课堂教育教学精选(九篇)

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第1篇：课堂教育教学范文

由于受到各种各样的因素影响，一些学历和教学水平较高的教师往往不愿意去中职院校任教，导致中职院校的老师英语水平不断降低。除此之外，一些英语教师虽然在教学上负责认真，但是他们不能跟上时展的潮流，时代在发展，知识在更新变换。这就要求教师要不断学习进步，用先进的知识武装自己，才能给予学生最新最好的教学内容。

二、中职英语教学的改革对策

1.改变传统的教育教学模式，符合素质教育的发展潮流和趋势。目前来看，占绝大比例的学校在英语教学中过于重视课本上的理论知识，没有将理论与实际充分联系起来，忽视了实践的重要性和必要性。因此，我国各大学校需要根据现状制定一套合理可行的教学方案，技能积极调动学生的学习积极性和热情，同时也能充分锻炼学生的身心，迎合素质教育的理念。教师要保证体育教学的幽默和活跃性，不能死板教学，要积极与学生进行互动，增进与学生的心与心的交流，双方的情感有了进一步的交流，同时为教与学创造了轻松的环境和氛围，让学生与教师在轻松愉快的环境下进行教和学，提高了教学的效率。

2.英语课堂多与学生互动，提高学生学习的兴趣。无论是英语课堂还是其他学科，在课堂上都要重视与学生的互动，通过开展各种活动情景，巩固和学习理论课程。一些教师上课一味地专注讲课，没有重视与学生的互动，很难调动学生的积极性。应提倡合作创新，通过开展各种活动学习和巩固英语知识能力。例如，在课堂上通过英语对话表演，给同学们和老师做展示，或者以小品的形式来呈现，都可以增加学生的印象，从而提高对英语的学习认知能力。除此之外，还可以通过分组的方式，同桌一组或者三人一组再或者小团队一组进行讨论和突破，众人力量大不过人数过多反而不利，合理地进行小组分配，能更有效地使学生都能参与其中，各抒己见，由小组或团队来决定如何表演和如何分角色。再次，每节英语课上都会有上台发言者，轮流进行，题目不限，可以是描绘人物的，也可以是讲述事情的。最后，还可以结合学生所学专业，进行专业情境英语对话练习。本文来自于《校园英语》杂志。校园英语杂志简介详见

第2篇：课堂教育教学范文

[关键词] 翻转课堂；开放教育；教学实践

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0081-02

翻转课堂自2011年在美国兴起，很快就吸引了多方的关注，近些年来一直是国内外教育研究领域的热点话题，其颠覆传统课堂的“先学后教”教学模式，为我国教育教学改革提供了新的参考思路和方法。目前国内的一些中学已经开始尝试翻转课堂教学模式，其中一部分初探已经取得了阶段性成果，但从翻转课堂自身的特点及优势来分析，其实目前我国开放大学的开放教育教学模式更加适合引入翻转课堂来实施教学。

一 翻转课堂应用于开放教育教学的可能性分析

国家开放大学是在广播电视大学的基础上组建的，是我国高等教育的重要组成部分，是满足成人教育和继续教育的开放性大学，开放教育是国家开放大学的特有教育形式。目前电大系统正在向国家开放大学转型，力求建设没有围墙的新型大学。开放大学的教学模式不同于普通高校，具有其自身独特并且鲜明的特点。翻转课堂应用于开放教育教学的可能性有几下几点。

（一）开放教育没有升学压力

现阶段在我国中考、高考制度下，中学普遍面临巨大的升学压力，并不是每所中学都适合应用翻转课堂教学模式，而尝试翻转课堂教学模式的中学大多还是以传统课堂教学为主，毕竟有升学压力存在，再加上中学学习普遍存在时间紧、任务重的实际情况，翻转课堂的实际应用时间更是大打折扣。而国家开放大学的开放教育属于成人高等教育，完全不同于初高中的全日制中等教育，最重要的一点是没有任何升学压力，同时开放教育的对象大多是在职的成人学生，学习时间相对宽松，学习任务相对较轻，所以可以在开放教育的基础上放心大胆地尝试应用翻转课堂教学。

（二）两者教学理念的相似性

开放教育的教学理念强调开放性、包括教学观念的开放、教学资源的开放、教学手段的开放等等，强调学生是学习的主体，是学习的中心，教师是学习的组织者和引导者，强调以灵活多样的教学模式满足学生个性化发展的需求。翻转课堂的教学理念也大同小异，强调教学活动以学生的自我建构来完成，强调知识内化，同样也是以教师为引导者，学生为中心、为主体。可以说翻转课堂无论从教学观念、教学资源、或者教学手段等很多方面都体现出了一定的开放性，并且两者都非常重视学生自主学习能力的培养和教师现代信息技术的培养。

（三）开放教育的基础优势适合翻转课堂

国家开放大学的前身是中央广播电视大学，是采用计算机网络、卫星电视等现代传媒技术，运用印刷教材、音像教材、多媒体课件、网络课程等多种教学媒体，面向全国开展远程教育的教育部直属高等学校，其本质是以现代信息技术为支撑，实施远程开放教育的大学。而翻转课堂的“学习环节”，也就是课下或家里学生自学的环节，也同样是基于互联网的远程教育形式。开放教育办了三十多年，一直以现代信息技术为支撑、以现代远程教育为主，所以在远程教育、网络教学，教师技能等很多方面，开放教育应用翻转课堂教学模式，可以说具有得天独厚的基础优势。

二 翻转课堂在开放教育课程“教育学”中的应用

长春广播电视大学，目前也称国家开放大学长春分部，在以科研项目为导向的目标下，2017春学期由本校王宇和杨在英老师在开放教育课程“教育学”的教学中应用翻转课堂，对开放教育环境下翻转课堂的研究与实践进行了初步的实践探索。

（一）准备阶段

第一，实践课程：开放教育课程“教育学”。第二，实践教师：长春广播电视大学王宇、杨在英老师。第三，实践对象：长春广播电视大学2015届教育管理专业本科学生。第四，线上学习资源：（1）“教育学”各章节电子版教学文档。（2）“教育学”微课程四讲。第五，线下学习资源：中央广播电视大学出版社《教育学》文字教材。

（二）实践过程

翻转课堂应用于开放教育教学，必须考虑现有的开放教育教学环境，不可直接生搬硬套。开放教育教学模式目前主要是网上教学和面授教学相结合，网上教学主要是定期在互联网的学习空间一些学习资源，多数是WORD文档的形式。面授教学每学期只有两次，主要讲授本课程的重点考试范围。应用翻转课堂的实践中，既要保持开放教育教学模式的基本框架，同时也要适当地做出一些改变和调整。

1 网络教学的实施过程

翻转课堂应用于开放教育环境，教学模式仍然是以网络教学为主，但调整为网络教学先行，顺序在面授教学之前，而且对网络教学提出了更高的要求。首先，要增加视频教学，本次实践以增加微课为主，微课更能吸引学生的学习兴趣，而且学习起来更为直观。其次，上传资源的次数改变为本门课程章的数量，每章作为一个独立的学习单元。

第一，制作四门“教育学”微课程，分别是“认识教育学”、“了解学生”、“教师专业化发展的策略”、“教学设计的基本方法”，这四门微课从教育学的本质出发，走近学生、走近教师，详细解读教学设计，涵盖了本门课程很多的重要知识点。

第二，制作“教育学”八章学习内容的电子版文档。

第三，根据本学期教学任务，定期上传网络教学内容，半个月上传一次，每次为一章的学习内容。

第四，每两次上传需要包含一次“教育学”微课程视频。第一个月微课“认识教育学”，内容主要是什么是教育学，学习教育学的方法有哪些；第二个月微n“了解学生”，学习当代中国学生的代际特征，教师只有做到知己知彼，了解学生，才能实施以学生为中心的教育，强调启发性、探索性，操作性的教育方法和手段；第三个月微课“教师专业化发展的策略”，走近教师，学习什么是教师专业化发展，在职教师专业化发展的主要途径和方法；第四个月微课“教学设计的基本方法”，明确教师教什么，怎么教，为什么这样教，这些教学层面的主要内容。以四门微课程涵盖的主要知识点，将本门课程的基本知识结构确立。

第五，每讲微课结尾都布置作业，包括两次网络作业，在互联网学习平台上完成，和两次面授作业，需要在面授课课堂提交纸质作业。

第六，保留开放教育的实时教学环节，一个学期有两次网上师生在线教学互动环节，用以弥补面授课少的缺点。两次实时教学在学期中段和末段开展。

2 面授课教学的实施过程

应用翻转课堂的面授课教学顺序改为网络教学之后，面授课次数必须有所增加，开放教育原有的两次面授课教学明显不能满足翻转课堂的要求，故本学期增加到四次，每个月一次，学习内容从教师讲授课本知识改变为回答学生问题、课堂讨论、检验作业为主，不再在课堂上讲授学习的主要内容，而是利用小部分时间突破教学重点、难点。

第一个环节：师生互动。教师解答学生在网络学习过程中的出现的各种问题。

第二个环节：检验点评作业。检验网络学习中布置的作业完成情况，并有针对性地进行点评。

第三个环节：突破重点、难点。网络学习中的每章学习内容不再赘述，单刀直入，只强化重点、难点。

第四个环节：生生互动。课堂上以讨论的形式开展小组学习、合作学习，加深学生对知识的理解。

三 翻转课堂应用于开放教育教学的实践效果检验

经过一个学期的学习，翻转课堂应用于开放教育教学实践的效果如何，需要检验，也需要学生们客观的评价，只有这样才能看到实践的真实效果。

（一）考试检验

任何教学模式都需要以考试检验作为一项重要指标，如果学生的学习成绩没有提高，很难说翻转课堂的应用实践取得了成功。所以在学期末，对长春广播电视大学2015届教育管理专业本科学生进行了一次考试，用以检验这个学期本专业学生在新的教学模式下，学习“教育学”这门课程的学习效果。考试检验的结果是振奋人心的，本专业学生的平均成绩从上学期的75分提高到了这学期的82分，大多数学生的学习成绩有了比较明显的提升。

（二）学生评价

评价翻转课堂应用于开放教育的初步尝试，最有发言权的是参与其中的学生们。王宇、杨在英老师对本专业学生开展了网上调查问卷活动，结果超过80%的学生，对于新的教学模式很满意，各项指标的总体满意度也比较高。另外采取个别访谈的方法，随机找了几名本专业学生做代表，询问他们对于本校的教育教学工作的想法和建议，参与访谈的学生们普遍对新的教学模式评价较好，并希望学校能够开展更加丰富多样的教学活动。

长春广播电视大学在开放教育教学中应用翻转课堂的初次尝试，可以说取得了多方面的收益。首先，进一步培养了学生的自主学习能力和教师的现代信息技术能力；其次，教师讲授知识主要在网络教学进行，学生可以自主安排学习时间，教师在面授课堂能够更有针对性的进行课堂辅В坏谌，面授课堂上师生互动交流的时间大为增加，提高了学习效率；第四，学生的学习成绩有了明显的提升。但同时也有一些值得注意的问题，比如目前开放教育的面授课堂出勤率难以控制，网络教学资源也需要进一步发展和完善等。

综上所述，开放教育环境下引入翻转课堂，不能生搬硬套，而是要实现翻转课堂的“本土化”，在开放教育环境下，必须要结合开放教育教学的特点和现状，适当地做出一些调整和改变，使翻转课堂和开放教育可以更好地融合在一起，只有这样才能够产生我们所期待的教学效果。

参考文献

第3篇：课堂教育教学范文

关键词：提高 课堂 教学效果

教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中数学课堂教学质量？本人认为：必须激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法。

一、创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣

数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感。如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等。在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。及时地进行表扬与鼓励，是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中，要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如在讲完一个概念后，让学生复述，并回答概念的内涵和外延；讲完一个例题后，让学生归纳其解法，运用了哪些数学思想和方法。对于基础差的学生，可以对他们多提一些基础问题，让他们有较多的锻炼机会。同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。当学生的作业做得很好时，当学生的解题方法新颖时，当学生的成绩有进步时，当学生表现出刻苦钻研精神时，都要给予适度的表扬，以增强学习信心，激励学生的攀比热情，达到表扬一个人，激励一大片的目的。

二、要注重数学思维能力的培养

能力是符合活动要求、影响活动效果的个性心理特征。而数学能力应具备数学特点。数学能力是指通过思考，采用比较、分析、综合、概括、联想，把原认知结构中的知识技能进行组合再组合，从而主动构建起新的认知结构。数学思维能力是数学素质的核心。因而提高学生数学素质的过程重点应放在培养学生思维能力上。诸如，教会联想培养思维灵活性，运用同类题型培养思维的深刻性，用分类讨论思想培养思维的严密性，利用选择题培养思维的敏捷，采用归纳猜想方法培养思维的创造性。

三、重视数学思维方式教学

数学思维方式是对数学规律本质的认识。作为数学这门学科，应在建立数学认知结构的基础上，注意数学逻辑思维，注重知识的基本点、连接点、关键点和生长点，把数学基本知识和思想构成统一整体，充分调动学生数学思维的内动力。在整个数学过程中，让学生参与数学的发现过程和思维探求过程，在教学中强调数学思想方法的渗透和加强数学思想方法的学习指导。让学生不断思考，不断对各种信息和观念进行加工转换，基于新知识和旧知识进行综合和概括，解释有关现象，形成新的假设和推论，形成自己独特的思维方式。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力，技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。

四、重视知识的形成过程教学

（1）数学语言、符号的理解：能用语言准确地表达数学概念，能识别概念的语言描述正确之处；（2）解释性理解：即对数学概念内在联系的理解，能理顺概念间的关系，深刻理解概念的内涵和外延，能把握概念产生的过程，揭示概念间的联系等；（3）推断性理解：在充分理解数学概念的基础上，能对有关数学对象作出个人推断；（4）创造性理解：能摆脱有关材料的束缚，对数学概念提出创造性理解。

五、加强数学应用性数学，培养实践意识

学习的目的在于实践。数学教育教给学生的不仅是知识，重要的还在于培养学生排除应用数学的心理障碍，给学生创造成功的条件，帮助学生提高自身的学习素质。注重开发智力。提高能力，引导学生注重对象的实质和特点，及事物间的联系，培养学生观察想象能力，培养学生良好的思维方式，这都是课堂教学中素质教育的体现。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如第八章的《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大干细线的长度），然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。在进一步求标准方程时，学生容易遇到这样一个问题：化简出现了麻烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法？学生回答：可以两边平方。教师问：是直接平方好呢还是恰当整理后再平方学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。

参考文献：

[1]柯香琴.探究初中数学课堂教学的有效性[J].考试周刊，2006（12）.

第4篇：课堂教育教学范文

所谓翻转课堂也称为反转课堂。翻转和反转，都是相对传统课堂而言的，是对传统课堂教和学的革新。具体而言，翻转课堂是将课堂进行时间和空间的变化，并将老师与学生的角色进行了重新定位：第一，充分利用学生的课前和课后时间。课前，学生利用在线课程，对于即将要学习的知识，进行初步学习，并进行独立思考，认真记录自己的问题和思考结果。课后，利用线上课程回顾，对于已经学习的知识进行全方位梳理和复习。第二，老师在课堂内更多的是对知识进行框架性的梳理，并对知识重点和难点进行系统讲解，同时，给予学生充分的探讨时间，耐心听他们的观点并及时解决他们的困惑。第三，老师与学生的角色发生变化。学生在课堂上不再处于被动地位，而是处于主动状态，乐于分享自己的看法和观点，敢于主动提出问题，老师在课堂上不再是单一的对知识进行讲解，更多的是起引导的作用，带着学生去发现问题，解决问题。

二、翻转课堂教学模式所具备的优势

1.教学过程更加灵活，不受时空限制翻转课堂的出现使得整个教学过程得到了拓展，不再只停留于课堂时间，而是更好利用了课外时间。学生可以根据自身情况，自行选择学习时间和学习地点，整个学习过程更加方便和灵活，促进学习效率提高。2.学习资源更加丰富多元通过翻转课堂，更好地发挥了线上线下相结合的优势，整个过程有序有效。线上学习的出现使得学生接触的教学资源更加丰富和多元，有助于学生对于知识点全方位的理解，同时通过平台上的资源共享，使得学生可以自行选择感兴趣的知识，丰富学生的知识面。3.极大地提高了学生学习兴趣翻转课堂的实行，学生通过课前的自主学习能够进行主动思考，在课堂内又转换了学生的地位，变被动为主动，使其能够探讨交流，加深对知识的理解和掌握，让学生能够真正感受到学习的参与感，极大地提高了学生的学习兴趣。

三、翻转课堂在高中英语教学中的应用

1.课前学习

（1）教学视频准备。为保障学生课前的自主学习效率，需要对课前的微课视频进行针对性的选择，要考虑视频的质量和准确性，高度结合教材，提前将单元要求必须掌握的单词和语法在视频中得以体现和应用，加深学生的印象。同时更要考虑学生的接受能力和水平不同所产生的理解能力差异，也要考虑学生高中阶段时间的紧迫感，所以，教师应设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。（2）學生观看视频并进行针对性练习。学生是进行翻转课堂的主体，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。学习期间，学生应主动去探究、解决问题，这期间，将无法解决的问题记录下来，留到课堂上与老师或同学探讨。（3）和学生交流探讨，做好课堂设计。翻转课堂的实行，对于老师而言是一个重要的考验，不仅考验老师的专业水平，更加考验老师的应对能力。要求教师通过交流平台（如QQ群）交流学习心得及学习过程中遇到的难题。同时，在课前做好课堂设计，对相关重点关键词汇和语法句子进行梳理。另外要提前准备好教材所涉及内容的相关资料，其资料不局限于文字资料，要做到形式多样。同时，注意设计好相关课堂互动环节、游戏环节，保证其可实行性。

2.课堂活动

（1）布置多样化的学习任务以丰富教学内容。英语讲究听说、读、写，在进行听力练习时，不局限于教材听力资料，可以对英语电影原声进行听力练习，还可在进行英语口语教学时，提前为学生布置话题，让学生有着充分的时间准备，并在课堂上为学生提供展示机会。整体上，利用多媒体课件，进行知识延伸，从多个方面去进行教学，满足学生多方面需求，进行全方位训练。（2）加强学生互动环节。英语学习的效果很大程度体现在英语的运用上，在课堂上要加强学生的互动环节，鼓励学生大胆运用相关语法和句子进行造句及讨论，也可以根据课文内容，延伸出多个讨论话题，让学生参与讨论，帮助学生锻炼口语交流能力，同时使学生做到学以致用，加深对知识的理解和消化。（3）及时解决疑惑，引导性学习。课堂上，教师要对其相关知识进行拓展和延伸，对学生提出的问题及时解答，并且仔细听学生的英语表达，及时纠正学生的读音问题和语法问题，让问题扼杀在萌芽阶段。

3.课后巩固

课堂活动后，如若部分学生仍对某些知识点有疑问，可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同学交流来解决问题，另外，学生也可再次观看视频进行复习。此外，翻转课堂的实行，无法保证每位学生的学习进度和学习理解程度一样，因此做好课后教学追踪相当重要，教师根据在线系统来观察学生学习进度，并对课后完成情况进行调查，最后对个别学生进行针对性教学。对于课后的练习题，教师根据学习的进度来进行挑选和设定，并与学生进行沟通，不断改善之后的教学方案。（1）学生对知识点进行复习和巩固。经过课堂上的练习以及老师、同学的指导和帮助后，如果有些同学仍对某些知识点有疑问，他们可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同学交流来解决问题。在参加测试或考试前，学生也可再次观看视频进行复习。（2）教师总结教学过程并完善教学内容。课后教师应根据学习目标完成情况，从学生作业和讨论中发现问题，对整个教学过程和教学内容及时进行总结，反思教学过程中的不足，避免今后出现同样问题。另外教师也应抽时间与学生沟通，了解学生学习需求，并鼓励学生提出教学意见和建议。

第5篇：课堂教育教学范文

关键词： 教育教学观念 学生观念 教学优化 教学层次教育教学观念直接决定教学行为，是影响教学效率的关键。传统教育教学过程中，教师只是注重对教学内容的转变，只是对教学内容进行改革，并没有对教学观念进行改进，这在很大程度上限制了教学体系的发展。如何形成与新时期相协调的教育教学观念，构建高效率、高质量课堂教学体系成为人们关注的焦点。

1.转变学生观念，形成良好氛围

教育教学过程中，教师要对教学内容进行全面把握，依照新时期教学指标需求形成正确的教学方向，从本质上突出义务教育的普及性、基础性和发展性。要确保教学面向学生，使学生自觉、主动地参与教育教学，从而实现教学效率的提高。该过程中教师要鼓励学生依照自身发展合理安排学习，让学生将以教师为主的学习观念转变为以自身为主的学习观念，确保学生形成与自身发展相协调的教育学习体系，形成和谐的学习环境。要引导学生认识到自身与其他人之间的客观差异，让学生接受上述差异，形成良好的学习态度和学习认识，只有认识到自身差异，学生才能寻找适合自身的学习途径，学习效率才能够进一步提升。要鼓励学生用自己的方法进行学习，让学生自己挖掘，在学习的海洋中自由探索，从而形成开放、自由、民主的学习观念，构建良好的教育教学氛围。

2.转变教学观念，形成正确认识

教学观念直接影响教育教学工作的开展效率，对教育教学工作发展具有非常重要的影响。在新时期教育教学观念明确的过程中，教师要对教学环境进行分析，依照新时期教学需求，实现以教师为核心向以学生为核心的转变，从而围绕学生开展教育教学内容，实现教育教学体系的完善。教师要适当引入活动内容，让学生在活动中学习，在活动中成长，在活动中深入理解课本中的知识内容，为学生知识做一道“加法”。要鼓励学生交流，在交流过程中加深教育教学知识印象，提高学生的交流能力，从而改善学生人际关系，为学生培养良好的交际能力，实现学生能力、素质的全面提升。要引导学生在反思过程中学习，鼓励学生对教学内容进行反思，让学生自由探索，对问题的本质进行把握，从而提升学生对知识的认识，获得成功的经验。

3.转变作用观念，实现教学优化

教师作用直接影响教学效率，已经成为新时期教学体系改善的关键。在对教师作用进行分析的过程中，教师要对传统教师作用观念进行调整，认识到自身在教学体系中的关键位置，从教学需求出发形成合理设置对应教学体系，从而发挥教育教学作用。

教师要重视学生，充分尊重学生，在学生需求上建立和谐的师生关系，从而为学生发展创造良好的环境。要尊重、热爱、理解和信任学生，充分发挥学生学习的主观能动性，鼓励学生积极参与学习。教师要对教学中教师的作用进行拓展，充分利用各种条件为学生创造学习的捷径，从而让学生全面展示自己，展示自身所学到的知识，拉近师生之间的距离。教师要对自身知识内容进行合理传输，引导学生正确理解和学习教学内容，让学生掌握基础的学习知识、方法等，提升学生对教育学习的认知，为学生发展奠定坚实的基础。

4.转变方式观念，深化教学层次

传统教育教学过程中，教师只是单纯地进行知识性教学，并没有在知识基础上合理设置活动环节和实践环节，缺乏高效教学途径，这在很大程度上限制了新时期教育教学体系的发展，在一定程度上影响了学生学习效率的提高。新时期教育教学观念转变的过程中，教师要对教学方式观念进行拓展，在传统知识教学基础上合理设置实践内容，确保将实践与知识体系融合在一起，为学生创造良好的学习环境。教师要对知识内容进行丰富，从实际教学需求出发，合理运用探究式教学观念、多媒体教学观念、交互式教学观念等，对单一教学体系进行丰富，让学生在合作学习过程中成长，自由探索，提高学生的知识水平、能力意识和创新意识，全面提高新时期教育教学质量。

5.结语

教育教学观念直接影响教育教学工作的开展，限制教育教学体系的发展。在对教育教学观念进行把握的过程中，教师要合理分析教育教学环境和学生学习需求，在该基础上合理调整师生关系，构建对应教学层次，优化教学内容和方法，形成和谐、开放的教学体系，从而全面增强教育教学的趣味性，提高学生学习主观能动性，为教育教学体系发展创造良好的条件。

参考文献：

[1]崔斌，何岩.教育管理方式转变：教育发展方式转变的制度路径[J].教育发展研究，2012，05：22-26.

[2]于洪涛.优化课堂教学环节提高课堂教学效益[J].现代教育，2012，Z2：68-69.

第6篇：课堂教育教学范文

【关键词】初中物理教育教学课堂教学效率提升策略

1.掌握新课介绍，创设问题情境，激发学生的物理学习兴趣

初中物理是物理学科的基础，要想提升物理教学的效率，就需要注重激发学生的学习兴趣，这样他们才能积极主动的投入到物理学习中，让课堂教学能够顺利的进行。学生在刚接触这一学科时会感到比较好奇，教师就需要利用这一点，结合生活激发他们的学习兴趣。教师要结合新课程的引入阶段的特点全面的发挥出其优势，采取多样化的方式将学生引入到教学中，构建问题情境，激发他们的学习兴趣以及探究欲望。例如，可以引入实验，在学习《摩擦力》时，教师就可以用塑料袋把玻璃瓶提起的实验引入到教学中，教师将塑料袋套放入玻璃瓶内，且在其中添加红色液体，学生就可以看到二者紧密的结合，之后教师可以提起塑料袋，学生会以为玻璃瓶会掉落，但是事实并非如此[1]。这和学生的想法不同，教师要及时的进行引导，让学生产生疑问，这就出现了问题情境，学生能够积极的动脑思考，探究答案。教师还可以在课题教学中引入物理故事，比如，阿基米德以及浮力的故事，通过故事提出物理问题，激发学生的探究欲望，让他们积极主动的投入到教学中，促进教学效率的提升。另外，新课改强调需要做到理论以及实践的有机结合，知识要和生活进行结合。在新课程介绍中，学生可以利用自己的生活经验，学习以及接触物理知识，让他们再次思考生活经验中蕴含的物理规律。比如，在“热传导”教学中，教师就结合学生的生活经验，创设“热凉饭或者是粥时，我们能够听到其发出的声音，且一直有气泡冒出来，但是我们如果尝一下就会发现并不是很热，相同质量的水，在出现这样的声音之后就会变热，为什么同样的现象，但是结果不一样呢？”，这样就能够激发他们的探究欲望，让他们积极的投入到课堂学习中，为接下来的学习奠定良好的基础，可以有效的提升教学的效率和效果。

2.帮助学生构建学科知识结构，结合知识点，实现融会贯通

认知学派强调学生理解一个学科的知识结构，可以帮助他们更好的掌握这一学科，他们觉得学习新知识一定和旧知识之间存在一定的联系，之后内化新的知识。初中物理教学要提升教学效率，就需要利用这一教学规律，让学生可以掌握横向以及垂直的学科结构。横向结构就是初中物理课[2]。一般有很多的学习内容，如，能量、运动、功率、光等，每个内容中都有很多的知识点，比如，在光的知识中，就包含光中的光折射和反射，和折射现象有关的透镜知识，其中还包括其他知识。所以，教师在教学中就需要建立物理学的横向结构，让学生能够有全局视野，让他们在学习新知识时可以快速的找到认知支点，采取类似的认知结构学习方法学习，提升他们的学习效率和效果。物理学的垂直结构，就是课程教学中物理知识要按照现象到法律到本质的顺序进行安排，且不一样的知识点对学生的要求也存在差异。

3.了解学生的认知特点以及规律，掌握教学以及学习中的难点以及重点

学生的认知活动是依据从具体到抽象到具体的顺序的螺旋。学生的认知发展是稳定性以及变异性、阶段性以及连续性，还有数量方面的变化，进而实现质变。所以，当前在初中物理教学中，教师就需要了解学生的认知特点以及规律，进而帮助学生更好的掌握教学的重点，有效的对难点进行突破。比如，在学习“光的折射”时，难点就是凸透镜成像，其是从凸透镜以及望远镜成像的例子中切入知识点，这和学生的生活之间有紧密的联系。通过教师实验操作或者是学生合作进行实验，可以让他们自己操作，在这个过程中找到成像规律，调动他们的主动性和积极性，让他们有效的参与到学习活动中，促进课堂教学效率的提升。

4.在教学中有效的运用多媒体，提升教学效率

4.1利用多媒体创设情境

比如，在学习“机械能及其转化”时，在教材中的内容很少，篇幅不长，然而有很多的插图，其中就包含了很多的信息量，然而课本中的插图是静止的，而这方面的知识比较抽象。这时教师就可以运用多媒体进行直观的展示，让学生对这方面知识进行初步的感知。在实际教学中教师可以先给学生展示过山车的视频，引导他们复习动能、弹性势能以及重力势能的定义和相关的影响因素，并且提出学生：“你们看到了什么现象，为什么滚摆下降之后又自动上升了呢？”，让学生动脑思考，教师在这个过程中可以进行适当的补充，进而过渡到动能以及势能间的转化探究中，提问学生二者之间是怎样转化的引导他们进行探究。

4.2在物理教学中利用多媒体引导学生合作探究

在初中物理教学中，可以使用多媒体展现问题，这样能够有效的节省时间，用直观展示的方式让学生可以有直接的认识，所以，在探究活动中，就需要科学的运用多媒体，促进探究活动效率和效果的提升。比如，在学习“分子热运动”时，教师就可以使用多媒体将气体扩散实验进行展示，让学生进行观察；之后教师可以把玻璃板拿开，引导他们观察产生了什么样的变化，进而引出该实验现象其实就是分子在运动。之后可以用“墨水滴入水”的实验，让学生开展探究实验，通过利用多媒体给学生展示固体的扩散现象，为学生“液体和固体间是不是有扩散现象？”，让学生接着进行讨论，最后教师可以使用课件的方式将结论展示出来。之后给学生提出问题“影响扩散快慢的主要因素是什么？”，引导学生可以开展实验。教师在学生实验中要深入小组中指导，引导每个小组选出代表进行汇报，教师在小组汇报时要通过课件进行归纳总结，最终得出分子热运动的概念。要加深学生对概念的理解和掌握，教师就可以让学生从生活中进行举例，并且多媒体展示，引导学生观察中表达，这样学生就会更好的认识和理解概念，有利于其新知识的构建。

第7篇：课堂教育教学范文

关键词：翻转课堂；高职学生；心理健康教育

大学生心理健康教育课是实施大学生心理健康教育、提高学生心理素质和心理健康水平的主要手段。但目前大部分高职院校心理健康课教学以传统教学模式为主，学生学习积极性不高，教学实效性差。如何将翻转课堂应用于高职学生心理健康教育教学中，将信息化技术与高职学生心理健康教育教学深度融合，实现“以学生为中心、教师为主导”的教学模式，以激发学生学习积极性，提高教学实效性，提升教师的教学能力，是教育大环境下高职院校心理健康教育教学面临的新课题。

一、当前高职学生心理健康教育教学存在的问题

1.教师方面。传统讲授式教学模式普遍，互动沟通少，教学实效性差。由于采取3～4个合班制，班级人数较多，学时少，很多教师以传统教学模式为主，知识讲授时间所占比例大，知识内化时间少，课堂上基本是“一言堂”，活动体验少，师生互动也比较少，陷入教师主动而学生被动的困境，以致学生学习的主动性、积极性不高，课堂参与度较低。因为班级人数多，教师组织课堂的压力较大，课后与学生的沟通比较少，学生的课后知识内化难实现，以致教学实效性差。2.学生方面。学习基础薄弱，缺乏自主学习能力且更倾向于网络学习沟通。高职院校学生入学时成绩普遍偏低，学习基础薄弱，学习动机不足，缺乏自主学习能力，尤其是不重视公共基础课，觉得没有专业课重要，因此常常抱着一种无所谓的态度，缺少学习的主动性和积极性。课堂教学中，学生玩手机的现象比较严重，参与互动较少，再加上当今学生是互联网下成长起来的群体，更倾向于网络学习的沟通与交流，但学校网络心理健康教育薄弱与学生网络心理健康教育需求存在矛盾。如何克服以上问题，激发学生的学习积极性与自主性，增强心理健康教育教学的实效性，成为高职院校心理健康教育的难题，而翻转课堂教学模式既符合当前高职学生的网络习惯，又能营造师生积极互动的课堂氛围，既能辐射全体学生，又能聚焦个体学生，在一定程度上可以有效解决以上问题。

二、心理健康教育翻转课堂教学模式的设计原则

根据近年来国内外学者对翻转课堂教学模式设计的研究和实验，基于建构主义学习理论和人本主义学习理论的基础，心理健康教育翻转课堂教学模式设计可以遵循三个原则：第一，坚持学生主体、教师主导的原则，以学生为认知主体，教师不再是独角戏演奏者，而是提供教学资源和设计教学活动的引导者和指导者，学生不再是被动接受知识者，而是知识和意义的主动构建者；第二，坚持小组协作探究，活动体验交流的原则，通过心理活动体验感悟，师生互动、生生互动交流，不仅促进学生对知识的内化，而且加深教师对学生的知识掌握程度和内化程度，掌握学生的学习情况，充分体现“合作、创新”的教与学理念；第三，坚持培养学生自主学习能力的原则，教学不仅要让学生知道什么，更重要的是如何知道以及通过何种方式获得结论。新课程改革提倡教育不是简单的知识传授，学生是教育的主体，教师的教是为了不教，自主学习具有无可替代的价值。课前的教学活动不再是枯燥无味的预习课本，而是学生通过观看教学微视频，带着引导问题自主学习。即使课前学习存在问题，也能在课堂中得到教师的指导和同伴的帮助，使问题获得解决。课堂教学中，学生不再是“安静”的听众与“孤独”的记录者，而是在讨论交流与分享中习得知识，在小组讨论与合作中迸发创新思维，这些都提高了学生的兴趣，满足学生真正的学习需求，培养了自主学习意识和能力，因此教师需要为学生创设自主学习的情境背景，培养学生自主学习的能力。

三、翻转课堂在高职学生心理健康教育教学中的实施

针对高职学生心理健康教育课程教学中存在的问题，结合翻转课堂的特点以及高职学生需求，以2016级机械工程学院10个班级为例开展翻转课堂教学模式实践，以“高职学生心理健康教育”课程中的“高职学生恋爱与性心理”为例，具体阐述翻转课堂教学模式的实施情况。本文将翻转课堂教学模式分为课前、课中和课后三个阶段。课前阶段是学生通过网络学习平台自主学习，实现对知识的认知；课中阶段是学生通过教学课堂与老师交流，实现对知识的内化；课后阶段是学生通过课外实践进行小组协作，完成课后练习，实现对知识的升华。1.课前阶段以网络教学平台为基础，学生带着问题自主学习。教师是翻转课堂的设计者，以网络教学平台为基础，课前学习任务单。学生是翻转课堂的执行者，学生登录网络平台，在“课程通知”模块查看任务安排，根据任务安排在“学习模块”选择相应的微视频和电子课件进行学习，在“课前测评”进行作业浏览及自我测试。学生也可在“课堂讨论”模块进行在线讨论和提问交流。此阶段学生的主要任务是在线课程、教学视频等相关资料学习并完成课前学习任务，教师将根据学生的学习情况组织下一步课中阶段的教学组织实施。“高职学生恋爱与性心理”翻转课堂教学模式课前阶段实施流程如表1。2.课中阶段以课堂教学平台为核心，答疑解惑，知识内化。学生通过课前阶段的学习对于知识点有了认知，接下来主要通过与教师及小组同学的交流以及进一步的活动体验，使知识得到内化。本阶段，教师是翻转课堂的主导者，根据学生作业完成情况对知识点进行总结归纳，根据共性问题进行讲解并给予新任务；学生参与讨论交流，参与活动体验和行为训练，主动思考所学知识，合作完成课堂活动并把体验感悟在“课堂讨论”模块，同学之间可以进行互相交流，教师也可以及时看到学生完成的情况。这样教师不用再花时间讲解基础知识，对于重难点，选取有代表性的案例、心理活动进行加强练习。教师讲授的时间少了，师生互动的时间多了，这种方式激发了学生学习兴趣和学习的积极性和主动性，达到从知识认知到知识内化。课中阶段实施流程如表2所示。3.课后阶段：以课外实践平台为补充，知识升华。学生可以利用老师在翻转课堂中提供的“巩固练习、拓展知识”进行实践创新，在线与老师、同学互动交流，进一步巩固学习内容，融会贯通，得到知识升华。考核评价以形成性评价为主，从教师评价和学生评价两个方面展开。本阶段中，教师是翻转课堂的辅助者，教师根据学生完成的练习情况针对性地进行辅导以及交流，学生在老师的辅助下及组内和组间的协作交流，使知识得到升华。翻转课堂教学模式课后阶段实施流程如表3所示。

四、实践成效与反思

课程结束后，通过课堂观察，问卷调查，学生、老师访谈对课程翻转课堂教学模式成效进行调查，结论如下：第一，翻转课堂的认知度提高，88.5%的学生赞成这种教学模式，86.2%的学生认为对心理健康知识的掌握和心理问题的调适及心理素质提升有帮助，与传统课堂相比，翻转课堂更受学生欢迎；第二，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力；第三，提升教师的专业素养。实践反思：第一，教学资源方面，希望获得更多、更便捷的优质资料；第二，学习自觉性有待提高；第三，翻转课堂的参与度方面，少数学生不参与活动体验，小组合作不够主动，探讨问题不够深入，在今后教学中将关注这些同学的具体情况，进行个别辅导。

五、结束语

翻转课堂教学模式使信息技术与高职学生心理健康教育深度融合，通过课前、课中、课后线上线下相结合，学生从知识认知到知识内化，再到知识升华，真正实现“以学生为中心、教师为主导”。这对激发学生的学习兴趣、培养学生学习的自主性与合作能力以及促进学生思维能力的发展、心理素质提升等具有积极成效。与此同时，教师的学科素养、信息技术素养、课堂教学管理能力也获得相应提升。该教学模式可以在高职院校心理健康教育课程的教学中广泛推广。

参考文献：

[1]乔纳森•伯格曼，亚伦•萨姆.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].宋伟，译.北京：中国青年出版社，2015

[2]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013

[3]黄阳，刘见阳，印培培.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014

第8篇：课堂教育教学范文

关键词：小学语文；活力课堂

虽说语文属于一门基础的学科，但是其在整个教育教学过程中所发挥的作用不可忽视。尤其是在新课程改革的背景下，语文教学是丰富学生情感体验、培养学生良好综合素质的重要渠道。但是，在实际教学过程中由于受到传统教学方式长时间的影响，那种教师为主体的理念很难改善，但是在素质教育形势下，应彻底突破以教师为主导，不管任何课程都以教师为中心，以讲解为主要途径的教学模式。显然会使教学内容枯燥无味，氛围沉闷呆板，而我们所面对的则是一群天真活泼、生性好动的小学生，这样的教学对于学生来说没有丝毫的吸引力，自然无法换来学生饱满的学习热情与高效的学习行为。新课改的核心理念就是以学生为中心，构建活力课堂，营造愉悦宽松的教学氛围，以激起学生对语文学科的喜爱，激起学生饱满的学习热情。学生只有积极地参与其中，课堂才能富有活力，才能促进学生知识、技能与情感的全面发展。那么如何才能让小学语文教学富有活力，让学生爱上语文学习，爱上语文探究呢？

一、将提问艺术融入到课堂教学中，激发学生的好奇心

对于任何事情，只有持有一颗好奇心便能够全身心的投入其中，才能引领着你去不断探索，不断学习，不断研究。曾经有人说过，思维世界是随着好奇心的不断摆脱产生的，也就是说在小学语文教学过程中只有激发学生无穷的好奇心，在这股力量的驱使下学生才会主动积极的去学习语文知识，才能够将语文课堂教学的气氛带动起来，不然的话学生会始终处于消极被动之中，无法激起学生情感的涟漪，这样的教学就会如同一潭死水，自然不利于学生对知识的理解和技能的培养。一个巧妙的问题能够拨动学生的心弦，引发学生强烈的好奇心与兴趣点，引起学生对认知对象的关注，以激起学生更为积极的学习动机与学习行为，实现学生由“要我学习”转变为“我要学习”、从苦学到乐学的转变，通过小学语文课堂能够让学生自己释放潜能，为学生提供一个展现个性的自由舞台，成为学生自主的学堂。如在学习山水类课文时，我们可以为学生提供一些关于山水的风光图，让学生认真观察，用自己的语言来描述眼前之美景。在学生畅所欲言的基础上，引导学生展开文本的阅读，让学生来看看作者是如何来描写这优美秀丽的山水的，进而引发学生强烈的阅读动机，引导学生展开主动阅读，同时更能让学生将自己的语言与文本语言进行对比，在对比与分析中提高学生的语言水平与理解能力。

二、引入影视资源，激发学生的学习热情

新课程改革的实施要求在教育教学过程中将传统的教学模式彻底摒弃，采用全新的开放式教学，将语文教学空间不断扩张，从而实现开放式教学目的，同时还为学生提供一个宽广的学习空间。而现代化的影视资源是将生活以艺术形式展现出来，以另外一种形式将各种文学作用表现出来，这在语文教学是非常重要的资源。同时影视资源又具有很强的真实感、画面感与立体感，具有强烈的艺术感染力，这对于学生来说具有很强的吸引力，可以吸引学生的注意力，引发学生的关注力。影视资源还能将抽象枯燥的语文知识寓于生动直观而具体的教学情境之中，让学生入情入境，尤其是对于一些远离学生生活年代的历史题材的文章，更能真实地再现历史，将学生带入特定的历史画卷，这样更加利于学生的深刻理解与感悟。为此在教学中教师要选取最切合文本，符合学生语言特点与认知规律的影视剧片断，以激起学生学习的积极性，提高学生的理解水平。如在学习《西门豹》《女娲补天》《神笔马良》《开天地》等课文时，我们就可以截取影视剧片断，这样不仅可以营造愉悦的教学氛围，激发学生的学习热情，同时也可以让学生深刻地理解，以提高学生对文本的理解水平与语言驾驭水平。

三、运用现代信息技术，增添教学亮点

小学语文教学中如果沿用传统的教学方式，所呈现出来的现象则是教师在讲台上单方面的讲解，学生只能被动的接受，使得课程气氛枯燥无味。而通过运用现代化信息技术，能够将单一的信息传递方式与枯燥的氛围进行改变，并将单一的文字材料利用集图文声像于一体的信息技术展示出来，把原本无形的知识变得直观生动，这样更能为学生打造出一个轻松愉悦的教学氛围，带给学生以安全感与愉悦感，这样学生才能学得积极、学得快乐。如在学习有关于鸟的课文时，学生通过文本的阅读往往难以深刻地理解作者文中所写的翠鸟颜色之鲜艳、动作之快，并不能体会到语言的精练与巧妙。为此我们就可以利用现代信息技术的综合图文处理功能来为学生创设生动而直观的教学情境，将静止的文字转换成真实的画面，动态而直接地呈现在学生面前。这样的教学视听结合、动静结合，能够将学生带入图文并茂、声像俱全的教学情境之中，刺激学生的多种感官，引发学生丰富的想象，让学生用眼睛来观察到翠鸟颜色之鲜艳、动作之疾快，从而能够帮助学生更加深刻地理解文本。这样的教学充斥着现代化的气息与快乐的气息，教学更加活泼轻松，学生参与动机更强，更能以饱满的学习热情参与其中，走进文本，展开直接对话。这样的教学才是快乐而有效的。

四、开展角色扮演，丰富学生情感体验

素质教育背景下开展小学语文教学要在重视学生基础教材知识讲解的同时，重视学生情感体验的丰富及人文素质的提升。传统的教学只是突出了学科的工具性，并没有将人文性与工具性相统一的特点展示出来，而现代语文教学要将工具性与人文性的统一全面体现，在实际语文课堂教学时教师可以通过组织学生角色表演来开展教学，引导学生对语言素材进行再加工，在特定的场景中进入特定的角色，从语言、动作、表情、心理等方面来深刻领会人特的性格特点，感受情感的真挚。通过这样的语言输出与输入，经过学生的不断思考与内化，学生所得到的就不再是枯燥孤立的语言知识点，而是能够将语言知识转化为语言技能，能够灵活地运用于交流与交际之中，更能提高学生的阅读水平与写作水平，促进学生语文素养与综合能力的整体提高。为此在教学中教师要带领学生积极开展剧本的创作与表演，让学生在自由的创作与真实的表演中将知识转化为技能，以丰富学生的情感，净化学生的心灵，陶冶学生的性情。可以直接截取文章对话片断，让学生来进行角色表演；同时也可以让学生来对文本进行再加工，如扩写情节、填补空白、续写结尾等，让学生进行自由的创作与表演，这样更能为学生提供更自由而宽广的学习空间，更能展现学生的个性，引导学生展开富有个性化的学习，促进学生语言水平的提高以及创新能力的培养。

五、结语

总之，在小学语文教学中，如果教师无法为学生提供一个充满活力和乐趣的学习环境，会影响到学生学习的积极性，从而使教学质量不断下滑。所以，实际教育教学时教师应充分掌握小学生的心理特点和兴趣爱好，在此基础上进行教学环节的设计，为学生打造一个富有活力的优质学习环境，使他们在活跃的氛围中学会学习，不断提高自主学习能力，实现高效的课堂教学。

参考文献：

[1] 马霞.浅析使小学语文课堂教学充满活力的方法[J].语数外学习，2013（4）.

第9篇：课堂教育教学范文

【关键词】职业教育 高校教师 敏感性

有效的课堂教学离不开教师的“教学敏感性”，因为只要教师在课堂上细心观察，时时刻刻环顾同学们的听课情况，才能捕捉到每个同学在表情上、动作上、语言上的细微变化，洞悉到学生的心理变化，从而更好地调整自己的教学方式和教学节奏，更好地因材施教。

一、高职教育课堂教学敏感性的特征

（一）教学敏感的独特性

由于高职教学主体、教学条件及课程特点等与高职教学相关因素的制约，高等职业教育课堂教学敏感具有独特性，它主要体现在教学敏感主体的特殊性、复杂性、开放性、导向性以及课堂教育活动的职业性。

（二）教学敏感的媒介性

课堂教学敏感的媒介性是指在高职教育课堂活动中，把教师课堂的心理活动与行为表现连接在一起的一种特殊介质。例如，现代高职教育理念、每一位同学的个性特征等潜伏于课堂中的各种因素，在教学过程中教师一般会进行机智灵活的处理，做出有利于课堂持续性的行为。因此，教师的课堂教学敏感性可以将一些对课堂有力的，使教学活动引向良性循环的因素，经过整合反思，生成具有反馈性的课堂教学效果。

（三）教学敏感的能量二重性

课堂教学敏感性的“正能量”是指一切能促进高职课堂教学动力形成的因素，如教师的课程把控意识、教师课堂语言的运用意识、教师对其教学活动中的“社会角色”认同意识等。相反，教学敏感的“负能量”是指在课堂教学中一切对营造积极向上的学习氛围不利的因素。基于教学敏感的二重性，它可以在表征维度上呈现多个层次，主要体现在三个方面：生物学层次的课堂教学敏感、心理学层次的课堂教学敏感和社会学层次的课堂教学敏感[1]。生物学层次的教学敏感重点在于教师的仪表仪态、精神面貌、外在形象等因素；心理学层次的教学敏感是指教师的课堂思维习惯，语言组织方式以及对学生学习氛围的感知能力；社会学层次的课堂教学敏感则关注于教师向学生传递的人生观与价值观，以及对当今社会文化的认同感。因此，相对应于教学敏感多层次的表征维度，教学敏感的“正能量”与“负能量”在课堂教学活动中也呈现出各个层次的不同特征。（如下表所示）

二、高职教育课堂教学敏感反馈性的价值效应

（一）来源于高职教学课堂实践

教学敏感的形成离不开高职教师的教学课堂，只有在教学实践中才能凸显其本质特征，明确现代高职教育的价值效用。高职教师在教学实践中不断积累总结的“实践性学识”，是催生教学敏感的直接因素。它具有借鉴性，但不具有可复制性[2]。教师的课堂教学实践既有一般规律的体现，也有个性特色的呈现。一般规律基于教师对课堂程序的把控、知识的掌握，具有普适性和可借鉴性。特殊规律基于不同教师个性特点而形成的授课方法、授课艺术、授课策略等，不具有普适性，但具有可借鉴性。现代高等职业教育的本质决定了课堂教学活动不是它的主要教学模式，虽然目前的高职教育仍在沿用这种课堂教学为主的职教模式。“一旦走出课堂，任何完美的课程不经过教师的有效教学为学生所掌握，都只能是一纸空文。”高等职业教育的内涵式发展对现有的职业教育理念提出了更高的要求，作为高职教师对此应该有更深刻的认识，一是要正确理解教材的导向作用，树立对教材知识的批判性意识，并加强学科之间的渗透和交叉；第二，着重培养学生独立解决问题的能力，无论在课堂之上还是在课间之余，要鼓励他们敢于表达自己的意见和建议。最后，教师要提高自己在课堂教学活动中敏锐的洞察意识和反馈能力，保持高度的课堂教学敏感性，以此为推动教学、改进教学、完善教学不断注入新的生机与活力。

（二）应用于高职课堂教学实践

教学敏感的生命力孕育于课堂教学实践，它的应用价值也体现在课堂教学活动中。教学敏感来源于教W实践，存在于教学实践，发展于教学实践，应用于教学实践。

行动研究的方法[3]是美国心理学家勒温（K.Lewin）在20世纪40年代研究集团心理学的倡导方法。在教学敏感的行动研究中，我们同样可以使用行动研究的方法，尤其明确几个重要的环节：一是精心的课前准备，制定详尽的授课计划；二是加强课堂教学的调查研究，采取一系列行动；三是对行动效果进行观察分析、总结经验与不足；通过对比分析、科学论证，形成总结性的研究结论。进而，将研究理论应用到课堂教学实践中，接受实践的检验，逐渐在实践中增添内容和完善成果。如此反复循环，慢慢走向真理、接近真理。在课堂教学实践规律的指导下，高职教师应积极采取以下措施：首先，高职教师要不断提升自身综合素养，学习教育学、心理学，了解学生在课堂中的心理变化，加强专业知识和专业技能的储备；其次，要注意洞察和挖掘课堂教学活动中敏感的灵动因子，善于因势利导，以教学敏感为契机改进思路、推动教研、完善教改；最后，在课堂教学中要树立教学敏感的问题意识，积极主动探索和解决教学敏感中的一些基本理论问题，达到教学敏感研究的理论自觉。现代高职课堂教育过程的复杂性，课堂情境的不确定性，师生交流过程中突发事件的不可预知性，课堂教学效果的不可控制性等，这些因素都高度强调了高职教师主动开展课堂教学敏感性研究的紧迫性和重要性。

三、影响高职教育课堂教学敏感反馈性的因素

（一）高校教师的自我完善和发展

“学高为师，身正为范”，高职教师作为课堂教学活动的指挥官，应当对自己能力以及事业素养提出更高的要求，也就是说，高职教师除应具有教师的基本素质和能力外，还要求“学高”“技高”“德高”。

（二）高校教师的认知结构

通常说，对“课堂教学敏感”有影响的认知结构主要包括三个层次：知识结构、技能结构和能力结构。知识结构是高职教师必须储备的内容。教师只有熟练掌握了相关的知识结构，才能在课堂教学中挥洒自如，专业知识也是高职教师本人实现自我价值的重要保障。技能结构是指教师作为社会角色中的职业者所需具备的专业技能和作为一名高职教师所具备的教学技能。能力结构包括教师在校园生活和社交活动中，作为独立的个体，能够不断反思总结课堂教学中的经验和不足，保持对课堂教学中人际关系的敏感性。

（三）高校教师的师德自律

高职教师师德自律是指高职教师在外在动力和内在动力的相互作用下，自觉、主动、创造性地把师德的必然性要求内化为师心自律和外化为师行自律，并在高职教育课堂教学活动中，将二者有机融合，和谐发展，不断升华师德的自主境界[4]。高职教师师德自律不是简单的口号，而是教师在课堂教学中实实在在的行动，并体现在高职教学课堂中、体现于学校的教研教改，更要体现于学生毕业就职后的职业生涯中。从某种角度上说，高职学生在大学这个人生的过渡阶段，遇到什么样的教师对其今后开启什么样的人生道路意义重大。高职教师在课堂教学活动中应该努力提升自己的综合素养，树立正确的人生观和价值观。只有处理好这几个因素之间的关系，高职教师才能在教学和自我发展的过程中生成教学敏感，而教学敏感的形成与发展也将促进教师的自我发展。

高职教师的教学敏感来源和应用于课堂教学实践，其产生和发展是有规律可循的。这样充分掌握教学敏感的刺激因素，无疑会增强教师的教学敏感意识，只有有目的、有计划地进行课堂教学活动的组织和安排，并把教学敏感作为一种必备的课堂教学艺术加以灵活运用，才能提升自身的教学能力和课堂教学效率。

【参考文献】

[1]严红丽，林高明.语文教学要增强教师语言敏感力[J].中国教师，2007（7）：34-36.

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.