财务会计考试重点精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的财务会计考试重点主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：财务会计考试重点范文

一、高职财务会计教学现状

（一）基于问卷调查的研究过程 尽管诸多高职院校已意识到教育改革的必要性，有些院校也已开始探索新的教学理念、教学模式和考核体系，但大多数院校的财务会计课程教学依然存在问题。为了解我省高职财务会计课程教学现状，笔者以山东省内开设财务会计课程的65家高职高专院校为调研对象，进行了问卷调查，通过实际数据为了解我省高职财务会计教学现状提供可靠资料，为进行财务会计教学改革提供数据支持。

调查问卷是在文献分析和初步访谈的基础上经过多次修订形成的。初始问卷的编制以访谈为基础，采取深度访谈与开放式问卷调查相结合的方法。通过对14家开设财务会计课程的高职院校进行深度访谈与调查，了解财务会计教学中普遍存在的问题，收集困扰财务会计教学改革的重点问题和难点问题，并据此编制调查问卷。问卷共分为三个部分，一是基本情况调查，主要对影响财务会计教学的基本情况进行调查，为财务会计教学现状提供宏观数据支持（表1）；二是财务会计课程教学基本情况调查，囊括了学生对财务会计课程难易程度、授课形式、授课内容等在内的11个问题（表2）；三是实训课程情况调查，主要对实训课程在我省高校的实际开设情况进行分析（表3）。

本次调查共分两个阶段，首先选取14家高职院校进行第一阶段的预发放，共收回有效样本14份，并根据预发放的结果对问卷进行了修改和调整。正式问卷的发放和回收期在2010年6月至2011年1月之间，样本是山东省开设财务会计课程的65家高职院校，无随意填写迹象且无矛盾作答的问卷即认定为有效问卷。笔者共发放65份调查问卷，回收样本共65份，有效样本为62份。

（二）调查结果分析 通过对回收问卷进行分析，发现目前高职院校财务会计课程教学存在以下问题：

一是教学理念滞后于社会的需求。快速发展的经济社会需要大量专业化、高素质的应用型会计人才，经济全球化强调会计人员的创造能力、沟通与表达能力、领导能力和决策能力。然而，我省高职院校财务会计课程教学理念大多滞留为以会计技能为导向的教学理念，这显然滞后于社会的发展。

二是教学模式亟需优化。（1）教材形式呆板，未能体现新的教学理念。调查显示，有98.26%的院校采用文字教材为教学介质，有些教材理论偏多，无法应对专业技能培养；有些教材中案例过于抽象，无法联系实际业务；有些教材知识更新滞后，无法体现新会计准则的内涵。虽有39.81%的院校采用文字教材结合图片、动漫等素材的教学介质，但杂糅的教学介质未加梳理，尚未形成逻辑性强、内涵生动丰富的立体式教材。（2）教材内容滞后，未能体现新准则的变化。教材对学生至关重要，教材是学生学习的指导和依据。调查发现，现有教材水平参差不齐，未能系统融入新准则的指导思想，在把握新准则时缺乏统一标准，甚至回避了实务中经常出现的细节问题，导致对一些交易和事项的处理模棱两可，使教学内容缺乏系统性和前瞻性，如此易导致学生丧失学习兴趣，难以达到理想的教学效果。（3）课程设计不恰当，未能激发学生的学习兴趣。调查显示，有81.36%的院校按照会计六要素的顺序讲授会计原理，学生对企业生产、仓储、销售等环节不了解的情况下便需要学习会计分录，死记硬背成为学习的主要手段，学生无法对枯燥的理论产生兴趣，所学知识支离破碎，无法建立专业技能。财务会计课程的特点是基于经济业务的理论与实际，倘若脱离企业，学生对经济模式不熟悉，便难以理解相关概念和原理。因此在课程设计上应时刻把握理论与实际相结合的思路，尽量在仿真的经济业务中传授会计理论知识。（4）教学手段亟需创新和完善。调查发现，采用传统填鸭式教学手段的院校占到调查对象的63.12%，采用案例教学的院校只有44.25%，学生认为自身学习进度参差不齐，对知识的理解、吸收和掌握能力需要教师分层对待，而财务会计的理论知识具有知识点多、易混淆、难记忆等特点，传统教学手段无法将理论知识与实际案例生动结合，无法激发学生自主学习的兴趣，教学手段亟需创新和完善。

三是现有的考核评价体系亟需健全。现有的考核评价体系乃是从学生角度出发， 以分数为导向进行衡量。这不利于激励学生的学习积极性， 不利于培养学生的专业技能，更不利于塑造学生的综合职业素质。 调查发现，高职院校的财务会计课程均设置为考试课， 学生学期成绩认定主要是由两部分组成：平时成绩（包括学生上课表现、 作业完成的质量等）和期末考试成绩。平时成绩的考核方式较为灵活多样， 但期末考试均为闭卷考试。这种理论知识考核模式， 能在一定程度上体现学生的学习能力、应用能力， 但给学生偷懒造成可乘之机，如考试过程中抄袭现象难以避免。 而财务会计的实践教学因考核监督不力，达不到实训的目的。

可知，高职财务会计教学中存在了诸如教学理念滞后、教学模式亟需优化、现有的考核评价体系亟需健全等若干问题。为改变财务会计教学现状，笔者构筑新的高职财务会计教学模式。

二、高职财务会计教学模式创新

第2篇：财务会计考试重点范文

【关键词】 工科院校； 高级财务会计； 精品课程； 教学创新

一、引言

自2005年起，部分名牌工科院校在非会计学专业《会计学》精品课程建设取得成功的基础上，又开始会计学专业精品课程群建设，重点建设《基础会计》、《中级财务会计》和《高级财务会计》3门会计学学专业的主干课程（孙涛，2007）。会计学专业精品课程群建设既是一项教改的创新，同时也是提高教学质量的有效手段。会计学专业精品课程群建设，对于促进会计学专业的教学创新和教学相长、提高任课教师的教学水平、会计学专业研究团体的形成、规范会计学专业学生的培养方式、逐步构建会计学专业教学文化等具有十分重要的作用。

要使会计学专业精品课程群建设取得成效，《高级财务会计》精品课程建设是关键，而在《高级财务会计》精品课程建设项目的实施过程中，教学创新至关重要，因此，在教师队伍、教学内容、教学方法、教材以及教学管理（主要是教学评价）等多方面，如何围绕《高级财务会计》精品课程建设目标进行教学创新，值得探究。

二、教学创新的主要内容

（一）教学队伍创新

建设一支高素质的教师队伍，关系到《高级财务会计》课程教学质量和会计学专业人才培养质量的全面提高，是一项根本性、长期性的战略任务。但由于工科院校会计学专业教师队伍基础较为薄弱，具有高学历及出国进修访问经历的教师人数较少，教师队伍整体结构、科研能力、教学团队、科研团队等方面的现状与建设特色鲜明的工科院校会计学专业精品课程群的奋斗目标还存在一定的差距。因此，要从发展战略的高度，不断进行《高级财务会计》课程教学队伍创新。

（二）教学内容创新

教学内容的创新是多方面的，对会计专业学生的培养除增强理论知识和能力外，还必须要加强对学生会计技能的训练，因此，教学内容的创新表现在理论和实务两个方面。理论上的内容创新取决于《高级财务会计》课程性质，《高级财务会计》课程性质特殊，既有边沿性的内容也有前瞻性的内容，所以，《高级财务会计》课程的理论内容应在兼顾传统与现代的基础上不断与时俱进。实践上的内容创新，既要注重传统的特殊会计业务的实践创新，也要注重新型会计业务的实践创新，既要注重基本动手能力的训练，也要注重操作能力提升训练。《高级财务会计》课程教学内容的创新不能流于形式，应从理论与实践相结合的角度出发，根据教学需要和效果进行创新，充分发挥会计学专业教师的学术水平。

（三）教学方法创新

《高级财务会计》是一门理论性、实践性、技能性都很强的课程。但是，在传统的以课堂讲授为主的会计专业教学方法中，基本上是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的比较呆板的公式化的教学模式，严重影响着会计学专业人才的培养（刘梅娟，2007）。为了实现新型会计学专业人才培养目标，适应社会发展的需求，教师在教学过程中应该针对《高级财务会计》课程以及学生的实际情况，创新教学方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的课堂教学结构模式。

（四）教材创新

目前《高级财务会计》的教材有很多版本，但是所有版本的内容和体系都差不多，严重制约着教材选用和教学内容创新。教材创新是提高教学质量的重要引擎，因此，《高级财务会计》精品课程建设要从教材创新和建设开始。《高级财务会计》教材急需在以下几个方面进行创新：一是与时俱进，反映会计学科发展的新成果、新信息，不止内容新颖，而且体系也要有所创新；二是本教材不同于专著，它要把基本概念交代清楚，说理要透彻，系统性要强；三是本教材要摆正在会计学专业课程群中的位置，处理好与《中级财务会计》课程的关系，把相关内容衔接得好，而且篇幅适当。

（五）教学评价创新

1.课程考核评价制度创新

长期以来，工科院校对学生的《高级财务会计》课程考核评价的最主要方法是卷面考试，主要根据考试卷面成绩对学生进行评价。考试一般在课程结束后或期末集中进行，教师先出一些复习提纲，大部分学生都是临时突击，死记硬背教师所提示的复习重点。这样的考核评价当然不能准确反映学生的学业好坏，虽然这对促进学生刻苦学习具有一定的作用，但不利于提高学生解决问题和处理问题的能力。因此，从精品课程建设的要求出发，工科院校应创新《高级财务会计》课程考核评价制度。

2.教师考核评价制度创新

对任课教师的评价在一定程度上决定着教学效果的提高，现行的《高级财务会计》课程评价模式，是泰勒的目标导向评价模式，以结果评价和定性评价为主，只重视教师劳动结果的评价，而忽视教师教学的具体过程；只重视教师过去教学行为的评价，着眼于教师个人的工作表现，特别是教师在评价之前的工作表现，而忽视教师未来的发展能力；只重视评价的管理与奖惩功能（教师评价的结果往往作为领导决定奖励和晋升职称等的依据），而忽视评价的导向、激励和改进功能。

三、教学创新的主要对策

《高级财务会计》精品课程建设中的教学创新是一项刻不容缓的重要任务，需要结合会计学专业精品课程群建设的目标和要求，从我国工科院校会计学专业《高级财务会计》课程教学的实际情况出发，具体可以采取以下相应的对策和措施。

（一）选配优秀任课教师

任课教师是提高教学水平的关键，既然已经认识到了《高级财务会计》主干课程在会计学专业精品课程群建设中的重要地位，也就必须要把最优秀的教师选配承担主干课程的讲授。由于会计是一种职业，讲授人需要具有丰富的实践经验，因此选配任课教师时应充分考虑其实践能力。

加强“双师型”素质教师的培养（王荣娟等，2008），优化课程团队的双师结构，形成一支既熟悉企业财务会计最新动态，又能把握会计准则发展方向的《高级财务会计》课程师资队伍，以提高《高级财务会计》任课教师的实践能力。具体措施有：一是鼓励教师参加注册会计师、高级会计师资格考试并取得资格证书；二是建立兼职教师队伍，积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的高级会计人员做兼职教授。

（二）不断更新课程内容

在《高级财务会计》课程负责人及主讲教师的带领下，应紧跟时代形势及专业发展，及时吸收会计学专业前沿知识，进行课程内容更新。《高级财务会计》课程理论性教学内容应以财务会计概念框架为基础，紧盯我国企业会计准则和国际财务报告准则发展动向，将新的企业会计准则的内容有效地渗透到该课程的教学中（李莉，2009），把最新的知识内容、最前沿内容讲述给学生，使《高级财务会计》课程理论性教学内容常变常新，常讲常新。

《高级财务会计》是一门实践性很强的课程，除了理论性教学内容的不断更新外，实践性教学内容的创新也是本课程建设必不可少的环节。本课程实践性教学内容创新的目标应是不断提高学生的会计实际操作能力和会计工作岗位适应能力。比如，创新母公司合并财务报表编制实验内容，在合并范围只有一个子公司的基础上，再增加一个子公司，或者增加一个子公司的子公司，或者与《中级财务会计》课程实践性教学内容相融合，增加投资核算的内容等等，以此来训练学生的合并财务报表编制能力。

（三）优化教学方法

以传统的课堂教学为基础，运用案例教学、多媒体教学、课堂讨论、模拟实验等相结合的现代教学方法，以达到传统教学方法和现代教学方法互补的教学效果。具体的有效措施有。

1.改进课堂讲授方式

尽管向学生传授知识的方式有多种，但课堂仍然是最主要的途径。教师可以在课堂上与学生面对面交流，保证信息的充分传递。同时，课堂讲授可以在有限的时间内浓缩课程精华，突出重点难点。所以，课堂讲授是最基本的教学方法，是完成教学任务的主要环节。因此，《高级财务会计》课程最基本的教学方法仍是课堂讲授。但是传统的课堂讲授方法基本上是教师讲、学生听的被动式教学方法，每一节课内容都是教师从头讲到末，不容学生半点思考就将答案全盘托出，在这种教学模式下，学生的学习效果较差，对所学内容印象不深。适应《高级财务会计》精品课程建设要求，基于《高级财务会计》研究型课程的特点，应在传统的课堂讲授方法基础上，辅之以“问题导向”的教学方法（蒋卫东，2005）。将被动式转变为主动式、启发式教学，将教师的主导作用与学生学习的主动性有机结合，充分发挥学生的主体作用。通过提出问题，启发学生思考来掌握新知识；通过提出问题，使学生已有的课程群知识逐渐融合到《高级财务会计》课程学习中，达到课程群的知识相互融通。

2.实施案例教学

教学方法的创新有多种渠道，其中将案例教学融入专业教学中是一种有效途径。案例教学的实战性特征适应了《高级财务会计》课程内容复杂、研究性强等特点（李江萍，2007）。案例教学的方式也有多种，一种是让学生先掌握相关知识，然后引导学生利用所学知识进行案例剖析；另一种是教师先通过案例介绍把问题引出，从解决这些问题的需要出发，一一讲授相关教学内容。运用案例教学法时，一方面应把多个专业知识点融会于一个案例之中，注重提高学生融会贯通的能力，拓宽学生分析问题的思路；另一方面，应借助不断涌现的上市公司会计业务案例，给学生以耳目一新的启示，使他们考虑问题时不囿于教材和现行的会计准则和制度，而是独立思考解决方案，从而达到预期教学目的。

3.利用多媒体技术提高教学效果

合并财务报表部分，常因其内容多、合并对象之间关系复杂、会计处理的工作量大而成为《高级财务会计》课程教学的难点，可以采用多媒体课件方式，将复杂的关系及过程图示，既有利于学生掌握也有效节省时间。在外币业务会计部分，将汇率变化的形式和种类及其影响通过多媒体课件展示，使抽象的教学内容形象直观、丰富多彩、生动活泼，既便于学生理解也有利于提高学习兴趣。

4.组织课堂讨论

课堂讨论是近年来针对《高级财务会计》课程教学创新的一种举措，有利于加深学生对知识点的理解和消化、紧密教学沟通、强化师生交流，使教学过程变得活泼生动，提高学生学习兴趣和教学效果。《高级财务会计》课程具有应用性的特点，涉及的问题均是当前我国上市公司会计实务中的热点问题，通过课堂讨论，为学生搭建一个关注、参与专业热点的平台。选择最具现实意义的问题组织学生讨论，不仅可以使学生了解现实问题，增加学生的专业知识积累，而且可以激发学生参与探讨问题的热情、提高语言表达、观点表述以及对问题的分析能力，增强学生学习的主动性、积极性和创造性。

5.模拟实验

会计模拟实验教学具有理论教学不可替代的作用。为此，可以采取的有效措施有：（1）手工《高级财务会计》模拟操作。让学生在实验室手工完成《高级财务会计》课程实验的全过程，通过实验，使学生掌握企业特殊业务会计核算方法，将理论知识与实际操作技能结合起来，锻炼学生的实际动手能力。（2）会计电算化操作。将手工会计模拟操作转换成网上模拟实验操作。通过实验，学生有了比较，进一步掌握了特殊业务会计电算化操作的过程和原理。（3）加强社会实践环节。与大型企业集团、上市公司、会计师事务所等单位建立稳定的合作共建关系，定期组织学生到这些单位实习合并财务报表编制方法、金融工具会计核算方法、所得税会计核算方法等特殊会计业务。（4）重点投资建设软硬件设施先进的会计模拟实验室，及时更新教学软硬件设施，保持实践性教学条件和环境的先进性，训练和强化学生特殊会计业务操作技能。（5）整合课程设计、互联网实战、课程辅助教学平台、社会实践平台和历届会计学专业优秀毕业生创业案例调研等多种教学手段，搭建实践性教学平台，提高学生特殊会计业务操作能力。

（四）建设精品教材

《高级财务会计》精品教材是充分反映课程建设与学科发展的最新成果，能全面准确地阐述本学科先进理论与概念，充分吸收本学科国内外前沿研究成果，科学系统地归纳本学科知识点的相互联系与发展规律，反映区域和学校特点，符合人才培养目标，符合教学规律和认知规律，注重素质教育，具有启发性，能够激发学生学习兴趣。因此，应优先建设《高级财务会计》精品教材，确保高质量教材进课堂；同时应积极开发多媒体立体化教材，构建高起点、高质量、高效益的精品教材网络平台，实现精品教材资源共知、共建、共享。

（五）优化教学评价

优化教学评价，在评价功能上由过去注重甄别和选拔转向注重激励和发展，在评价标准上更加人性化、弹性化，在评价主体上更加多元化，教师、学生、家长和社会各界人士都可以参与，而且学生的自我评价往往更重要。

1.创新课程考核评价形式

以笔试为主的《高级财务会计》课程考核方式束缚了会计学专业学生的思维，影响了学生的创新能力培养。为改变这种现象，在《高级财务会计》精品课程建设中，应逐步改变对学生学习效果的考核评价方式，把笔试成绩和平时作业、实习和实验过程中的成绩、创新性表现等各方面的成绩综合在一起，根据学生各方面的表现确定最后的课程成绩。同时，对笔试考试的方式和内容也应进行创新，形式上主要是改变单一的闭卷考试方式，适当选用开卷考试、案例分析、课程论文等多种方式。在内容上主要是在理论内容的基础上增加实务性内容以及可发挥性内容，同时在考试内容的选取上，采用试题库的方式，采取随机的方式从试题库中选择考试内容，以体现考试的公平性。对品学兼优，通过注册会计师、注册内部审计师、注册资产评估师等职业资格考试的学生，实行相应课程免修、免试制度。总而言之，使《高级财务会计》课程考核评价有利于促进学生的学习和教师的教学。

2.改进教师教学效果的评价制度

对任课教师实施教学效果的综合评价是提高教学质量的重要保证，评价工作应根据各工科院校的实际情况采用多种形式进行。从评价的要求来看，对任课教师教学效果的评价应包括学生的评价、同行教师的评价、督学的评价、领导的评价和综合评价，要综合各方面的评价结果，得出一个符合实际情况的评价结论，使评价工作有利于任课教师提高教学质量和效果。

四、结论

精品课程是高校课程中的精华，强调以信息化为手段，是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程（孙春军，2008）。因此，《高级财务会计》精品课程建设不仅仅是借助于现代信息技术，在网络教学平台上进行教学与管理，将相关教学大纲、教案、习题集、试题集、实验指导、参考文献目录、网络课件、授课录像等教学资料上网开放，实现优质教学资源的共享，而且还是包括教学队伍建设、教学内容和课程体系建设、教学方法建设、教材建设和教学管理等在内的一个系统工程。工科院校《高级财务会计》精品课程建设中的教学创新，应紧扣会计学专业精品课程群建设步伐，在不断进行总结和调整的基础上，逐渐探索适合会计学专业《高级财务会计》课程理论与实践教学的新方法，从而最终实现《高级财务会计》精品课程建设目标。

【参考文献】

［1］ 王奇杰.《高级财务管理》课程教学的创新――任务型教学[J].科技情报开发与经济.2006（20）：248-250.

［2］ 孙涛.会计学精品课程群建设中的教学改革及对策[J].中国管理信息化，2007（1）：75-77.

［3］ 刘梅娟.会计专业案例教学法的研究与实践[J].会计之友（下），2007(12)：60-61.

［4］ 王荣娟,樊伟,刘智强.“双师型”师资队伍建设的措施与途径[J].黑龙江科技信息，2008（9）：152，101.

［5］ 李莉.新企业会计准则体系下的高级财务会计课程教学探索[J].中国管理信息化，2009（12）：123-125.

［6］ 蒋卫东.导向式教学法在高级财务会计教学中的应用[J].财会月刊（综合），2005（30）：72-73.

［7］ 李江萍.案例教学法在高级财务会计课程中的应用[J].财会通讯（学术版），2007（10）：53-55.

［8］ 孙春军.应用型本科院校精品课程建设的探讨[J].市场周刊（理论研究），2008（11）：149-150.

第3篇：财务会计考试重点范文

【关键词】财务会计 积极性 主动性 网络教学 多媒体教学 生活化案例 创设情景

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0248-01

一、帮助学生树立自信，制定成长计划。

当前职高生对会计专业学习的目的性及未来发展前景认识不足，对自己所学专业面对的职业群所知甚少，因此在学业认知偏差的前提下，对专业学习动力不足，信心不足，我结合专业特点，与学生共同讨论未来工作所需要的知识技能。我说《财务会计》这门课程的内容是会计实务工作的重点，学生只有从根本上学好这门课，才能胜任以后的会计实践工作。《财务会计》也是目前各类社会考试和选拔考试的重要考试科目。比如，会计从业资格考试、会计职称考试以及会计专业研究生考试都以中级财务会计为考点。只有学好这门课，学生才能应对各种考试选拔。 我和学生设计了成长计划。学生入学时约16岁，经过一年半的学习可以考取会计证书，二年后考取助理会计师，再过三年就可考会计师。我说经过努力同学们可以在23岁时获得会计师的职称，那时前途和“钱途”都是无量的。我和学生制定了高二要完成的学习目标，就是考取会计从业资格证书，列出阶段计划，相互鼓励，共同前进。制定计划后学生学习的劲头足了，追着老师问问题的多了。所以提高学生学习积极性和自信心是学好该课程的首要条件。

二、教学内容生活化，以帮助学生更好地理解教学。

对于一些学生难以理解的企业经济业务内容，结合教学内容，编写接近生活、学生感兴趣的案例准备题，让学生事先分析解答，以帮助学生更好地理解教学。例如，在财务会计，材料购入的核算教学中，材料的实际成本包括买价、运杂费、途中保险费、运输途中的合理损耗，学生对于途中合理损耗计入材料实际成本难以理解，过去对这一部分内容，花了不少教学时间及练习讲解，不少同学还是难以掌握。于是，这一节内容，我试着采用生活化案例教学法，大大提高了教学效率。

生活化案例准备题：

张大妈与邻居几个大妈，从水果批发市场，批了一箱桔子，批发价为每一斤1元，一箱桔子总重30斤，共30元，来回车费6元，张大妈回家验收，发现有一些烂的，选出之后，实际重量只有25斤。

问：（1）这箱桔子一共花了多少钱？学生不难回答：36元。

（2）这箱桔子的的实际成本是多少？（提示：总的实际成本就是所付出的价钱）学生不难回答是36元。

（3）这箱桔子损失了多少？答：5斤*1元=5元

（4）桔子的实际单位成本为多少？有的同学答案是：（36-5）/25=1.24元/斤，这是学生的误解。需要教师的启发与指导。于是再问：张大妈用单位成本去卖，能否保本？1.24*25=31元，而当初总成本为36元。这时学生会怀疑刚才答案的正确性，于是回头思考，桔子的实际单位成本应为：36/25=1.44元/斤，进一步有助于理解：材料途中合理损耗应计入材料的实际成本中去，如果剔除了这部分损耗，则不能真实反映材料单位实际成本。

学生能顺利得出结论：材料的单位实际成本=材料总的实际成本/（应收数量-合理损耗数量）=材料实际总成本/实收数量。

由于这个案例贴近生活，学生比较感兴趣，也容易接受。

接下来，解决本节课关于企业购进材料的核算题。

教学中发现学生能够积极、顺利解决了这类问题，比直接学习企业材料按实际成本计价核算内容，容易接受多了，从而更有信心解决结合教材教学内容。

三、采用创设情境，模拟实际工作的学习方法，培养学生的的实际动手能力，调动学生的学习兴趣。

我在教学中发现，传统的《财务会计》课程，都是根据所给的业务来编制会计分录，而现实生活中，会计人员都是根据原始凭证来编制会计分录。所以在教学中，为了能更好地与实际接轨，锻炼学生处理账务的能力，我选取了一些难度不太大的业务，不给学生看业务资料，只给学生看原始凭证，让学生从原始凭证中提炼出会计分录，再做凭证，登账。

下面以1笔销售业务为例来说明该教学方法步骤：

（一）创设实际工作情境

销售业务是：16日，销售给中阳物资公司钢材20吨，每件2000元，增值税销项税额6800元，收到一张商业承兑汇票。

在教学中，不给学生看以上的资料，只给学生看该笔业务的原始凭证，即原始凭证1：销售钢材开出增值税专用发票。原始凭证2：商业承兑汇票 2。

（二）学生分小组讨论学习

学生分析原始凭证得到如下结果：第1张原始凭证是增值税专用发票，销货方是临平市钢材厂，购货方是中阳物资公司。临平市钢材厂销售钢材产品20吨，每吨售价2000元，共取得40000元销售收入，临平市钢材厂应交纳6800元的销项增值税。第2张原始凭证是商业承兑汇票，出票人是中阳物资公司，收款人是临平市钢材厂，共收到46800元，即销售钢材产品收入40000元和增值税6800元的合计数。

学生在以上的分析基础上得出该笔业务的会计分录是：

借：应收票据 46800

贷：主营业务收入―钢材 40000

应交税费―应交增值税（销项税额）6800

（三）由某小组学生讲解讨论结果

教师可选取某小组来向全班讲解讨论结果，其他小组可判断分析其是否正确，并可做出相应的发言。

（四）教师总结

教师在对学生学习的情况做总结，指出本业务的重点和注意点，并可针对这笔业务引伸到其他一些情况。比如本例中，收款方式有可能是应收账款、银行存款等情况，让学生自己思考应如何处理。

总之，财务会计课程是会计专业的核心课程之一，是学生专业知识积累和专业技能提升的关键一课。我们教师应认真组织好本课程教学内容，积极进行教学方法创新。学生应克服各种困难，积极主动地进行学习和实践，提高自己的专业能力。

参考文献：

第4篇：财务会计考试重点范文

关键词：财务会计；课程教学；创新模式

中图分类号：F23　文献标识码：A　文章编号：1672－3198(2009)04－0851－01

1　《财务会计》高技班课程教学改革的必要性

会计工作是受客观经济活动制约的。有什么样的经济活动，就有什么样的财务会计工作，客观经济活动变化了，财务会计必然随之发生变化，相应的会计教育也必然发生变化。自中国加入WTO后，经济业务范围扩大，会计工作也会随之发生变化。会计教育是为会计人才市场服务的，目前会计人才市场对会计人员的要求越来越高，对会计人才素质的要求越来越全面。我国会计教育经过几十年的发展，总体上已经出现供求平衡，甚至供大于求的现象，但结构上仍然存在严重的供不应求情况。主要表现在：①一般性会计人才供大于求，高素质、复合型财会人才供不应求。②会计人才供不应求，供需双方矛盾进一步加大。③《财务会计》课程自身改革需要。

2　当前《财务会计》教学存在的问题

在实务界对会计教育的要求是：“必须把重点放在培养全面能力上，只有这样才能支持一个人一生在执业上的成功”。作为会计专业的核心课程，笔者在多年的《财务会计》高技班课程教学实践中，深深体会到，在完成正常教学任务的同时，更好地贴近实务、满足会计市场需求，上好这门课程并非易事。

(1)我国会计实务处理的特点是依据财政部颁发的会计制度进行统一规范的，因而会计课程的教学也必须按照制度进行，要把制度式的教学内容讲好讲活，实在不是一件容易的事。因此，往往教学方法单一，多是“填鸭式”课堂讲授教学。没有充分利用现代化的教学手段，也没有能科学地运用案例教学，不能充分调动学生的主动性，不利于学生综合能力的培养。

(2)会计的实务性表现在会计是一项实实在在的工作，而会计课程是对具体工作的总结与升华，只讲怎样做，而不让学生具体操作，即使教师花费很大的精力备课、组织课堂内容、讲得有条有理，学生仍然感到空洞无味。往往课堂上以讲授代替了问题讨论，在考试时以一些记忆性的问题和选择题代替了分析性的问题。学生同时也会误以为，会计是同数字打交道，而不是和人打交道，而实际上会计处理的是复杂的人际关系，会计问题及其解决方法存在着许多不确定因素。

(3)高技会计班与普通本科院校会计专业培养目标、培养模式不尽相同，就是和高职院校相比，在学生生源的文化基础上存在参差不齐现象，部分学生存在文化基础、逻辑思维较差，年龄、实践经历有限，归纳综合式思维能力较弱，往往使得理论和实际脱节。会计教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所必需的思路和技巧。在课堂上教师与学生的关系不融洽，气氛不和谐，教与学配合的不理想。

财务会计是一门集理论、实践和技术于一身的综合性专业学科，具有内容复杂、图表数据多、操作性强等特点，因此，它不同于数学、哲学等纯理论性学科的数学，它要求学生对授课内容要有一定的感性认识和形象思维。而在传统的“黑板加粉笔”教学方式下则很难做到这一点，这也是学生普遍反映财务会计课程内容繁杂、难学、不好掌握的原因。

3　《财务会计》课程课堂教学创新模式的实施

因此，《财务会计》课程教学方式方法的创新思路是，将由单一方式向多元方式转化，由单向交流向多项交流转换。由灌输式向启发式转化，变注重问题结论为注重解决过程，由重视记忆训练转变为原理应用。

(1)因材施教，适应学生知识水平和理解能力。会计教材的特点给讲好讲活该课程带来了很大的困难。在长期的教学实践中，笔者感到解决问题的良好办法是一方面要吃透教材，另一方面又要抛开教材。基础是关键，高技班在教材选择上都参照高职高专统编教材辅助助理会计师的《初级会计实务》教材。教材的高起点，必须辅以一定量的课堂环节、课下教材补充环节、作业指导环节等环节帮助学生全面掌握。如存货一章的“材料计划成本核算”，是本章的主要内容，也是难点内容。为了使学生系统与完整地掌握教学内容，笔者抛开教材中的排列顺序，按内容的主次关系重新排列。以图表的形式展示给学生，这种自编教学内容的方法，使理解能力较强的学生对综合习题不讲自通，而其他综合习题也会很快掌握。

(2)引导启发教学，激发学生的学习兴趣。注重培养学生接受知识的方法，而不是填鸭式教学，而是引导学生自己思考，主动去寻求知识，循序渐进的掌握汲取知识的方法，培养学生自我教育的能力。课堂上，积极启发学生利用已学过的知识、已掌握的资料、生活中积累下来的经验等去解决新出现的问题，去理解新知识。教师只要把基本原理向学生交待清楚。这样会使当堂所学知识当堂消化理解，提高课堂学习效率。真正让学生参与课堂教学，变被动学习为主动学习，学生从心理上没有压力，使他们的心态始终都处在轻松的环境下学习。通过一系列由浅到深的提问，既活跃了课堂气氛，又总括了该门课程的各章内容，使学生感到《财务会计》课程比《会计原理》课程的内容更系统、更丰富、更专业化。同时，也使学生认识到学好这门课，需要付出较大的努力。

(3)突出重点。强调教学过程的系统完整。企业经济活动内容的复杂性带来课程内容的零散性，各自相互独立。而每门课程都有一个完整的体系。而要完成整个体系的教学，又必须分篇或分章介绍。学生反映。一章一个特点，一章一种处理方法。既无规律可寻，也无重点可抓，很容易混淆。每到期中考试，学生感到压力较大。针对这种情况，在熟练掌握教学内容的基础上，可采取归纳、比较、突出重点的讲解办法，使学生明确各章中的主要内容及派生内容，了解整个课程的教学内容及其之间的因果关系。

(4)加强课堂讨论，以案例提高学生的分析和实践能力。问题讨论能够提高学生汲取知识、探索知识的能力。通过案例教学，提高学生决策能力和综合素质。可以根据课堂教学内容灵活掌握。在案例教学过程中，教师要随时发现并鼓励学生去积极思维，分组讨论，研究案例。教师要对学生的判断能力、创造能力给予重视。从而引导学生愿意上这门课，对课程内容感兴趣。

第5篇：财务会计考试重点范文

1.1财务会计与管理会计的关系 

首先，财务会计论文与管理会计它们同属于一种管理活动。财务会计和管理会计都是企业管理的重要组成部分，都是通过收集、整理、加工和处理企业的经济信息，为企业经营管理提供数据支持。它们是现代企业会计的两大分支，既相互独立，又相互依存，既互相制约、又互相补充。财务会计，是按照会计法律法规和企业的规章制度的要求，通过对企业“生产过程的控制和观念的总结”，即通过会计核算和会计监督来参与企业经管理的。管理会计则是根据企业经营管理的需要，运用一些专门的方法和技术，通过预测企业的经营前景、参与企业的经营决策，制定企业的经营计划，对企业的经营活动及过程进行控制和评价来参与企业的经营管理的。 

其次，财务会计与管理会计的最终目标一致，都是为企业的经营管理目标服务。财务会计与管理会计同处于现代经济条件下的现代企业环境中，它们的工作对象基本相同，都是企业经济活动过程中的价值运动。财务会计通过对企业经营活动的记录、核算、监督、控制和报告来反映企业的经济活动及其结果，为企业经营者提供决策依据。管理会计则是利用财务会计记录的各种经济信息，通过一些专门的技术和方法，进一步加工和利用，以预测和规划企业的经济活动，并对其过程加以控制和评价。它们共同为实现企业的经营管理目标和满足外部的信息需要服务。 

1.2财务会计与管理会计的基本理论 

认识事物的关键还是要弄清事物之间的区别于联系，在具体的财务会计与管理会计工作中，管理会计与财务会计的专业术语和概念，既有区别又有联系，往往使人对它们之间的若干概念弄之不清，因此在对两者进行研究之前先要把管理会计与财务会计的一些基本问题弄清楚。 

1.2.1管理会计的基本理论 

现代管理会计是一门以决策研究为核心的高度综合的“软科学”的一个分支。因为决策是管理的核心和首要职能。因而从事决策研究的现代管理会计自然就成为与管理融为一体的一个专门领域。它的性质是与现代化管理的性质为转移，并随着现代管理会计性质的发展而发展。研究管理会计基本理论的目的在于建立一套严密的概念框架，用来指导和发展管理会计的实践。 

1.2.2管理会计的概念 

管理会计主要是通过一系列专门方法利用财务会计提供的资料及其他有关资料进行整理、计算、对比和分析，使企业各级管理人员能据以对日常发生的一切经济活动进行规划与控制，并帮助企业领导做出各种专门决策的一整套信息处理系统。管理会计的服务主要是内向的，侧重于加强企业内部管理的需要，帮助各级管理人员预测经济前景，判断经营环境，确定最优的经营和投资方案分析差异，控制成本，挖掘潜力，消除浪费划清企业内部经济责任，并在评价和考核业绩的基础上奖勤罚懒，以便调动广大职工的积极性和创造性，为获得更大的利益而工作。 

1.2.3管理会计的基本职能 

由于管理会计是企业管理的一个分支，所以管理的职能也是管理会计的职能。为实现这些职能，需采取运筹学中的一些先进技术方法，作为预测和决策的手段，其中以预算的形式将决策所选择的方案具体表现出来，在执行预算过程中，以责任会计制度作为对预算的控制体系。按其职能分类可分为计划会计和控制会计两大类，决策与业绩考核也是管理的职能，也可划分为“决策与计划会计”和“控制与业绩考核会计”两大类。管理会计是为企业内部管理服务的，只要能够满足本企业管理上的需要，可以不拘方法和内容。美国会计学会（AAA）l958年度委员会报告书说明管理会计的方法包括标准成本、预核管理、本量利分析、差别成本分析、弹性预算、分析、责任会计等七个方面。 

1.2.4财务会计的基本理论 

企业会计的一个分支，与管理会计同为企业会计的两大分支。因其沿用传统的会计模式，故称“传统会计”；因其侧重于满足企业外部有关方面的决策需要，以外提供财务报告，故也称“对外报告会计”。 

1.2.5财务会计的概念 

财务会计主要是对企业已经发生的交易或信息事项。通过确认、计量、记录和报告等程序进行加工处理，并借助于以财务报表为主要内容的财务报告形式，向企业外部的利益集团提供以财务信息为主的经济信息。这种信息是以货币作为主要计量尺度并结合文字说明来表述的，反映了企业过去的资金运动或经济活动历史。 

二、管理会计与财务会计的对比分析 

首先，它们的工作主体不同。财务会计的工作主体，通常只有一个层次，即财务会计，主要以整个企业作为一个主体，以实现完整的反映和监督整个经济活动的过程需要。管理会计的工作主体则可以是多元化的，既可以是整个企业，也可以是企业的一个部分，如车间、部门，班组、甚至个人。 

其次，提供信息的范围不同。财务会计提供的信息的使用人除了企业的所有者和经营者外，还包括宏观经济管理部门和债权人等利害关系人。管理会计所提供的信息的使用人，则主要是企业内部的经营管理者。 

此外，财务会计和管理会计在工作的侧重点、作用时效、遵循的原则、信息特征和载体、方法体系、工作程序，观念取向和对会计人员的素质要求方面也有所不同。 

2.1差异性分析

财务会计与管理会计之间的区别主要是从核算目的、核算重点、核算依据、核算对象、核算程序等方面体现出来的，现以下具体说明了二者的差异。 

2.1.1两者核算的目的不同 

财务会计通过定期编制财务报表，提供一定日期的财务状况，以及一定期间的经营成果和资金流动情况的财务信息，主要为企业外界有经济利害关系的团体或个人服务而管理会计则通过选用灵活多样的专门方法和技术，不定期地编制各种管理报表，提供有效经营和最优管理决策的有用信息，主要为企业内部各级管理人员服务。 

2.1.2两者核算的重点不同 

财务会计着重反映过去的记账、算账、报账，单纯地提供信息而管理会计虽然也要算账，但着重点在于能动地利用已发生的财务会计信息及其他有关资料预测前景、参与决策、规划未来和控制现在。 

2.1.3两者核算的依据不同 

财务会计在我国，要严格遵守国家制定的会计法和颁发的统一会计制度而管理会计只服从管理人员的需要，依据经济决策理论和数学公式，没有强制性的公认会计原则或统一的会计制度。 

2.1.4两者的对象不同 

财务会计在我国，要严格遵守国家制定的会计法和颁发的统一会计制度而管理会计只服从管理人员的需要，依据经济决策理论和数学公式，没有强制性的公认会计原则或统一的会计制度。 

2.1.5两者的核算程序不同 

财务会计核算程序比较固定，有强制性，凭证账簿、报表有规定格式而管理会计核算程序不固定，可自由选择，一般不涉及填制凭证和复式记账问题，报表没有一定格式，可按管理需要自行设计。两者核算方法不同。财务会计在一定时期内，统一以货币计量单位系用同一种核算方法，反映企业的经济活动。核算时只需应用简单的算术方法和原始的计算工具而管理会计在一定时期内可采用多种核算方法，提出不同的选择方案。核算时大量应用运筹学和电子计算机技术来确定最优方案。 

2.1.6两者核算要求不同 

财务会计力求准确而管理会计不要求绝对精确，一般只要求计算近似值。 

2.1.7两者编表时间不同 

财务会计是定期编制月、季、年报表而管理会计不定期编制， 根据管理需要，可能天天编，甚至每隔几小时就编，也有些报表可能长达数年编一次。 

从以上情况可以看出，管理会计与财务会计在很多方面有所不同。但它们之间也经常互相渗透，密切联系。 

2.2关联性分析 

2.2.1它们的原始资料很多是相同的 

管理会计一般不涉及填制凭证和按复式记账法和登记账簿的问题，它经常直接用财务会计的记账、算账和报账的资料进行分析研究有时根据这些资料进行必要的加工、调整、改制或延伸， 再结合其他有关信息进行计算，对比分析，编成各种管理报表， 为改进企业内部经营管理，提高经济效益服务。 

2.2.2财务会计有时也把一些原属于管理会计的内部报表列入对外会开发表的范围。 

财务会计有时还把塑业内部管理需要的主要产品的实际成本与标准成本、实际利润与目标利润的对比数作为对外报表的补充资料。随着全球经济的不断创新和发展， 两大会训体系必将发挥更重要的作用。 

三、管理会计与财务会计的有效融合 

会计系统是由财务会计和管理会计耦合而成的，它是企业管理系统的核心子系统。在知识经济条件下，随着信息技术与网络技术的迅猛发展及其在会计中的广泛应用，财务会计与管理会计进一步融合不仅必然、可能，而且有其特定的理论基础。 

3.1管理会计与财务会计融合的必然性 

随着知识经济的不断发展？会计信息使用者对会计信息相关性与灵活性的要求日益提高。美国注册公共会计师协会财务报告特别委员会在《改进企业报告——着眼于用户》中提出了企业报告综合模型？要求必须从面向过去的回顾型系统向以未来的预期与设想为主的预期型系统转变？更多地关注非财务数据等信息？而财务会计与管理会计的融合是解决这个问题的重要前提。作为会计系统的两个分支？财务会计与管理会计所提供的信息在很多方面具有相同的质量特征？严格区分财务会计与管理会计的界限显得越来越困难。 

3.2管理会计与财务会计融合的可行性 

3.2.1.融合的技术基础 

反映分析对象的同一性是财务会计与管理会计融合的技术基础。财务会计与管理会计反映和分析的经济现象和经济过程是同一的？都是以企业的资金运动与物质运动为基础？以信息为载体？反映与监督企业的生产经营活动。二者反映分析对象的一致性为财务会计与管理会计的融合提供了技术基础。 

3.2.2.融合的理论基础 

会计理论的不断发展为财务会计与管理会计的融合提供了条件。首先？在现金流动会计法下？财务报告直接提供现金流量和未来现金流量现值的信息？使得投资决策与业绩评价相结合？投资效益与经济效益相联系？从而使财务会计与管理会计达到了融会贯通。其次？增值会计模式使财务会计与管理会计的服务对象和目标有机地统一起来？由此进一步形成了信息通用、方法互补的有机会计系统？这为财务会计与管理会计的融合创造了前提条件。再次？资本成本会计统一了财务会计和管理会计的成本口径？协调了投资项目的配置效益与使用效益？为建立财务会计和管理会计相互贯通的统一会计体系迈出了重要的一步。最后？事项会计的迅速发展为财务会计和管理会计的融合提供了对接的平台。事项会计所要求的多重计量属性以及将财务会计系统与管理会计系统的数据进行共享并提供以事项为主的信息？在计算机技术得到广泛运用的今天？可以较好地满足信息使用者多样化的信息需求？这就彻底打破了财务会计与管理会计的界限？预示着未来财务会计与管理会计将走向融合。 

3.2.3.融合的人才支持 

复合型会计人才的形成为会计融合提供了人才支持。经过二十多年的高等教育？我国已培养出了一大批会计学、管理学专业高级管理人才？在实际工作中发挥着重要的作用。自1991年开始实行全国会计师职称系列和注册会计师考试以来？每年都有几十万人参加培训、考试？近些年来还加强了计算机等级考试？这些措施促成了我国复合型会计人才队伍的形成？为实行会计融合提供了人才保障。以上是笔者对管理会计和财务会计融合的可能性所做的初步探讨？并把其应用于成本核算过程中来检验其可行性？以期能够在今后的研究和探讨中更深入地做好此方面的工作 

第6篇：财务会计考试重点范文

关键词：财务会计；存在问题；课堂教学策略

职业教育的目的在于不仅要培养学生具有一定的专业理论知识，更应是为培养有较强实际动手能力的中级技术和管理人才的教育。“财务会计”课程集知识和技能于一体，具有很强的实践性，因此，在教学中要充分注意到突出重点、难点问题，将课本理论知识与实际应用结合，学会借助现代传媒技术辅助教学，增加学生的教学实践环节，促进学生发挥主观能动性，积极学习，让学生理论与实践能力不断得到提升。

一、当前财务会计课程的特点

1.中高级界限不明晰

由于经济的发展，企业的不断增多与壮大，客观上促使会计准则大幅增加，因此教师所需讲授的会计内容也变多。以往的中、高级财务会计已无法涵盖所需讲授内容，在此形势之下必然需进行调整。但是到目前为止中、高级财务会计的划分依然没有权威的标准，不同版本教材或专业书籍内容也不统一。例如，资产负债表日后事项、非货币性资产交换、债务重组等内容，有的教材将其列为高级财务会计的内容，有的教材涵盖在中级财务会计中，这必然对授课安排造成一定影响。

2.内容多，知识比较零碎

目前财务会计教材所涵盖的内容远远超过所要学习的内容，并且连贯性不是很强，概念、报告、记录等非常详细。内容多，知识比较零碎成为每一个学会计专业学生的感叹。

二、财务会计教学内容与教学方法所存在的问题

从财务会计的教学内容来看，目前的财务教材课程基本上都是围绕着资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素具体项目展开，都是以会计报表的编制为终结，详细阐述了企业的供、产、销及利润分配环节会计核算的基本原理和方法。这样虽然可以帮助一部分学生理清学习思路，对他们学习具有一定的好处。但是却也会让学生感觉到教材内容面面俱到，覆盖的内容极其多，但是真正的，能够锻炼学生应用能力的、能够在今后工作中遇到的问题却寥寥无几。很多会计教师在讲解核算的时候极为详细，但是在短短72个课时中几乎没有时间组织学生进行进一步的分析和讨论。这样会导致学生每节课都忙于单调枯燥的业务核算，专业分析能力得不到锻炼。近年来，我国的教育出现了随便、频繁修改教材的情况，让教材教学的内容变得极为混乱，使教师抓不着教学的重点，这对于实现教材内容的稳定与一贯是不利的。

从财务会计的教学方法上来看，课堂教学目前主要采用的是讲述法，也就是采取教师的语言描述或者是黑板上的文字表达，这种教学方法存在的问题在于：有的时候学生不理解业务，教师要费很多口舌去讲解这个业务，很多时间浪费在这些解释和描述上，而学生仍然会对业务涉及的原始凭证及业务流程不理解。尽管现在的财务会计教学方式越来越借助多媒体教学，虽然有利于学生的直观了解，增进其对知识与技能的认识和把握，但是却让学生没有真正地进行原始凭证填制与业务流程体验，因此到实际工作岗位上很多人会出现不适应。

三、新时期提高财务会计课堂教学质量的策略

1.从实际出发，以实事求是的态度实施好教学目标分层

教师应该根据学科的特点，针对不同层次学生的要求，制定出财务会计教学目标，让课堂教学活动与各个层次学生的接受能力和知识结构相适应。例如，对于学习成绩很好，反应与领悟能力很强的学生应该要求他们熟练掌握财务会计专业基础理论知识，能运用所学的知识单独完成难度较大的实务综合题和具体会计业务操作；对于学习成绩较好，反应与领悟能力一般的学生，要求熟练掌握财务会计专业基础理论知识，可以完成一般的实务操作；而对于成绩一般的学生则要求他们掌握和理解最基本的财务会计知识点。实施分层教学既可以达到教学目的，又能够调动学生的学习积极性，使不同层面的学生在智力、知识和能力方面都能得到应有的提高。

2.细化财务会计课程实践教学内容，让学生在仿真的环境下完成任务

除了让会计专业的学生真正掌握基本理论基础知识之外，还需要提高学生的各种应用能力，如对账户进行复杂的核算。作为会计专业的教师应该将发展学生的实践能力摆放在教学的首要位置，为学生营造有较为真实的实践环境、较为具体的工作任务。因此，我认为，在强化细化财务会计课程实践教学内容的同时，实践教学也应该贯穿在整个财务会计课堂教学的全过程，根据每一章节的要求，合理地安排一些实践活动或布置一些工作任务，进一步细化财务会计课程实践教学内容，让学生在仿真的环境下完成任务。

3.课堂讲课既要突出重点，同时又要兼顾一般内容

第7篇：财务会计考试重点范文

关键词 中级财务会计课程 教学 改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 当前中级财务会计课程教学存在的问题

我国财经类高校会计专业，为了培养具有综合素质和创新能力的会计人才，对中级财务会计课程的教学改革已进行了多年有益的探索，取得了不少成功的经验。然而，由于长期受传统教育思想的影响，中级财务会计课程的教学至今仍存在较多的问题，主要表现在：

（1）教学模式陈旧。目前很多高校中级财务会计课程的教学还停留在以教师为中心，以教科书为依据，忽视学生的主体地位，通常是教师讲，学生听，教师写，学生抄，教师考学生背的教学模式，无法调动学生学习的积极性和主动性。

（2）教学内容理论灌输多，实践技能锻炼少。由于课时少，内容多，很多教师害帕因分析案例占用时间而完不成教学任务，所以只好采取满堂灌、一言堂、填鸭式的形式，其结果学生思考和分析问题的能力难以提高。

（3）教学手段单一。传统教学手段是“一张嘴，一支粉笔”，没有新的教学手段来激发学生的学习兴趣，使学生感到枯操无味、气氛沉闷，教学效果很难保证。

（4）考核方法不科学。传统考试大多采取闭卷考试，试题考背功的多，考分析应用的少，学生只靠几天死记硬背，就可取得好的成绩，不利于培养学生的创新能力。

以上存在的问题，主要是教师忙于应付繁多的教学内容，导致蜻蜓点水，一带而过地组织教学，这既不利于教学方法的改进和教学内容的更新，更不利于提高教学质量；对学生来说，仅培养了他们的记忆能力，扼杀了学生的创新意识，更不利于培养学生的综合能力。

2 对中级财务会计课程教学改革的建议

2.1 建立以教师为主导，学生为主体的教学模式

教与学是一种双向活动，在这个活动中既要发挥教师的主导作用，又要突出学生的主体地位，两者的有效结合体现出教学过程的内在必然联系。只有把两者有机结合才能达到最佳的教学效果。教师的主导作用，着重是启发、引导，在讲课时采用有效的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，使学生积极思考、探索，在课堂讨论中使所学知识得到巩固。教师应当既是教学过程的设计者、组织者，教学资源的整合者，同时也是学生学习过程中的引导者和促进者。这就要求教师在教学中把传授知识和培养创造精神、创新能力紧密结合起来，构建以学生主动探索为中心，以师生互动为基础的新型教学模式。

2.2 改革教学方法和手段

中级财务会计课程是一门实践性和操作性很强的学科，理论教学比较抽象，学生难以在课堂上形成直观的认识，这就要求教师要从教学方法、教学手段等方面进行改革，运用科学、合理、有效的教学方法和手段，以提高教学效果。

（1）应用启发式教学。启发式教学，是将传统灌输为主的教学方法，转变为以启发思维和提高学生解决实际问题能力为核心的教学方法。在启式教学的实施中，首先要明确学生是课堂的主体，教师只是发挥组织和引导、启发作用。为了充分调动学生学习的主动性和积极性，笔者对课堂教学的每一个环节都进行了精心设计，精心安排。按照该课程教学大纲的要求，对教材理论部分以“必须、够用”为度，把教材中的重点进行整理，课堂上以多提问的方式引导学生思考、讨论、总结，而不是先告诉结果。每一节课都留一定的时间让学生提问，并对学生提出的问题进行分析和解答，这样既能巩固所学知识，又充分调动了学生学习的积极性，培养了学生分析问题和解决问题的能力。

（2）引入案例教学。中级财务会计课程是一门实践性、应用性、操作性积强的课程，在给学生讲解基本概念、基本理论的同时，更重要的是要理论联系实际，可以说案例教学法应该是中级财务会计课程教学的一大特色。笔者在中级财务会计课程教学中，大量应用案例教学，课前广泛查阅资料，收集与讲课内容相关的案例，上课时在讲完有关知识后结合教材理论知识，先给学生案例，然后将学生分成小组进行讨论，指导学生研究案例，通过讨论，促使学生思考，然后自由发言，让学生从多方位、多角度、自由地探讨处理和解决问题的方法，这种融启发式、互动式、探索式的教学方法。既培养了学生发现问题和解决问题的综合能力，又培养了学生团队合作、交流与沟通能力，提高了教学效果。

（3）充分利用现代教学手段。现代教学要充分利用多媒体技术，变板书为课件教学，通过运用现代教育技术与设施，在教师主导下，使课堂教学变得生动，学生易于接受，同时节省板书时间。特别是课件教学信息量大，能使高深的问题通俗化，抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，保证教学内容的先进性，加大传授知识的容量和信息量，从而增长学生的知识，开拓了学生的视野。

2.3 建立科学的成绩考核制度

传统的中级财务会计课程考核成绩由平时和期末两部分组成，一般各占二八或三七。平时成绩主要根据是：出勤率、作业成绩、课堂讨论确定。这种传统的成绩考核制度存在多种缺陷，特别是期末试卷多为死记硬背的内容，实践性、分析性的试题都要加以回避，结果造成学生高分低能。为此，传统的考核制度必须改革。笔者认为该课程考核应采用多种形式：一是实行考教分离制度，任课教师只负责讲授课程，试卷应由教研室统一命题，建立试题库，用计算机随机抽取试卷，考后由教研室统一评卷，营造公平环境。二是开卷和闭卷相结合。对基本概念、基本原理的内容采用闭卷考核，对分析问题、解决问题能力的考核应通过选题、查阅资料、 撰写课程论文加以考核。三是平时考核与期末考试相结合。因为期末一张试卷难以考核学生对知识的掌握和运用情况，所以必须将平时考核与期末考试相结合。

2.4 提高教师的综合素质

中级财务会计课程教学改革给任课教师提出了更高的要求，教师不仅要具有丰富的理论知识，还要具有实践操作能力，包括网络操作能力，会计软件运用能力。

总之，随着我国会计与国际会计接轨，中级财务会计课程的内容也处在不断发展变化之中，教学改革研究是永无止境的，任课教师一定要做到与时俱进，不断更新充实教学内容，不断改进教学方法，促进创新人才培养目标的实现。

参考文献

[1] 田园.《中级财务会计》课程教学改革研究.商业会计，2013（3）.

第8篇：财务会计考试重点范文

关键词：高职教育；工作过程；财务会计；课程改革与设计

1 高职财务会计课程改革与设计的指导思想

根据教育部提高高等职业教育教学质量的意见，笔者认为，高职教育培养的会计人才应该是具备高技能的应用型人才，毕业生应该能与企业岗位“零距离”。结合此目标，高职财务会计课程的教学应打破传统教学从概念到原理的教学思路，应该按照实用、实践的原则，以会计职业能力的为培养导向，并在教学过程中体现和突出此导向的核心地位。因此，高职财务会计课程设计的总目标应该根据会计岗位的任职要求来设计，以会计核算工作的基本流程、工作任务、岗位分工以及完成各项工作任务须具备的知识技能来组织教学，以学生的实践操作为中心，结合相关的理论知识，使学生能够独立自主判断并处理完成一个具有一定规模的企业的各项会计核算工作，具备切合企业实际需要的岗位能力。

1.1 高职财务会计课程内容的选择上，应实现由知识导向转化为工作过程导向

当代企业管理已经进入了以过程为导向的综合化运作时代，所需人才也就应该相应具备关联的职业知识和综合的职业能力。高职教育的任务也就应该放到培养学生综合职业行动能力提高上。传统的课程模式以知识为导向，理论与实践相分离，导致了忽视行动能力的培养等致命缺陷，只有通过符合职业活动规律的、以工作过程为导向的课程新模式来实现教学目标。因此，高职财务会计的课程开发需按照工作过程的要求来设计，按职业活动的内在逻辑顺序进行排列，以工作结构为框架，以工作过程为主线，以工作实践为起点，把知识与技能的学习相互融合，以激发学生的学习兴趣，从而开发出以工作过程为导向的高职财务会计教育教学课程体系。

1.2 高职财务会计课程的教学范式，应实现由行动导向转为过程导向

高职教育的目标是应对特定生产过程中各种必要活动的能力，随着信息技术的深入发展，与标准化技术管理模式相对应的行动导向的教学范式已不能适应和满足教学需求，不能满足企业的要求，也不能实现高职教育自己的目标，因此，过程导向的教学范式就应运而生了。过程导向的教学范式依据职业的综合要求来确定职业能力的典型特征，它的目标是培养“过程能力”。“过程能力”包括企业的整个组合中有效行动的能力，同时蕴涵着从优化质量和提高效率的角度出发来构建过程和改变过程的能力。过程导向的教学范式通过把学习地点进一步推向工作岗位，使学生的学习与企业的职业行动逻辑，即实际的工作过程序列实现同步，培养学生的过程能力，使得理论学习与实践经历得以更好地结合，也使高职教育更加贴近职业实践。因此，财务会计课程的教学应该朝着过程导向的教学范式努力，培养出合格的高职会计人才。

2 高职财务会计课程改革与设计的总体思路

2.1 高职财务会计课程教学的方法和目标

根据课程教学的基本要求和基本目标，在高职财务会计课程教学教学过程中，应从企业实际应用出发，采用边教、边学、边练相结合的方法，即采用项目教学和项目学习的方法。积极地创造条件，设定一定的情景进行实战演练。项目教学的地点应放在会计模拟实训室，教学内容可以通过多媒体课件、视频录像、教师演示示范、学生的实际操作训练、相互交流核查来完成。此外，教学过程中还应拟定一定的题目，让学生通过课堂讨论、走上讲台演讲，提高语言表达的能力。通过教、学、练的有机结合，以实现以下目标：以就业需要为导向，实现专业培养目标，即毕业与上岗“零距离”；模拟企业实际场景，提高会计技能实训效果；实施全过程项目教学，提高学生的实际工作能力；培养学生良好的工作作风和职业道德，形成专业素质。

2.2 高职财务会计课程基本内容的整合

为提高学习效率和教学效果，结合财务会计课程的特点，按照项目学习和项目教学的要求，可以把高职财务会计的学习内容划分成六大项目。从企业实际工作的角度出发，对财务会计教学内容按“有用性”的原则和前提安排授课内容，同时以企业融资案例为主线，把相关内容分散在不同的章节中，但应注意，在教学过程中，应使这些分散的内容的前后衔接，归纳分类，使学生对企业常用的、包括教材中未涉及的多种融资方式应进行对比分析，系统把握，重点让学生了解企业选择某种融资方式的原因，需要具备的内外部条件，存在的利弊及其会计处理。这样，有助于避免以往学生对某些教学内容只知其一、不知其二的情况，强化所学内容的系统性，强调和突出知识的“有用性”、学习的“有效性”。

2.3 高职财务会计课程考核方案建议

考核方法既是提高教育质量管理的手段，又是课程教学过程的延伸和深化。考核方法的完善构成教学改革的一项重要内容。考核的方法，可以尝试答辩和现场测试、实务操作等多种相方式的结合，对学生进行考核注重达到培养学生综合运用所学财务会计知识、解决实际问题的能力。因此，在平时应积极组织对学生的专题演讲、案例分析、自由讨论、课后作业等多种项目、分阶段测试，把平时测试与期末考试相结合。当然，这种分阶段测试，要力求客观、全面反映学生的综合能力。这一做法既符合高职财务会计教育培养目标，又能减轻学生考试压力、使考核评价伴随课程学习的全过程。

本课程项目教学分为六大项目，前五个项目是分项项目，每一分项目又细分成若干能力目标，最后一个项目是综合项目，综合本课程涉及的能力目标进行训练。因此，可以把最后一个项目作为期末考核的内容。这样的考核方式是与项目教学的教学目标完全吻合的，同时也改变了传统的以理论考核、结果考核为主的考核方法，转向以能力考核、实践考核、过程考核为主的新型考核方式。

3 高职财务会计课程改革与设计的具体操作方法。

高职财务会计课程改革与建设的具体实践操作可以会计岗位来设置课程体系，体现在十大项目十四项任务中。每个项目的教学，都以每个会计岗位的具体工作任务为目标来组织课程内容和体系，注重实务操作，为学生学习会计业务提供了高仿真的会计工作环境。同时根据具体操作的需要，安排相关的专业理论知识，使理论与实践融为一体。

项目一：设置会计主管及各类资金核算岗位。按照会计工作流程，第一步是设置会计主管及各类资金核算岗位，本项目通学生实地调查采访，描述被调查单位的财务机构设置及各类核算制度，完成是确定企业的会计核算目标、进行财务管理各项业务的操作这样两个任务。

项目二：设置资产核算岗位。按照会计工作的流程，第二步是设置资产核算岗位。本项目是资产岗位的全方位执业，包括资产业务的职业判断，本项目项目完成各类资产案例的账务处理及分析说明、应答财政、税务等相关各方就资产案例账务处理所提出的各种问题、编写实训基地单位资产核算情况分析报告、资产岗位实习报告。本项目可分成出纳及应收账款核算、存货核算、金融资产核算、长期股权投资核算、投资性房地产核算岗位、固定资产核算、无形资产和其他资产核算等七项任务。

项目三：设置负债核算岗位。按照会计工作的流程，第三步是设置负债核算岗位。本项目是负债岗位的全方位执业，包括负债业务的职业判断，相关账户的选择运用，账户金额的计量运算，主体业务的账务处理以及对账务的解析决策。本项目可分成流动负债核算、非流动负债核算两项任务。

项目四：设置权益核算岗位。按照会计工作的流程，第四步是设置负债核算岗位。本项目是权益岗位的全方位执业，包括权益业务的职业判断，相关账户的选择运用，账户金额的计量运算，主体业务的账务处理以及对账务的解析决策。本项目可分成所有者权益核算、收入、费用和利润核算、特定会计业务核算三项任务。

项目五：设置财务会计报告岗位。按照财务会计工作的流程，第五步是编制会计报表，本项目是会计报告岗位的全方位执业操作，包括各类会计业务的职业判断，相关账户的选择运用，账户金额的计量运算，主体业务的账务处理，报表项目的填制，项目、账务的解析决策等。这也是财务会计工作流程中的第三块主要工作。本项目主要要求学生掌握资产负债表、利润表和现金流量表。因此，本项目可分成三个工作任务：编制资产负债表；编制利润表；编制现金流量表。

项目六：综合实训操作项目。前面五个项目都是单项的工作任务、工作过程，强调的是某一方面的工作能力。对于财务会计的整个工作流程，教师最后应该设计财务会计工作综合实务操作项目，通过这一项目把所有的内容串连起来，全面的检验和提高学生综合运用财务会计基本技能操作练习的能力、处理会计问题的能力和动手能力。会计处理流程结束后，会计资料应当保存，要求学生能正确进行会计档案的整理和装订。本项目的操作结果可以设计作为期末考试考核的重要组成部分，也使学生通过财务会计课程演练财会人员的角色锻炼最终有成就，并把成果保留下来，作为纪念。因此，本项目可分成综合处理经济业务、正确整理和装订会计档案两个工作任务。

参考文献：

［1］ 徐金寿.高技能人才培养“全程式”实践教学体系的构建［J］.中国高等教育，2008(11)：5052.

［2］ 郑兰玉，张文彩.高职会计专业《财务会计》课程设计的思考与探索［J］.武夷学院学报，2009(06)：8689.

第9篇：财务会计考试重点范文

［关键词］会计从业资格考试 会计基础

［中图分类号］G714 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）04－0183－01

随着2012年江苏省会计从业资格考试系列辅导用书的，表明江苏省一年一度的会计从业资格考试已经拉开序幕。作为“会计基础”课程的任课教师，拿到课本的第一件事就是对比2012年与2011年教材的变化，总体来看，教材新增的三节内容是变化的主要内容，在今年的会计从业考试中应该予以重点关注。

一、第一章里增加了一部分内容：会计信息质量要求

会计信息质量要求是指对单位财务会计报告中所提供的会计信息质量的基本要求，是使会计信息对经营者等会计信息使用者进行决策有价值而应具备的基本特征，因此增加这一节内容很有必要。

（一）可靠性

可靠性要求单位应当以真实发生的经济业务作为会计核算的前提，真实体现会计主体的资金运动，保证提供给会计信息使用者的资料真实可靠、内容完整，这也是会计信息质量要求的最基本要求。

（二）相关性

相关性要求单位提供的会计信息对于会计信息使用者来说有助于其对单位过去、现在和未来的情况可以作出评价或预测，也就是说应当对会计信息使用者作出经济决策的需要相关。

（三）可理解性

由于财务会计信息的专业性比较强，所以，会计信息在达到可靠性与相关性要求的同时，还应要求单位提供的会计信息清晰明了，便于会计信息使用者的理解与使用。

（四）可比性

可比性要求具体内容有以下两个方面：

1.同一单位的会计信息在不同时期可以比较，也就是纵向可比。

2.不同单位的会计信息在相同的会计期间可以比较，也就是横向可比。

（五）实质重于形式

实质重于形式要求单位应当按照经济业务的实质进行会计核算，不应仅以经济业务的法律形式作为依据。如融资租赁固定资产虽然在法律形式上不属于单位所有，但在经济实质上仍然将其作为企业的固定资产进行核算。

（六）重要性

重要性要求单位提供的会计信息应当能够反映与单位的财务状况、经营成果和现金流量有关的所有重要经济业务。将单位会计信息中的某一项内容省略或者错报会影响会计信息使用者据此作出的经济决策，则该项内容就具有重要性。

（七）谨慎性

谨慎性要求单位对经济业务进行会计核算时应当具有应有的谨慎，不应低估负债或者费用、高估资产或者收益。如单位通过计提各种秘密准备来达到随意调节利润的目的就不符合谨慎性的要求。

（八）及时性

及时性要求单位对于已经发生的经济业务，应当及时进行会计核算，不得提前核算或者延后核算。会计信息的作用在于为会计使用者作出经济决策提供依据，所以具有时效性。

二、在第四章第二节里增加了一个内容：原材料按计划成本计价的收发核算

日常核算企业可以按实际成本进行核算，也可以按计划成本进行核算。但是对于材料收发业务频繁的企业，大多都采用计划成本计价材料收发核算。

原材料按计划成本计价核算有这样的特点：收料发料的凭证按材料的计划成本核算，原材料的总分类账以及明细分类账都采用计划成本登记。原材料的计划成本和实际成本之间的差异，用“材料成本差异”这个“原材料”账户的调整账户来核算，月末，将发出原材料的计划成本通过“材料成本差异”账户调整为实际成本。

三、在第九章里增加了一节内容：现金流量表

现金流量表是财务会计报告的三个基本报告之一，所反映的是在一定会计期间内，公司的现金以及现金等价物的增减变动情况。之所以需要现金流量表，主要是为了发现资产负债表中各个项目对现金流量有何影响，并根据其不同用途划分为经营活动、投资活动和融资活动三种活动分类。现金流量表可以用来分析公司在短期内去应对开销的现金够不够用。

以前的公司经营往往注重资产负债表和损益表两大报表，但是随着公司经营的不断发展和形式复杂化，对会计信息的需求渐渐增长，更由于许多公司因为资金的周转问题而出现生产经营的中断，慢慢的，能够反映公司资金动向的现金流量表也成为许多公司经营者必备的财务会计报表。