科研课题的评价精选(九篇)

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第1篇：科研课题的评价范文

【关键词】科学课；开放性；评价；研究

【abstract】evaluation is primary school science course of importance constitute part, is realization course target of importance guarantee, pass evaluation, student can in the course of the learning process continuously experience progress and success, understanding ego, establishment self-confidence, promote investigation study ability of development.

【key words】science lesson；open sex；evaluation；research

        评价是小学科学课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障，通过评价，学生可以在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进探究学习能力的发展。现行科学学科评价体系，主要由平时成绩和期末成绩两部分构成。这两部分都是以书面考试为基础，注重测查学生对知识和技能的记忆、理解和简单运用的情况。这种评价模式，忽视了学生发展的个性差异性、主体性和主动性。为实现小学“评价既要关注学习结果，也要关注学习过程。”的要求，平川区电厂学校课题组教师构建了科学学科开放式评价体系，主要体现在以下方面：

        1．多元化评价内容

        1．1　科学探究能力。“以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要形式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。引领学生参与丰富多彩的活动，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验“做”科学的内涵，激发学科学的乐趣，增长“做”科学的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在实验中的设计实验、动手操作能力以及所了解的科学知识等。

        1．2　收集、整理资料能力。对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力；建立个人自然网站。

        1．3　综合实践能力。撰写小论文、调查报告、考察日记、主题活动、饲养小动物等 

        1．4　情感态度与价值观。科学探究的欲望；形成人与自然和谐相处的意识；参与科学活动的情感与态度；勇于探索敢于创新的精神；与同伴合作与交流的能力等。

        多元化的评价内容不仅利于学生综合素质的全面发展，而且还利于学生人文素养的发展，渗透学生情感、态度、价值观。

        2．多样化评价手段

        2．1　进展性评价。进展性评价关注学生在整个开放性学习过程中表现出来的参与情况、探究能力、搜集资料、情感态度、价值观和应用知识的能力，是对学生的科学学习、科学活动、激励性等多种评价方法进行的综合性评价。

        2．1．1　科学学习评价。科学学习评价，是进展性评价体系中指标体系，它列举出了在一个学期的科学学习过程中必须完成的各项任务；通常在一个学期的开始，按照课程标准的要求和学科教学内容制定一份“科学学习评价表”，例：“四年级第一学期科学学习评价表”，它由课次、评价内容、等级、评价人等栏目组成。一学期中学生通过完成评价表中所列举的观察、实验、考察、调查、制作、标本采集、资料收集、科学日记等活动，学生更容易把握和关注自己科学学习的过程。

       2．1．2　科学活动评价。科学活动评价，是实施进展性评价任务的主要载体。科学活动评价在比较直观地反映学生在科学探究过程中对知识、技能的掌握情况的同时，还起着让学生感受成长和反思科学探究活动历程的重要作用，促进学生对自己的得失成败进行有益的总结。科学活动评价具体分为：科学探究评价、科学活动考核评价、实验组成员行为有效性评估、科技活动表现评估表、过程能力评估等。

        2．1．3　非智力因素评价。进展性评价中，不能忽视非智力因素的评价，要关注学生在整个开放性学习过程中表现出来的情感态度与价值观、科学探索精神、合作交流能力、创新精神等。

        2．2　终结性评价。开放式终结性评价是指在学习或主题活动告一段落时对学生学习结果进行整体性评估。例：测试、考试、知识竞赛等，主要检查学生应用知识分析问题和解决问题的能力。变传统单一的封闭式考试为科学丰富的开放式考查，改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情景的运用，针对不同的要求，采用口试、笔试、现场操作等方法，比较客观的评价学生基础知识、基本技能的掌握和动手能力、创新能力、思维能力以及非智力因素。

        2．3　激励性评价。“激励性评价”作为一种评价激励手段，在开放性学习的过程中，通过教师动作、神态、语言等方式给予他们激励、唤醒、鼓舞，就是对学生最好的评价；设立“科学奖章”。奖章分：科学学习章、科学实验章、科学创造章、科学博览章等，制做成彩色印刷卡片。“科学奖章”是促使学生完成各项学习任务的“催化剂”。根据学生完成某一项具体任务的良好成绩给予相应类别的奖章，对他们所取得的成绩及时予以肯定；开展“实践之星”评比活动。对在实践活动中成绩优秀者，评为“实践之星”，进行表彰。激励性评价能让学生常常体验到成功的快乐而增强自信心。

        2．4　发展性评价。新一轮课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这是评价体系的变革的重要理念。自然学科开放式评价体系建立的目的是促进学生在原有水平上的发展。因此，我们的评价突出了“为了学生发展”的发展性评价。不同年级评价标准不一样；相同年级不同层次评价要求不一样；同一层次不同时期的评价目标不一样。同时让学生自已制订发展目标，使每个学生都能明确努力的方向。发展性评价强调学生过去与现在进行比较，现在与将来进行比较，不断促进学生努力进取，更上一层楼。

        3．动态化评价过程

        传统的评价是静态的，只注重结果。这种评价只有利于极少数适应考试测验的学生，而大多数学生的能力没有得到公平、合理的评价。因此，为了培养和激发学生探究性学习的积极性和自信心，我们采用多种评价手段，以进展性动态评价为主，给予学生多次的评价机会。评价不仅注重结果，更关注过程。例如：构建了“科学学习评价”、“科学活动评价”、“非智力因素评价”三位一体的学生科学学习形成性评价体系。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力；通过让学生完成一定的自然环境、自然事物或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合实践能力等，及时评价学生的各种表现，从发展变化的程度上反映学生的成绩。

        4．互动化评价主体

第2篇：科研课题的评价范文

关键词：体育与健康 校本课程 评价研究

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0137-01

1 研究背景与目的

在体育校本课程开发的研究和实践过程中，凝聚全体师生的力量，发挥体育教师的才智，以体育课堂为主阵地，以体育教研为重要手段，在不断的攻关中较为顺利地完成了课程开发研究工作。在校本课程开发与体验的研究过程中，对课程标准提出的评价体系在实践中感到很难操作，由于学习评价是课程的核心问题之一，评价问题不解决，校本课程开发实在难以进行，这是时下校本课程开发实践者发出的最强烈的声音。

2 研究结果与分析

根据测试反馈的数据，将实验前和实验后两批数据按照体能（各项得分的平均值）、体育学习兴趣水平（总体）、体育学习自评系列（包括体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为三套量表组合）作为处理变量进行初步分析，结果如下，从学生体育学习兴趣前测成绩来看，实验班和对照班的体育学习兴趣无显著差异（p=0.075>0.05），但从体育学习兴趣后测成绩来看，实验班和对照班有很显著的差异（p=0.001

通过研究实验班和对照班在前测和后测的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为三个维度中均有很显著差异

（p前后态度=0.000

传统的体育课程的评价基本上是一种终结性评价，它在公平、公正的旗号下，用统一的运动成绩考核作为对学生学习、老师教学及课程实施的主要评价标准和评价方法。在这样的氛围中要造就德、智、体全面发展的人才，要造就具有丰富想象力和创造力的人才，无疑是“浊其源而欲流清，伐其根而欲叶茂”的空想。

再次实验表明：校本课程的实施，对发展学生的社会适应能力具有独特的作用。学生性格开朗，处事随和，交往能力、团队意识、体育道德水平都有不同程度的提高。在学习中学生更能关心同伴，帮助同伴，关心班集体。这些品质的发展，对于构建和谐校园、和谐班级，具有重要的意义。通过评价方法的改革，学生建立起对自我、群体和社会的责任感，形成现代社会所必需的合作和竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义精神；通过课程改革，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦。

自评和互评是体育校本课程教学评价中的一个难点，如果教师稍有忽视，就会使这种评价流于形式。在过去的体育教学中，对学生的学习评价绝对是以教师为主，然而，我们却忽略了这么一个事实，即最能了解学生学习情况的是学生本人。学生是教学目标的实践者，那些无法用定量评价的内容，如情感、意志、态度、兴趣等，都是内在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。

3 结论与建议

本次体育校本课程的评价实验有效地促进了新课程标准的实施，并取得了明显的效果，我校教师从学校实际出发，结合学生的年龄、心理特点优化教学内容，使学生的身体素质得到了提高，体育校本课程的评价有效的发挥其导向、激励和反馈功能，提高了学生的体育学习兴趣，促进了学生健康发展。评价目的由强调“给学生一个体育学习分数”向强调评价的“改进”目的转变。对体育校本课程的评价应当体现学校在评价“个性化”方面有自己独特的实践与诠释。对体育校本课程的评价不能全部用常规的学校体育教学评价方式来进行诸方面方法的“套用”和“对接”，尽管这种“套用”和“对接”有时是必要的，但体育校本课程评价因有其自身评价的“独特性”，在校本课程的评价实验过程中，我们要克服面面俱到，大而全的方法罗列，在注重多元评价的同时，更注重从评价因素中撷取或精选评价因子，简化环节，呈现评价的亮点和特色。摒弃学生心中学习评价就是给他的体育学习成绩打个“分数”的观念。

建议运用元评价检验评价方案的科学性、合理性。元评价就是对评价本身的评价，其目的是指出教学评价过程中存在的问题和偏差。在评价对象上，教学评价以学生的教学活动为对象，而教学评价的元评价则以教学评价本身作为对象。在评价目的和作用上，教学评价主要是为了促进教学的改革和发展，而教学评价的元评价则是为了规范和监控教学评价活动，减少偏差，获得良好评价效益。

体育校本课程学习的评价是一个复杂的课题，实验工作的成功与否，在于评价结果的科学合理性上。因此，应在“健康第一”的思想指导下，把学习评价作为一项重要的课题去研究，最终才能圆满完成课改实验任务。我校目前也只是进行了初步的尝试，评价方案也需要进一步的完善。

参考文献：

[1]郭海玲等.体育教学观念的更新与体育课程改革[J].体育学刊，2003，10（4）：92―94.

[2]季浏等.体育与健康课程标准（实验）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2004，4.

[3]汪晓赞等.新课程标准下如何评价一堂体育与健康课[J].中国学校体育，2004，4：69.

第3篇：科研课题的评价范文

科学评价体系的内容概述

建立多元化的评价主体 传统的评价体系是教师对学生的评价，科学的评级体系应改变过去这种单一的评价，转变为教师、学生个人以及小组相结合，接受来自学校、家庭以及社会的多方面评价。以教师自评为主体，同时要求校长、任课教师、同学以及家长联合参与，形成一种多方位的评价机制，使得教师的评价更为公正、客观。此外，建立多元化的评价主体的好处是改变过去被评价者的被动状态，使其在教学过程中处于主体地位，能够使教师及时调整教学方式，使学生对自己的学习情况进行反思，不断进行自我的完善和修正，进而提高教学效果和教学质量。

以发展的观点拓展可供评价的客体 素质教育是一个不断发展的动态过程，对学生素质的评价不仅要考察学生现有的学习状况和能力水平，而且还要放眼于学生今后的发展，充分发挥出学生的学习潜力和提高学习能力。通过过程评价和形成性评价可以让学生充分发挥出主观能动性和创造性，提高综合素质。及时向教师和学生提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教师和学生能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动，使教育活动更好地为学生的发展服务。

科学评价对实验教学的影响

生生评价促进学生探究能力的提升 生生评价，即各个学生之间进行相互评价。在小学科学实验教学中，注重生生评价，可以培养学生的分工与合作意识，提高学生的团队协作能力。例如，在教学《我们的小缆车》一课时，其中一个实验是要研究拉力对小车运动快慢的影响。这个实验需要读秒表，需要放小车，还需要记录时间，这样的连续几个动作无法由一个学生来完成，因而需要几个学生共同完成。在这共同完成的过程中，学生的分工与合作意识得到了锻炼，团队协作能力得到了培养。当然，实验结束后，通过引入生生评价的方式，让学生相互打分，从打分的过程就可以了解学生是否真正参与了实验，同时还可以了解学生对实验的积极性和相互之间存在的不足，进一步引导学生开展更广泛的探究活动。最终，通过评价，学生的探究能力得到了培养和提升。

教师评价促使学生明白实验教学的重要性 学生实验基本是分组实验，而一个班级人很多，有时教师很难观察每一位学生在实验中的态度以及他的实验能力等，怎么办呢？教师可以对学生进行实验抽查，也就是让学生将做过的实验再做一遍。在这个抽查过程中，教师可以分批进行，例如2～3个小组做同一个实验，这2～3个小组先一起做，在这个过程中因为人较少，教师可以及时进行观察，并对学生的实验情况进行打分。等这2～3个小组做完后，再由其他小组来做，再打分。通过这样，一方面教师可以清楚地了解每一位学生的实验能力，另一方面也可以使学生加深对所做实验的印象，使他们明白科学课实验的重要性。

课堂评价促进师生轻松愉快地教学 教育的成功与学生自身的努力是脱不了关系的，只有学生自己主动参与到教育评价中来，以科学的方式多次参与，才能促成教育的成功。学生要想获得实实在在的精神财富，必须积极参加学习活动，通过自身的努力才能获得真正的成长。在这种教学评价过程中，教师不仅仅只是知识的传授者，更是教学活动的指导者、参与者以及组织者和监督者。

笔者在讲授《探索纸的秘密》一课时，先拿出一张手工纸，让学生充分展开自己的想象，尝试用这张手工纸设计制作各类手工作品，进行“小小设计师”的比赛活动。这种问题由于十分贴近学生的生活，而且没有特定的答案，所以很容易激发起学生的兴趣和激情。当对实验方案进行交流时，学生充分发表自己的意见，不断为别人和自己进行补充、修改，既敢于肯定自己的长处，又汲取了别人的经验，最终形成了一个较为完善的设计方案。然后，他们就按照自己的设计开始动手进行实验。汇报时，笔者不但鼓励学生用多种方法进行实验，还注重了对学生小组合作、学习态度和创新方法等方面进行有针对性的评价，使评价在学生的科学学习活动中，发挥了积极的促进作用。教师教得生动有趣，学生学得轻松愉快。

结束语

第4篇：科研课题的评价范文

关键词 项目课程 评价体系 研究与实践

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.026

Research and Practice of Education Assessment System Project

――Take "Ship GMAW Process Design and Implement" for example

ZENG Ping

（Wuhan Institute of Shipbuilding Technology， Wuhan， Hubei 430050）

Abstract How to build a career based on students' ability to develop and continuously improve the level of teaching curriculum of project evaluation system， effective evaluation mechanisms play a guiding role in the curriculum implementation process， has become the core issue of curriculum development for technical projects to be solved. In this paper， "Ship GMAW process design and implement" course， for example， from design teaching programs， student learning evaluation system， construction Teaching Quality Evaluation System in other aspects of the system of research and teaching curriculum implementation and achieved satisfactory teaching effect.

Key words project course; evaluation system; research and practice

职业教育项目课程是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”，①是当前职业教育课程的发展方向;项目课程的实施效果在一定程度上取决于其评价体系，②科学、合理的项目课程评价体系能激发学生的学习积极性、主动性，有利于培养综合职业能力，并能促进教师教学水平的提高。

1课程教学项目的设计

“船舶气体保护焊工艺设计与实作”课程是国家级示范性重点建设专业船舶焊接技术专业的一门专业核心课程。主要针对专业人才培养目标中船舶气体保护焊操作员、工艺员等岗位的职业能力进行培养。在对几十家船舶企业焊接方法的应用情况进行了广泛调研的基础上，邀请行业专家和技术人员进行了深入研讨，把气体保护焊操作员、工艺员等岗位的职业能力及关联知识进行总结归纳，构建了具有职业性、针对性和实用性的课程教学内容，并将教学内容项目化;以三种典型的船舶气体保护焊方法（CO2焊、氩弧焊、气电垂直自动焊）并列组成课程的项目主体，真实地反映了目前船舶企业常用的三种气体保护焊方法;每一个主项目又设计了与岗位工作任务相匹配同时兼顾到职业资格要求的若干个子训练项目（共13个），子项目真实的反映了船舶焊接的工作任务，项目的载体是船体不同接头形式的焊接及典型船体结构的焊接;在模拟造船企业生产实际的焊接实训室里，引领学生通过项目的完成，掌握船舶气体保护焊方法的实作技能及编制典型船舶结构或构件的焊接接头焊接工艺的方法，达到气体保护焊的中级证或CCSⅡ级焊工资格证的要求，同时注重学生职业素质的培养。该课程采用4周专用周进行教学，共计120学时。课程的教学项目设计见图1。

图1 课程的教学项目设计

2 学生学习效果评价体系的构建

2.1 评价标准

根据课程标准，课程总成绩=平时成绩（10%）+焊接工艺分析（20%）+理论考核成绩

（30%）+技能考核成绩（40%），其中：（1）平时成绩包括实训态度、实训纪律、安全文明、实习笔记、团队合作，其比例分别占10%、20%、30%、30%、10%，其中安全文明具有一票否决权，凡是出现重大设备和人身安全事故的责任人总成绩记为不合格;（2） 焊接工艺分析按编制的工序流程（20%）、装配工序（20%）和焊接规范参数（40%）等选择是否合理进行综合评价;（ 3）理论考核根据课程标准的要求出题考核，考核方式采用笔试为主;（4）技能考核注重过程评价：注重对学生完成项目任务的全过程进行评价，如焊接设备和工具的使用、焊接姿态、焊缝外观质量等进行综合评价;（5）理论考核成绩和技能考核成绩按百分制计算，不到60分的视为该课程考核成绩不合格，但可以补考。

2.2 评价主体的构建

高职项目课程是以培养学生解决企业实际问题能力为目标，在设计项目课程评价方案时要充分考虑三个因素：（1）企业评价标准：课程的工作任务来源于企业，学生学习结束后最终的产品或服务是否有价值理应按照企业标准或市场标准来评价;（2）学校评价标准：项目课程中的工作任务都是经过教学改造并具有典型性且适合教学，有别于企业评价标准，这是职业教学自身的要求;（3）学生自评因素：学生是对自身学习行为高度负责的学习主体，学生想不想学，想怎么学等都将直接影响到课程的实施结果。③因此项目课程评价主体应包括企业兼职教师、教师和学生等，三方从不同的角度出发，平等参与、协商对话、多维互补，充分发挥各自的主体性作用。

2.3 学习效果的评价

采取过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，过程性评价主要是对学生在项目训练过程中（从接受任务到产品提交）各阶段的任务完成情况进行评价，针对每一个训练项目，制定了包含有学习态度、职业技能的掌握程度、焊件的焊接质量等考核记录卡（见表1），采取学生自我评价、小组评价、成果展示及教师点评等多主体参入的互动式评价方式，并及时将评价结果告知学生使之能及时调整学习方式，更好地完成后续的教学任务;终结性评价包括综合评价和考试评价，综合评价主要是对学生完成全部训练项目后的整体掌握情况进行评价，考试评价主要是对学生职业能力所需的专业知识进行考核评价，考核方式采用笔试为主，包含编制焊接工艺分析卡、期末试卷等;学生的总成绩根据过程性评价与终结性评价的结果进行认定，见表2。由于学生学习效果评价涉及到学习态度、知识理解、技能掌握等方面的内容，因此能客观真实地反映学生的学习情况和职业能力的发展变化。④

3 教师教学效果评价体系的构建

3.1 评价标准

教师教学效果评价主要根据学校或部门制定的考核标准进行评价，评价标准所涵盖的考核内容应体现全面、准确、合理。主管教学的院长或系主任根据本部门制定的考核细则在学期末对教师进行评价，主要包括教学工作（50%）、学生工作（20%）、科研工作（20%）、教研室考评（10%）等几个方面;教学督导和同行对教师的教学效果评价主要包括教学态度不、实训组织、实训效果、教学建议等几个方面，见表3;学生对教师的教学效果评价主要包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等几个方面，见表4。

3.2 评价主体的构建

教师教学质量评价主体包括主管教学的院长或系主任、教学督导、同行、学生等组成。教学督导、同行主要通过随机听课对教师的教学基本功、教学内容、教学方法与手段、教学创新能力等方面进行评价，虽然有一定的局限性，但对教师的教学工作起到重要的监督和检查作用;学生参入了整个教学过程，对教师的教学质量最具有发言权，学生主要通过学校网上评教系统根据评价标准及权重系数在课程结束后对教师进行评价;主管教学的院长或系主任根据学校或部门制定的考核细则及教学督导、同行、学生网上评价的结果对教师进行综合评价。

3.3 教学质量的评价

在课程教学实施之前及课程的教学中期，学校主管领导对任课教师的教学准备工作要进行检查，包括课程实施方案、教案、教学计划与安排、教学耗材的准备等，组织学生座谈会，听取学生对教师教学情况的反映并及时反馈;教学过程中，学校督导和教学观察员（不少于3人）随机听课，对教师教学效果进行沟通、交流;课程结束后学生及听课教师要在学校网上评教系统中根据相关评价指标对任课教师进行评价;任课教师在课程结束后要对学生学习成绩进行分析并写出课程教学总结;课程结束后主管领导对教师进行综合评价，作为教师表彰奖励、课时津贴发放及职称评聘的主要依据。通过多主体的教师教学质量评价体系，能够积极引导、激励教师积极投身教学教研工作中，不断提高教学水平和教学质量。

4 结论

通过多年的“船舶气体保护好工艺设计与实作”课程的教学实践，对课程评价体系进行了不断的验证、反思、调整和完善，构建了考核主体多元化，考核标准职业化，考核手段多样化，考核过程全面化的课程评价体系，并取得了良好的教学效果，从而为高职院校项目课程评价体系的构建提供一定的参考和借鉴。

注释

① 蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究.职业技术教育（科教版），2005（22）.

② 仇超，马仕麟.《电工技术》项目课程评价体系的研究与实践.考试周刊，2008（43）.

第5篇：科研课题的评价范文

关键词：推研政策；主成份分析法；相关系数矩阵

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）05-0-02

经过数十年的发展，各大高校秉承本校优势与时俱进，形成了各自的办学特色，很多高等院校具有保送研究生的政策，可以给很多德智体美的全能型人才一个更人性化的机会。但是如何进行正确的选举又成了重中之重。一个科学有效的综合评价方法显得尤为突出，现以三个班的学生的成绩及获得的各种奖励进行小范围模拟，其原理可以推广使用，为各大院校保研工作献出一份力。

一、要点分析

（一）目前“推研”政策中的优点

1.推研政策中确定了本专业人数的15%具有推研资格，比例较为合理；

2.不仅对于学生的学习成绩进行考虑，而且把学生德育成绩（学生综合素质的考量内容之一）考虑在内；

3.英语采用百分制折算，在计算分数时较为合理，同时也为过六级但分数高低不同的加分提供依据。

（二）目前“推研”政策中的缺点

1.在成绩合计计算时采用了每学期成绩直接求和的方法，其分值与其他方面加分相差悬殊，使得文化课成绩起到了决定性作用，偏离了原本的考核意图，应采用加权平均成绩或绩点的方式更为合理；

2.证书加分只计算全国比赛证书，这并没有促进学校各个方面的工作，包括学校活动的组织、开展。应该合理的计入校级和省级活动的加分，支持和鼓励大学生积极参与活动，锻炼自身的才能；

3.确定推荐名单时，以班级为单位，由于各班水平可能存在差异，不够公平；4.全国性的比赛以及论文的发表采用不累计的方式，不尽合理。对于具有多方面才能，参加各种不同类型比赛的学生存在不公平现象；全国比赛的类型及加分细则不明确，给考核增加了难度，加分时可能存在争议；

5.期刊论文的等级不同，以及论文作者的次序问题，没有考虑细致，加分时可能存在争议；

6.未把计算机能力水平的考核计入，面对21世纪对计算机的广泛应用和需求，考核不够全面；

7.公益类贡献只计算献血证，不具有说服性；

8.缺乏对于取得拟录取资格后的相关规定，取得拟录取资格后出现下列情况的，应该考虑取消其硕士生录取资格：（1）在本科阶段最后一学年（四年制的指第七、八学期，五年制的指第九、十学期）学习成绩有不及格科目；（2）毕业时未获得毕业证书、学位证书；（3）政审不合格；（4）考试作弊者或违纪（法）受到“警告”以上处分的，或有其他情节严重的违法乱纪行为受到处罚者；申请人提交的材料有弄虚作假者。

在进行推荐工作时，不仅要注意对推荐生政治思想和道德品质的考核，而且在业务标准的掌握上，既要看推荐生历年的学习成绩，还注重对其学习能力、创新精神及业务特长等方面的考查，避免推荐工作单纯地按分数排队。本模型的建立立足于改善现有综合评定方法的不足，以更好地实现免试直推研究生的意义和价值。

二、模型建立过程

我们用主分析法对推研政策的演算建立了模型，对模型借助 matlab进行了编程，然后对给出的数据进行了研究与探讨。根据主成分分析法的相关内容，分析五种所得分数程分别所占衡量综合水平的权重，但由于五种得分存在相关关系，所以采用主成分分析法，计算出四个不相关的主成分，从而得出权重并算出综合分数，从而综合评价学生最终的保研分数。先将将数据矩阵标准化：根据公式 求得相关系数矩阵。计算特征值与特征向量。并利用特征值来求得贡献率。以得出主成分数目，根据公式： （式中取10%）

计算综合得分首先得到第i个样本中底k个主成分的得分为，在以m主成分的方差贡献率为权重，求的第i个样本的综合得分。

三、模型的求解

四、模拟模型操作

我们将表格内每学期分数、总分和德育成绩这三项删除，增加了五学期每门学科平均数、德育成绩平均数，修改了加分项并做出了详细的加分标准。

每学期的文化课总分、德育总分并不能很好的与加分政策结合起来，体现学生的素质和能力。经过数据整理采用五学期总成绩平均值，能有效的衡量学生各方面的能力，从而综合分析影响推研分数的其他因素。对于德育成绩来说，只需考虑平均值，可以简化计算过程，可操作性强。

对于加分制度的严重不合理，我们也给予了修改，这样更能反映学生的综合素质，肯定了学生多方面的能力，并明确界定了加分的政策，减少了很多工作量，操作简单，具有可行性、说服性。

五、结果的分析

将模拟案例给出的84个本科学生成绩数据，根据本模型的评价方法，通过作图分析我们可以明显的看出：横坐标为学生数，纵坐标为模型评价分数，最高点即为保研成绩第一名，排名在前十位的学生成绩比较突出，还有大部分学生推研成绩集中在0～20之间，实际情况下根据录取名额确定拟推荐名单时，可直观从图中看出，增强了工作的效率。

六、模型的讨论与改进

（一）模型讨论

1.本文假设全校只有三个班，84人，在计算权重时会引起较大误差，分析结果可行度降低，使模型的推广与应用受到一定的限制。

2.模型的分析手法比较单一，仅仅使用了主成分分析法，故思考方向存在片面性。

3.我们的模型只使用了matlab软件进行模型计算，在实际应用中，应考虑使用多种计算机软件进行分析，例如Lingo，Spass，Mathmatica，得到几种不同方案，并衡量学校的实际情况，根据学生能力发展的注重角度以及不同成分的重视程度，适当选择分析计算结果进行应用。

4.在考虑加分政策时，对于加分分数只有定性的考虑，缺乏理论分析及数据计算，并不一定适用。

（二）模型改进方法

在各种不同的条件和需要下，我们可以通过改变成分因子、成分数量甚至分析方法和计算软件来解决实际问题。

七、结语

对于保研政策很多高校还在尝试阶段，最终还没有形成统一的计算方法，形成一个有信服力的方案显得日益紧迫。本文提出此种综合评价方法旨在为此项工程添砖加瓦，为同行在此方面的研究提供一种新视野，笔者也希望自己的方法可以受到大家的批评意见，同时将本人的见解与大家分享。

第6篇：科研课题的评价范文

关键词：多媒体教学；高效性；应用形式

多媒体教学作为一种新型的教学辅助手段，以其直观、生动的教学特点已被广大师生普遍认可，它打破了传统模式下教师讲授知识，学生被动学习的局面，极大地激发了学生的积极性，提高了学生自主学习的主观能动性，大大加深了学生对课堂知识的理解，促使课堂教学由有效变成高效。

一、多媒体教学的含义以及特点

将信息媒体有机组合成文字、图片、图形等媒体形式的技术手段就是“多媒体技术”。而多媒体教学就是指教师运用多媒体工具将学习知识以文字、图像、动画的形式呈现给学生，方便学生更好地理解知识，将学生带入到一个良好的学习意境中去，刺激学生的多种感官，激发学生的想象力，使学生积极主动地参与到学习的互动中，调动学生自主学习的主观能动性。

二、多媒体技术在课堂教学中的应用形式

教学过程中我们经常可见的PPT、Flash等多媒体教学软件工具，它们是根据不同的教学功能来进行分类划分的。例如，在一堂化学课上，教师可根据实验的需要来制作Flash，以此来调动学生的兴趣，刺激学生的感官来激发学生的自主学习能力，帮助学生深化理解教学内容，达到教学目的，提高教学质量。再如，在英语课堂上，教师可以依据单词内容来制作PPT，同样可以加深学生对单词的理解能力，从而达到预期的教学效果。

三、多媒体教学在课堂教学中的效果

1.多媒体教学可以将抽象的授课内容、晦涩难懂的知识点，形象具体生动地展现给学生，方便学生理解，加深对知识点的巩固。同时也使得学生能够主动对知识点进行认知，这一过程也使学生将知识得以延伸。

2.多媒体教学也使教师能够更加清晰明了自己的教学思路和模式，熟悉多媒体教学软件的运用。教师通过对授课知识的理解分析，为学生创设相应的多媒体教学环境，这使学生可以轻松愉悦地投入到教学氛围中去，大大提高教学质量，从而达到教学目标。

3.在课堂教学过程中，教师熟练运用多媒体教学软件，便 可掌控课堂的教学节奏，这样可以保证课堂教学顺利流畅地进行，减少课堂干扰，使学生更能专心致志地投入到学习中去。而教师在授课前则需要检查好多媒体教学软件是否正常工作，并做好对多媒体教学软件平时的维护和保养。

4.多媒体教学因其新颖独特的教学模式更加能够带动学生的学习积极性，使学生对学习产生浓烈的兴趣爱好，开拓学生对知识点的认知能力，激发学生的好奇心，引导学生自发地投入到学习中去。而课堂上学生与学生之间、学生与教师之间的互动也极大促进了师生间的集体情感。

第7篇：科研课题的评价范文

“学评教”就是学生通过系统收集教师教学中的资料，对教师的教学活动是否满足自身需要，是否达到教学的计划目标作出价值判断的过程。实质上，评教结果的正确表达、科学分析、解释、公布和使用是整个评价过程中最重要的一步。所以，从一定意义上讲，科学的课堂教学评价体系的构建，对于改进教师教学、促进教师的发展起着非常重要的作用。

1.深化学校教育教学改革

教学质量的高低直接关系到学生的培养质量，学评教是促进教学质量提高的有效手段。通过学生评教可以帮助教师及时发现教学中存在的问题，获得教学效果的信息反馈，促使教师改变教学态度、提高教学水平、弘扬科学态度和敬业精神。

2.有效加强学风建设

学生参与评教，增强了他们的主人翁意识，使他们产生一种成就感、自豪感，进一步激发了他们的学习主动性和积极性，使得在整个校园内形成了崇尚科学、求真务实的优良学风。

3.进一步改善学校教学管理现状

通过学生评教，可以让教务管理部门从宏观上更准确地掌握学校的教学工作状况，从而为强化教学管理、提高教学质量的科学决策奠定基础;也可从微观的层面根据学生评教的反馈信息，发现教师在课堂教学中存在的问题，从而对教师做出更加科学、公正、客观、合理的评价。

二、“学评教”指标体系存在的问题

1.指标单一化、统一化。目前的高校根据学校的实际情况往往开发使用统一指标的网络教学评价体系，虽然兼顾了学校多样性的特点，但往往忽略学科差异性和教师类型的多样性等现实。

2.指标内容存在的问题。目前使用的评教指标体系包括教学态度、教学水平、教学方法、教学效果、批改作业、课外辅导等几个方面，基本上涵盖了课堂教学的全过程，但没有体现学校特色及学校培养目标的定位，没有突出重点，在具体评价中很难得出科学的评价结果。

3.评教指标结果有效性的问题。目前，我国高校中参与评教的仅是学生，评判的结果具有一定的盲目性和片面性。为提高评价结果的有效性，它需要与通过其他方式所得到的教学评价信息一起为学校管理部门服务，从而形成学校对教学管理的决策依据，使学校管理部门全面、正确地掌握学校当前教学情况。

三、“学评教”指标体系的设计与完善

评价指标体系的建立，是评价工作的第一步，也是最关键、最基本的一步，是整个学生评教工作的核心，指标体系的构建是否科学、合理，直接影响到学生评教结果和高效教师教学的积极性。

根据调研，结合我校应用型本科特点，重构了一套具有先进理念且符合社会最终需求的学生评教指标体系，使之更加完善。

校级指标：

一级指标 二级指标

教风师德方面 1.为人师表，授课严谨，教学责任心强。

2.对学生辅导、答疑热情而有耐心。

3.保持师生之间沟通，重视学生的意见。

教学规范方面 4.按时上下课，不随意停课、调课。

5.备课充分，有教学大纲、教材、授课计划、教案及其他教学资料。

6.在课堂纪律上严格要求学生，坚持布置作业和批阅作业。

教学内容方面 7.授课层次分明、概念准确、重点突出。

8.所授课程能紧密联系专业岗位需求的需要，授课过程中善于理论联系实际，举例说明，能巧妙的化解难点、强化重点，讲解透彻。

9.教学内容充实，反映科学前沿。课堂教学能够体现出以学生为主体，以教师为主导的原则。

教学方法方面 10.用普通话或用外语教学，表达清晰。

11.有效地运用多媒体等现代教学技术手段上课，并与板书有效结合。

12.善于应用适当的教学方法提高教学效果。如启发式、案例式、讨论等

教学效果方面 13.通过教学，学生能理解和掌握课程内容。

14.学生分析问题、解决问题的能力显著提高。

15.通过教学，启迪了思维，在掌握该门课程知识的同时，发展了学习能力，为自我学习奠定了基础。

院级指标：

一级指标 二级指标

教学组织方面 16.能够调动学生兴趣，集中学生的注意力。

17.适当进行课堂互动，鼓励学生发表看法。

18.充分考虑到学生的思维特点及其发展水平。

19.密切关注学生听课时的反应。

教学手段方面 20.现代化教学段引入课堂。

21.教学形式灵活多样，并且有创新。

22.课件制作良好，有吸引力，并有助于学生理解。

教书育人方面 23.严格要求，循循善诱。

24.思路清晰，讲解逻辑性强。

板书方面 25.板书工整清晰。

教学语言方面 26.通话标准，语言生动、适中。

27.讲课口齿清晰。

教学的广度和深度方面 28.案例选取恰当，讲解生动，注重理论联系实际

29.能反映本学科最新成果。

30.介绍、评价各种观点

31.讲课能做到旁征博引。

32.尝试挖掘材料内涵。

学生选择性指标：

一级指标 二级指标

师生交流方面 33.教师有问必答，答疑时热情。

34.师生互动，鼓励学生质疑，并给予思路引导。

35.对每一位学生都很友善。

36.尊重学生的看法意见。

37.耐心回答学生所提出的问题。

课业方面 38.作业布置合理、适度、适量。

39.批改作业认真。

40.对作业和测验情况及时反馈。

41.课程进度、难度适中。

开放性问题 42.你认为教师教学突出的优点是什么？

第8篇：科研课题的评价范文

关键词:普通高校;体育课;质量评价体系

中图分类号:G807文献标识码:A文章编号:1004-4590(2010)05-0100-06

Abstract:Mainly using the methods of investigation advisory, level analysis and system analysis, this article study on the related questions of the quality evaluation of PE lessons in general university, establish the indicator system and evaluation content of PE lessons quality evaluation in general university and also realized the quantification and checkout, base on these the article bring forward the methods of PE lessons quality evaluation in general universities.

Key words: general universities; physical education lessons; quality evaluation system

体育课教学是完成体育目的任务的主要途径,对其质量的评价是体育教学管理不可缺少的重要组成部分,是检查教学质量的重要手段。体育课程教学是学校体育工作的主要形式。进行体育课程教学质量评价,可以促进高校体育课教学质量整体的优化和提高,指导各校按指标体系有序地工作,达到预定目标。近年来,高校广大体育教师对体育课程教学质量评价不断进行试验探索,并取得一定成效。但往往又常把体育课程教学评估与一堂具体的体育课教学评估相混淆。事实上对体育课程教学质量的评估,不同于一堂体育课的评估,二者有着本质的差别。因此,我们就其特点,对普通高等学校体育课程教学质量评价进行较系统的研究,为了解高校体育课程教学质量和现状、总结经验,找出差距、明确努力方向,改善办学条件、促进教学管理的改革和教学质量的提高,提供评价普通高等学校体育课教学质量较为可行的方法和手段。

1 研究方法

1.1 文献资料法

在期刊网和图书馆查阅相关体育教学质量评价的文章、论文、著作等资料。

1.2 专家调查法

通过对专家的咨询,并发放专家填写咨询表。回收后通过分析,剔除次要指标,初步设计并完善体育课质量评价指标体系的设计框架。

1.3 层次分析法

对问卷设计的各评价指标权重经层次分析计算得到评价标准的最终指标权重数。

2 结果与分析

2.1 高校体育课质量评价指标系统的初步设计

学生评价教师的指标系统从总体上看与专家一致。但是,鉴于学生的认知能力,学生评价指标体系的设计具有其自身特点。根据专家意见,用于学生评价的指标系统,主要是从课的准备、课的组织、运动负荷、表现效果、思想教育、运动态度等6个一级指标评价教师,并由此细化35项二级指标及其指标内涵(见表1)。

2.2 高校体育课质量评价指标筛选过程与分析

2.2.1 筛选的步骤

运用层次分析法和专家咨询法对初步设计的指标体系进行定性与定量研究,筛选评价指标。向30位专家咨询,并请专家填写咨询表

2.2.2 咨询表分析

专家咨询内容分析:咨询专家的目的是便于与专家联系,以便本文研究能够最大程度地反映专家思想,同时最大程度地实现评价指标体系的科学设计。

层次分析法的分析:确定指标层次、指标权重、组合加权系数。

2.3 高校体育课质量评价指标筛选结果与分析

2.3.1 权重计算结果与分析

25位专家提出了定性修改意见,从得到的权重计算结果(见表2)发现:用于专家评价与学生评价的核心指标分别为课的组织、表现效果、运动负荷,次要指标为课的准备、创新特色(训练态度)、思想教育。专家们给出的数据用Excel软件计算,得出全部指标的专家意见具有高度一致性。

2.3.2 筛选指标结果与分析

在两套指标系统中剔除权重小于0.1的一级指标“高校体育课质量专家评价指标体系的5思想教育”和“高校体育课质量学生评价指标体系的5思想教育”,剔除终末组合加权系数小于0.02的指标内涵“专家评价指标体系的5-1、5-2、5-3、5-4、6-2”及“学生评价指标体系的3-3、5-1、5-2、5-3、5-4、6-2、6-3、6-4”。

经过定量和定性筛选和修改,设计出正式的普通高校体育课质量评价指标系统的专家和学生评价的指标层次结构(见表3)。

精神饱满、耐心热情、表现积极、富有感染力

注重对学生思考分析能力、意志品质、创新能力的培养、创新能力的培养

教师以身作则,言传身教,尊重学生人格,公正廉洁

平易近人,关心学生,无个别偏爱

重视学生的反馈信息,并有改进举措

2.4 高校体育课质量评价指标权重计算与分析

2.4.1 指标权重的计算

运用层次分析法计算高校体育课质量综合评价指标系统的权重分配。

主要步骤如下:

(1) 制作专家咨询表

根据高校体育课质量综合评价指标的设计,制作专家咨询表,以便科学获取专家意见。

(2) 实施两轮的问卷

通过第一轮专家咨询,予以确定高校体育课质量综合评价指标系统的各个指标及其内涵意义。

通过第二轮专家咨询,予以确定高校体育课质量综合评价指标系统的各个指标及其影响程度

两轮问卷调查共计46位专家接受咨询。

现以高校体育课质量专家评价指标体系中一级指标的权重计算为例来说明权重的计算方法和过程。这是一位专家给出的判断矩阵及我们对矩阵的计算。

按下列公式求出各指标的权重系数:

Wi=1/n∑nj=1(xij/∑ni=1xij),Wii表示i项指标的权重,n表示指标有n项。则

用Excel 2000软件按照上述公式对所有有效咨询表中的判断矩阵逐一计算,求出每位专家对每项指标的权值,然后求出所有专家对每项指标的权重均值,最后计算出终末指标的组合加权系数。

经过指标筛选、指标权重值的计算等阶段,完成了体育院校高校体育课质量综合评价指标体系的设计。

2.4.2 高校体育课质量学生用表评价指标体系分析

学生作为受训者、受教育者,是教师训练活动的对象,是高校体育课质量的直接体验者,他(她)们自始至终参与了整个训练过程,对教师课的组织、表现效果,负荷安排、备课质量和运动态度等感受最深。因此,由学生根据自身的亲身体验来评价教师的运动水平是获取高校体育课质量信息的重要渠道。学生自然成为高校体育课质量评价的主体之一,对于充分发挥学生运动的主体作用意义甚大。

根据专家提出的意见和指标设计的方案,经过定性和定量筛选评价指标体系,从而得出学生评价高校体育课质量的一级指标,按权重排序为:课的组织、表现效果、运动负荷、课的准备、运动态度5个方面内容。

第1个权重值达0.2865的是课的组织。其包括二级指标的2-1手段应用、2-2方法多样、2-3方法针对、2-4方法新颖、2-5重点难点。主要评价教师:训练方法和手段针对性、新颖性、多样性和先进性,训练内容安排顺序是否合理、重点是否突出、启发学生思维,方法和手段等富有个性等。

第2个权重值达0.2316的是表现效果。其包括二级指标的4-1能力表现、4-2特殊能力、4-3任务完成、4-4训练气氛、4-5学生表现。主要评价教师:①在训练和比赛中,提出任务和要求,学生并保证完成的能力,协调各方面关系,并调动各方面积极因素的能力;②运动训练基本上是一种个人训练过程,每个学生训练和比赛计划的设计与修正都需要教师的区别对待的创造力,并与教师思维的的抽象、概括能力以及精细的观察力、领悟力相结合的综合表现,具有这种创造力的教师在训练中表现出训练指导思想和方法富有特色和个性,而不落俗套。③教师根据本专项运动的需要,对学生形态机能、身体素质、心理性格等方面表现出的特点和潜在的能力与类型的识别力,这种识别力主要表现在学生选材和训练模式设计上。④在训练和比赛中有大量的反馈信息存在,有时一目了然,有时又隐蔽在大量的假象之中,教师对这种信息的敏感程度将直接影响到下一指令和行为程序的正确程度,对学生反馈信息的感受力,在一次高校体育课,一个训练阶段和一场比赛中都有着举足轻重的作用。⑤运动效果主要评价教师妥善处理好学生与学生之间关系,教师与学生之间的关系以及融洽程度,学生对高校体育课的积极性和主动性,训练和教育任务完成情况等。

第3个权重值达0.1700的是运动负荷。其包括二级指标的3-1负荷安排、3-2负荷内容、3-3量、强度、3-4负荷密度、3-5负荷调整。主要评价教师:①在运动负荷内容的目的性、针对性和选择性的安排上,即根据训练任务确定负荷的内容和手段,尤其根据主导因素的任务来确定;根据训练内容手段的专项性程度确定负荷;根据各内容手段的自身特点,选择负荷的内容手段;根据各负荷内容手段的能量代谢特点及定量等级标准,确定与之相对应的最佳负荷手段和评定其负荷水平,同时又据此确定各主要外部负荷的训练量与训练强度的定量指标;运动负荷内容目的性的安排还表现在非主导因素任务和薄弱环节上,促使学生从决定竞技能力的非主导因素中去挖掘潜力。②运动负荷符合课的类型和特点,与训练任务、学生实际相吻合,从实际出发科学而灵活的调整运动负荷。

第4个重值达0.1604的是课的准备。其包括二级指标的1-1课前准备、1-2任务安排、1-3教案内容、1-4课前诊断。主要评价教师:备课的科学性,既要根据训练的科学原理和训练任务,又要根据学生的实际出发;备课必须诊断学生的现实状态,反映训练的总体要求,训练任务、内容、负荷、手段安排要具体、全面,可操作性强,并注意前后课之间的联系;备课应根据项目的特点,学生的训练水平,做到一般要求和区别对待相结合,特别应做到区别对待;结合身体、技战术训练对心理、智能训练提出具体要求。

第5权重值达0.1516的是运动态度。其包括二级指标的5-1精神状况、5-2能力培养、5-3言传身教、5-4待人态度、5-5学生意见。主要评价教师:上课教授态度是否自然庄重,对学生的感染力和号召力;训练是否严谨和言传身教,是否尊重学生个性发展;对学生既要严格要求,严肃组织纪律,又要关心学生在训练后生活中发生的一切,了解他们的内心世界,深知他们的疾苦,对待学生一视同仁,不摆架子始终与学生保持极其融洽的关系;教师不宜固执已见,应该多听取学生的不同意见或设想,因为,学生对训练的感受往往更直接、更深刻、体会更深。

3 结 论

3.1 本研究经过二轮专家咨询和层次分析,经过定性和定量筛选指标,通过科学设计和计算所研制的高校体育课质量评价指标体系和综合评价方法,能够全面监察高校体育课的整体结构和完整过程,能够合理评价高校体育课的质量要素,能够科学强化高校体育课的重点。

3.2 本研究经试评后证明:专家评价指标体系内部具有良好的可信度,整个评价指标体系信度较高,试用实践证明:综合评价方法行之有效。

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第9篇：科研课题的评价范文

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