数学教学评议精选(九篇)

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第1篇：数学教学评议范文

【关键词】小学数学课堂教学评价艺术

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0129-01

小学数学课堂教学评价是评估课堂教学质量的主要手段，也是学校教研活动的重要形式。传统的教学评价都是以教师为主，在新的《课程标准》中提出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。因此，在课堂教学中，对学生的学习情况进行客观、科学和富有激励性的评价成为小学数学教师一项必须完成的任务。

1.课堂评价的涵义、功能及意义

评价的定义是衡量人或事物的价值。课堂教学评价是教学评价的一部分，包括对课堂教学中教师活动的评价学、生活动的评价以及师生互动活动评价几个部分。课堂评价是教学评价中的重要组成，也是学校教学工作的核心。当今课堂教学，主要以培养学生的创新意识和时间能力为主要目标，因此课堂评价的功能也不仅是传统的比较、鉴定和选择，还必须具有导向、预测、激励、诊断、考核、改进以及管理等多种功能。在实施课堂评价的过程中，不能“重结果而轻过程”，也不能“重过程而轻结果”，只有二者并重，才能够正确的发挥教学评价的功能，能够促进学生的全面发展和提高教师的教学水平。

2.对小学数学课堂教学评价的建议

2.1评价内容要真诚，具有针对性

教师在进行课堂评价时，要使用发自内心的评价语言，充分发挥表扬鼓励的真正作用。学生受到表扬时，会体验到自己的价值，从而更加勇于表现自己。除了口头表扬之外，还可以利用情感激励和动作行为两种激励方式。例如鼓励的眼神，赞许的点头，宽容的微笑等等，不仅传递了关爱，还传递了信任和激励，这样能够让教师与学生在心灵上有所互动。但是教师还应该注意表扬不要过度，过度的表扬不仅起不到良好的引导作用，反而会失去评价的真实意义。因此，教师对学生回答的评价应该是详细、有针对性的，教师要能够从每个学生的回答中挖掘他们的有点，指出他们回答中正确的部分和错误的部分，这样才能够有效的帮助学生认知自己，促进学生全面发展。

2.2坚持评价教师与评价学生相结合

在小学课堂教学评价中，要注重教师教学工作的评价同时兼顾学生学习质量的评价。对教师的教学进行评价能够让教师客观的了解自己的不足，从而促进教师不断提高教学水平，提高教学质量。对学生的评价有利于学生更深入的学习课本知识，促进学生将课堂上所学的知识应用于生活实践，并且能够激发学生学习的兴趣，促进学生主动的参与到学习活动中。开展学生学习评价活动，还有利于培养学生的思考和辨析能力，促进养成良好的学习习惯。因此，在小学课堂教学中要实现教师教的评价和学生学的评价相结合，充分发挥课堂评价的导向作用。

2.3制定完善的评估指标体系

制定完善的评估指标体系也是课堂评价的重要内容。首先，评估指标体系要具有导向性原则，要体现现代小学数学教学观的新理念，从而体现出培养兴趣、自主探索、养成习惯、面向全体、开发智力、鼓励创新等的正确导向，进而促进数学课堂教学中教法与学法的改进。其次，评估指标体系要具有整体性，既要突出对教学过程、教学效果的评价，还要突出对学习过程和学习效果的评估。再次，评估指标体系要具有目标达成性，不仅要达到提高学生认知能力的目标，还要达到培养学生学习心理素质的效果。最后，评估指标体系还应该具有可行性原则，要尽可能的做到简单易行，提高评价的可信度，从而提高评价效果。

2.4关注课堂教学的整体效果

评价小学数学课堂教学的整体效果，要进行以下考察。首先要考察是否达到了预期的教学目标，能否在学生进行知识探索的过程中保持浓厚的兴趣和热情。其次，在课堂活动中要体现出学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者的教学理念，创造平等和谐的学习氛围，通过情景交融的活动方式促进学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成。再次，在教学过程中要充分利用现代媒体的功能，从而创造出良好的学习情景，协助学生掌握知识，体验成功的喜悦。

2.5处理好智能培养与情感教育的关系

要想提高课堂教学效率，要充分的发挥学生的主观能动性，因为学生才是学习的主体。学生是一个个活生生的个体，因此学生在课堂上接受知识的过程中，是带有自身感彩。在课程之上，除了学生和教师之间的交流之外，还有学生和学生之间的交流，因此学生在课堂上除了学习课本知识之外，还要注重自身能力的培养，注重审美情操和个性的培养。因此，教师在课堂教学中要将培养学生的意志品格和群体的合作能力纳入教学目标，贯穿于整个教学过程，还要处理好情感教育和智能培养的关系，着眼于培养和提高学生的全面素质。

2.6 凸显数学特色，秉承数学理念，关注对数学探究过程和情感、态度、价值观的评价

解决实际问题是数学探究的目的，也是数学学科的特色。在学生探索数学的国产车中要形成数学的学习态度，培养数学情感和数学价值观，这和学习数学理论是同等重要的。尤其在现代数学教学中，已经不再像以前那样生硬、呆板，强调人文融入到数学当中。因此，小学数学教师要凸显数学特色，秉承数学理念，关注对数学探索过程和情感、态度、价值观的评价，促进学生的全面健康的发展。

新课程理念下小学数学课堂教学评价研究要向纵深方向发展。但是教师从传统的课堂评价中转变的过程还是一个缓慢的过程，还需要教师针对课堂教学不断的反思，不断的提高，从而在课堂教学评价的指导下促进自身的不断发展，帮助教师将新课程的教育理念贯彻到教学实践的每个环节，从而发挥以评价促进学生发展和教师专业成长的双重功能。

参考文献：

[1]郑艳艳.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].科技资讯,2009,32:232-234.

[2]郝威.新课程理念下小学数学课堂教学评价量表研究[D].延边大学,2011.

[3]欧阳跃.新课堂背景下的小学数学课堂教学评价[J].曲靖师范学院学报,2007,26（6）,109-111.

[4]张晓霞，李建萍.小学数学课程与教学论[M].成都四川教育出版社，2006: 169-186.

第2篇：数学教学评议范文

[关键词]小学；数学课堂；评价；语言；艺术

《数学课程标准》根据《基础教育课程改革纲要》精神和关于改革评价的目标要求，提出了新的数学学习评价理念。该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 因此在数学课堂教学中教师的评价语言对激发学生的学习兴趣起着重要的作用。

一、评价语言要有针对性

在课堂上，学生回答问题时，并不是每个学生都能准确地回答，有时候有些学生回答的问题中有些是不完全正确的，所以，教师要仔细的听取、分辨，并有针对性地做出评价。特别是对那些学困生，我们要让他们都有展示的机会，注意发现他们的闪光点或不足之处，要及时给予评价鼓励，使他们看到自己的成绩，增强他们的自信心，促使他们努力，以求获得更大的进步。比如：老师请一些成绩不怎么好的学生上黑板做题的时候，有些学生上来了就不敢动笔做，怕搞错了同学笑话，这时老师可以这样肯定评价：“不试一试，怎么知道行不行？相信自己吧！”也可以这样说：“黑板是各位同学展示自我的舞台，请你勇敢地写出来吧！我们都相信你！”当这个同学把题目的正确答案写出来后，老师可以这样评价：“你今天的进步真大！能用学过的知识解决了今天的难题，老师感到特别高兴！”这样的评价，学生一听会感到信心倍增，增强了学习的兴趣。

二、评价语言要有准确性

准确性，或称之为科学性。这是教学语言的基本特征，也是小学数学教学最重要和最起码的要求。“师者，传道授业解惑也。”如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于教学中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。对学生的评价语言要准确而又得体，也就是要能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。对同一个问题，学生的回答肯定是多种多样的，而有些并不是一定有标准答案的，像那些解决生活中的实际问题，答案是多种的。因此，要给学生一个准确的评价，看似简单，其实不易。这就要求教师认真钻研教材，吃透教材。比如：在学生学年级教材《秒的认识》的时候，要同学回答“一秒能做些什么事情？” 当有学生回答：“一秒能踢一次毽子、一秒能摇一摇头、一秒能走一步”等等的时候，教师就要根据学生的回答加以肯定评价：“你的回答不仅准确，而且表达得清晰流畅！”、“你的回答真准确，真有生活经验！”、“对！说得真准！简直是超人！”“太棒了，你的回答真精彩！”这样的评价始终注意课堂评价语言的准确性，能使学生信心十足，使学生大胆地回答老师的问题，激发了学生学习的欲望。

三、评价语言要生动幽默

幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它有一种引起喜悦、带来欢乐、饶有风趣而寓意深远的特性，打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。幽默的教学语言，使教学活动更富于情感性它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。在课堂教学中，有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，能使学生犹如感春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是勃勃有生机。比如，在学习《分数的初步认识》时，老师教学“分数的名称”的时候，说：“分数线下面的数叫分母，那分数线上面的数应该叫什么呢？谁来当大师帮这个数取名字？”有的学生回答说：“叫分父。”，有的回答说：“叫分上。”，也有的回答说：“叫分子。”还有的学生说：“叫分头。”这时老师可以评价：“你们太有创意、太有才了，下面的数叫‘分母’，上面的数叫‘分父’有点像，那如果上面的数叫‘分头’的话，那下面的数是不是可以叫‘分脚’呢？”这时全班同学都笑了，老师接着说：“那到底叫什么才好呢？我们来看看课本就清楚了。”可以说，生动幽默的评价语言最大限度地调动了课堂上学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛。

四、课堂评价言语要有情趣

第3篇：数学教学评议范文

在一次小学数学骨干教师培训的教学实践课上，一个“意外”的问题引起了笔者的思考。这是小学三年级下册“平均数”的新授课，之前学生已经学习了“除数是一位数的笔算除法”和“简单的数据分析”，本节课的主要目标是让学生理解平均数的统计含义和计算方法。

教师用投影展示了两支篮球队的比赛场面，而观众想知道哪支球队的队员身体更高。为了解决这个问题，教师用投影给出了两支球队队员的身高情况（见表1、表2）。然后教师让学生计算两支球队的平均身高，其中欢乐队平均身高为（148＋142＋139＋141＋140）÷5＝142（厘米），开心队平均身高为（144＋146＋142＋145＋143）÷5＝144（厘米）。最后，教师引导学生得出结论：开心队队员高一些。

此时，有个学生提出疑问：“要比较两支球队队员的身高，只要比较身高的总数就可以了。而且比较总数还更简单一些。因此，没有必要比较平均数，用平均数反而复杂了。”教师没有立即回答这个问题，而是问其他同学，“你们怎么看？”有学生说，“要是队员超过10人，我们就没办法计算了，我们只学过除数是一位数的除法。算总数只用加法，我们都会算”；也有学生说，“要是最后除不尽，怎么比较呢？所以算平均数不好”。

课后，笔者意识到，学生学习平均数并不容易，便向听课教师询问学生求平均数时容易出现哪些错误。教师们给出了两种常见错误：一种是重复数据只计算一次，比如计算148、142、140、139、142、141、140的平均数时，容易写成（148＋142＋139＋141＋140）÷5＝142；另一种是容易遗漏数据0，比如对问题“8个同学组成的课外活动小组进行一次野外活动，其中7名同学带的食物重量分别是2.0千克、1.5千克、2.4千克、2.1千克、1.8千克、1.6千克和2.6千克，糊涂的东东匆忙之中忘了带食物，求平均每位同学带了多少千克食物”，学生容易计算成（2.0＋1.5＋2.4＋2.1＋1.8＋1.6＋2.6）÷7＝2.0（千克）。

仔细分析学生提出的问题和出现的错误，不难发现，学生并不是不会计算平均数，而是不理解平均数的统计意义。对于平均数的统计意义，现行课程标准和各版本教科书都没有明确说明，有些教师也不是很理解。笔者对此做了一些思考，然后进行了初步的教学探索。现将一些粗糙的结果呈现给大家，以抛砖引玉，让我们一起来研究如何更有效地进行“平均数”的教学吧！

（一）统计学的本质与统计的基本过程

作为一个研究领域，统计学是关于搜集和分析数据的科学和艺术，其目的是为了对一些不确定的事物进行较准确的推断。[1]随着社会的不断发展和科学技术的突飞猛进，统计学的应用范围日益广泛。比如，国民经济各部门的计划制订、管理生产、经济核算，科学研究中的实验设计和数据处理，教育中的学生行为、身体发育和成绩评定都需要用到统计学。统计学的本质是数据分析，通过对数据的分析来了解和判断数据产生的背景。[2]

统计是根据量的分析来研究不确定现象的，它的基本过程是：①确定研究问题，面对不确定现象，根据生产生活和科学研究的需要，发现和提出需要研究的问题；②制定研究方法，根据问题、研究对象的特点和研究条件，拟定研究方法；③搜集数据，根据研究方法，对不确定现象进行观察和测量，采集观察和测量的数据；④分析数据，按照一定规则对数据进行整理，应用数学的思想方法对其进行分析，探索隐含的规律；⑤做出推断与结论，根据数据分析中发现的规律，对不确定现象的过去状况进行推测、对现实状态进行评价或者对未来状态进行预测。

（二）平均数的含义

在分析数据的时候，面对一组数据，人们最容易想到的是对这些数据进行求和，看它们的总数是多少。然而，总数常常远远大于每一个具体数据，不能反映数据的真实状态，很难推断数据产生背景的真实状态。如果出现了两组数据总数相等的情况，用总数便很难对两组数据进行评价。鉴于此，人们想到了用一个量来表示数据的一般水平，以消除数据个数造成的总数和单个数据的偏差，便用总数除以个数，也就是平均数来代表数据的一般水平或者大致状态。

在统计学上，将某个随机现象的n个实验或观测数据a1，a2，…，an的平均数用表示，它的计算公式是。由于实验数据和观测值往往带有误差，而这些误差有正也有负，因此求平均数之后，正负误差相互抵消了一部分，从而比较接近观测和实验数据的真实面貌。所以，平均数的作用就是消除数据中局部的、随机的波动，表征数据的集中位置。

上述公式是求平均数的基本公式，由它求出的平均数一般叫做算术平均数。但在现实统计中，我们会记录数据出现的次数，这样可以大量减少数据的记录个数。比如数据a1出现f1次，a2出现f2次，……an出现fn次，记f=f1+f2+…+fn，那么这些数据的平均数。用这个公式求出的平均数叫做加权平均数，其中f1，f2，…，fn叫做频数。当每一个频数都等于1时，加权平均数就变成算术平均数了。此公式可以变形为其中 叫做频率。

现实生活中，我们常用加权平均数进行计算。比如，某同学某一科的考试成绩为：平时测验为90，88，92；期中考试为90；期末考试为99。如果直接用算术平均数计算，得到（90＋88＋92＋90＋99）÷5＝91.8，这作为该同学的学科成绩似乎不太合理。于是，学校规定学科成绩的评定方式是：平时成绩占20%；期中考试占30%，期末考试占50%。那么加权平均数是（90＋88＋92）÷3×0.2＋90×0.3＋99×0.5＝94.5，这作为该同学的成绩就更为合理一些。

（三）平均数的特征

平均数的特征很多，在此做一个简单的归纳整理，仅供大家参考。

第4篇：数学教学评议范文

摘 要：大学生和大学教师是高等教育活动过程的主要因素，在大学生成才的道路上常常伴随着教师的批评，但是批评一个人要比表扬一个人难得多。而这又是大学教师不能回避的问题，所以需要每位大学教师掌握好批评的艺术。本文就是从当代大学生的特点入手，论述了大学教师如何提高批评的艺术。

关键词：大学教师 大学生 批评的艺术

大学生和大学教师是高等教育活动过程的主要因素，他们构成高等学校的主体：大学教师是高等学校的教育者，担负传道、授业、解惑的重任，他们既要是某一学科的专家，又是培养大学生的主要承担者；大学生是高等教育的对象，他们在为将来成功走向社会积蓄力量。在大学生成才的道路上常常伴随着教师的表扬与批评。表扬常被称为抚慰人类灵魂的阳光，人的天性也是“趋赏避罚”，因此几乎每个人都喜欢被表扬。但是人非圣贤，学生犯了错误怎么办？这是每个大学教师在教学实践中常常无法回避的问题。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，批评一个人要比表扬一个人困难得多。但是批评的目的只有一个：帮助别人进步。所以批评常被比喻为照耀人类灵魂的巨镜，它既是一种重要的激励方式，更是一门需要每位大学教师掌握的艺术，如果运用得当将收到事半功倍的效果，反之，当也会使学生产生怨恨、误解、抵触等消极情绪。如何才能运用好这门艺术呢，要先了解一下大学生的身心特征，这样才能有的放矢。

作为一名大学老师，经过长时间和学生们相处，发现大学生普遍有这样的特点：（1）普通高等学校的大学生，一般处于青年中、晚期，他们的身心发展不同于儿童、少年或青年早期，也不同于成年人，他们都有较强进取精神，强调知识的积累与才智的提升，他们追求时尚，把握潮流，具有与时俱进的特征，有青年人积极向上的心态，但也有迷茫、空虚、依赖和保守的特点；（2）大学生的需要比较复杂，对物质生活的需要逐渐提高，对精神需要也有较高的要求，集中于“求知、求友、求爱”，即他们抱有强烈的成才愿望，他们希望别人能够理解自己，同时他们也渴望能够得到异性的注意；（3）大学生开始有了初步的社会实践经验，抽象思维得到了发展，他们对客观世界的自然现象与社会现象都有了自己的看法，形成一定的世界观，在学习活动中具有了独立思考的特点，对一些观点、理论也是批判的接受；（4）大学生的情绪性方面表现出正负两极性，既有对心理健康具有积极作用的有热情乐观的特点，也有对心理健康起消极作用的是冷漠忧郁、情绪不稳定的特点。鉴于大学生的特点，大学教师在对学生批评教育过程中就要注意学生的身心特征，把握好批评的艺术。

一、批评前要弄清原因

弄清问题的缘由，是教师正确评价学生的前提，同时也会避免冤枉好人。在这个环节上，教师要把握好这样的问题：（1）分清是否应该批评。这就要求老师在把握这个环节时不要被表面现象所迷惑，比如在政治经济学理论的学习中，很多学生对于剩余价值等问题常与老师展开激烈的争论，有的观点甚至与老师的相反。这个时候，教师就不应该批评学生，这时的批评会扼杀他们的创新精神。相反，这是学生可贵品质的表现，说明他们开始独立的思考问题了。（2）找出错误的原因，以及可能会导致的结果。只有知其然才能知其所以然。

二、批评时要讲究策略

（1）要注意场合，适时适度。批评学生时要按照学生的特点，选择适当的时机，选择是事中批评好还是事后沟通好。比如一些小毛病较多的学生，若是事事批评的话，学生会认为你小题大做，产生逆返心理；俗语有：勿以恶小而为之；勿以善小而不为，若任其发展的话，将来可能带来更严重的后果。那如何做才好呢？当然具体到人到事还要具体分析。在对学生进行批评教育时要讲究场合，选择适当的场合，晓之以理，动之以情。比如，一位医学院的学生在药物用量的问题上粗心大意，记错了小数点，这时老师采用在课下耐心给他谈药物用错量将给病人带来的严重后果的沟通方式，肯定比在课堂上向他反复强调学习要细心的方式要好的多。

（2）要顾及学生的面子。面子是做人的尊严的一种外部表现，保住学生的面子对学生、对教师都很重要。比如，当辅导员老师发现某位同学由于谈恋爱而荒废了学业时，有两种做法：一是在班会上点名批评；二是私下里和学生沟通。我想这两种方式会收到不同的效果，那么两种方法孰好孰坏可想而知。

（3）要对事不对人。大学生的自尊心较强，因此在批评个人时，不要涉及其人格或者动机，否则会引起学生反感，使批评失败。只有针对学生过失的批评，学生才会心服口服。

（4）批评方法要因人而异。对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法；对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法；对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法；对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法；对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生，宜用发问式批评法。

（5）恰当运用暗语方法。注意适用暗示的方法，对于自尊心、虚荣心较强的学生效果较好。这些学生较注重面子，因此对于问题不大的错误，可采用比喻、类比的方式，旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯。这种方法运用得当的话，可能比直接批评效果更好。历史上这样的例子很多，如：战国时的季梁听说魏王欲攻邯郸，忙劝阻道：我路见一人，要去南方却向北走，问其何故，他说他的马好、钱多、驾车的人熟练。其实这三种优势恰恰会使这人离目的地愈远。季梁这样暗语的目的就在于劝阻魏王进攻，否则离其称霸的目标也会愈远。这样既保全了君王的颜面，又纠正了错误。

（6）注意批评和表扬的适当结合。批评和表扬都是激励学生进步的方法，如果能够很好得将二者结合，那么将可以收到意想不到的效果。比如，当批评学生的时候，可以先肯定其优点和成绩，这样学生觉得收到了公正的待遇，容易接受批评。当然，有时在表扬学生的时候，也可以提一点缺点，这样可使其心悦诚服地克服缺点。

第5篇：数学教学评议范文

1.实践教学与社会发展的接轨。实践教学的主要目的是适应社会平面设计的发展，将社会对平面艺术设计的需求运用到课堂实践中，不仅为课堂增加了知识，更重要的是贴近学生的设计发展。在教师的指导下，促进学生平面艺术设计实践能力的提高，或者教师可承接校外相关企业的设计业务，让学生感受平面艺术设计实践的整体流程，形成完善的实践体系，培养学生对平面艺术设计整体感的理解。

2.实践教学与各项学科的作用。平面艺术设计实践教学是以多项学科为基础的，实践中需要结合各项学科的内涵，实现平面艺术设计全面的发展。教师在进行图文编排的教学实践时，需要培养学生实践过程中的分析能力，体会图文编排设计中的逻辑、主次以及群组变化等内容，结合图文编排的实践需要，提前对学生进行其他学科知识的着重讲解，提取其他学科的精华知识，提高学生实践创造的能力。

3.实践教学与理论知识的互换应用。平面艺术设计中实践与理论的互换应用主要是指通过实践将学生的创新思想以实物的形式表现出来。但是通过近几年平面艺术设计教学的发展来看，部分学生的思维和视角非常独特，但是其动手能力比较低，而部分学生动手能力强，但是其思维欠缺独特性。因此为提高学生实践教学的综合能力，可采取团队的形式，促进学生之间的相互学习，将学生创意以最大化的方式表现。例如包装设计，此部分平面艺术设计对“整体与部分的关系”要求非常高，不仅要表现包装设计的秩序性，更要体现包装设计的与众不同，教师可将比较系统的设计让学生以团队的形式完成，集思广益，取长补短，共同提高学生的实践水平。综上所述，提高平面艺术设计中的教学实践能力，需加强实践教学内容建设的力度，在保障教学水平的基础上，提高学生的设计能力和实践能力。

二、平面艺术设计实践教学的意义

第6篇：数学教学评议范文

小学数学教学评价涉及到小学数学教学的各个方面，如：教学目标、课程内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学效果、教学模式、教师的教学质量和学生的学习水平等。教学评价的类型按照不同的分类标准可分为很多种：根据评价的时间和作用性质的不同可分为诊断性评价、形成形评价与总结性评价；根据评价内容的不同可分为条件评价、过程评价和成果评价；根据参与评价的主题不同可分为自我评价、他人评价；根据评价的基准不同可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价；根据评价的方法不同分为量化评价和质性评价。由于分类标准各不相同，因此这些评价方式虽然各有其特点，但在现实的评价过程中是有所交叉的。

评价应具有激励性。教学评价的最初动机是要区别不同教学水平的教师和不同学习成绩的学生，以此来调动学生学数学的积极性和激励教师来提高教学水平。那么如何起到激励作用？从提高学生综合素质来看，评价要有利于不同层次学生的发展，需要更多地从培养学生学习数学的情感、态度、思维、意识和能力等方面实施积极的评价措施，让每个学生都能获得成功的体验，都能在不同层次上提高数学水平，真正体现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念。评价应具有发展性。让学生建立清晰的教学认知结构不断提高学习的能力，依靠的是学生的潜力。根据学生实际采取积极的评价措施并分阶段有步骤地推进，着眼于学生的发展，无论是数与代数、空间与图形，还是统计与概率、实践与综合运用等知识教学，既要体现教学内容的逻辑结构，又要遵循学生的认知规律，更要着眼于渗透思想方法，养成良好的思维习惯，使得每个学生变得聪明起来。否则，单靠"题海战术"达到这一效果，是难以奏效的。我们教师评价学生一定要注重激励性与发展性，用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程。注重、肯定、赞扬学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，注重激励和发展的评价对于激发学生学习兴趣和保持学习热情具有极其重要的作用，学生只有学得好，他才愿学习；只有体验到学习的成功，他才乐于学习。激励性与发展性评价，可以让学生获得学习的成功感与自豪感，产生学习的兴趣与动力。

在小学阶段低中年级主要强调“考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣”，并提倡为学生建立成长记录袋，记录那些反映学生学习进步的重要资料；高年级在此基础上，还强调要重视了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够用数学语言表达自己的观点等，学生成长记录袋的内容也更加丰富，所记录的内容能够反映学生自己探索数学的过程和取得的进步，如在日常生活中发现的数学问题、收集的有关资料、解决问题的方案和过程、活动报告或数学小论文、解决问题的反思等。

第7篇：数学教学评议范文

[关键词]艺术批评　理解艺术　视觉文化时代　融合

艺术批评是对艺术作品及一切艺术活动、艺术现象予以理性分析。评价和判断的文化活动。从艺术理论建设和艺术教育的需要来看，现在需要切实的课堂艺术批评教学研究――一种改善艺术教学实践问题的学问。“课程是教育的现实形态”，释解艺术作品的知识技能要求赋予艺术教育和艺术批评重要的使命。

一、确认艺术批评与艺术教育问的关系

在以往较长的历史中，艺术批评与艺术教育各自沿袭自己的轨道发展而不交融。但在艺术批评领域，并未有人认同艺术批评是独立的学科。相反，艺术教育因其与它的相互联系而变得至关重要。

艺术往往被界定为一种意在创造出具有愉悦性形式的东西。“这些形式可以满足我们的美感。而美感是否能够得到满足，则要求我们具有相应的鉴赏力，即一种对存在于诸形式关系中的整一性或和谐的感知能力”。艺术批评“是对艺术作品的一种和谐的、令人愉悦的、思想上无拘无束、无偏见的探索，其目的在于加深对艺术作品中美的理解和自我实现”。

艺术教育的内涵是指，建立在以多学科为基础的教学框架内进行的活动。其目标包括五个方面：美感知能与表现教育：创造力教育：审美文化教育：社会与生活教育：人格成长教育。这五个方面的教育功能体现了艺术学科的知识技能教育与人文教育的综合教育的结合，其核心内容是学生创造精神和实践能力的培养。由此，艺术批评应为实现以多学科为基础的艺术教育的长远目标发挥作用。艺术批评有助于实现重要的艺术教育目标。学会对艺术作品进行鉴赏，“努力使学生在审美经验中感到更自如，对自己的能力更有信心。此外，通过广泛接触艺术批评，学生可以形成自己的评价标准，这不仅在评估他人艺术作品时特别有帮助，同时也可以衡量自己在艺术方面的进步标准”。

在我们生活的文化里，对视觉艺术的欣赏并非社会化的一个有机部分，教育教学环境的力量可能甚至对它的发展起到至关重要的作用。英国美学家哈洛德奥斯本(Harold Osborne)曾说过，虽然艺术欣赏并不要求特殊的天赋，但与欣赏相关的态度和技巧却有悖于有组织的社会中实际生活的主流。它们(指艺术欣赏的态度和技能)的发展可能由于早年的教育影响、家庭状况或某种高度重视功利的生活方式而受阻减缓。奥斯本认为，如果这些态度和技巧没有在年轻时学到，那么要在成年之后获得的可能就困难了。学生处在培养理解力和鉴赏力的最佳年龄。如果教育者放弃这种教育责任，那么视觉艺术要在学生们以后的成年生活中起到重要作用就不大可能。因此，艺术批评融于艺术教学的实践，应是一个充满活力、持续不断的过程。

二、明晰艺术教育中艺术批评所起的作用

以多学科为基础的艺术教育的核心理解应该是，艺术批评、艺术史、美学和艺术创作实践等学科在教学中的融合。那么，从艺术批评这一学科获得的研究方法和内容将会在课堂得到应用，以求增加学生对艺术作品的理解和鉴赏。

艺术教育需要结合理解、鉴赏等艺术批评的目的去考虑教学方式方法。同时，要教给学生理解和欣赏多种艺术形式(绘画、设计等)而并不是局限于某些单个艺术。要实现这些目标，不仅要学习传统艺术，而且应学习当代艺术，还要学习审美和实用美术、民间美术等。教育者须把艺术批评的方法转变为教学实践，才能归纳总结，理顺出能够帮助学生理解和鉴赏艺术的教学活动。

艺术批评作为一种学科也给教育者提供了可用于帮助学生更好理解和欣赏艺术的一套内容。学科“内容”一般被确认为知识种类，例如概念知识和基本原理。艺术教育中所包含的理论探讨也会用来对不同批评形式作出描述、阐释、评价等等。批评不单单是作为一种评论形式，而是一种探索方式。探索意味着艺术作品给观众提出了有意义和有价值的思考。因此，设计“批评教学”就成为了教师的一项任务。也只有规划设计好这种教学，才有可能使学生更具理解和欣赏这些作品的能力。这种设计必须包含教会学生一些基本概念、技巧、态度和习惯，必须给予他们获得知识背景知识的机会。

中国社会科学院美学研究室主任藤守尧先生认为，一切“理论必须解答实践中的问题，脱离考察艺术本体和直面问题的态度，就会成为逻辑推理中的文字游戏，视觉艺术必须诉诸视觉效应，不能把握整体构成和视觉心理反应的关系，所谓设计、审美、评价、鉴赏就没有起码的依据”。由此，艺术批评的终极目标显而易见。法国画家马塞尔杜尚说：“艺术是连续的。视觉是间歇的”。意思是说，艺术想象的机会随时都有，不过我们很少利用这种机会而已。在艺术教学中，每件艺术品都是一种潜在的刺激物。艺术是一种想象，与生俱来，还可培养成为生命中的一部分，终生受益。就创造和欣赏而言，艺术教育的一个主要目的就是培养这种意识，使我们能更充分地体验周围多种文化的世界，从而更好地了解我们自己。

艺术批评也是对艺术作品质量和意义的评价，单凭学生的社会化难以充分有效的使其获得明确的认知。所以，只有通过艺术教育，通过对个人审美意识的培养和提高，才能使年轻一代学会欣赏那些创造艺术，感受并认识艺术的特殊方法，从而丰富生活，在生活中充分发挥自己的才能。

三、立足于把艺术批评融于教学实践

现行艺术教育中，立足于现实生活和艺术实践，立足于文化大繁荣、大发展的时代背景，从艺术批评与艺术教育融合的角度出发，重点放在艺术课堂中的艺术批评教学研究上。从理论到实践，探求内在含义，伸延教学效应，将十分有益。

吉伊根(美George Geahlgan)认为。“批评探索可以被认为是判定艺术作品含义和价值的尝试或努力，这也是艺术批评的一个主要目的。因此，批评探索可以界定为对艺术作品含义和价值的探索”。在教育课堂中，教师应该设计采取多种探索方式，如学生对艺术作品的不同反响活动、概念和技巧教学以及学生进行研究的活动。探索不可避免会对艺术作品的美学和道德价值、对艺术家的观念、对作品创作和欣赏的背景等提出问题，这符合教育的特性。

(一)学生对作品的反应活动

艺术作品具有潜在的疑问，因为对艺术作品的理解和评价是立体的、多方面的。在课堂上有三种方法能够促进批评探索：第一，可以让学生交换对某件艺术作品不同的观察和意见。这样，教师才有可能为学生提供检查他们对作品反应正确性的机会，并从他 人的经验中加深对作品的理解。第二，可以让学生比较、对比相关的艺术作品，避免对艺术作品看法的局限。第三，可以给学生提供机会去体验那些挑战他们自己观点和价值观念的作品。以上三种方法都能帮助促进批评思考，在教学中，教师作为引领者又是学生的合作者，帮助并与学生一起确认艺术作品的含义和价值。

(二)教学概念和技能教学

艺术欣赏与评价在艺术教育中还需要其他的活动。首先教师需要有计划地获得相关的美学概念和必要的艺术技能。美学概念的知识扩大可以改善人们的反应。提供观赏艺术作品的方法，增加感受。概念和技能的教学活动要求老师扮演一位权威的角色，这是一种要求。

(三)学生的研究活动

了解艺术作品的时代背景和作者生平等，以提高探索艺术作品含义的能力。教师除了通过讲授或布置课后读物提供这类知识以外，还要让学生通过独立研究去获得这种知识。在学生的研究活动中，教师的作用是充当导师和指导，帮助学生计划研究课题，帮助他们进行图书资料查询。

四、设计艺术批评课程

设计，是指一种计划、规划、设想、问题解决的方法。批评探索，了解和掌握全部相关的教学活动，并协调地组织好这些活动，对艺术教育工作者至关重要。艺术批评教学也是为了产生学习结果。这牵涉到课程设计的以下几个方面。

(一)艺术教育的最终目的是让学生学会学习并得到持续发展的能力。欣赏能力的获得不能停留在告诉学生作品的好坏，还需要学生去直接体验这种作品价值。这就要求在设计艺术批评课程中，考虑到学生应该有机会表达、共享、思考他们对艺术作品的个体反应，积极参与教学活动。

(二)理解艺术是一种发展现象，对艺术作品的理解为个人的观点创造了可能性。规划教学需要容纳学生的差异性，能够容纳学生的不同观点。教师应鼓励学生养成批评思维的习惯，鼓励学生思考其他评价，并引导其在事实证据和逻辑一致性的基础上的评判。

(三)成功的探索还应具备其他的综合能力，如批评思维技能、人际之间交往的技能、研究技能。同时。对艺术作品的观察和理解一般来讲是观赏者全部认知能力的作用。我们在课程中需要设计教给学生美学概念和分类知识，没有这些知识，艺术作品特征的差异就会被忽略，无法推断作品意图。其次，提供相关艺术家的资料和艺术创作的背景资料，使学生推断出作品的意图，发挥更好的想象。最后，应教给学生相关的步骤，课堂活动的规则或原则。包括设计课堂常规教学活动，教室环境里与其他学生交往的不同方式，获取资料的过程以及陈述调研结果。

第8篇：数学教学评议范文

【关键词】小学语文；新课程标准；评价；多样化

新课程标准明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在教学中，适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习氛围，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养能起到积极的促进作用。那么，如何通过有效评价，来提高小学语文课堂教学呢？

一、注意有效的激励，使评价落到实处

所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。笔者认为，有效的激励应体现在以下几个方面：

1.教育者要注重情感投入

教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该是真正的发自内心，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。

2.灵活运用评价语言

充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。这就要求教师在课堂上灵活的运用评价语言，这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且能使评价成为教学内容的有机组成部分。

3.评价内容要实事求是

能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应该实事求是的评价，也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生在课堂教学中的表现的真实情况，在班级中所处的位置等多方面的材料，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。

二、评价须因人而异，注重针对性

（1）注意纵向差异。评价应根据所评对象选择合适的语言，高年级语言丰富优美，而低年级语言则简洁明确。有位教师多年站在高年级段语文讲台上，首次与低年级学生零距离接触。该教师对学生的评价出现“你的领悟力真强”“真看不出来，你平时深藏不露啊，还有谁敢与他一决高下”等语句，学生听后一片茫然。一年级学生认知水平低、词汇量少、社会经验浅，对教师所说的“领悟”“深藏不露”“一决高下”等词根本无法理解，自然听得一头雾水。这样雾里看花似的评价，几乎没有什么成效可言，而一句简单的“你真棒”却能让学生感受到成功。因此，“因人施评”很重要。

（2）关注横向差别。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明，而在于改进。在教学中，我们更要关注个体，淡化学生的横向比较，提倡学生自身的纵向比较，建构不定势评价心理，让每个学生都能获得发展。如一次上课，我请学生读课文，一个平时成绩中下、寡言少语的男生举手了，我惊喜莫名，立即点了他的名。这个男生可能由于紧张，读得断断续续，但比起以前他还是有进步的，于是我也请大家评一评。可是学生们对他的努力似乎并不买账。后来，我发现这个男生这堂课一直低着头。于是，在临近下课时，我又一次叫到了他，请他再来读读课文。他的声音依然很小，情感也不是那么充沛，但他没有读错一个字。我用赞赏的目光看着他，微笑着说：“你真行，可以看出你听得多么专心，读得多么认真。如果你能把你的朗读技巧通过你自信大胆的声音表达出来，你就是我们班上的朗读能手了”看到他涨红了脸兴奋地坐下去的时候，我的心也充满了欢欣。

三、彰显学生的主体地位

现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥积极性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。

课堂教学中，教师要注重学生之间的互评，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国著名教育工作者海伦在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”，她让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人──这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片。

四、运用多样化的评价方法

课堂教学是师生间的共同活动，所以评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。因此，评价的方法要多样化。

（1）教师的评价。课堂上教师一个理解的眼神，一个善意的微笑，一句激励的话语，都能让学生感到快乐，在语文课堂上教师要关注学生的个性发展，关注学生的进步，鼓励学生战胜学习上的困难，支持学生敢于创新，宽容学生的错误理解，解决学生的困苦，善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能。

（2）学生间的互相评价。现在的学生有思想、有意识、有创造力。在课堂上，教师千万不能忽视学生之间的互相评价。因为他们有自己的独到见解，他们的想法以及对问题的认识是不同于我们成年人的。因此在语文课堂上教师要注重学生间的互相评价。

（3）学生的自我评价。小学语文课堂教学评价，应该落实到学生学习的主体上，使学生成为课堂的主体，这样才能发挥评价的作用。学生的自我评价能让自己反省自己。语文课堂学生的自我评价能让学生一反思一下自己的课堂表现，对学生来说是一个自我总结的过程。

总之，课堂评价的运用是一门艺术，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。如果教师能有效地运用各种课堂评价的方法，不仅会激发学生学习语文的兴趣，课堂学习效率也提高了，同时也促进了学生语文素养的提升，使学生在评价中全面发展、享受成长，而且也将会使小学语文课堂百花齐放，绚烂夺目，充满生命的涌动！

参考文献：

[1]于炅.小学语文课堂教学评价的剖析与反思[J].宁夏教育.2006（02）

第9篇：数学教学评议范文

一、教学过程的情境化，使学生的学习轻松、愉悦。

在教学中，强调教学情境地创造，使学生融入到所创造的情境中，达到学生在轻松、愉悦中完成学习。创造出的生动有趣的情境教学，为学生制造出愉悦、轻松、生活化的学习情境，使学生感受到数学与生活的联系，引起学生的注意，增进对数学学习的兴趣，构建鲜活的课堂，来进行教学活动，提高了学习的有效性，有利于知识的掌握。

创设学生喜欢的情境，符合低年级学生的年龄特点，充分调动学生的学习兴趣，是现代教学首先应当解决的问题，使教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生理解和掌握，又可以增强学生学习数学的兴趣，更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促使学生进一步形成数学意识。但是是否所有的数学情境都会发挥如此美妙的作用呢？

数学情境应该是与学生的现实生活和以往的数学思维相连，引起他们更多的数学思维的积极性，引起他们更多的数学联想、比较容易呼唤学生内部正在休眠的已有的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣的情境。如果教师呈现给学生的一个数学情境、学生只是停留在情境的表面，不能进入数学实质性的领域、感觉不到数学问题的存在或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，那么这种数学情境至少在相关数学教学中价值不大，甚至是毫无意义的。所以活泼生动的情境教学，配以老师恰到好处的引导，会发挥出不可言语的美感。

二、教学过程的合作化，人人参与，达到都有提高

合作化教育要求在独立思考的基础上，学生之间在课堂学习时积极交流，通过全员参入到小组中进行合作，在交流中学习，在交流中都有提高。课改以来，小组合作学习已成为一种重要的教学组织形式。它可以促进师生之间，学生之间的信息多项交流，把有限的课堂变成学生资助探索的无限空间。让不同层次的学生人人参与，个个提高，有利于学生在学习上互相配合，互相协作，培养学生的合作意识和团队精神。

怎样才能不是小组合作学习不流于形式而落到实处，充分发挥它的作用呢？

1.要合理组建，让每一位同学能够找到真正的合作。要合理组建，根据本班学生的特点，根据各自的兴趣爱好智力及学生的意愿，给每一位学生找到合适的合作伙伴。建立完小组，合理的分工必可少，否则没有纪律不成方圆，群龙无首就会乱分寸。应根据每位学生的意愿安排他们的职位，为了锻炼每位孩子的能力，让每位学生在不同的角色中得到锻炼，定期轮换，然后跟每一组的成员说明：彼此间要相帮助、爱护，理解，这样才能在宽松和谐的学习环境下完成本小组的任务。

2.科学的指导，教会孩子如何合作交流

（1）先给孩子自己思考的时间，每次提出讨论的问题时，先给学生充足的熟悉问题、再自己考虑的时间，不至于是讨论流于形式。

（2）按顺序发言交流，别人发言时，其他组员要虚心听取，对于有意见的见解，辩论时注意文明，有利于让不同层次的学生人人参与，个个提高，这样就免除了强者如鱼得水，弱者成为旁观者，也避免了开小差。

3.找准时机，合理适当的合作交流

合作交流应根据需要进行安排，不该交流的，简单的知识性，不要强加合作，追求形式，浪费时间。一般应找到本节课凭个人能力难于解决的问题，通过合作集体交流能够有效解决的问题，再进行合作。

人人参入的小组合作，只要合理的组建，科学的管理，学生恰如其分的交流，会发挥出无可比拟的作用。

三、教学过程的思维多样化，尊重学生人格，突出个性发展

在教学过程中要充分发挥学生的多向思维，在解决数学问题上，力求算法的多样化、解决问题策略的多样化，使每位学生的个性得到发展，激发学生的创造力。

随着新课程改革的不断深入，算法多样化已成为数学教学的一个热点。课程标准提倡算法多样化，尊重学生，为学生个性化的思考提供空间，并开拓学生的思维。算法多样化，解决问题策略多样化的特点，给学生创设一个开放的、民主的、和谐的学习气氛，允许学生从不同角度、用不同的观点分析问题、解决问题，尊重学生人格，从而突出个性的发展，激发学生的创造力。

但是，算法多样化并非算法全面化，教师无需反复启发，刻意追求，把所有方法都呈现出来，而应贴近学生的最近发展区，从学生的认知出发去引导，学生在想出多种方法后，教师在肯定学生的同时应引导学生比较：哪种方法比较合适？因为算法虽无好坏之分可有繁简之别，所以要引导学生找出比较合适的算法。

例如在教学青岛版一年级数学《9+几》时，学生小组合作后，出现了好多计算方法后，如果老师在孩子想出这么多方法后，高兴的表扬说：你们真棒，想出这么多方法，你喜欢那种方法你就用那种方法吧。那在以后的计算多位数加多位数时，后果不堪设想，孩子能计算出来，可速度可想而知。

给学生创设一个开放的、民主的、和谐的学习气氛，允许学生从不同角度、用不同的观点分析问题、解决问题，尊重学生人格，突出个性的发展。但是老师要让学生在解决实际问题的过程中感悟不同方法的适应性，逐步实现方法的最优化。

四、教学过程的多角度评价，体现人情味、创造科学的评价方法

在情境教学过程中，进行科学的评价同样重要，在充分肯定学生的创造力的同时，建立多角度的评价，体现人情味，激发学生的学习积极性。所以说过程评价教学也是《数学课程标准》中值得的关注的另一个焦点。

每一个生动活泼的情景设计，都要配以合理的评价，才能使本节课的教学目标达到完美的境界。评价的过程即要关注知识与技能的理解和掌握，又要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，同时还要考察学生的数学思维过程。

对学生合作交流意识的评价，应从学生是否主动地与同学合作，是否认识到自己在集体中的作用，是否愿意与同伴交流各自的想法等方面考察。例如听过一位教师讲的《统计》，老师就是在利用孩子的小组合作交流快慢和好坏的评价来设计教学的。哪个小组合作交流的最好就先发放学具，最后只有一个小组没有得到下面要用到的学具，此组学生很焦急。此时，老师很好的教育了本组学生要注意小组合作。不但激励了学生的学习兴趣，还促进了学生小组合作的意识，让学生明白了自己在小组当中的作用。

对学生情感与态度的评价，教师应该结合具体的教学过程和问题情景，随时了解每一个学生学习的主动性，学习数学的自信心和对数学的兴趣。教学过程中，对每一个能进行情感价值观教育的知识点都应该很好的利用。不但可以激励孩子的学习兴趣，还可以开发孩子的视野，增强学习数学的兴趣，提高学习数学的自信心。例如在讲《四边形》这节课的实际生活举例时，孩子举到了红旗的面是四边形。此时可以很好的利用红旗进行一番爱国教育。