范例教学的基本特征精选(九篇)

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第1篇：范例教学的基本特征范文

关键词：新课程；小学数学教学；生活化策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-130-01

随着我国素质教育和新课改的不断持续推行，我国小学数学教学面临着前所未有的机遇和挑战。在传统的教育模式下，小学数学具有很强的理论性，与学生的实际生活相差甚远。而根据新课改要求，小学数学教学必须与学生的实际生活相互联系，成为解决学生生活中各种难题的“钥匙”。

一、生活化教学的基本概述

生活化教学是近年来被我国教育界频繁提起的一个教育理念，但是这个理念在我国已经出现了很长时间。教育生活化在我国最早由著名的教育家陶行知老先生第一次提出。后来的教育学家在其原先的理论上进行不断的总结创新成为了一种适用于现代的全新教育理念。笔者认为这里所指的生活化教学主要讲的是在教师在进行教学的过程中将教学的内容和各种可能有联系的生活元素进行紧密相连，让教育的整个过程中都充满了生活的气息。

然而，这种生活化的教学并不是简单的将教育与实际生活进行联系即可，而是让学生重新理解教育的意义，将原先学习到的一个个生僻的理论知识还原到实际的生活情境中去，并在实际的运用中真正实现学习的学以致用。换言之，生活化教学就是让教育脱离原先枯燥的本质，让生活的色彩来“妆点”原先毫无联系的学习与生活，并让学生在学习的过程中真正有一种愉悦的感受。

二、生活化教学的基本特征

生活化教学与其他教学相比具有很多明显的特征，其主要特征如下，首先，生活化教学最为明显的特征即为生活性。这就要求生活化教学与学生的实际生活紧密相连，而很多学习的知识也可以从学生的日常生活中进行深入挖掘。这不单是对于生活的简单重复，而是让学习与生活更加紧密联系的一种必要手段。

其次，生活化教学还具有的一个特征即为问题性。这里的问题性与其他学习理论中的问题有既有区别，又有联系。问题性需要生活化的教学中包含需要学生学习解决的各种问题。同时这些问题应具有相当的价值，且与生活有着相互的联系。在实际的教学实践中，凡是较为成功的生活化教学案例必须为学生充分营造一个包含问题感的情境，在这个情境中学生主动思考，积极探索，最终学生和教师的共同努力让问题最终得到完整的解答。

最后，生活化教学的第三个特征即为教学必须具有真实性。教师为学生营造的生活化情境必须是真实有效的，虚拟的生活化情境是不能引起学生共鸣的，因此不能达到教师原先期望的教学目标。同时，也只有具有真实性的生活化教学才能让问题的解决具有时效性，让学生在发现问题，解决问题的过程中逐渐掌握其应该掌握的学习知识和内容。

三、小学数学教学生活化的基本策略

1、不断更新的教育理念，正确理解数学生活化教学内涵

在新课改背景下，小学数学教学生活化的教学目标想要得到有效实施的话，教师自身的教学理念至关重要。因此，教师应该不断更新自己的教学体系，吸收和接纳更多新鲜的教育理念。教学的生活化就是将课堂上学到的知识与学生的生活进行紧密相连，达到真正的学以致用。在实际的教学过程中，很多教师由于对教学生活化的理解存在偏差，导致其教学的内容和方式显得过于功利，生活化的教学也不切合学生实际。

为了改变这一现状，教师应该正确理解数学生活化的内涵，而并不是简单的将生活场景与教学进行联系即可。而是应该将生活作为教学的一个入口，让学生养成在日常生活也不断思考、不断学习的好习惯。

2、采取生活化的教学方法，让教学与实际生活密切联系

在进行小学数学教学生活化的过程中，教师采取的教学方式和方法是关键所在。对于好奇心本就很重的小学生而言，教师可以让学生充分发挥自己的想象力进行一定量的自主学习。在自主学习的过程中，学生感受到探求数学世界的，针对于其以后的成长非常重要。同时，教师还可以引导学生多观察生活，多动手，亲自去发现蕴含在生活中的数学知识。例如，教师在进行“比例尺”这一章节内容教学的时候，教师可以引导学生对自己所处的校园进行认真观察，根据自己观察的结果绘制一副关于校园的平面图。然后在课堂上对比较有代表性的绘制平面图进行全班讲评，并表扬在整个过程中表现优异的学生。很显然，这样的教学方式就是教学生活化的一大典型范例。同时，教师还可以结合小学生的年龄心理特点，在课堂教学生活化的过程中融入现实的生活场景，让学生边学边玩，在玩乐中不知不觉学到相应的知识。

3、营造生活化教学情境，让学生真正感受到身临其境

数学本就是一门与实际生活联系很紧密的学科之一，学好数学能够很好的帮助学生解决生活中的一些问题。但是对于小学生而言，数学这门学科之于他们而言还显得比较的生僻和抽象，很多小学生对于数学都有一种无可名状的畏难情绪。而生活化的教学情境的营造则能够较好的解决这一问题。在教学中，教师有意识的将一些学生熟悉的生活场景引入课堂，让这些具有生活气息的场景调动学生的思维，让学生在潜移默化中对数学产生一种亲近感。

例如，教师在进行《认识三角形》这一章节内容教学的时候，可以首先让学生思考一下存在于自己日常生活中的各种三角形物品，思考完毕后将这些物品的名字和作用一一告诉老师，老师对学生的汇总进行总结。通过将这些日常物件引入课堂，学生对数学的陌生感一下子就会荡然无存，教学的后续教学也会显得更加的得心应手。但是这里需要注意的是教师选择的生活化场景必须真正贴近小学生的生活，一些生搬硬套或者是成年人才能理解的生活场景是不利于小学数学教学生活化的开展的。

参考文献：

第2篇：范例教学的基本特征范文

【关键词】直觉儿童美术教育传统美术教育视觉训练视觉表达

一、直觉在儿童美术教育中的地位

直观知觉和理智分析路人类的两种认识程序，两者相互配合发挥作用。直觉是一种为感性活动所专有的认识能力，儿童的认识主要靠直觉发展，尤其在艺术活动中，感性的智慧占主导地位。儿童依靠直观知觉作画有以下特点：

（一）儿童依靠直觉把握物象基本特征儿童观察物象时眼睛最先接触到的并不是可度量的现象，而是接受视觉刺激后得到的直接的、原初的感染力，他们把吸引了他们注意力的东西加以选择和强调，从而表现出对象的特征。从审美的角度看，被感知的意象就是感知物的本质。比如4岁幼儿看一辆车，他知道车身近似方形，车轮是圆形，这是车的基本特征，尽管有时他们在一个方形下面画许多圆，但仍能看出这些圆是代表滚动的车轮，在这里数量并不重要；儿童画鸟时画一个椭圆代表身体，在圆的一端有时用三角形，有时用线代表喙，在圆的上下两侧画两条线或画两个三角形代表翅膀。可见，儿童年龄越小造型越抽象、概括。随着儿童年龄增加，他们的观察记忆力增强了，所表现的物象也越复杂，越接近真实。他们表现形的能力由简单到复杂，这是他们认识发展的自然过程。

人类认识生活的一个重要途径是通过感觉器官。通过直观感受发展认识是儿童认识发展的重要方面。艺术要求儿童注意世界的具体特征，不仅表现共性，更重要的是表现个性。艺术表现要求不是画物象的概念，而是具体的有个性特征的物象，是这个物象和那个物象的区别。因此，在艺术教育中不断启发和引导儿童去注意观察和区别各种物象的具体特征，通过直观感受发展认识，提高艺术表达能力，把儿童从概念化的表现中解放出来，起十分重要的任务。

（二）儿童依靠直觉能创造性地表现视觉意象儿童的早期艺术形式，含有高度抽象的几何图形，它们并不是对大自然的复制，而足对大自然本质特征的反应，有人认为这样的概念不可能产生于观察过程本身，它只可能是更高级的、非观察性的层次上推敲的结果，他们认为儿童对现实情况的思维不是靠直接的感觉，而是靠非感性的智力的升华。其实，儿童与成人的艺术概括相反，是非理智的思维活动。概括在所有的知觉中都会自动发生，因为简化的形象是被记住的形象，儿童所表现的视觉意象，更多的是把注意力放在主观需要上。比如，儿童画一条公路上行驶着的车辆时，运用折式构图，在一条线的上下画出两个天空，来往的车辆和行人上下颠倒地画在这条线上。再如，儿童画一个人在洗头发，他把伸进盆里的头和地面用俯视表现，以便让人看清洗头发的情景，把人的身体用平视表现，以表示人站立的动态。所以，儿童在表现世界的根本性结构特征方面，具有非同寻常的创造力。

（三）儿童依靠直觉能体现美的自然法则对自然中存在的平衡、秩序、和谐等现象的体验和追求，是人类的审美本能。在儿童的绘画中，均能得到自然显现。如儿童在线画中能自由运用各种形态的线通过疏密、繁简变化表现节奏和韵律，他们用直线、曲线、圆形、方形、三角形在人物、动物、植物上自由组合装饰，做到繁而不乱，繁简有序；在线描写生画中，能把复杂的景物组织得井井有条。儿童在色彩画中，常用补色对比表现强烈而和谐的色彩关系，依靠直觉他们能感觉出一块红背景前的人脸是绿色的；在黄色背景前把人脸面成紫色；他们还可以根据物象受光的影响所产生的明暗变化，用不同的明度和纯度的色块进行表现，这些并不是在理性知识指导下的艺术表达，而是靠直观感受，靠主观感情支配所做的自然表达。教学中教师只需要把儿童画中表现出的这些优点加以肯定，并有意识地加以引导，使儿童由无意识的显现发展为艺术表现，认识就会得到升华。

人的直觉不是少数超人和艺术家才有的特质，直觉是人所共有的天赋，依靠直觉进行的美术教育活动，可以开启人的智慧，促进人的直觉发展。

二、我国传统儿童美术教育中存在的问题

传统的儿童美术教育只重视理性知识和技能传授，把传授专业技能技巧作为掌握知识、发展理智的根本途径，在教学中教师向儿童灌输知识，儿童只能被动接受一套死的表现方法，从而抵消和压抑了直觉的认识作用，也抹杀了儿童的灵感和天赋。我从许多儿童在不同的状态中所画的截然不同的图画中，惊讶地发现了不同的教育对儿童发展认识所起的不同作用，证明用不同的教育方法既可以培养人的能力，也可以阻碍人发展才能。

第3篇：范例教学的基本特征范文

关键词：小学数学 课堂教学 空间与图形教学

中图分类号：G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0222-01

本文结合某教师教学《平行四边形认识》时，引导学生在建立教学模型的过程中，存在着的不足，选取本节课几个片段提出自己的意见和建议。

1 要为提高学生空间想象能力，搭建一个平台

范例：片段（一）游戏“心有灵犀”（教师事先请一位学生上台背对视频。师课件出示“”，台上同学请一个自己的好朋友描述视频上出现的图形的特征，自己猜，猜出了这个图形。换另一组同学猜正方形，然后再请一组同学猜长方形，最后出示平行四边形。）

师：每个图形都有自己的特征，特征才显得与众不同。

意见：“猜图”能有效地激活学生已有的知识和经验，可教师利用这样的方式进行“猜图”，全班五六十个学生，只有个别学生参与了“猜图”的过程。要面向全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。而这个游戏只针对个别学生，这样对培养全体学生的空间概念是不利的。

建议：如果教师不用课件方式呈现以上几个图形，而是将这几个图形剪好装到几个神秘的袋子中，然后依次请4位同学将手伸入袋中，在眼睛看不到的情况下，只用手摸图形，再将自己所摸到的图形特征描述出来，请全班同学仔细听，然后猜。这样的游戏不仅增加了活动的趣味性，而且将会调动全班同学的学习积极性，将学生的耳、脑都调动起来。上台的孩子通过摸图形，就会在头脑中建构这个图形的特征，通过说特征，不仅提高他们的空间想象能力，而且提高他们的表达能力。他们的空间想象能力和空间观念也得到了提高。所以我们教师在课前备课时更应该为全体学生的发展创建一个平台，而不只是顾及到个别学生。

2 基于导向性和探究性的提炼，培养学生总结概括能力

范例：片段二

师：请大家利用手中材料，小组合作制作平行四边形。（学生动手制作，师巡视并相机指导。生汇报操作结果。）生1：我用小棒拼平行四边形，上下边相等，左右相等。生2：我在纸上画个平行四边形。师出示钉子板上的图，并问：这是平行四边形吗？生：不是。师：能改成平行四边形吗？（能）（师生共同在钉子板上将钉子板上的图改成平行四边形。生3：我在格子图上画平行四边形。师又在课件上出示一个格子图（上底6格，下底7格），并在上面画一个这样的图形。生：这个不是平行四边形。师：那该怎么办？生：应该上下底相等。（师在课件上将下底调到6格。接着教师在屏幕上画出一组平行线，再在原平行线上不同的方向又画一组平行线。）师：你们知道平行四边形有什么特征吗？生：对边相等。师引导学生总结：两组对边分别相等；两组对边分别平行。师：是不是所有的平行四边形都有这样特征？（请学生小组合作移一移。）

意见：在这个片段的教学中，教师突破教材的局限，提供给学生可进行探索，富有挑战性的学习材料。使学生面对这种可视、可辨、可动、可思的学习材料进行动手操作，制作平行四边形。但单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次能力的发展，而激励学生思考的最直接、有效的方法莫过于在教师有价值的问题中进行操作发现问题，解决问题。

建议：在学生操作之后，教师不要及于课件演示，多请几位学生把操作的结果进行反馈，在反馈中总结平行四边形的特征，而不是按部就班地“一二两组完成两组对边会不会相等，三四两组完成两组对边会不会平行”。教师请学生分组操作验证，就不能促进学生高层次的能力发展以及自主水平的发挥，又怎么能巧妙、完整地理解平行四边形的特征。

3 要在对比中提炼“高”的概念

范例：片段三

师：你能量出下面平行四边形上下两条边之间的距离吗？（出示图例，学生动手画、量。）接着课件演示画4条高。师：可以画几条？生：4条。（师经过引导，师生总结高有无数条。）师：以平行四边形一条边上一点到它对边的垂直线段是平行四边形的高，这条边是平行四边形的底。

意见：抽象性的概念，学生很难一步到位地表达清楚，因此有些教师采取回避的态度，这位教师对高的概念教学也是如此，直接示范在平行四边形内画高，并直接将高的意义告诉学生，我认为可以由学生独立画高，再全班反馈他们对高的理解，通过他们的描述，师生再一起总结平行四边形的高。

第4篇：范例教学的基本特征范文

一、对“自读课文”的认识

新修订本扩大了自读课文的数量，并在“说明”里指出：设立自读课文的目的在于“培养和检测学生的阅读能力”。这就明确地指出了自读课文教学对于达到“教是为了不教”这个目的的重要性。它既检测精读教学的效果，也是达到精读教学目的的不可缺少的有效手段。所以，新编教材增加了自读篇目，不仅仅是为了扩大阅读量，更重要的是强化课内阅读实践的需要，是为了更有效地培养学生的阅读能力。

从认识论上说，自读课文更有其重要的作用。人类认识事物的普遍法则是“实践――认识――再实践――再认识”。只有“认识”，没有“实践”，任何知识都是不能转化为能力的，而自读课文则具有突出的实践性。显然，课本编者的意图是以精读课文作为主体、范例、引路，自读课文作为补充、扩大、巩固强化的材科。精读课文教给学生方法和规律性的知识，在于示范引路。学习这些范文，在思想内容、用词、造句、布局、谋篇等方面会得到很好的借鉴，是“举一”；自读课文则重在让学生把精读课文所学的知识付诸实践，是“反三”。所以，自读课文从认识论上说，是完成“认识――实践”这个“更伟大的飞跃”的重要手段之一。

过去，由于对自读课文的实践性这一特点认识不足，笔者上自读课文虽然常进行自读提示、质疑解疑等等，但仍是简化了的精读课，是“换汤不换药”。过去上自读课文时，都是基于精读课文的老经验在形式上做文章，却忽视了自读课文的“读”，不明确自读课文应以培养能力为宗旨，因而也忽略了自读课文的实践性。以后，通过不断地学习、实践、反思，终于逐步认识到自读课文的基本特征是实践性。有人说：精读课不怕讲得多，自读课不怕讲得少，这虽然不无道理，但自读课文的特征绝不是以“讲”的“量”来体现的，只有实践性才是检验自读课文的基本标尺。就效果而言，精读课文是准备，自读课文才是应用。笔者想，新编教材把原来的“阅读课文”改称“略读课文”或“自读课文”就更有强调、突出它个性的意思。抓住了自读课文的这一特点进行教学，学生的阅读能力就会有较快较大的提高。

叶圣陶先生曾经把读比喻为“吸收”，把写比喻为“倾吐”。笔者想，如果学生阅读能力提高了，就能以不变应万变；反之，学生阅读能力差，就影响了“吸收”，没有吸收，又用什么去“倾吐”呢？因此，关键是如何在可能的时间里发挥“自读课文”的实践性的特点，更有效地提高学生的阅读能力。

二、上好“自读课文”的方法

自读课文有它自己的个性，自读课文是“学材”，不是“教材”，一定要放手让学生自读，但教师仍然要为每篇课文指导方法，设计步骤，检查效果。笔者曾采用过朗读、复述、改写、写内容提纲、问题讨论、写短评等等方式。采用不同教学方式的原则是根据不同的教学要求、不同课文的具体特点、大多数学生的实际知识基础。但不管采用什么教学方式，都要以学生独立读懂课文的实践为主，上成真正的“自读课”，老师既不能“越俎代庖”，也不能“放任自流”。

譬如，笔者在上自读课文时，十分重视“自读提示”的启发引导，要求学生做到理解、落实，因为“提示紧扣课文，根据本单元教学要求和本课学习重点，从写作背景、思想内容、写作特点和语言运用，把问题提出来，帮助学生理解课文”。笔者在上《应有格物致知精神》（人教版九年级上册）时，就让学生根据“自读提示”带着下面三个问题自读、分析、理解课文：

1.本文的主要特点是什么？

2.根据提示，课文可分为几部分？

3.本文中心论点是什么？围绕中心论点，文章又是如何逐层深入展开论述的？

同时，启发学生抓住“自读提示”中的关键性词语，引导他们理解文章是如何逐层深入展开论述的，从而理清了《应有格物致知精神》这篇自读课文的脉络。这样，学生不但对“自读提示”中的要求有了比较明确的了解，而且更有利于学生在教师指导下完成“自读”课文的任务。

第5篇：范例教学的基本特征范文

（深圳职业技术学院 广东 深圳 518055）

摘要：从高职教育的培养目标出发，分析了高职教育的内涵及特征，提出了高职“工作任务导向”教材编写的建议和对策。首先，高职教材的编写必须体现“人本化”的基本前提；其次，教材内容上要体现“工作任务导向”的基本特征；再次，教材结构要表达“工作任务导向”的基本思想。

关键词 ：高职；工作任务导向；教材

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0156-03

高职教材的内涵及特征

教材是帮助教师施教、学生学习、最终促进学生发展的有效工具。广义的教材是指所有有利于学习者增长知识或发展技能的材料。狭义的教材是指教科书，教科书是课程的核心教学材料。笔者探讨的教材是指狭义的教材，即教科书。教材是一种育人的媒体和手段，著名教育家叶圣陶先生所说的 “教材无非是个例子”则非常精辟地定位了教材的意义，也就是说教材是给教师完成教学目标提供的范例，是从属于、服务于教学需要的。教材与其他知识载体的根本区别在于，教材是按照一定的教学目标，遵循相应的教学规律组织起来并不断发展的科学理论和技术的知识系统。教材的本质特性是作为重要教学资源尤其是学习资源而存在。高职教育的核心教学材料在编写和运用等方面有其特殊性，因此高职教育教师更应该结合学生的就业环境、职业能力要求、综合素质的提升来创造性地选取并灵活运用教材，以培养学生的创新能力和职业成长能力。在高等职业教育教学活动中教材的作用主要体现在以下方面：

1.对学习者而言，教材可以提高学习者适应社会生活的能力，促进学习者个体人格的发展，传承社会、文化、道德等信息；促进学习者认知因素与非认知因素的发展。教材作为“无言的教师”，可使学习者减轻学习的负担。因此，教材是学习者系统、高效、有序地获取知识，并培养思维能力和品格的主要工具。

2.对施教者而言，教材是教师教学工作的主要依据，教材在减轻教师工作量、缩短课堂讲授时间、采用创造性教学方法等方面为教师提供了有利条件。同时也有利于规范教学目标，提高教师的教学质量。

3.对课程的教学目标而言，教学目标通过课程逐步实现。高职教育的教学目标在于学习者在系统掌握专业知识的基础上，按照工作内容要求培养学习者的岗位操作技能以及学习者的职业成长和自我发展能力，教学目标的实现需要依靠教材。教材是课程的“物化形态”，具体反映了教学的内容，是教学评价的重要依据，教材的优化与运用成效可以作为评价教学质量的重要标准。

因此，高质量的高职教材应体现以下基本特征：

1.教学的有效工具。教材是在教和学的相互作用中产生并发展起来的，帮助教师施教，学生学习，最终达到促进学生发展的目的。

2.知识技能的系统性。教材是为教学服务的，教材的设计要符合教学论的要求，构成有序的知识网络或知识链，保持自身体系和结构的有序与系统。

3.符合教学规律的要求。编制教材的目的是为教学，教材的内容和结构必须符合学生的认知规律。

4.教材的规范性。教材史研究表明，随着社会的发展和进步，教材的基本结构已经大致形成，但也在不断演进，在强调知识的基础性、基本性、系统性的同时，教材的编制体例、印刷规格、符号、质量要求等方面也要相对规范。

高等职业教育是以岗位群为导向，以培养职业能力为中心的非学科教育，其核心是强调培养学习者对成熟技术的应用能力，以及对新技术的自主学习和自我发展能力。因此，这类技术应用型和管理操作型人才的培养模式，必须从本行业、本专业领域有效的岗位需求中去探索，也就是对本专业职业岗位群的分布、工作特点以及相应岗位对从业人员的能力要求进行充分的调查和分析，针对岗位需求确定培养目标。“职业能力”是指完成职业岗位工作的本领，包括完成职业岗位工作的具体方式及直接影响工作效率的个性心理特征。在培养途径方面，我们需要找出专业领域的共同知识和技术要点，以此为基础突出每个方向的操作特点和能力要求，设置相应的课程体系，通过课程的开设来逐步实现培养目标。而教材是课程内容的重要媒体和工具。因此，高职教材必须强化应用，注重实践，符合行业企业发展的需求，紧密结合生产实际，跟踪先进技术；内容选择上，必须客观地反映生产与社会实践中的实际，突出教材的操作性和实践性，有利于培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。

教材编写体现“人本化”的基本前提

（一）激发教师在教材编写中的创造性

教师是教材的编写者和使用者，也是课程的实施者，其编写教材的积极性、主动性和创造性直接影响到教材的质量、教学的质量以及人才培养的质量。因此教材的编写应首先体现以教师为本的思想，激发教师在编写教材中的创造性和积极性。

教师队伍水平的高低直接决定教材编写质量的高低，所以必须积极创造条件，通过各种途径提高教师队伍的水平，让他们不断提高教学素质和编写能力，积累教学经验和教材编写经验。同时充分尊重教师在教材建设中的地位和作用，积极为教师创造学习提高的机会和条件及良好的编写环境，及时解决教材编写中的问题，帮助教师编写出高质量的教材。

要完善并落实教材编写的各种规章制度，可以采取择优出版教材、实行优稿优酬、提供调研和编写经费、编写教材折算教学工作量、坚持教材评优奖励、提高自编教材学术科研分值标准等措施来激发教师教材编写的创造力。

要实现高职教育教材建设机制的不断创新。“十二五”期间，教育部将进一步健全教材开发、编写、审定、选用、更新机制，以帮助教师编写出版反映产业技术升级、符合职业教育规律和技术技能型人才成长规律的高质量教材。教育管理部门要完善教材准入机制，规范教材选用秩序，建立全国高职教育教材信息平台，及时国家规划教材等有关教材编写、出版、选用及评价信息，健全教材选用制度。

（二）激发学习者在知识探求和能力提升中的创造力

教材是学习者课程学习的主要工具，而教学目标的实现依赖于课程学习。教材编写必须坚持“以学习者为本”的指导思想，要有利于激发学习者探索知识、提升职业能力的激情，满足学习者成长成才的需要。因此，在教材编写中，首先，教师要有强烈的责任感、使命感，牢固树立服务学习者的思想意识，努力提高教材的内涵和质量，以满足学习者强烈的求知欲望，使学习者学有所获、学有所成；其次，教材的编写要充分考虑学习对象的特点和心理动向，特别是突出高职教材的教学适用性和教学启发性，使教材呈现内容新、结构活、形式美等特点，以吸引学习者学习，激发学习者学习的自觉性、主动性、积极性；此外，还要使教材达到既满足学习者学习本专业知识和技能的需要，又有利于培养学生健全人格等各种素质培养的要求。

教材内容体现“工作任务导向”的基本特征

“工作任务导向”是指教材在内容、结构等方面要方便教师教、学习者学和动手做，以及结合职业岗位的工作实际，完成特定目标的工作任务。因此，教材应包括以下内容：

1.做的目标，要明确具体的工作任务，工作目标。

2.做的主体，就是什么样的人来做，实施者必须满足哪些知识和能力要求。

3.做的材料和工具，不同材料和工具的使用方法和环境。

4.做的环境，需要创造怎样的环境才能完成工作任务，或者不同环境下如何完成工作任务。

5.做的方法，教材还要让学习者学习到做的方法。

6.做的原理，为什么要这样做，有哪些知识和理论基础。

“工作任务导向”的落脚点是“做”，而做的要素有行动、思想和结果。起点是行动，通过行动（做）形成思想，思想促进学习者知识、技能的巩固和提升，思想推动行动产生创造的价值。因此，教材的编写还要体现工作任务的过程化，按工作（生活）过程的逻辑关系构建教材体系。专业的课程可以根据其所对应的职业岗位工作过程的逻辑关系进行设置，课程教材按其工作过程的逻辑关系或者工作情境形成若干部分，并由这些在工作过程上具有逻辑关系的部分构成教材的内容。在“工作任务导向”的教材中，实践成为教材的主体，在以”做”为中心的前提下，按照工作流程将理论知识与实践操作有机地结合，形成一个有序的整体。

高职教材的内容在注重实用性的同时，也要体现行业和技术发展的前瞻性。随着社会经济的快速发展，新观念、新技术、新法规不断出现，体现课程教学内容的教材也必须及时体现这种发展和变化。

教材结构表达“工作任务导向”的基本思想

“工作任务导向”的教材是按照工作过程的内在逻辑顺序组织教材内容的，坚持以“做”为中心，强调“做”的系统完整，注重“做”的逻辑过程，追求“做”的实际成果。教材中要体现通过做形成思想方法，提高实践能力。因此，教材的编者必须具有“双师”素质，对相关行业的工作任务、工作过程、工作方法、工作的目标要非常熟悉。当然，对本专业领域的相关知识，也须做到科学地处理，实现实践（工作）与理论基础有机结合的目的。

“工作任务导向”的教材结构可以采用直线并行式或者螺旋递进式两种编排方式。

1.直线并行式。这种排列方式是对同一部教材的内容，按照工作任务需要完成的目标、过程、方法等因素，以工作流程为线索，直线推进，每个工作任务并行排列，各工作任务之间没有包含的逻辑关系，内容也不在各工作任务之间重复排列。也就是说，按照性质相同或相近的工作任务编排在同一教材中，每个任务都按照流程、方法排列，实现工作目标，各工作任务相对独立，在教材中先后的排列顺序上没有太多包含、递进、因果等逻辑关系。

2.螺旋递进式。在“工作任务导向”的教材中，这种编排方式是在同一教材中编排的若干工作任务中，后续的工作任务可能包容前面工作任务的学习内容，也可能是完成后面的工作任务，需要运用到前面的知识和方法，或者前面的工作任务相对简单，后面的工作任务螺旋式地递推到相对难度较高、方法较为复杂的工作任务。在这种螺旋式的递推中，学习者的学习也是一个由浅入深、由易到难的过程，符合学习者的认知规律。这种教材结构的排列方法针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使教材内容逐步扩展，螺旋上升。

随着教育科学的发展，教材结构编排方面也要适应教学方法多元化的需求，比如信息技术、多媒体等的发展与应用。课堂教学的组织方法已经不再是学习者学习的唯一途径。因此，教材也要适应这一变化，多方面、多维度地开发教材资源。教材在形式上，还是需要新颖活泼，能以学习者为本，激发学习者的学习兴趣。

参考文献：

[1]于颖，于兴华，等.学习即活动：论信息技术教材程序结构的活动建构[J].电化教育研究，2012（1）.

[2]张钦.我国物流管理教材建设的问题及其对策[J].教育教学论坛，2012（4）.

[3]束云刚.高职高专教材建设面临的问题及发展思路探析[J].教育教学论坛，2012（1）.

第6篇：范例教学的基本特征范文

课堂教学是教育教学的主战场，是教育改革的基点，在课程推进的过程中，如何实施有效教学，使学生熟练掌握基本知识，提高学生分析问题，解决问题的能力，是教育教学最重要的。俗话说“习惯形成性格，性格决定人生”，从而要培养学生学习数学的良好习惯，使教育教学能比较顺利进行，高中数学课程教学中必须注重处理好以下几个问题。

1 据本依纲，领悟课程的内涵

高中数学教学，要注意对教材内涵的挖掘，要理解每一个概念，每一个公理定理公式所含的内涵，领悟它的本质，不仅要理解教材的”形”更要理解教材的”神”.要改变教学的固有的方式，自主学习，认真总结，善于反思，全方位，多角度理解内容的本质和属性。

1.1重视对概念本质的理解

在教学过程中，如何教学生概念要引起足够的重视，有的老师往往是以讲题，做题为主，忽略概念的教学，但是对数学的概念，理解数学的思想更为重要，如对函数的概念的教学，要引导学生从函数概念，函数的表示，函数的图像上做认真的分析，让学生结各种函数的辨析讨论，一起弄清问题，让学生深刻感受到数学学习中概念掌握的重要性。

1.2重视对概念形成过程的理解，从而提高解决数学问题的能力

数学教育应向教育者提供参与社会生活与建设必要的数学基础知识和基本技能。从教育教学的发展历程看，数学基础知识和基本技能应包括问题是怎样形成的，概念是如何形成的，结论是怎样探索和猜测的，以及证明的思路和计算的想法是怎样形成的，而且在有了结论后，还应理解结论的作用和意义。

1.3重视教材例题的示范效应

通过对例题的学习，总结规律，提炼方法，渗透思想，注重过程，同时还应注重例题解法的多样性，灵活性，以期达到触类旁通的功效。

2 重基础，精训练，提能力

素质教育和高考都是以考查学生掌握教材基础知识和基本技能为重点的，所以教学应将基础知识的学习放在首位，平时应付于不必要的练习或搞题海战术，显然是不可取的，但不设置一定数量的训练也是绝对不行的，作业和练习要具有针对性，要精选精练，选题要能够体现课程目标的特色，通过作业和练习达到巩固基础知识提高能力的目的。另外，教学过程中应让学生多思考，勤动手，不断提高运算能力，数据的处理能力和逻辑推理能力，只有能力提高了，才能以不变应万变，提高数学教学质量。

3 教学方法要多样化，激发学生学习的积极性

数学教学的目的是激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，养成良好的学习习惯，促进学生参与解决问题的过程，理解解决问题的思想方法，掌握结果，体会数学的价值等等。传授提问讨论合作报告，动手操作等是课堂教学可以采取的不同教学方式。不同的教学方式是实现教学目标的手段，要根据不同的数学内容，学生的认知水平以及要达到教学目标选取适当的教学方式，平时要培养学生大胆发表自己对一些数学问题的看法，鼓励学生上讲台尝试讲题、提倡师生间、同学间互相讨论问题等。

4 重视思想方法的渗透，注重培养应用意识和创新意识

教学应注意渗透函数与方程数形结合分类讨论和化归等思想方法，在处理数学问题时，应注重对这些数学思想方法的灵活运用，并在运用中加深对这些数学思想方法的理解，提高分析问题和解决问题的能力，同时要注意直觉猜想，归纳类比，逻辑推理，抽象概括，演绎证明，运算求解等等理性思维能力的训练。

解决与函数图像有关的问题，常利用其单调性、奇偶性、最值（值域）等性质去确认与应用，而与函数有关的函数的性质的研究，常利用其相应函数的图像，数形结合求解，但要注意画出的函数图像的基本特征必须要准确，否则很容易失误。

5 课堂教学中要合理使用信息技术，提高教学的灵活性和吸引力

中学数学教学技术经历了几个阶段：传统技术，如黑板粉笔尺规模型和实物等。媒体技术，如：照片幻灯投影电影电视录音等。现在已进入了计算机和网络通信为基础的信息技术阶段。信息技术在教学的教与学中都发挥着重要作用。学生学习过程中，它能够为学生观察，猜想提供更多的例子和问题的表示形式，借助技术的计算功能，学生还可以解决更多的数学问

题，并有更多的时间思考推理和体验建模过程等。老师利用信息技术进行教学模拟或实验，让学生获得难于进行的问题解决的经验，信息技术的应用，也影响学生的数学学习方式，能提供动态的三维智能作图环境，有助于空间想像能力的培养。信息技术的发展将大量的学习资源进行有效组合，同时提供了丰富的，交互式的学习环境，给课堂教学带来了许多生机和活力。如在讲正弦函数值和余弦函数值的大小关系及符号问题时，我们就可以拖动单位圆上的一点进行旋转，在旋转的过程中，正弦线和余弦线在变化，我们可以清楚地看到正弦函数值和余弦函数值在每个象限内的大小情况以及符号的正负。类似的，这种方法也可以解决正弦函数、余弦函数以及正切函数的诱导公式的推导和记忆。

在这个过程中，把不动的、抽象的内容变得形象、生动，学生不用看着老师一个接一个的画图，而是有更多的思考探索的空间去发现问题、解决问题，可提高学生的注意力、观察力、想象力以及解决问题的能力。

但是，信息技术要科学正确合理地使用，不适当地使用能带来负面影响，一方面教育需要信息技术，信息时代的数学教育需要信息技术，但是，任何先进的技术都不能完全取代教学，不能过多使用，用多了学生会产生视觉疲劳、知识点记不牢等，不能喧宾夺主，否则就会适得其反。

总之，要顺利地推进教育教学，作为教师必须认真研究，大胆探索，培养学生良好的学习习惯，激发学生爱学习爱思考勤动手好提问积极讨论，注重课本基础知识的掌握，精通课本范例，从而提高学生分析问题解决问题的能力。

参考文献：

第7篇：范例教学的基本特征范文

关键词 计算机科学与技术 专业核心课程 教学

中图分类号：G64 文献标识码：A

0前言

2006 年，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会了《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》（简称《规范》），面向几十万的在校生，提出了以“规格分类”为核心思想的专业发展战略，把计算机科学与技术专业（简称计算机专业）人才的教育分成科学型、工程型、应用型，并建议分别按照计算机科学、计算机工程、软件工程、信息技术 4 个方向培养。作为《规范》实施的一个建议，2007 年又了《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》，将 7 门课程作为计算机专业的公共核心课程。

1核心课程基本内容

根据《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》并考虑到“软件工程”的重要性，项目包括“离散数学、程序设计基础、数据结构与算法、计算机组成原理、操作系统、数据库系统、计算机网络、软件工程”8 门课程教学实施方案的研制，探求基于基本的课程教学大纲，如何面向科学型、工程型和应用型人才的培养需要，根据不同类型人才关注不同的学科形态、不同的问题空

间、不同的根本问题的实际，以知识为载体，瞄准专业能力的提高和专业素质的形成开展有效的教学活动。要求明确指出相应课程的性质、在人才培养中的地位和作用、教学的重点难点、包含的关键思想和方法、讲授方法、实践活动设计等，形成较系统的课程教学实施方案。同时对相应的教材建设提供一个指导性意见，解决目前课程教学和教材建设中可能存在的趋同性、盲目性、孤立性以及不完

整、不合理交叉等问题，改变过分追求知识的全面性，忽略人才培养的适应性的倾向，探索如何提高课程教学的科学性，更加有效地瞄准基本目标开展教学。另外，8 门课程虽然都是基础性很强的课程，但他们也有所不同。有的是专业基础理论的、有的是技术基础的、有的是系统基础的。他们的教学实施方案可以作为本专业的教师制定不同类型课程的教学实施方案的参考范例，以此来促进整个专业课程教学水平的提高。

2核心课程选取的原则

2.1体现公共要求

《规范》将计算机科学与技术专业划分成 4 个专业方向，虽然他们有着不同的问题空间、能力要求、知识结构和课程体系，但还是有共性的部分，这也是作为同一个专业的不同方向所决定的。公共核心课程应该能够将这些公共的要求涵盖进去，实现在课程层面上对公共知识体系、专业培养公共要求和基本特征的体现。

2.2有利于构成优化的课程体系

公共核心课程需要与其他相关课程一起才能构成完整的教学计划，所以，这些课程需要易于与相关课程结合，构成不同专业方向的课程体系。同时我们注意到，近些年来，许多学校在制定新的教学计划中，采用了设置分级平台的基本框架。例如，要求教学计划由公共基础、学科基础、专业基础等组成。考虑到计算机科学与技术专业对应到计算机科学与技术学科，这些课程可以适当照顾到学科的要求，构成一个既照顾到学科，又照顾到专业的基础平台，给人们制定有特色的教学计划提供一定的基础，使得人们能够方便地构建完整的、全局优化的专业教育课程体系。

2.3充分考虑学时的限制

由于公共核心课程相当于学科、专业平台的基本内容，所以，只能做一个较小集合，而且课程的学时数要尽可能小，目标在于体现专业教育的最基础要求，同时给具有特色的完整的教学计划的制定留有足够的空间。特别是近些年来，不少学校已经将教学的总学时数降到2500 学时以下。所以按照 20%计算，将公共核心课程的总学时控制在 500 学时以内。

3核心知识体系

这里给出计算机科学与技术专业公共核心知识体系，力求从不同专业方向的公共需求出发，给出该专业的学生应该具备的一些基本知识，我们并不试图包括各个专业方向教育要求的全部知识，每个专业方向都需要在此基础上按照专业方向的教育需要增加所需要的知识，以构成完整的专业方向知识体系，其具体内容可以参考《规范》。由于是基本知识，是学生必须掌握的，所以，没有包含推荐的选修知识。该知识体系共包括8个知识领域，39 个知识单元，共 342 个核心学时。

4结语

《规范》将“核心知识结构”作为开办相应专业方向必须的要求，可以用不同的课程组合来覆盖，《规范》中给出的“核心课程”只是这种覆盖的一个“示例”，这里给出的是另一个“示例”。事实上，这也是《规范》所鼓励的。这里的“公共核心课程”并不是《规范》中四个“核心课程”集合的简单交集，而是根据对四个方向的理解，对它们公共核心知识单元的一个课程覆盖。是每个专业方向公共的必修课程，而不是任何一个方向完整的必修课程集合。

第8篇：范例教学的基本特征范文

摘 要 以“多媒体作品制作流程”为例，参照“苏州园林”范例，将七年级语文“人物风采”单元作品设计任务中的问题贯穿课堂，引导学生分析问题、解决问题、提出新问题，是基于问题学习的一次有益尝试。

关键词 信息技术；基于问题的学习；信息素养

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0112-03

1 前言

信息技术课程教学中，为了提高学生的信息素养，在一些章节中设置了信息技术理论知识的学习内容。理论知识与实际操作之间是密切联系的，在处理教学内容时，要注重理论与操作相结合，用基于问题的学习方式，使理论学习更加有针对性，使操作更加有内容，从而促进学生对所学内容的思考，鼓励学生成为学习的探索者和提问者，发挥学生的积极性、主动性，而不是被动的接收者，有助于学生对所学内容的意义建构，也有助于增强学生的创造力、思维能力和学习力。

下面以“多媒体制作流程”为例，谈谈信息技术课堂教学中基于问题学习的构建。

2 “基于问题的学习”概述

基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）是指以问题探究、问题解决、提出新问题为主要内容的一种教学和学习模式，是让学生围绕一些复杂的、结构不良的、但又是真实的问题而进行的一种有针对性、有实际操作内容的学习[1]。它通过学生询问、实验、小组合作等形式来发现问题、解决真实的问题，进一步学习隐含于问题背后的科学知识，发展学生分析问题与解决问题的能力。它旨在通过引导学生解决复杂生活中的真实问题，使学生构建宽广而灵动的知识基础，培养和激发学生的内驱力，从而发展学生的自主能力、交流能力、合作能力和终身学习能力[2]。

3 “基于问题的学习”的基本特征

1）“基于问题的学习”是以学生为主体，以问题学习为中心，其更关注学生是怎样学习的。在问题探究过程中，引导学生积极地将学过的知识与技能运用到某一特定的情境中，实现有效性学习。

2）学生学习以小组为单位，小组成员有明确分工和角色扮演，成员间合作交流。

3）教师不仅要讲述内容、提供资源，还要监控学生的学习过程，并在学生的学习过程中做出指导，提供支持与帮助。

4）问题来源于主题活动的焦点，也是学生主动学习的根源。学生在有主题的活动中，有兴趣地、持续地进行问题的探究。

5）问题成为学生分析问题、解决问题、提出新问题等技能发展的媒介。

6）能根据学习者的特性制定个性化学程，对学生的学习路径进行可视化呈现[3]。

4 “基于问题的学习”在信息技术课堂中的设计原则

教学目标的导向性原则 在信息技术课堂教学的问题设计中，蕴涵对教学目标等多重因素的考虑。因此，课堂教学过程面向教学问题展开，教学目标具有导向性，让学习者在分析问题、解决问题的过程中达成预设的教学目标。引导学生掌握理论知识，提升相关信息技术的操作技能，促进高级思维技能的发展。

学习过程的投入性原则 多项研究认为，将学习由被动形态变成投入形态，将使教学效果大大增强。这就是说，学习者对教学过程的投入程度，将直接影响学习的成效。课堂教学中的问题设计，可能会增加学习者的投入兴趣，使学生不只关注学习过程中技术的运用，在很多理论问题的解决过程中变得富有热情、主动积极、更加投入。

学习任务的真实性原则 教师为学生设计的学习任务应该真实并具体。真实的任务驱动，可以让学生具有责任感和内驱力。真实性任务可以来源于学生的生活与其他学科的学习中，任务完成后生成的结果有助于学生回答以前悬而未决的问题。任务中隐含了信息技术课堂要学习的技能和知识，经由教师的指导、激励，乃至于学生间的互评，使学生在完成任务的同时培养发现问题、解决问题、提出新问题的能力。

学习活动的互动性原则 建立小组分工协作的学习模式，确立小组成员的角色，并根据不同角色，设定不同的任务，教师与学生间、小组成员间、学生与资源间建立互动关系，使学生在学习活动中发挥主观能动性，在不断的沟通、协调、交往中逐渐建立活跃的学习氛围。课堂中的互动，可以通过留言板、网盘、云盘进行想法和资源的互动交流。

学习支架的助学性原则 教师教学过程中设计的问题，就是很好的问题支架，可以帮助学生进行问题的探究。实现问题解决的过程，也是学习支架的运用过程。课堂教学中，教师可根据教学目标的要求做示范作品，提供给学生进行研究。这些示范的作品就是案例性支架，对学生的问题解决起到助学的作用[4]。

5 “基于问题的学习”信息技术课堂教学实例

信息技术课程教学中该如何来具体实施PBL？本文以初中七年级信息技术课程（江苏科学技术出版社2013年7月第1版）第7章第2节“多媒体作品制作流程”为例，内容包括教学目标分析、教材分析和学情分析、“四位一体”的问题化学习结构、教学过程设计。

教学目标分析 从课程目标中提炼出四维目标。

1）知识与技能目标：了解多媒体作品制作的一般流程；学会多媒体作品的需求分析与规划设计。

2）过程与方法目标：通过对多媒体作品范例《苏州园

林》的分析，体验解决预设问题的一般过程；围绕人物风采主题，掌握制订一份多媒体作品的规划与设计方案的建模方法。

第9篇：范例教学的基本特征范文

关键词：应用创新型人才 创新能力 培养策略

国家“十二五”规划明确提出：人才资源是第一资源，规模宏大的创新型科技人才队伍是加快我国科技进步和创新的根本保障，大力培养造就创新型科技人才，改革完善创新型人才的教育培养模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）进一步强调要重视学生创新精神与实践能力培养，构建多层次、多类型的高等教育人才培养体系，改革创新人才培养体制，着力培养各类应用型人才。因此，大学教育必须为适应新形势而进行教学制度/教学模式和教学方法的改革。高校培养应用创新型人才，不仅要重视学生动手能力的培养，还应特别重视学生批判性思维、创造性习惯的养成。近几年，大学生就业难、收入低的问题日益凸显，其主要原因是大学教育体系与市场需求脱节较为严重。随着我国经济的高速发展，对于应用创新型人才的素质要求越来越高，不仅要掌握基本理论，还需要掌握基本技能，学会应用所学知识解决实际问题，掌握自学、应变、交流、创新能力等[1]。而高校传统培养模式过于注重理论知识的培养，《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出，要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。高校培养高水平应用创新型人才以及构建科学的应用创新型人才培养体系，既是实现高等教育跨越式发展和高等教育教学改革的价值取向，也是适应社会经济发展和建设创新型国家的根本需要，更是高校推进自主创新，谋求特色发展，提升办学实力和综合竞争力，实现自我超越，促进学校可持续发展的必然选择[2]。因此，培养大批应用创新型人才具有十分重要的战略意义。

1 应用创新型人才的基本内涵及其特征

1.1 应用创新型人才的基本内涵

大众化教育理念下培养出的应用创新型人才不同于精英教育理念下培养出的学术研究型人才，也有别于职业技术学校培养出的技能型应用人才，而是两者都要有所兼顾的科技应用型人才。高素质应用创新型人才必须在掌握现代技能的基础上，具有实际操作和灵活创新的能力以及团结合作和勇于担当的魄力。这种高素质的人才应具备以下几方面的优势：（1）为了适应社会科技的迅速发展，通过在大学深造，获取较强的自主学习能力、创新能力和实践能力。（2）引领社会、服务社会，能够通过生产技术与新工艺等手段进行产品创新，从而在提高科学管理与创新产品科技含量方面创造价值。（3）应用创新型人才的就业能力、适应能力和创业能力较强，因其创新素质、知识、能力结构是在应用和创新的基础上搭建的[3]。

1.2 应用创新型人才的基本特征

（1）具有深厚的理论知识。一切科学发现、发明创造、技术革新都是在原有科学基础上开拓和创造出来的，都和以往的学术积累有着密不可分的关系。学生创新能力培养的基石在于是否具有合理的知识结构，而创新思维、创新意识也都建立在丰富的知识基础之上，学生占有的知识量越大，知识积累越丰富，思路就越开阔，就越能激发其创新思维，释放创新潜能。应用创新型人才理想的知识结构，必须打破传统的专业壁垒，突破原有的知识结构，不仅需要掌握精深的专业知识，还应该掌握扎实的基础知识。这是因为随着科学技术的发展，现代社会分工越来越精细，然而，科学技术越是向前发展，各学科间知识越是相互渗透和综合。若应用创新型人才没有广博的基础知识，就很难把握本专业的发展方向。同时，随着边缘学科的兴起，很多高端技术的发展常常需要许多不同学科的相互交流和相互渗透。因此，应用创新型人才要有扎实、广博的基础知识，精深的学科专业知识，新颖的前沿知识，这是应用创新型人才事业发展所需要的最合理、最优化的知识结构，有利于其进行科学创新、技术创新及产品创新。

（2）拥有独立的人格。具有创新思维、创新方法的人，一般都具有独特的个性、独立的观念，敢于标新立异，具有独到的见解[4]。看待问题能够突破传统思维定式的束缚，不唯上、不唯书、不唯师，有追求真理的孜孜不倦的精神，勇于向世俗挑战，在提出问题和解决问题的思路和方法上，有自己的独创性，这是应用创新型人才所必需具有的人格特征。

（3）浓厚而广泛的兴趣。兴趣是创新动机的表现形式之一，它使人沉醉研修，废寝忘食，使人超越自我，提升素质[5]。其对创新活动的意义在于当遭遇挫折时能使人继续前行。创新之路可谓充满了艰难险阻，焦虑、失败接踵而至，挫折如影随形，当初的想法可能经不起别人的挑剔，创意独到的发明可能得不到别人的认可。但对于一个兴趣广泛而持久的人，面对困难具有“绳锯木断，水滴石穿”的精神和毅力，这些失败仅仅意味着再一次努力的开始，使飞翔的翅膀更加坚强有力。

（4）强烈的好奇心和求知欲。好奇心是人们探究未知，实现创新的前提，是推动创新的源动力。求知欲促使人去探索科学、探索真理。因此，强烈的好奇心和求知欲以及敏锐的观察力、果断的判断力和灵活的应变力是应用创新型人才的必备条件[6]。

（5）积极的创新思维观念。创新思维是一切创新活动的动力，如果没有创新思维，拥有再多的基础知识和专业知识，人类的创新活动也只能停留在原有的水平上，创新活动的领域最多只是知识的一般性迁移。在创新人才培养中，关键是创新思维的培养，创新思维能使人们走出思维定势，在解决问题时能够解放思想，不拘一格，不落俗套，敢于挑战旧理念，乐于接受新事物、新观念和新的行动方式。

（6）良好的团队合作精神。个人能力开发是应用创新型人才培养的基础，而团队合作能力提高更是应用创新型人才培养不可或缺的条件。绝大多数创新活动是建立在多学科融合基础上的创新，因此，应用创新型人才应具备跨学科的综合能力以及解决复杂问题的分析能力。所以，团队合作精神是应用创新型人才所必备的基本条件之一。

2 应用创新型人才的培养策略

应用创新型人才的培养对提升我国综合国力与实施人才强国战略具有重大战略意义。因此，应用创新型人才的培养需要改革创新模式和体系，以追求学科体系完整为特征的基础研究培养模式已不适用。结合应用创新型人才的培养目标，构建符合高校实际的人才培养体系，改革培养模式，整合理论教学内容和实践教学内容，优化课程体系，确定理论知识与实践技能相结合的广度和深度，加强实践课程体系建设，以提高基本技能与专业技能，充分显示应用创新型人才的基本特色。

2.1 体制机制创新

通过学校体制机制的创新，为应用创新型人才培养注入新的驱动力。要实现应用创新型人才的培养目标，就必须对现有制度体系进行全面系统的梳理，对现有制度进行补充修正，着力构建更加完善相互协调的大学制度体系，形成更加有利于产出高水平应用创新型人才的制度环境；更加注重以目标为导向的体制改革，对现有的管理模式进行调整完善，着力构建学校、院系和基层学术组织顺畅高效的三级管理体系，形成各层次主体责权利关系更加明确清晰的管理体制；着力推进激励与约束、竞争与合作、考核与评价等机制的不断完善创新，形成更加有利于激发学生的创造性，更加有利于学术成长和创新活动的运行机制。

2.2 教育理念创新

应用创新型人才的基本特征要求我们必须围绕人才培养目标，建立先进的教育理念，其宗旨是以应用能力、创新能力、实践技能、综合素质为培养重心。首先要构建科学的应用创新型人才培养体系，根据经济发展的需要，对理论教学大纲及实践教学大纲重新修订，及时把新知识、新理论、新方法融入教材，为应用创新型人才培养夯实理论基础。其次要建立新型教学理念，坚持以学生为主体、以教师为主导，实施研究型教学模式，激发和调动学生的学习兴趣[7]。研究型教学是相对讲授式教学而提出的，它是以培养学生的应用能力及创新精神为目的，将研究与学习融为一体的教学模式，通过在教学中的研究及在研究中的学习，引导学生自主发现问题、分析问题和解决问题，在师生间、生生间的研讨中不断积累知识、培养创新能力、训练创新思维，培养科学精神和科学素养，提高学生应用创新的能力。

2.3 培养模式创新

应用创新型人才培养工作要遵循“强化基础、注重创新、突出特色、以人为本”的方针，从培养模式入手，实现向更注重提升学生的整体素质，更注重满足创新型人才的个性化、多元化需求转变。学生整体素质的提升需要有适宜的阳光、土壤和水分，学生个性化、多元化需求的满足不仅需要尊重学生的主体地位、因材施教，还需要为其成长搭建平台。因此，通过加大开放实验室、校外实习基地和校企合作等多种途径积极为学生创造条件，推行产学研合作教育模式和“双导师”制。对毕业设计的方式、方法及考核评价方法、模式进行改革，引导学生积极主动参与实践教学，加大对外交流与合作，大力开展多种新型实习模式，如假期实习、顶岗实习及半工半读等形式，为学生提供丰富的实践教学平台，培养学生的实际动手能力和应用创新能力。其中产学研合作教学模式是一种新型人才培养模式，其培养目标是素质全面，既有理论又有能力的应用创新型人才。构建以高新技术产业集群为基础，以高等学校为中心，将教学、科研、生产融为一体的科技工业园区，则可以提高科技成果的应用率，缩短了理论成果的转化周期，从而极大地激发教师及学生的创新意识。像美国的硅谷、我国的中关村等就是产学研合作的成功范例。这种模式成功的关键在于促使企业与高校合作的不是外部因素，而是企业和高校各自发展的需要，企业发展离不开高校培养的创新型人才，同样，高校培养创新人才也离不开企业这个绝佳的第二课堂。最终，形成企业与学校二者相互依存、相互促进的良性循环。

2.4 教师队伍创新

教师既是科学知识的传播者，更是学生成材的引路人，没有合格的师资队伍，培养目标的实现就无从谈起，建设一支创新能力强的教师团队是培养应用创新型人才的关键[8]。目前我国高校师资管理体制有一定的缺陷，师资来源渠道比较单一，存在着严重的“近亲繁殖”现象，而这些有悖于大学学术融合与交流。因此，要培养真正有思想、有创新性的学生，首先必须从教师聘任进行改革，实行开放办学，从国内外引进有研究能力和学术精神的人才，遵循“积极引进，优化结构，严格要求，精心培养”的原则，采取内培外引的措施，真正把“人才强校”战略作为“第一战略”，加强优秀拔尖青年人才的培养和广大教师学术竞争力的提升。通过深化内部管理体制改革，实行全员教师职务聘任制，深化人事制度改革，优化人才资源配置，强化队伍建设，加快各类人才培养。其次要开展科学研究活动，提升教师的科研能力，逐步使教师从原来的经验型变成科研型和创新型。教学与科研的紧密结合既可以实现科研过程教学化，也可以实现教学过程科研化。此外，要善于营造丰富多彩的创新氛围，激发学生独立思考及解决问题的能力，开展创造性教学活动。

3 结束语

应用创新型人才是融合了较高专业理论知识与较强实践经验于一身的新型人才，是知识经济时代和信息化技术发展条件下人才体系的重要组成部分，努力培养应用创新型人才是提高国家核心竞争力的重要途径，也是今后的发展趋势。应用创新型人才培养是一项复杂的系统工程，它不仅涉及传统的教育体制机制、人才培养模式等各个环节，而且涉及教育观念的转变、教学理念的创新。因此，必须转变办学理念，明确办学目标，实施人才强国战略。从应用创新型人才的培养目标出发，调整教学培养计划，构建科学的应用创新型人才培养体系，为建设创新型国家提供有力的人才支撑。

参考文献

[1] 胡新谱.试析应用型本科院校创新型人才培养模式[J].郑州航空工业管理学院学报：社会科学版，2010（4）：196-198.

[2] 王蕾，王秀丽.应用创新型人才培养的思考[J].辽宁工程技术大学学报：社会科学版，2010（11）：647-649.

[3] 石金峰.构建应用创新型人才培养体系的战略思考[J].煤炭高等教育，2008（7）：29-31.

[4] 赵国忱，米志强，纪学忠.测绘专业应用创新型人才的基本内涵及特征[J].辽宁高职学报2009（12）：16-17.

[5] 王晓钧.基于人格特质的创新型人才素质模型的构建及应用[D].长春：东北师范大学，2007.

[6] 王秀丽.我国高校创新人才培养研究[D].长春：东北师范大学，2007.