幼儿园数字教育精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼儿园数字教育主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：幼儿园数字教育范文
关键词：挖掘；本土教育资源；拓展；幼儿美术
国家重视教育，推动其进行改革，那么对于幼儿园阶段来说，强调通过音乐和美术来活跃幼儿的思维，达到开发、促进头脑发展的要求，那么对于美术学科来说，主要进行的方法就是各类活动，包括绘画、手工作品等，而幼儿园美术学科大纲中强调要适当地拓展学科的内容，不能全部按照教科书来讲解，适当地运用“本土教资”可以起到理想结果，虽然“本土教资”正在被运用，但是当前还存在一些问题，相应人员要仔细思考。
一、幼儿美术学科活动中使用“本土教资”的正面作用
“本土教资”就是本地区文化、方言、自然资源、标志性的物质等，比如，山西黑陶、苗族竹林、内蒙古的草原等，而这些内容中，大部分都可以用于拓展教学的内容，对于幼儿美术学科来说，开展活动的时候，加入“本土教资”，可以起到重要的正面作用：一是可以大幅度增加美术学科的内容，比如，陕西的剪纸、北京的泥人等，而且不仅是具体的美术类别，在花纹、颜色方面也有区别，比如南方地区的山和水、高原地区的黄土、内蒙古畜牧的景象等，都可以让幼儿观赏和模仿又或者是自己随意创作等，因为是本地区自由的资源，幼儿会有对其有“熟悉”的感觉，更愿意去参加。二是“本土教资”的类别非常多，对于美术学科来说，可以绘画、制作泥塑、制作陶器、剪贴画、手工制作等，这些类别都需要幼儿去实际操作，对于提高他们的实际操作能力予以一定的推动。三是幼儿园运用“本土教资”来进行美术学科活动，必然也有赏析的内容，通过具有代表作用的“本土教资”，可以让幼儿们从小就对家乡的文化有一个理解。
二、幼儿美术学科用“本土教资”进行活动存在的问题
因为幼儿园运用“本土教资”的内容进行美术学科互动有如此重要的作用，所以很多幼儿园负责人也重视了这个问题，要求幼儿老师在活动中必须加入“本土教资”内容，但是因为老师的能力还有一些不足之处，使得当前运用“本土教资”的过程中存在很多问题，主要的表现一是幼儿老师只是将一些比较普通的“本土教资”加入到课堂中，比如，讲解本地哪些美术类的“特产”，具体讲解的内容没有专业性，二是老师将“本土教资”加入到美术学科活动中的时候，没有结合教科书的内容，或者只讲解教科书中“本土教资”的内容，没有注意幼儿的注意方向，或者只讲解自己擅长讲解的“本土教资”内容，教科书中的任务不能良好完成，而且运用的“本土教资”与幼儿的实际情况还不适合，比如将敦煌莫高窟壁画讲解给幼儿，幼儿并不能理解。
三、关于幼儿美术学科活动如何挖掘“本土教资”的思考
明确当前幼儿美术学科活动中运用“本土教资”的问题可以发现，最主要的缘由就是挖掘的“本土教资”不合适，同时老师也不会讲解，所以想要良好运用“本土教资”，必须从这两个方面予以改进，主要包括：
（一）幼儿老师按照教科书的内容，挖掘适合的“本土教资”
一方面，幼儿老师要全面把握教科书的内容和具体要求，做好整合工作，然后制定每一节课讲解哪些内容，形成具体方案，保证按照正确的方向来选择“本土教资”的内容；另一方面，根据方案的条框，挖掘与之相对应的“本土教资”，比如，手工课就要选择“本土教资”中与制作有关的美术类别，包括木雕、拓版雕刻、制作瓷器等，而如果是欣赏课，就可以选择一些幼儿能够理解的内容，以让他们对于“美”有基本的认识，那么具体来讲，“本土教资”包括本地的文化和本地的物品，一是对于本地的文化方面，是本地独有的，包括旅游景观、历史事件、人们生活的习惯等，将这些内容加入到学科活动中，可以讲解本地区祖先的生活情况、特点等，比如，杭州的西湖、刺绣，陕西的黄土高坡、窑洞，东北满族的习惯、清朝的历史等，可以在欣赏课中讲解，也可以让他们根据某一个内容进行绘画，二是对于本地的物品来说，包括本地服饰布料、特有植物等，这样避免一提到幼儿的美术课，就想到铅笔、彩色铅笔、油彩等，将本地特有的“本土教资”物品加入到活动中，让学生学会“发现”，如河南地区幼儿园，老师可以去牡丹园中收集掉落的花瓣，让学生制作花瓣贴画等作品。
（二）幼儿老师对教学的方法和能力予以提升和创新
那么想要使“本土教资”得到理想的结果，幼儿老师必须对教学的方法和能力予以创新，各个老师一定要考虑到幼儿的实际情况，选择正确的方法，比如对于小班的幼儿来说，以使用游戏方法为主，而对于大班的幼儿来说，可以使用情景方法、合作方法等，同时老师一定要注意以正面语言为主，多做表扬，并且要做好评价工作。
总之，幼儿阶段美术学科对于提升幼儿的实际操作能力、活跃头脑、基本审美等方面都有重要的正面作用，而在学科活动中，加入“本土教资”的内容，更能得到理想结果，相应人员一定要仔细思考。这里需要强调一点，在运用“本土教资”的时候，一定要注重于学生的安全，比如剪纸内容要使用@头手工剪刀，不能割伤皮肉等。
参考文献：
[1]郑益乐.创新能力从幼儿抓起：谈幼儿美术教育活动中的创新能力培养[J].中国民族教育，2010（6）：6-8.
第2篇：幼儿园数字教育范文
少数民族地区政府和教育行政管理部门应在思想上对开展民族地区游戏引起足够重视，增加学前教育经费的投入，利用有限条件为游戏开发与利用提供便利。比如注重师资队伍建设，定期对幼儿园教师进行系统培训，提升教师队伍的整体素养，增强教师课程开发的意识和能力，树立“尊重民族多元、强化民族认同、形成国家一体”的基本理念，尤其要从思想上纠正教师对地区游戏的错误观念。同时，在当地教育行政部门和教研机构的引导和大力支持下，部分幼儿园可以将游戏作为特色课程加以开发和利用。
为了使少数民族地区幼儿园更好地开发和利用地方游戏资源，教育行政部门、教研机构和幼儿园都应努力创造必要的条件。尤其是物质环境，它是开展游戏必要的引发和支持条件，主要包括游戏的时间、场地、玩具材料等。在美工区可以增加泥塑、剪纸、编织、棒针十字绣、蜡染等材料。这些美工活动可以培养幼儿的细心和耐心，同时也可以激励幼儿大胆实践，积极创新。在音乐表演区可以投放彩绸、绸扇、民间表演头饰、服装等。幼儿穿上本民族的漂亮服装，载歌载舞，感受着优美的韵律和富有变化的节奏，体验着民间艺术的美，可以增强幼儿的民族自豪感，陶冶幼儿的情操。在体育区可以投放高跷、沙包、皮筋、跳绳等，使幼儿在快乐游戏中增强体质。此外，幼儿园还可以建立游戏玩具展示区，在展示区里摆放一些具有民族文化特色的玩具材料，这样既可以方便幼儿认识地方游戏，又可以方便幼儿取用，自由开展游戏活动。
经典、传统的地方游戏都具有鲜明的民族特色和地方性，不同的民族、不同的地区都有各自的地方游戏，反映了民族传统文化和地方文化的精髓。在长期的历史发展过程中，各民族在服饰、节庆、婚嫁、丧葬、娱乐、礼节、禁忌、饮食等方面形成了自己独特的文化。幼儿园开展地方游戏，理应体现、利用和开发这些文化资源，凸显地方游戏的民族性与地方性。引导幼儿了解本民族丰富的民族歌舞文化，感受本民族艺术的美。
在少数民族地区幼儿园民间游戏的开发与利用上，必须处理好继承与创新的关系。比如军事教育是苗族传统教育的重要内容，角斗、骑射、刀剑、武术等传统教育在苗族社会中极为普遍。幼儿园在体育游戏中引入这些传统的民间文化，有利于幼儿体验苗族人民坚韧不拔和机智勇敢的民族精神，但如果一成不变地将这些文化引入游戏中，则很可能强化幼儿的攻击。因此，幼儿园在组织这类游戏时，应对其进行教育性改造，在吸收和保留其坚韧不拔、机智勇敢的民族精神内核的基础上，注入和谐、合作、公正、竞争的时念。
在我国，不同地区都有着自己不同的幼儿民间游戏，并且在游戏的过程中所配的多是当地的方言，这就使得民间游戏具有相当明显的地方特色。如四川的民间游戏《蝗蛳蚂蚂》中的儿歌：“蝗蛳蚂蚂，来抬嘎嘎；蝗蛳孃孃，来喝汤汤； 坐的是轿子，骑的是马；大的不来小的来，热热闹闹一起来。”“蝗蛳蝗蛳蚂蚂，请你家（读作：ga） 公家 （读作：ga）婆来吃嘎嘎（肉的意思），坐的坐的轿轿，骑的骑的马马。”浓郁的地方特色，用地方方言来表现，更具游戏性，更深入地方乡土文化的内核以及儿童的内心世界，使儿童乐在其中。
地方游戏具有浓郁的生活气息，它们来源于民间，来源于生活，人们将日常生活中劳动的情节、尊老爱幼的良好品质融入到民间游戏中，让游戏更容易贴近幼儿的生活，使游戏与幼儿的生活紧密相连，帮助幼儿在轻松、有趣的游戏过程中丰富和拓展生活经验、获得知识、增长能力。如在重庆江津地区流行的民间游戏《老鹰捉小鸡》中，老鹰让母鸡做挑水、砍柴、做饭、扫地等动作，这些动作与农村儿童的生活紧密地联系在一起，呈现出儿童生活中熟悉的生活场景；而母鸡为了不让老鹰吃掉自己的孩子，认真地做着老鹰要求的事情，从中可以折射出中华民族伟大的母爱之情；最后当小鸡的伙伴被老鹰抓走以后，又会开动脑筋去解救自己的同伴，体现出一种团结的氛围。幼儿在游戏过程中，既感受民族精神、享受劳动的快乐，又乐在其中、悟在其中，在潜移默化中感受民族文化的独特魅力。
许多地方游戏都有着浓厚的趣味性，内容生动、具体，形式活泼、轻松且伴有节奏，许多游戏还配有儿歌、口令，幼儿边游戏边吟唱，情趣盎然，始终沉浸在欢乐中。如顶牛、老鹰捉小鸡等游戏，充满了新奇、期盼的等待和追逐动作，幼儿能从游戏中体验到快乐。幼儿在游戏中，又始终处于主动、积极的活动之中，他们自己选择游戏，准备玩具材料、协商角色、构思情节、控制游戏环境，充分地表现自己的游戏才能，成为幼儿快乐的源泉。
地方游戏开展具有随机性。游戏的开展，一般不受人数、时间、空间等条件的约束，不要求严格的整段时间，也不苛求场地的规范和豪华。不管在何时何地，只要幼儿有兴趣、愿意玩，哪怕只是闲暇的一小段时间，在简陋的场地上，他们亦可三五成群地自由玩耍。因此，游戏的随机性提供幼儿一个宽松的游戏氛围，使幼儿能随时随地尽兴地玩自己喜欢的游戏。
我国地大物博，地域差异大，个别地方的风俗习惯也不尽相同，每个地区都有属于自己的本土文化和本土游戏，但是随着社会发展的交流的增多，地方游戏却日益被人忽视。现在的孩子居住在钢筋水泥的森林里，被动画片、电动玩具包围，失去了童年的纯真、乐趣。挖掘、整理、推广适合孩子的地方游戏，能够愉悦身心、丰富生活、传承文化。
地方游戏不但是少数民族地区幼儿园的重要教学资源，对幼儿的成长也有着重要的意义。它不但可以培养幼儿热爱家乡文化的情感。而且是一个地方文化和社会发展的缩影，通过游戏，幼儿可以获得关于家乡的历史、社会、文化等信息。
地方游戏能有促进幼儿身体健康，能满足幼儿身体器官的发展需要，游戏能丰富想象，提高反应能力，可使幼儿的耐力和抵抗力增强，游戏中有很多机能性游戏，可以促进幼儿身体发展。
第3篇：幼儿园数字教育范文
关键词:民间艺术;幼儿教育;幼儿园课程
民间艺术是民族文化宝库中的璀璨明珠,它包括的内容十分丰富,有民间文学、民间音乐和民间美术等。民间艺术充分体现了人类最基本的审美观念和精神品质,因而具有认识、教育、娱乐等多种审美功能。民间艺术能培养幼儿敏锐的感知能力、丰富的想象力、透彻的理解力,能带给他们以真的启迪、善的熏陶、美的享受。因此,在幼儿教育中开发和利用民间艺术资源对于提高幼儿教育质量具有重要作用。本文拟对如何在幼儿教育中开发和利用民间艺术资源谈一些自己的看法,以抛砖引玉。
一、民间艺术资源在幼儿教育中开发和利用的可能性及必要性
民间艺术,作为我国一份珍贵的民族文化遗产,其丰富的内容和形式记录了中华民族几千年的历史,记录了精神文化和物质文化的演变,是世代劳动人民集体的智慧和创造。民间艺术之所以能成为幼儿园课程的内容,是因为感受和创造民间艺术是幼儿的认知和审美能力可及的。民间艺术的生活性和价值的综合性与幼儿园课程的特性是一致的。在当前和谐社会背景下进行幼儿民间艺术教育,无论对社会还是幼儿发展都会有重要的价值。
民间艺术要成为幼儿园的课程内容,必须关注其实践性和可操作性,这是最关键的一项宗旨。以民间艺术课程化的方式进行幼儿教育,不是纯粹的在现有的课程中加入新的成分,而主要是对原有的课程内容的呈现和实现,我们要采用一种新的视角把部分课程内容同现实生活和民间艺术结合起来,使其它课程内容的学习与民间艺术的学习在同一过程中综合地进行,使幼儿园课程的实施真正成为一个生活化的、趣味性的和综合性的过程。当然强调民间艺术的课程价值也并不意味着民间艺术成为幼儿园课程的全部,而是民间艺术应该融合和渗透在其它课程内容之中。
作为一种艺术形式,民间艺术可以提升幼儿的审美能力,在素质教育作为当今教育的一种导向的形势下,审美能力是素质教育的一项重要目标,对于幼儿全面协调发展具有很重要的意义。民间艺术的审美内涵主要可表述为:从善之美、稚朴之美、造型之美、色彩之美、和谐之美。因为幼儿与民间艺术的相通性与相似性,其对于民间艺术有着强烈的接受性。“幼儿不造作,无拘无束,喜欢色彩鲜艳大胆,随心所欲,无透视,反自然,幼儿的图画往往充满了幼儿特有的稚拙、纯真、自然的质朴美,这与民间艺术是很相似的。”从而使得对民间艺术的组织、加工和改造就成了幼儿园课程设计的有机组成部分。民间艺术的选择、加工的基本原则是对幼儿来说具有发展价值,有让幼儿通过多种感官进行动作学习的可能性,远离幼儿生活经验,不能引发幼儿全身心投入的民间艺术不是幼儿园课程首选的内容。
当前有很多幼儿园已经意识到民间艺术对幼儿全面和谐发展的价值和重要意义,开展了幼儿民间艺术教育,努力创设民间艺术教育的环境,坚持“以幼儿发展为本”的基本理念,结合幼儿的年龄特点和生活经验,依据民间艺术教育的目标、内容,充分挖掘、精心创设与民间艺术教育相适应的环境资源,引发、支持幼儿与民间艺术教育环境之间积极的相互作用。例如:在幼儿园的艺术教育活动中,试图探索如何使幼儿对戏剧、工艺、腰鼓、木偶剪纸、染纸、中国结、泥塑、蜡染、舞蹈等多种民间艺术的审美特征产生兴趣和敏感,并在高一层次上对多种民间艺术形式的共同审美要素进行有益的抽象、概括和相互迁移,从而培养一种综合性的艺术智慧、一种整体的反映能力,将民间艺术得以继承发展。让幼儿从小就在民族艺术的氛围中形成对精神的认识,培养幼儿初步的审美情趣、探索精神和想象创造能力,促进幼儿的全面发展。
二、民间艺术资源在幼儿教育中开发和利用的对策
幼儿民间艺术教育的基本原则是以培养审美能力为核心,促进幼儿全身心投入到民间艺术活动中,从而激发幼儿对民间艺术的审美情趣,让他们充分体验到感知美、想象美、理解美、创造美的愉悦。幼儿的审美心理结构主要包括敏锐的感知能力、丰富的想象力、透彻的理解力等方面的内容。其中,审美感知能力对于幼儿来说是审美心理结构中最基本,也是最重要的组成部分。
第一,创设一个富有美感的环境。优美的环境可以激发幼儿对美的事物的兴趣,使他们的审美感知处于积极活跃的状态。按照幼儿心理发展层次,在幼儿园创设富含民间艺术色彩的生活与活动环境,让幼儿的生活因为民间艺术而变得丰富多彩起来。也可以通过参观古迹或民间艺术作品展览,如民间剪纸、风筝、民族绣品、各地面塑、民间布玩具展览等容易吸引幼儿兴趣的活动,让幼儿对民间艺术有直观的感受,让幼儿感知民间艺术的存在形式,让民间艺术的客观历史、造型和色彩直观地展现给幼儿,使得幼儿产生对民间艺术初步的意识,增强他们对民间艺术的感觉和情感。孩子长期处在这样的氛围中,耳濡目染,再加上教师有意识地激发和引导幼儿主动感知,就能有效地增强幼儿对民间艺术的敏感性和审美感知能力。
第二,从幼儿的兴趣切入开展民间艺术教育。教师在民间艺术教育活动过程中,应该根据幼儿心理发展特征及兴趣倾向经常和幼儿一起谈论民间艺术作品。这样有助于幼儿把感知经验系统化,有助于幼儿把从日常感知向真正的审美感知方向发展,从而培养其敏锐的审美感知能力。这种敏锐的感知能力表现在幼儿能在获得对作品强烈的第一印象的基础上再认真细致地观察民间艺术作品(要素特征、要素之间的关系、作品表现的情感);能观察作品使用的材料特征,如某种物象的色彩与质地,某种乐器的音色,某首曲目的声调;能观察作品所处的自然环境和人文背景,如早晨或黄昏的背景。
第三,教师在幼儿民间艺术教育中的作用主要是启发和引导。教师的引导是要帮助幼儿面对民间艺术作品时能做出正确的审美反应,引导他们学会如何感知和欣赏民间艺术作品,这也正是培养幼儿审美感知能力的关键所在。例如:在进行民间艺术活动中,教师可以从“你看到了什么?”引导幼儿感知民间艺术作品所再现或表现的内容;从“你觉得哪里最美?为什么?”引导幼儿感知艺术作品形式;从“你心里有什么样的感觉?”引导幼儿感知民间艺术作品的情感;从“请你给作品起个名字”,引导幼儿回顾与反思美术作品的整体内涵;从“猜猜这是哪个民间艺人的作品?”引导幼儿感知了解民间艺人的风格。
总之,创设民间艺术教育环境,有利于继承和发展优秀的民间艺术,它潜移默化地影响幼儿,使其在良好的艺术氛围和健全的教育环境下,树立起民族自信心和自豪感,使民间艺术的教育真正达到促进幼儿全面和谐发展的目的。
参考文献
[1]虞永平.文化、民间艺术与幼儿园课程[J].《学前教育研究》,2004(1).
[2]陈源明.幼儿教育指引[M].巨流出版社,2008.
[3]赵玉兰,张赤华,李芹.民间艺术教育与幼儿发展关系的研究[J].学前教育研究,2004 (1).
[4]学前教育网..cn.[DB/OL]
[5]吴喜红.论幼儿民间美术教育的当代价值[D].山东师范大学.2009,5.
第4篇：幼儿园数字教育范文
关键词 国培计划；幼儿教师；数字资源库
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)06-0011-03
Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan
Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.
Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database
Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116
“国培计划”全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的，旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。根据《教育部 财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师〔2010〕4号）、《教育部 财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》（教师〔2011〕5号），2011年经教育部组织的专家组评审和遴选，确定北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学、陕西师范大学、福建师范大学和北京大学等有实力的综合性高等学校和为数不多的幼儿高等专科学校作为幼儿教师“国培计划”学校，徐州幼儿师范高等专科学校就是其中之一。
“国培计划”的启动宗旨，主要是提升幼儿教师教育教学能力和专业化水平，使幼儿教师学成后回到岗位，把新知识、新理念用于本地幼儿教育事业，努力提高当地幼儿教育水平，在幼儿教育教师队伍中发挥引领示范作用。作为国培学校，如何结合实际，围绕幼儿教师职业道德与素养、教育理论与新知识、教育实践与新技能、幼儿教师专业发展等培训中的重难点，不断创新和完善各类项目培训模式，注重优质培训课程资源的开发整合和加工利用，有针对性地做好项目规划设计，丰富和优化培训资源，加速幼儿教师“国培计划”数字化资源库的建设，推进幼儿教育信息化工程，是“国培计划”的当务之急。
1 构建幼儿教师国培计划网络管理平台
信息网络管理平台技术给幼儿教师培训带来一场深刻的变革，突破了传统教师培训的时空限制，改革了培训手段和方法，创新了现代信息技术环境下教师培训的新模式，建立起网络和多媒体技术为载体的开放型幼儿教师继续教育培训体系，形成了不断提高幼儿教师素质的动力机制，并为幼儿教师终身学习提供有力支持和服务。信息网络管理平台的丰富信息，可以实时互动，教师通过登录平台，随时了解最新的教育教学信息，与其他教师交流研讨，发表自己对教育教学问题的见解，为打造学习型幼儿教师队伍提供一系列有效的学习资源和支持服务。网络管理平台结构示意图如图1所示。
网络管理平台是基于宽带IP网络（含互联网、内部专网等）创建的虚拟机与安装、配置虚拟机操作系统，并进行系统安全与优化调整；协调解决系统之间的互联和互操作性问题，将各个分离的设备、功能和信息等集成到相互关联、统一和协调的系统之中，使资源达到充分共享，实现集中、高效、便利的管理；提供优化的综合统筹设计，达到系统整体性能最优，即实现全系统具有高效率、性能匀称、安全性高、可扩充性和可维护性的系统。利用实时通讯、流媒体等技术建设网络教育培训平台，将充分打破时空、地域等多方面条件的限制，大大促进学校等在职及继续教育的蓬勃发展，有效扩大教育受众面，对改善幼儿教师人员知识结构、提高“国培计划”的质量具有非常重要的意义。
管理平台有基本模块和扩展模块，基本模块包括职业道德与素养、教育理论与新知识、教育实践与新技能、专业发展与行动研究、教师培训与园本研修等5个领域，及教研资源、考核评价系统、学员管理、辅导教师管理、学习服务系统、辅导备课系统、论坛模块、信息、平台管理等工具；扩展模块包括网络考试系统、在线课堂模块、课程开发工具、继续教育管理统计系统等。
2 建立规范科学的幼儿国培计划数字化资源库
“国培计划”数字资源库是指利用网络信息科技手段，对幼儿教育教学资源进行整合，最终建成互动化、多媒体化的共享式资源仓库。其数字化资源由两个要素构成，即数字化硬件教育资源和数字化软件教育资源。所谓数字化硬件教育资源是指教育中所使用的计算机、投影仪、视频展台、数码照相机、数码摄像机等数字化设备。数字化软件教育资源是指教育所使用的软件、课件、视频、音频、网络课程、软件标准、数字化期刊数据库等，一般包括文字、图片、图表、音频、视频、动画、数字图书馆、数字录像等幼儿教育信息资源，其组成模块如图2所示。
2.1 静态幼儿教育教学信息的采集与存储
静态幼儿教育教学信息主要有幻灯、投影片、文字、图片、档案材料、常规的教育教学管理软件、各学科素材等，它们的来源比较广泛。
幻灯片、投影片一般采用PowerPoint制作，多适合于幼儿课堂中的文字、图像、表格，在制作时选择“空白演示文稿”，制作人员通过精心构思，建立适当大小的文本框，选择增强视觉效果的背景及大小适中的文字，还可以结合幼儿教育的教材制作出色彩丰富的图像，从而得到一幅幅图文并茂的插图。这样可以解决幼儿教师在教学中为突破某个知识点急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法灵活，制作出来的教具美观实用。将制作好的幻灯片设置特定的索引标记，存储到信息资料库中，通过服务器的主页可随时访问。
现有的一些图片、文字资料（如教学参考、优秀论文、优秀教案等）也要进入到信息资料库中，主要是通过数码相机、扫描仪进行处理，并借助于OCR识别软件进行印刷文字的识别，对于图片扫描时先预览定位，再进行划区扫描，以免占用空间。扫描好的文件要设置索引标码进入信息资源库。
有些学科素材可以从VCD碟片上寻找，也可以从市面上出售的素材类光盘中获得，如动画片、科普片及动物、植物、水果蔬菜、花卉等适合幼儿教育的素材，都可以通过采集整理，存入信息资料库。
2.2 动态的音、视频幼儿教育教学资料的采集与存储
幼儿教育教学动态信息资料集文字、图片、音频、视频、动画于一体。音频、视频、动画的采集与存储可用多种方法来完成。声音可用话筒及录音机直接把信号通过声卡输入到计算机中，形成wav文件；也可以从市面上正规的专卖店挑选购买CD、VCD等光盘，从中采集出适用于制作课件的背景音乐或适用配音朗读的效果音乐，进行剪辑，加混响等处理。视频图像是真实的场景、人物，具有很强的表现力和感染力，可以通过屏幕捕捉动态图像的方法，利用专门的软件完成。音像资料以及卫星接收的实况，传统的方法是用录像带存储，这样管理繁琐，且受保存环境及保存时间的限制，有许多局限性，再加上模拟信号本身的缺陷，使音、视频资料不能高效发挥功能。通过非线性编辑系统和多媒体点播系统处理后，将音像资料存储在服务器中，不仅实现音像资料无损、高质，而且使用检索方便。用多媒体点播系统将声音和视频信息资料利用高质量的数字压缩系统进行量化采集、存储，将常用的音像节目存储在服务器中，供学校使用；对一些不经常使用的节目，用刻录机刻录成光盘存储。非线性编辑系统还可以将音像节目进行艺术加工、特技处理，添加背景图案、字幕、三维动画、淡入淡出等各种效果，为教学信息资料库提供丰富多彩的资源。教师可以在课件制作室、电子备课室利用资源库中的素材，创作开发出一些优秀的多媒体课件、课件片断、动画、教学范例、精美教案等，再充实到资源库中。这样经过不断的充实与完善，资源库的内容将更加丰富，在教学中将发挥更大的效益。
2.3 网络数字化图书馆收集、存储和使用
国家“十五”重点项目数字图书馆，是采用先进的B/S技术，对有价值的图书资源进行数字加工、集成、存储，形成电子文献运行在高速网络上的知识海洋，它可跨库检索数字化信息资源群，包括电子图书、电子期刊、各种论文试题库、教学文献等多种形式的知识资源，是近年来图书馆借助网络信息技术发展起来的一种新的形态，为幼儿教师提供了更为广泛的教学参考资料和学习资料，促进信息资源的合理流动，实现广泛的信息交流和资源共享。
3 健全资源共享质量保障服务体系
资源共享质量保障服务体系是实施“国培计划”的重要组成部分，培训学校必须从组织管理、质量监控、目标服务等方面建立科学、系统规范的保障机制，才能使幼儿教师“国培计划”顺利实施，从而达到高效的培训质量。
加大投入、推动发展是“国培计划”教学资源建设的保证，特别在资源库建设的初期，不但必须有一定经费投入，还要有科学完善共建共享的制度，以制度创新来实现教学资源的区域构建，使教学资源能及时吐故纳新，提高教育资源检索的效率与准确度，提升教学资源建设与应用综合能力和总体水平。
“国培计划”数字资源库构建代表了幼儿教育素材库的发展趋势，随着科学技术的发展，网络管理平台会更加完善，幼儿教育数字化教学资料会更加丰富，从而给幼儿教师提供终生培训学习的平台，让全国幼儿在同一阳光下成长。
参考文献
[1]何克抗.把脉中国教育资源建设[J].中国远程教育,2003(8):16-20.
第5篇：幼儿园数字教育范文
关键词：幼儿园；数学教学；问题；对策
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-131-01
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这段话可谓是对数学与生活二者间关系的精彩描述。幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园课程必须是与幼儿的生活相关联的。数学源于生活，也应用于生活，这决定了幼儿园数学教育应当生活化。只有生活化的幼儿园数学教育才能使幼儿真正体会到数学与人类生活的密切联系，对数学产生亲切感，并能初步运用数学知识去观察生活，从而学会用数学的思维方式去分析、解决日常生活中遇到的问题。世界上许多国家和地区在数学教育改革过程中都十分重视数学教育与日常生活的关系，将数学教育的范围扩大到学生生活的全部时空，希望通过实践来教育学生，从而使学生学会生活。比如，近年来美国比较流行一种新的教育方式―“木匠教学法”，就是给孩子们一些木块和量尺去量木块的长宽高等，然后拼造一些简单的物体，而教师只是布置任务和解答孩子们在动手劳动中遇到的各种问题。“木匠教学法”的核心就是强调数学教育生活化，注重知识来源于生活，让学生自已去发现问题和解决问题，从而发展想象力和创造力。
一、幼儿数学教学存在的问题
1、幼师对《纲要》理解的偏差。首先，《纲要》将数学归入了科学领域，数学成为科学中的一部分。幼儿教师在教育目标的认识、内容的选取、方法的确定等方面，觉得数学应该与自然科学常识有共同之处。而在自然科学常识课程的教学中，教学内容的选择是不需要考虑知识系统性的，因而数学教育内容也不一定要注意系统性。其次，《纲要》特别提出，在整个幼儿教育过程中，应重视幼儿素质的培养，重视诸如兴趣、倾向、态度、情感、体验、习惯、能力等基本素质的养成。幼儿教师将注意力更多地放到了教育目标和教育过程中，关注其中的素质培养因素，忽视了对教学内容的研究，忽视了教学内容与素质培养的关系研究。第三，通过《纲要》的学习，幼儿教师已经认识到知识的传递不是教育的主要目的，最重要的目的是养成素质，培养对幼儿终身发展有用的素质。幼儿的心理发展水平极其有限，接受系统的数学知识比接受零散的知识更加困难，所以，幼儿教师只传递给幼儿一些零散的数学知识，让他们从中得到一定的认识便可以了。
2、幼儿教师自身的知识结构。由于幼儿教师自身知识结构等原因，她们对数学知识的逻辑性、系统性的掌握不够，在提炼、总结数学的系统性上比较吃力。可见，幼儿数学教育中不重视传递给幼儿系统的数学知识，既与幼儿教师对《纲要》精神的领会不深入有关，也与幼儿教师对数学系统知识促进幼儿发展的价值认识不足有关，还与自身的教育教学能力有关。
二、幼儿园数学教学存在问题的对策分析
1、改革教学内容。在提升幼儿园数学教学质量和水平的进程中，首先要依据幼儿自身成长和发展的实际特点来对数学教学的内容进行改革，适当增加数学教学的内容以及难度。例如，当前《大纲》中要求幼儿园阶段学习10以内的数字的认读、书写和计数等，而在实际的数学教学过程中，教师可以依据学生学习的实际情况紧紧围绕大纲所规定的内容进行教学改革，扩展思路，积极引入新的教学方法，对10以内的数字的进行重新导入与设计，进而进一步增加数学课程内容的深度和广度，使得幼儿园数学教学能够取得更大的成效。
2、丰富教学目标。在进行幼儿园数学教学工作的过程中，教师要对数学教学的目标进一步加大认识。教师在教学开展的过程中不能只是将数学知识的传授作为唯一的教学目标，应该在幼儿学到数学知识的基础上初步对幼儿的逻辑思维能力进行训练，培养幼儿学习数学的兴趣，在数学教学的过程中注重学生学习态度和良好的学习习惯的培养，进而将单一的教学目标进一步多元化。
3、增加教学道具。数学道具在幼儿学习数学的过程中发挥着重要的作用。在数学教学的过程中应用多样的数学学习道具很容易激发起学生学习数学的兴趣，进而进一步调动学生学习的积极性。在开展数学教学的过程中，教师要充分把握幼儿学习的心理特点和年龄特点，依据学习内容的不同来选择不同的数学教学道具，如珠算器、多功能插板、游戏卡、沙盘教具等，通过丰富多样的教学道具来激发起学生学习的兴趣，让学生积极参与到数学教学活动中来，进而进一步提升幼儿园数学教学工作的有效性。
4、创新教学方法。传统的填鸭式的教学方法已经无法满足当前幼儿园数学教学工作的需要。幼儿在学习的过程中其课堂的主体地位应当得到足够的尊重。近几年来以注重学生体验的“体验式教学”的方法在幼儿教学工作中得到了广泛的运用。幼儿在体验式教学中不再是简简单单地被动接受教师讲授的知识，而是在参与各种教学活动中主动获取知识以及相应的体验。此外，教师还可以在教学的过程中采用图形结合法、动手操作法等多种教学方法相结合的手段来形成完善的幼儿数学教学方法体系，进而提升数学教学的质量。
综上所述，幼儿数学教学工作是幼儿园教学工作中重要的组成部分。在提升幼儿园数学教学有效性的进程中，教师要充分认识到数学教学中存在的问题，改革教学内容，丰富教学目标，增加教学道具，创新教学方法，进而建立起完善的数学教学体系，进一步提升幼儿园数学教学的质量和水平。
参考文献：
[1] 杨莉君.浅析当前幼儿园数学教育中存在的问题[J].学前教育研究，2000（5）.
[2] 孙锦瑞.数学文化视野下的幼儿园数学教育策略研究[D].东北师范大学，2008.
第6篇：幼儿园数字教育范文
关键词：蒙台梭利 幼儿园数学教学 教学方法
蒙台梭利教学方法是在“爱与自由”中学习成长，这种教育方式通过在实际操作中取得的成效来看，它是一种很成功的适合于幼儿教育的教育模式，能够对幼儿做到因材施教。因此，这种更适合幼儿的教学模式被当前许多所幼儿园所采用，为当前幼儿园的教育工作做出了重大贡献。可以说，蒙台梭利的教学方法在我国幼儿园教学中的使用范围越来越广，逐渐为大众认可与接受。本文就从蒙台梭利的教育理念与方法以及对数学教学的启示和具体应用三方面的内容进行研究，讨论蒙台梭利教学方法在幼儿园教学中的具体运用。
一、蒙台梭利教育理念与方法
蒙台梭利教育是以玛利亚・蒙台梭利的名字命名的，她是20世纪著名的意大利的教育家。她的教育主要是针对幼儿教育，建立了自己独特的教育理论与教育方法。
（一）蒙台梭利教育思想与理念
蒙台梭利于1909年在《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》中首次提出了“蒙台梭利法”这一概念，蒙台梭利教育概念正式形成。这一教育理念主要是想保护儿童健康正常地成长，尽最大可能地去消除他们成长过程中可能会遇到的各种困难与障碍，避免他们遭遇任何危险。蒙台梭利将自己的教育思想具体渗透到教学的目标、所具备的基本要素和有可能产生的基本矛盾等三个方面。在实际的教学过程中，良好的教学环境、齐全整洁的教学用具以及专业谨慎谦和的教师三者缺一不可，这也是蒙台梭利所坚持所认同的观点。这三者其中，成功教学的前提是有一个良好的教学环境，为幼儿提供一个可以供他们自由学习、自由活动的空间。教师是一种示范、观察、引领、解释的角色，这就需要教师有足够的耐心、亲切平和有礼，对学生亲切有耐心，对家长有礼，做好家长与学校沟通衔接的桥梁，这也是教育成功的关键因素。除此之外，借助着齐全的教学用具，带领幼儿将知识传达、让幼儿接受吸收。
（二）蒙台梭利教育方法
蒙台梭利在形成自己的教育思想与理念的基础上，进一步研究并提出了创新的教育方法。她的教育方法总结起来，包含了系统教育方法、环境教育方法和主体教育方法这几个方面。虽然是几个不同的教育方法，但在实际教学中，这些方法是统一的。其中，系统教育方法是针对儿童成长的系统性，按照幼儿成长认识中水平的差异、接受能力与动手能力的不同，分层给予不同的教学进度，使幼儿的身心都能协调发展；环境教育方法是通过选取合适的教学环境，让幼儿根据自己的兴趣爱好与动手能力自由选择教学用具进行自由活动与作业。主体教育方法是说发挥幼儿在学习中的主体地位，以幼儿的自我感觉为主，让幼儿在自我养成中发展，在此过程中及时纠正幼儿成长中的一些错误。
二、蒙台梭利教育理念与方法对幼儿园数学教学的启示
蒙台梭利教育思想是在二十世纪初期传入我国的，但由于具体环境的不同，她的教育思想在我国改革开放以后才逐渐被推广开来。蒙台梭利的思想告诉我们，要关注幼儿的内心世界，引导他们在自由中认识与发展自我，而不是压抑幼儿的本性得不到张扬，将教师与家长的意志强加给幼儿。
蒙台梭利教育理念与方法对于当前教学的教育启示，尤其是对于幼儿园数学教育的启示表现为以下。
第一，教学环境是前提。良好的教学环境是幼儿健康成长与发展的首要前提。创建良好的教学环境，让幼儿有更好的空间自由成长，这也为教师和幼儿之间创造了一个良好的交流环境与沟通平台，无碍于幼儿的自由健康成长。
第二，坚持幼儿在学习中的主体地位。传统的教育模式主要是教师传授、学生被动接受的一种“填鸭式”的教育模式。而蒙台梭利教育则改变了传统的幼儿园教育模式，充分发挥幼儿在学习中的主体地位。教师鼓励幼儿自由学习、自由发展、自己动手，从而活跃幼儿的思维与动手能力，培养幼儿健全的人格素养。
第三，发挥教师在幼儿园教学中的引导作用。蒙台梭利教育告诉我们，教师的主要工作就是对幼儿做正确方向上的引导，而不是机械地传达知识，充分发挥幼儿在学习上的自主性。教师引导幼儿主动获取知识与实践经验，这过程中教师需要观察、指导、分析，从而准确把握幼儿的实际情况，进而帮助幼儿健康全面的成长与发展。
三、蒙台梭利教育理念与方法在幼儿园数学教学中的应用
数学主要是针对数字、字母和图表等之间的转换，进行数量空间等方面的计算推理训练，从而锻炼人的计算能力与逻辑思维能力的一门学科。采用蒙台梭利的教育思想与方法，不仅对于幼儿在数学学科上的兴趣有很大程度的提升，还能带领幼儿初步认识数的概念，从而挖掘幼儿的潜力。
（一）优化教学环境，增强幼儿园数学教学的感官效应
蒙台梭利的教育思想告诉我们，比起奖励和惩罚带来的幼儿的学习努力成效，环境所起的作用更好一些。蒙台梭利认为，环境能够激发幼儿自主地学习。蒙台梭利的思想要求将数学教学建立在日常的生活中，让幼儿通过接触日常生活中的具体实物去把握数学概念中数与量的概念，从而提高自己对数学计算的兴趣。在幼儿园具体的实际教学活动中，认识不同数的概念，比如10，100，1000等数时，可以通过使用不同的颜色来表示加、减、乘、除的四则运算，让幼儿在色彩的感官体验中学会这些比较复杂的数学符号，这样不仅削弱了课堂的枯燥无味，同时还提升了幼儿在学习数学中的兴趣，减少了他们一开始对于知识接受的难度。这便是蒙台梭利的思想理念，充分增强数学教学的感官反应，优化教学环境与用具，便于幼儿在独立学习中对物体的分门别类以及数与量的认识中能够迅速有效的获取。
（二）善于积极引导，增强幼儿园数学教学的激发效应
蒙台梭利理论中，幼儿是有学习的主动性的。因此，在幼儿园实际的教学过程中，教师所要做的就是充分发挥幼儿学习的主体性与主动性。具体到幼儿园数学教学中，这里以“0”的概念来举例：“0”的概念的教学可以采用“纺锤棒箱”的方式。在这个活动里，数字固定排序，数量则装入另外一个箱子。另外一个箱子中10个格子标上不同的数字，而箱子里的纺锤棒表示数量，让幼儿根据格子里的数选取对应数量的纺锤棒，这活动主要是为了让幼儿认识到“0”所表示的就是一个数量也没有的概念。这样做，由于道具的缘故提升了幼儿学习的兴趣，另外通过感官上的体验与接触，使得幼儿的思维得到充分开拓。
（三）加强体验环节，增强幼儿园数学教学的整体效应
心理的活动与身体的动作必须相互联系相互依赖是蒙台梭利的观点，幼儿的成长无论是心理的还是身体、能力的成长都有一定规律。只有将影响幼儿学习成长的各个因素考虑进去，使得各方因素都能相互配合，这样才能充分发挥各个因素对幼儿成长所起的作用，从而促进幼儿健康健全地成长。
蒙台梭利教育是一种创新的教育方式，通过将蒙台梭利教育在幼儿园数学教学中的运用分析，相信对于以后幼儿数学教学乃至整个幼儿教育教学都有一个很好的指导意义。
参考文献：
[1]胡慧娟.幼儿园数学教学活动有效性的研究[D].福建师范大学，2013.
[2]宋一，王艳.蒙台梭利教学法在数学教学中的运用[J].黄冈职业技术学院学报，2008（1）：54-56.
第7篇：幼儿园数字教育范文
数学是一门抽象的、逻辑性很强的学科，它所反映的是一种具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，因此幼儿对数学知识的学习需通过多次亲身体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。现代教育观指出：数学超出物质现实的建立在人脑中的一种关系。而3-6岁的幼儿处于前运算时期，其思维教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。
操作活动是幼儿园数学教育的有效手段之一。即幼儿通过亲自动手操作材料，在摆弄物体的过程中不断进行探索、思考，从而获得初步的数学经验、知识和技能，也是幼儿获得数学经验的必经之路。那么如何让数学操作活动发挥它的有效作用呢？
一、幼儿园数学教育活动的内涵
幼儿园数学教育活动是幼儿园科学（领域）教育的重要组成部分，也是幼儿园全面发展的一个重要组成部分。全面理解幼儿园数学教育活动内涵，从以下几个方面概述：
1.幼儿园数学教育活动，是指在教师的指导下（有目的有计划的直接指导或间接影响），通过幼儿自身的活动，对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程。
2.幼儿园数学教育活动，是幼儿通过有组织（多种形式）的活动，积累大量有关数学的感性经验的过程，也是幼儿主动建构表象水平上的初步数学概念，学习简单的数学方法和技能，发展思维（尤其是逻辑思维）的过程。
3.幼儿园数学教育活动也是激发幼儿的好奇心、求知欲、培养幼儿对数学的兴趣和良好的学习习惯的过程。
二、注意操作形式的多样性，促进幼儿多种能力的发展
1.在游戏中培养幼儿的能力。
我们在组织游戏活动时，不仅让幼儿学习一定的知识技能，而且又要注意各种能力的培养和训练。同时，还得教给幼儿有关的数学方法和经验。在“击鼓传花”的游戏中，让幼儿每拿到一道算式就口编一道符合逻辑的应用题。在此类游戏活动中既能增强幼儿语言表达能力，又训练了10以内的加减计算能力，同时也能提高幼儿的抽象思维能力。在认识长方体时，幼儿通过观察、比较、测量、触摸、动手制作等多种方法来感知正方体和长方体的结构特征，提高幼儿的动手能力。
2.充分利用各种时机培养幼儿的数学能力。
在午餐的时候，可以让幼儿运用一一对应的方法摆放碗筷或数数自己吃几碗饭，喝了几碗汤，再吃一碗是多少；可以在幼儿排队散步时请他们一个男生一个女生的排，练习排序；在上下楼梯时，可让幼儿一面走、一面计数阶梯的数量，复习单数、双数……任何时候都可以是幼儿学习数学的机会。这样的学习方式也是幼儿数学学习生活化、情景化的一种最好的表现。
通过这种学习帮助幼儿成为数学问题的解决者，学会用数学推理来分析问题、解决问题。教师的角色也逐渐转变为幼儿学习过程中的观察者、聆听者与记录者，不干涉幼儿自己的创造活动，让幼儿在分析与解决问题的过程中发现建构抽象的数概念，经历建构――尝试――再建构的动态过程，逐步形成清晰的数概念。
三、注重操作活动的实效性，提高幼儿对数学的感性认识
不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动。注重其实效性。如：学习“7”的组成，课上教师为每个幼儿准备了7粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少分法？幼儿兴致勃勃地开始来操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。教师可设计成如：准备7种物品：（1）按大小分，可分成1和6、6和1；（2）按颜色分，可分成2和5、5和2；（3）按形状分，可分成3和4、4和3；教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的？想一想，还可以按什么分？这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。所以在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。幼儿只有通过比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要条件。
四、注重操作活动的游戏化，让幼儿在主动探索、操作中获得知识
我们将操作活动游戏化，就能够较好地激发幼儿的活动兴趣，使其主动地投入到学习之中，在学习5的组成时，我一改以往先由老师讲解、示范演示教具，再由幼儿模仿学习的传统教学模式，而是采用玩“撒圆片”的游戏，我将红、绿两种颜色不同的圆片分别贴在一起制成双色圆片，游戏时，每人得到5个双色圆片，幼儿把5个双色圆片往桌子上轻轻一撒，看一看，5个圆片中有几个红色圆片，几个绿色圆片，从而自然得到5可以分成几和几，再将其结果一一记录下来。如此经过反复游戏，会得到不同的结果，最后，再由老师系统地总结幼儿所记录的答案。这样把幼儿所获知的感性经验真正上升为理性知识，在操作活动中不断强化其数的概念。
五、灵活运用操作活动，培养幼儿的思维能力
学习数学活动中最忌讳的就是机械记忆，不会灵活运用。所学的知识，应把知识重点放在发展幼儿思维能力上，使幼儿有初步的观察比较、分析综合、抽象概念、判断推理以及灵活运用知识的能力。
在数学教学中体会到，掌握各项知识的顺序为：读数、基数辨认图形、分类、写数字、组成和加减法，最难的是组成和加减法运算。可以充分利用操作活动来降低学习难度，提高学习兴趣。如：学习5的加减法时，教师可以设计下面的内容，这是其中的一组请幼儿仔细观察5瓶果奶的不同：（1）瓶的大小不同：1只小瓶，4只大瓶；（2）瓶的形状不同：2只细颈瓶，3只普通瓶子；（3）瓶的颜色不同：3只红色瓶，2只绿色瓶；然后，让幼儿根据刚才的观察，用数字卡片排出一道加法算式和一道减法算式，并说出理由。幼儿必须运用分析综合、抽象概括、语言表述等手段来完成这项任务。这比直接让孩子死记5-1=4或1+4=5效果要好的多。
在数学活动中，“操作法”是幼儿探索知识，寻找知识之间联系的有效方法，这是一个引导幼儿探索的过程。这个过程幼儿必须动手动脑。因此，在数学活动中，教师必须更好地运用“操作法”，发挥幼儿的主体性，使“操作法”发挥最佳效果。
1.课前做好充分的准备。
老师应该积极创造条件，为幼儿提供多种材料，在质量和数量上得到保证。要注意材料的可操作性使幼儿主动操作的学习成为可能。教师除了用自制可购买的专用教具以外，应启发幼儿和家长收集一些经济便宜的自然物，比如种子、小石子、火柴棒等一些废旧物品，这些材料在我们山区是很容易搜集的，以保证幼儿有充分的操作机会。比如我们在认识数字时，除了为幼儿准备数字卡片和圆点卡片外，还可以搜集一些大小颜色不同的积木、水果、铅笔等。让幼儿操作知道一个数字可以表示一个积木，也可以表示一只笔，还可以表示一根火柴等。
2.教师应该从以往的指令操作转向引导幼儿主动操作。
在幼儿操作前说明操作方法和步骤，避免幼儿盲目随便的操作。对幼儿的操作过程仔细观察，了解幼儿在操作过程中存在的问题和困难，及时指导幼儿进行操作。程度较差不能独立完成操作任务的，教师应该和他一起完成操作活动。不管幼儿的操作成败如何，都应该给予表扬和鼓励。幼儿的操作贵在参与，要积极启发幼儿思维，让他们对活动产生兴趣。
3.多采用游戏性的活动方式。
通过有游戏的活动操作，可以使枯燥的材料摆弄变为有趣的手脚并用的活动，使幼儿反复操作而不感到单调厌倦，利于保持幼儿学习兴趣，提高学习效果。比如在学习“数的加减”时，我设计了一个“智慧屋”游戏。大家要去参加好娃娃颁奖大会，给每个幼儿一张数字卡片，这个卡片的得数就是进入智慧屋的通行证。（如2+1=3 幼儿说出数字3并找到3的卡片，就可以进入智慧屋了）幼儿高兴地完成了游戏任务，如此反复的进行几次游戏活动，巩固了幼儿对数的加减的运算能力，幼儿轻松愉快的学会了数的加减。
4.保证幼儿的操作时间。
幼儿通过操作学具来获得一定科学知识需要一个过程。因此在操作过程中，教师应该注意给幼儿留够操作的时间，让幼儿通过动手、动脑进行积极探索尝试，最终达到掌握知识的目的。小班和新入班幼儿思维不够敏捷，动作比较缓慢，又不熟悉操作方法，教师应避免急躁，让每个幼儿都有充分的操作时间，自己去操作、探索、发现问题。注意幼儿的个别差异，幼儿的动作快慢、能力强弱。等待每个幼儿完成操作活动。不能因为时间问题教师演示代替幼儿操作，忽略幼儿动手实现主动学习的重要性。
幼儿园数学教育的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中，逐步形成数学感和数学意识：体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心；感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。因此，教师要不断地反思自己的数学教育活动，从而有目的、有计划地创设情景教学活动，能在游戏中提供材料让幼儿操作和探索，在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化。
第8篇：幼儿园数字教育范文
1.幼儿园教师总体选择结果在数学教育对思维发展的重要性认识上，75.6%的教师认为通过数学教育发展幼儿思维非常重要，23.3%的教师认为比较重要。各级各类幼儿教师在数学教育与幼儿思维发展的科学性认识的总体选择结果见表2：结果显示：（1）大部分教师意识到通过数学教育发展幼儿思维的重要性，这与之前关于幼儿园数学教育目标的调查结果相一致，说明教师已经不再将幼儿阶段的数学教育仅仅看做感官经验和简单知识的积累，而是利用数学知识的特殊性，将发展幼儿思维列为日常教学的目标，充分认识到数学教育对幼儿思维发展的促进作用。（2）95.3%的教师认为数学教育有助于幼儿分类和比较能力，这可能与教师对相关的数学教育内容较熟悉有关，在小、中、大班均有根据不同的标准对物体进行分类的教育内容。（3）在其他方面选择的人数略少，尤其是归纳与演绎能力，只有69.4%的教师认为数学教育对其发展有帮助。虽然在幼儿园数学教育内容中并无直接相关的内容，然而在数学教育过程中无不包含着训练归纳与演绎能力的方式方法，如通过观察足球归纳球体的特点、通过数字5的组成演绎6的组成等等。由以上结果可以看出，幼儿园教师在数学教育对思维发展的重要性认识上水平较高，在科学性认识上还存在不足。教师只是从宏观上意识到数学教育有助于幼儿思维发展，但是具体对哪种思维、思维的哪些方面有帮助教师的认知有些混乱。在教育内容中直接出现的，如分类和比较能力，教师能够辨别，对于渗透在教育过程中的思维的培养，教师容易忽视，可见教师对于数学教育和思维发展的关系还处于感性认识的阶段，缺乏深层次的理性理解。2.幼儿园性质与教育观念的差异分析通过不同性质幼儿园教师选择的百分比例（见图1），发现：（1）教师对于数学教育究竟能够促进幼儿哪些思维发展的认识与幼儿园等级并非正相关关系；（2）省级示范园中只有56.7%的教师认识到数学教育对幼儿归纳与演绎能力的意义，只有46.7%的教师知道数学教育能够促进幼儿分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、分类与比较多项思维能力的发展；（3）民办园有81.8%的教师知道数学教育能够促进幼儿多项思维能力的发展。通过对问卷中教师基本信息的统计发现，省级示范园的教师有较高的学历和较丰富的培训机会（大专占60%，本科占40%，86.2%的教师接受过专门的幼儿园数学教学法的培训），然而教师对于数学教育与思维发展的理性认识并不到位，由此可见，提高教师对于教学过程的深层理解单单依靠高学历和培训是不够的。民办园教师的认知水平较高可能源于以下两点：（1）通过观察民办园教师实际教学，发现教师之间经常进行数学教育的观摩和研讨，教师对于数学教育的思考较多；（2）民办园以年轻教师居多，30岁以下占75%，年轻教师的思维较活跃，在数学教学中占有优势。尽管教师在教育观念上存在差异，然而通过卡方分析可知，在数学教育能够促进哪些思维发展的选择上，不同性质幼儿园存在的差异并不显著（χ2值的显著性水平分别为p=0.262，p=0.650，p=0.275，p=0.471）。
（二）教师的教育准备
1.知识的准备呈现符合逻辑顺序的、适应于幼儿年龄特点的教育内容是保证幼儿顺利完成思维迁移、理解知识的基本保证，也是促进幼儿思维发展的前提条件。教师对教育内容的掌握程度随着年龄班的不同而表现出递减的趋势，教师选择适合不同年龄班教育内容的正确率见图2，小班教育内容的正确率为76.9%，中班为63.4%，大班为53.5%。在具体的题目分析中发现：（1）教师在认识数字、量的比较上较之《3-6岁儿童学习和发展指南》对幼儿有着更高的要求。63.9%的教师认为在从5个以内物体中找出最大最小属于中班教育内容，74.7%的教师认为大班幼儿应当学习50以内的数字。然而在幼儿数学各年龄阶段的目标中，从5个以内物体中找出最大最小属于大班教育内容，而认识50以内的数字不在幼儿园数学教育的规定范围之内。（2）对于数学教育中最基本的内容仍有部分教师不清楚，16.9%的教师认为认识“1和许多”的关系应该在大班教学，68.7%的教师不知道圆、正方形、三角形属于小班教育内容，可见教师对于幼儿园数学知识的逻辑顺序还是比较混乱的。部分教师对数学教育内容的逻辑顺序搞不清楚反映出教师对知识之间的逻辑关系理解不够，没能做到让教育适应于幼儿思维发展的年龄特点，因而教育内容容易受到外界干扰而产生超前化、小学化的倾向，这一现状在大班尤为严重。另外，尽管大部分教师知道20以内的加减法不属于幼儿园的教育内容，但是观察发现仍有部分幼儿园将此列为实际教学内容，可见教师在选择教育内容时，除了自身的价值判断，还受到多方面因素的影响。为进一步考察教师对教育内容的掌握程度是否存在性别、园所级别、学过教学法与否等差异，本研究以性别、园所等级、是否学过数学教学法为自变量，以教师选择正确教学内容的得分为因变量，分别进行了单因素方差分析，结果发现男女教师、不同级别园所教师得分差异不显著，学过数学教学法的教师得分明显高于未进行过专门学习的教师（p=0.046）（见图3）。2.材料的准备前苏联幼教专家A•M•列乌申娜认为幼儿智力活动的发展是从物质的或物质化的活动开始的，瑞士心理学家皮亚杰也同样强调儿童真正理解数要通过自己的动作发现。因而，数学教学过程中丰富的操作材料能够为幼儿在具体形象思维和抽象逻辑思维架起一道桥梁，起到促进幼儿思维发展的支架作用。而为同一教学目标提供不同的操作材料有助于幼儿理解事物的本质属性，如按照颜色分类，既提供不同颜色的硬纸片，又提供不同颜色的事物让幼儿操作。在材料的准备上，民办园和省级示范园存在一定的差距，省级示范园有86.7%的教师经常为学目标准备不同的操作材料，而民办园则只有54.5%的教师达到这一标准。这可能与省级示范园在办园规模、办园时间、财政补贴方面相比民办园均享有一定优势有关。
（三）教师对教育方式方法的采用
每一种教育方法都有其独特的优势，教师对于最有利于幼儿思维发展的方法的认识和教学中最常用的方法选择见表3：由此可以看出：（1）40.1%的教师认为游戏法最有利于幼儿思维的发展，35.7%的教师最常用的教育方法是操作法。（2）各类幼儿园教师之间的观点存在差异。具体表现在：省级示范园和民办园的教师认为游戏法更有利于幼儿思维发展，而市级示范园和一级园则认为操作法更有利；χ2分析表明，在“最常用的数学教育方法”选择上，不同性质幼儿园之间差异极其显著（p<0.01）。省级示范园和民办园更常用游戏法，市级示范园和一级园的教师更经常采用操作法，尤其是一级园比例达到64%。（3）教师最经常采用的教育方法也是他们认为最有利于幼儿思维发展的方法。（3）无论是认知上还是实际教育过程中，讲解法都不是教师进行数学教育的首要选择。（4）有接近三分之一的教师选择其他，原因可能是教师对于教学过程中运用的方法不明确，也有可能是选择了探究法等其他教育方法。结果说明，绝大部分教师对数学教育方法的选择是正确的，数学学习逻辑性较强，对幼儿而言相对枯燥，操作法和游戏法因趣味性强、幼儿的可参与性高而经常运用于数学教育中。教师往往选择他们认为最有利于幼儿思维发展的教育方法，通过方法的选择促进幼儿思维发展的意识较强。然而，对于最有利于幼儿思维发展的方法教师在操作法和游戏法中产生争议，相对而言，幼儿亲自动手操作直观材料，积累感官经验，获取数学知识和技能的方式更有助于幼儿逻辑思维的发展，而游戏法则对提高幼儿学习数学的兴趣更有帮助。除了贯穿始终的教育方法，融合在日常教育中的教育技巧往往起到画龙点睛的作用，如让幼儿探索同一材料的不同操作方法、引导幼儿归纳总结、鼓励幼儿之间交流讨论、提出延伸性的问题等等，在教育内容、硬件配备大体相同的情况下，教师教育方式上的技巧对幼儿思维的发散、迁移有着积极的影响，是教师教育能力的核心体现，教师在实际教育过程中教育方式的运用情况见表4。由此可见：（1）半数以上的教师经常在数学活动中运用多种教育方式激发幼儿思考的积极性、帮助幼儿养成良好的思维习惯；（2）在安排幼儿讨论时间、提出延伸性问题方面存在不足，27.2%的教师偶尔安排幼儿讨论时间，23.5%的教师偶尔提出延伸性问题。语言是培养幼儿思维连贯性的重要途径，讨论中的语言表达帮助幼儿将头脑中零散的认知串连起来，并且在听取他人想法时有助于幼儿摆脱思维的自我中心性，锻炼从多个角度理解问题的能力。提出延伸性问题有助于幼儿进行深层次思考进而完成思维的迁移。但是，组织讨论是教师在教育活动中较难以掌控的环节，提出延伸性问题则需要教师对教育内容十分熟悉，能够举一反三，融会贯通，对教师的教学能力要求较高。进一步检测发现，不同性质幼儿教师在选择“是否给幼儿安排专门的讨论时间”上存在显著差异（p=0.045），公立园教师比民办园教师为幼儿提供更多的讨论机会。这可能与民办园年轻教师居多，缺乏教学经验有关。综上所述，从促进幼儿思维发展的角度来看，武汉市幼儿园教师的数学教育能力整体较好，教师能够意识到通过数学教育促进幼儿思维发展的重要性，并注重在实际教学中采用有利于思维发展的教育方式方法。但是在掌握教育内容的逻辑顺序、最有利思维发展的教育方法、数学教育与逻辑思维的具体联系上存在不足，总的来说，教师通过数学教育促进幼儿思维发展的感性认识优于理性认识。幼儿园性质、教育程度对教师的教育能力有一定影响。
（四）建议
第9篇：幼儿园数字教育范文
关键词：幼儿园;数学教学;问题;策略
幼儿园是我国学前教育的重要组成部分，是完善幼儿身心健康的基础性保障，是集中进行幼儿保育和教育的场所。幼儿园的主要任务是更好地解除家庭在培养儿童过程中受时间、空间、环境的制约。由于不同年龄段幼儿对世界的认知不同，其教学方式也因人而异。随着国民综合水平不断提升，对幼儿教育的要求相继提升。幼儿园教育是有目的、有计划、有组织的教学活动，以教师为主体，引导幼儿参与学习实践。幼儿园数学教学过程中注重逻辑思维培养和智力发育同期开发，对教师来说是一项任重而道远的工作。随着教育改革不断深入及家长意识不断提升，人们越来越重视幼儿综合能力培养。目前，幼儿数学教学过程中对教师综合能力要求较高，需要针对其存在的问题有效完善，才能进一步提高幼儿教学整体水平。
一、幼儿园数学教学实践存在的问题
教育是一个复杂的过程，教育是国家大计，数百年来，教育作为人类社会继承发扬的关键环节，是国家进步发展的推动力量。文化作为软实力，在国际竞争中的作用越发明显，意味着教育作用越来越重要。幼儿园作为特殊教学阶段，是培养人才的摇篮，因此幼儿园教学必须上升到一定高度，严格按照相关政策要求贯彻落实，才能不断提高幼儿教学事业的发展速度。但是，由于受教师综合能力、教学设计、教学内容等方面的影响，导致教学实践中依然存在以下常见问题：
（一）教师综合能力薄弱
综合能力包括专业技能和教学经验等，我国大多数幼儿园对教师入职门槛要求较低，不利于促进幼儿健康成长，主要表现为教师队伍参差不齐，年轻教师经验不足等。实践表明，目前大多数年轻幼儿教师缺乏正确的教学意识，普遍降低数学教学在幼儿教学实践中的比重和地位，导致幼儿身心健康发展存在短缺。此外，数学教学实践能力不足，例如：教师没有有效将数学教学与幼儿生活实践相结合，从而无法实现数学教学的根本作用。
（二）教学设计缺乏创新
幼儿正处于身心成长发育阶段，对新鲜事物充满好奇，这个阶段，如果缺乏完善系统的教育，则会影响其健康发育。对幼儿来说，教学的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学习兴趣。但是，当下大多数幼儿园忽略“寓教于乐”的重要性，没有体现在教学实践中，普遍存在教学目标假大空、教学内容空洞、教学计划不合理等问题，不符合幼儿教学阶段目标要求。此外，对于幼儿来说，教学目标和教学内容必须与教学难度一致，但是实践中数学教学难度与幼儿年龄、心智明显存在一定脱离，导致幼儿被动接受教育。
（三）教学内容单一片面
幼儿数学教学内容不仅包括常规课程教学，还包括游戏及日常娱乐。但是，我国大多数幼儿数学教育依然沿用传统常规模式，主要通过课堂教学、课后作业等方式实现，显然不符合幼儿阶段教育宗旨要求。教师可以进一步拓展教学模式和教学空间，通过幽默的方式实现学生主动学习，不仅可以有效提高学生学习效率，还能提高其学习兴趣。另外，随着《幼儿园教育指导纲要》改版升级，将“数学”并入“科学”范畴，导致幼儿数学教学丧失独立性，且教师没有及时充分认识到幼儿教学现状，从而加大数学教学难度。
二、完善幼儿园数学教学活动的应对策略
（一）提高教师团队综合能力
教师是一个团队，需要具备相应的凝聚力。对于幼儿园教师来说，其通常身兼多职，不仅要扮演教学者，还要充当生活中的管理者。因此，首先要丰富教师团队综合能力，包括读、写、听、练等技巧性能力培养，还要灌输并培养亲和力，进而让幼儿对教师产生信任和喜爱。其次，日常教学中教师需要具备一定的应变能力，由于数学本身就是一门相对开放的学科，因此提高应变能力可以帮助教师适应不同教学环境。对于幼儿来说，教师更多扮演的是朋友的角色，所以服务意识和协作能力至关重要。总的来看，幼儿教师学以致用，需要不断积累教学经验进行自我提升和完善，才能更好地传授知识、播种希望。
（二）加强教学多元化设计
多元化教学设计是创新教学、高效教学的重要途径。针对目前幼儿园教学设计存在的问题，要想提高数学教学水平，首先要融入创新意识，摒弃传统保守的落后思想，不断突破教学障碍，进而满足不同形式的教学需求。例如：教师可以在自由活动过程中融入数字游戏，可以在《敲铃》游戏中培养幼儿的听音记数能力；可以借助《小猫钓鱼》游戏训练学生的点数及观察力。实践证明，幼儿阶段，游戏教学效率远远高于课堂教学，更容易被学生吸收消化。所以，教学计划设计不能过于保守，应充分结合学生自身条件因材施教。
（三）优化教学内容和模式
