高中历史中的思维方法精选(九篇)

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第1篇：高中历史中的思维方法范文

笔者结合自身多年的教学实践，并查阅了高中物理各类考试试题，提出了解答高中物理试题应用数学方法的建议，希望能对物理教学和学生解题能力的提升起到一些积极作用.

一、合理选取解题数据，采用估算法解题

估算题顾名思义就是在解题的过程中分析日常生活中的一些物理数据对待求数据的一些大致的推断，是一种近似方法，其特点是在“理”不在“数”.解题中不求准确精密，但是数量级必须准确.估算法的应用需要对给出的问题进行精心的探究，了解题干中给出的已知条件和未知条件，利用所学知识进行构建两者之间的关系，寻找相关规律建立物理模型，最为关键的是能够合理地选取解题数据，这样才能采用估算法进行求解.

二、划分若干微小单元，采用微元法解题

在高中物理的解题中，微元法作为一种常用的数学方法，在很多题型中都可以应用，这种方法能简化解题过程，把复杂的问题转化为简单的为题，容易找到解题的线路和思路，这种方法也是一种从部分到整体的解题逻辑思维方式.在具体的解题过程中，微元法就是把问题分割成很多的微小单元，或者是将高中物理的解题过程分成若干微小的“元过程”，而且每个“元过程”都遵循相同的规律，再从研究对象或过程上选取某一微元或某一“元过程”运用必要的数学方法或物理思想加以分析，从而解决物理难题.

三、找出物理量的变化通项公式，采用数列法解答

高中物理很多的试题当中都会应用到数列法来解决问题，数列法就是运用数学知识中的数列关系来分析物理中的数量关系，并提供解决的方法和思维.运用数列法解决高中物理中的难题，其主要的解题思路是首先要搞清楚几个物理过程，其次再利用归纳法从中找出物理量的变化通项公式，这也是解决问题的关键环节所在，最后要认真地分析整个物理过程，采用数列特点和规律来解答问题.

第2篇：高中历史中的思维方法范文

关键词：高中历史；教学活动；发散式教学；应用方法

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0052-02

发散式教学方法是一种具有创新意义的教学方法，是从学生的个性化学习需求出发，以学生的个性化思维为基本，从学生的学习方法与思维习惯而出发的一种教学方法。发散式教学实施的基础是调动学生的思维积极性，肯定与接受学生的主体地位。当前的高中历史教学实践当中，高中历史教师面临着学生的历史学习兴趣低下，学习动机不明与学习方法不科学等多种问题，这对于高中历史教学成效的提高都有负面影响。利用传统的教学方法进行高中历史教学已经不能满足高中历史学科发展与学生个人发展的需求。加强发散式教学方法在高中历史教学中的应用已经成为社会与学生的共同需求。

一、重视历史教学中求异精神的培养

发散式思维的一个重要表现就是个体可以从不同的角度对同一个问题进行思考，并提出自己的想法，表达自己的观点。在高中历史教学中应用发散式教学方法，就要培养学生的发散性思维，使学生可以更加客观全面地分析历史问题。这就要求当代历史教师要将求异精神作为高中历史教学中的重要培养目标。首先，教师要提高学生求异的兴趣，使学生在教师的引导之下具有求异的勇气，逐渐具有求异的意识。教师可以利用一个值得讨论与研究的话题引导学生思维的扩展与发散，使学生投入到思考当中，不断进行问题的剖析。对于学生不同的观点，教师要适当给予肯定，使学生找到思考问题的成就感。其次，教师在高中历史教学实践当中要为学生创造建立与培养求异精神的条件。教师要让学生在学习活动当中处于主体地位，给学生思考的时间与表达自己观点的机会。比如在进行《》的讲解之时，教师可以就爆发的原因这一问题对学生的求异精神进行培养。可以利用概况的讲解，让学生对有一个整体的认识，然后引导学生思考爆发的原因，给学生三分钟的独立思考时间。教师要分别肯定学生的答案，并引导学生换一个不同的角度对问题进行思考。在这样的教学中，学生的发散性思维会得到培养与促进。

二、重视历史教学中问题情境的创设

情境的创设，对于学生学习能力的提高有着重要的促进作用。在高中历史教学中应用发散式教学方法，教师可以通过问题情境的创设来丰富课堂教学内容，使学生在问题的引导之下激活自己的思维。高中学生的思维具有较高的形象性，教师可以利用问题情境的创设来调动学生的情感因素，使学生在情境之中大胆进行问题思考与探究。在情境的刺激之下，学生可以感受到真实的历史氛围，将自己置身于历史事件当中，变换不同的角度进行问题的思考。比如在进行《》讲解之时，教师可以利用多媒体设备为学生播放一段简短的视频，让学生了解到发生的时间与事件等初步内容。在了解的基础之上，教师利用一些问题来引导学生进行思考，比如怎样推动中国近代化进程的？既然取得了伟大的功绩为什么又说它失败了呢？等等。在学生进行问题思考的同时，教师可以为学生循环进行视频的播放，为学生创造一个良好且真实的形象情境，使学生更投入地进行思维发散。在问题情境的影响之下，学生可以更加单纯地投入到当中，进行多维度思考，培养自己的发散式思维。

三、重视历史教学中知识体系的构建

高中学生的历史学习知识体系是学生发散性思维进行培养的重要基础，也是在高中历史教学中利用发散式教学方法的重要前提。当代高中历史教学的编写更加注意知识的科学性与逻辑性，没对考虑到学生发散性思维的培养。这就要求高中历史教师要从学生的学习能力出发，对高中历史知识进行二次整理，使具有相同特点的历史知识成为一个个模块，便于学生学习与理解，帮助学生建立起一个科学的历史知识体系。在高中历史教学当中，教师要加大对备课环节的重视，对课本内容进行深入的研究，从学生的学习兴趣与学习能力出发，对教学内容进行重新安排。比如，在进行近代史的教学内容安排之时，教师可以有意将中国的封建主义与资本主义国家的帝国主义进行结合，使学生更好地把握中国社会性质发生变化的过程与形成的必然性。教师可以将与中国半殖民地半封建社会形成的重要事件进行整理，如从到、等。再从世界的角度结合两次工业革命促进资本主义由自由资本主义向帝国主义转变，其侵略性和扩张性最终导致中国沦为半殖民地半封建社会。这样使学生的知识体系更加科学，这对于发散式教学方法的应用具有重要的作用。

四、重视历史教学中想象能力的培养

学生想象能力的发展，是学生思维能力发展的一个重要标志。想象是一种思维活动，是学生积极利用自己的思维思考问题的一种活动。教师在历史教学课堂之上，要给予学生充分的自由，让学生展开想象的翅膀，利用已经学过的历史知识进行新的历史知识的联想，利用旧知识激化新知识。教师可以引导学生对课本上的内容进行合理的想象，开发事件的发展思路，拓展学生的历史学习能力。比如在进行《百家争鸣与儒家思想的形成》之时，教师可以利用百家争鸣这个主题进行想象，引导学生对思想的派别与思想核心进行想象。当学生表达过自己具有创新意义的观点之后，教师可以将百家争鸣的百家告诉学生，比如说道家、墨家等等，让学生再次进行想象。就道家的思想来讲，一些学生会提出与世无争、一些学生会提出无为而至，一些学生会提出顺其自然等等。教师要将学生的思想进行总结，肯定学生的想象力，使学生更加积极地将已有知识与新知识进行联系与转换。学生的想象能力提高了，其发散性思维也会得到培养，发散式教学方法在高中历史中的应用价值才能得到体现。

综上所述，对于高中历史这样一个包罗万象的学科，利用传统的教学方法进行教学活动的开展，对于学生学习能力的提高不尽有利。加强教学过程的开放性，为学生打造一个开拓、创新的学习环境是当前高中历史教学的必要基础。笔者通过对发散式教学方法在高中历史教学中应用方法的分析来展示一种创新型的高中历史教学模式。希望以此来提高发散式教学方法在高中历史教学中的地位，使之被更广泛、更恰当地利用到教学实践中，促进学生思维能力的提高，以思维的发散来推动学生历史学习能力的提升。

参考文献：

第3篇：高中历史中的思维方法范文

关键词: 初高中 历史学习 衔接

一、调查背景与方案

高中历史难学一直是困扰高中生的难题,有的学生甚至大声疾呼“历史历史,真是该死”。事实上,高中历史难就难在初高中历史学习衔接的“台阶”上。为帮助新入学的高一学生顺利地迈过这一“台阶”,更好地适应高中历史学习,我们在本校范围内向高二年学生进行本次问卷调查。本次问卷调查共有100名高二学生参与,其中男女生各50名,这些学生均是从高二年段各班随机抽取,保证了本次调查的科学性。调查内容主要涉及:初高中历史教学内容的衔接、初高中历史学习方法的衔接、初高中历史教学方法的衔接、学生高中历史学习适应能力等方面。

二、调查内容分析

1.历史教学内容的衔接方面。总体上看,学生对初高中历史教科书的满意度都较高,对初中教科书篇章结构的满意度为85%,对高中教科书篇章结构的满意度为73%,对初中教科书可读性的满意度为83%,对高中教科书可读性的满意度为71%。两组数据显示,与初中相比,学生对高中教科书的满意度呈下降趋势,下降幅度都在10个百分点以上。在初高中教科书的联系性上,认为有联系的占68%,认为无联系的也多达32%。出现上述现象的原因可能是:一方面,学生习惯于初中以时间为线索的通史学习和按地域国别为划分依据的中国史、世界史学习,对于高中以人类活动领域为划分标准的政治文明、经济文明、文化发展历程的模块学习产生了不适应,因为在模块教学底下,原有的时间顺序、地域界限被打乱,使学生感到无所适从。另一方面,初中历史教材比较注重历史人物、历史事件的故事性,以激发学生的兴趣,具有感性生动的特点,而高中历史的内容更多、更深、更广,是初中历史知识的延伸和提高,较侧重于抽象的理性思维,高中教科书可读性下降事实上是学生由形象思维向抽象思维、由感性思维向理性思维过渡时产生不适应的体现。

2.历史教学方法的衔接方面。认为高中历史老师在教学中师生互动增多的占65%,这反映出高中历史教师较注重学生思维能力的培养,但同时学生认为师生互动时,只有少数优生配合达70%,这可能是由于许多学生习惯于初中历史被动接受的学习方式,升入高中后,独立思考、自主探究的学习习惯尚未形成。认为高中历史老师在教学过程中使用地图、挂图、录音、视频、多媒体技术次数减少的有68%,出现这种现象的原因固然有高中历史注重学生抽象思维培养的因素,但不可否认的是,如果高中历史教学过多地减少能有助于学生认识形象化的教具、多媒体手段的话,结果只能适得其反。经验告诉我们:从形象思维到抽象思维要有个适应期,在这个适应期里,我们要尽可能地将一些抽象的历史概念、历史规律形象化,这样才能做好初高中历史学习的衔接。

3.历史学习方法的衔接方面。初中历史学习时有课前预习习惯的学生只有27%,从其它学科的调查情况来看,这一数据远低于其它学科,这既反映出初中历史“冷门”、“副科”的尴尬地位,又说明学生历史学习的不良习惯。在进入高中后,能保持预习习惯的为25%,也就是说初中有预习习惯的学生进入高中后这种良好的学习习惯大多能保持下来。以前不预习进入高中后形成预习习惯的为26%,与前者相加,进入高中后历史学习有预习习惯的为51%。这一方面说明高中历史学科地位有所提高,特别是一些有志于文科学习的学生开始重视这门学科,另一方面也体现出高中历史学习注重自主学习、探究学习的特点。在对教材内容、教师讲解的质疑方面,能大胆质疑并提出的只有19%,有疑问但未深究的有23%,从来没有过疑问的达58%之多,这反映出学生的历史学习过分地强调知识的掌握,冷落和忽视了发现与探索,学生学习历史知识变成仅仅是接受历史,这种过于被动的学习方式窒息了学生的历史思维,摧残了学生历史学习的热情。在历史学习的主要方式上,初中阶段以背诵记忆为主的占73%,以理解应用为主的只有27%,进入高中后,以背诵记忆为主的为62%,理解应用为主的为38%,这告诉我们,进入高中后部分学生的历史学习方式有了可喜的变化,但是学生学习方式的转变依然任重道远。

4.学生高中历史学习的适应能力方面。升入高中前,通过各种途径了解高中历史学习内容的同学有48%,这说明有近半数的同学对高中历史学习怀着一种新奇与紧张同在、希望与畏惧共存的复杂心理。关于高中历史学习的压力,回答压力很大的占35%,回答有一定压力的占51%,认为没有压力的只有14%。在压力的主要来源方面,认为来自内容太难的有34%,认为苦于没有正确方法的有38%,其它占28%,前二者相加达72%。这一组数据说明大部分学生都感受到了高中历史学习的压力,压力主要来自学习内容和学习方法。对于进入高中后什么时候有选择文科或理科的打算,回答一开始的有32%,回答一学期后的占45%,回答一学年后的占23%,后二者相加达68%,这说明大部分学生进入高中后并未马上放弃包括历史在内的文科科目的学习。对于我们来说,如果能在一学年甚至更短的时间内让他们适应文科学习的话,或许能发现更多文科人才。值得一提的是,即使是选择理科的同学中仍有60%的同学表示将通过各种途径继续历史学习,这既反映出历史的魅力,又说明包括理科生在内的绝大部分学生经过努力是能适应高中历史学习的。

三、调查结论

1.加强初高中历史教师的交流与合作。这样做,一方面使得双方能了解各自的教学内容,初中教师避免了盲目提高,高中教师也避免了无效的重复劳动,另一方面又能相互了解各自教学内容的特点,使教学变得更有针对性。例如高中教师要充分利用好学生已有的初中历史知识,由浅入深过渡到高中内容。在教学过程中,注意因势利导,充分发挥学生的主体作用,进一步扩大学生掌握历史知识的范围,在感性认识的基础上进行深刻的理性思考,不断提高历史思维能力。

2.循序渐进,做好初高中历史教学方法的衔接。初中学生思维主要停留在形象思维,或者是较低级的经验型抽象思维阶段,而高中学生思维活动逐渐走向成熟时期,所以高中历史教师的教学方法也应根据学生年龄特征、认知水平及历史课程本身的特点而更加多样化。

3.做好学生学习方法的衔接。由于初中教材内容比较简单,对知识的要求多是在了解和记忆的层面上,那种“机械记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。进入高中阶段后,高中教材内容多、课时紧,学生要在教师指导下充分发挥学习的积极性。因此在高中历史教学中要注重学生良好的学习方法的培养。首先,要重视学生良好学习习惯的培养,在高中阶段尤其要注重对学生进行自主学习、合作学习、探究学习等良好学习习惯的培养。有了这些良好的学习习惯,学生就能在教师的有效引导下渡过这个衔接阶段。其次,要教会学生学习历史的基本方法。高中阶段的历史教学要引导学生学会预习、听课、做笔记;学会分析、归纳、推理、判断;学会探究和质疑;学会独立思考,自主学习;将学与问、学与练、学与思、学与用有机地结合起来。

4.利用皮翁效应,使学生更好地适应高中阶段的历史学习。新生对高中学习生活充满期望与憧憬,但他们又通过多种渠道了解到高中历史学习内容的高深和艰难,因此又怀有不同程度的紧张与恐惧心理。新奇与紧张、希望与畏惧同在,这就是我们所要面对的高一新生。利用积极的心理暗示,能够扬长避短,消除畏惧心理,增强学习兴趣和信心,尽快度过忐忑不安的适应期,步入正常的高中历史学习生活。例如,我们放慢高一历史教学的进度,降低难度和要求,及时用较简单的题目检测,及时给予高度评价。教师要热情地对待每一位学生,用充满期待的眼神、语言鼓励每一位学生,暗示学生学好高中历史。

参考文献:

[1]于友西.中学历史教学法(第二版).北京:高等教育出版社,2008.

第4篇：高中历史中的思维方法范文

【关键词】创造性思维；高中；教学改革

一、高中教学中培养学生创造性思维的重要性

1.顺应时代要求。当前是知识经济时代，其典型特征便是科技创新在经济增长中起决定性作用，这就要求未来人才必须具有创新精神和创新能力，从而决定教育必须以培养创造型人才为主要目标，其核心也就是培养人的创造性思维能力。如果高中教学不培养学生的创造性思维能力，那么学生就没有综合能力可言，这就要求高中课程作必要的调整，应当充分重视高中历史课的教学，且在教学中应当充分重视学生创造性思维的培养。

2.新课程标准的基本要求。高中历史课程应使学生获得基本的高中历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。高中历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识轻能力的弊端，不刻意追求高中历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的高中历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，这样才有利于学生的终身学习。高中历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多采的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习高中历史的兴趣。

3.符合学生自身发展特点。高中学生的自我意识逐渐增强，敢于质疑，学生在学校想与同学、老师建立平等、民主、和谐的生生关系和师生关系，这点有利于形成共同探讨问题的合作交流学习气氛。敢于质疑、主动参与合作交流正是培养学生创造性思维学习所提倡的。因此，高中教学培养学生创造性思维符合高中生的生理、心理特点。

二、高中教学中培养学生创造性思维的方法

1.激发学生学习动机。动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。外在动机则是来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚。内在动机是语言学习取得长远成就的重要前提。一个人的动机，总是同他满足自己的需要密切相关。学习动机的实质是学习需要，这种需要是家庭、学校、社会的影响在学生头脑中的反映。在教学过程中，因教学内容的不同，应使用不同的教学方法来启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，以提高高中历史的教学效果。

2.引发学生多角度探讨问题。知识是创造性思维能力产生的必要条件，但知识并不等于创造性思维能力。高中历史教学的一个重要任务就是启发学生运用知识进行创造性思维。在高中教学中，课堂提问要有科学性。所提问题应当是开放性的，能引起发散思维的。只有在学生通过思考后，教师再启迪诱导学生得出答案，这样才能引发学生的思维，才能使得学生的创造性思维有所表现。

3.引导学生大胆的去思考。引导学生大胆去思考，鼓励学生发表不同见解，进行讨论和争辩，在教学中安排适量的讨论学时，让更多的同学参与到课堂讨论中来。历中教学中误区较多，有的同学容易走进误区，老师要抓住契机，指导同学们及时纠正。同学们求知欲望都比较强烈，让大家课下积极探求、查阅资料，进行论证和批驳。这样，不仅训练了学生的思维，激发了学生学习的积极性和主动性，同时，对于培养学生的创新能力也起了很好的促进作用。

4.充分利用史料激励学生思考。新编高中历史教材比以往更重视史料的编辑，创设高中历史情景，激发学生学习高中历史的兴趣，激励学生的主动学习的精神，由此产生积极思维的气氛；通过补充史料，加强高中历史事件之间的联系，使学生全面的认识某一高中历史事件、高中历史人物，从而拓宽学生的思维空间，培养起学生创造性思维能力的广阔性；通过探究史料，对史料的质疑问难，思考分析，从而使学生初步学会自主研究高中历史的能力，进一步的培养起学生创造性思维能力的深刻性。

三、结语

创造性思维作为思维的一种特殊形式，最根本的特征是不受陈规陋习束缚，对旧有结论的否定并独立自主地探索和判断一切问题。而在高中教学中，创造性思维的特征表现在思维的深刻性和概括性、思维的独立性和批判性、思维的灵活性和敏捷性。要想在高中历史教学中充分培养学生的创造性思维能力，就要求教师在教学中面向全体学生，最大限度地调动学生的积极性和自觉性，开展创造性思维训练，使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力和创造性人格，让他们具备创新素质。

参考文献：

[1]王润华.谈高中历史教学中创造性思维能力的培养[J].湖南教育，2008（1）.

[2]赵登明.高中历史教学与培养学生的创造性思维能力[J].长春师范学院学报，2003（1）.

第5篇：高中历史中的思维方法范文

关键词：高中历史；思维能力；讲练结合；启发诱导；综合素质

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0079-02

一、高中历史教学要有一定的深度

为了培养学生的思维能力，高中历史教师的教学一定要有深度。教师在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是培养学生的总结和思维能力的过程，要对一个阶段的历史史实进行概括，一针见血地指出其本质特征。比如讲到世界近代史的“资产阶级革命时代的东西方世界”时，笔者先向学生指出这个时期的历史主流资本主义制度的建立和发展，接着讲述了它的三个发展时期，以及向资本主义过渡的三大途径。这种框架式结构能够让学生对这一阶段的史实有一个整体的认识，从而提高其思维能力。这就做到传授知识与培养思维能力相结合。

二、要培养学生的思维能力，教师一定要调动学生的兴趣

在学习中，教师要激发学生的学兴趣。只有感兴趣了，才会在学习中产生积极持久的热情，从而培养学生的思维能力，提高高中历史的教学质量。

1.通过历史的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，让他们的思维活跃起来。以史为鉴，可以正得失。古为今用，可以省大力。历史就是前人生活的客观再现，有对前人成功经验的继承，也有对前人教训的总结。这就是历史的社会实用性。笔者在高中三年的历史教学过程中，总是力求做到课本教学内容与现实社会的密切结合，也会把一些电视上或网络中与教材上的热点相关的事件放到课堂中来讨论。这样，学生就会运用历史唯物主义观点来进行分析，把遥远的历史和实实在在的现实结合在了一起。这样，不但调动了学生的积极性，还培养了学生的思维能力。笔者把一些社会热点问题拿到课堂上，让学生从不同的角度去分析这一历史现象。如在讲到苏联和德国《苏德互不侵犯条约》时，讲到了其对东部的大开发，这些为苏联的反法西斯提供了保障。这时，笔者提出了，我国正在进行的西部大开发。这时，学生们展开了热烈的讨论，对西部大开发有了一个更全面的认识，原来开发西部，不仅是发展中国经济的必要，还是抵御外强入侵的备战意义，从而获得了创造性的思维结果。从政治角度对学生进行了一次行之有效的教育，其比较分析的思维能力了得到了一定的提高。

2.高中历史教师要用丰富多样的教学方法来激活学生的思维。笔者就采用多种形式的导入来激发学生的兴趣。如讲一些趣味性强的故事、朗诵一些豪放的古诗，这些都能很快吸引学生对高中历史课的兴趣。笔者还利用多媒体再现一些战争史实，让学生进行思考，战争给人类带来了什么，为什么我国领导不主张战争解决政治问题等等，这些都让学生进行了很好的思维训练，起到了很好的教学效果。

三、高中历史教师要做到讲练结合，启发诱导，帮助学生养成良好的思维习惯

1.高中历史教师要培养学生正确有效的阅读方法，启发诱导其思考一些深刻的问题，并进行讲练结合。当学生在阅读课本时，教师要鼓励学生先自己列出本章节的提纲，然后找出阅读的重点句段。在此过程中，教师可以出一些难度较大的问题，层层递进地引导学生思考。在自读课本时，教师要提醒学生注意每一段的第一句，它一般是中心句，能够起到概括全段，提示中心内容的作用。还要注重阅读理解重点词语的含义，抓住其中的重点词进行分析。另外，我们还可以引导学生自己去概括某一段的段意或是某一章节的中心，通过提问、讨论、探究和修正等方法来提高学生的思维能力。

2.要培养学生的思维能力，教师要教会学生独立思考。遇到问题或困难的时候要能想、会想、多想，让他们的思维动起来。教师要鼓励学生发现隐藏在事件背后的深层面问题，如果得不到结果时，老师要及时诱导，促使其自己得出答案。这样既可以调动学生的积极性，又能让学生形成竞争机制，把表现的机会都留给学生，但是要把他们的思路带到老师设计好的思维活动中来。这样，既活跃了课堂，又提高了教学质量。

四、高中历史教师培养学生历史思维能力主要途径

1.教师可以采用课堂讨论的方式来培养学生的思维能力，讨论是交流思想，锻炼思维的最佳途径。教师要善长创设情境，鼓励学生讨论一些问题，再加上教师的及时点拨，力求让问题在讨论中解决。知识可以在讨论中丰富，能力可以在讨论中提升。同时，还可以让学生学会从多层次，多角度去看问题，培养学生的发散思维。

2.教师要利用历史材料，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。现行的高中历史教材，比之前增加了大量的历史材料，配合以几道难度较大的思考题，这就给学生质疑提供了空间，也是培养学生思维能力的最好工具。历史教师一定要充分利用教材里面的材料，锻炼学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。首先，要求学生仔细读材料，不放过材料中的任何一个细节，找到课本中相信的知识重点。其次，联系课本中的材料来分析问题。再次，有的问题要弄清楚问的是什么，看一看材料中有没有给出一些答题突破口，最后用简练的语言组织作答。

第6篇：高中历史中的思维方法范文

[关键词]多媒体；高中历史教学；利弊；对策

[中图分类号]G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）02 — 0174 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 21

[作者简介]许明华（1972—），男，四川巴中人。校长助理，中学高级教师，主要从事高中历史教学、教研和教学管理工作。

多媒体教学手段应用于我国高中历史教学为时已经有多年了，给其带来了诸多有利的方面和新气象。正如所有工具具有两面性一样，多媒体教育技术同时也为高中历史教学带来了一些问题与不足，彰显了不同程度的主次颠倒状态或者越位的状况。鉴于此，新时期高中历史教学务必要在充分利用多媒体的优势条件下积极克服克制其不必要的弊端，这样方能推进其可持续发展。

一、多媒体教学技术给高中历史教学带来的优点

多媒体教学技术自从进入到高中历史教育领域，促使其发生了诸多革命性的变化，带来很多有益的进展，比如在教育理念、教育模式、教育方法、教育内容等等带来极大的转变和进步，具体如下：

1.多媒体技术用在高中历史课堂上，将促使历史的课堂教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，为学生创造了一种看到悦目、听到悦心、想到舒心的良好学习情境，打破和穿越了时空阻隔和界限，为学生再现每一个历史画卷和场景，从而极大提高了学生学习历史的兴趣，增强学生学习历史的动力。

2.多媒体教学教学手段大大方便了师生对高中历史知识的重点突出和难点突破。过去采用传统的教学方法，很难直观形象地展现历史教学的重点和难点。多媒体教学技术手段进入历史教学课堂后，使得高中历史教师可以将每一节课的重点和难点通过图文俱全、声音与图像俱佳、动静结合，让学生多种感官调动起来投入到历史教学重点、难点的学习和理解，节省了很多的学习时间，提高了学生学习历史的效率。

3.多媒体教学手段用到历史教学，促使学生能够根据课件发挥无限的想象力，展开思维的翅膀，促使学生积极锻炼自己的形象思维力、观察能力、分析与处理问题的能力，有利学生在学习历史的过程中将自己的思维空间无限拓展，这大大方便了高中历史教学中对学生思维能力的培养目标实现和操作。

4.多媒体教学手段应用到高中历史教学，方便师生设计和创造丰富多彩的德育情境，更能陶冶学生的情操，更能实现历史教学的德育目标。高中历史教育同其他教育一样，德育是其素质教育的三大目标中的首要目标，尤其是在历史政治的这种学科教育中，其根本目的就是培养学生的人文精神和三观的树立和建构。过去我们传统的教学方法只是局限于空洞、无聊的说教，没有具体的、可以与学生产生共鸣的载体和介体，导致教学效果非常不理想，学生情感教育非常不成功。自从多媒体教育手段运用到高中历史教学中后，其特殊的声像效果和感染力强等教学功能可以为学生学习历史制造一个与课堂教学内容相适应的历史场景，反复再现当时的历史场面，大大增强学生对各种历史图像的真实感觉，让学生切实身临其境，亲自感受到历史时代和历史场景发生历程的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶和认同其中蕴含的各种真理性教育。

5.多媒体技术为高中历史教学的教育观念、教育模式和师生现代素质等等的改变和提高了带来了诸多的新变化新进展。

一是多媒体教学手段极大改变高中历史教育传统的教学理念与观念。这主要体现在两个方面，多媒体教学手段改变了过去高中历史教学不重视现代教育技术手段的做法和观念，改变了仅仅将计算机为主的多媒体教学技术当成是一种工具，形成了多媒体教学手段复合型的认识和理解，从而大大推进了高中历史教育的教育模式和教育方法的改变。

二是大大推动了高中历史教学模式和教学方法的改变和进展。这主要体现在多媒体教学手段极大改变字过去那种死板的教学方法和模式，注入诸多新鲜的血液，将学生和老师的积极性大大提高，拓宽了师生交流的平台和载体、空间，促使教学更加灵活、直观和现代化，促使教学模式和教学方式越来越朝着复合创新型方向发展。

三是大大提高了师生的素质和拓展了其知识面，促使高中历史教师的现代转型。多媒体教学技术手段对高中历史教学内容和教学方式带来重大的变化，这些变化的真正实现有待教师和学生对多媒体教学手段的接受、认同和学习实用。这就对师生提出了掌握新的教学手段的挑战和诉求，由此提高教师的教学素质，同时由于互联网的普遍促使师生知识面大为拓展，进入了一个信息世界的海洋。

二、多媒体下高中历史教学存在的问题与不足

当前多媒体给高中历史教学带来很多的方便，比如大大增加了教学内容的信息量、促使教学过程更直观形象吸引人、大大方便师生查阅相关资料和推动了学习交流更加多样化发展的态势，但是也带了一些新问题和不足急需要科学及时处理和解决。

1.在对多媒体教学功能的认识上，很多高中历史教师存在两个极端的想法与做法。就目前而言，一些高中历史教师认为多媒体计算机教学技术是没有必要，两者风马六不相及，因为历史包含的是过去几千年的东西，多媒体是现代新生事物；一些高中历史教师认为多媒体是一本万能的，高中历史教学完全可以用它来取代所有传统的教学手段和方法。这种两种观念各持两个极端，均表现出了对待多媒体功能与地位的认识不当，在一定程度上反映了我国高中历史教学观念还处于艰难转型和整合的关键阶段。

2.在历史教材处理和历史素材的选择使用上，当前高中历史教学主要存在两个方面的误区：一个误区是一些历史教师完全撇开历史教科书，一门心思追求课外的新史料、新素材和新观点，展现出了大有喧宾夺主之态势；另一个误区是一些历史教师上课时偏离历史教学本身的重难点内容，过分强调和重视课堂的大容量，导致历史教学课堂的内容显现出超载和超负荷运转的尴尬现象。这些误区都非常不利于教学内容的处理和教学过程的轻松行进，在一定程度上违背了国家对高中历史教学内容和教学目标的明确规定。

3.在多媒体教学课件的制作与使用上，高中教师在教授历史教学内容时还存在只重形式、忽视教学内容的误区。一是部分老师把历史课堂变成单一的课件展示和播放，导致师生直接沟通的过程大为缺乏、学生学而不实，达不到历史新课标的很多要求，教师的主导作用和学生的主体作用很难积极发挥，更不要说创造力和创新力的培养了。二是历史教学课件制作非常花哨，太过艺术化，模糊了教学内容与教学课件的主次关系和地位，导致学生真正的注意力被吸引到注意与教学内容本身不大相关的内容。这些均展现了当前高中历史教学在处理多媒体教学技术手段与历史教学内容之间关系还存在一些错位与越位的地方。

4.在教学方法和手段的采用上，高中历史教学也存在一些误区。一是一些历史教师看重多媒体对历史知识形象直观的展现和演示，轻视或者说忽略对历史知识、历史想象和历史事件等的抽象概括和归纳总结提升；二是重视课件的反复简单演示，对学生在历史思维方面的点拨和启发引导不够，这就导致了历史教学培养学生的创新力和思维训练方面还做得非常不够。这些均反映了高中历史教师在处理多媒体教学手段与传统教学手段之间关系中还存在一些不成熟和不理性的地方，需要教师们正确对待。

5.在教学过程上，高中历史教学过程有演变为多媒体灌输的不良势头。利用多媒体手段后，有的高中历史老师错误地认为多媒体可以代替教师做一切教学方面的工作和事务，从头到尾地单一使用多媒体“唱戏”，忽视自己应该起到的导向作用和发挥调动学生的主体作用，致使教师个人应该展现的教学风格无法体现、课堂气氛拘谨而不灵活生动，最终导致由原来的“人灌”演变为目前常见的“机灌”，导致了高中历史课堂教学中的师生关系较以前疏远，交流不多。这种现象彰显了当前我国高中历史教师在很大程度上还没有摆脱传统灌输式的教学方式和教学模式，急需探讨在新媒体环境下如何发展多媒体的教育模式。

三、多媒体环境下高中历史教学改革发展的对策与举措：如何实现教学与多媒体最佳整合

1.科学处理多媒体教学手段与师生主体地位的关系，摆正它们的主次关系，防止多媒体教学技术发生错位与越位情况的出现，力求科学归位这些教学要素。

首先，高中历史教师务必要积极处理好自己的主导性与多媒体教学手段的关系，促使多媒体教学手段服务于教师主导性作用的正常发挥，在多媒体的辅助情况下更好地体现教师的各种主导功能。

其次，高中历史教师务必要处理好多媒体使用与学生的自主创造性学习交互进行，力求良性互动。由于使用电教多媒体进行教学时，知识是双向传递和多向反馈的，教师务必要用电教手段分步提示讲解和启发式阐释，积极指导学生主动学习，推动个性化的教学活动行进和发展，让学生积极参与和开展师生互动的各项教学活动中去。

2.科学处理多媒体教学手段与历史教学目标之间的关系，力求围绕教学目标适时选择合适的教学手段和方法，以便激发学生学习的兴趣和动力。

任何学科的所有教学手段都务必为教学目的服务，多媒体教学手段也不另外，必须服从服务于高中历史课程教学的所有目标和目的。因此，多媒体教学手段的使用务必要紧紧围绕历史教学目的来进行，多媒体教学手段的使用必须要有利于并且符合高中历史教学目标时才选择使用，否则就不一定都得非选择采用多媒体教学手段。

3.科学处理多媒体和历史教学内容的关系，坚持多媒体教学手段围绕具体的历史教学内容来选择性使用和开展，这样才能保证历史教学课堂不会偏离历史教学本身。

一是根据高中历史教学的具体内容和细节，选择性地使用多媒体教学手段。按照常规来说，比较直观形象性的历史知识，比如各种历史图表、历史地图、历史影片、历史图片和历史知识结构图等资料，可以选择使用多媒体工具，以便增强这些历史知识教学的直观性、形象性和生动性，激发学生学习的兴趣；而对于师生之间的交流与讨论的历史教学活动，就可以采用一般的教学方法即可。

二是坚持多媒体教学手段运用和历史教材紧密结合和有机整合，彻底改变那种忽视钻研与运用教材和只管课堂多媒体展示的现状。在整个高中历史教学中，无论怎样采用多媒体也不可能代替高中历史教材，制作的历史教学课件和展示讲解这些课件都务必要与同步的历史教材紧紧相连，这样才会使得整个教学内容不会偏离国家对高中历史教学的各项要求和指导，促使教师和学生完整把握历史教学的所有内容。

4.科学处理多媒体教学手段和其他传统教学手段的关系，从整个教学过程上，力求传统的历史教学手段和多媒体教学手段有机整合，良性互动多赢共进。在积极使用多媒体技术进行各项教学活动时，高中历史教师务必要根据历史学科和历史专题的特点，有选择性地采用传统的教学方法，力求传统教学手段和多媒体教学手段优化组合，各尽其能，各自发挥自己的优势和特色，全力为高中历史教学服务，为学生成才服务。

〔参 考 文 献〕

第7篇：高中历史中的思维方法范文

关键词：新课改 高中历史 理解

新课程理念在高中的历史教学实践中，既有新旧观念、方法的冲突，又有具体实践中出现的问题。我们在实践中发现：在学科观念上要放弃旧有的观念，才能实现新课改后的素质教育。如何才能做到这点呢？笔者认为要加深对新课改后的高中历史教学的理解。

1.打破传统历史理念的认识误区

高中历史课程是国民素质教育的一门学科类基础课程。对历史课程性质的认识，关键是对“基础”这个概念的重

新认识。中学历史教育长期以来存在一个认识误区，认为主要是为学生进入高等学校学习打基础，具体说是为高考历史打基础。在这样的思想指导下，历史教材越编越厚，历史知识越讲越深，历史考试越来越难。学生是越背越烦，越考越怵，历史学习兴趣从初中到高中呈递减趋势。要解决这个问题，教师必须清楚初高中历史学科的课程定位，明白基础教育阶段的历史教学到底是在为什么打基础。

2.理解高中历史课程的价值

历史知识是文化素养的重要方面。在基础教育阶段，让学生掌握基础知识是学校教育的基本目标之一。一个合格公民，必须具备一定的历史知识素养和最起码的历史常识，如“炎黄子孙”、“负荆请罪”、“纸上谈兵”、“四面楚歌”，还有长城、故宫、天坛、北京人遗址等，都应该有所了解。

学史使人明智，这里的智，既包括鉴往知来的认识智慧，也包括开拓进取、推陈出新的创新智慧。史学的宗旨在于“经世致用”、“彰往而察来”，学习历史要注重从中领悟做人行事的智慧。历史，其实就是人类不断推陈出新、不断发展进步的经验史，政治、经济、军事、外交、科技、思想、文艺无所不包，历史教科书所撷取的是其中的精华。治国安邦的道理、军事外交的谋略、科技发明的创见、思想观点的深刻、文学艺术的魅力，以及个人成就的历程，无不给后人以智慧的启迪。

历史思维是在历史学习和研究过程中形成的带有历史学科独特性的思维品质。前苏联著名教学专家莱纳对历史思维的定义是“历史科学范畴内的创造性的辩证唯物主义思维”。关于历史思维的独特性，我认为最重要的有这样几点：首先是思维的综合性和发散性。历史上一些重要决策和改革，总要综合地考虑各种相关因素，在学习这些内容时，需要激发学生的发散思维。其次是联系性，包括时序的、空间的、因果的。这些联系有双向的，也有多向的。搞清这些联系，才能更深刻地认识和理解历史，才能构建科学的历史知识结构。再就是“论从史出”的思维习惯。历史认识必须以客观的历史材料为依据，在学习过程中，学生可以依据自己搜集到的资料立论，可以向“权威”的观点质疑。这种训练有利于培养学生的创新精神和求真求实的科学态度。我认为，历史学习，追求的主要不是结论，而是得出历史判断的思维能力。因此，我们的教科书要尽可能地少写现成的结论，就是写结论也应以介绍观点的方式为主，重要的是引导学生自己依据材料去得出认识。

科学史观主要是指唯物史观，它是科学地认识和阐释历史的观点和方法。这是指导我们研究历史的思想方法，主要有：社会生产力决定历史进步的观点；社会存在和社会意识相互作用的观点；生产关系和阶级关系的观点；人民群众创造历史的观点，等等。科学史观的养成必须通过对具体历史问题的学习和探究来训练。如西欧的殖民问题，把它放到当时的历史背景下去分析，然后再用今天的眼光从历史进程的发展角度来分析，并站在不同的立场上分析，就会有多方面的认识。

3.改变课堂教学模式

新课改是着眼于学生素质的全面提高。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。

新课改要求高中历史教学实现教学内容的多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。如“”这一节对旧教材中评价前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出自己的答案，它的设问是在向开放性试题发展。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习历史的主动性和创造性。

高中历史教学要真正体现“学生是学习的主人”的教育新理念。《历史课程标准》着重强调：“倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念。”鉴于此，历史教师要鼓励学生进行思维创新活动，尊重学生的独立见解，提倡科学的创新思维活动。

因此在新一轮课改中，应改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。

第8篇：高中历史中的思维方法范文

关键词：史料教学；重要地位；教学现状；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-052-01

一、史料教学在历史教学中的重要地位

（一）从历史的特点来看，说明了史料教学的重要性。

历史本身的发展是一个客观的过程，它不可再现、重演。研究它，只能凭借历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载。这就要求在历史教学中引进史料教学，使学生能够对历史进行直接的探索研究，并通过分析各种史料，来印证课本中的结论或者能提出自己的看法，从而培养学生的历史思维能力和探索精神。

（二）2003年《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《课标》）也，史料教学在历史教学中具有举足轻重的地位。

首先，《课标》第二部分的“课程目标”明确提出史料教学的重要性。例如在“知识与能力”目标中提到，“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。⑴在“过程与方法”目标中提到，“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”⑵等。这里的“历史信息”，“论从史出、史论结合”都明确表明了史料的重要性。

其次，《课标》第三部分的“内容标准”明确要求重视史料教学。例如在必修Ⅰ中要求：“学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析。”⑶在必修Ⅱ中要求：“学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料，理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，并对其做出科学的评价与解释。”⑷在必修Ⅲ中要求：“学会收集并综合分析思想文化发展进程中的相关资料，探讨思想文化在人类发展中的重要作用及其影响。”⑸这一系列的要求均与史料教学有密切而不可分割的关系，其地位的重要性不言而喻。

再次，《课标》第四部分的“实施建议”也明确提出史料教学的重要。例如 在 “教学建议”中指出，“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。⑹而提高这种能力的最好办法，就是先让学生进行史料的学习。历年高考说明了史料教学的重要性。

二、史料教学的面临的问题

以上内容说明史料教学在历史教学中具有重要的地位。但目前高中历史教学的现实状况又是如何呢？笔者根据高中历史新课程培训的心得体会和近几年教授高中历史及参加高中历史片区教研的经验发现，广大高中历史教师基本上能从思想上认识到史料教学的重要意义，认识到史料教学在促进学生学习方式转变上的重要作用。但也发现目前史料教学面临着一些问题。

第一，“许多高中历史教师对于史料教学的相关常识性知识仍比较缺乏，比如什么是史料？可利用的史料种类有哪些？史料选择最基本的原则是什么？”⑻

第二，许多教师由于时间安排不合理，对于史料抱着有时间讲，没时间放过的教学态度，造成史料教学不全面，不系统，难于促进学生历史思维的发展、历史观的形成以及历史方法的掌握，更别谈培养学生的探究精神和创新意识了。

三、史料教学方法探讨

以上所述史料教学现状，不利于完成新课程的要求，更不利于学生自主思维的培养。那么，如何改变这种现状呢？笔者以为可从以下几个方法入手：

第一，要充分和合理地利用课文中的史料。课文中的史料不仅内容丰富，而且形式多样，在教学的过程中应注意选择。高中新课程教材针对教材中的重点和难点，精心选配了大量的史料。教师应充分进行利用。选配的史料中有些设计了较高质量的问题，引导学生进行思考，但更多的则没有搭配思考题。

第二，史料教学应与教材相联系。有的史料往往是“断章取义”，或是一句话，或是一段事。学生要准确理解史料的内容，就必须将其与所处时代、社会背景、人们的观点、作者立场等相结合，否则，理解就可能有误差。

第三，在充分利用教材中史料的基础上，还要进行适当的课外补充。在史料教学中，有的教师往往只是机械地使用教材中的史料而不加补充。不可否认，教材中的史料是经过精心编写的，是史料教学的主体，但这并不意味着死板地运用教材中的史料。教师应根据实际教学情况对史料进行整合，也可根据需要对史料进行适当的补充。

第四，提高学生阅读史料的能力。这是最基本的要求。考试中引用的有文字、图表等不同的史料。其中文字史料又往往以文言文的形式出现，而文言文正是多数学生知识较为薄弱的一个环节。因此许多学生在考试中读不懂史料，产生错误理解造成了失分。在教学时要引导学生注意结合历史现象发生的背景进行分析，要站在向社会主义过渡这个高度来全面把握教材。对于图表史料，教师要引导学生分析其中所含的信息，帮助学生分析，讲清看表格的重点。

总之，史料教学在历史教学中具有十分重要的作用，而且随着教育改革的不断深入，它的地位将越来越稳固。目前，史料教学的这种现状不容乐观，急需广大的历史教师共同来改变！要改变这种现状，历史教师应在加强理论学习的同时，在教学实践中根据实际的需要，不断地探索史料教学的方法，从而更好地为中学历史教学服务。

注释：

（1）-（6）：2003年.普通高中历史课程标准（实验）.2003年.人民教育出版社.

（7）-（8）：历史教学.2007年8期.天津古籍出版社.

参考文献：

[1] 高中历史课程标准（实验）.人民教育出版社.

[2] 2008年全国高考文综试题（历史部分）.

[3] 人民版高中历史必修（一）教材.

第9篇：高中历史中的思维方法范文

关键词：高中历史；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-086-01

高中历史是一门主要让学生学习到我国的朝代更替以及近代时展从而掌握历史知识和使自身的思想得到历史的熏陶发展的学科，同时在高中这门历史课程的存在还是需要具有较高的成绩以及促进学生全面发展。因此，在高中学校的教育阶段中，为了提升学生的综合素质的发展能探究出来了多种能够促进学生历史成绩提升的教学方法，本文就高中的历史教学中的几种简单的教学方法进行来了简单的介绍。

一、探究式教学方法

探究式教学这一观点最初是由美国课程专家、生物学家施瓦布提出来的。新课标强调学生自主学习能力的培养，探究式教学不仅可以活跃历史课堂，还可以提高学生的自主学习能力。

探究式教学有利于学生的实践能力，合作能力，自主能力，创新能力的培养。在教学过程中，教师提出问题，学生分小组合作，制定相应的计划。在实际操作中，学生搜集材料，寻找信息，从而得出结论。比如在讲授这节课时，传统的课堂一般都是按照课本的体例按部就班的从发生的时间，原因开始分析，然后讲解的过程，最后分析失败的原因。基本上教师是课堂的主宰，学生无法发挥自己的自主性。而在探究式教学过程中，教师与学生共同提出探究问题，让学生在教学过程中积极参与，主动探究，充分体现学生的主体作用。这种教学方法在教师与学生，学生与学生之间的交流中，既传授了知识，又开阔了学生的思维，形成一种良好的师生互动的局面。

二、影视教学法

历史题材的影视作品和文献纪录片的蓬勃发展，为历史教学提供了新鲜的课程资源。影视作品可以生动地再现某一特定社会历史时期的社会生活面貌，刻画历史英雄人数，叙述历史重大事件，让学生在直观感受的同时，学到一定的历史知识。

兴趣是最好的老师，新的教学方法都以激发学生的学习兴趣为首要目标，影视教学法也不例外。恰当的运用影视题材，可以触发学生的“兴奋点”[2]，达到很好的课堂效果。历史学科有它自己的特性，而重难点的讲述是历史课堂教学中的一大挑战。比如我们讲述某段历史时，单纯文字的讲述会使学生不易掌握。但利用影视这一教学媒体，通过让学生观看影视作品中历史事件与人物，让栩栩如生的历史画卷把学生带入历史舞台，从而让学生在保持浓厚兴趣的同时，更好地理解教材内容和历史事件，以此在学生的学习过程中留下深刻的印象。

影视教学虽然可以让学生更好地学习，但选择影视资源的过程中一定要慎重。现在有很多历史题材的影视作品对历史进行胡乱改编，如果选择不恰当，也会误导学生。同时，为了培养学生的历史理性批判精神，可以选择一些反面教材，让学生利用所学知识，查找相关资料，辨别真伪。从而让学生在培养批判思维的同时，养成严谨审慎的治学态度，在这个日趋“‘快餐化”的知识环境中，有自己独特的想法和认识，不人云亦云，随波逐流。

三、导学案式教学法

导学案是在教师教学过程中，教师通过使用引导方式的教学备课教案使学生在学习的过程中能够适时地复习、预习以及讨论等等。高中历史教学中的导学案主要包括让学生课前对上堂课的复习、对课堂上的教学的目标、重点、难点进行介绍、留出一定时间让学生进行预习，让学生在课堂中思考探讨、课堂中的提问以及教师最后的作业的布置等等方面。这些方面涉及了在课堂上的所有学习过程，有效的提高了高中历史教学过程的有效性，提高了学生的学习效率的同时也提高了教师的教授知识的有效性。

高中历史的导学案的方法的运用不仅对学生、教师甚至是对于学校来说都是有促进作用的。导学案在运用时，能够有效的提高学生的学习历史的速度和能力，让学生在学习历史的过程中学会思考，提升了学生在学习过程中的合作意识，同时通过合作学习能够有效的解决一个人想的问题的片面性让每个人的思想都充分的融合起来集思广益，能够有效的让学生之间的思维碰出火花，总结出完整的知识；能够有效的提升教师的教学效率，让教师在教授历史知识能够更加系统、简明、易于学生理解和吸收；对学校来说提升了学校了历史教学能力，一定程度上提升了学校的教学的整体能力。通过运用导学案这种教学模式方法，能够让学生先行了解要学习的知识，明显显现出教师的主体作用，提升学生的学习能力以及自主运用能力。

四、知识串联点面结合方式的教学方法

众所周知历史是具有时间先后发展顺序的，在高中历史的教学过程中需要 做到把握住历史的发展的关键历史线通过线性的，时间程度的发展进行讲授，由时间点到时间面，以此扩大开来。按照时间的顺序的发展能够让学生系统的了解高中历史知识，做到点面结合知识串联提升高中历史的教学效率。

总而言之，在高中历史的教学过程中各种教学方法并存，各有长处。在高中历史教学的过程中做到各种教学方法结合能够有效的提升历史课堂的教学效率。

参考文献：

[1] 卢 平. 浅析探究式教学与课堂教学. 蒙自师范高等专科学校学报[J]。2013.2