教师职业的行为规范精选(九篇)

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第1篇：教师职业的行为规范范文

在与职业承诺密切相关联的变量中，Cooper研究发现与职业承诺相关的主要因素有：工作满意度、组织承诺、职业倦怠、工作压力、工作卷入、领导行为、离职意向等。教师的情感承诺和规范承诺对教师的组织公民行为、组织承诺、工作绩效和职业满意度等有比较显著的预测力，而继续承诺对组织公民行为有很显著的预测作用。一般而言，强有力的承诺能主观上增加对能量水平的感知并能较有效地利用时间。Mark在探讨职业倦怠现象时，认为涉及倦怠的关键变量既不是时间，也不是能量，而是承诺。他还认为承诺与倦怠相互影响，高承诺可以降低倦怠感，高的倦怠感反映了较低的承诺水平。职业承诺不仅对于教师职业成长不可或缺，而且对于稳定教师队伍也具有重要价值，尤其是对基础教育教师队伍的稳定更是意义深远。本调查通过了解在当前教师职业领域内小学体育教师职业承诺水平的高低、不同背景教师职业承诺结构是否一致、教师职业承诺结构是否具有跨文化的一致性等，以期为小学教师队伍的稳定性建设提供借鉴。

一、调查方法

根据李霞、龙立荣编制的中小学教师职业承诺问卷设计问卷，该问卷包括三个维度：情感承诺、继续承诺、规范承诺，共16个题目，从“完全符合”到“完全不符合”共五个等级，计分分别从1~5。三个维度的同质信度分别为0.82、0.74和0.66，总问卷Cronbach ?琢系数是0.904，各分量表及总问卷都在0.7以上。随机抽样选取了G省的5市小学体育教师215人，以市为单位，利用集中学习的时间统一发放，由研究者当场收回，调查后利用SPSS13.0统计软件对数据进行分析处理。

二、调查结果分析

为了考察小学体育教师在本研究当中的总体情况，我们对参与本次调查的215名教师职业承诺总分的平均数和标准差进行了统计。职业承诺问卷采用了“1~5”五级评分方式，以“3”作为得分高低的标准考虑，单样本t检验结果显示：教师职业承诺总分和均分都显著高于理论中值3分，说明小学体育教师的职业承诺处于中等偏高水平。结果见表2。

从研究中可以看出，小学体育教师职业承诺三维度的平均数是有显著性差异的，说明调查对象得分最高的职业态度是规范承诺，其次是情感承诺，而较低的是继续承诺。对不同性别和职称的被试者在职业承诺的各维度上的得分进行独立样本T-test和单因素方差分析，结果发现：男性和女性以及不同职称的小学体育教师在情感承诺、继续承诺、规范承诺、职业承诺总分上都不存在显著差异。

为比较不同学历小学体育教师的职业承诺是否存在差异，同样将被试者分为3个学历组，即中专、大专、本科及以上。以学历为自变量，分别以小学体育教师的职业承诺总分和其中的三个维度得分为因变量进行单因素方差分析，结果发现：在情感承诺维度上（F（2，209）=1.145，p=0.017＜0.05）、职业承诺总分维度上（F（2，209）=5.054，p=0.007＜0.01），3个学历组的小学体育教师存在显著差异，在其他两个维度上不存在显著差异。进一步的多重比较（LSD）发现，在情感承诺和职业承诺总分维度上，呈现相同的趋势，即中专组的小学体育教师的得分高于大专（p＜0.05），大专组又高于本科组（p＜0.05）。

在教龄方面，不同教龄的小学体育教师在规范承诺维度上存在显著性差异（F（3，209）=5.183，p=0.006＜0.05），其他维度上的差异不显著。通过进一步多重比较可以看出，0～4年教龄的教师在规范承诺维度的得分和其他两个教龄组相比都存在显著差异（p＜0.05），而5～14年教龄组和15年以上教龄组不存在显著差异。具体表现为15年以上教师高于5～14年教师，5～14年教师又高于0～4年教师。

三、讨论

本研究发现当前小学体育教师的职业承诺的程度属于中等水平。虽然与前几年相比，小学体育教师的经济收入有较大改善，但由于职业声望、社会地位仍较低，小学体育教师职业与一些高社会声望的职业相比，依旧显得没有优势可言。具体从职业承诺的三个维度来看，本研究发现小学体育教师的规范承诺相对较高，继续承诺相对较低，而情感承诺的程度介于规范承诺和继续承诺之间，这与国内徐富明的研究是一致的。小学体育教师对所从事的教师职业所具有的职业精神，突出表现在规范承诺上。小学体育教师在职前的师范教育培养中和在职后的职业操守要求下逐渐形成了一定的规范承诺，而且在社会的伦理道德和行为规范的约束下，成为教师职业承诺的主要成分。规范承诺作为个体留在本职业中的一种义务感和约束感，它对于维持教师队伍稳定，提高教育教学质量都是有利的。就监督、控制教师工作的难度来讲，教师自愿承诺对学校至关重要。此外，教师职业承诺对教师职业内化、接受职业变化的思想非常必要。

本研究发现，男性和女性以及不同职称小学体育教师在情感承诺、继续承诺、规范承诺及职业承诺总分上都不存在显著差异。调查还表明，教龄不同的小学教师在职业承诺上存在显著性差异，从业年限越长，承诺水平越高，这种承诺主要表现在规范承诺上。从事教师职业时间较长的个体，由于已经对教师职业投入了感情，这种内化了的教师职业的道德和规范，使得他们的职业承诺水平最高；而具有低教龄的教师则正处于职业波动期，他们在工作中遇到一些职业挫折时往往会质疑自己的职业选择适宜性，离职倾向的发生可能性较高并有可能付诸行动。

参考文献

[1] Blau G Paul.A St John N.“On developing a general index of work commitment”. journal of Vocational Behavior，1993（42）.

[2] Lee k Carwell.，J，Allen，N J Ameba-analytic review of occupational commitment： Relations with person-and work-related variales. Journal of Applied psychology，2000（85）.

第2篇：教师职业的行为规范范文

通过参加我校这次师德师风的学习教育,我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识,对中学教师职业道德规范内容也更熟悉了。对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求,结合自己本学期来的教育教学工作,作如下分析:

一、存在的主要问题：

对照中小学教师职业道德规范、如何树立良好的师德师风和对优秀教师的要求，我认识到，教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。自我剖析如下：

1、在依法执教方面，我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但还要进一步学习和宣传教育政策，依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则，我们决不能放松或不注意这个准则。

2、在爱岗敬业方面，我更好地做到了热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。我对待工作尽职尽责；在备课、上课、批改作业等方面，从没有敷衍塞责现象。每天总是早来晚走，出满勤、干满点，尽心尽力做好每一项工作。

3、在热爱学生方面，我关心爱护每一个学生，尊重每一个孩子的人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。平等、公平地对待每一个学生，特别是在要求学生方面，非常严格。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。

4、在严谨治学方面，我树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识；师德的基础是爱，核心是专；我注意严谨治学，提高业务水平；认真探索教育教学规律，教育教学方法灵活性有力度，很快地提高教育、教学和科研水平。教师自身的学识与道德水平即师德，在潜移默化中直接或间接的影响着学生，也影响着学生对我的看法，进而影响着师生关系，所以我必须不断地学习。

5、团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。在团结协作方面，我能够做到谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助；我能够关心集体，积极维护学校荣誉，更好地建创文明校风。

6、尊重家长是教师处理与学生家长之间关系的准则，是促进教育合力的形成，提高育人效果的重要环节。在尊重家长方面，我积极听取学生家长意见和建议，取得他们的支持与配合,共同教育好每一个孩子。

7、廉洁从教是教师处理教育教学活动与个人利益之间关系的准则，是市场经济条件下教师应当注意保持的品德。在廉洁从教方面，我坚守高尚情操，讲奉献，不谋取私利，不从事有偿家教，从未向学生摊派过教辅资料。

8、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，衣着整洁得体，语言健康，举止文明礼貌，以身作则；注重身教，严格律己，语言规范。

二、今后改进措施通过一段时间的师德规范学习，我深深地感到了学习的必要性和重要性。

这不仅对于本人的修养得益匪浅，也对我今后的教育教学工作有指导意义。基于以上认识，今后工作中，我将针对自身问题加以改进：

1、《中小学教师职业道德规范》的核心是师德，而师德的核心是

爱

，这种

爱

如父母般温暖慈祥的爱；是恩师高尚纯洁的爱。在今后工作中，我会牢牢记住把这种爱洒向每一位学生，即使是后进生，调皮捣蛋的学生，我也会耐心做他们的思想工作，真诚以待，热情鼓励，用师爱来融化他们心中的

坚冰

。让他们享受到快乐的教育。

第3篇：教师职业的行为规范范文

【论文摘要]本研究通过对242名幼儿教师的问卷调查，分析了幼儿教师职业承诺的发展特点。结果表明：幼儿教师职业承诺由情感承诺、规范承诺和继续承诺组成；当前幼儿教师的职业承诺属于中等水平，其中规范承诺较高，继续承诺较低，情感承诺介于两者之间；情感承诺呈现出两头高、中间低的趋势，规范承诺和继续承诺随教龄增长而上升；不同职务、不同任教园所、不同幼儿园性质、不同园所规模和工资水平的幼儿教师在职业承诺的三个维度上存在显著差异。

一、问题提出

教师职业承诺研究是当前国内外教师教育研究的前沿课题，主要探讨教师对其职业的认同及其从事教学、研究的意愿和原因。f}l职业承诺高的人更认同和忠诚于所从事的职业，并对职业活动比较投人。}z)以往对职业承诺的研究主要以中小学教师为研究对象，发现教师的承诺水平一般，规范承诺最高，情感承诺次之，继续承诺最低;. Cpl教龄长的专家型教师在情感承诺、规范承诺和总承诺水平上要比教龄短的新手型与熟手型两类教师高;}a}在个人因素的特点研究上，发现年龄、性别、学历、职称、收人等个人因素对承诺有不同程度的影响。

国内对于组织承诺的研究基本上与龙立荣2002年的职业承诺研究结果一致，甚至大多数的研究都直接采用了他的量表。只是这些研究对教师的职业特点关注不够，研究结果甚至可以直接用于其他人群，同时缺乏针对幼儿教师的研究。本研究探讨幼儿教师职业承诺的发展特点及其影响因素，期望有助于丰富教师发展理论和教师职业承诺理论，并为幼儿教师发展和培养提供科学的参考依据。

二、研究方法

本研究采用比例分层随机抽样方法，选取了来自上海市7个区12所不同类型幼儿园的260名幼儿教师作为调查对象，共发放问卷260份，回收问卷242份，回收率为93%。样本教师的构成情况见表1:

本研究在借鉴国内外相关研究的基础上，主要参考华中师范大学李霞、龙立荣2001年编制的《中小学教师职业承诺问卷》与湖南师范大学刘世瑞、曹中平2005年编制的《中小学教师职业承诺问卷》，编制了《幼儿教师职业承诺问卷))。问卷包括情感承诺、理想承诺、规范承诺、经济承诺和机会承诺五个维度，共30项，每个维度6项。运用协方差结构方程模型( SEM)对这30个项目进行验证性因素分析，最后确定14项，内部一致性系数为0.9219。运用Spss 11.0统计软件包进行数据的录人与管理，运用AMOS6.0统计软件进行验证性因素分析。

三、研究结果与分析

(一)幼儿教师职业承诺的结构

对幼儿教师职业承诺的五模型(情感承诺、理想承诺、规范承诺、经济承诺、机会承诺)、四模型(将经济承诺和机会承诺合为一个因素)和三模型(将情感承诺和理想承诺合为一个因素、经济承诺和机会承诺合为一个因素)进行比较，各模型的拟合指标见表2:

从表2可知，在本研究中五模型和四模型的xZ/df分别为2.050 ， 3.025，都大于2，同时，其他拟合度指标，如CFI ，TLI大多数小于0.90，数据拟合度不高。并且，它们的平方根残差RMSEA为0.066和0.092，都高于三模型的RMSEA。相反，三模型的xZ/df为1.735，低于2，并且其他拟合度数据值均在0.90以上，平方根残差RMSEA为0.055，低于0.10，符合良好模型的要求。这表明对于幼儿教师职业承诺的研究，三模型结构是最好的，因此，本研究将三模型作为分析幼儿教师职业承诺的优势模型，由情感承诺、规范承诺和继续承诺三部分组成。

(二)幼儿教师职业承诺的总体状况

幼儿教师总承诺的平均数和标准差分别是3.638和0.537，情感承诺、规范承诺和继续承诺三个维度上的平均数和标准差分别是3.976和0.709 ， 4.180和0.611， 2.777和0.763，由于本研究采用S级评分，理论中值为3，所以结果显示幼儿教师的职业承诺总体来说一般，规范承诺最高，情感承诺次之，而继续承诺则低于理论中值。

(三)幼儿教师职业承诺的发展特点

根据我国学者的研究，教师发展可以分为S个阶段:新手一动机阶段(工作1年内)、适应一观念困惑阶段(工作2-S年)、稳定一行动缺失阶段(工作6-10年)、停滞一缺乏动力阶段(工作11-15年)，以及更新一动机增强阶段(工作16年以上)。r}本研究单因素方差分析结果表明，继续承诺在教龄上差异显著，而情感承诺、规范承诺和总承诺在教龄上差异不显著。这五个教龄段在继续承诺上得分平均数分别为:3.050，2.458 ，2.678 ，2.845 ，3.057，标准差分别为:0.920，0.713，0.659，0.725，0.752

在总承诺上，0-1年教龄组的承诺程度最高，2-5年教龄组最低，两个教龄组之间差异非常显著;在情感承诺和规范承诺上，0-1年教龄组的承诺最高，但与其他组相比并不显著;在继续承诺上，呈现出两头高、中间低的发展趋势。0-1年、11-15年和16年以上教龄组显著高于2-S年组，而16年以上教龄组显著高于11-15年教龄组。总的来说，工作1年教龄组的情感承诺、规范承诺、继续承诺及总承诺都是最高的，2-5年教龄组都是比较低的，这表明工作的第二年至第五年是幼儿教师职业承诺发展的关键期。

(四)幼儿教师职业承诺在个人因素上的特点

本研究以幼儿教师职业承诺的三个维度为因变量进行单因素方差分析，结果发现在婚姻状况和学历上不存在显著差异，而在职务、任教园所、幼儿园性质、园所规模和工资水平上存在显著差异。

就幼儿教师的情感承诺而言，存在显著的职务差异(t=0.3421， P=0.022 )，班长(班主任)的情感承诺显著高于年级组长;存在显著的任教园所差异(F=14.842 ， P=0.000 )，示范园教师显著高于一级园和二级园教师;存在显著的园所规模差异(F=13.891， P-0.000 ) ， 4-6班组承诺显著低于其他组，而16班以上组承诺显著高于7-12班和13-16班组;存在显著的月工资差异(F=6.230 ， P=0.000 ) ，2001〕元以下组显著高于2001-2500元组，300()元以上组显著高于2000元以下和2001-2500元组。

就幼儿教师的规范承诺而言，存在显著的任教园所差异(F=6.735 ， P=0.001)，示范园教师显著高于一级园和二级园教师;存在显著的园所规模差异(F=4.898， P=0.003 ) ，4-6班组显著低于其他组;存在显著的月工资差异(F=3.239 ， P=0.023 ) ， 2001-2500元组显著低于200()元以下和300()元以上组。

就幼儿教师的继续承诺而言，存在显著的任教园所差异(F=3.823 ， P=0.023 )，示范园教师显著高于二级园教师;存在显著的幼儿园性质差异(F=11.257 ， P=0.001)，公办幼儿园教师高于民办幼儿园教师。

四、讨论

(一)幼儿教师职业承诺的结构

由于研究者依据的理论不同，最终使职业承诺的结构呈现出多样化。如持单维论的研究者把职业承诺集中在职业情感上，而持多维论的研究者把职业承诺分为三因素，f9Iiol或四因素[fu)。本研究立足于职业承诺的多维论，结合幼儿教师职业特点，编制了《幼儿教师职业承诺问卷》。经过验证性因素分析及三模型、四模型和五模型之间的比较，发现三模型的数据拟合最好，因此得出幼儿教师职业承诺为三因素模型，即由情感承诺、规范承诺和继续承诺构成。

(二)幼儿教师职业承诺的一般特点

总体上讲，当前我国幼儿教师的职业承诺程度一般，属于中等水平。原因可能是，幼儿教师职业的社会地位和经济收入比较低，工作任务繁重，付出与回报不成比例。我国民众历来对幼儿教育的认识不足，重视度不够，再加上幼儿教师所承受的来自领导、家长和社会方面的压力很大，使得他们对自己所从事的职业的承诺并不高。

具体来看，本研究发现，幼儿教师的规范承诺相对较高，继续承诺相对较低，而情感承诺则介于规范承诺和继续承诺之间。这可能是因为一直以来，教师都被认为是一个利他主义的职业，而且往往带有一定的自我牺牲的色彩。一旦教师提到金钱和待遇的问题，就会被人所不齿，所以教师在入职前后都会受到这种重视道德规范和师德的教育，在社会伦理道德和行为规范的约束下，易于形成较强的规范承诺。当然，这对于教师队伍的稳定是有利的。而继续承诺较低，则表明我国幼儿教师愿意呆在幼教岗位上的主观意愿较低，这可能仍然是因为幼儿教师的福利待遇比较低，不能吸引她们继续服务于这一职业。这对于稳定教师队伍显然是不利的。此外，国外研究认为，员工职业承诺的核心是情感承诺。yzl从本研究看，当前我国幼儿教师职业承诺主要是种规范承诺，而不是情感承诺，也就是说，她们只是服从社会规范而并不是真正喜欢幼教事业才从事这一职业的。如何提高幼儿教师的情感承诺和继续承诺应是今后研究关注的重点。

(三)幼儿教师职业承诺的发展特点

总的来说0-1年教龄组是得分最高的，而2-5年组则正好相反，并且两组之间差异非常显著。这可能是因为0-1年教龄的幼儿教师刚进入这个职业不久，对自己的未来和单位抱有美好憧憬，因此承诺水平很高;而2-5年教龄组的教师开始慢慢适应工作，对工作中的循规蹈矩、节奏紧凑等感到有压力。这时也是那些认为自己不适合从事幼教工作的人开始退出幼儿教育行业的高峰时期，因此承诺的水平最低。而随着教龄的增长，最终选择把幼儿教师作为自己终身职业的人适应了工作，主动投入到幼儿教育事业中来，因此他们的承诺也逐渐上升。

在继续承诺上，出现两头高中间低的现象是符合常理的。刚入职的教师没有家庭的负担，经济上期望值较低，在待遇方面很容易满足，因此继续承诺较高。而16年以上的教师大多已步入中年，成为工作中的骨干，专业素养和职业能力都达到了一定高度，他们在职称、晋升以及福利待遇等方面都开始进入获得较高回报的黄金时期，所以也表现出了较高的继续承诺。而中间教龄段的教师正处于为事业奋斗的时期，付出多回报少，所以表现出了相对较低的继续承诺。

第4篇：教师职业的行为规范范文

【关键词】教师职业道德界定；必要性；存在的问题；建设

教师的职业道德是构成教师素质的一个重要组成部分，也是当前学者们所关注和讨论的话题。随着高职教育的不断发展，高职院校教师的职业道德素质水平也变得至关重要。加强高职院校教师职业道德的建设，是高职院校可持续发展的重要保证。

一、教师职业道德的界定

对于当前教师职业道德的界定主要有以下几种学说：

1.规范说

这类界定主要是从教师职业道德的概念本身出发，讨论教师职业道德的规范性和准则性。如：（1）教师职业道德是指从事教书育人工作的专业人员在履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道德规范的总和；（2）教师职业道德是指调整教师职业内部、教师职业之间、教师职业与社会之间的各种关系的行为准则；（3）教师职业道德指的是教师通过教育与培训，在从事教育劳动过程中获得的对调节教师与他人、与集体及相互关系的行为准则的理解，从而形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和等。

2.功能说

很多学者运用了“价值”这个字眼，从功能的角度来界定教师职业道德，如：（1）教师职业道德是一种知识技能，同时还是一种信念；（2）教师职业道德是教师职业行为的调节功能，通过社会舆论的道德评价来实现等。它既强调了教师职业道德的功能特性，又说明了教师职业道德的价值取向。

3.重要性说

一些从事教育管理的学者们通过教师职业道德的建设对社会所产生的影响，因而从重要性的角度对它作出相应的界定，如：（1）教师职业道德是社会道德体系的组成部分，规范和约束着教师的职业行为；（2）教师职业道德是社会主义教育目的实现的保证；（3）教师职业道德是影响生产力发展的精神力量等。这类界定主要强调了教师职业道德的重要性。

二、高职院校教师职业道德建设的必要性

1.是学生健康成长的指航灯

教师职业道德的影响广泛而深远，行为具有典范性。它不仅影响着学生的一生，还影响着整个社会。是我国社会主义精神文明建设的需要。它的深远在于可以直接作用于学生的心灵，塑造学生的性格和品德。其影响不只局限于学生在校期间，而且会影响到学生的一生。

俗话说德高为模，行端为范。教师职业道德具有教育和感化人的作用，它的职业特点和性质就决定了教师要做“人之楷模”，要具有独特的典范性。教师的一言一行，一举一动都在学生的视野中。教师的文化修养、求知精神、行为作风、处事方法以及气质、性格、言谈举止、穿戴和行为习惯等，都会形成一种无形的力量，对学生产生深远的影响，有重大的示范作用。比如，我们伟大的与他的老师徐特立先生，鲁迅与他的老师藤野先生，都可以说明教师对学生影响之深远。

2.是高职院校人才培养质量的保证

教师职业道德充分体现了教师这一行业所特有的职业态度、职业技能、职业信念、职业荣誉和职业情操等。它不仅对教师职业作出了重要的价值性论证和伦理性论证，而且有助于增强教师对自己职业的认识。加强高职院校教师职业道德建设，是为社会培养适应生产、建设、管理、服务等第一线高技能型人才的需要。高职院校的培养目标是使学生获得相应职业领域的职业能力，在此过程中教师起着决定性的作用。因此，这就要求教师不仅要有渊博的知识，而且要有高尚的道德品质。教师的职业道德如何，将直接影响到培养人才的规格和质量，直接影响到高职教育事业的发展。

3.是和谐校园构建的必要条件

一个社会是否和谐，很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质，一个校园是否和谐，取决于教师、学生和校园文化建设的融洽。由于高职院校具有自身的特点，因而也就产生了高职院特有的校园文化建设。而高职院校教师职业道德的建设，有利于形成合力的校园文化氛围，有助于学生在具有鲜明特色的校园文化中学习，促进他们的全面发展。教师职业道德一方面表现为内化了外在道德规范后所形成的心理和价值意识，另一方面又表现在外在的行为活动习惯，因此，高职院校教师自觉地加强学习修养，提升自身素质，用自己的言行去影响学生，真正融入到与学生相处之中，构建出和谐的校园氛围。

三、高职院校教师职业道德所存在的问题

随着高职教育的发展，广大高职院校教师在平凡的工作岗位上辛勤耕耘，无私奉献，涌现出一大批爱岗敬业、师德高尚的优秀教师，为我国高职教育的发展做出了巨大的贡献。然而，由于受市场经济自身的影响，少数高职院校教师崇尚拜金主义、享乐主义和个人主义，使整体的职业道德素质有所下降。

1.敬业精神下降，意识淡薄

敬业精神下降表现在教师工作的各个方面，如对工作敷衍了事，对学生漠不关心，不注重自身的知识更新，不提升自己的教育教学能力，部分教师缺少一定的专业知识。他们不尊重学生的认知客观规律，不运用高职教育的理念，沿用“满堂灌”的方法授课，更不注重知识的更新。也有一些教师对教育工作持消极懈怠的态度，把教育教学工作当作简单谋生的手段。受社会主义市场经济的负面影响，他们的价值取向出现了很大的偏差，有些教师人生理想趋于实利，行为选择注重实惠，价值标准注重实用。

第5篇：教师职业的行为规范范文

本人小学一级教师，担任小学语文教学工作。通过我校这次《中小学教师职业道德规范》《沂南县师德修养二十条》《沂南县师德警戒线》《沂南县教师应事应语、忌事忌语》的学习教育，我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对教师职业道德规范内容也更熟悉了。结合自己5年来的教育工作生涯，经跟大家一起学习、讨论和评议，自我剖析如下：

一、我在职业道德规范和树立良好师德师风方面存在的问题

对照中小学教师职业道德规范、如何树立良好的师德师风和对优秀教师的要求，我认识到，教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。自我剖析我所存在的问题有：

1、在依法执教方面，尽管我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但学习和宣传教育政策不够深入，有时候还存在消极的教育言论、行动等问题。依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则，我有时候放松了或不注意这个准则。

2、在爱岗敬业方面，我基本上能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。但有时候我对待工作还不够尽职尽责；在备课、上课、批改作业等方面，偶尔有敷衍塞责现象。

3、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。但在平等、公平对待学生，特别是要求学生方面，还不够严格。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。爱是教育的万金油，当教育之爱成为普照的春晖，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，释放能量，产生一个个教育的奇迹。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。

4、团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。在团结协作方面，我基本上能够做到谦虚谨慎、尊重同志，就是相互学习、相互帮助还不够理想；我能够维护其他教师在学生中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协作；我应当通过靠集体的力量，群体的智慧，合作创共赢。

5、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，衣着整洁得体，语言健康，举止文明礼貌，以身作则，作风正派；但身教注重不够，律己不够严格，语言规范性有优待加强，缺乏对为人师表是教育事业对教师人格提出的特殊要求的理解。

二、我就以上存在的问题的改进措施

对照《中小学教师职业道德规范》《沂南县师德修养二十条》《沂南县师德警戒线》《沂南县教师应事应语、忌事忌语》对教师的师德师风和对优秀教师的要求，我拟定如下4项整改措施：

1、转变作风，积极工作。

坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不讲价钱，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，全心全意为教育、为人民服务。查字典 网

2、加强教学业务知识学习，努力提高综合素质。

我必须加强业务知识的学习，一是从实践中学，向广大的教职工学习，学习他们先进方法和思想，二是勤于从书上学，学习自己的专业知识，学习教育教学理论，业精于勤，信服于人。三是向挫折和教训学，不断加以改进和提高，以致完善自我，丰富人生。

第6篇：教师职业的行为规范范文

【关键词】高校教师；道德；职业道德

当今世界是一个充满竞争的年代，这种竞争归根到底又是教育和人才的竞争。而培养适应现代社会发展需要的人才，很重要的一点是取决于教师的综合素质和职业道德水平的高低。高校教师的职业道德水平的高低又是衡量高校教师履行职业义务、职业责任水准的重要尺度，是高校教师步入高等教育职业殿堂必须要遵守的行为规范。因此，自觉遵守高校教师职业道德规范，是高校教师实现其职业理想、体现其职业价值的重要保证。

1.道德与职业道德

1.1　道德的概念

道德，属于社会意识形态范畴，作为社会的一种上层建筑，它是由一定社会的经济基础所决定的，并为一定的社会经济基础服务；它作为人们在日常生活中所共同遵守的准则与规范而存在。道德往往代表着一个社会的正面价值取向，因此，发挥着判断个人或群体行为正当与否的作用。人类的道德观念不是天生就有的，它是人类社会不断发展的产物，是受到后天一定的生产关系和社会舆论的影响而逐渐形成的。不同的阶级，不同的时代往往具有不同的道德观念；不同的文化中，所重视的道德元素及其优先性、所持的道德标准也常常有所差异。

1.2　职业道德的概念

职业道德是指人们在职业活动中所应遵循的基本道德规范，具体而言，一方面，它是指符合人们职业活动特点、满足人们职业活动要求、同人们职业活动紧密联系的道德品质、道德情操与道德准则的总和；另一方面，职业道德又是一般社会道德在职业生活中的具体体现，它是职业纪律、职业品德、敬业精神、专业胜任能力及职业责任等的总称；它既是对本职人员在职业活动中行为的要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。职业道德仍然属于自律范围，它通过公约、守则等对职业生活中的某些方面加以要求与规范。

2.高校教师的职业道德

随着社会的发展，社会分工愈加明显与细化，各种职业应运而生，而人们在从事某种职业活动的过程中，必然会形成人与人之间以及个人与团体、社会之间各种复杂的职业关系，以及如何处理这些关系的相应的规范和要求，这就涉及到了职业道德。教师的职业道德是教师在育人过程中的行为准则与规范。只有具备良好职业道德的教师才能完成好教书育人的任务，才能在学生心中永驻其崇高的人师形象。因此，高校教师要积极转变观念，不断进取，与时俱进，加快知识更新，提高教学、科研水平，更需要高校教师加强自身修养，提升综合素质，具有良好的职业道德。

2.1　高校教师职业道德的概念

高校教师职业道德，也就是人们通常所谓的高校教师的“师德”，它是指与高校教师的职业特点相适应的，在从事教育活动过程中所形成的和所遵循的各种道德规范以及由此产生的道德品质与道德观念的总和。这一概念的内涵极其丰富，其核心是高校教师的道德人格，而道德人格的形成一般要经历三个不同的阶段：阶段一，职业境界阶段，这一阶段主要体现为人们视教师工作视为谋生的手段与职业，对教师工作尽职尽责，从而获得教师职业的安全感与稳定感；阶段二，事业境界境界阶段，视教师工作为自我发展的手段与终生奋斗的事业，全身心投入、潜心钻研，继而获得教师职业的成功感与满足感；阶段三，志业境界阶段，视教师工作为志业，为人生的目的而非手段，随心所欲而不逾矩，获得教师职业的幸福感与神圣感。高校教师职业道德人格从职业境界到事业境界再到职业境界的过程，是一个从自发到自觉再到自由的过程。

2.2　高校教师职业道德的特点与作用

高校教师职业道德隶属于职业道德范畴，因此，除具备职业道德应有的普遍性特点外，还有其自身的一些特殊性。这一特殊性主要体现在高校教师职业道德具有极强的典范性，它是调节教师与教师、教师与学生、教师与学校以及教师与社会相互关系的行为准则与规范，具有先进性、示范性、继承性和奉献性的特征，是全社会职业道德的排头兵。具体表现在，高校教师职业道德的功能、作用及价值主要体现在以下几方面：对高素质高校教师队伍建设具有支撑功能；对高校教师做好本职工作具有统领作用；对高校教师个人获得幸福人生具有心灵平衡的价值。

3.高校教师职业生涯中遵守职业道德规范的必要性分析

高校教师在其漫长的职业生涯中较好地遵守职业道德，不仅有力地推动着高校自身的良好发展，而且对整个社会生活产生着巨大的能动作用，这主要体现在以下几个方面：

3.1　有利于高校教师道德人格的健康发展

高校教师职业道德在高校教师自身道德人格发展与完善过程中发挥着积极的促进作用。首先，高校教师的职业道德是高校教师追求自我完善的内在动力。其次，高校教师的职业道德有利于引导高校教师正确处理职业生活以及日常生活中的各种利益关系，形成合理的处事和行为准则。最后，高校教师的职业道德能够促进高校教师自律精神的培养与发扬。

3.2　有利于高校教师教育教学活动的顺利开展

一方面，在育人的过程中，教师与学生、教师与学校和教师与社会之间必然会形成各种复杂的利益关系以及矛盾和冲突，这就需要职业道德及时规范与调整各种利益关系，从而保障教育教学活动的正常进行。另一方面，良好的高校教师的职业道德有利于调动教师工作的积极性，促使教师不断提升专业知识与技能的水平，改善教学的方法，从而在教育教学活动中可以促使高校教师不断提升自身的专业素质，不断提升和改善教育教学的质量。

3.3　有利于高校教师科研和社会服务活动的有效进行

一方面，在科学研究的过程中，良好的职业道德有利于引导高校教师形成严谨的治学态度和崇高的学术追求，高校教师要具有崇高地学术信仰以及价值追求，同时也要与学术共同体内部其他成员相互交流与探讨，并建立起融洽的合作关系；另一方面。在为社会服务的过程中，良好的职业道德有利于激励高校教师坚守学术的高尚性与纯洁性，有利于引导高校教师关注实践中所存在的问题，并积极寻求问题解决的方法，从而在问题探究的过程中发现知识、创新知识，同时要协调好参与社会服务与在校内从事教学与研究工作在时间上的分配，教学与科研始终应该被视为高校教师本体性的职责。

3.4　有利于形成良好的社会道德风尚

高校教师职业道德影响社会道德风尚的方式可概括为如下几个方面：第一，高校教师的职业道德直接作用于学生，提升学生的道德风貌，实现学生道德人格的完善发展。第二，高校教师通过直接参与社会事务，而使其职业道德直接作用于社会。第三，高校教师所拥有的职业道德同时还会对其家庭、所在社区产生重要的影响，对高校教师道德理想、道德情操的培育有着重要的作用，这必然对其家庭成员以及所在社区产生相应的影响。

加强教师职业道德修养，提高教师职业道德素质，既是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是教师自我完善的要求。作为新时代的高校教师要不断加强教师的职业道德修养，要时刻牢记教书育人的神圣职责，以合格是基础优秀是方向的标准严格要求自己，为发展我国教育事业做出更大贡献。

参考文献

[1]秦小红.当前高校师德师风建设刍议[J].西南农业大学学报，2006（1）.

[2]郑海味.高校青年教师师德师风的自我认识[J].杭州电子工业学院学报，2001（5）.

[3]马新峰.高校应加强青年教师职业道德建设[J].平原大学学报，2002（3）.

[4]蒋宗珍.论高校青年教师的合作学习[J].重庆教育学院学报，2005（4）.

第7篇：教师职业的行为规范范文

【关 键 词】幼儿教师；职业道德；虐童

近年来，网络上频繁曝出幼儿园发生的各种虐童事件，幼儿教师职业的负面新闻不断涌现，家长和社会对幼儿教师以及幼儿园的信任度大大缩减，使得本就不高的幼儿教师职业声望一落千丈，社会对幼儿教师职业道德的关注被提到了前所未有的高度。大部分人在看到有关幼儿教师虐待儿童事件的报道后，大都是对幼儿教师进行抨击，却很少有人静心思考：幼儿教师对儿童的伤害事件到底会产生哪些影响？到底是什么原因导致幼儿教师会做出这样的行为？还给儿童一个安全的、欢乐的幼儿园生活，到底需要幼儿教育相关工作者做出哪些努力？本文将就以上三个问题进行研讨，以期引起幼儿园管理者以及幼儿教师的思考。

一、幼儿教师职业道德的内涵

幼儿教师职业道德是幼儿教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则，影响和制约着幼儿教育工作的成败。幼儿教师的职业道德包括：幼儿教师对待幼儿教育事业的道德、对待幼儿的道德、对待幼儿教师集体的道德以及对待自己的道德。①本文所讨论的幼儿教师职业道德，仅包括幼儿教师对待幼儿的道德。

二、幼儿教师行为“失范”对幼儿造成的不良影响

分析幼儿教师行为的“失范”对幼儿造成的不良影响，应当结合幼儿教师工作的特点进行。幼儿教师工作的对象是3-6岁的幼儿，这个阶段的幼儿身心发展极不成熟，特别需要成人的照顾和引导。

（一）幼儿的身体受到严重伤害

幼儿时期，儿童的身体正处在生长发育的关键时期，儿童的骨骼发育尚未定型，关节的活动性较大，极易因为不正确的姿势或者意外伤害造成骨骼的变形，“青枝骨折”和关节脱臼。儿童的皮肤细嫩，表皮角质较薄，皮肤保护功能较差，表皮、真皮的发育不完善，对刺激的反应不够灵敏，容易造成皮肤损伤，一些幼儿教师用木棍殴打幼儿，逼迫儿童喝尿、用电熨斗烫伤幼儿等行为都对幼儿的身体造成严重的伤害。

（二）幼儿道德价值观混乱

幼儿教师的教育对象是幼儿，幼儿身心发展水平较低，身体的各个器官尚未发育完成，辨别是非善恶的能力较差，且模仿性强，对于幼儿教师的行为尚缺乏正确的认识。幼儿教师在幼儿心中具有权威的地位，凡是幼儿教师做出的行为，幼儿都会认为是正确的。当幼儿教师当着其他幼儿的面做损害幼儿身心状况的行为时，幼儿的价值观就会发生混乱。例如，浙江温岭蓝孔雀幼儿园，某幼儿教师双手捏住幼儿的耳朵，将幼儿提起来；用透明胶布将幼儿的嘴巴封住；将不听话的幼儿头部垃圾桶等行为都是在其他幼儿在场的情况下进行的。幼儿在看到这些行为以后，极有可能会认为，凡是不听话的都应该受到严厉处罚。因此，在以后处理问题的时候，幼儿也会倾向于采取暴力手段解决问题。

相关研究显示，经常受虐待与被忽视的经历会使儿童在同伴交往中表现出更多的敌意、攻击性和退缩行为。在青少年时期，这种逃避和退缩还可能使他们卷入违法犯罪的活动中。

（三）幼儿社会适应困难

相关研究指出，刚上学的幼儿如果暴露在家庭、教师暴力之中，就会在托儿所或幼儿园里经常生病，产生自闭心理，经受学习适应困难和人际交往困难，有些孩子甚至攻击性特强，打人、咬人、不服从或好争论，这些都显示了他们的社会适应存在严重问题。可见，幼儿教师对儿童身体的虐待，对儿童社会适应性产生了极大的负面影响。

（四）幼儿认知能力受到损害

哈尔滨师范大学的研究者通过调查发现，受虐待儿童的社会信息加工存在缺陷，他们更多地将人物意图归因为敌意，学习中的生成反应能力低下，而受多种类型虐待的儿童更为严重。受虐儿童在阅读、写作、数学等学力测验中的得分都显著低于正常儿童，而且躯体虐待、待、忽视等受虐子群在学力测试中的表现也显著低下。

三、幼儿教师职业道德缺失的原因分析

造成幼儿教师职业道德缺失，虐童事件频频发生的原因因人而异，有的幼儿教师是因为对教师职业道德缺乏正确认识，有的幼儿教师仅仅是为了好玩，还有的幼儿教师是因为心情不好……追根究底，主要有以下原因：

（一）幼儿教师职业准入门槛低

《中华人民共和国教师法》和《幼儿教师专业标准》都明确指出，从事幼儿教师职业的人必须取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。然而，由于中国传统观念总是将幼儿教师等同于保姆，很多人都认为幼儿教师就是“看孩子的”，不需要经过专门的培训。笔者在农村调研时曾看到过一则幼儿教师招聘广告内容为“招聘幼儿教师，高中以上学历”。可想而知，以这样的条件招聘到的幼儿教师，其必定是缺乏专业素养，没有经过专门训练的。此外，目前我国幼儿教师的培养机构除了师范大学以外，还有很多的幼儿师范专科学校和职业院校，这些学校的学生生源都是初中毕业，经过3年的专业学习后，到幼儿园工作时，其年龄还不到二十岁。这些新毕业的幼儿教师，其心智发展还极不成熟，让他们照顾班级几十个孩子的吃喝拉撒、游戏、教育，也使得他们力不从心。

（二）幼儿教师职业缺乏有力的监管

目前，由于幼儿教育尚未纳入义务教育，幼儿教师职业大多数也还没有纳入到中小学教师编制系统中，且由于我国经济体制的原因，优质公办园少，私人和企业办园多。虽然近年来国家已经加强了对幼儿园的管理，但是一些尚未注册的幼儿园和一些不符合条件的幼儿园依然大量存在。这些幼儿园往往缺乏完善的管理体制，缺少对幼儿教师职业道德的关注。对于一些幼儿教师出现的伤害幼儿身体事件，没有在第一时间掌握，以致不能及时阻止幼儿伤害事件的发生。例如，近日曝光的长春某幼儿园教师故意拉开幼儿的凳子，导致幼儿多次摔倒在地；幼儿教师对幼儿拖拽等行为都是家长发现幼儿受伤后到幼儿园调取监控录像发现的。这些私人幼儿园往往都在每个教室安装了监控，但是这些监控园长从来不看，才导致教师屡次做出伤害幼儿的行为。如果幼儿园领导和相关部门能经常查看班级监控，相信这样的幼儿伤害事件肯定能减少。

（三）幼儿教师缺乏职业道德相关教育

《中华人民共和国教师法》第八章第三十七条明确规定，教师品行不良、侮辱学生，影响恶劣的，情节严重者将构成犯罪，依法追究刑事责任。《幼儿教师专业标准》中专业理念与师德一项也明确提出，“幼儿教师应尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿”。然而，我们很多的幼儿教师由于其不是师范专业毕业，很多人并不了解教师法和专业标准中对幼儿教师的要求。例如，浙江温岭的某幼儿教师多次将对儿童实施虐待的图片上传到网络炫耀。这是典型的缺乏幼儿教师职业道德的例子。

（四）幼儿教师工作强度大，工作满意度低

幼儿教师每天从早上7：30幼儿入园开始，到下午4：30幼儿离园，都处于高度紧张的工作状态中。因为任何一名幼儿出现身体伤害事故，教师都需要担负责任。3-6岁的儿童天性活泼好动，缺乏自我控制能力，常常因为教师一时的照顾不到，就出现磕碰现象。所以，很多幼儿教师都反应在工作的时候，精神高度紧张。此外，幼儿教师不仅要负责幼儿的安全，还要照顾幼儿的吃喝拉撒睡，要组织幼儿进行游戏活动，教学活动。一些幼儿园还经常组织各种教学研讨活动，公开课展示活动，家长开放日活动；有的幼儿园还要求教师每天写教学反思、观察记录……这些繁重的工作常常让幼儿教师感觉到喘不过气。与繁重的工作任务形成鲜明对比的是，幼儿教师的职业声望低，工资待遇低，因此，也造成了很多幼儿教师的职业满意度低，职业倦怠感强烈。当教师产生职业倦怠时，他们对待幼儿的不当行为，就会更多的表现出“失范”行为。

四、提高幼儿教师职业道德的建议

（一）提高幼儿教师准入门槛，严把“入口”关

针对幼儿教师入职门槛低的现状，笔者建议提高幼儿教师准入门槛，严把“入口”关。虽然目前我国教育体制中，幼儿师范专科学校、职业技术学校和师范大学一样承担着培养幼儿教师的职责。但是，用人单位普遍反应，幼儿师范专科学校毕业的学生由于年龄小，在入职之后需要花费大量的时间进行入职培训。且这些年轻的幼儿教师职业道德素养缺乏，需要加强在学校期间的职业道德教育。另外，对于非幼儿教育专业毕业的学生，在入职之前也应当通过相应的幼儿教师职业道德测试，方可入职。

（二）加强幼儿园监管力度，严把“监督”关

针对幼儿园管理缺失导致的幼儿教师职业道德低下问题，笔者建议加强幼儿园和相关部门的监管力度，严把“监督”关。幼儿园应当在教师入职以后，经常组织幼儿教师职业道德方面的培训和研讨。幼儿园领导要时常观察教师，找教师谈话。例如，某幼儿园园长提到的，每天早上她都会站在幼儿园门口看教师接待小朋友的情景。在这个过程中，园长会仔细观察每一位教师的精神状态。一旦发现教师的情绪或精神有情况，立即单独找该教师谈心，以避免教师因为情绪不佳，做出“失范”行为。同时，对于有监控的幼儿园，园长还应当经常观察教室里面的监控，一旦发现教师行为“失范”，应当立即制止。屡教不改的教师，应当立即解聘。

（三）加强幼儿教师职业道德教育，严把“教育”关

无论是新入职的教师还是已经入职的教师，幼儿园都应当经常对教师进行职业道德相关教育。对于幼儿教师职业道德的加强，可以用发生在本园教师身上的优秀事迹感染大家；也可以利用社会上报道的一些负面新闻激发幼儿教师的道德情感。对于幼儿教师已经做出的不当行为，幼儿园领导要及时教育，以尽可能减少对幼儿的伤害。

（四）减轻幼儿教师工作压力，提升职业幸福感

与幼儿教师入职门槛低相对应的另一个现象是：幼儿教师职业流动性大。面对强大的工作压力，较低的工资待遇和社会声望，很多幼儿教师都产生了职业的倦怠感。因此，笔者建议幼儿园领导应当尽量减少幼儿教师不必要的工作任务，让幼儿教师体会到更多的工作乐趣。同时，希望政府和相关部门能够切实提高幼儿教师的工资待遇，帮助幼儿教师寻找到职业幸福感。幼儿教师自身也应当正确看待自己的职业，以幼儿教师职业为荣，增强职业幸福感。只有对职业抱持一种热爱的态度，幼儿教师才能真正地热爱幼儿。

第8篇：教师职业的行为规范范文

关键词：职业化职业素质改进措施

中图分类号：G451 文献标识码：A文章编号：

在国家提倡大力发展职业教育、更加重视职业教育的大好形势下，作为职业学校的教师更应该认真学习业务知识，不断提高自身的教书育人能力，使自身的职业化水平不断提高。为此，本文从以下三个方面谈一谈教师职业化。

1 职业化的内涵

1.1 职业化的定义

现代汉语词典将“职业”一词解释为：①官事和士农工商四民之常业；②职分应作之事；③指职务，职掌；④指事业；⑤指个人服务社会并作为主要生活来源的工作。

在西方世界，他们所信奉的神学把“职业”定义为“天职”。德国人路德在西方新宗教改革运动中提出了“天职”的概念。“天职”被引进到中国以后，在汉语中却一般把它译为“职业”。“天职”这个词本来对应于英语中的“神召”一词，内含一个宗教上的概念：上帝安排的任务。由于中西方文化氛围以及的差异，汉语中的“职业”一词，很难传递出西方宗教语言的“天职”中所包含的神韵。现代科学管理把“职业化”定义到非常高的标准。

1.2 职业化的意义

职业化是每一个职场中的人都应该具备的职场素质。职业化是每一个职场的基本生存准则，也是职业人必须遵循的第一游戏规则，更是作为职场人士获得发展的基本要件。它是国家与国家之间、企业与企业之间、企业与员工之间、员工与员工之间必须遵守的道德与行为规范。如果你想成为职场中的成功者，想要取得职业生涯的辉煌，就必须懂得并坚守这个规则。

在一定意义上说，“职业化”是一种潜在的文化氛围，是一种在职场中专用的语言和行为规则。职场中的人都用这种语言说话，都用这种行为和道德准则来办事，而一个非职业的人往往不能拥有这种语言和行事规则，因此总是和职业人士合不上拍。如果你在职场中不能跟上别人的节奏，慢慢地，你就会被别人甩在后面，不会有什么前途可言。

职业化的过程就是普通员工成为卓越员工的过程。职业化能让我们每一个人，摆脱束缚，重新归零，再获新生！如果你要成为职场中的佼佼者，成为优秀的职业人士，就必须拥有职业化精神。

1.3 职业化的含义

香港某集团公司董事陈育辉先生认为：“职业化，老板用打工的心态决策，老板不要做员工的事情。员工用老板的心态打工，员工不要想老板的事情”另有某管理顾问公司董事长景素奇先生认为：“职业化就是职业素养的专业化，职业化分三个部分，职业技能、职业道德和职业意识。”

“职业化”的含义是一种精神，一种力量，一套规则，是对事业的尊重与执著热爱，是对事业孜孜不倦的追求，是追求价值体现的动力，是实现事业成功的一套规则。“职业化”就是对职业的价值观、态度和行为规范的总和。

1.4 职业化精神的塑造

职业化的含义要求我们，按照职业的标准化、规范化、制度化来塑造自己，它有很多外在的素质表现，比如行为规范、着装、形象、礼仪礼节等；也有很多内在的意识要求，比如思考问题的模式、心智模式和内在的道德标准等等。

职业化员工要具备以下基本特征：用理性的态度对待工作；细微之处能体现专业；高效率与高效益的统一；别人不能轻易替代；思想要奔放，行为要约束、意识要超前；个性的发展要适应共性的条件；在合适的时间、合适的地点、做合适的事情。以上这些基本特征，就是职业化精神的具体体现，也是职业化精神塑造 的重要组成部分。

2 职业教师必须具备的职业素质

2.1 熟悉一线，注重应用

职业教育的教师都应该是理论或技术的“应用型“教师，无论是教授技术基础理论课还是教授技术专业理论课，着眼点都是应用。

2.2 重职业道德，具有“关键能力“

教书育人是教师的天职，一个有责任感的教师，无不重视用自己的言传身教，品德风范感召学生。教师只有重视个人的师德修养，做到为人师表，才能做好教书育人工作。

职业教育的学生毕业后将直接进入生产、管理、经营一线上的岗位，这就要求他们具有良好的职业道德和“关键能力”。

所谓“关键能力”是指一个人的意志、品质、心理承受能力、合作能力、公关能力等非技术性的职业素质。培养学生爱岗敬业的职业道德和关键能力，要求教师必须具有良好的职业道德和关键能力

2.3 不断获取新的知识，树立终身学习的观念

正在成长和学习过程中的学生，对世界充满了好奇，会产生大量的问题。教师要在告诉他们一些基本知识的基础上引导学生进行思考，为此，教师必须具备多方面的知识。

2.4 具备职业教育教学研究的能力

职业教育教师要结合实践和亲身体会，善于发现问题，通过研究解决问题，研究的阶段成果立即付诸教学实践并进行修正。

3 职业教育教师现存的差距和改进措施

3.1 存在的差距

a.素质有余而“职业”不足：普遍缺乏系统的先进的职业技术教育的教育理论和理念

b.对课程的把握理论多于实践，而且理论落后于实践

c.对职业实践课程知之甚少，操作动手能力差

d.对学生的特点了解不够、不能做到因材施教

e.部分教师对职业二字有思想顾虑：总觉得是培养蓝领工人，技术含量低，对职业教育的认识上有些偏差。

f.教师结构不合理：理论教师偏多而实习实践指导教师不足。

3.2 改进的措施

3.2.1 树立和强化教师的职业观念和职业意识

职业教育是教育的重要组成部分，有其自身的独特的特点和内容。教师应该加强关于职3.2.2 建立双师型、全能型教师团队

除了文化基础课的教师之外，专业理论课教师和职业实践课教师起码应具有双师性质。

职业学校专业教师人才总体上来说是匮乏的， 并且短期内无法解决，这就要求教师要成为领域内的多面手全能型人才。

3.2.3 加强兼职教师队伍建设

要注重从企业引进一些有实践经验的技术骨干，建立一支质量高的兼职教师队伍。他们既可以做技术专业理论课的教师更适合于做技术实践课的教师。专职教师在和兼职教师的交流与合作中，可以不断充实完善自己。

3.2.4 通过实施教师职业化，全面提高教师素质

第9篇：教师职业的行为规范范文

根据党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，为促进教育事业科学发展，全面提高国民素质，加快社会主义现代化进程，2010年国家制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，其中第十七章关于加强教师队伍建设中强调指出:“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育, 严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍” “加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容”。由此可见，要建设一支合格的、高素质的教师队伍，教师职业道德建设必不可少。

人们通常把教师誉为“人类灵魂的工程师”，这句话把教师劳动的性质特点及其作用形象的概括了出来。这是职业劳动的特点，这也决定了培养教师高尚职业道德的重要性和必要性。在人类历史发展的进程中，教师担当者教化民众、培育英才、推动社会承前启后、继往开来的历史重任。今天教师要胜任现代教育工作，不仅要有精深的专业知识和较强的教学技能，而且还要有良好的职业道德。教育学家夸美纽斯如是说：“教师应该是道德卓越的优秀人物”人民教师应具有崇高的职业道德才能保证自己履行崇高的社会职责。

教师作为社会的人，与其他人一样存在着自然的冲动、欲望和对功利的追求。这是与其教育职业要求不一致或者相背离的。因此教师需要职业道德对其行为规范和约束、校正和防范。作为职业道德的一种，教师职业道德就是忠于人民的教育事业，把人民的教育事业看成是自己的事业追求，为之奋斗终身。具体来说，教师的职业道德可以分为三方面：

第一，教书育人

教书育人就是要传授知识，培养人才。作为教师职业道德原则的一个重要组成部分，教书育人要求教师在职业活动中既要努力教给学生知识又要培育学生成才，只有把二者结合才能更好的实现教育目的。

第二，为人师表

为人师表是指教师在从事职业的过程中按照教师整体素质的要求进行全面的修养。并以师德、师能、师为的综合形象展现在受教育者面前。为人师表的道德意义在于对道德规范产生直接的具体的指导作用。为人师表也是教师职业道德基本原则的构成要素。师表的内容包括 “学为人师”和“行为世范”两方面。“学为人师”即以教师的业务素质和能力素质给予受教育者良好的知识引导和启迪，做到以学识和才能教人。“行为世范”即以教师的思想政治素质和道德法纪素质向社会和受教育者展示优秀的做人典范，做到以德行和品德感人。

第三，献身教育

献身教育是忠于人民教育事业、培养社会新人的核心。献身教育必须要有强烈的事业心，要有高度的责任感，要有公而忘私的高尚品格。

教师职业道德品质不是先天赋予的，而是自身在教育教学活动中不断提高职业道德修养获得的。提高教师职业道德修养是教师职业道德活动的重要形式，是每个教师良好职业道德品质形成的必由之路。孔子也曾提出“修己以敬，修己以安人，修己以安百姓。” 就是首先要把自己培养 训练 教育好，才能为别人。孟子强调“修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶”“修即求其粹美，养即期其充分”。认为要担当大任“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，增益其所不能”。即进行刻苦的道德修养，追求完美，从中汲取有益的东西来充实自己。教师职业道德修养的目的在于使自己成为具有高尚职业道德品质的受欢迎的优秀教师。提高教师的职业道德修养要坚持以下几个方面：

第一，坚持知行统一

知行统一要求教师坚持把理论联系实际的原则和规范运用到职业实践活动中，以正确的职业道德观念指导自己的本质工作并在学习与实践过程中坚持不懈地进行自觉锻炼和自我改造。教师不能满足已有的某些道德知识，而必须在总结新的职业实践经验基础上不断深化职业道德认识、增强职业道德情感、磨练职业道德意志、树立新的职业道德观念并培养符合新的职业实践和时代要求的职业道德行为习惯。

第二，开展批评与自我批评

对教师职业道德修养来说，尤为重要的是严于开展自我批评。孔子曾说:“内省不疚，夫何忧何惧”。他的学生曾子也有句名言“吾日三省吾身”。教师只有勇敢地的拿起批评与自我批评的武器，严于和善于剖析、反省自己，才能消除错误道德观念和行为的影响，培养高尚的职业道德品质。

第三，努力做到“慎独”

“慎独”就是通过自我约束、自我监督更好的培养锻炼坚实的职业道德情感、意志和信念，养成良好的职业道德行为习惯。努力做到“慎独”，严格遵守教师职业道德，才能使自己真正成为一个具有高尚职业道德品质的人，一个有益于社会进步、有益于人民幸福的人。