成人高等教育数学精选(九篇)

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第1篇：成人高等教育数学范文

1.基于这种原因，我国的成人高等教育需要向开放式的教育模式转变，要促进各类教育之间纵向衔接、横向沟通，给成人教育提供多次选择的机会，给成人教育提供一个多样化的学习理念和发展需要。要实现不同类型的学习成果之间的互认和共识，在稳步发展学历教育的同时，还应该加大非学历、技能培训等技术的发展。

2.目前的网络基础设施建设还不足以完全满足我国成人高等教育发展的要求。在我国成人教育发展的过程中，网络基础设施的问题很多，如电脑普及率不高、远程教育的发展还不够完善、网络资源的短缺、多媒体信息不能及时为学生所接收、数据传输并不稳定等。这些对学生的学习情绪和效果都有一定影响。

3.在我国成人教育的发展中，总体的规划常常被忽视，这导致系统集中困难以及重投入轻管理、重建设轻实施、重硬轻软，其中最重要的是信息系统缺乏配套的管理制度，缺乏机构及人员的配备支持，最终导致一套完善的系统不能发挥其最大的优势，进而影响到整个成人教育的发展。以上这些因素都影响了我国成人高等教育教学管理信息化的发展。随着现代教育理论和教育技术的发展，成人高等教育教学管理的信息化建设的要求越来越高，成人高等教育机构要有相应的跟进。基础设施虽然已经取得长足的进步，但是，这种进步和需求比较起来还有一些差距。我们应该在成人教育教学管理的信息化发展中不断地摸索、创新，找出问题的症结所在，找到合适的应对方法，为成人教育教学管理信息化的长远发展打下坚实的基础。

二、推进成人高等教育教学管理信息化建设的举措

目前，我国大部分高校的成人教育基本上已经实现了信息化，但各高校及教育机构的管理模式不一，相配套的软件及硬件也各不相同，不具有广泛的适应性，通用性的教学管理信息系统所包含的冗余信息太多，不适合现有的成人高等教育的发展。把信息化技术充分应用于教学和管理，是成人高等教育未来发展的核心所在。为此，应该转变教学理念，完善制度，以信息化基本建设为基础，明确目标，提高认识，培养高素质的教学管理人员，加大投入力度，把最先进的技术应用到教学中去。本文来自于《继续教育研究》杂志。继续教育研究杂志简介详见

1．转变思想观念，完善教学制度。信息化的高等教学管理重在建设，贵在应用。成人高等教学的信息化管理要求教学管理主体对陈旧的模式、方法、理念和手段等进行客观的分析和决断，以一种全新的理念作为现代教育的指导，建立和完善一套适合成人高等教育发展的管理体制和运作机制，同时转变教师在教学中的“角色”，即由先前的纯粹教学转为以设计教学为主，以传授知识为辅。授人以鱼不如授人以渔。教师要做启发者、引导者。

2．明确建设目标，促进创新理念。面对成人高等教育规模的扩大以及信息化的快速发展，各大高校应认识到信息化管理之路是适应形势、提高管理水平和效率的必然选择。我们应该以成人教育的信息管理网站创建为基础，以信息管理的平台开发为核心，以提高管理化水平、扩展多功能教育为目标，初步建立起成人高等教育教学管理系统和信息化的平台，并以创新的理念、管理、制度等推动着技术和教学、管理的创新。我们应该对成人教育的信息化建设进行统筹规划，通过创新的管理和科学的规划，为成人教育的信息化建设奠定政策基础，提供制度保障。

3．加强队伍建设，提高人员素质。成人高等教育管理信息化的发展，要求建立一支既懂得信息化技术，熟悉现代教学理念，又有丰富的创新能力和能力管理的高素质团队。他们是成人高等教育的后勤保障，为成人教育这个“系统”的正常运行提供保证。因此，要不断提高成人教育教学管理人员的理论素质和现代化的管理理念，抓好成人教育的队伍建设，定期开展培训和指导，开展专门的业务学习，使他们掌握最先进的教学理念和方法。

第2篇：成人高等教育数学范文

关键词：成人高等教育教学发展法学教育

“成人教育是由传统的学校教育向终身教育、终身学习发展的一种教育制度，是在传统的学校教育之外，对全体国民素质进行不断的提高和发展的广泛教育途径，其形式、层次可以多种多样，其内容可以无所不包。” 我国成人高等教育的发展已经形成了一个具有极大规模的教育形式，高校是我国成人高等教育形式开展的重要载体和实施场所，和本科教学一样成为高校工作任务的重要组成部分。目前，在我国高校成人高等教育中，已取得了许多成功的管理经验积累，但是我国成人高等教育也面临着教育观念、办学模式、管理模式全面改革和创新的新形势。法律教育的准确定位，直接影响到我国合格法律人才的培养标准、培养规格、培养方式与方法等方面的定位。

一、我国法律教育的现状及成因

随着我国普通高校扩招的大潮，我国成人高等教育进入大众化，法律教育的教学观念、办学模式、管理模式在新形势变化之下显得混杂和目标不明确。主要表现在以下几个方面：

第一、教学观念的应试性。参加成人高等教育的学生大部分已工作多年，社会阅历比较丰富。随着社会的发展，各行各业对人才素质和技能要求越来越高，所以想通过成人高等教育提高自己在各自行业的竞争力和优势，而大部分行业评价和选择优秀人才的标准在于工作人员所取得的学历和资格凭证，这使得很多参加成教学习的学生急于就成，并不把学会知识作为重点，而是以获得文凭作为目标；作为教学单位，高校成人教育借鉴了应试教育的模式，就教学内容和考试进行有针对性的教学，在知识讲解和知识传授的全面性上有欠缺，偏重传授知识和培养技能，而忽视人文素质的提高。

第二、办学理念的商业化。在市场经济环境的趋动下，高校成人高等教育趋向于以经济为主导，忽视成人教育的多功能性。原因在于随着办学机构增多，专业设置相近，学生生源减少等客观因素的影响，生源的竞争不可避免，为追求经济效益，降低教学质量的弊端突现，使得许多原本重视社会效益严把质量关的办学理念受到冲击，逐渐以考试合格率的理念来指导教学计划的实施。

第三、教学模式的非实际性。一是法学教育存在一种倾向，即法学教育成为法学理论的教育，这些法学理论往往脱离中国的社会现实，对实在法及其存在的问题关注不够；二是法学教育过于偏重知识的灌输，缺少对能力的培养，不能满足法律职业的需要。相比之下，由于我国目前国家所属的法律院校和法律研究机构的职位有限，对理论型法律职业的人才需求十分有限，许多成人高校办学机构在课程设置及管理上，一切以普通高校为模板，教学内容陈旧落后，重视“双基”教育，行政设置模仿普通高校，管得过死，脱离成教学生实际，这无法满足他们提高学历与“充电”的双重要求，缺乏注重成教生学习背景和自身特点的人文精神。

一、 法律教育的应变对策及发展

1、利用高校在成人高等教育中的办学优势。“社会主义市场经济是通过市场调解，是有限的社会资源流向效益好的企业或部门，这样必然会加快企业或部门之间的竞争，而企业和部门之间的竞争归根结底是人才资源的竞争，人的因素决定企业的成败，要提高人的素质关键在教育” ，高校是法律教育的最主要载体，所以高校决策者应努力挖掘自身优势，“要立足于社会主义市场经济的战略高度，应把成人高等教育纳入到学校的重大发展方向中来。” 整合校内办学资源，积极架构学习平台，让成教学生在学到知识的同时，真正地学会将专业知识与实际相结合，真正实现理论对实践的指导作用。随着市场经济改革的深化，目前以本科教学为主流的学习模式会发生变化，多元化的方向发展，普通高校应及时地调整办学观念，将成人高等教育与本科教学一起抓牢，逐步提高师资队伍建设，通过平衡发展来实现高校的可持续发展。

2、了解法律教育学习群体的内部结构，合理构造有针对性和实效性的教学模式。高校法律教育学习群体可细化为几种参与类型：一是在校学生，包括在读本科生、大专生及中专生，在校学生为了在上学期间增强自身实力，积极通过学习第二学位来获得社会竞争力的提高；二是在职从业人员，在这部分人中，一部分是专业法律在职人员，力图通过再学习的方式实现“充电”，另外一部分是非法律在职人员，处于对法律的兴趣或者获取学历的要求。

此外，紧密联系市场人才类型需求，也是设置成人高等教育教学计划的重要内容，目前，我国市场急需以下几种法律人才：一是熟悉涉外法律方面的人才，比如WTO法律人才、涉外律师，在全国十几万名律师中，能办涉外事务的不过2000多人，能够熟练用外语参与谈判、签订合同的律师仅有二三百人，而且有一大半都集中在北京等大城市；二是擅长房地产方面法律的人才，这些人才除了要熟知关于房地产的法律法规，最好还要了解关于房地产方面的技术知识，像房地产按揭工作等；三是侧重金融方面的人才，包括保险、投资、国有资产、期货、证券等方面的律师、人；四是熟悉知识产权法的律师，除了掌握有关知识产权法的基础理论外，还要关注国际上有关知识产权方面的最新发展情况。知识产权近年来不论在国内还是在国际上都有新发展，而且还在不断增加完善，所以必须跟得上发展。

法律教育学生的多样性及社会对法律人才需求的多面性决定了高校决策者在制定成人高等教育的教学模式时必须采用人性化管理，以学生为主体，坚持以人为本的理念，应通过开放性和因材施教的管理模式,满足学生的需要。因此,成人高等教育的各个教育的基本环节,都要从学生的实际出发,在教学方法上要适应学生的特点,在教学内容上要满足学生的求知欲望,避免教条式的罗列知识点；在素质和能力的培养上要体现学生发展的需要,授课过程中了解学生在平时遇到的法律困惑，以此作为案例，更好的与教学内容相结合；在教学的组织和管理上要充分发挥学生的主体作用，努力改变全日制教学中的只“教”与只“学”的刻板模式。

3、坚持以创新为核心，在办学指导思想、师资队伍建设、课程改革等方面坚持创新，体现创新精神，才能实现我国成人高等教育的创新发展。针对目前法律教育中为教学而教学，只注重教材内容，没有与现实法律化境相联系的缺陷，这种人文精神的培养讲成为法律教育的一大突破点。清华大学法学院许章润教授认为，”法学教育培养了世界上最大规模的法律从业者群体…如何使法律人充盈着的人文精神融人到我们的法律理性中去，从而使法律和法学以生活本身作为服务的对象，以人性的认识和发扬作为法学教育所要培养的学生的内心素质。如何使法学教育充盈着人的情感，如何使法律人保持人的基本的常识、常理和常清，使法学和法学教育充盈着人道意义，这应该是所有法学教育和法学研究应当遵守和追求的一个目标。”

参考文献:

[1]何健.“普通高校扩招给成人教育带来的机遇、挑战以及发展对策”[A].科技信息.2008年第34期.

[2]王晓菁.“市场经济条件下搞好成人教育的思考与探讨” [A]. 科技信.2008年第35期.

第3篇：成人高等教育数学范文

关键词:学历注册；数据；图像VFP

自2001年起，教育部开始建立并实施高等教育学历证书电子注册制度，高校毕业生数据、图像要通过省部两级的审核程序后才能上网，对数据的准确性及数据与图像的一一对应提出了较高的要求。各高校的学籍管理系统往往侧重于学生在校期间的异动管理，对学历证书电子注册上报数据进行预校验及数据与图像的对应部分着力较少，本文介绍了作者在长期的成教学籍管理实践中总结出来的利用VFP来应对以上问题一些思路，供大家参考。

一、成人高等教育学历证书电子注册上报数据所涉及的字段分析

成人高等教育学历证书电子注册涉及的主要字段有考生号（ksh）、姓名（xm）、性别（xb）、出生日期（csrq）、身份证号（sfzh）、层次（cc）、学习形式（xxxs）、学制（xz）、专业名称（zymc）、备注（bz）等。对这些字段进行比较分析后可以发现：

1.除备注等极个别字段外，大部分字段不能为空。

2.有些字段的位数是有限制的。如考生号已基本统一为16位，姓名至少有4位，身份证号必须是15位或18位，等等。

3.有些字段的取值范围是确定的。如性别只有“男”“女”两个选项，层次只有“本科”“专升本”“专科”三个选项，学习形式只有“脱产”“业余”“夜大学”“函授”“网络教育”五个选项，等等。

4.有些字段之间存在约束关系。如出生日期必须与身份证号一致，层次、学习形式、学制之间有特定的约束关系，性别须与身份证号一致（15位身份证号的右起第一位和18位身份证号的右起第二位标志性别，遵循奇男偶女的规则），等等。

由上可知，字段本身及字段之间呈现出不同的关系特征。有的浅显可以直接看出来，有的隐蔽且复杂，需经仔细比较分析后才能获得。这些关系特征是我们确定校验方法的重要依据，对它们分析归纳得越详尽，我们所能采取的校验方法就会越具体且全面。

二、上报数据自身校验

成人高校的上报数据一般来自各校的学籍管理系统。原始学籍数据往往是综合了招生系统录取数据、录取名册、教育部学籍学历信息管理平台上的新生数据和学生学籍登记表后得到的，准确性较高。但由于学生成人高考报名时涂卡错误、学籍管理系统在数据异动时的控制不完善、学籍管理员在数据异动时的误操作等原因，会导致数据位数越界、取值越限等错误产生。可以用下面的方法将这些错误筛检出来：

1.非空校验。如姓名等非空错误可以用!EMPTY(xm)筛选出来

2.位数校验。如身份证号位数错误可以用!INLIST(LEN(ALLTRIM(sfzh)),15,18)筛选出来。

3.取值范围校验。如性别的取值错误可以用!INLIST(ALLTRIM(xb),‘男’,‘女’)筛选出来。

4.内部约束校验。如出生日期与身份证号不一致可以用!IIF(LEN(ALLTRIM(sfzh))=18,SUBSTR(ALLTRIM(sfzh),9,6),SUBSTR(ALLTRIM(sfzh),7,6))==RIGHT(ALLTRIM(csrq),6)筛选出来。

!EMPTY(xm)、!INLIST(ALLTRIM(xb),‘男’,‘女’)等只是校验上报数据的某条记录的某个字段的逻辑表达式，要对所有记录进行校验，还须借助像LOCATE FOR……DO WHILE FOUND()……CONTINUE……ENDDO这样的循环语句，以筛检性别错误举例如下：

USE D:\\上报数据.dbf &&假定上报数据存放在D:\\目录下（下同）

STORE 0 TO nXbcwrs &&用变量nXbcwrs保存性别错误人数

STORE ‘’ TO cXbcwmd &&用变量cXbcwmd保存性别错误名单

LOCATE FOR !INLIST(ALLTRIM(xb),‘男’,‘女’)

DO WHILE FOUND()

nXbcwrs=nXbcwrs+1

cXbcwmd=cXbcwmd+CHR(13)+CHR(10)+‘错误’+ALLTRIM(str(nXbcwrs))+‘:’+ALLTRIM(xm)+‘的性别有误,只能填男或女!’

CONTINUE

ENDDO

？‘性别错误如下:’+cXbcwmd

将以上代码保存为程序运行后会在VFP主窗口得到以下结果：

其他字段的校验将以上代码稍作改动即可，此处不再赘述。

校验结果汇总快且直观，既省去了人工核对的繁琐，又提高了效率和准确度，使学籍管理员能够有的放矢地对错误进行更正。

三、上报数据与录取数据进行比对

上报数据与教育部学籍学历信息管理平台上的录取数据进行比对，本质上是两张VFP表通过考生号（ksh）连接后对相应字段进行比对，目的是得到学生的姓名、身份证号、专业等信息在校期间的异动情况，可以通过像DO WHILE !EOF()……ENDDO这样的循环语句来进行，以比对专业名称举例如下：

SELECT 1

USE D:\\录取数据.dbf &&假定录取数据存放在D:\\目录下

SELECT 2

USE D:\\上报数据.dbf

STORE 0 TO nZymcydrs &&用变量nZymcydrs保存专业名称异动人数

STORE ‘’ TO cZymcydmd &&用变量cZymcydmd保存专业名称异动名单

GOTO TOP

DO WHILE !EOF()

cKsh=ALLTRIM(ksh)

cXm=ALLTRIM(xm)

cZymc=ALLTRIM(zymc)

SELECT 1

LOCATE FOR ALLTRIM(ksh)==cKsh

IF FOUND() AND !ALLTRIM(zymc)==cZymc

nZymcydrs=nZymcydrs+1

cZymcydmd=cZymcydmd+CHR(13)+CHR(10)+‘异动’+ALLTRIM(str(nZymcydrs))+‘:’+cXm+‘的现专业名称“’+cZymc+‘”与录取库“’+ALLTRIM(zymc)+‘”不符!’

ENDIF

SELECT 2

SKIP

ENDDO

？‘专业名称异动如下:’+cZymcydmd

将以上代码保存为程序运行后会在VFP主窗口得到以下结果：

其他字段的比对将以上代码稍作改动即可，此处不再赘述。

通过比对能直观地看出上报数据中哪些学生在校期间专业、姓名、身份证号等发生了异动，使我们可以有针对性地收集备齐在省教育厅人工审核时所需的材料，做到不错不漏。

四、上报数据与上报图像的对应

上报数据和上报图像是通过身份证号（sfzh）来连接对应的，也就是说，如果我们平时更新学生身份证号时，没有对学生图像进行重命名，就会导致数据与图像连接失败。在实际管理实践中，因为15位升18位等原因导致身份证号异动的情况时有发生。下面提供了应对这一情况的两种思路：

1.学生图像库以身份证号命名。一旦学生信息库中发生更新身份证号的情况，同时重命名相应图像，这同步更新，可以在学生信息维护程序中加入以下代码：

IF !cNewsfzh==cOldsfzh &&判断身份证号是否发生了异动

*假定学生图像库存放在D:\\目录下（下同）

IF FILE(‘D:\\学生图像库\\’+cOldsfzh+‘.jpg’)

RENAME ‘D:\\学生图像库\\’+cOldsfzh+‘.jpg’ TO ‘D:\\学生图像库\\’+cNewsfzh+‘.jpg’

ENDIF

ENDIF

2.学生图像库以学号（xh）命名。因学号一旦确定，就不会发生异动，所以在平时维护学生信息时就无需考虑图像命名的同步更新，但在毕业上报时须用程序将图像名批量重命名为最新的身份证号：

USE D:\\上报数据.dbf

DO WHILE !EOF()

IF FILE(‘D:\\学生图像库\\’+ALLTRIM(xh)+‘.jpg’)

*假定上报图像存放在D:\\目录下

COPY FILE ‘D:\\学生图像库\\’+ALLTRIM(xh)+‘.jpg’ TO ‘D:\\上报图像\\’+ALLTRIM(sfzh)+‘.jpg’

ELSE

REPLACE bz WITH ‘缺照片’&&在备注字段给缺照片的学生做标记

ENDIF

SKIP

ENDDO

执行这一程序后，上报数据中所涉及学生的图像会从学生图像库文件夹复制至上报图像文件夹，命名从学号转为身份证号，缺照片学生的备注字段会被替换为“缺照片”。

总之，成人高等教育学历证书电子注册日趋规范和严格，在有力打击假文凭、维护学历证书严肃性的同时，对广大成教学籍管理工作者也提出了更高的要求。我们唯有与时俱进，不断探究新的方法和手段，才能确保学历证书电子注册数据及图像的准确，从而切实维护广大成教毕业生的合法权益，为教育现代化做出应有的贡献。

参考文献：

第4篇：成人高等教育数学范文

记者从教育部获悉，2011年版《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》日前公布。该大纲是对2007年版大纲的修订，包括高中起点升本、专科和专科起点升本科两部分。

2011年成考《大纲》适当调整了部分内容、试卷结构和试题数量，突出了能力要求，增加了运用基础知识分析、解决实际问题能力试题的权重，更加注重适应在职从业人员。

据了解，2011年版《大纲》高中起点升本、专科大纲包括语文、汉语文（用于少数民族聚居地区使用民族语文授课的少数民族考生报考用汉语文授课的成人高校的语文科目考试）、数学、英语、日语、俄语、理化、史地8个科目，由人民教育出版社和高等教育出版社共同出版发行；专科起点升本科大纲包括英语、政治、大学语文、艺术概论、高等数学（一）、高等数学（二）、民法、教育理论、生态学基础和医学综合10个科目。为方便报考不同学科专业的考生复习，专升本大纲分为5册，由高等教育出版社出版发行。

2011年版新大纲是教育部有关部门在研究、分析近3年全国考生考试情况、充分征求各地招生考试机构和成人高等学校意见的基础上，结合生源群体的变化，对2007年版《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》进行修订的结果。2011年版《大纲》将使成人高等学历教育招生全国统一考试更好体现成人高等学历教育入学考试的目标，满足成人高等学校选拔新生的需要。

第5篇：成人高等教育数学范文

点击进入>>>全国2018年成人高考试题及答案专题

【考试时间】

2018年成人高考考试时间定于2018年10月27日-28日(星期六、星期日)，高中起点本、专科每科考试时间为120分钟，专升本每科考试时间均为150分钟，具体考试科目及时间安排见表

一、高中起点升本、专科考试时间表

考试科目

1．高起本、高起专考试科目

高起本、高起专考试按文科、理科分别设置统考科目。公共课统考科目均为语文、数学、外语三门，其中数学分文科类、理科类两种，外语分数学(文)、数学(文)、数学(文)三个语种，由考生根据招生专业目录中明确要求的语种进行选择。报考高起本的考生，除参加三门统考公共课的考试外，还需参加专业基础课的考试，文科类专业基础课为“历史、地理综合”（以下简称：数学(文)），理科类专业基础课为“物理、化学综合”（以下简称：数学(文)）。每门满分150分。

（1）高起本各专业考试科目

文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语、数学(文)。

理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语、数学(文)。

（2）高起专各专业考试科目

文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语。

理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语。

2.专升本考试科目

专升本考试统考科目均为三门。二门公共课为数学(文)、数学(文)，一门专业基础课根据招生专业所隶属的学科门类确定。每门满分均为150分。

（1）文史中医类：数学(文)、数学(文)、大学语文。

（2）艺术类：数学(文)、数学(文)、艺术概论。

（3）理工类：数学(文)、数学(文)、高等数学（一）。

（4）经济管理类：数学(文)、数学(文)、高等数学（二）。

（5）法学：数学(文)、数学(文)、民法。

（6）教育学：数学(文)、数学(文)、教育理论。

（7）农学：数学(文)、数学(文)、生态学基础。

（8）医学：数学(文)、数学(文)、医学综合。

（9）体育类：数学(文)、数学(文)、教育理论。

3.根据教育部通知，统考科目继续使用2011版《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》（教学司〔2011〕4号），包括高中起点升本、专科和专科起点升本科两部分，其中高起本、高起专考生适用2011版人民教育出版社和高等教育出版社共同出版发行的大纲，专升本考生适用2011版高等教育出版社出版发行的大纲。

4.专业课加试

除规定的统考科目外，招生院校根据专业要求进行专业课加试。其中艺术类、体育类专业必须加试专业课，其他专业是否加试由招生院校自行决定。需专业课加试的科目在《2018年{province}市成人高等学校招生专业目录》中注明；专业课加试由招生院校自行命题、考试、阅卷和成绩。

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【考后关注】

第6篇：成人高等教育数学范文

关键词:成人教育;高等数学;课堂教学方案;问题驱动课堂

数学修养的程度将决定一个成教学生未来的思维深度和发展高度，因为数学是一切学科中普遍使用的框架，几乎称得上是“万能”的工具;数学是培养人的科学思维能力的一种最好的训练［1］。成人教育主要是实现在职从业人员的学历提升、专业进修及普通教育后的教育进阶。通过教育使成年人增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或使他们转向新的方向，在人的全面发展和参与社会经济、文化的均衡而独立发展两个方面，使他们的态度和行为得到改变。［1］［2］为了更好地满足成人教育的人才培育功能，使其可持续发展，成人教育必须坚守教育质量，就必须重视成人高等数学教育。数学课堂教学是数学教育的一个载体和渠道，如何结合成人教育的培养目标制定数学课堂教学方案，以提高成人高等数学课堂教学的效率和质量，是本文主要研究和探讨的内容。

一、成人高等数学课堂教学的现状和问题

确立终身教育体制的基本理念、促进受教者终身学习、不断提高学习能力和个人的综合素质，已经成为世界各国教育发展的根本趋势及其政策的原则和目标［3］。“跨界、融合、创新”是成人教育的最终培育目标。但是受传统教学模式和教学思想的影响，目前成人教学仍停留在以教材为主的阶段，对成教学生创新能力和实践能力的培养较少，这也是我国成人教育中比较突出的问题。

1．成教学生对数学课程缺乏学习兴趣

成人高等数学课程通常是基础必修课，有些学生认为它和自己的专业没有什么关系，数学理论过于抽象，工作中几乎用不到，加上成教学生的数学基础比较薄弱，数学知识遗忘严重，同时缺乏对学习数学的长远目标和意义的认识，所以对于数学课程的学习兴趣大减。同时现在成人高等数学的课堂教学课时普遍偏少，老师没有充足的时间兼顾理论讲解、课堂习题巩固和内容拓展等方面，导致学生觉得数学内容抽象难懂，生硬晦涩，从而更提不起学习数学的兴趣，甚至有些学生产生厌学的情绪。然而，兴趣是最好的老师，只有提高学生对于数学课程的学习兴趣，才能提高学生学习数学的主观能动性，从而提高课堂教学效率，改善课堂教学效果。

2．数学课程的教学与成人教育特点不匹配

虽然现在很多成人高等数学课程使用的教材已经在内容上进行了部分改革，但是照抄照搬学校教育特别是高等教育的做法屡见不鲜，成人学历教育模式与普通本专科教育趋同，甚至教学内容和方法直接套用高等教育［4］。与此同时，成人高等数学课程的教师通常都是数学专业出身，他们比较缺乏实践经验，导致教师在数学教学中难以针对成人教育的实际需要传授数学理论。因而学生也无法将数学理论灵活地运用在工作与实践中。

3．学生对数学知识的运用能力和创新能力较差

数学教育不仅仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的数学应用能力和创新能力。现在成人高等数学课堂教学很多时候都是采用传统的数学课堂教学方式:教师讲，学生机械地接受知识，以通过数学课程考试为目标。在这样的教学模式下，学生的创新意识和创新能力得不到激励和开发。这样的教育不能满足时代的需要以及现代社会对人才的需求。

二、成人高等数学课堂教学方案设计的意义

数学课堂教学设计是根据数学学习论、数学教学论、数学课程论、数学教学评价理论和数学方法论等理论的基本观点与主张，依据课程目标要求，运用系统科学的方法，对教学中的要素进行分析，从而确定数学教学目标，设计解决数学教学问题的教学活动模式与工作流程，提出教学策略方案和评价办法，并最后形成设计方案的过程。［5］成人高等数学课堂教学方案设计的意义主要体现在:不仅可以为成人高等数学课堂教学活动提供教学规范和操作方案;还可以使数学课堂教学更具有科学性;并且实现成人高等数学课堂教学过程的最优化，提高教学效率和教学质量。

三、成人高等数学课堂教学方案设计

课堂教学方案是教师对课堂教学授课内容和方法的设计，方案中要明确教师要教什么、学生要学什么、运用什么样的教学方法和手段以及要达到什么样的教学目的和效果。然而，不同专业的学生培养目标不同，所要学习的专业知识也有所区别，这就要求老师在教学的时候要区别对待［6］。因而针对成人教育的数学课教学方案就必然要体现成人教育的特点。正如大家所知，课堂教学方案应该从教学对象、教学方法、教学内容和教学分析等方面来设计［7］，那么具有成人教育特点的数学课堂教学方案应该怎么设计呢?笔者结合自己多年的成人教学经验和体会，以及在教学中的心得，认为主要可以从以下几个方面去设计:

1．调查教学对象，分析学情

学生是教学的主体，是课堂教学的主要参与者。要取得好的数学课堂教学效果，教师必须首先了解学生，要知道他们数学基础如何，他们实际需要的是什么。在充分了解学生的数学基础和实际需要的前提下，教师才能准确地把握课堂教学内容的难易程度，合理地设计适合学生理解水平、接受程度和应用方向的课堂教学方案。成教学生的一个特点是数学基础比较薄弱，社会化和职业化特点比较明显，他们更注重数学知识的实用性以及对职业发展的需要，因此在课堂教学过程中应更加注重结合学生的专业需要和职业需要，增加相关的案例，让学生感受到数学的实用性。

2．选择“问题驱动课堂”的教学法

纵观历史，数学理论是在解决一个个实际问题的过程中建立和发展起来的，数学不可能离开问题孤立存在，进而数学课堂教学也应该始终围绕问题进行。张奠宙、张荫南先生首先提出了问题驱动课堂的数学教学方法［8］。杨玉栋、徐文斌也提出了利用“本原性问题”驱动课堂教学的数学教学方法［9］。然而，传统的数学课堂教学始终是教师“满堂灌”，学生被动接受的尴尬局面。之所以出现这样的现象，主要是因为传统数学课堂教学方式下的数学知识是僵化的，学生不知道学了这些数学知识有何用处。教师如果把问题嵌入数学课堂教学，让学生了解数学理论来自于哪里，如何产生和发展，那么数学知识会变得生动鲜活。美国著名的数学家与数学教育家哈尔莫斯说过:“具备一定的数学修养比具备一定量的数学知识要重要得多。”［10］在成人高等数学课堂教学中，如何结合成人教育特色巧妙地嵌入问题，从而吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，并给学生传达数学思想和理念，这是我在教学过程中不断探索的核心问题。例如，我在给成教学生讲“连续”的概念时，我首先抛给他们一个问题:气温在一天、一小时、一刻钟和一分钟内变化分别有多少?这是一个通识性的问题，根据社会心理学的熟悉效应，当这个大家熟悉的问题一提出来，学生们的兴趣顿时被激发了起来。我因势利导地从现象到本质阐述了函数“连续”的本质就是自变量的改变量趋于零的时候函数的改变量也趋于零，再逐层深入地引出了“连续”的概念。这个课堂教学过程就是从学生熟悉的问题出发，让学生在实例中寻找掩藏在现象背后的规律，再由点到面，由特殊到一般，去逐步探索和获取未知的数学知识。北京大学张顺燕先生认为，数学教育的根本目的在于培养你一双敏锐的眼睛，善于从纷乱复杂的自然现象中发现有规律的东西，学会以丰富的科学语言、严谨的思辨头脑和科学的研究模式去探索世界的奥秘，进而做出发明和创造［11］。作为教师，我们有责任去培养学生，使其拥有这样的眼睛和头脑。

3．结合成人教育特点，活化课堂教学内容

成人高等数学基础课程讲授的基本都是一些经典的数学原理和方法，教师能在这方面创新和改进的空间是非常有限的，但是成教学生专业分类多样，职业差异显著，因此成人高等数学教学有着广阔的天地和无限的可能，教师如果能将各专业各领域的新现象、新知识、新成果、新方法与数学课堂教学内容有机结合，那么原本一成不变、看似枯燥的课堂内容将变得有血有肉、栩栩如生，从而让学生真正体会到数学不仅仅是生硬的概念、费解的定理和冰冷的公式，还是能与自己的专业贴合并有助于本专业科学研究的极好的工具。比如，在讲线性回归时，笔者用一个线性回归模型预测了本市机动车牌竞拍价格，并将预测的竞拍价格和实际竞拍结果进行比较，发现两者非常接近，这让学生真实体会到数学知识的实用性。通过将学生感兴趣的案例与数学理论和数学方法相结合的情境教学方式，活化教学内容，取得了令人满意的课堂教学效果。

4．设计精准的课堂习题，以练习促分析

哈尔莫斯说:“学习数学最好的方法是做数学。”［10］少而精的课堂习题是数学课堂教学中必不可少的组成部分。俗话说“教学相长”，教师可以根据课堂讲授的内容，设计少量且典型的课堂习题，让学生一边学一边练，这样不仅能调动学生的学习主动性，还能加深学生对新知识、新技巧的印象，从而达到以练促学的目的。另外，教师也可以通过课堂练习快速了解学生对新授内容的理解掌握程度以及学生存在的迷思和问题，从而灵活处理课堂教学进度、调整课堂教学节奏，充分体现“以学生为本”“学生是教学的主体”的教学理念，避免教师唱独角戏的怪象。成人高等数学课堂教学是一个立体的多维度的教育活动过程，所以老师必须先备学生、了解学生的学情，并结合成人教育的特点优化教学内容，活化数学知识，使高等数学课堂教学情境化、生动化，最终达到在数学课堂教学中给学生渗透数学思想，提高学生学习数学课程的兴趣，培养知识丰富、思维高阶、理论与实践兼具的现代成教人才。

参考文献:

［1］陈大学，刘洁纯，李旭阳．成人高等教育课程体系存在的问题、成因及对策［J］．继续教育研究，2009，(9):135－137．

［2］王丽，王晓华．成人教育、继续教育与终身教育———概念的解读与辨析［J］．继续教育研究，2010，(11):4－6．

［3］．浅析终身教育体系的理念与意义［J］．教育教学论坛，2013，(16):169－170．

［4］陈丽，赵刚．论继续教育质量观［J］．继续教育研究，2017，(3):10－13．

［5］蒋永晶，王书臣．数学课堂教学设计的概念、内容和意义［J］．继续教育研究，2002，(3)．

［6］姜启源．数学模型［M］．北京:高等教育出版社，2001．

［7］章新友，张春强，罗山水．大学基础课程实验教学方案设计的研究与实践［J］．大学物理实验，2014，(2):126－130．

［8］张奠宙，张荫南．新概念:用问题驱动的数学教学(续)［J］．高等数学研究，2004，(5):8－11．

［9］杨玉东，徐文斌．本原性问题驱动课堂教学:理念、实践与反思［J］．教育发展研究，2009，(20):68－72．

［10］P．R．哈尔莫斯．希尔伯特空间问题集［M］．上海:上海科学技术出版社，1984．

第7篇：成人高等教育数学范文

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【考试时间】

2018年成人高考考试时间定于2018年10月27日-28日(星期六、星期日)，高中起点本、专科每科考试时间为120分钟，专升本每科考试时间均为150分钟，具体考试科目及时间安排见表

一、高中起点升本、专科考试时间表

考试科目

1．高起本、高起专考试科目

高起本、高起专考试按文科、理科分别设置统考科目。公共课统考科目均为语文、数学、外语三门，其中数学分文科类、理科类两种，外语分语文、语文、语文三个语种，由考生根据招生专业目录中明确要求的语种进行选择。报考高起本的考生，除参加三门统考公共课的考试外，还需参加专业基础课的考试，文科类专业基础课为“历史、地理综合”（以下简称：语文），理科类专业基础课为“物理、化学综合”（以下简称：语文）。每门满分150分。

（1）高起本各专业考试科目

文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语、语文。

理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语、语文。

（2）高起专各专业考试科目

文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语。

理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语。

2.专升本考试科目

专升本考试统考科目均为三门。二门公共课为语文、语文，一门专业基础课根据招生专业所隶属的学科门类确定。每门满分均为150分。

（1）文史中医类：语文、语文、大学语文。

（2）艺术类：语文、语文、艺术概论。

（3）理工类：语文、语文、高等数学（一）。

（4）经济管理类：语文、语文、高等数学（二）。

（5）法学：语文、语文、民法。

（6）教育学：语文、语文、教育理论。

（7）农学：语文、语文、生态学基础。

（8）医学：语文、语文、医学综合。

（9）体育类：语文、语文、教育理论。

3.根据教育部通知，统考科目继续使用2011版《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》（教学司〔2011〕4号），包括高中起点升本、专科和专科起点升本科两部分，其中高起本、高起专考生适用2011版人民教育出版社和高等教育出版社共同出版发行的大纲，专升本考生适用2011版高等教育出版社出版发行的大纲。

4.专业课加试

除规定的统考科目外，招生院校根据专业要求进行专业课加试。其中艺术类、体育类专业必须加试专业课，其他专业是否加试由招生院校自行决定。需专业课加试的科目在《2018年{province}市成人高等学校招生专业目录》中注明；专业课加试由招生院校自行命题、考试、阅卷和成绩。

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第8篇：成人高等教育数学范文

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一、高中起点升本、专科考试时间表

考试科目

1．高起本、高起专考试科目

高起本、高起专考试按文科、理科分别设置统考科目。公共课统考科目均为语文、数学、外语三门，其中数学分文科类、理科类两种，外语分语文、语文、语文三个语种，由考生根据招生专业目录中明确要求的语种进行选择。报考高起本的考生，除参加三门统考公共课的考试外，还需参加专业基础课的考试，文科类专业基础课为“历史、地理综合”（以下简称：语文），理科类专业基础课为“物理、化学综合”（以下简称：语文）。每门满分150分。

（1）高起本各专业考试科目

文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语、语文。

理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语、语文。

（2）高起专各专业考试科目

文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语。

理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语。

2.专升本考试科目

专升本考试统考科目均为三门。二门公共课为语文、语文，一门专业基础课根据招生专业所隶属的学科门类确定。每门满分均为150分。

（1）文史中医类：语文、语文、大学语文。

（2）艺术类：语文、语文、艺术概论。

（3）理工类：语文、语文、高等数学（一）。

（4）经济管理类：语文、语文、高等数学（二）。

（5）法学：语文、语文、民法。

（6）教育学：语文、语文、教育理论。

（7）农学：语文、语文、生态学基础。

（8）医学：语文、语文、医学综合。

（9）体育类：语文、语文、教育理论。

3.根据教育部通知，统考科目继续使用2011版《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》（教学司〔2011〕4号），包括高中起点升本、专科和专科起点升本科两部分，其中高起本、高起专考生适用2011版人民教育出版社和高等教育出版社共同出版发行的大纲，专升本考生适用2011版高等教育出版社出版发行的大纲。

4.专业课加试

除规定的统考科目外，招生院校根据专业要求进行专业课加试。其中艺术类、体育类专业必须加试专业课，其他专业是否加试由招生院校自行决定。需专业课加试的科目在《2018年{province}市成人高等学校招生专业目录》中注明；专业课加试由招生院校自行命题、考试、阅卷和成绩。

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第9篇：成人高等教育数学范文

关键词：成人高等教育；西方经济学；问题；教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0117-03

《西方经济学》是成人高等院校经济类和管理类专业的必修课程，它是一门重要的专业基础课程和先修课程。它以市场经济为制度背景，研究市场经济体制和运行机制及其政府、企业和消费者的经济行为，并在此基础上研究宏观经济和微观经济管理方法，是西方发达国家几百年来市场经济运行规律和实践的总结。如何使成人高等教育的学生学好这门课程，对西方经济理论有一个比较全面的认识和理解，并能准确地将其运用于当前的各种经济问题和经济政策的分析中，是目前面临的一个重大课题。本文试图对成人高等教育中《西方经济学》课程教学存在的问题及教学效果的提高作一些粗浅的探讨。

一、《西方经济学》课程体系的特点

《西方经济学》从本质上讲，是在资本主义经济体制下发展起来的理论体系，是对西方发达市场经济运行规律的总结。总体来看，呈现以下特点：

（一）学科体系完整，流派众多，综合性强

《西方经济学》的学科体系由众多经济学派中占主流地位的经济理论和学术观点构成，内容涉及经济生活中的各个角落，学科体系完整，综合性强。就其教学内容而言，主要内容包括微观经济学、宏观经济学和西方经济学流派。微观经济学主要研究资源配置问题，均衡价格理论是其基本理论，它以个体经济为研究对象，从消费者行为理论、生产论、成本论、市场结构理论、分配理论、一般均衡论等方面探讨了生产者行为与消费者行为。宏观经济学主要研究资源利用的问题，核心理论是国民收入决定论，研究对象为国民经济整体，分析方法为总体分析，从经济整体运行的角度阐述了经济增长、充分就业、通货膨胀、国际收支平衡、宏观经济政策分析等内容。另外，还需要从总体上把握各个流派的演化、主要观点及政策建议等，比如重商主义、古典经济学、凯恩斯经济学、新凯恩斯主义综合派、新自由主义学派等。从内容上我们可以看出，《西方经济学》具有一套完整的理论体系和分析方法。在众多的《西方经济学》流派、代表人物及主要观点中，有些理论是相互补充、相互完善的，也有一些经济理论则相互排斥、相互对立的，因此需要有鉴别的加以学习和研究。但是对于成人高等教育的学生来说，难于区分差别。这就对成人学生的课后消化吸收和对理论体系的掌握提出了较高的要求。

（二）抽象化，应用模型和数学分析较多

《西方经济学》主要运用抽象的分析方法解决经济问题，应用模型和数学分析较多。通常先建立假设条件，排除一些非主要因素和现象，在此基础上建立模型分析框架，如弹性分析、市场结构分析、IS-LM分析、总需求和总供给分析等等，其中最主要的是数学分析在《西方经济学》中得到广泛应用，数学方法和数学推导大量出现在教学内容中，使其呈现出明显的数学化倾向。应用模型和数学分析直观地解释了《西方经济学》中各种经济现象的本质和内在联系，但由于成人高等教育的学生普遍数学基础薄弱，也在一定程度上增添了学生学习的困难。

（三）实用性和客观性较强

《西方经济学》是伴随着西方资本主义制度的产生而产生并不断发展和完善的，其基本理论是从经济实践中得到检验的，或者说每一种理论流派的产生总是建立在对某一种经济问题产生的原因进行分析的基础上，进而得出相应的观点，具有较强的实用性和客观性。

（四）内容不断深化与扩展

《西方经济学》广泛渗透到各个学科，与数学、统计学、计量经济学、金融学等诸多学科存在紧密联系。并且，随着西方经济学与这些学科的交叉发展，产生了一些边缘学科和交叉学科相继出现并发展迅速。如博弈论、制度经济学、公共选择理论、行为经济学、信息经济学、实验经济学等作为经济学的理论前沿已纳入现代《西方经济学》的理论体系中。

二、成人高等教育中《西方经济学》课程教学存在的几个问题

（一）学生基础普遍较为薄弱，学习主动性缺乏，应试目的明显

成人高等教育的学生相对于普通高等院校的学生而言，文化基础差，入学成绩普遍偏低，因此学习基础普遍薄弱，实际的知识水平不如普通专科学生的基础扎实，尤其是抽象思维能力和综合素质较差。另一方面，成人高等教育的学生大都没有形成良好的学习习惯和方法，使得他们掌握知识方面相对缓慢面对《西方经济学》这种基础学科需要一定的数学基础，成人高等教育的学生因为没有扎实的基础知识在学习中非常吃力。目前，大多数学生应试目的明显，学习的目的仅仅是为了取得文凭，而忽略了基础理论知识的掌握，因此对《西方经济学》这类基础学科缺少兴趣，觉得该课程过于枯燥和理论化。由于课程期末考核仍以笔试为主，所以学生往往死记硬背，力求考试过关，缺少自主学习的积极性。

（二）《西方经济学》教学内容庞杂，缺乏专业针对性，未能体现个性化教学

首先，《西方经济学》涉及的内容庞杂，覆盖面广，较为抽象。微观经济学主要研究资源配置问题，需要通过建立熟悉模型进行实证分析。宏观经济学主要研究经济中各有关总量的决定及其变化，说明资源如何才能得到充分利用。随着课程教学的不断深入，内容越来越多，受自身数学基础等因素的限制，成人学生接受起来难度较大。并且《西方经济学》的知识点讲究前后的连贯性，比如需求曲线、供给曲线的学习没有掌握好，就会影响后面对完全竞争、垄断等市场结构供需分析的理解，成人学生学习时间不多，而又往往没有形成良好的学习习惯，在这种情况下，会因为前面知识点的遗漏或理解不好，影响课程后面的学习。

其次，《西方经济学》的教学内容缺乏专业针对性。《西方经济学》在成人高等教育的经济管理类专业中是作为许多专业的基础课程，大多数教师各专业的授课只是讲授教材知识点而不注意学生所学专业的实际情况，导致各专业在课程内容选取和教学方法上趋于相同，缺少相应的课程实践训练和成人学生的职业能力训练。

第三，多数情况下，没有体现针对学生的个性化教学。成人学生基础不同，学习时间不固定，能够从头到尾坚持把《西方经济学》的知识点全部掌握下来的学生不多，往往多数学生在学习的过程中因为缺课等原因而缺少某一部分知识的学习，由于《西方经济学》的理论前后具有连贯性，这样前面知识点掌握不好就会影响后面内容的学习。另外，成人学生来自社会的各个方面，知识储备不同，专业需求也不相同，多数情况下，成人高校并没有针对学生的个体差异，提供相应的教学服务。

（三）成人学生工学矛盾突出，教师与学生之间缺乏交流沟通

成人高等教育的学生来自社会的各个阶层，分布于社会的各个角落，大多数是在职学习，学习的起点不同，学习基础也不相同。《西方经济学》作为经济管理学科的基础课程，是各专业的一门必修课，其知识点存在前后的连贯性。对成人学生来说，学起来较抽象，需要掌握的内容较多，而学习、工作和家庭又面临诸多时间上的矛盾，导致对课程大多数知识点理解不够深入。成人的课程学时有限，教学过程中仍然以教师为主，主要依靠教师课程讲授，虽然中间也可能插入案例、热点经济新闻等内容的讨论，但课上主要还是以老师讲解为主，不能起到很好的师生之间的交流沟通作用，学生被动接受知识，学习兴趣不高，自主学习热情不高，最终造成学习效率低下。

（四）课程考核方式单一，以终结性考核为主

课程考核是对学生学习情况的一种检验。《西方经济学》是专业基础课，目前在大多数成人高校中仍然以终结性考核为主，即一般采用期末闭卷考试的形式，这种考核方式侧重于考核学生对理论知识的掌握，但忽略了对学生日常学习的评价和运用知识解决现实问题能力的考察。学生应付考试，通常依靠老师划定考核范围和重点，常常死记硬背，对知识点的理解程度不够深入，使教学效果大打折扣。

三、提高《西方经济学》教学效果的途径

如何提高成人高等教育中《西方经济学》的教学效果，是一项重要课题，需要我们在教学过程中积极研究和探讨。本文认为，提高成人高等教育中《西方经济学》教学效果，可以通过以下途径实现：

（一）精心组织教学内容，因材施教开设课程

成人高等教育不同于普通本专科教育，以培养应用型人才为主，职业能力训练和实践性教学是《西方经济学》课程教学的重要组成部分。所以，在教学内容的选取上，应符合成人高等教育的教学要求和学生的特点，为了培养市场与企业需要的应用型人才和充分优化配置教学资源，应精心组织教学内容，教师在授课中尽量避免占用过多时间用于高深知识的讲授，而应以市场和企业需求为导向，有选择性地讲解和实践结合较为紧密的知识与理论，比如供求规律、价格理论、国民收入决定理论等等都应重点讲解。在授课过程中侧重于实际应用能力的培养，更注重案例教学和情景教学。案例教学和情景教学需注重和学生的互动交流，由教师单方面举例并不能达到很好的教学效果，因为案例教学的重点在于分析过程，在于让学生学会使用所学理论和工具分析问题，不能忽视师生的互动，只有注重互动过程，才能充分了解学生学习的程度，及时对教学内容和教学方式做出调整。

另一方面，虽然成人高等教育中经济、管理等相关专业的《西方经济学》课程几乎都是作为一门基础课程和公共课程设置的，但是各专业有自身的特点，对课程的教学也应该做到因材施教，对课程中有利于本专业学生学习的内容进行重点讲授，例如，财会类专业应该加强运算方面知识的学习和课后训练，营销类专业应该对供求价格机制、市场结构分析等内容进行重点讲授。以专业特点为出发点，因材施教设置课程，才能让成人学生利用除工作、家庭之外有限的精力和时间学到更多有用的知识。

（二）发挥教师主导作用，合理利用多种媒体

成人学生能够规划自己的学习目标、管理学习过程并对自己的学习负责。成人高等教育中，教师是学生学习的指导者和学习信息的导航者，要充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。教师讲授理论知识而学生被动听课，容易使学生感到教学内容枯燥，失去兴趣，分析和解决现实经济问题能力也得不到锻炼。所以一方面要在有限的课时里采用启发式教学，激起学生的兴趣，另一方面要根据学生不同的知识储备和专业需求，确定多层次的教学内容，制定尽可能的灵活和多样面的课程学习目标。

为了解决成人学生工作生活与课程学习的矛盾，应该广泛借助多媒体技术手段进行教学，综合运用多种形式的教学资源，除了《西方经济学》文字教材以外，还应包括音像教材、网络课堂以及其他教育支持服务体系在内的各种教学资源，课程图形图像较多、数学模型较多，多媒体教学技术可以图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。除了课堂讲授以外，应发挥学生学习的主动性，可以根据成人学生的特点，采用网上预习、自习、自测、答题、讨论、实践活动等多种教学手段。

以成人学生为中心、以媒体学习方式为主的《西方经济学》课程教学，对于提高学生学习兴趣、增进教学效果、开展个性化教学将大有裨益。

（三）充分利用网络资源，开设网上课程论坛

网络平台可以为学生提供《西方经济学》的各种媒体的学习资源，包括一些案例、新闻、宏观调控政策等。学生可以超越时空限制进行学习，并通过网络实现与教师、与其他同学进行双向沟通交流，这样学生的学习需求得到了较好地满足，学习主动性不断增强。教师在网络外的面授教学应重点放在方法、思路、重点的辅导上，而学生网上学习重点应放在自学、交流、深化和拓展方面。

开设网上课程论坛，可以最大限度地与学生交流。成人学生学习时间有限，与教师和同学之间的交流沟通较少，很多学生并不能在课堂有限的时间内完全吸收和消化课堂所学的知识，因此，需要充分利用网络资源，最大限度的与学生交流，解答学生疑问。

（四）改革传统考核方式，建立新型考核体系

《西方经济学》传统的考核方式主要用期末考卷作为评价尺度，不注意对成人学生学习过程投入状态和平时学习效果的考评。单一采用期末考试并不能对学生的学习状况和教师的教学效果进行全面、真实、公正的评价。对成人学生的考核，应注重形成性考核与终结性考核相结合，形成性考核和终结性考核分别占据总成绩的一定比例。形成性考核可以采用平时测试作业的形式呈现，在学习的每一阶段均有考核。终结性考核则可以打破笔试的形式，采用“开放式”案例讨论的形式，结合成人学生在工作中的一些体会，按学习小组分别以论文、报告的形式提交，教师根据学生的论文、报告可以考核出成人学生对《西方经济学》基本理论的掌握程度，从而考核出学生通过学习，是否培养了经济思维能力和分析解决社会经济中实际问题的能力。

参考文献：

[1]刘仁坤.远程教学模式：理论与实践[M].北京：中央广播电视大学出版社，2009.

[2]侯荣华.西方经济学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007.

[3]曾凡仙，彭俊华.函授教学中存在的问题及改进措施——以《西方经济学》为例[J].西北成人教育学报，2011，（2）.

[4]林素钢.《西方经济学》教学方法初探[J].职大学报，2007，（1）.

[5]张会东.从《西方经济学》的授课谈电大教学[J].黑龙江科技信息，2007，（1）.

[6]文岚.高等教育大众化后西方经济学教学的思考[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2006，（12）.

[7]郭艳.《西方经济学》课程教学改革探讨[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2006，（5）.

[8]俞培燕.高职《西方经济学》教学现状分析及对策[J].黑龙江对外经贸，2011，（3）.

[9]吴松飞，刘宝.高职财经类院校“西方经济学”课程教学改革的困境与出路[J].通化师范学院学报，2012，（4）.