书法基本规则精选(九篇)

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第1篇：书法基本规则范文

《曹全碑》，全称《汉邰阳令曹全碑》，东汉中平二年(公元185年)十月，王敞等人镌立。全碑约900字。明万历初出土于陕西邰阳(今陕西合阳)莘里村。相传在明代末年碑石断裂，人们通常所见到的多是断裂后的拓本。1956年，《曹全碑》移立陕西西安碑林博物馆。

在汉代碑刻中，《曹全碑》是字数较多、字迹最为清晰、排列组合最为整饬的一块碑，最适合书法启蒙者临习。

在临习《曹全碑》时，要着重从以下五个方面进行训练。

一、笔法。《曹全碑》的笔法，还是中锋为主，侧锋为辅。

一般横画逆入回收，呈水平方，向运动。而带波磔的横画，则是典型的蚕头雁尾，蚕头向左下倾斜，主体笔画部分平直推进，雁尾部分略微向右上张扬，形成一条横放的“S”形笔画线条。

竖画相对垂直，逆锋起笔，回锋收笔，垂露居多，偶有悬针。一般说来，汉字中的竖画均可以写为垂露。只有末笔为竖时，可为悬针。但是《曹全碑》中有一些非末笔的竖画，也类似悬针，学习者应作垂露处理，不可写得太过尖锐。我见过一些学习《曹全碑》的人，总把它的竖画写得很尖锐，这会比较俗气，这一点在临习时要特别注意。

捺画起笔较瘦劲，渐行渐压，最后，重压之后提笔出锋，呈雁尾状收笔，与撇画形成左右对称的一种姿态，这也是最典型的汉代隶书笔法，不可忽略。隶书中的戈勾笔画，与捺画是一样的，这在《曹全碑》中是很明显的。

横折和竖折的笔画，或者其他包含“折画”的笔画，在“折”的地方，都以提笔另起，作两个笔画来书写完成，这是《曹全碑》又一笔法特征。

点画的书写，最为变化多端。这是《曹全碑》的特征，也是书法中每一种书体、每一个字帖的共性。点画的长短、粗细、提按、呼应等等，各自的变化规律不一样，临摹者需要细心体会。

二、字法。字法，就是间架结构，一个字是怎样将笔画组合成字的。《曹全碑》的字法，总体特征是方正、规整、规范，多数字呈扁方形结构，是地道的汉隶形制。《曹全碑》的端庄、工整、规范，也是历代书法家所公认的特质。它的字，规则的多个横画分割上下空间，总是基本均衡；规则的多个竖画分割左右空间，也是基本均衡。不太规则的撇捺或其他点画分割字内空间，也是相对匀称。撇捺的波势，呈基本对称的形状，左挑右拨，呈标准的扁平取势、飞翔的姿态。《曹全碑》的字法中的这种平均分割空间的思想体现了小篆造字的平均主义思想。这种字法结构，在相当大的程度上，表现的是汉代人民平均贫富、平均占有生产资料、平均享有劳动成果、平均占有生存空间的一种理想的思想意识。

临写《曹全碑》，结构上应当力求均衡和匀称。这和当代书坛的追求字法结构变异的思想是相左的。初学者应当以《曹全碑》为范本，亦步亦趋，以酷肖为当前功课。不宜擅自加入时风流俗，妄自改易，将均衡、匀称的《曹全碑》字法，改为疏密相间的结构，自以为是在创新，这是与《曹全碑》的结构大相径庭的。

三、墨法。书法必须讲究墨法。《曹全碑》是碑刻作品，初学者没有墨法意识，在用墨上几乎就不予以关注。这也是需要特别提到的。《曹全碑》虽然秀逸天成，但是，字内点画的墨色变化、提按起伏、轻重缓急等等，是丰富多彩的。初学者宜仔细揣摩，把握其墨色的浓、淡、枯、润、湿的丰富变化，还原书写者书写时的真实状态。没有墨色起伏变化，书法中就少了好多对比关系，少了好多情趣。

四、章法。《曹全碑》的谋篇布局，是典型的竖成列横成行的排兵布阵的格局，上下对整齐，左右对整齐，斜角对整齐。这与天安门广场阅兵式上的军队方阵极相类似。无论欣赏者从哪一个角度看过去，字与字都形成一条直线，视觉效果相当整饬，令人产生一种庄严、肃穆、祥和、规范、纯正的思想感受。

字距大，行距小，这种隶书书法作品的章法形式，在《曹全碑》中开始初露端倪。

五、神采。除去上述四点，在书法的临摹学习中，还要关注这个字帖的精神层面的信息。这种认知，因为各个学习者自身不同的经验、体悟、认识，会产生完全不一样的感受，包括气韵、神采、气质、风格、性灵等等。我姑且用“神采”一词来代表这种信息、量极大的一种感受。《曹全碑》的临写，既要表现它作为汉代官方文字样式的规范性、标准性、典型性，又要表现它人工书写的流畅性、优雅性、灵动性，既要表现其温润、秀雅、隽永、道媚，也要体现其肯定、果断、实在、朴素。临帖训练时，应在笔法、字法、墨法、章法等技法层面之外，多少用心关注其韵味、灵性、精神、气质、神采等这些方面，这对将来的学习是有好处的。

第2篇：书法基本规则范文

《语文课程标准》也对写字教学作出强调：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”

教学实践证明，教师指导与学生学习书法，起步容易坚持难。其主要原因一是难度大：字要天天练，特别是毛笔字，周期长，见效慢。费时劳力伤神二是观念影响：目前书法的好坏难以列入考评、考核或考试的范围，不能引起人们特别是学生或家长的足够重视。

针对上述原因，近年来，本人尝试着在所任班级学生书法教学全过程中实施五种控制，有效地保证了书法教学的顺利进行，从而达到理想的目的。

一、计划控制。它是写好字的前提。期初，我在征得家长的同意下，以学生书法现状与条件为基础，拟定出本学期具体明确、切中实际的书法教学计划。如在三年级第一学期，我确定本期书法总体目标为：侧重指导学写毛笔楷书的基本笔法与字的写法，侧重钢笔字的书写速度及行款布局，每名学生试创毛，钢笔书法作品各一幅。采取的主要措施：

1　勾画书法坐姿示意图及各种笔画行笔线型图，培养并保持良好的书法习惯。

2　传授书法的基本知识，避免学生走弯路与事倍功半。

3　讲清楷体字特点及写法要领，体悟书法艺术魅力。

4　进行行款布局的尝试，努力达到横成行，纵成列、斜成线的要求。由于有了计划控制，班级书法教学的正常有序开展得到了保证。

二、组织控制，组织学生投入到书法活动中去，是保障学生写好字的前提。

1　班级成立“一大四小”五个书法质量管理组，选任书法能手分任大小组长，负责按时发放、收送书法工具及作业，了解书法教学情况。

2　组织学生集体订阅青少年书法类专业报刊，并定时向学生反馈有关书法方面的信息，如兄弟班级或学校的书法教学状况，从中对比提高。

3　利用家访，主动与家长沟通，求得家长的理解与支持，征得家长好的建议，同时要求家长督促孩子练字。以此保证学生在校在家，书法练习和做作业都能坚持按要求进行。

三、数量控制，规定书法量是保障学生写好字的基础，依据《语文课程标准》要求、学生生理特点以及每周一节书法课等实际情况，对书法练习的作业量进行控制。期初，规定学生每天在家临帖书写毛笔字3～5个，钢笔字5行(每行10个字)，期中后，毛笔字增到8～10个、钢笔字8～10行。同时按星期统计、按月公布书法量。要求班级每名学生每学期写毛笔宁不少于1000个，钢笔字不少于10000个。

四、质量控制。保证质量是写好字的关键。为不断提高学牛书法质量。我采取的做法：

1　提出严格要求；2　督促学乍按要求书写；3　最大限度地发动家长，让他们负责看管孩子认真书写家庭作业；4　根据学生书法能力分类制定“控制线”，保证学生个人“优”字率和班级“优”字率：在练写毛笔字中，根据学生一个月中书法总量与画“红圈”总量，计算个人的优秀率，根据学生一个月书法总量与画“红圈”总量，计算班级的优秀率，一学期班级优秀率要达到15％左右。

第3篇：书法基本规则范文

为贯彻落实市教育局《关于在全市中小学开展书法教育的意见》精神，继承和弘扬中华民族优秀文化，推进“十个一”之“一手好书法”的深入开展，提高学生的汉字书写能力，结合我区实际，现就在全区中小学开展书法教育提出如下意见。

统一思想，充分认识书法教育的意义

书法是中华民族的文化瑰宝，是基础教育的重要内容。通过

书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，提高学生文化修养，促进全面发展的重要途径。当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大变化，中小学生的汉字书写能力有所削减。因此，在中小学开展书法教育就凸显出了重要意义。

明确目标，全面落实书法教育的要求

1、书法教育的原则、对象和课程要求

原则：坚持打好书写技能基础、坚持循序渐进、注重书法修

养、提高文化素养的原则。

对象：面向全区中小学在校学生。

课程要求：各校要严格按照义务教育阶段语文课程标准开展书法教育，通过课程安排和开展书法教育活动，培养学生规范、端正、准确地书写和运用汉字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，热爱祖国文字，逐步提高书写水平和欣赏能力。学校还可在地方课程、校本课程和社团活动中开展书法教育活动。普通高中可设置与书法有关的选修课程。

2、各学段书法教学的要求

一、二年级：明确写字的基本要求，培养正确的写字姿势，

养成良好的书写习惯；重点培养学生硬笔书写能力，能按笔顺规则用铅笔熟练的书写正楷字，注意间架结构，做到规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

三、四年级：开始练习用钢笔写字，提高硬笔书写速度、力求美观；学写规范、通行的行楷字；明确使用毛笔的基本要求，开始练习用毛笔描红、临摹正楷字。

五、六年级：用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度；能用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书写历史和汉字字体源流，培养初步的书法欣赏能力。

七-九年级：在小学段写字教学的基础上，重点加强用钢笔写字的训练，在熟练书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度，让学生在书写中体会汉字的优美；同时要尊重学生个性化审美趣味，注重提高学生书法水平。

高度重视，加强书法教育的常规管理

各直属学校、教育管理区要高度重视书法教育，依据本意见制定本单位具体实施方案和加强写字教学的措施。将书法教育列入学校课程计划并纳入学校教学常规管理中。

1、严格确保练字时间。1-6年级每周安排一课时的书法课，对学生进行写字规范训练；初、高中学段，每天保证15-20分钟进行书法教学和训练，可穿插在语文课中进行，也可在自习课或课外活动中安排。为便于教学，可在学生自愿的基础上统一使用美术出版社出版的《写字》（此书经全国中小学生教材审定委员会审查通过，由新华书店统一发行）。

2、规范书写工具的使用。坚持“三控制、三培养”原则：适当控制使用自动铅笔，培养学生规范使用铅笔的习惯；适当控制使用圆珠笔，培养学生规范使用钢笔的习惯；适当控制学生使用修正液、橡皮等涂抹工具，培养学生良好的写字习惯，提高学习效率。

3、多途径开展书法教学。教师应努力提高自身书写技能和书法鉴赏水平，做学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成；各任课教师在教学中要渗透书法教学，对学生作业要明确要求：书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字时”；学校还可结合自身实际，聘请社会上比较知名的书法专业人员，根据中小学教学要求指导教师开展书法教学工作和学生学习书法活动。

第4篇：书法基本规则范文

日式食品包装的主体标题文字往往用的是日本民族风格强烈的书法字体。日本书法虽然源于中国古代的书法，而且在博物馆展示的书法作品也是与中国书法的形态比较接近，但是在商业设计领域应用的书法字体，却别有一番风味特点，与传统的中国书法有明显的区别。虽然有很大一部分字，如果从书法的角度来评价，写的水准并不一定太高，但是大多很有风格特点。不论是书写的比较规整的，还是比较自由的，字体大多整体显得较圆润，结构变化自由，笔画粗细变化夸张，呈现出非常独特的书写效果。在日式包装的标题文字中，同样是书法字，虽然大体上脉络一致，但是仔细分辨，几乎没有完全雷同的样式，都各自有各自的特点。而且，在包装上，较少看到规范美术字、或者根据美术字改良的字体样式的应用，几乎都是用书法字。在效果应用上，也基本都是单色应用，有尤其以黑色或者反白占的比例最多，很少有加载更多效果变化的，比如在其他地方的包装设计中，标题效果常见的立体化、色彩渐变、加投影、描边轮廓等等手法，几乎是看不到的。书法的形态，加上单纯的效果，由此，标题文字往往展现出一种纯粹、强烈、直接的感觉。

2从包装的色彩设计上看

日本食品包装设计根据不同食品，色彩的选择范围很广阔，基本上什么颜色都有可能被应用到。但是，不论什么色彩的包装，从总体上看，基本都显得非常简洁、和谐，很能引起人们的食欲。其常见的色彩应用方式，有以下几种方式。

2.1黑白色系应用

整个包装以黑色、白色或者灰色单独使用或者组合使用为主体，色彩元素彻底不用，或者出现面积极少。这样，整个包装处于一种黑白效果，更显得清爽、简洁。

2.2单一色彩应用

整个包装的色彩，以某一个颜色为绝对主体。这个主体色彩可以是各种色相、纯度、明度的。根据不同色彩性格，呈现出不同视觉效果。不论是鲜艳刺激的纯色，或是深沉稳重的复合色，一旦在包装上作为绝对主体色彩的话，就会占据统治地位，其他颜色面积比例极小，不会产生同它地位相近的对比关系。

2.3多种色彩组合应用

在一个包装中，甚至只是包装的某一面中，应用多种色彩，组合呈现，展现出一种丰富美丽、富有装饰性的效果。这种色彩组合的方式，也是被普遍应用的。但是，不论出现的色彩有多少种，它们大致是处于同一个色系，或者是属于临近色的关系。即使有补色出现，也是占据很少的面积，作为画龙点睛的一点点补充。在日式包装设计中，很少看到大面积纯度较高的补色对比使用、画面色彩关系处于强对比、不协调的情况，而总是呈现一种和谐统一之美，对顾客产生一种极其友好的视觉感受。

3从日式包装的图形设计来看

日式包装对图形应用非常讲究。作为装饰元素出现的图形，大致有这么两种：抽象图形和民族图形。

3.1抽象图形的应用

抽象图形在日式包装上，往往是比较简练的形态，配合标题文字，以及主体色彩，来分割画面、促进包装外观的视觉结构效果。有不规则自由图形和规则集合图形，往往比较出效果的是一些不规则的自由图形。

3.2民族图形的应用

传统民族图形在日式包装上的应用，是日式包装设计体系里最讲究、最精到，也是最出彩的。日式的传统图形，原本就是有着极高水准和极鲜明特点，在世界上十分著名。风景、人物、动物等等，各有特点。日式包装设计，将其作为很重要的装饰元素来应用。画面内容或体现食品的原料、制作特点等相关内容，或体现饮食风俗、地方人情等文化内涵，或一些非常优美的自然风光、风景名胜，或一些历史传统的人物、吉祥图案等造型，画面的手法，也多用日本传统的绘画技法，多种多样、丰富多彩。既美化了食品包装外观，又传播了很多民族文化，对顾客、尤其是国际游客有巨大的吸引力。

4从包装的结构材质上看

日式包装除了部分常规结构和材质外，往往是很有特点的。每每都能在某一个普通的食品包装上，发现一些结构材质上的新亮点。日本食品包装，经常是采用从里到外，由多重结构和多种材质组成，根据食品的结构特点进行包装，具备各种功能。

4.1内包装

内包装的功能是以密封食品、延长保质期为目的的，因此，常常采用真空的塑料纸进行密封。采用的塑料纸，一般质地都非常好，透明度很高，手感光滑流畅。也有本身保质期较长的食品，是用半透明的纸质来做内包装，隐约透出食品的形态色泽，增加一点神秘感。在其表面，也常常印制有品牌形象等各种图文元素。此外，在其包装底部，经常配有根据食品形态量身定制的、模切出来的结构，来对食品进行固定，起到保护的作用。

4.2外包装

第5篇：书法基本规则范文

一、整体把握，理清思路

教师备课时，要先整体把握知识体系，精准定位“书写提示”的教学目标，理清知识点的前后联系。“一点成一字之规，一字乃终篇之准”强调了第一笔、第一个字、第一行对书写的重要性。要想找准第一笔、第一个字、第一行字，就要考虑到“行款整齐，力求美观”这一知识点的脉络。“行款整齐，力求美观”在课标中是第三学段对写字的要求。这一要求在一年级是观察田字格中的范字，注意笔画在田字格中的位置，练字要先描红,写时再改进，达到端正。二年级要注意字的间架结构及九种具体类型字的写法，虽然对美观没有做过多的要求，但已让学生初步感受汉字的形体美了。三年级具体讲了四种笔画的写法及两种书写规则，要求把笔画写得舒展，字形写得优美。四年级重点讲五种行款知识，能书写成段文字做到美观。六年级强调写“行款整齐，力求美观”的四种章法，参照这四种章法，写出自己的风格。每一个“书写提示”的教学目标都不是孤立的，它们是承前启后逐步提升的。把每一个教学目标落实扎实，学生的书写能力才能在课堂上逐步提高。

二、上好书写课，落实“读、写、评”

根据“书写提示”在语文教学中所占的位置，我们安排教学流程时，要注意目标的定位，关注学生的综合发展，发展学生的读帖能力、书写能力、审美能力。如一位教师是这样设计五年级上册语文园地四中“书写提示”的课堂教学的。师：谈到书法，每一幅作品都是讲究章法的，也就是有一定的格式的。请观察这幅书法作品，说说你发现了什么。学生交流。师：除了书写时注意格式，还应注意什么？学生交流。师：要想整齐，就要诗句居中写，上下左右文字对齐，字距、行距要适当、匀称，还要注意每个字的笔画、结构这些细节。请你再仔细观察，有哪些字比较难写？学生交流。师：选取你喜欢的一种格式，试着仿写一下。学生练写。同桌交换，互相提建议。师：请同学们根据同桌给你的建议再写一遍。老师巡视，选取典型的作品全班讲评。师：我们来看这幅作品，你觉得这幅作品的优点是什么？你有什么样的建议？学生交流。师：再来看这一幅，说说你看到的作品的优点和你的建议。学生交流。师：根据刚才大家的建议，拿出你最好的水平，把自己的作品再写一遍，写完之后来前面，把你的作品展示给大家。学生展示、欣赏。师：通过这节课，我们知道了要想书写好一段文字，必须讲究一定的章法，做到行款整齐、布局合理、大小均匀、文面整洁，还要注意每个字笔画之间的穿插避让。如果在平常的每一次作业中，都按这个要求去认真书写，那么你的字定会越写越漂亮！教师将学习的主动权交还给学生，让学生通过读、写、评发现问题，改进问题。“察之者尚精，拟之者贵似”，不知不觉，学生的书写能力就提高了。

三、习得技能，养成习惯，提升素养

第6篇：书法基本规则范文

关键词：小学语文；书法教学；相互结合

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0143-01

中小学生学习书法，不仅有利于提高学生的审美能力，而且对于传承、传播中华书法传统文化有着深远的意义。然而，随着现代多媒体语文教学的到来，中小学生书写汉字的能力大有削弱。为此，根据目前教育部所下发的《关于中小学开展书法教育的意见》以及目前具体要求在小学三至六年级的语文课程中，每周安排一课时书法课的实际情况，我们从中可以看出教育部对书法课的高度重视。但是，如何真正让书法走进课堂，是一个值得深思的问题。下面笔者从三个方面谈一下自己的思考和认识。

一、书法课的基本现状

现阶段，在应试教育的大潮中，“分数、考学决定着命运”，于是，学生、教师、家长都十分注重孩子的成绩；另外，由于电脑的大量的使用和多媒体信息的教学，在给我们带来便利的同时，也使得越来越多的教师、孩子忽略了怎样书写美观的汉字，许多学生容易写错别字，不懂汉字结构，不知笔顺规则，字体缺乏美感。因而，现阶段的书法教育及书法艺术的发展已陷入举步维艰的尴尬境地，这些无不发人深思、令人焦虑。为此，教育部门近年来不止一次发文“挽救”书法这一传统瑰宝，要求加强写字教育，在《关于中小学开展书法教育的意见》通知中提出，书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。

二、影响和制约书法课发展的主要原因

（一）是社会对书法课不重视。在当前应试教育的大潮中，像书法课这样的副课，学校、教师和家长普遍不重视。有些学校及教师受教育成果功利性的影响，不是把初学书法，以认识、接受、尝试为主，即了解书法基本常识，初步接受书法文化并形成大概的书法审美意识，学会用毛笔书写汉字的基本点画为主要内容教学，只是安排在“大楷本”上随意写上几页，应付检查而已；有些老师让学生放弃对古碑名帖的临摹，而是写写课文中的生字，抄写一些句子就完成任务了，目的只有一个，那就是为了出“教学成果”。这些现象都使得书法课流于形式，自然而然形成了不良的品质习惯。

（二）书法师资缺乏突出，合格的书法老师为数甚少，这就使得书法课教学极不规范。绝大部分学校将书法课给其他学科的老师来应付。老师上课随心所欲，自己喜欢谁的字帖就教谁的，比如这位老师喜欢颜体，他就给所有的学生教这一本字帖，根本没有考虑学生的不同个性；有的则是老师自己题写的楷书，让学生仿写，或者是学生自己随性写上几页，以便应付上头检查……这些情况使书法课教学效果极为不佳。

（三）适合少儿课堂的书法教材稀少。目前书店、市面上练字的教材虽多，但大多数并不适合做课堂上的教材。

三、开展书法课的几点建议

（一）正确认识书法在中小学生教育中的重要性，树立素质教育观念。素质教育是以培养、提高、优化人的整体素质为目标，促进学生全面发展的教育模式，它依据人和社会发展的实际需要，尊重学生的主体地位和主动精神，注重培养学生的个性特长，开发学生的智力潜能，在教学中实现学生素质向能力的转换。素质教育是时代的要求和社会的要求。而书法作为素质教育的一部分具有重要的意义。练习、创作、欣赏书法作品的过程就是感悟美、创造美和酝酿美的过程。因此，开展书法艺术教育是培养学生审美能力和提高艺术鉴赏力的最好途径。

（二）加大对书法课的投入，加强书法师资队伍建设。要想书法课真正走进课堂，师资力量和教学硬件是不可缺少的。而师资力量更是提高中小学生的书法水平的关键。因此，书法教育人才是当务之急，民心所向。这就需要教育部门、人事部门等统筹安排。我认为要把书法老师纳入编制，享受和其他老师一样的待遇，让书法老师能够安心教学；其次，师范院校要加强对师范生书法方面的培养，把三笔字作为考试的内容，促进师范生书法水平的提高；再次，学校要加强在职中小学语文、美术老师的培训，例如，可以请一些著名书法家对老师进行一定时间的培训。通过一些有效的方法，促进中小学书法教育逐步走上正轨。

（三）教师要提高书法教学水平，营造良好的写字氛围。首先，中小学生书法教育应按照系统、循序渐进的原则进行教学。教师应该从古代和现代的书法教学吸取有效的教学方法，然后结合实际情况探索出好的教学方法，从而提高教学效果。其次，教师对学生要有充分的了解，结合他们现阶段的特点，进行有针对性的教学。教师可以给他们讲一些有关书法家的趣事，激发他们爱好书法、学习书法的兴趣。

（四）学校要建立评价机制，制定奖惩措施。评价机制的建立对书法课也起着很大的的作用，现阶段的书法课，缺少评价机制和奖惩措施，有些教师可能认为书法课不考试，再加上中间环节缺少监督，老师教的怎样、学生效果怎样，这些都没人去评价，也没有相关惩罚或奖励措施，导致老师对书法课普遍不重视，教学成果得不到保证。因此，学校必须建立评价机制，制定奖惩措施。

第7篇：书法基本规则范文

关键词：中学生 汉字书写 原因 对策

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.104

汉字是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。而且，书写对一个人的文化素养具有非常重要的作用。当今，在电脑和手机普及的情况下，把汉字写好的要求日趋减弱，敲击键盘取代了用笔书写，提笔忘字的现象日趋严重。据调查，中小学生书写潦草已是一个普遍现象。大多数中小学生的书写极不规范，40%的学生搞不清汉字的笔顺和间架结构，写字时笔画不到位，汉字就像画出来的符号一样。对此，教师在批阅学生作业时都感到了无奈和痛心。长此以往，国民书写水平将不断下降，对汉字美的欣赏和感知能力也会不断下降。这对提高全民素质、弘扬中华民族文化极为不利。本文试图从中学生汉字书写现状、成因、对策三层面去分析思考。

一、汉字书写现状令人担忧

汉字集形、音、义于一体。字形不仅仅是表音表义的符号，更是一门艺术―――书法艺术。自有文字以来，书法艺术就作为中华民族艺术中璀璨耀眼的明珠流传沿袭至今。但是，今天的中学生汉字书写，连最起码的要求――让教师在批改作业时认得出都达不到，更不要说书法艺术了。当前，学生汉字书写现状主要表现为以下几个方面。一是书写意识淡薄，思想态度不端正。大部分学生认为用笔写到纸上的就是字，字写得好坏与学习成绩关系不大，只注重答案的对错，而不考虑书写的工整美观与否。所以，学生作业和试卷中就不断出现了“四不像”的自制“甲骨文”，让教师在批阅时左看右看，上看下看都摸不着猜不透。就性别而言，男学生比女学生的书写态度更糟糕。二是执笔方法错误。正确的执笔方法应该是大拇指、食指握住笔杆，用中指抵住笔杆，无名指和小指成半握状态，这样整个握笔姿势成虚掌握笔。但是，大部分学生执笔时常犯以下几种错误：（1）横搭型。这样写字缓慢，写字太用力，容易疲惫。（2）扭曲型，即拇指扭曲以食指顶住笔。这样用力不均，容易写字画符。（3）扭转型。很多学生写字时会把手腕扭转，笔向自己，这种执笔方法会影响脊柱。（4）错位型，即以拇指压住食指和中指握笔。不知为何，较多女生常犯此错误。（5）睡觉型。写字时，手腕和手掌会贴在桌子上，遮住了自己的视线。三是写字姿势不当。部分学生写字时，作业本歪斜，致使左肩下垂，右肩拱起，侧着身子写字。还有一个易犯的毛病，即学生写字时两脚着地不平，左移右晃，头部不正。四是点画形态模糊。汉字的点画书写具有一定的方法和用笔要求，不管是毛笔书法还是硬笔书法都该应有点画形态。由于学生没有通过汉字笔画专业的训练，心中缺乏点画形态的印象，把所有笔画都写成一段直线，久而久之，学生尖圆、弧直、轻重、快慢分不清，导致字形僵硬或乱画。五是结构松弛，偏旁部首搭配不和谐。学生写字时，往往只注重汉字有哪些笔画和组成部分，而不注重结构的疏展、穿插、高低等基本规律，汉字重心不稳东倒西歪，这样很难以做到书写时意在笔先。六是笔顺错误。笔顺虽然不影响一个字的正确性，但影响书写的流畅性和美观性，基本笔画规则是从上到下，从左到右，先中间后两边，如果按照这个笔顺规则，写字功底再差，写出的字也会容易辨认，不至于字迹潦草，难以辨认。七是汉字占位空间不准。学生初学写字时，强调字在方格中的空间位置，在方格内练字，做到不撑满、不出格、不歪斜。

二、汉字书写不规范的原因层出不穷

造成中学生书写不规范的原因如出一辙、大同小异。从社会层面分析，随着计算机的普及，公民没有从中国汉字书写重要作用的高度上去认识，对汉字规范化意义不够，公民认为写字是自己的事，与他人及对社会的影响无关，在日常用字时书写不认真，不重视字的形、音、义等。从家庭层面分析，家庭教育是教育的核心。在家里，家长要写规范字，在潜移默化中去影响自己孩子的书写。同时，家长在必要时要给予孩子必要的督促和指导。从学校层面分析，学校的教育导向很重要。早在2013年2月，教育部就出台了《关于中小学书法教育指导纲要》。纲要的出台旨在督促学校、学生重视书法教育，重视书写规范汉字。现行的教育制度中，虽然也大张旗鼓地提倡学生德、智、体、美、劳全面发展，不厌其烦地大谈素质教育，但不论是中考还是高考，分数总是毫无客气地摆在第一位。在无情的分数面前，教师和学生谁还会顾及到无伤大雅无足轻重的汉字书写吗？由此引发出一系列把汉字书写推向死亡边缘的恶性连锁反应：学校为了追求成绩的最大化，书法课也是形同虚设，学校写字课，由语文教师代上，无专业教师指导。

三、改变中学生书写现状对策的思考

尽管受到电脑打字技术的冲击，学生对写字不感兴趣，但就目前甚至今后的一段时间而言，我们国家中学生尚未达到每人一台电脑的水平，作业考试还得靠手写，提倡训练书写规范字仍大有必要。我们可以采取如下措施进行尝试，来规范中学生汉字的书写。首先，社会上要创造写规范字的浓厚氛围。如公共场所设立宣传标语，文化机构、街道、社区活动中心提倡全民进行书法系列活动，书写规范汉字。此外，当地书画院、文化馆可每年举行中小学生硬笔书法大赛等活动。这样，受社会大环境的影响，学生可在平时的学习中重视写规范字。其次，要强化学校教育，引起学生对汉字书写的足够重视。一要开好写字课，而且要进行考试，达到一定等级才会合格过关，为汉字书写的练习赢得必要的时间与空间，使写字不成为其他学科的附庸，不被其他会考科目所挤占。二是根据《纲要》要求，各年级都要开足、开齐书法教育课，真正落实学生规范汉字的书写。三是要有书法专业教师辅导训练。必要时，学校可将当地知名书法教育人士聘请进入课堂，指导训练学生，改变现在只由语文教师凭兴趣蜻蜓点水式指导。再次，抓紧抓好家庭启蒙教育。孩子刚开始学写字是在家长的指导下开始的，因此，家长首先要懂得写好汉字的基本知识，尤其是握笔姿势和坐姿，这样在指导和训练孩子写字时就能做到事半功倍，有的放矢，少走弯路。

第8篇：书法基本规则范文

[关键词]书法教学审美心理多媒体技术教育学

以线条和笔墨为表现手段的书法为中国所独有，书法艺术积淀着几千年中国文化的精髓，比较集中地反映了中国人的审美心理结构。美国人福开森说：“中国一切的艺术，是中国书法的延长”。黄宾虹先生说：“中国画诀在书诀，不观古人所论书法不能明，不考金石文字无以知造字之源流，即不知书画之用笔。笔法练习，画之先务。”了解中国传统的艺术，感受中国文化的魅力，维护本民族特有的审美心理结构，继承和弘扬中国传统文化，促进人的全面发展，我们不能避开中国书法这一重要的艺术样式。在当代，如何使传统的书法艺术在塑造人们健康的人格方面发挥独有的作用，需要我们从全球化时代对人的全面发展的要求，精英艺术向大众化发展的转型中人的审美需要的多样化，书法艺术自身育人功能和发展功能来重新认识书法教育在艺术教育中价值和意义。

(一)我国书法教学现状

教育部门一直很重视学生的书法问题，许多学校都开设了书法课和书法兴趣班，而教学效果却很难尽如人意。究其原因主要是班主任老师和家长担心练习书法占用大量的时间会影响孩子的文化学习，加上练字效果不明显因而不大支持。书法教育是一门跨学科的边缘学科。它主要有两方面构成：书法学和教育学。要求书法老师具备相当专业水平的同时还得掌握教育必备的逻辑学和心理学，并且从教育的角度引领和培养学生的书法素养。然而事实上我国书法教学的现状是令人担忧的，其主要表现在以下几方面：①师资力量差，语文老师代替书法老师。②书法老师自己的专业水平不高，书法课也就流于形式，督促学生把写字作业完成就万事大吉了。③书法老师把课堂当做展示自己的舞台，高谈阔论，自我陶醉，把书法讲得玄奥无比，神秘莫测，而没有站在教育的立场从学生的实际出发研究如何教好书法课、为学生答疑解惑。④书法教学还没有形成科学有效的教学方式与方法。现代科技发达，在书法教学中除了采用传统的描红、临帖等教学手段外，还可充分利用现代科技手段，如运用幻灯机、投影仪、电脑多媒体来进行教学，这些教学手段的优点十分明显，是传统的教学手段无法替代的，能收到事半功倍的效果。由于各种客观原因这些高科技的教学手段只有专业课和其他的主课才有资格用，而书法课则是根本排不上队的。

(二)我国书法教学改革方向

1.灵活运用教学方法。书法作为一门艺术文化，内涵丰富。书法有篆、隶、行、草、楷等多种书体。初学者选择哪种比较合适呢？我认为让学生先选取楷书欧、颜、柳、赵体开始学习，并以中楷大小来练习比较容易。等学生有一定的楷书基础后，再学行、草、隶等书体。学生学习时一般在对临帖的用笔、结体做到基本掌握之后，再获取众长。教学书法先从基本笔画入手，基本掌握后再进行整个字结体训练学习。结构教学按汉字独体字、左中右结构、上中下结构、包围结构、不规则结构等逐步推进，先学独体字，后学合体字，再学复杂结构。遵循由易到难，由浅入深的原则，并对特别难写的字作重点讲解。这样教学按一定的规律上升，同时也降低学生学习的难度。学习点画时，也可结合一些简单的结构来教学，这样，既能使前面所学得到巩固，又能将结构教学由此由笔画教学引申过渡。

临摹是学习书法的必经之路，这已成了定论。正如启功先生所说，学习书法有三个秘诀：第一是临帖，第二是临帖，第三还是临帖。临摹教学可采取双勾、中勾、对临、背临四种练习方法同时并进，但最好还要按一定的次序即遵循由摹到临的规则。若能直接临象，不用摹亦可。当然，临摹的最终目的是创作。创作是教学的关键一环，学生最终学得怎么样，老师教得怎么样，都能在其中反映出来。这一阶段，可先采用集字创作，即将碑帖中的字集成单字、短句或诗词，字数由少逐渐到多。然后参照练习进行创作。由集字创作过渡到创作，着手就帖外创作比集字难，字不在原碑帖中创作也就没有了基本参照。为了不至于因操之过急而导致创作失败，应重视由集字过渡一段时期，这样可保持在与原碑、帖风格血肉联系的同时，积极主动地发挥和培养独立自主的创作。

2.运用文学知识，丰富书法教学。书法是一门个性很强的艺术，不同的时代就有不同风貌。晋尚韵，唐尚法，宋尚意，明尚态就是公认的说法。不同个性的人就会写出不同风格的字，同一种碑帖，每个人临写的不一样，就像文学理论中的，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。同时书法也非常讲究人的修养。人们常说的书卷气，就与文学素养有关。在教学中加强对文学知识、历史典故、诗歌文赋、古文字学等方面的知识，都有助于启发和诱导学生热爱书法，学好书法。在教学中充分运用古代文学名篇，能启迪学生的心灵，培养他们真善美的优良道德品质。让传统文化的精华，渗透到学生心灵深处，会起到潜移默化的教育作用。

3．运用多媒体技术，提高教学效果。随着现代科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越普及。多媒体技术能以比较自然的方式与人交流，使人的认知过程接近自然。如果把书法教学和电教媒体结合起来，一定会开拓出一片广阔的新天地，它会大大提高书法的效率，提供一种全新的教学模式。中国书法形式虽然简中朴素，只是点画线条的组合，但它却能表达多种多样的美。因而在书法教学中要充分应用电教媒体手段，使用书法欣赏的录像或光碟则会化抽象为具体。欣赏一幅书法作品时，既可欣赏章法构成的整体意境，又可关注单行行气的流畅，还可通过特写玩味一个字结构的趣味。直观生动，使学生在感受画面的同时，获得丰富的审美知识和经验。应用了多媒体不仅能改善学生认识事物过程的途径和方法，更在于媒体能以自己的信息表现技术的优势。

在书法教学法中，教师示范的启示作用是极其重要的，一个笔画看起来可能十分简单，而许多笔势和指腕的运动方式，是无法用语言来描述的。而多媒体则能以其特有的再现特征，形象、直观、全方位地展现事物全貌，能极大提高教学效果。为了使书法教学适应现代化教育的要求，必须大胆开拓，积极探索，因而在让学生明确怎样下笔运腕时，用录像手段，把点画笔法过程录下。比如，写垂露竖时的空中取势，然后轻入斜顿，中锋行笔，顿笔收的指腕运动的全过程，放给学生看，并要求学生认真观察教师示范过程中指、腕、细微的动作变化。以及书写不同笔画，教师作用于腕的不同动势及节奏变化，使学生一目了然，快速而准确地掌握了书写技巧，使书法技巧的传授事半功倍，其教学效果是不言而喻的。

总而言之，要提高书法的教学质量就必须在教学内容、教学手段、教学方法等诸方面进行大胆改革，锐意进取，与时俱进，从实际出发，丰富教学体系。以提高学生的全面素质为中心，不断探索，就能有利于推进教育改革的进程。

参考文献

[1]董明武.论书法艺术的三要素[J].焦作师范高等专科学校学报， 2005，(3).

[2]常勇.书法教学中的临帖与创作[J].当代小书画家， 2004，(9).

[3]随国旺.书法教学中的创新教育[J].衡水师专学报， 2006，(4).

第9篇：书法基本规则范文

书法的本体功能是书写。它是信息传递的载体，通过汉字书写来传递信息，记载事件，传播知识;同时书以载道，它所表现的内容，从简单的成语、词句，到诗词歌赋以及楹联、散文传记、游记、经典文献等等，无不充满思想文化的气息，传达着天地自然、、政治图式、民族心理等内容，它是中华民族文化思想最凝练的物化形态。书法的延伸性是指书法的规则以及由此演变而形成的书法的艺术性和书法的美。它是在“书”的本体性基础上产生的艺术功能。一部《兰亭序》，在语文教材中是讲它的本体性，讲它的叙事方法，文章结构，传达的文化与社会意义;而在书法著作中，就是讲它的艺术性，讲它的笔法技巧，讲它的艺术神韵，这就是书法的延伸性，它给人带来精神和文化的愉悦，带来美的享受。可以这么说，由于书法的本体性，使它成为中国文化艺术永恒的基础;由于它的延伸性，使中国的文字和文化增添了更多的艺术形式，这是中国书法魅力的根源。

二、传统性和现代性

这是当代中国书法的根本性矛盾和冲突所在，主要集中在传统与现代的关系，也即继承与创新问题上。传统性就是中国书法的传统本质和传统标准。从中国儒家文化、中国哲学的视角来看，其本质特征是形而上主导，以精神、理念、价值观等为主导，推崇天人合一，强调师法自然。

从艺术标准看，传统书法追求格调高雅，讲究天然韵成。从工具材料来看，书法是毛笔或软笔与书写材料如宣纸或帛类和墨的绝妙组合。现代性是从西方引进的概念，现代性在当下中国书法界更多地被指向书法创新。20世纪末，以计算机技术为基础的互联网极大地改变了书法在中国当下的存在形式，使“数字化生存”成为书法在当代的独特风景。在互联网上，人们几乎可以找到任何他们想寻找到的书法资源。电子计算机等现代科技手段的出现，为中国书法走出国门，走向大众创造了条件，但同时也带来了许多问题，书法不再需要毛笔，不再讲究情趣和格调，可以大量复制，这样的书法势必成为没有文化灵魂的“快餐文化”，只追求效率和效益。效率就是讲速度，效益就是讲利益，这样的速度和效益是靠科技和市场来支撑和推进的，因此是典型的形而下主导。中国书法需要创新，创新才能有新的发展，但创新不是放弃汉字，不是丢掉书法赖以存在的根本。创新也不能丢掉中国文化这个根。创新是在传统基础上的变革和变化，是一种有根的现代性。中国书法的形而上价值在西方现代性带来的迷茫和困惑面前让我们看到了希望，它有助于解决西方世界技术理性以及市场化经济带来的冲突和矛盾。

三、精英性与大众性

传统书法无论从书法艺术的本体角度还是从书法艺术的延伸角度，都属于精英文化，因为古代文化主要在少数文化人之间进行交流，书法更是局限于部分文人士大夫之间的交流和赏析，是中国文人士大夫修身养性的一种手段。当下的中国进入了大众文化的时代，面临着以大众文化传媒为主体的传播环境，世俗化和时尚化的文化赏悦需求。

与过去相比，互联网时代的书法艺术已经产生了巨大变化:书法图像快速、大量地在电子媒介领域传播，使大众接触书法的机会大大增加，书法也褪去了旧有的神圣光环，书法技法不再那么神秘。在大众狂欢的文化背景下，失去了传统文化神髓支撑的当代中国书法正逐渐失去深度，走向平面化。精英文化走向大众文化，这是历史的必然，也是时代的要求。书法要传承中华文明和中国艺术，就应当具有大众性，无大众性就不可能具有有高度的精英性，问题是如何在大众性的背景下保持书法艺术的精英性，也即是保持书法家、书法艺术的高品位，独特的艺术风格，而不是遍地皆“书法家”，皆快速大量生产的“艺术品”。

这是大众性对精英性的挑战，也是精英性必须回应的问题。大众性应该是在审美基础上的普及，是在掌握书法诗性与人文精神本质的同时提高书法的实用性和观赏性。目前在推进书法大众化的过程中迫切需要解决为什么要学书法，怎样学书法、怎样欣赏书法的问题。全球化时代，大众化能满足人们的装饰心理、趋雅心理，而纯艺术化将使中国书法更接近其作为艺术的本质，更能体现书法艺术的独特魅力。

四、法度性与自由性

书法书法，无法度则不成书法。这个法，是指字法、笔法、墨法等技法，也指书法创作必须遵循的艺术规律。当前书法无“法”现象特别严重，主要表现在两个方面:

一是书写的无“法”。一些平庸的书者，书法功力薄弱，笔墨技巧低下，但是随便写，批量生产，盲目制造，人为炒作，特别是在引进西方艺术的同时把一些与中国书法格格不入的风格引入，甚至把一些丑的东西当成美的东西引入加以推广，实际上已经突破了艺术的本质是美的底线。

二是市场的无“法”。这个“无法”更多是指造假、售假、拍假者的无法无天，不守法度，严重影响了书画市场的健康有序发展。书法的自由性从古至今都是书法发展创新的基础和前提。书法史上讲“书法无法”或“法无定法”，是讲书法技巧的活用，实际上就是讲书法的自由性自主性。学书时要知“法”，不知法则无以学;下笔时要忘“法”，不忘法则无以书。这是书法艺术的一种高境界，是一种心手合一、物我两忘的境界。

一方面，固守老的规范就不可能有新的艺术风格，也不可能出现新的艺术流派，就没有中国书法的新生和发展，但另一方面，任何东西都必须有“度”的规制，离开了“度”，自由的书法就不再成为书法。中国书法不仅是一门艺术，更是中国文化自觉和自信的重要表征。汉字奠定了中国书法的民族性根基，决定了中国书法与西方艺术的区别。在全球化时代，中国书法一方面要与时俱进，与世界文化交汇交融，寻找与互联网、高科技手段的有机结合。