数字媒体技术学习精选(九篇)

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第1篇：数字媒体技术学习范文

【关键词】数字媒体技术课程性质及学生特点信息化教学设计方法

引言：

时代的发展和社会的进步使得众多新型教学方式在教学中进行了应用，保障了教学工作的质量和水平。其中，对于数字媒体技术课程来讲，主要采用的是信息化教学方式。因此，我们需要对于数字媒体技术课程的性质以及学生学习的特点、进行数字媒体技术课程信息化教学设计方法进行全面性的研究和分析工作，使得新型的数字媒体技术课程教学方式被重新进行设计，提高教学的质量和水平，培养出众多新型高素质、高效率的数字媒体技术人才，更好的促进我国经济的发展和社会的进步。

一、数字媒体技术课程的性质以及学生学习的特点

时代的发展使得各个学科之间的融合性在增强。对于数字媒体技术课程来讲，它在新的形势下已经具有了新的含义。其中，一个重要的方面就是有效应用信息化技术方式、艺术类课程知识来进行融合性的教学，最终培养出高素质、高能力的实践类型应用人才。原因在于，数字媒体技术课程与艺术类课程需要进行有效融合，使得数字媒体技术课程内容获得丰富。但是，许多学校以及众多的教师没有开展好这种融合性的教学，没有充分调动起学生学习的兴趣，使得他们具有良好的学习自主性，培养自己的才干和素养，使得他们成为具有综合素养的新型复合数字媒体人才[1]。

二、进行数字媒体技术课程信息化教学设计方法

2.1提高学生学习的兴趣

教师需要应用有效方式来提高学生学习兴趣，培养他们养成良好的学习习惯、最终使得学习的质量和水平获得提高，为自己今后的发展和进步打好基础。比如：我们以数字媒体技术课程中的《版式设计》为例子进行具体的说明。教师需要引领学生将众多的课程元素融入到《版式设计》学习中，使得学生不断对于其中的知识进行学习、探究、拓展，培养学生的观察能力、开阔学生的视野、提升学生的品味，使得他们充分对于这些资源内容进行积累，提高自己的理论素养，渐渐在今后的学习中进行《版式设计》中知识的实践化应用。同时，良好实践化设计比赛的开展对于提高学生技能水平将会有重要的作用。因此，学校需要定期举办有关方面的比赛，使得学生在实践锻炼中提高自己的设计水平，充分激发自己的潜能、为今后的学习和发展打好基础，提高自身数字媒体技术课程的综合素质[2]。

2.2优化教学的方法

对于教师来讲，需要应用多种方式来进行数字媒体技术课程教学，最终使得学生的素质和能力得到提高。具体来讲，第一，有效的应用好网络信息技术和计算机技术，开展好微课教学和多媒体教学，应用直观化和形象化的方式增强学生学习的能力，培养他们的才干。比如：我们以PPT的设计为例子进行具体说明。教师应用以上的方式可以对于PPT设计中的风格、样式、首页、页面之间衔接的特点等进行有效性展现，如：设计的形式法则、编排设计的特点、视觉的流程等进行有效性展示，使得学生进行课程知识的实践化学习。这种方式的应用易于学生理解、学习和沟通，使得学生在教师的带领下从前到后、从简单到容易进行有计划的学习。第二，教师需要增强与学生之间的交流和互动。良好的师生互动和交流有利于学生在教师的带领下开展有效性学习，增强对于学习知识的理解能力，在教师的引导下进行知识的实践化应用。

2.3调整课程的目标

教师需要对于原有的教学目标进行调整。比如：充分的结合众多的实践例子进行有针对性的教学，在提高学生学习兴趣的同时提高他们学习的质量和水平。如：我们同样以版式设计课程为例子进行具体说明。教师可以有效的应用信息技术方式将众多的影视剧和动漫作品作为教学的素材，引导学生进行有效的分析，研究、思考、然后进行这些素材的有效性版式设计实践，训练学生的实践化设计质量和水平，为今后的学习和发展打好基础。这种实践化的教学方法有利于教师培养学生对于理论知识的实践操作能力，对于学习的内容进行有效性巩固，提高教学的效果，充分实现新型的教学目标，即培养数字媒体技术课程实践化人才。结论：对于“数字媒体技术”课程信息化教学设计的思路进行探索，有利于我们充分发挥出信息化技术的功能和作用，开展信息化教学模式提高“数字媒体技术”课程教学的质量和水平，全面提升学生对于“数字媒体技术”课程知识的实践操作能力，为今后的学习和学生的职业发展打好了基础。

参考文献

[1]沈剑.高职数字媒体设计类课程教学方法初探[J].教育教学论坛,2012,S2:119-120.

第2篇：数字媒体技术学习范文

【论文摘要】数字媒体技术已成为高校网络教学资源建设过程中的关键技术因素。本文分析了数字媒体技术在高校网络教学资源中应用研究的重要意义，总结了研究现状，阐述了研究内容、研究目标以及需要解决的关健问题，提出了研究技术思路。

随着网络教学作为高校教学改革的重要手段与工具越来越受到重视，网络教学资源的质量要求日渐提高。网络教学资源质量已成为影响高校网络教学发展和保障网络教学质量的重要因素之一，资源的高质量开发已成为了一项十分紧迫的任务。只有全面提升网络教学资源质量，才能有效地发挥高校网络教学的整体优势，保证网络教学水平，推进网络教学发展。

本文在分析数字媒体技术在高校网络教学资源中应用研究的重要意义及其研究现状基础上，阐述了研究内容、研究目标以及需要解决的关键问题，提出了研究技术思路。

1研究的重要愈义

1. 1深入开展数字媒体技术在高校网络教学资源中的应用研究是提升网络教学资源质量的保证数字媒体技术在网络教学资源开发过程中扮演着重要角色。目前，通过简单应用多媒体技术所开发的网络教学资源已无法适应高校网络教学发展要求，成为高校网络教学深人开展的一道障碍。只有系统地开展数字媒体技术在网络教学资源中的应用研究，探索当前高校网络教学资源开发质量问题的有效解决办法，才能高质量地实现资源内容的数字媒体化，和科学、规范地建立具有网络性、交互性、共享性、知识表示多样化、知识结构非线性、与人文艺术的有机融合等特点的网络教学资源，进而最大限度地发挥网络教学资源的教学优势。

1. 2数字媒体技术在高校网络教学资源中的应用研究将有助于网络教学研究角度的及时转变数字媒体技术是网络教学的支撑技术，网络教学对数字媒体技术有着较强的依赖关系。随着数字媒体技术的日益成熟，这种依赖关系变得更为明显。这就需要及时转变研究角度，从数字媒体技术专业人员角度出发，全面系统地研究网络教学资源中数字媒体技术的应用，提高资源的数字媒体技术含量，提升资源的网络环境适应性及其与人文艺术融合性;同时，也有助于拓宽研究思路，全面系统地开展网络教学资源中的关键技术研究。

2概念界定

2. 1数字媒体数字媒体是指数字化(即二进制数形式)的文本、图形、图像、动画、视频、音频等信息媒体;它是以现代网络为主要传播载体，具有数字化、网络化和多媒体化特征。和多媒体比较而言，数字媒体强调了信息媒体的网络传播特性及其数字化特征。

2. 2数字媒体技术数字媒体技术是指数字媒体的获取、创建、存储、检索、管理、转换、编码、播放、交互等各个环节的信息技术，包括数字媒体表示、存储、创建、应用、管理等技术，数字媒体技术是对多媒体技术概念的发展，不仅包含了多媒体技术的所有特性，还扩充了网络性、趣味性、技术与人文艺术的融合等特性，很好地适应了网络教学的特色。

3现有的研究现状分析

近几年，随着我国高校网络教学的逐步拓展，基于多媒体技术的网络教学资源研究得以开展，取得了一定的研究成果。但是，多数研究者没有认清数字媒体技术与多媒体技术之间的差异，忽略了数字媒体技术具体特性在网络教学资源开发中的重要意义。现有的研究存在着如下几方面问题:1)在研究思路方面。多数研究没有充分考虑到网络教学资源的自身特点和资源使用的网络客观环境，仅仅将面向传统教学的媒体素材资源“照搬”到网络教学中，使得资源的网络适应能力低、实际应用效果差。2)在研究对象方面。多数研究仅仅面向某一种媒体素材作为研究对象，缺少整体性，研究成果没能充分体现出数字媒体技术在网络教学资源中的整体优势。3)在研究人员组成方面。现有的研究缺少高校教学专家、技术专业人员、教务人员的三方参与，使得资源开发的整体质量没有得到全面保证。4)在研究数据源方面。鉴于精品课程评审指标包括网络教学资源，因此，相关研究的最佳对象应是高级别精品课程网络教学资源。但是，现有研究很少以该类资源为数据源，使得研究的原始资源量不足、系统性不强、经典性差，影响了资源开发的整体质量。5)在研究角度方面。现有研究忽视了网络教学对数字媒体技术的强依赖关系，仅仅从教者角度开展研究。没能及时转变研究角度，从数字媒体技术专业人员角度出发，开展数字媒体技术在网络教学资源中应用的深人研究，提高资源的数字媒体技术含量。

由于现有研究存在上述缺陷，导致研究成果的系统性低、实用性差、资源质量不高、数字媒体技术含量低，没能充分体现数字媒体技术在网络教学资源中的整体优势。

4研究的目标、主要内容和关键问题

4. 1研究主要目标在多方专家的合作参与下，充分结合高校网络教学的特点及其对网络教学资源的具体要求，利用数字媒体技术的优势.提高网络教学资源的网络环境适应性、实用性、数字媒体技术含量，提升网络教学资源的质量，探索适合网络教学特点的高校网络教学资源开发方法与途径，探寻当前高校网络教学资源开发质量间题的有效解决办法。

4. 2研究主要内容以高校精品课程网络教学素材为原始资源，全面系统地研究数字媒体表示、优化、存储、应用、管理等数字媒体技术在网络教学资源中的应用。具体研究内容如下。

4. 2. 1基于原始媒体素材的数字媒体表示、优化、创建等技术的应用研究结合选定的经典课程原始媒体素材的具体情况，开展如下研究:1)原始媒体素材的数字媒体表示、创建;2)基于图像与主题关联性，数字图像素材的优化与输出;3)针对表达连续信息的图像，图像资源的数字动画设计与压缩处理;4)网络环境下，数字视频资源的流化处理与编/解码处理;5)数字音频的编辑及其与数字视频资源的同步优化设计。

4.2.2基于流媒体技术的网络教学课件制作研究具体包括:扮网络课件数字媒体素材的流化处理;2)网络课件的架构分析;3)流化素材的集成设计。

4. 2. 3基于积件的网络教学多媒体素材资源管理模式的研究具体包括:1)多媒体素材资源检索和分类规则的设计;2)微教学单元课件模块的设计;3)基于积件的网络教学多媒体素材资源库设计。

4. 3拟解决的关健问题1)依据数字媒体素材类型与格式的主要特点、形成的文件质量及其适用情况，进行网络教学资源中数字媒体素材类型与格式的定位。2)结合课程要求，进行图像中无关部分的分析和主要部分的颜色深度、注释等确定。3)面向网络环境，动画的脚本处理、帧数确定、色彩调和以及合成效果分析。4)结合网络环境要求，网络课件的素材流化要求、兼容性以及导航、查询功能分析。5)面向学生探究认知的学习环境设计。6)网络教学数字媒体资源存储的数据标准确定。7)数字音频/视频资源的内容条目确定及其语义层次分析。8)结合教学内容重点、难点的单元划分，微教学单元的构建。

4. 4研究技术思路将数字媒体技术优势与高校网络教学资源的具体要求相结合，以“如何提高网络教学资源的网络环境适应性、实用性、数字媒体技术含量”为研究重点，系统地、科学地、规范地开展在高校网络教学资源中的数字媒体技术应用研究。研究技术路线图参见图1所示。

5讨论

第3篇：数字媒体技术学习范文

关键词：多媒体；英语自主学习；教师角色

在数字化信息时代的今天，在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已正式向实施素质教育的主阵地──课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”，这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为英语课堂上和谐高效的教学氛围的营造，学生主体性的更大发挥，学生在积极参与、口脑并用中主动发展奠定坚实的基础。

一、多媒体和网络在英语自主学习中的运用

1.利用多媒体的交互性，激发学生英语自主学习的兴趣

人的学习是一个综合感官的运用，包括眼耳鼻舌身等多重感觉感官的配合。著名实验心理学家Treicher的实验证明：人们获取信息，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%通过视觉。也就是说，人们94%的信息来自听觉和视觉，这也恰恰说明多媒体网络的形象性、生动性和直观性能使自主学习者获得很好的刺激。

2.利用多媒体网络的教学环境，创设英语自主学习情景

情景是英语教学的一个“小天地”，如果教师在英语教学中能创设好一定的情景，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，从而收到良好的教学效果，并能培养学生的英语交际能力和自主学习能力。

多媒体网络在语言环境创设方面有无可比拟的优势。声音、图像、动画、影像等多媒体形成的集成，可以最大程度上设计具体事务的仿真环境，代替抽象的语言描述，可以提供比文本阅读和教师讲解更为真实的环境素材，使学习者接受言语信息和形象信息，增强学习者图式思维的形成。

以牛津小学英语6A Unit7 At Christmas 为例。课文涉及的是在英美国家中人人皆知的圣诞节，然而毕竟对于西方过圣诞节时的气氛对我们的孩子来说还是有些遥远，因此，在热身部分我并没有直接介绍圣诞节，而是通过播放一些记录西方国家的人们过圣诞节时的真实小短片让学生观看，使他们仿佛置身其中，而这些仅仅是通过教师语言的讲述是不可能实现的。一节课也就在多媒体的辅助教学手段下，通过创设真实逼真的教学情景，顺利成功地完成了。学生情感上得到了提升，兴趣得到了提高，更有利于他们进行自主学习。

3.利用多媒体手段，开展英语自主学习活动，培养学生自主学习和信息能力

信息能力包括信息获取、信息分析和信息加工的能力，是信息社会所需新型人才必须具备的重要能力素质。这种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持。因此，更深入地利用多媒体手段，收集信息和加工信息，开展学生英语自主学习活动，不仅能有效培养学生的英语自主学习能力，且能培养他们的信息能力。

二、教师在培养学生英语自主学习中的作用

在自主学习中，学生不可能是孤立的个体，这其中教师的积极作用在培养学生自主学习能力中起到了举足轻重的作用。教师不仅是学习者、研究者，更是设计者、组织者、引导者。要想有效培养学生的英语自主学习能力，教师需要在以下几个方面发挥积极的作用。

1.指导学生明确自主学习的目的

教师要让学生明确高中英语教学的总目标，通过了解教学大纲，知道自己在高中英语学习阶段的奋斗目标，并根据自己的实际情况调整和扩充学习目标。自主学习的目的是为了更有效地完成自己的奋斗目标，形成有效的学习模式，从而真正意义上培养学生的自主学习能力。

2.指导学生建立有效的学习评估体制，形成有效的学习方法

教师要指导学生掌握合适资料的标准与方法。只有能识别出帮助他们实现目标的语言元素并采取相应的学习策略，才能更有效地实现学习目标。另外，教师应指导学生建立学习评估体制，让他们更清晰地了解自己的学习水平，提高他们评估学习成就的意识和能力。

3.帮助学生强化学生自主学习意识，培养学生自主学习的技能

随着计算机的迅速发展，集文字、图像、声音、动画等多种信息功能的多媒体教学技术正走进课堂，它的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，越来越多地受到老师和学生的青睐。因此，要充分利用多媒体，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，变被动学习为主动学习，使他们真正成为学习的主体。这对深化课堂教学改革，大面积提高英语的教学质量，充分调动学生自主学习的积极性，全面提高学生素质具有相当重要的作用。

第4篇：数字媒体技术学习范文

【关键词】 电子技术课程 中职教育 多媒体教学

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）03-023-01

在信息技术飞速发展的背景下，综合视频、动画、图形、声音与文字于一体的媒体系统多媒体技术已逐渐代替了以往了黑板粉笔教学方式，成为现阶段各中学课程教学中常用的教学手段，对教育模式的改革具有重要意义。中等职业学校中电子技术的课程主要包含两个版块，分别是电子技术理论基础、实训，该课程是多数电子相关专业中必要的基础课程，例如信息工程、应用电子技术、自动控制技术以及机电技术等专业。实验性强、理论性强、内容多以及概念抽象是电子技术课程的特点，且该门课程基础是否扎实对学生而言，会影响到对后续相关课程的掌握。大部分中职学生的学习能力以及基础知识水平较差，电子技术课程的枯燥以及传统教学方式无法提起学生的学习兴趣。而多媒体技术则是有效解决目前电子技术教学状态的有效手段。

1. 在电子技术课程中应用多媒体技术的优势

1.1 缩短授课时间

传统的教学方式中，授课教师除了要讲解电子技术基础理论知识外，还要通过粉笔黑板，绘制电路图、结构图等，且课堂上临时绘制结构图、电路图，容易忽略了一些细节，这样不仅加大了授课教师的工作量，消耗了大部分授课时间，还无法保证教学质量。将多媒体技术应用到课程教学中，一来可在上课前准备好电路图以及真值表等，将其插入课件中，通过多媒体技术将粉笔绘图所消耗的时间节省下来，合理分配授课时间。

1.2 调动学生对课程的兴趣

大多数中职学生在接触电子技术课程之前，所掌握的相关知识较少，初中时所学的物理知识仅能作为入门的基础知识，枯燥的传统教学方式无法提起学生对新知识的好奇。根据近年来的教学实践可发现，在教学中应用多媒体技术可充分调动学生的学习主动性。多媒体技术可将枯燥的理论知识通过图片、动画、视频等方式实现立体化、形象化、具体化，帮助学生理解抽象的理论知识，有效缓解学生的学习压力，使学生对该门课程产生兴趣。

1.3 提高教学质量

由于多媒体技术的运用，将电子技术课程中课时短与内容多的矛盾解决，促进了电子技术课程的教学质量。首先，该技术改变了授课教师的教学观念，对授课教学寻求先进、现代的教学方式具有促进作用。其次，对授课教师传统的授课方式进行了调整，使教师在制作多媒体教案的过程中，通过搜集许多最近学科信息，丰富了教学内容。最后，提高了课程的教学效率以及教学质量，将过往枯燥单一的电子技术课程生动化，充分调动了学生多电子技术的学习兴趣以及实践热情，从而提高教学质量，实现该课程的教学目标。

1.4培养学生的自主学习能力

电子技术课程属于基本课程之一，包含电子技术理论基础、实训两个版块，与实际工程有紧密关系。所以在电子技术的授课中，不仅要重视理论知识的讲解，还要重视动手实践。在授课中充分运用多媒体技术，弥补过往单一教学方式中的不足，将虚拟实验教学融入到教学过程中，将复杂的电路工作流程形象化。此外，推广计算机辅助教学，使学生在预习新的知识点时，通过网络搜集与之相关的知识，下载相关的资料（教师电子讲稿、课前知识点、课后习题解答方法、电子试卷等），从而培养学生的自主学习能力。

2. 在教学课程中应用多媒体技术的弊端

2.1授课教师对多媒体技术过度依赖

授课教师在备课阶段将教学素材准备好，未及时更新多媒体课件中的知识，使授课课件中的教学素材和示范内容脱节，而且仅通过播放幻灯片传播知识，学生并不能充分掌握作图技巧。现阶段，中职学校有许多课程均应用了多媒体技术，导致少数教师将课程中的所有知识点均罗列在多媒体课件中，授课中知识略微阐述，与学生缺乏课程互动，未能将多媒体教学方式的效果充分发挥。

2.2未考虑学生的接受能力，信息量过大

由于在课程教学中应用多媒体技术有效节省了黑板操作时间，因此导致课堂内容的增加。多媒体课件中所包含的课程知识与文字图形较多，信息量过大而授课时间有限，加快了授课的进度，使学生深入了解知识点的时间不足，无法消化大量的知识。

3. 结合多种课程教学方式，提高教学有效性

多媒体技术是通过计算机辅助课程授课的一种教学手段，仍处于不断探索与发展中。授课教师应根据中职学校的具体情况，结合多种课程教学方式，将各个不同教学方式的长处综合起来，提高教学有效性。以教学过程的角度出发，教师应采取启发式教学方法，正确引导学生，通过引导过程给予学生启发，使学生对知识点深入思考。以教学内容的角度出发，教师应采取对比教学方法，对不同概念的不同以及联系正确掌握。以教学形式的角度出发，教师应采取多媒体教学方法，将教学难度降低，改善课程气氛，调动学生对课程的兴趣。

根据调查可看出，在中职电子技术课程教学中应用多媒体技术可有效改善以往枯燥的教学方式，使电子技术理论知识生动化，提高学生对实训课程的主动性以及教学效率。同时，中职教师要正确看待多媒体教学方式，将其作为辅助课程进行的手段，而不是将其替代原有的教学方式，要合理利用多媒体技术的优势，结合原有教学模式的优势，并不断对现有的教学方法进行创新，提高中职电子技术课程教学的质量。

[参考文献]

第5篇：数字媒体技术学习范文

【关键词】英语自主学习能力 多媒体发展 网络技术 现状

一、 什么是自主学习能力

本文探讨多媒体和网络技术怎样运用于英语自主学习，首先需要了解何为自主学习能力。我们一般将教育心理学家Holec关于自主学习的定义作为普遍的理解。他提出，所谓的自主学习，简单说就是学习者自己负责自己的学习情况的一种能力。这里所提到的“学习情况”涵盖的内容则比较广泛，包括三部分：1.学习开始之前：制定学习目标、选择学习材料、划定学习内容、思考运用学习方法。2.学习进行过程中：安排学习时间、选择合适的学习地点、明确具体的学习进度。3.学习完成后续工作：对学习进行评估测验，考察自己的学习能力。

二、将多媒体和网络技术引入英语自主学习的必要性

1.激发学习兴趣。多媒体的可取之处是生动与活泼多远的表现方式，比方说，电影、话剧、音乐等等。将多媒体放入英语自主学习能力培养之中，让学生在多元的英语环境中学习英语，学习兴趣一定会大大提升。让学生了解掌握陌生单词，是直接给学生白纸黑字的单词本有效，还是放一段涵盖生词的电影更能让学生印象深刻，答案是显而易见的。

2.加强语言交流的可能性。英语作为一门语言，设置为课程的初衷是让学生了解学习，但要想真正熟练掌握，必须要经过大量的口语练习和听力训练才可以。在应试教育背景下，学校往往会忽视学生对英语的运用，学生得到实践开口的机会少，更是不愿开口讲英语。但多媒体和网络技术的引进能够缓解这个问题。网络上到处可见提供与外国人一对一交流的平台，虚拟空间的交流会减少学生的羞怯感，更容易大胆说，尽情练，锻炼自信心，达到英语自主学习的目的。

3.提供广泛多元的学习内容。利用发达的网络技术，在网络媒体的教育教学资源库中，能够搜集到全网络中英语学习的教育课程和资源，也有更加完善系统的分类，比如说学生自主学习资源（包括听力训练、阅读理解、写作范文）、名师真实课堂、英语国际交流等。在互联网的联系下，英语自主学习中遇到的问题可以通过微信学习交流群，微博公众号提出问题，回答问题的人不仅局限于老师和同学，而在更广阔的范围内找到答案。

4.抛却时间和空间的局限。将多媒体和网络技术运用到英语自主学习中的一个突出优点是，能够有效避免时间和空间带来的局限。网课的兴起和微信微博在线课堂的火爆很好的说明了这个问题。充分将网络媒体技术与英语学习结合在一起，实现了前者真正推动自我的提升与发展。

三、 多媒体与网络技术应用于学生英语自主学习培养的现状分析

1.网络多媒体技术成为培养主流方式。多媒体和网络技术的优势是明显的，理应受到更多重视和应用，但是现代英语教学中出现的问题是，主次混淆，在一定程度上削弱了老与学生的互动。具体来说，在运用对媒体和互联网的过程中，容易把握不好分寸，一不小心变成了老师是教学中的放映员，知识都在一张张PPT课件上，只是机械的把学习内容展现给学生，而忽略了教学过程中老师发挥的传授课本知识和自己的知识储备给学生的作用。

2.网络大环境下难以保证知识的准确性。英语自主学习过程中很重要的一个环节是学生自己利用收录海量信息的网络来自我充电并提高英语水平，这中间其实也存着问题。网络媒体能够提供的知识平台非常多元繁杂，相应的水准也参差不齐，学生在英语自主学习中很难辨别知识的真实度，如果不小心接触到了错误的知识，而且没有及时更正的话，就会造成学习上的漏洞。

3.网络媒体学习成为休闲娱乐的挡箭牌。学生在运用多媒体和互联网技术进行自主学习过程中，自我控制力需要提升，专注性也有待加强。利用丰富多彩的多媒体技术来学习英语本身是为了提高学生的英语自学兴趣并营造生动的语言环境，但在实际操作中，学生会出现沉迷网络媒体的情况。另外一点，学生在利用多媒体学习时，注意力会发生分散，比方说，利用英语电影进行学习，本意是模仿地道的英语发音，学生却对电影剧情津津乐道，实际上是忽略了多媒体和网络技术最开始投入英语自主学习的用意。

4.机器评估忽视因材施教。在网络媒体教学世界里，比较突出的特点是，无论是谁在搜寻怎样的教学视频时，出来的内容不会根据你本身的水平进行匹配。同样的，在多媒体教学过程中，老师为同学准备的课件内容都是一样的，很难与真实的英语水平挂钩，实际上，这种教学和学习方式是不够具体的，因为学习是循序渐进的过程，各个阶段有所区别，也就不能一概而论。

四、 如何将多媒体和网络技术合理运用到英语自主学习能力培养中

1.适度运用多媒体和网络技术。明确英语学习的主体还是老师和学生两方，多媒体技术和互联网技术处于辅助教学的次要地位。教师进行多媒体课件制作时，可注重将框架进行展示，具体的知识内容的传授在于自身，重视与学生交流自己的知识储备，使学生明白多媒体技术起到的课堂装点作用。

2.提高互联网英语自主学习平台的监督。之所以提到监督这个问题，是因为英语学习作为当今学生学习课程中关键的一门课程，其培养过程和方式不光需要老师学生的努力，也离不开社会和国家的关注与支持。国家允许网络技术涉足学生的教育发展，也需要配套做好网络学习平台质量的监督工作。

3.突出互联网学习平台的学习作用。在将多媒体和网络技术与英语自主学习进行结合过程中，更加突出学习的部分和作用。比方说，学校将学生自主学习的时间安排在校内进行，为学生提供多媒体教室和设备，一方面能够提供比较浓厚的英语学习氛围，同时可以让学生在学习过程中不断交流出现的问题和总结的经验方法。

4.因材施教，分层学习。将互联网英语自主学习平台进行分类管理与评估，根据提供学习内容的层次来划定受众学生群体，使得学生在搜索英语学习资源时，能够找到契合自身学习实况的资源。老师运用多媒体进行教学时，注意因材施教，比方说，在教学设计中分层次进行课件的展示，根据学生英语水平的不同来设计课堂环节。

结语：网络、社交媒体、音频视频等网络技术的发展推动了英语教学向着越来越现代的方向发展，也能够激起新一代学生的学习兴趣与探索之心，但最重要的还是要从思想上变革曾经传统老旧的教学理念与方法，将英语学习与新时代接轨。在将网络媒体技术引入培养英语自主学习的机制中时，需要注意正面健康的引导，使得其造福于英语学习的发展，在这一点上，学校教师和学生需要共同努力，探索网络技术与英语自主学习能力的共同进步。

参考文献：

[1]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界，2006，3：32-37.

第6篇：数字媒体技术学习范文

[关键词] 金属蛋白酶9；表皮生长因子受体；血管内皮生长因子；生存曲线；非小细胞肺癌

[中图分类号] R734.2 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2013）10（b）-0010-04

近年来，世界各国肺癌的发病率和病死率均呈上升趋势，在多数发达国家，肺癌被列为恶性肿瘤死因的第1位。近70%非小细胞肺癌（non-small cell lung cancer，NSCLC）患者在确诊时已经是晚期，而外科手术切除后3年生存率仍较低[1]。肺癌的侵袭和转移仍是死亡的主要原因，也是目前治疗的难点。本文通过检测NSCLC组织中金属蛋白酶9（MMP9）、表皮生长因子受体（EGFR）、血管内皮生长因子（VEGF）的表达情况，探讨MMP9、EGFR、VEGF与肺癌发生发展的关系，并应用生存分析的方法来分析影响病情及疗效的若干暴露因素的作用大小和方向，对判断其恶性程度和估计预后具有一定的指导意义，也是临床医学研究中较先进的研究手段。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取河北省秦皇岛市第二医院（以下简称“我院”）2008年1月～2009年12月手术切除且经常规病理证实的NSCLC标本40例作为NSCLC组，其中男22例，女18例，年龄30～76岁，中位年龄62岁。良性肺组织标本10例（炎性假瘤7例及结核球3例）作为对照组，其中男6例，女4例，年龄45～74岁，中位年龄67岁。在性别、年龄方面NSCLC组与对照组比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。 NSCLC组中有吸烟史（吸烟总量≥100支/年）24例，无吸烟史16例；腺癌34例，鳞癌5例，未分化癌1例；有淋巴结转移24例，无淋巴结转移16例；生存时间< 3年28例，≥3年12例；采用国际抗癌联盟2009年修订的肺癌分期标准[2]进行分期，其中Ⅰ期6例，Ⅱ期20例，Ⅲ期14例。80%的患者术后予以铂类为基础的2～4个疗程的化疗。纳入的病例要求切缘阴性，术后生存期3个月以上。随访截止时间为2013年1月。随访率为100%。

1.2 方法

手术切除的肺癌组织于10%中性甲醛溶液固定12 h后取材，自来水冲洗，梯度乙醇脱水，二甲苯透明，石蜡包埋，切片4 μm厚，60℃烤片2 h，经二甲苯-梯度乙醇脱蜡，自来水冲洗，短暂入蒸馏水待做免疫组化。免疫组化试剂盒采用MAXvision二步法，抗体选用MMP9、EGFR、VEGF单抗、二氨基联苯酸（DAB）显色剂，免疫组化试剂均购自福州迈新生物技术开发有限公司。根据每种抗体要求，进行相应的抗原修复，PBS冲洗3次×3 min，每张切片滴加50 μL正常非免疫动物血清，37℃孵育[3]。除去血清，每切片滴加50 μL一抗，37℃孵育60 min，PBS液冲洗3次×3 min后，滴加50 μL生物素标记的二抗（MAXvision），37℃孵育15 min，PBS液冲洗3次×3 min，新鲜配制的DAB液显色，苏木精复染，封片后显微镜下观察。

1.3 结果判定

采用单盲法阅片，显色部位应正确，无背景显色。MMP9抗原存在于恶性肿瘤细胞及其周围血管内皮细胞和增生的纤维母细胞的胞浆中；EGFR抗原是一种转膜蛋白，存在于恶性细胞胞浆内；VEGF抗原可诱导血管新生，存在于肿瘤细胞浆内。因此，MMP9胞浆显色、EGFR胞浆/胞膜显色、VEGF胞浆显色，颜色为棕黄色。肿瘤细胞无显色为“-”，显色细胞数< 20%为+，20%～50%为+ +，> 50%及以上为+ + +。其中“+ +”和“+ + +”为高表达，“-”和“+”为低表达。

1.4 统计学方法

采用SPSS 13.0统计学软件进行数据分析，计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验，生存分析的比较用Kaplan-Meier生存曲线，影响远期疗效的相关因素分析采用Cox多因素回归分析法，所有检验和P值均为双侧，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 DAB染色

对照组：固有层中以淋巴细胞为主，MMP9、EGFR、VEGF蛋白较少，形态较规则，体积较小。见图1。

NSCLC组MMP9、EGFR、VEGF的表达位于细胞浆。见图2。

2.2 MMP9、EGFR、VEGF在NSCLC组及对照组中的表达

MMP9、EGFR、VEGF在NSCLC组织中表达率分别为65%（26/40）、50%（20/40）、55%（22/40），显著高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表1。

2.3 MMP9、EGFR、VEGF蛋白的表达与非小细胞肺癌预后的关系

40例NSCLC患者从手术日期开始随访，至患者死亡结束，未死亡的至2013年1月截止。用Kaplan-Meier生存分析，MMP9、EGFR、VEGF蛋白阳性表达组与阴性表达组在非小细胞肺癌患者3年生存率相比，差异有统计学意义（P < 0.05），三种蛋白均阳性表达者，预后最差。见图3。

与阴性表达组患者的Kaplan-Meier生存曲线

2.4 非小细胞肺癌患者术后远期疗效影响因素的分析

以远期疗效为因变量，年龄、病程、病理分期、有无吸烟史、有无淋巴结转移等为自变量进行Cox多因素回归分析。结果表明，远期疗效与年龄、病程、病理分期、吸烟史、淋巴结转移相关（P < 0.05）。见表2。

3 讨论

MMP9是一类锌离子依赖的、催化细胞外基质降解的重要蛋白水解酶，能够破坏局部组织结构，促进肿瘤生长；破坏基质屏障，利于肿瘤转移；通过对ECM的改建，促进肿瘤新生血管的形成。Laak等[4]研究显示，肺癌细胞确实能分泌大量MMP9 和VEGF，促进肿瘤血管生成，提供肿瘤生长所需营养条件，促进肿瘤的转移。郑先杰等[5]研究表明MMP9在腺癌组织中表达最高，在癌旁组织表达较弱，在伴有淋巴结转移组中表达增高。本研究结果显示，MMP9在NSCLC组织中的表达水平明显高于对照组（P < 0.05）。淋巴结转移组明显高于无淋巴结转移组，Ⅲ期组明显高于Ⅰ+Ⅱ期组。提示MMP9的高表达与肺癌的发生发展密切相关。

EGFR通过其细胞外区域与配体EGF、TNF-α等结合后，引起一系列的生物效应，在正常组织中调控细胞的生长、分裂等重要生理过程，是细胞增殖、黏附、分化等过程的关键调节因子。在癌组织中EGFR的高表达可以促进癌细胞的增殖和新生心血管的形成，促进癌细胞侵袭及远处转移[6-7]。王立波等[8]研究表明EGFR在非小细胞肺癌组织中的阳性表达率明显高于正常组织，且与分化程度、TNM分期及有无淋巴结转移有关。本研究结果与报道基本一致，EGFR在NSCLC组织中的表达水平明显高于对照组（P < 0.05）。在伴有淋巴结转移或TNM分期较晚的患者组织中呈高表达，提示EGFR的高表达促进了癌细胞的生长和增殖，加速了癌细胞的侵袭和转移。VEGF是一组生长因子，主要由肿瘤细胞产生，小部分来自细胞间质，能促进新血管的形成和发育。血管形成在肿瘤生长、侵润、转移中起关键作用，受到一系列促进和抑制因子的调节，其中最重要的促进因子之一就是肿瘤细胞在生长过程中分泌的VEGF。胡雅兵[9]报道VEGF在非小细胞肺癌组织中的阳性表达率明显高于癌旁正常对照组织，且与分化程度、TNM分期及有无淋巴结转移有关。本研究结果发现VEGF在NSCLC组织中的表达水平明显高于对照组（P < 0.05）。淋巴结转移组显著高于无淋巴结转移组，Ⅲ期组显著高于Ⅰ+Ⅱ期组，说明VEGF也是NSCLC发生发展、侵袭和转移过程中的一个重要因子，Yoshida等[10]的研究结果也支持这一观点。

MMP9、EGFR和VEGF因其自身所具备的一些特异性，使其应用价值得到明显提高，因此，近来受到国外肿瘤学领域学者的广泛关注。其特点及应用范围可归纳为两大类：①由于MMP9、EGFR和VEGF在非小细胞肺癌的特异性表达，使其有望成为非小细胞肺癌的诊断和预后判定新标志；②有望成为抗瘤体新靶标，开拓肿瘤间质治疗新途径。这是因为MMP9、EGFR和VEGF基因组较稳定，抗原丢失和治疗耐受的概率较小；MMP9、EGFR和VEGF是仅在局部表达的膜分子， 不能分解为可溶性产物进入血液循环， 保证了肿瘤局部存在丰富的MMP9、EGFR和VEGF靶标[11]。目前，国外在上述两个方面的研究均取得较大进展，如已将鼠MMP9、EGFR和VEGF单克隆抗体F19用于临床诊断，应用另一MMP9、EGFR和VEGF抗体BIBH1 对非小细胞肺癌进行治疗，效果明显（Ⅱ期临床研究）[12]。经过研究发现，MMP9、EGFR、VEGF在NSCLC组中的表达水平显著高于对照组（P < 0.05）。MMP9、EGFR、VEGF阳性表达率越高，生存时间越短。提示MMP9、EGFR与VEGF参与NSCLC的发生和发展，并起协同作用。影响NSCLC患者术后远期疗效的相关因素较多，与患者的年龄、病理分期、病程、吸烟史、淋包括巴结转移。

[参考文献]

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[3] Cohen S，Carpenter G，King Jr. Epidermal growth factor–receptor-protein kinase interactions. Co-purification of receptor and epidermal growth factor-enhanced phosphorylation activity [J]. J Biol Chem，1980，255（10）：4834-4842.

[4] Laak E，Scheffler A，Burkholder I，et al. Pretreatment vascular endothelial growth factor（VEGF）and matrix metalloproteinase-9（MMP-9） serum levels in patients with metastatic non-small cell lung cancer（NSCLC）[J]. Lung Cancer，2005，50（1）：51.

[5] 郑先杰，孙明飞，张双林，等.MMP-9及其抑制剂TIMP-2在非小细胞肺癌中的表达与病理特征的相关性[J].河南大学学报：医学版，2012，11（30）：265-267.

[6] Hirsch FR，Varella GM，Bunn PA，et al. Epidemal growth factor receptor in non-small-cell lung carcinomas：correlation between gene copy number and protein expression and impact on prognosis [J]. J Clin Oncol，2003，21（20）：3798-3807.

[7] Ono M，Kuwano M. Molecular mechanisms of epidermal growth factor receptor（EGFR）activation and response to Gefitinib and other EGFR-targeting drugs [J]. Clin Cancer Res，2006，12（15）：7242-7251.

[8] 王立波，席妍，王彦荣，等.非小细胞肺癌组织MMP-2 EGFR表达及MVD的研究[J].中国肿瘤临床，2009，36（22）：1300-1303.

[9] 胡雅兵.EGFR、VEGF在非小细胞肺癌中的表达意义及与微血管密度之间的关系[J].四川医学，2011，32（7）：1007-1011.

[10] Yoshida S，Amano H，Hayashi I，et al. COX-2/VEGF-dependent facilitation of tumor associated angiogenesis and tumor growth in vivo [J]. Lab Invest，2003，83（10）：1385-1394.

[11] Vincent A，Miller. EGFR mutations and tyrosine kinase inhibition in non-small cell lung cancer [J]. Semin in Oncol Nurs， 2008，24（1）：27-33.

第7篇：数字媒体技术学习范文

关键词：数字化教学；虚拟数字世界

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-049-01

随着教育信息化向纵深发展，数字化学习已成为教育信息化的重要组成部分。数字化学习资源作为数字化学习的核心和依托，并成为教育信息化领域的研究热点。关于数字化学习资源的定义，李克东教授的研究颇有代表性，如下阐述：

李克东教授是国内较早从事数字化学习研究的学者，他提出，数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素，即数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。其中，数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。与传统资源相比，数字化学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性；可通过教师开发、学生创作、市场购买、网络下载等方式获取。

职业教育教学资源库在理想的状态下与职业教育网络化学习平台具有同样的内涵，是满足职业院校师生、企业培训师和社会学习者等用户需求的数字化专业教学资源，专门研制的具有资源集成、网络传播、用户服务功能的资源平台和支持用户共享使用、提供用户服务的机制三者的组合。其服务于各级职业教育与在职人员终身学习需要，既要针对职业教育专业提供优质教学资源，又要针对企业职业岗位高技能人才培养，构建终身学习体系。

教学资源库建设平台具有促进主动式、协作式、研究型、自主型学习，形成开放、高效的新型教学模式的重要途径，是示范性院校展示和推广本校教学改革成果的重要平台。职业教育教学资源库的特质决定了资源的“数字化”形态，网络是资源传播的主要载体，普遍适应是资源共享的基础，遵循规范和标准是资源便捷使用的关键。

第8篇：数字媒体技术学习范文

【关键词】数字媒体艺术专业 基础课教学 教学改革

目前，数字媒体艺术专业的教学体系在中国并不完善，大部分院校由于师资人员稀缺，在课程设置以及教材的规范建设方面还存在很多不足，如在专业课程的设置上没有规范统一的要求与内容;在基础课程的设置上盲目照搬国内外同类院校的相关课程，形成了现阶段基础教育与后续专业课程教育脱节的问题;课程设置不利导致学生在就业时无法直接面对工作岗位，还需要相当长时间的继续教育。针对这些现象，本文以数字媒体艺术专业的基础课教学为切入点，力图通过对设计教育方法沿革的研究，以及对国内外相关院校优秀教学模式与经验的借鉴，找到国内数字媒体艺术专业基础课教学的合理方式，为数字媒体艺术专业的整体学科发展提供先决条件。

一、基础课教学对基于艺术学学科门类下的数字媒体艺术专业的重要性

国内高等教育中数字媒体艺术专业主要依托于传统艺术院校及综合性大学的艺术设计专业而开设。依托于艺术学学科门类下的数字媒体艺术专业主要侧重于培养学生的艺术造诣，辅之以培养其熟练操作各类设计软件的能力;依托于工学学科门类下的数字媒体技术专业主要侧重于向学生传授计算机及信息处理技术，辅之以适量艺术类课程的培训。本文中的“数字媒体艺术专业”指的是依托于艺术学学科门类设计学类下的专业学科。

与传统艺术学门类的课程设置体系一样，数字媒体艺术专业课程体系设置中的首要环节是基础课。从培养学生专业素养方面来讲，基础课教学为学生未来进行艺术设计提供了基本艺术构思与实践能力，基础课教学质量的好坏直接决定了学生对专业的初始学习兴趣的浓淡，以及学生本科学习阶段和职业生涯中执行能力的高低。艺术设计以创意为本，除了对学生基本造型能力的培养外，数字媒体艺术专业的基础课还肩负着启迪学生创意思维能力的重任，是引导学生进入专业创意与设计领域的关键。从完善数字媒体艺术专业建设与发展的方面来讲，基础课教学目标设置的合理性与教学成果的有效性将直接影响学科全面的课程体系设置与建设，对探索数字媒体艺术专业的课程建设之路，乃至认识教学教育规律都起着前提性的作用。因此，基础课教学对于数字媒体艺术专业的基本教学与学科建设都具有重要意义。

二、目前国内数字媒体艺术专业基础课教学现状与弊端分析

目前，国内各院校对于数字媒体艺术专业的基础课教学都比较重视，有的院校还专门成立了基础教学部来负责基础教学。绝大多数院校制定了相对完善的基础课程体系和明确专向的教学目标，并要求教师结合较为丰富的教学内容以及多样化的教学手段，努力使学生获得扎实的专业基础能力。然而，作为在我国起步较晚的专业，数字媒体艺术专业在课程设置与专业建设中仍处于初期探索阶段，在发展中存在很多不完善的弊端。作为本专业课程设置中的首要环节，基础课教学肩负着联接传统的艺术素养教育与现代的创意设计教育的重任。但是在现阶段具体的教学实施中，却呈现出以下诸多弊端：

第一，缺乏与专业特征相适应的教学内容，不利于学生的后续教育与就业。一些院校盲目照搬国内外同类院校的相关课程建设，在基础课程的设置上仍以传统的三大构成课程为主。在教学实践检验中，我们发现三大构成的传统教学内容与新媒体方向并不完全适应：三大构成之后的大多数专业课程中很少有手绘的项目，使大多数学生无法将基础课所学应用到后续学习与设计中，形成了与后续专业课程教育脱节的问题，更造成了学生在就业时需要再培养的难题，非常不利于学生的就业。

第二，沿用传统的教学体系与模式，不利于对学生创意能力的培养。大部分院校的数字媒体艺术专业在基础课教学中还采用传统的苏联或者德国包豪斯学院时期的教学模式，无法与数字媒体艺术专业的时代性相适应。在教学过程中，基础课教师大多采用相近的教材、教学方法和教学形式向学生传授相似的教学内容，仍以传统的“教师讲，学生练”的教学模式为主，缺乏对现代设计所需要的人才的创意思维能力的培养。

第三，对专业的媒体特征重视不足，缺乏艺术素养与数字技能之间的衔接。目前，国内绝大多数数字媒体艺术专业的基础课教学仍以传统的艺术素养教育为主，弱化了对学生的媒体意识和数字技能的培训，致使学生将数字媒体艺术专业与传统艺术专业相混淆，无法准确进行自我定位，并在后续的专业课学习中出现对数字技术的学习困难乃至心理排斥。

三、数字媒体艺术专业的基础课教学改革探索

数字媒体艺术专业是多学科与新技术相融合的新兴专业，其专业涵盖内容广，作品表现丰富，形式多样。数字媒体艺术专业的基础课程既不是传统的三大构成与手绘技能培训，也不是简单的用电脑绘制图形的课程，而有其自身的特性，即艺术与技术的综合性、多媒体融合的表现性、人与新媒体的交互性、与时俱进的创新性。因此，只有在基础课程的设备上兼顾新媒体的特性，才能为学生后续课程的学习打好基础。在未来的数字媒体专业基础课教学改革的具体实施中，应努力做到以下措施：

（一）在课程培养内容中注重对学生思维方式的训练

好的思维方式会改变学生学习的思维模式，会提升其学习的主动性、探索性和求知欲望。因此，数字媒体艺术专业基础课程的设定要在前期就注重对学生思维方式的训练，使其不但能在知识的理解上循序渐进，养成良好的思维模式，还能对所学知识举一反三，从而在提高教学效果方面取得实效。

在教学过程中，可尝试重新设定数字媒体专业基础课的教学形式与内容，将一些平面专业的思维训练课程，如图形联想、创意课程、字体设计、版面设计等适当引入其中。在授课时也要打破传统的以教师为主导的模式。新媒体技术的发展以及计算机的普及，拓宽了学生的学习思路和学习路径，传统的以教师为主导的单一授课模式已经无法满足学生的知识需求。教师可以在授课前设定主题作业及框架，培养学生良好的自学方法和自学能力，使其独立探索教师课前布置的任务并在其中发现问题，带着问题到课堂;教师在传授知识的同时，也要解答学生的问题。这种以学生为主导的教学模式是提高教学成果的最有效方式，它改善了传统教学中“教师讲，学生听”的单一局面，既拓宽了学生的知识视野，也充分检验了教师对于知识的全面掌握。与此同时，学生在自我学习的过程中习得了良好的自学能力，其未来的学习责任心、对艺术求索的进取心也都得到了巩固。

（二）在课程培养方式中强化数字化的技术手段

数字媒体专业是传统艺术与数字技术相融合的学科，它既要求学生对艺术专业知识有足够的了解，又要求学生具有良好的计算机操作水平和理科基础。在基础课授课过程中尝试把数字化教学方法引进传统的教学体系，将是一种提高教学效果的新探索，具有可研究性、可探索性以及非常高的实用性。

在教学过程中，可尝试从以下几个具体方面引入数字化技术手段：第一，将基础课程的作业以一些数字化形式表现，以提高学生学习兴趣，引导学生进入学习重点的必要手段。这种方式在启迪学生的同时，也要求教师具备较高的艺术水平并掌握先进的数字媒体技术，从而以数字化教学手段将知识传递给学生。第二，实施循序渐进的基础课程练习，在探索科学合理的学科内容和训练方法的基础上，达到培养学生形成合理的创作思维方式的终极目标。课程的循序渐进练习表现形式有三种，即以数字化的手段表现图像作品、以数字化的手段表现抽象形态、以数字化的手段创作具有新媒体艺术特征的作品。这三个阶段是一个递进的练习过程，第一阶段可以本着调动学生学习兴趣的原则，让学生将一些简单的图形图像以数字的形式表现出来;第二阶段通过一系列的练习内容与主题来完成，注重培养学生再创造的思维与技能;第三阶段将数字媒体艺术专业的后续课程作为目标来锻炼，注重对学生多维性、交互性的练习。第三，培训学生掌握基本的数字化技术，使其在具备基本数字化技术学习能力的基础上建立起对综合媒体技术的学习信心。培养学生建立起良好的学习兴趣与习惯是本阶段的教育目标，培养学生对基础技能的掌握能力以及对后续课程的辅助学习能力是本阶段的教育内容。

（三）在课程培养目标中明确实践性的终极教学成果

学生在学习过程中大多对虚拟内容不感兴趣，也缺乏学习的积极性。因此，数字媒体艺术专业的基础课设置要以明确的结果设置教学目标――教学内容以实践项目为主，加大运用数字媒体技术进行艺术创作的实践项目比重。通过“项目带动教学”，引导学生以实践的应用为目标来学习，进而提高学生的综合水平。

在具体实施中，可从以下几个方面着手：第一，在前期基础课程的设置上具有目标性，最终达到“以项目带动教学”。将大一新生上学期的基础课程目标设置为在学期末能够完成一项带有目标性的项目，将教学与实践融为一体，在向学生传授基础课程知识的同时为其制定学习目标与方向。第二，按照课程教学的实际方向，建立工作室项目责任制，以工作室制来提高学生的实践能力。在具体教学中，强调实践性教学的导向作用，打破课内外界限，搭建校园与产业沟通的桥梁。学校与院系应积极开设各种工作室和实验基地，使其成为学校与社会对接的窗口，让学生在社会实践中积累设计经验并反哺基础课教育，为深化课程体系建设做出贡献。第三，在基础课程的检验环节引入市场验收机制，以市场标准检验学生的作品。除了学期考核外，还要与一些企、事业单位建立长期联系，经常性地组织社会从业人员对学生作业做检验，使校园中具有创意的作品能够被应用到实践中，真正达到学以致用的学习效果。

参考文献：

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[2]王晓芬，陆凯，苑鹏军.数字媒体艺术专业基础课与软件课教学新理念[J].电影评介，2009（7）.

[3]冯文博，罗维亮.数字媒体艺术专业“技术―艺术”培养体系研究[J].现代装饰（理论版），2011（6）.

第9篇：数字媒体技术学习范文

1. 改变传统教学的思维，挖掘数字媒体的功能

传统的英语教学思维是“灌输式”的，利用“黑板+粉笔”的形式进行，对于英语教学来说存在很大的局限性，一方面，教师的英语发音可能不标准；另一方面，枯燥的理论容易引起学生厌烦的心理。在数字媒体环境下，教师需要转变传统的教学思维，树立引导意识和自主意识，例如，学生在学习课文《Travel Journal JOURNEY DOWN THE MEKONG》时，可以借助数字媒体将整个过程模拟出来，由学生自主体验，数字媒体能够提供真实的环境和场景，将会带来更多的兴趣和激情。教师作为课堂的引导者，只有转变思维充分地将数字媒体的优势与英语教学的特点进行结合，才能为学生打造一个轻松、快乐、积极的学习英语的环境和氛围。

数字媒体的展现形式是丰富多彩的，能够通过视频、文字、图片、音乐、动画等多种效果展现教师的教学内容，高中英语是比较难的一门课程，学生容易失去学习的兴趣，将数字媒体的功能与高中英语教学进行结合，有利于从根本上激发学生的学习兴趣。例如，将数字媒体的图片功能与高中英语教学的单词进行结合，在讲解单词时，可由图片进行导入，降低了教学的难度；将视频功能与英语短文进行结合，单纯的朗诵对于学生的理解是有一定难度的，视频形式的展现方便了学生的联想；将文字功能与英语重点进行结合，通过文字的形式标识出重点、难点，有利于学生的记忆。

2. 健全网络监督的体系，构建英语学习的平台

数字媒体是依托网络建立而成的，学生能够在数字媒体的世界中获取更多的自利，但是对于自制力较差的学生来说并不是一件好事，因此，学校需要健全网络监督体系。在英语教学过程中，要对学生使用数字媒体的时间和内容进行监控，以确保学生是在进行关于英语知识的学习。例如，在利用互联网和多媒体进行高中英语的教学时，要对学生的动态进行实时监控，同时也能够对学生在学习过程中出现的问题给予指导。在完成英语课堂的任务之后，教师可以给予学生一定的自利，利用数字媒体查询更多课外的知识，以拓宽知识面。

数字媒体的传播范围比较广，资源比较丰富，并且打破了时空的限制，学校可以通过数字媒体为学生构建英语学习的平台。英语课之前，可以根据需要在数字媒体的平台上一些需要预习的资源和知识；英语课之后，教师根据英语教学的内容及时在网络平台上有趣的英语学习任务或活动。例如，在学习英语必须三的课文《Festivals around the world》时，可以一个关于节日的简单的闯关游戏，通过答对节日问题的回答获取金币，或者鼓励学生通过数字媒体搜集节日习俗等，吸引学生更积极主动地投入到英语的学习中去。

3. 提升教师专业能力，数字媒体与英语课程巧妙融合

数字媒体与英语教学的结合不仅能够提高学生的英语能力，而且对于综合素质的提升都是具有很大帮助的，数字媒体的内容和资源非常丰富，在一定程度上扩展了学生的知识，教师作为课堂的引导者，需要熟练的掌握数字媒体的使用方式，在英语教学的过程中，自觉地将数字媒体作为辅助工具融入进来。首先，学校可以组织多种培训活动，提升教师的专业能力和媒体素养，尤其是对于一些中年教师来说，对于互联网知识欠缺，需要不断地去更新知识体系；其次，教师要与时俱进，可以通过网络或计算机自主学习数字媒体的相关知识。

在课程进行设置时，要注意多种方式的结合运用，数字媒体只是作为辅助的工具，为高中英语教学提供便利，并不能够代替教师的教学，教学依然发挥着不可缺失的作用。在课程设置中可以灵活利用数字媒体解决常规教学手段不能解决的问题，例如，在学习必修二第五单元关于音乐的课文时，可以利用数字媒体为学生播放各种不同类型的音乐，在学生们试听之后，让学生根据自己的理解为音乐配上一段舞蹈，学生作为参与者和体验者，不仅会加深对课文内容的理解，而且会极大限度地激发学生的创造力。数字媒体的恰当运用能收到锦上添花之效果，但不能滥用和越俎代庖，否则也会收到相反效果。

4. 结束语

数字媒体与英语教学的结合对于我国传统教育来说，既是一种挑战也是一种机遇。我国高中英语教学课程标准明确指出：“教师要充分利用现代化教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”数字媒体的使用就是对课改的响应和支持，完全符合现代教学的标准，具有一定的科学意义，合理有效的运用数字媒体技术势必会推动传统教育的改革和发展。