业家零距离接触，感受创业文化，进一步激发学生的创业兴趣，增强学生对创业的分析能力。社会调查可在不影响学生学习的情况下利用周末和业余时间进行，也可集中在寒暑假进行。挂职锻炼是学生利用企业实习基地进行创业实践的活动。学校应不断完善校企联合模式，加强创业实习基地建设，与社会取得多方位、多渠道的联系，把创业人才培养与科技开发、毕业生到合作企业就业结合起来。对立志进行创业的学生，学校应引导学生结合自己的专业设计创业规划，鼓励学生从事科技创新的创业，搭建与社会之间人才、知识和科技成果交流与转化的平台，引导学生通过创新创业实践直接进行科技成果转化和产业化，让学生投入创业一线，从事创业实践项目。事实证明，文科大学生创业项目多以现代服务业为主，理工科学生创业项目更多和所学专业或导师的研究成果紧密相连。
四、应用型本科院校创业教育运行保障体系的构建
以就业为导向的应用型本科院校创业教育运行保障体系涉及创业教育管理体系、创业教育支持服务体系、创业教育师资队伍及创业教育评价体系等。
（一）创业教育管理体系
创业教育管理体系是为了实现创业教育目标，调控、优化培养过程中各有关要素的活动及其相互间作用的管理规则与行为的系统，包括专业管理机构、教学管理制度、创业学分评价制度等。科学有效的管理机制是实现创业教育目标的重要保障，因此，成立专门的创业教育中心是必要的，其职能可定位于统筹教学需求、配置教学资源、协调教学秩序、调动教学积极性、评价教学效果等。开展创业活动往往需要花费较多时间，这将不可避免地造成学生因创业而影响学业。因此，实行弹性学制应成为学校学业管理的制度安排。再如在学分制专业人才培养方案总学分一定的情况下，如何确定总学分中创业教育课程的学分比例，如何将课外创业活动、创业项目取得的成果折算到总学分中，就需要统筹考虑，科学合理地加以研究并形成有关管理制度，从而便于实际教学管理操作。
（二）创业教育支持服务体系
创业教育支持服务体系是创业教育得以顺利进行的必要条件，涉及创业平台建设、制度支持和资金扶持等方面，通过充足的人力、物力、财力来保障创业教育体系的运转。要加大创业教育教学条件建设力度，通过多种形式建设创业教育支持体系：（1）创业实验室，如“创业模拟实验室”、“网络创业实验室”、“ERP实验室”、“企业沙盘对抗模拟中心”等。（2）创业工作室。通过创业工作室，提高创业教育的针对性和实效性。（3）创业实习或创业项目孵化基地。积极争取政府、企业、社会服务机构和个人支持，充分利用校外创业资源，通过建立与经济社会相对接的创业实习或创业孵化基地，帮助学生进行创业项目的孵化，给学生提供创业实践活动的真实环境，使学生得到创业实战化的训练，更好促进学生自主创业。此外，设立学生创业服务中心，建立针对学生创业不同需求、创业不同阶段的全方位的创业服务体系，并充分利用全国大学生创业服务网，给学生提供创业培训、创业咨询、创业指导等形式的创业服务。创业资金是学生开展创业实践活动必不可少的条件，学校要拓宽融资渠道，寻求各方面支持，设立创业基金，为学生创业提供资金支持。还有，要充分利用国家以及地方政府对学生创业的优惠政策，扶持学生积极创业。
（三）创业教育师资队伍
师资队伍是开展创业教育的前提条件。为建设好一支年龄结构、学历结构和职称结构合理的善于创新和实践的“双师型”创业教育师资队伍，应用型本科院校要进一步加强创业教育师资的引进和培养工作，通过培训、引进、专题研讨等形式尽快提高教师创业教育教学水平；将教师从事创业教育的经历和教学质量作为其考核、职称评审的重要依据，以激发其从事创业教育的积极性；学校还应当创造条件鼓励教师到企业挂职锻炼、参与企业经营活动，以增加其实践经验。此外，学校还可从企业及政府中聘请企业家或政府官员等担任兼职教师，与校内教师合作讲授创业教育课程。
（四）创业教育评价体系
创业教育评价体系是依据创业教育目标，对创业教育实施过程中有关创业课程与教学内容、创业课程教学资源、创业教育管理以及创业教育实施效果等整个创业教育教学体系进行评价考核。在应用型本科院校的创业教育评价中，目前特别要重视以创业课程为核心的教学评价，要根据创业教育培养目标的总体定位，注意创业课程体系中创业精神课程、创业学科课程、创业实践课程各自不同的特点，制定切实可行的创业课程质量标准与监控操作流程，形成一套完整的评价、监督与指导体系。
五、结语
第8篇：创新创业的基本原则范文
关键词： 大学生； 创新创业； 新疆； 政府； 发展
中图分类号： G649.2 文献标识码： A DOI：10.13411/ki.sxsx.2017.02.019
Abstract： To promote the innovation strategy of “building an innovation oriented country” by enhancing the ability of national science and technology innovation and promoting employment through innovation and entrepreneurship is an important measure for China to actively adapt to the trend of economic development. University is the cradle of cultivating innovative talents of science and technology. College Students ’ innovation and entrepreneurship have contributed to economic prosperity and social stability， but also encountered many difficulties. The process of innovation and Entrepreneurship of college students is urgent for the government to guide the University and the society to create a pattern of cooperation and mutual benefit， which will make the government play a central role in guiding the process of innovation and entrepreneurship.
Key words： college students； innovation and entrepreneurship； Xinjiang； government； development
总书记在致2013年全球创业周中国站活动组委会的贺信中曾明确指出：创新是社会进步的灵魂，创业是改善民生、推动经济社会发展的重要途径。青年学生富有想象力和创造力，是国家和民族的希望，是创新创业的有生力量。并对广大青年学生提出脚踏实地，刻苦学习，锐意进取，在创新创业中展示才华、服务社会的热切希望。[1] 在2017年全国两会政府工作报告中，“创新”一词被提到59次，“创业”被提到22次，在创新创业方面，总理在政府工作报告中提出，发挥大众创业、万众创新和“互联网+”集众智、汇众力的乘数效应，其中明确提出了构建高校、科研机构、创客多方协同的新型创新创业机制，发掘高校大学生创新创业的巨大潜力，以“精英成长性创业”实现科技进步带动地区经济增长的重要推动作用。
“创新”（innovation）一词最早源于1912年美籍奥地利经济学家约瑟夫・阿罗斯・熊彼特在“创新理论”中的首次使用，并将之定义为在新的体系中引入新的组合，其本质是为适应新的情况，发掘出新的做事方式或事物而打破旧的思维定式的一种理念。[2]7创业，是一项具有高度不确定性的经济活动，指创业者通过抓住机会整合创新的思维，创立一个新的组织并创造出新的产品或服务，从而产生社会价值并获取经济收益的过程。创新能够引发创业，创业由此可以成为评判创新成果转化成功与否的标准。
大学生创新创业，其主体是大学生，指大学生在校期间或者毕业后根据市场需求或者自身的兴趣特长，利用自身综合能力和外部资源环境平台开辟自己的事业的过程。高校大学生是推进大众创业、万众创新，保障创新驱动发展战略顺利实施的生力军，大学生创新创业的落实离不开全面、有序、科学合理的政策体系，而只有保障共性的、长久的、有针对性的政策落实到位，才能使国家、地方政府及各相关部门观念、行为协调一致，从而调动社会各主体的力量，最大限度地集中各方资源为大学生创新创业服务。
一、大学生创新创业相关扶持政策梳理
（一）致力于发展“众创空间”推进大众创新创业
国务院办公厅于2015年3月2日印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，部署了推进大众创业、万众创新工作。意见指出，从构建低成本、便利化、全要素、开放式的大众“双创”空间；降低创新创业门槛；鼓励科技人员和大学生创业；支持创新创业公共服务；加强财政资金引导；完善创业投融资机制；丰富创新创业活动；办好中国创新创业大赛等赛事和创业培训活动这八个方面推进大众创新创业工作，坚持市场导向、加强政策集成、强化开放共享、创新服务模式。同时提出，应顺应当前网络时代大众创业、万众创新的新趋势，营造良好的创新创业生态环境，加快实施创新驱动发展战略，适应和引领经济发展新常态，激发亿万群众创造活力，打造经济发展新引擎。[3]
（二）深化普及高校创新创业教育改革
国务院办公厅于2015年5月4日颁布并实施《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。着重以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，以完善条件和政策保障为支撑，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合。将坚持育人为本，提高培养质量；针对培养问题，补齐教育短板；在坚持汇聚培养与协同推进为创新创业教育改革基本原则的基础上，提出了改革人才培养机制、健全人才培养质量标准、改善教学方法及考核方式、建立创新创业教育课程体系、改革教学与学籍管理制度、增强教师创新创业教育教学能力、强化落实创新创业实践计划、优化学生创业指导服务、拓宽创新创业资金支持渠道和政策保障体系的九大任务。提出通过健全体制机制、细化实施方案、强化督导落实、加强宣传引导四项措施来加强组织领导，保障各项任务的有效落实。[4]
（三）教育部门强化就业创业工作组织领导能力
教育部于2015年11月27日引发的《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中，针对大学生创新创业，提出完善落实创新创业扶持政策、加快推进创新创业教育改革、加大创新创业资金投入与场地建设、不断更新创新创业服务理念。要求各地高校加大对有创业意愿但尚未创业大学生的指导服务力度，依托三级联动机制，通过辅导员及时了解每一位大学生的就业创业状况，院系认真核实汇总就业创业数据，实时更新就业创业监测系统，帮助他们尽快实现就业创业。同时，为做好大学生求职创业补贴的申请和发放工作，要求高校进一步与人力资源社会保障部门做好服务接续与信息衔接工作，积极协调配合工商、财政等部门的相关工作。[5]落实未就业大学生就业创业促进计划，不间断地为他们提供就业创业实时信息和指导服务，做到“离校不离心、服务不断线”。
二、响应大学生创新创业号召下新疆“双创”概况
（一）新疆地区“双创”特色政策梳理
1. 鼓励并支持大学生参与创新创业类活动。新疆维吾尔自治区教育厅和自治区人力资源与社会保障厅于2015年3月5日联合印发并实施《新疆维吾尔自治区大学生创新创业训练计划实施方案》。方案中制定了创新研究项目、创业训练项目和创业实践项目三大类训练计划来资助区属本科高校大学生开展创新研究和创业训练活动。在注重过程训练、注重实践创新、注重切可行、注重创业导向四大原则的基础上，对新疆维吾尔自治区普通高等学校本科在校学生共同组成的项目团队根据入选国家、自治区、高校这不同三个级别的项目来给予不同程度的资金和技术的支持，鼓励和要求教师积极指导大学生开展创新创业训练，对优秀项目成员和指导教师进行表彰，对具有市场前景的成果，通过跟进投入后续研究来推进实践成果的转化，支持大学生在优秀研究成果的基础上进行创业活动。[6]
2. 建立健全促进创新创业的新机制。新疆维吾尔自治区党委、自治区人民政府于2015年3月26日印发了《关于进一步促进就业创业工作的意见》。其中，对进一步做好创业工作，提出了优化创业环境、完善创业扶持政策、加强创业载体建设这三大建立健全促进创业新机制的措施。同时强调了为推进公共就业创业服务均等化、加强公共就业创业服务能力建设，建立健全覆盖全区的公共就业创业服务体系。重在强化各级政府促进创新创业的主体责任，从而落实引导劳动者转变就业观念，大力营造全社会共同关心和支持创新创业工作，全社会共同提倡创造伟大、技能宝贵、劳动光荣的时代氛围。[7]
（二）新疆高校大学生创新创业教育环境
2009年以来，随着就业形势的不断下滑，为响应自治区促进创新创业人才培养的号召，新疆大部分高校都设置了初具规模的大学生就业与创业指导中心，归属于校学生处或学工部来运行管理，并配置了一定数量的专职教师和兼职的创业就业指导人员，逐渐开始为在校大学生提供创业基础信息咨询，引导大学生进行自主创业。各大高校在政府鼓励并给予资金支持的基础上，对在校大学生进行不同范围和程度的国家和自治区创新创业扶持政策宣传。部分高校已开设与大学生创新创业相关的选修课程，并组织大学生参与校内或自治区举办的创业计划大赛，但不同高校对于大学生创新创业教育的重视程度、师资配备与发展程度不同。新疆维吾尔自治区针对部分有创业想法的大学生设立专用培训费用，并拨付给地方人事部门，通过乌鲁木齐市人力资源和社会保障局选用国际劳工组织创业培训课程体系并委托社会培训机构组织专业教师对大学生进行一定课时的创新创业培训。[8]注重形成以学习能力、创新能力和实践能力培养为重点的高校人才培养方案，形成以创新创业精神和实践能力培养为重点的全面素质教育，提出“重创新、高素质、多样化、强应用”的高校人才培养体系。
（三）新疆现有创业孵化平台建设情况
自新疆维吾尔自治区于2015年10月出台《自治区级创业孵化示范基地认定办法（试行）》以来，目前新疆维吾尔自治区共建设了16个自治区级创业型县（市），建设创业孵化基地205个，创业园区52个，2015年进驻企业7983家，实现创业33753人，带动就业109759人。近几年，新疆地区开始陆续成立地方支持与高校支撑的二维大学生创新创业孵化基地。[9]
1. 新疆国家大学科技园的成立。新疆维吾尔自治区科技厅、教育厅于2005年12月14日正式将新疆大学科技园认定为国家级大学科技园，其涉及的技术领域包括高新精细化工技术、能源与环保技术、改造传统产业应用技术、电子与信息技术、农业技术、新材料技术、生物医药技术及各项相关技术的新产品开发。到目前为止，科技创业园内在孵化项目重点涉及现代农业技术、特色医药、电子信息技术、节能等领域，已入驻各类科技企业55家，企业总收入共计约6600多万元。能够进入科技园内转化的高校研究成果占新疆高校成果转化的比例约为60%。新疆大学国家大学科技园是目前全国五个少数民族自治区中唯一的国家级大学科技园。
2. 各大高校陆续建立大学生创新创业孵化基地。新疆大学于2013年成立了首批面向全疆开放的高校大学生就业创业实训基地，每年可孵化十几家创业团队，到目前为止有33家大学生团队、18家校外企业入驻。目前新疆维吾尔自治区教育厅尝试建立校级、区级、国家级三级大学生创新创业计划体系，鼓励合计约5000多名师生在11所高校设计和实施1300多个大学生创新创业项目。[10]2015年9月8日，新疆财经大学注入130万元设立了大学生创新创业基金，并将其中 20万元设立为少数民族大学生创新创业的专项基金，成立面向全疆高校大学生的继新疆大学就业创业实训基地之后全疆第二个大学生创新创业孵化基地，为申报项目成功的大学生创新创业团队提供5万元到10万元的资金支持和基本办公场所。新疆农业大学于2015年11月成立大学生创新创业联盟，联盟成员包括高校和9家企业，合作成立大学生精灵创客中心，计划致力于培养大学生创新创业带头人、创立农村电商基地、开展丰富的大学生创新创业培训。
3. 新疆维吾尔自治区地方县区逐步成立辅助大学生创新创业的孵化基地。新疆沙湾县人社局以阿里巴巴产业带入住沙湾为契机，联合沙湾天山通尊网络科技有限责任公司于2015年建立了塔城地区第一家大学生电子商务创业孵化基地，通过电子商务推广、结合网络营销销售沙湾地区农业特色产品。2016年，乌鲁木齐县成立创业孵化基地，着重计划帮助少数民族大学生创业，并为大学生提供就业岗位，对吸纳大学生就业的在孵的企业落实减免租金、小额担保贷款、补贴社保等相关帮扶政策。与此同时，新疆阿勒泰的布尔津县也于2014年成立大学生创业孵化基地，主要经营项目有印刷广告、快递业、旅游产品加工与销售、超市、装饰装修等。2015年新疆建设兵团六师在五家渠市建立面积约为2064平方米大学生电子商务创业孵化基地，基础设施基本完善，为入驻孵化企业提供政策咨询，跟进融资、法律、市场开拓等服务。
三、当前高校大学生对“双创”扶持政策认知与评价调查分析
笔者以“大学生对创新创业扶持政策的认知与评价”为主题，选取新疆地区为例，选择了新疆大学、新疆财经大学和新疆农业大学这3所院校进行问卷调查，所选样本在专业设置上基本覆盖综合类、师范类、农业类、理工类等。此次调查在新疆3所高校一共发放了问卷500份，回收有效问卷431份，回收率为86.2%。
（一）调查对象的个人基本资料
如表1所示，在被调查的大学生中，男性比例略高于女性比例，其中被调查者中绝大多数为本科在读，他们的专业分布以经管类、农林类和理工类为主，所占比例由高到低分别为30.52%、26.49%、25.82%。
（二）参与调查学生对大学生创新创业扶持政策的关注程度、了解途径以及参与创新创业教育情况
如图1所示，经常关注国家及自治区出台的创新创业相关扶持政策的大学生在被调查的431名在校大学生中仅占4.17%，而偶尔关注和不关注的学生所占比例相加达到83.25%，从一定程度上反映出大学生创新创业政策的宣传和重要性的普及并未广泛深入到普通大学生当中，导致绝大部分在校大学生仍未意识到创新创业对于个人职业发展的重要意义，继而对于相关扶持政策的了解基本一无所知。如图2所示，在调查大学生对创新创业扶持政策的了解途径中发现，通过网络媒体了解创新创业扶持政策的大学生占21.33%，通过学校指导课程、培训与讲座了解相关政策的学生全部相加占15.46%，而从未通过任何方式了解过创新创业相关政策的大学生所占比例高达53.85%，这些数据充分表明了大学生创新创业政策宣传方式的不合理、宣传效果与政策预期不符的现象。政策宣传的实际执行力与理想化的执行效果产生了巨大反差，导致绝大部分在校大学生认为创新创业是一件遥不可及的事，继而在一定程度上削弱了他们对创新创业的信心和毅力。
如图3所示，在对大学生参与创新创业教育与活动的调查中了解到，高达85.61%的大学生从未参加过创新创业相关活动，反映出政府对大学生创新创业活动的重视程度仍不够高，对此类活动的普及并不到位，导致只有很少一部分学生有机会参与到创新创业活动之中。有88.63%的大学生希望高校设立创新创业相关课程，93.5%的大学生赞成弹性的学分制度，92.58%的大学生愿意积极参加创新创业活动，这些调查数据表明大学生参与创新创业活动的积极性与实际参与情况大相径庭，大多数大学生对学校设置的创新创业指导机构的作用和具体活动的开展并不了解。政府作为大学生创新创业政策普及和鼓励工作的坚强后盾，从某种程度上并未完全担当好全面组织者、高效管理者、有效服务者的角色。
（三）受调查大学生对创新创业融资的了解情况
如图4、图5、图6可知，在大学生最期望获得的创新创业资金扶持途径调查中得知大多数大学生更倾向于从政府和专项基金得到融资支持，其所占比例分别为32.02%和26.45%。希望通过学校资金和银行贷款获得融资的学生分别占21.35%和11.37%。对于风险投资，绝大多数学生并不了解，所以选择风险投资的大学生所占比例只有5.1%。在调查中发现，了解政府或学校创新创业扶持政策申请流程的学生只占7.2%，不确定和不了解的学生比例相加高达92.85%，由此可知，大多数大学生对创新创业扶持政策认知匮乏，从侧面反应了政府政策执行效果不佳，缺乏及时有效的执行状况反馈，所以到目前为止仍然有绝大部分大学生对创新创业政策认识极为不足，关注度低下。在假设实际创业的情况下，在大学生对创业资金的来源选择中，选择向家人或亲戚求助的学生比例相加达到47.57%，但在对是否期望获得政府（学校）基金支持调查中，88.4%的学生都期望能够得到政府（学校）基金的支持，可实际选择政府（学校）基金支持的大学生比例却仅有18.1%。由于大学生对创新创业相关融资政策和流程的不了解，加之银行贷款和政府（学校）基金支持门槛高和程序繁琐的现状，很大一部分学生选择了相对更加容易获得的家庭资金支持。在政府政策制定中，由于创新创业相关支持政策申请流程的复杂与繁琐，导致无法高效合理的实施一系列关于创业培训、小额信贷、减免税收等优惠政策，致使很多大学生错失了合适的融资机会。
（四）被调查学生的创新创业困境因素调查情况
如表2所示，大学生创新创业主要困境在于缺少资金支持、缺少家人支持、缺少实践经验和不了解相关政策。在校大学生普遍缺乏经济基础，导致创新创I所需的资金来源成为最亟待解决的难题，没有资金的支持，大学生创新理念的实施和创业计划的落实都成为一种奢望，大多数学生都无法得到有效的资金支持，因而很多有前景的创新创业项目只能停滞在计划层面。加之大多数学生家长都具有传统的观念，通常对孩子的职业期望具有固定模式，首选以机关单位和事业单位为主，其次是外资企业及国有企业，再次是私营企业，最后才是自主创业。这种根深蒂固的传统观念对于大学生创新创业来说已成为一大阻碍，缺乏家庭环境的支持，在一定程度上削弱了大学生创新创业的勇气。由于政府创新创业政策落实没有达到普及效果，加之高校教育观念和模式的问题，导致大学生缺少创业知识、政策指导及创业经验。
四、政府行政视角下深化高校大学生“双创”的路径分析
作为西北地区典型的代表，新疆对周边地区的创新创业辐射带动作用日益明显，逐步形成了以乌鲁木齐为中心的创新创业经济圈，对西北地区大学生创新创业的跨越式发展起到标志性的作用，通过对新疆地区大学生“双创”发展状况的调查，可以更橄灾地反映出西北地区大学生创新创业过程中创新创业相关政策的实施现状，找准大学生创新创业过程中政府应着力推进的方向。
在实际调查和已成文研究结论中得知，政府在扶持创新创业的过程中存在诸多不合理，归纳而言表现在两个方面。一方面，政府与社会和高校协同治理的关系框架尚未成熟，导致政府公共行政职能发挥不力，在某些领域甚至过于弱化。另一方面，由于政府在微观经济领域存在干预过多的问题，导致对创新创业市场的监管和规范职能未能充分发挥，有时甚至阻碍了创新创业公平市场氛围的营造。因此，基于政府行政视角下，笔者具体从以下几个方面提出针对性建议，以期为大学生创新创业的发展提供有利的帮助。
（一）强化政府执行力，规范并完善大学生创新创业扶持政策及法规
大学生创新创业政策法规所必须涉及的部门包括教育科技、工商管理、金融、计划、财政、人事等诸多部门，政府必须在保障政策连续性和规范性的基础上，为这些部门制定权威、统一的带有激励和指导性的政策法规，并授权相关部门做好统筹和协调工作。为保障政策的可操作性，切实提高行政能力，必须同时筹划各级政策来加强地方各级政策的联系，减少地区性的差异，以有利于生源地、学习地、创新创业地各不相同的大学生进行创新创业，明确政府各级部门职责。
在政策扶持方面，简化大学生创新创业项目申请审批手续并降低门槛，设立简化流程的一站式大学生创新创业绿色通道，使得创新创业的大学生无须跑很多地方即可完成创新项目的审批和初创企业的注册。同时，为充分激发大学生创新创业的积极性，降低创办大学生初创企业的经济成本，保障创新创业的准入时间和经济成本符合大学生群体的切实需求。着力加大对大学生创新创业项目的保护力度，在知识产权保护方面，须规定明确的侵权标准，旨在保护大学生创新创业的知识产权。在危机应对方面，当大学生创新项目或初创企业面临短期的技术危机或财政危机时，可向相关管理部门提交项目延期或企业重组申请，相关管理部门应当保护其在限定时间内免受债权人或投资者的追讨继续进行项目研究或企业经营，在限定期限后再决定是否继续研究或经营。[11]这为大学生研究遇到瓶颈的创新项目和濒临破产的初创企业提供了气死回生的宝贵时机，促使大学生创新创业平安度过孕育和成长期。
在政策实施方面，鼓励科学性和可操作性政策的制定，保障政府行政职能的高效落实，切实改变当前大学生创新创业扶持政策的实施未能达到预期的局面。为着实提高政策法规的可操作性，在增加透明度、加大群众监督的基础上强化对行政部门的监督，须设立创新创业相关专家和社会各界代表组成的大学生创新创业政策评估委员会，对政府出台的大学生创新创业政策的实施进行实际的考察评估，及时废除虚有空壳的缺乏可行性的政策。
（二）通过构建服务型政府创新创业扶持协调平台，为大学生创新创业提供优质服务
我国大学生创新创业政策普遍存在实施资源分散、运行机制单一的问题，仅仅靠出台的优惠政策和创业孵化基地是不够的，不能保证相关政策的制定与执行。因此，为了建立健全大学生创业服务体系，需要构建服务型政府创新创业扶持协调平台来调动社会各大主体的力量，促进校区、园区和社区全面联动，最大限度集中资源为大学生创新创业服务。
1. 搭建大学生创新创业宏观政策咨询平台，为大学生提供创新创业实时政策咨询、法律指导及技术支持，协助各地区税务、工商、及金融机构，为大学生创新创业提供登记注册、税收、银行信贷等服务。
2. 搭建大学生创新创业特色项目平台，结合地区的地域特点和产业结构特征，将政府有创新创业前景的项目与高校大学生合作研究，同时通过高校与社会企业的合作举办大学生创新创业计划大赛，发掘一批优秀的创新创业项目，提供一个项目共享的平台，将有意向的大学生跨院系、跨高校、跨地区相结合，切实提升大学生联合创新及创业能力。
3. 搭建大学生创新创业科技成果转化平台，允许各大高校拥有政府经费资助的研发成果所有权，鼓励大学生应用这些成果创办小型企业，鼓励将研究结果转化为生产力，高校也可以向第三方转移上述科研成果，允许向不同产业特别是地区小型企业授权独占性许可，取得相应的研究成果技术转移收入。[12]鼓励并支持发展高校衍生型公司，为高校大学生提供便捷的创新创业实践运营平台。
（三）依托市场运作机制，结合政府专项基金，优化融资环境
目前我国许多地区均不同程度地设立了支持大学生创新创业的专项基金，同时建立了大学生创新创业的孵化基地来开启资本市场的运作。但目前仍存在范围窄、受众面低、范围窄的特点。从区域经济均衡的角度出发，本着促进人力、财力资源要素在区域间进行合理配置，尽量避免生产要素过多集中在少数成绩特别优异的特定大学生群体中，以实现大学生创新创业的普及和均衡发展。政府设立专项基金这一政策措施并非长远之计，仅仅是针对大学生创新创业发展呈现出的尚未成熟的投资市场的整体阶段性特点而决定的。从长远来看，政府在无偿资助和培育大学生创新创业主体的同时，更应该将目光转向探索有利于大学生创新创业的资本市场。引导社会资金向大学生创新创业项目和企业流动，逐步引入风险投资，支持建立起风险投资准入机制和退出机制，鼓励成立风险投资公司，发掘和培养风险投资管理人才，通过规范风险投资市场最终建立起促进大学生创新创业融资的长效机制。[13]
（四）共建政府主导下良好的大学生创新创业文化与舆论氛围，提升社会创业意识
一个地区宏观的社会网络和社会环境对大学生创新创业意识的形成具有潜移默化的影响。要将崇尚机会均等、个人奋斗等平等思想观念贯穿于大学生创新创业政策实施的每一环节。将大学生创新创业当作普遍的和引以为荣的事，营造鼓励冒险、宽容失败的社会氛围，同时开放自由的大学生创新创业商业环境和社会网络，使得无论是高校大学生或是社会企业，都能从中进行频繁长效的双赢沟通。通过整合大学生创新创业相关研究项目、各类实验室及大学专利、技术发明等建立资源共享数据库，为大学生创新创业提供信息查询服务，同时也为各大科研单位、高校与企业实现技术和研究对接提供便利，突破大学生创新创业积极性与创新创业实践情况严重不对称的困境，实现人才的匹配对接。发掘各大非营利性组织为载体，鼓励其宣传和服务于大学生创新创业工作，为大学生创新创业扶持政策的宣传和实施提供非政府支持，帮助分解政府创新创业服务工作的压力，分担政府对大学生创新创业承担的风险，同时也可以对政府行政职责起到非政府的监督作用。这些非营利组织的介入可以对大学生创新创业的宣传起到由点及面的推动作用，形成一个有利于全社会力量支持大学生创新创业的统一氛围。
大学生创新创业与创新型经济发展相适应，是建设创新型区域发展、鼓励全民创业的重要内容，是实行全面创新创I政策的重要组成部分。政府部门只有更新行政理念，加强行政能力，将对大学生创新创业的指导与支持贯穿于创新创业过程的各个时期，带动全社会关注和帮扶大学生创新创业，才能切实开拓适合大学生的创新创业之路。
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第9篇：创新创业的基本原则范文
[关键词]创业教育；体验式；模式；主动
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0050-02
创业教育旨在解决高等教育与经济社会发展的良好适应性，培养和造就新时代国家社会发展所急需的创新创业型人才。创业教育被联合国教科文组织称为学习的“第三本护照”，加强创业教育已经成为世界现代高等教育发展和改革的新趋势。教育部2014年底印发的《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中要求各地各高校将创新创业教育作为推进高等教育综合改革的重要抓手，全面推进创新创业教育和自主创业工作。因此，积极探索创新创业教育的研究与实践，完善创业教育的课程教学体系成为当代高等教育内涵发展的重要方向之一。
浙江海洋大学在对现有创业教育教学模式上进行分析研究的基础上，认为创业教育的主体是学生，教育的重点在于挖掘学生的创业潜质和培养创新创业能力，教学方法应注重实践性、参与性与互动性，创业教育重在培养创业精神与培育创业理念，是一门重实效性的课程。而体验式创业教育教学模式，能将原来课堂以教师为主体转移到以学生为主体，教师利用课堂教学，引导学生主动学习，把学习的时空从课堂向课外不断拓展与延伸，积极调动学生学习的主动性和参与性，从而达到较好的效果。
一、在创业教育课程中采用体验式教学的价值分析
（一）体验式教学符合创业教育授课对象的特点
高校创业教育的授课对象都是成年人。成年人学习喜欢自我导向而非以讲授为中心的学习方式。有创业意愿的学生，对学习有自己的见解，能将自身的经历与所学的新知识相结合，喜欢反馈学习心得和与人交流，授课群体学习目的更加明确，更具功利性，追求学以致用、立竿见影的功效。体验式教学是让授课对象通过主动介入教学环节的授课方式，帮助授课对象通过接触一些在创业过程中将会遇到的问题和困难来进行学习。因此体验式教学符合创业教育授课对象的特点，是适应该门课程的教学方式。
（二）体验式教学有利于培养学生的自主学习能力
现代学习观提倡引导学生参与课堂教学，打破传统的“灌输填鸭式”教学模式。体验式教学模式重在引导学生参与课程教学，将传统课堂以教师为主体转变为以学生为主体，引导学生自主地去获取知识，通过对知识的理解和构建，发挥能动性、主体性和独立性。体验式教学以互动为主，教师与学生的互动，学生之间的互动，愉悦的体验式教学环境，能使学生产生良好的情感和愉快的心情，从而激发他们学习的乐趣与热情，实现“在学中乐和在乐中学”，有利于提高学生的自主学习能力和学习效率。
二、体验式创业教育课程设计
（一）体验式创业教育课程设计原则
浙江海洋大学在体验式创业教育教学环节设计中遵循了“四化”原则。一是目标明确化，通过体验式教学使学生能真正感受创业环境，认识创业活动，同时激发创新创业意识和精神，积累创业经验，提升创业实践与管理水平。二是内容真实化，在授课过程中学生通过接触创业过程中遇到的困难和问题，帮助其掌握创业过程中项目选择、商业模式、市场分析、营销策略、企业构建、日常管理等相关知识。三是角色互换化，让学生在学习过程中能体验不同领域、不同环境、不同类型、不同环节的角色互换体验。四是教学方式活动化，体验式教学方式要突破传统课堂以教师为主的教学模式，根据授课内容不同采用不同的教学方法，提升学生的参与度，在参与体验中学习相关知识。
（二）体验式创业教育课程教学方式设计
浙江海洋大学根据体验式创业教育教学的基本原则，以KAB和SYB创业教育为基础，在教学环节中采用了视觉教具、案例分析、头脑风暴、讨论、角色扮演、游戏、项目实践等方法，让学生在活动中体验，取得了较好的教学效果。
1.视觉教具法
好的视觉教具有利于吸引学生的注意力，突出重点。视觉教具可以是现存或者学生能直接看到的任何物体，只要能帮助授课教师有效传递授课知识即可，一般可以包括：多媒体等现代教学用具、移动白板、彩色卡片纸或活动挂纸、各类实物或模型、视频与音频。比如在讲授4P销售理论时，讲师一般直接用随时携带的手机或者钱包等实物进行讨论分析，使课堂教学变得更加生动。
2.案例分析法
案例分析法一般用来向学生分析如何解决在创业（创办企业）过程中遇到的问题，并对案例进行分析和诊断。在案例分析过程中可以将小组讨论与头脑风暴法相结合，从而有利于培养学生分析问题、阐述观点、据理力争以及理论联系实际的能力。案例分析法将原本单向的教学变成多向，为学生提供了一个相互交流想法，思想碰撞的机会，找出解决创业过程中可能会遇到的困难的办法。
3.游戏法
在创业课程中，通过选择合适的商业模拟游戏，在课堂中给学生提供经营一家企业的“实际”经验，让学生做出各种决定和应对这些决定带来的后果，增加了学生对创业的体验感。浙江海洋大学在创业教育课程教学中采用了“沙漠掘金”游戏。透过这一体验式游戏，学生发现团队目标设定的重要性，发现资源使用不当将给公司带来的极大影响甚至破坏，同时教师也告诉学生作为领导者做好公司的管理、销售及团队之间沟通的重要性，这些原本单调的知识点通过游戏让学生得到切身的体会。
4.项目实践法
项目实践法就是尽可能创造条件使学生进行实战训练，增加实践能力。浙江海洋大学在KAB和SYB创业课程中，增加了外出参观考察活动，要求撰写与分享调研报告；增加销售实践活动，要求学生根据4P销售理论制订营销方案，进行销售实践，撰写与分享销售实践体验。通过这些项目实践让学生在真实的环境中锻炼解决问题的思维和能力，并与同学、社会人员建立并保持良好的沟通与联系。
三、体验式创业教育教学模式的实施保障
（一）优化教学条件，健全体验式创业教育教学的制度保障
体验式创业教育教学需要给学生提供一个真实的创业体验，从而对授课场地、人数提出了一定的标准，要求学生人数在30人左右，根据SYB创业课程的要求，场地至少为6米×8米规格，能容纳U字形的桌椅摆放且桌椅可以移动，同时需准备一定数量的视觉教具和教辅材料。但在现有财政制度与体制下，学校的经费支持、场地支持相对有限，需要高校在管理体制、财务制度上给予全力保障，成立专门的创业教育机构进行场地、设备、人员之间的协调，设置专项经费，在日常运行、师资培训、创业培训、课程开发、教材编写、项目实践、对外交流等方面增加投入度，为体验式创业教育教学的有序开展提供后勤保障。
（二）提升师资队伍，充实体验式创业教育教学的智力保障
教师善于创业教育的计划制订，教材编写，课程开发，政策分析，善于创业理论灌输，为大学生创业打好理论基础，却缺乏真正实践的引领。而体验式创业教育教学需打破传统的教学模式，重点不在抽象的理论阐述，而是要根据创业实际情况设计情境问题，引导学生分析问题和解决问题。这就要求教师不仅需要有充实的创业理论基础和较高的创业实践技能，还要求教师必须与企业保持高度的联系，甚至自身就有一定的创业经历。同时，要大力的引进优秀企业家作为创业导师，充实体验式创业教育教学师资队伍力量，为体验式创业教育教学提供智力保障。
（三）拓展校区合作，搭建体验式创业教育教学的实践保障
创业教育必须与创业实践相结合。企业有项目，有实践平台，能够为学生提供实践的机会。通过拓展校企合作，不仅能充实体验式创业教育的师资队伍，更能为有意愿创业的学生提供实践平台，提供场地支持、项目支持和管理经验支持等，将创业理论与创业实践相结合。体验式创业教育教学最主要的特点是引导学生在真实的创业环境和创业行为中学习与成长。近年来，我校与舟山、宁波、杭州的创业园和新兴企业建立了大学生创业实践基地，每学期选派明确创业计划的学生参与创业实习与实践。这些学生回到学校后，就像一批创业与创新的种子，经过优化之后，把各地最新的创业文化、技术、商业模式以及梦想带回学校，形成了一个非常活跃的创新部落，期间不断有新的思想碰撞，相互激发，有一部分人很快就进入学校的创业孵化园进行创业实践，并不断发展壮大。
[ 参 考 文 献 ]
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