大学专业调查精选(九篇)

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第1篇：大学专业调查范文

职业状况：去过银行等金融机构招聘会的同学应该知道，现在对个人理财咨询职位的招聘需求量正在慢慢放大，而且，由于社会投资渠道的增多和保障制度的改革，理财咨询服务必将走进更多城市白领的生活。此类人才的需求增长点应在社会投资理财咨询服务机构

薪资水平：银行个人理财咨询师的待遇因区域不同而有差异，但最少也应该在月薪2000元以上。随着经验的增长，收入也必将随之增长。

会计专业的就业前景比较广泛，同时也比较容易找到一份薪水不错的工作，所以有兴趣和有能力的同学可以选择报考这个就业前景好的专业。

二. 外企：待遇好，学得专业。

职业状况：大部分外资企业的同等岗位待遇都远在内资企业之上。更重要的是，外资企业财务管理体系和方法都成熟，对新员工一般都会进行一段时间的专业培训。工作效率高的其中一个原因是分工细致，而分工的细致使我们在所负责岗位上只能学到某一方面的知识，尽管这种技能非常专业，但对整个职业发展过程不利，因为你难以获得全面的财务控制、分析等经验。后续培训机会多是外企极具诱惑力的另一个原因。财务管理也是一个经验与知识越多越值钱的职业，而企业提供的培训机会不同于在学校听老师讲课，它更贴进实际工作，也更适用。

薪资情况：新员工的合理月薪在3000元以上，绝大部分外企能解决员工的各种保险以及住房公积金。

三. 事务所：小所和外资大所的云泥之别。

职业状况：所有的事务所工作都有一个特点，那就是：累!区别在于很多小事务所所，待遇低，加班不给加班费，杂事多外资事务所例如普华永道则待遇要好的多，但从某种方面来说，他们的工作任务更重，坊间甚至有传言说在那里是女人当做男人用，男人当做牲口用，加班更是家常便饭，著名的安达信日出就是指员工经常加班后走出办公楼就能看到的日出。但在事务所确实能学到很多东西，即使是小所，因为人手的问题，对于一个审计项目，你必须从头跟到尾，包括和送审单位的沟通等等，能充分锻炼能力。大所则是对团队合作以及国际会计准则、专业性、意志等方面能给予地狱般的磨练。

薪资水平：有的小会计事务所月薪只有1000元，大一点的则在3000元左右，外资大所实习生(试用期)都能拿到5000元以上。

四.内资企业：需求量大，待遇、发展欠佳。

第2篇：大学专业调查范文

行业特色专业，是指以行业为依托，围绕行业需求，针对行业特点，为特定行业培养高素质专门人才的大学专业或学院专业。行业特色专业是与市场、产业、行业和岗位群密切联系。

二、行业特色专业大学生就业教育问题调查与分析

（一）调查的行业特色专业的基本情况

本研究选取了河南省的七所高校中的行业特色专业进行了问卷调查，同时走访了七所高校的就业指导机构，并收集相关的研究数据进行论证。（详见表1）。

第3篇：大学专业调查范文

论文关键词：

 

一、调查设计的背景和思路

从近几年经管类专业就业情况看，社会对管理类应用型人才需求量日益增加，该类人才的短缺问题逐年显现，我国大多数综合性大学相继开设了经济管理类专业，包括国际经济与贸易、工商管理、市场营销、会计学、财务管理、信息管理与信息系统等专业。经济管理类专业的开设对我国各地区经济、社会的发展产生了积极的影响，并已在我国的高等教育中占有重要的地位。根据经管类应用型人才所从事的职业以及经济管理工作在当代社会中的地位和作用，经管类专业人才应具备的就业能力主要有：

1．较为扎实的经管类专业知识体系。主要包括专业知识和专业技能以及与专业相关的知识。

2．较强的经济市场分析能力和创新能力。包括具有经济管理的业务能力、适应环境能力、运用信息能力、沟通协调能力、人际交往能力、团队合作能力和赢得竞争优势的创新能力。

3．较为全面的企业管理素质。包括具有较好的内在修养、社会适应性和良好的情绪控制能力、谈吐和礼仪。

基于以上三个方面，本文以甘肃省某大学经管类专业2006级学生为调查对象，共发放问卷350份，回收有效问卷340份，有效率为97%。了解大学生对自身就业能力的评价，进而为提升大学生就业能力提出相应的对策。

二、大学生就业能力现状调查分析

1．专业知识技能方面

从我国现在的经济发展状况以及劳动力市场的要求来看，专业知识和技能仍然是影响大学生就业的重要因素。正如西方学者恩德尔斯（Enders）所言“专业人员和专家在社会中正在变成更为重要和有影响的群体”。[1]从表1看出，40.4%大学生认为自己的专业意识较强；而接近50%的认为自己的专业意识、专业技能均一般；甚至有70%的认为解决专业问题能力一般，62.8%的认为掌握专业知识一般。

表1 大学生专业知识技能自评表（%）

 

专业知识技能项目

很强

较强

一般

较差

很差

解决专业问题能力

4.0

19.3

70.0

6.3

.4

专业意识

7.6

40.4

46.2

5.4

.4

掌握专业知识

4.0

22.4

62.8

10.3

.4

专业技能

9.9

31.8

48.0

第4篇：大学专业调查范文

关键词： 非英语专业 学习动机 动机强度 因子分析法

1.学习动机研究背景

动机是激励人们采取行动的心理动因，人的各种活动都源于一定的动机。学习动机则是直接推动学习者学习的一种内在动力，是激励和指引学习者进行学习的力量。

外语学习动机的研究始于Gardner 和Lambert，他们自20世纪50年代末就开始对外语学习动机进行了一系列研究，从社会心理学角度提出了学习动机经典模式。他们还编制了用来测试语言学习态度和动机的标准化工具AMTB（Attitude/MotivationTest Battery）。我国在这个领域的研究中，借鉴前人模式研究学习动机对成绩的影响及学习动机与其他学习因素之间关系的有文秋芳等（1996）；张文鹏（1998）；石永珍（2000）；文秋芳（2001）；杨国俊（2002）；王湘玲等（2002），也有其他学者根据我国国情提出新的动机类型模式。众多的研究结果表明，在所有影响学习动机的因素中，不论是直接影响还是间接影响（秦晓晴，文秋芳，2002），学习兴趣对动机行为的影响最大，包括正反两方面影响。但同时许多研究也表明，不管学习者是具有融合性动机还是工具性动机（Gardner & Lambert 1972），都有可能成为成功的语言学习者，特别是在发展中国家，英语作为国际性语言，许多只具备工具型学习动机的语言学习者也能获得成功。本文拟从动机类型、动机强度角度出发，对重庆理工大学非英语专业大学生的英语学习动机状况进行调查分析，以期更好地了解本校学生的英语学习动机类型及英语学习现状，为本校的英语教学提供依据。

2.调查设计与实施

2.1研究问题

2.1.1非英语专业本科生的英语学习动机有哪些？可以归为哪几大类？

2.1.2本校学生不同年级、不同性别、不同专业在英语学习上的差异。

2.1.3本校学生的整体英语学习现状。

2.2研究对象

本次调查研究的对象为重庆理工大学本科非英语专业2011级（大三）、2012级（大二）和2013级（大一）的学生，共计300名，涉及文科、理科、工科8个专业，共12个班。

2.3调查方式及内容

本研究采用了传统的问卷调查形式，选项设置采用了从“很不同意”到“非常同意”的李克特五级量表形式（见附录），问卷共包括23道选择题。问题的编制包括学习兴趣、目标定向（远期目标和个人发展）、学习压力等其包含的各种可能动机。为防止被试者形成“反应模式”，提高问卷调查的信度和效度，被试者拿到的问卷题项没有分类。问卷由笔者随机发放给学生，要求学生按真实想法填写。此次发放问卷300份，回收289份，有效问卷289份，回收率与有效率均为96.33%，此次问卷调查具有科学性和客观性。

2.4研究方法

本研究遵循高一虹等（2003）的研究方法，主要采用因子分析法（factor analysis）和图表分析法。因子分析法致力于在没有先验理论的情况下找出影响观测变量的因子个数及各个因子和各个观测变量之间的相关程度，最终发现事物内在的本质结构。其目的是用有限个不可观测的隐变量解释原始变量之间的相关关系。

3.数据收集和分析

3.1问卷发放情况

笔者于2013年10月发放并收回问卷，然后采用SPSS 19.0软件对289份有效问卷进行数据分析，基本发放情况见表1。

3.2问卷的数据整理及动机类型SPSS因子分析

采用基于主成分模型的主成分分析法（principal component analysis）检查问卷中所有观测变量的因子提取（extractionrate），根据特征值的大小确定，一般取大于1的特征值对应的几个公共因子/主成分。因子提取的结果是产生5个大于1的初始特征值（initial eigenvalue，也称之为根），贡献率为62.95%，见表2和图1。Carroll （1983） 指出决定提取几个因子要看有哪几个因子的根大于或等于1，小于1的不进入分析。

因子4中是对自己和老师的肯定，包含对英语的内在兴趣，也包含外部因素的影响。如果其中某些因素发生变动，英语学习行为也会发生变化，所以它具有不稳定性，我们将此动机类型归纳到“学习情境动机”（高一虹，赵媛，等，2003）中。

因子5包含了三项内容，各自的负荷都比较高。从三项内容可以看出，学习者是被动开展英语学习行为的，它与考试成绩密切相关，并且动机强度由于外界强制性压力而得到显著加强。但调查研究发现，此动机强度与学习结果是成负相关的。所以次动机类型不宜强化，我们将其命名为“被动驱使型动机”，类似于“证书型动机”（石永珍，2000）、“外部要求动机”（required motivation）（Warden & Lin 2000），以及高一虹等（2003）所做的全国调查中的“成绩动机”。

3.3各动机类型上的组间差异

在3.2SPSS因子分析得出的五种动机类型基础上，对每种因子求期望，得出各动机类型上的组间差异，见表5。根据表5中得出的数据（表中的数据代表英语学习动机的强度，根据李克特五级量评判方法，得分5代表学习动机强度最小，则越接近1表示学习动机强度越大，呈阻尼下降趋势，学习动机强度增长快于学习动机强度值），我们用EXCEL2007画出条形图进一步分析：

据图1、图2、图3反映的数据分析，本校大学生在性别、年级、专业三个学习者因素上表现出来的动机强度差异不大。根据本研究关于动机类型的分类，三个图表共同反映出本校非英语专业大学生在“个人发展动机”类型上的动机强度最大，动机强度值在2.5附近浮动；而在“学习情境动机”类型上表现出来的动机强度最小，这表明本校非英语专业大学生在对待英语学习上，主要是考虑到个人未来的发展及个人素质的提升。其次就是“要素型动机”，这类动机表明本校还有大部分学生学习英语是因为考研、出国等的需要。这两类动机都具有明显的“工具型动机”的特征，符合本校以理工科为主的特征，学习者把英语当做未来工作的“敲门砖”，使自己在未来竞争激烈的就业市场上手握更多“砝码”。

就“内在兴趣动机”类型，动机强度值在2.7上下浮动，这表明本校大学生对英语及英语文化爱好不强烈，符合本校以理工科专业为主的特征，校园的英语学习氛围相比较文科院校有明显差异。这一结论在图表中“学习情境动机”一栏也可得到印证：本校学生在以教师、教材等为特征的“学习情境动机”上动机强度极低。这从侧面反映出本校在英语学习情境方面对英语教学的贡献不大，可以成为我校未来英语教学工作努力的一个方向。

4.结语

我们发现语言学习者的学习效果很大程度上受动机的影响，不同的动机类型对不同的英语学习者影响效果不一样，这使得研究者对动机的研究呈现出复杂性特征。因此，要强化学习者的学习效果，了解学生的学习动机情况是很有必要的。众多研究表明，除了学习动机以外，学习方法对学习效果影响颇大，动机只是影响语言学习的众多因素之一，成为成功的语言学习者的其他因素还有待更深入研究。

注释：

①于晶.非英语专业学生英语学习动机调查与对策[J].中国西部科技，2008，7（28）.

②张忠慧.非英语专业大学生英语学习动机实证研究[J].天水师范学院，2010，9（1）.

③徐智，王福英.非英语专业本科生英语学习动机调查研究[J].滁州学院院报（广西师范大学），2008，10（4）.

参考文献：

[1]Gardner， R.C.， & W. E. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley， Mass.： Newbury House.1972.

[2] Carroll， J. An island parsing interpreter for the full augmented transition network formalism. In Proceedings of the 1st Conference of the European Chapter of the Association for Computational Linguistics， Pisa， Italy. 1983：101-105.

[3]Warden， C. A. S.， & H. J. Lin. Existence of integrative motivation in an Asian EFL setting [J]. Foreign Language Annals 2000，33： 535-547.

[4]高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型.现代外语，2003，26（1），32-33.

[5]文秋芳，王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究，1996（4）：33-39.

[6]张文鹏.外语学习动力与策略运用之关系[J].外语与外语教学，1998（3）：25-27.

[7]石永珍.大学生英语学习动机调查报告[J].国外外语教学，2000（4）：8-11.

[8]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）：105-110.

[9]杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略[J].外语界，2002（3）：27-31.

第5篇：大学专业调查范文

关键词：体育教育专业；排球；教学现状；差距

1前言

排球一直是高校体育教育专业的一门必修课程，在术科教学中占有重要的地位。贵州地处高原，是一个经济相对较差的省份，本人通过在贵州师范大学实习期间，对贵州师范大学体育教育专业排球专项师生进行问卷调查，了解贵州师范大学体育教育专业排球专项课的教学特点和过程；找出贵州师范大学体育教育专业排球专项课教学中存在的问题和不足。

2研究对象

以贵州师范大学体育教育专业排球专项教学现状为研究对象；以贵州师范大学体育教育专业排球专项大三年级学生、任课老师为调查对象。

3结果与分析

3.1 贵州师范大学体育教育专业排球专项学生基本状况

调查得出，有16%的学生在考大学之前在中学教师的指导下进行过训练，从他们的谈话中得知，他们的训练也大都靠自己，因为贵州省的体育考试中没有涉及到排球这一项，平时的体育课也偶尔才接触到排球，学生都觉得当时学习排球没有兴趣，教师的技术动作五花八门，规范不规范都很成问题。学校也没有给他们配套的场地设施。2%的学生从事过系统训练，这些学生一般都来自市区，他们学校有专门的体育生，有专门的排球老师带领，学习的动作比较规范，而且能保证足够的学习时间。有16%的学生说他们只是爱好，没有老师指点。还有80%的学生说他们根本没有接触过，这些学生的学校也根本就没有排球场地和器材。

3.1.1对排球项目的学习动机

动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。调查显示，18%的学生在选择专项时考虑的是就业需要，学生选择动机呈现功利性特点，笔者认为其主要原因是大学生生存的显示与理想差距太大，导致其价值观念出现偏差。如就业压力、求学压力、考试压力和毕业后的生存压力。大概有两成的学生认为多学点运动项目，从而提高就业几率，表明目前客观存在的就业难问题把是实现现实利益作为上学目标，问不是把自己的兴趣爱好放在第一位。由于资源选择排球运动而选择排球专项课的只占到5%。

3.1.1对排球项目的喜好程度

调查显示，有70%的学生喜欢排球运动，不喜欢的只占10%。但是通过跟部分选择喜欢排球运动学生的谈话，得知他们大部分人的喜欢缘于接触。没接触排球运动之前，他们几乎没有怎么关注过排球运动，平时电视转播的比赛也都很少看，只是在奥运会的时候有中国女排的比赛他们才会看。

3.2 贵州师范大学体育教育专业排球专项课教学方法和手段的运用状况

综观现今的高校排球课教学，学生缺乏学习兴趣，没有学习的积极性和主动性，厌学厌练情绪的现象依然存在。考试关头也只是临阵磨枪，往往存在应付心理。这其中虽然有教学内容与学生的需求不适应的原因，但是教学方法手段的单调、枯燥也是造成学生缺乏学习兴趣的重要原因之一。

调查表明，贵校排球专项课上主要通过讲解、示范、练习纠错等方法，占了很大的比例，这些教学方法在很长一段时间内，对排球技战术的学习起到过积极作用。讲解与示范也是体育教学中最基本的方法，对于排球技术教学尤然如此，然而当代大学生们具有较强的创造欲望与个性，他们讨厌无休止的单调和重复，而且对客观事物有很强的理解、分辨和把握能力。所以教师应该用心倾听他们的心声和愿望，理解他们的想法，重视他们的选择，既保证教学内容的完整，又使学生在学习期间求知欲高，学习兴趣强。因此，丰富教学方法、拓展教学手段，将现代教学手段同传统的教学方法相结合，使排球专项教学更加适应当代学生的愿望和追求。

3.3 贵州师范大学体育教育专业排球专项课教学效果和效果评价

3.3.1教学效果

在对教师的调查中发现，影响教学效果的诸因素中排在前几位的依次为：学生的排球基础、班级规模、场地器材设施、上级领导的重视程度、课时数。在对学生的调查中，影响教学效果诸因素中排在前几位的为：课时数少、排球运动基础差、场地器材、班级规模、学习积极性。46%的学生和60%的教师都感觉课堂气氛一般。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦，处于疲倦状态下的头脑很少有效地汲取知识。”他所强调的就是课堂气氛。良好的课堂气氛对一节成功的课程教学起着非常重要的作用。

3.3.2教学评价

排球技术考核内容要在全面的基础上突出重点，制定的标准和难度要符合学生的基本水平，使学生通过努力基本能够达到。考核中应技评和达标相结合，使学生的技术在正规化的基础上熟练化，以利于他们掌握正确的动作。适当增加专项素质和战术培养，以利与增强体质和实战。理论考核则以主要检查专业理论知识掌握情况为主，考核内容上应该重点突出，以点带面，点面结合。突出理论结合实际的能力和处理突发事件的能力，重点考察学生是否学以致用、融会贯通。关键是让学生理解，在理解的基础上反映记忆能力和融合能力。

调查得出学生对排球教学考核评价的看法：满意的占 18%，较满意的占 22%，不满意的和不太满意的达到 10%。有 12%的学生认为考试内容不能反映自己的实际排球水平。主要是学生认为技术考核过程中存在较大的偶然性。理论课考试则更不能说明学生的实际能力，有一半以上的学生都承认他们在平时的学习过程中根本没有复习教材，甚至有的连一遍都没有看过。只是在考试的时候根据教师提示的重点而进行针对性的突破，即所谓的“临时抱佛脚”，更有甚者把重点内容打印成册带到考场，以其取得高分。通过访谈法，有很多学生都对现行的考核制度存在抱怨。这说明现行的考核评价体系确实存在着一定的问题。

4结论

在教学计划的制定方面，大部分的教师主要依据教学大纲制定教学计划，而对于学生的兴趣与需要关注不够甚至是忽略，使得学生在课堂上的积极性不是很高，这与新课改改革所倡导的以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求理念脱节。

第6篇：大学专业调查范文

【关键词】专业英语 课程现状 教学 改革

一、理工科大学专业英语课程开设的必要性

英语，作为一门国际化的语言，在国际交流合作中扮演着举足轻重的角色。在文化、经济、科学等众多领域内，西方国家仍然领先于世界先进水平，因此英语是加强与世界各国合作与交流的重要媒介。随着我国对外开放的不断扩大，科学技术的不断进步，迫切需要大量具有英语专业技能的人才。

英语只有同专业知识相结合并真正应用到专业领域，才能够发挥其最大的作用。理工科大学要想在专业领域内有所突破，科研创新是必不可少的，而阅读英文专业文献、撰写英文调研报告和英文专业论文的能力无疑是科研能力的一项重要考查标准，仅开设大学英语基础课程远不能满足人才发展的需要。因此理工科大W为了全方面的培养人才，必须高度重视专业英语课程，力求学生在各专业领域拥有较强的优势和更好的发展。

二、理工科大学专业英语课程的现状

考虑到英语专业课程的涉及内容的广泛性，因而以中国地质大学（北京）的英语课程现状为例进行调查与研究，以此为据探析理工科大学专业英语课程现状。

1.专业英语课程设置情况。除英语专业外，中国地质大学（北京）共开设37个专业，其中有专业英语课程或双语教学课程24个，专业英语课程23个，双语课程14个。目前地大虽然在多数专业开设专业英语课程，但仍有少数专业课程的教学中尚未涉及专业英语教育。

专业英语课程时间大多设置在大三大四阶段，学生已具备一定的专业基础，接受能力较强，课程设置充分考虑了学生学习专业知识的渐进性。课程的讲课课时大多为32课时，讲课学时总体来说较少，学生很难熟练地运用专业英语知识。

2.专业英语课程教学情况。

（1）专业英语课程教学资源。专业英语课程的教师一般都由该专业的资深教师负责，专业老师具有较高的专业水平，往往更侧重专业上的教学，而忽视了英语技能的实训，导致学生专业英语的应用水平较弱。专业英语课程教室都配有多媒体设备，课堂可以实现全程多媒体教学，然而先进的教学设备并未被充分利用。

（2）专业英语课程教材。各专业英语课程使用相应学科的权威英语教材，也有些专业英语课程教材使用本校或该课程老师编写或参与编写的教材。教材基本上为全英教材，由课文和专业词汇两部分组成。有些教材还配有课文注释，涉及常用的短语及句型。总体上教材使用有一定差异，但对于学生专业英语能力的提升有一定的帮助。

3.专业英语课程教学与考查。教学内容以教材为主，课外选取的学术论文和专业文章为辅，涉及专业领域较为全面。老师主要讲解课文材料的翻译，强调重点词汇和句式，也涉及基本的英文文献的写作方法，掌握基本的专业词汇同时，学生阅读及翻译能力也有一定提升。虽然有互动环节，但学生的学习积极性不高，对学生专业英语写作和口语技能的训练还有待加强。

课程考查以考试为主，大多为翻译文章或提交英语论文，难度适中。多数学生的学习效果并不理想，较多通过课程考核的同学反映其专业英语水平没有明显提升，不能够将英语较好的与专业学科相结合。

三、理工科大学英语专业课程改革探析

改革教学方式，完善教学内容。网络信息化的时代背景下，专业英语课程应更加适应时展，充分利用互联网平台，选取最新的资源补充教学内容，使学生接触你最先进的专业领知识；充分利用多媒体设备，使传统教学和多媒体教学相结合。

调整教学速度，课时长度。老师的教学进度应充分考虑学生的学习接受能力，与学生进行更多沟通交流，及时了解学生的学习情况，有针对性的调整教学进程并针对不同专业的需要适当调整课时长度。重视课程实践，注重能力培养。英语文献的阅读翻译及写作能力是英语综合能力的考查，所以专业英语课程中老师在讲解专业英语词汇翻译的同时，更应注重学生专业英语能力的培养，课程考查方式也应更多样化，并将课程的各项实践活动评分纳入期末考核总评中。如进行小组或个人英文展示，布置专业小论文等，使学生在英语实训中将所学融汇贯通。

教学形式多样，激发学习兴趣。为保证学生的学习效果，激发学生的学习兴趣尤为重要。丰富多样的课堂形式有助于吸引学生更多地参与到课堂之中。设置提问和讨论环节，与学生进行充分互动；课堂讲解中穿插图片或视频来营造轻松的学习氛围，培养学生对课程的兴趣。

提升教师素养，优化教学资源。组织专业英语课程老师进行定期培训，进一步提升教师的英语水平。适当的教师培训有助于教师自身综合素质的提高，同时也有益于培养更优秀的人才。只有教师的技能不断提高，学生才能享有更优质的教学服务。

尽管理工科大学的专业英语课程还存在一些问题，但在培养专业和英语结合的复合型人才发挥了至关重要的作用。随着专业英语素质在未来就业和发展中的重要性的提升，英语专业课程改革必然是大势所趋，专业英语课程也将在不断的改革中朝着越来越好的方向发展，为国家输送更多更高素质的优秀人才。

第7篇：大学专业调查范文

【关键词】医学专业大学生 跨文化敏感度 跨文化交际能力

随着医学科研事业的飞跃发展，医学专业科研教育教学对专业文化要求有了新的认知。在国际学术交流和研讨会开展越来越频繁的形势下，跨文化学术交流和专业互动成为重要内容，加强不同国家、不同民族、不同地区之间的文化、思维、意识交流和引导，对本国医学事业的发展和医学专业学生立足于国际具有重要意义，对我国医学在国际竞争中发挥先导作用具有重要意义。随着关于创新模式的推崇和国际睦邻友好的号召，医学专业研究中面向各国不同文化交流和专业互动面临新的历史机遇和挑战。这种与国际医学界的交流合作日益增多的形势，对医学专业人员的跨文化国际交流能力提出一个新的要求。跨文化交际研究是二战后在美国首先出现的。跨文化交际能力主要是指人在不同文化环境中进行交际互动的能力，分为行为、情感、认知三方面，其中，跨文化敏感度是跨文化交流水平的重要影响因素。本研究对医学专业大学生的跨文化敏感度进行了调查分析，以为进一步研究医学专业学生跨文化交际能力提升的方法和策略提供依据。

一、资料和方法

（一）实验人员

以我校临床医学专业以及中药学专业的一年级所有在校学生作为研究对象，剔除因故缺席、拒绝参与等不符合条件人员32人，共获得被调查人数222人。

（二）研究方法

本调查采用Chen & Starosta 设计的跨文化敏感度量表（Intercultural Sensitivity Scale），包含5个层面24个问题。5个层面分别指：交际参与度、差异认同感、交际信心、交际愉悦感、交际专注度。这5个层面包含了跨文化交际能力的认知层面、情感层面和行为层面。该量表每个问题有1―5个选项，1代表非常不同意，2代表不同意，3代表不确定，4代表同意，5代表非常同意，分别对应1、2、3、4、5分，得分越高表明受试者的跨文化敏感度越高。

（三）统计学分析

本研究采用spass19.0对所得调查结果进行统计分析。

二、结果

表1显示，在构成跨文化敏感度的5个因素中，学生的交际专注度和交际参与度最强，其次是交际信心和交际认同，最弱的则是交际愉悦感。这在一定程度上反映了我校大学英语的教学模式。大学英语的教学内容多倾向于认知层面，学生的交际愉悦感、交际信心比较弱，则反映了学生被动学习的现状比较严重。

三、结论

通过对医学专业大学生跨文化敏感度的调查，我们了解到我校学生在交际愉悦感和交际信心方面的敏感度较低。交际愉悦感是指在参与交际的过程中，参与者能从中所获取的满足感和快乐感；交际信心则指在交际过程中，参与者所表现出的交际信心。我们学生在这两方面较薄弱，则显示了我们在英语教学过程中忽视了一些内容。目前的大学英语教学以及学生主动学习语言的过程都过多地注重书本上的文章内容、词法、语法等方面的知识，而忽视了语言本身的特点。因此，为了提高学生的语言应用能力，就必定要提升学生的跨文化交际能力。

首先，在课堂教学中要有意识地增加文化内容的融入，让学生认识到文化的重要性，让学生多留心，能够主动、自觉地去提高交际敏感度。比如在讲到以“婚姻”为主题的文章时，我们应该让学生课下先了解不同国家的婚姻习俗，然后在课上分享。这样不仅能使学生主动地了解不同的文化，也使得课堂学习更有趣味性。其次，学生在平时的学习中，要积极主动地去了解、掌握跨文化方面的知识。学生如果缺乏跨文化知识和交流技巧，会给自身带来焦虑和不确定性，从而影响交际的信心。学生还可以通过以下方式获得跨文化知识，如文化知识讲座、大众媒体、杂志、报纸、谚语、笑话、民间故事、传说、神话和艺术；还可以通过互联网接触大量的跨文化知识。教师也可以推荐一些充满跨文化故事的电影让学生观看。此外，学生有必要更多地与来自其他国家的学生建立联系，通过互动和观察，学生可以对其他文化有更加具体的了解，从而最大限度提高跨文化交际能力。

【参考文献】

[1]BENNETT J M， BENNETT M J. Developing interc；ultural sensitivity： An integrative approach to global and domestic diversity [M]. Bennett J M，Bennett M J. Hand book of interc； ultural training（3rd ed）Thousand Oaks CA： Sage， 2004.

[2] GUDYKUNST WB， KIM，Y Y. Communicating with Stran gers： An Approach to Interc； ultural Communication [M]. New York： McGraw-Hill， Inc， 2003.

[3] BRICK J. China： A Handbook in Interctultural Communiction National Centre for English Language Teaching and Research. Sydney： Mac； quarie University， 2010.

[4]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[5]Byram M.Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence [M]. Clevedon： Multilingual Matters， 2015.

第8篇：大学专业调查范文

关键词　体育教育专业　毕业生　就业

0 前言

连年的扩招，待就业的往届毕业生，进一步加剧了就业的矛盾，引发了大学生就业难的恶性循环。本文针对宁夏大学体育学院体育教育专业毕业生就业现状和就业中存在的问题进行调查。通过对调查结果的分析，找出影响毕业生就业中存在的问题，从而为宁夏大学体育学院学生的就业指导工作以及体育教育专业毕业生择业提供一定的参考。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以宁夏大学体育学院体育教育专业2005届、2006届和2007届共305人作为研究对象。

1.2 研究方法

（1）文献资料法:查阅了大量有关高校毕业生就业方面的文献资料，对现有的研究成果进行了分析和总结，为本文提供了一定的理论依据。（2）访谈法:专访宁夏大学体育学院负责招生就业工作的老师、与招聘单位进行交流以及和同学交谈时了解的情况，从而了解到用人单位对体育教育专业毕业生的要求。（3）数理统计法:根据研究目的与要求，将学生就业档案中所获得的有关数据进行统计学处理。

2 结果与分析

2.1 体育教育专业毕业生就业的现状

2.1.1 三届毕业生就业率情况

统计数据显示：2005届、2006届、2007届总人数分别为96人、101人、108人，毕业生就业率分别为66.67%、47.52%、67.59%。2006届就业率明显低于2005届和2007届毕业生。

2.1.2 体育教育专业毕业生主要就业渠道

统计数据显示：体育教育专业毕业生主要的就业领域是教育系统。在三届毕业生就业统计中，从事体育教育的比例分别为45.31% 、52.08%和58.90%，且主要从事中等和初等体育教育；从事于体育相关行业的比例分别为15.63% 、8.34%和9.59%；而其他行业部门就业比例分别为39.06% 、39.58%和31.51%。以上数据说明三届毕业生多从事体育教学或与体育相关的行业。毕业生就业去向过于集中，就业渠道过于单一，势必会造成就业竞争的加剧，增大了就业压力。因此，必须逐步拓宽体育教育专业的就业渠道。

2.1.3 体育教育专业毕业生就业单位所处的地理位置

调查结果显示：2005、2006和2007三届毕业生就业的地域相对集中，主要在城市。其中省会城市、其他大城市、地市级城市、县城人数分别为122人、13人、19人、28人，所占比例分别为65.94%、7.03%、10.27%、15.14%。而到农村乡镇就业的人数3人，只占1.62%。毕业生就业地域去向主要集中在城市，这也是加剧就业难的一个重要因素。

2.1.4 体育教育专业毕业生专选项目就业情况

调查了解，2005、2006和2007三届毕业生中，球类项目就业率相对较高。 2005届、2006届、2007届开设专选课程分别为4门、3门、5门。2005届、2006届、2007届就业率分别为66．67%、47．52%、67．59%。可以看出学校体育专业专项的设置，对就业率也有一定影响。

2.2 体育教育专业毕业生择业情况

部分学生与社会的接触较少，认识相对较肤浅，常常是过高地估计自己，造成了他们择业期望值偏高。同时，目前社会的偏见，他们往往不被重视，工作量大，待遇低，特别是在工作环境和条件相对差的农村中小学。通过上述调查结果可以反映出毕业生就业期望值呈现偏高的倾向。

2.3 用人单位对体育教育专业毕业生要求

在与用人单位的访谈中发现，用人单位都希望招聘到“德才兼备”的毕业生。用人单位看重的素质为毕业生的敬业精神、业务能力、团队精神。这些也是影响就业的一个因素。

3 结论与建议

3.1 体育教育专业毕业生就业中存在的问题

3.1.1 毕业生就业面狭窄，就业地域集中，就业渠道单一

体育教育专业毕业生就业去向较单一，随着城市体育师资的饱和，势必会造成竞争的加剧，增大了就业的压力。

3.1.2 毕业生技能单一

体育专业专选项目的设置过于传统化，对目前较为流行的时尚运动项目缺乏认识和学习，并且文字、语言能力以及大型活动的组织能力上都与社会需要有着较大的差距。

3.2 建议

3.2.1 建立健全的毕业生就业服务体系

学院应有计划地组织学生到用人单位进行教育实习，提高毕业生的综合能力。在加强毕业生就业指导工作的同时，加强与各地市相关单位的联系，主动征求用人单位以的意见和建议，有针对性地进行专业课程设置，努力提高毕业生的就业率。

3.2.2 加强就业指导，使毕业生正确认识择业情况

学校、院系应有效地组织和开展学生心理和就业形势的辅导和培训，对学生进行全方位的就业指导，缩小毕业生择业期望与结果的差距。

3.2.3 提高体育教育专业毕业生的综合素质，适应社会对体育人才的需求

强化一专多能：在学习传统体育项目技能的同时，可以借鉴发达国家和我国经济发达地区的先进经验，结合学校的校情和特色，对诸如有氧操、啦啦操、街舞、旱冰、轮滑、毽球、瑜伽健身、拓展训练等时尚运动项目进行必要的简化、改造，使之有效地融合到体育课堂教学中来，为体育教育专业毕业生打开就业通道创造坚实的基础。

第9篇：大学专业调查范文

关键词： 大学英语新手教师 专业发展 应用型本科高校

一、引言

应用型本科高校约占全国本科高校的30%。在实现高等教育大众化、促进高等教育改革和发展等方面，应用型本科高校肩负着重要的使命。安徽省共有本科高校27所，其中应用型本科高校14所。每年都有一批英语专业的硕士毕业生进入高校承担大学英语的教学工作。这些大学英语教师对大学英语教学改革的推进、教学质量的提高和学科的发展都起到了非常重要的作用。因此，关注大学英语新手教师的专业发展具有非常重要的意义。

美国教育家Mc.Dnoald认为，新手教师是指那些已经完成职前培训课程（包括在学生阶段完成教学实践），获得由专业评估机构颁发的临时教师资格证书，并被某些教育机构所雇用的教师。他们通常承担和经验丰富教师同等类型及程度的责任。他们从事这一职业或教育服务少于一年，通常这一时期被称作试用期。他们在试用期的表现作为他们获得专业教师资格证书的依据。我国学者傅道春认为，新手教师尚缺乏良好的教学能力和教学监控能力，还不能依据教学情景的变化而灵活地采取适当的教学方式和方法。还有学者认为新手教师是一个相对的概念，新手教师包括那些从外校新近转来的教师或同一院校任教主体发生改变的教师，以及此前离开教学岗位又返回的教师。许多学者对新手教师以时间作为身份认定的标准，通常是少于一年、三年甚至是五年。我国学者和教育部门把试用期的教师视作新手教师。本研究的应用型本科高校大学英语新手教师是指在教学上未满三年的从事大学英语（非英语专业）教学的教师。

二、研究方法

（一）研究工具和方法。

结合夏纪梅和周燕的问卷调查，笔者编制了问卷调查表。该问卷共有两大部分：第一部分为大学英语新手教师的个人信息，包括性别、教育背景、每周课时量；第二部分包括职业道德、课堂教学、科学研究、自我专业发展四个方面，共20项。访谈提纲由7个问题构成，访谈是为了获得大学英语新手教师更全面更准确的信息。笔者采用定性和定量研究相结合的方法，调查和研究应用型本科高校大学英语新手教师的专业发展。

（二）受访者的基本情况。

安徽省三所应用型本科高校共有31位大学英语新手教师参加问卷调查，回收问卷31份。问卷回收率100%，其中四位教师接受了访谈。这些教师都是英语专业硕士研究生，专业方向分别为英语语言学、英美文学和翻译，仅有两位教师的专业方向为英语教学法。

三、调查结果与分析

（一）职业道德方面。

积极的教育信念和态度是促进教师专业发展的内在动力。调查表明，56%的大学英语新手教师从事教师职业是为了获得较高的社会地位和收入，21%的新手教师为了实现自己的理想和追求，15%的新手教师认为从事教师职业是受到他人影响，8%的新手教师表示别无选择。绝大多数（87%）新手教师热爱本职工作并乐于为工作多作贡献。48%的新手教师满意自己的工作环境，39%的新手教师基本满意，另有13%的教师不太满意。这表明良好的教学环境、领导的支持与肯定，以及融洽的同事关系更有利于新手教师的专业成长和发展。此外，职业理想、态度、动机和满意度与新手教师的流动及专业发展密切相关（叶澜，2011）。如果教育部门和高校积极培养与引导他们，那么他们将在大学英语教学方面发挥极大的作用。我们同时应关注对英语教学工作不太热诚或不满意的小部分新手教师。工作环境、教师待遇和社会地位已成为影响新手教师身份认同与期望的基本要素。

（二）课堂教学方面。

在教学中，42%的大学英语新手教师注重培养学生的语言能力，33%的新手教师重视培养学生的学习方法，18%的新手教师注重知识的传授，7%的新手教师认为英语教学应重视文化知识的传播。就教学中如何建立良好的师生关系，36%的新手教师认为教师和学生应是交流关系，30%的新手教师强调师生的合作关系，25%的新手教师认为师生间应形成互相促进和提升的关系，9%的新手教师认为师生是教和学的关系。数据表明：这些观点大部分与现代大学英语教学理念相一致，仅有小部分教师坚持传统教学观念。

调查发现，大学英语新手教师虽然拥有现代化的教学理念，但和实际的课堂教学活动有冲突。新手教师虽然认为课堂教学应以学生为中心，注重培养学生的学习能力和运用语言的能力，在实际教学中，虽然他们做了尝试，但是学生不积极配合布置的课堂活动，而更愿意听老师讲授课本知识。新手教师认为让学生互动浪费太多时间，影响教学进度。为了避免学生尴尬和沉默的局面，教师一般自己提出问题自己回答。早期的尝试失败后，部分新手教师选择自己的教学理念而采用传统的教学方式。新手教师没有认真思考自己只是课堂教学活动的设计者和指导者，学生不愿参加讨论是因为话题太难还是他们不感兴趣。新手教师应该认识到这一问题的重要性，培养自我教学反思的能力，创设轻松愉快的教学环境。

课堂教学管理问题是大学英语新手教师遇到的最突出的问题。课堂管理效果直接影响教学效果。研究发现：新手教师更倾向于宽松的教学管理模式。他们认为学生已经是成年人了，理应受到理解和尊重，没必要用规章制度限制学生。新手教师对课堂管理虽然有了浅显的认识，但未能实现通过教学方法的改进强化教学管理效果。

（三）科研方面。

大学教师既是教学者又是研究者的观点被新手教师普遍接受，大学英语新手教师开始认识到科研的意义和重要性。调查发现：75%的新手教师认为教学和科研相互促进。在进行科研的过程中，他们通过阅读文献增强了对教学方法和理论的理解，有助于在今后的教学中将理论与实践相结合。然而，仍有19%的新手教师对教学和科研的关系认识模糊，他们认为有些教师科研和学术成就突出，然而教学水平一般；有些教师很受学生欢迎，但是科研方面欠缺，这些问题让他们感到困惑。绝大多数新手教师对科研的积极性较高，一方面由于工作和职称的压力，另一方面由于新手教师迫切要求自我提升和提高教学质量。调查发现，76%的新手教师由于承担较重的教学任务和课时量，很少有足够的时间做科研。85%的新手教师认为缺乏科研方法和理论的指导。近一半的新手教师认为应提高教育研究能力。

（四）自我专业发展方面。

所有大学英语新手教师都认识到自我发展的重要性，但仅有30%的新手教师有清晰的规划。他们迫切希望得到出国进修和学位提升的机会，但是由于繁重的教学任务和教学量，有些教师到了适婚年龄或是成家后，就没时间用于自我提升。有些高校把进修的机会留给有经验的教师，根本没有考虑新手教师的需求。虽然大学英语新手教师能够进行教学反思，但大多数教师没有撰写教学日志的习惯，仅有10%的新手教师得到同事的帮助，更多地依靠自己的摸索和经验积累。

四、对新手教师专业专业发展的建议

针对大学英语教师专业发展中的问题，笔者提出了一些建议。

（一）依据教师需求，有效开展岗前培训和指导。

虽然各高校重视岗前培训，但对新手教师缺乏针对性的指导。由于学科和专业的差异，以及教师自身的差异，统一的岗前培训课程和模式很难满足新手教师的发展需求。岗前培训时间较短，也缺乏有效的跟踪机制，不能发现和解决真正的问题，因此培训的整体效果较差。各学院可依据新手教师的教育背景制订计划，提供针对性的指导和帮助，建立有效的教师监控体制。这有助于教师修正自身的教育理念和教学认识。各院系安排有经验负责任的教师为新手教师提供帮助和指导，新手教师应虚心接受指导，多同有经验的教师交流，提高自身教学能力和水平，增强科研意识和动机，明确研究方向。

（二）树立自我发展意识，不断提高完善自己。

除了接受学校和院系的支持与帮助外，大学英语新手教师也应树立自我发展的意识，采取有效措施提高完善自己。

首先，积极参加教学实践活动。大学英语新手教师应树立以学生为主体的意识，创设宽松的教学氛围，开展多种有效的课堂活动，增强学生的语言运用能力。只有在教学实践中，新手教师才能更明白教学的本质和意义。通过说课等形式，新手教师在回放教学视频中发现教学的不足。通过同伴观摩，新手教师会得到同事的一些改进建议。通过模拟教学，新手教师能够清晰自己的教学思路和设计要求，这更有助于实际教学。

其次，增强自我反思意识。反思有助于大学英语新手教师提高教育教学实践的合理性，不断加强教学实践，从而强化教学效果。反思可以强化新手教师的问题意识和研究能力，提高专业自主性。通过反思随笔和日志，教师可以记录每次教学过程中遇到的问题或困惑，找出相关问题的研究方案。因此，教师应逐渐养成良好的反思习惯：坚持写反思后记、教学随笔和经验总结。新手教师应经常对教学反思进行整理归纳，提高自身能力。

再次，教学离不开理论知识的指导，新手教师应重视理论知识的学习，不断拓宽自己的知识领域，丰富自己的专业知识。在信息能力方面，教师通过多种渠道获得信息，对其加工和处理后传授给学生。教师还应不断提高对课程进行组织、设计与开发的能力。

最后，大学英语新手教师应增强科研能力。这要求新手教师树立科研意识，培养科研兴趣。新手教师应不断关注最新的科研成果和科研方法。具体而言，新手教师可以锻炼自己的论文写作能力、论文主题筛选能力、研究方法的运用能力。新手教师可以主动要求参加有课题教师的研究工作，熟悉开展研究的步骤和方法。只有这样，新手教师的科研能力才能得以提高。

参考文献：

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