英语重要词汇精选(九篇)
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第1篇：英语重要词汇范文
1.引言
无论在第一语言还是第二语言的学习中，词汇都起着举足轻重的作用。Zimmerman（1997）称词汇为语言的核心。Verhallen和Schoonen（1998）也指出词汇习得是二语学习的中心任务。没有哪一种语言技能脱离对词汇的依赖。传统词汇研究者把注意力大多集中到生成和接受词汇的研究上，以及学习者掌握词汇的多少，忽略了对词汇其他层面的研究。当前的研究者把注意力放到了词汇的质和量上面，即词汇的知识的深度和广度，从而探索词汇在二语习得中的重要性。目前看来，对词汇所做的研究主要集中在词汇知识的广度（breadth）和深度（depth）两个方面。本文介绍近年来对词汇深度知识的研究，希望能给外语工作者提供一些研究思路，并对我们的教学工作起到一定的指导作用。
2.词汇深度知识的定义
多年来，研究者们一直致力于建立一个能涵盖所有方面、精确解释词汇深度的理论，以与词汇广度区分。但是由于词汇的多样性结构的多样性，不同场景下，要做出一个精确明了的定义很难。对于词汇深度的界定，国外有很多不同的观点，主要分为两类，一类是连续体观，如Dale，Faerch，Palmberg，Henriksen等。持该观点的学者以发展的眼光看待词汇知识，他们把词汇知识视为一个由不同水平和知识面组成的连续体，所测试的词汇知识不过是词汇习得过程中某一特定阶段词汇知识的反映。如Faerch等认为这种词汇连续体的起点为词性的模糊了解（即知道这个词是目的语中的一个词），重点为在自由产出过程中正确使用这个词的能力。Palmberg将词汇知识界定为在了解词汇意义的能力与为交际使用的目的自动机或词汇的能力之间的连续体。而Dale将这个连续体分为五个阶段：（1）我以前从未见过该词；（2）我听说过该词，但不知道其含义；（3）我在语境中认识它，它与……有关；（4）我知道该词；（5）我能够把该词跟其他在意义上与其密切相关的词区分开来。另一类观点是成分分析法观，Nation将词汇知识具体，清晰地划分为形式、位置、功能和意义四大层面，以及发音、书写、句法特征、搭配、使用频率、得体性、概念意义、词间联想八类型，而且每个词汇知识类型又分为“接受”和“产出”两种能力。
我们今天说的词汇深度，多基于Nation（1990）给出的词汇知识框架：词汇知识包括词的口头形式和书面形式、形态特征、句法限制、词义、语域和词频。在此理论框架下，Read（1993：357）界定学习者词汇知识了解的质量为词汇深度，即在多大程度上了解并掌握该词；Qian（1999：284）指出词汇深度为学习者对词汇多方面知识的了解，即学习者对词汇的掌握程度；国内学者李俊（2003：21）提出词汇深度的操作性定义应主要涉及三个方面――词汇定义的精确度、语境择词能力和词汇的句法特征；李晓（2007：352）将词汇深度定义为学习者掌握一个词的全部意义和用法的程度。这些定义都肯定词汇深度知识包含除词汇量以外其他方面的词汇知识，并在个体词汇习得某一阶段对学习者词汇知识的掌握情况横向地进行界定。但是词汇深度知识习得也是一个向纵深方向延续发展的过程，期待着词汇深度定义纵深方面的阐述。
3.英语词汇习得中存在的问题
在词汇深度习得过程中，各层面的平衡发展非常重要，只有具备了语音知识和拼写知识，才有可能使用该词来表达思想；只有熟悉了词汇的联想知识和搭配知识，才能正确地将该词用于合适的语境中。事实上，大多数的词汇深度习得研究都发现，二语词汇知识在各层面的发展是不平衡的。吴旭东、陈小庆（2000）发现，对处在语言水平发展某个阶段的受试者来说，词义知识总是最丰富的，而其他三类词汇知识则无显示任何规律这表明单词学习过程中形和义是连在一起的，代表了学习的第一步，而同义词、派生词和搭配的学习则可以是互相分离的，并且是随机事件。刘绍龙（2001）也发现，无论是就“产出”还是“接受”而言，受试者的意义平均值分别超过词缀的“产”/“接”平均值，这说明受试者在词汇学习过程中将词义的习得放在首位。他进而指出，传统的认为单词的学习就是词义的学习的观点是错误的，因为词汇是以意义为核心的多维（或多层面）集合，认识某个单词的一两个含义只是解决了一个核心层面的一小部分，掌握词汇的周边层面，同样有助于意义的扩展或多义的逐个习得。
在大学英语教学中，我注意到学生们在词汇习得方面存在的很多误区。其中一个突出的问题就是，学生记忆词汇的主要策略之一就是使用英汉一一对应的方法。学生们常常大声地读出英语单词，然后背诵这个单词所对应的汉语含义及拼写。这种词汇习得方法形成的原因之一是由于长期以来无论是教师还是学生，都片面追求单词量的积累。这种做法在二语习得初期有助于增强学习者的信心，帮助学习者认识更多的单词，然而如果一直沿用这样的词汇习得方法，会产生很多不利影响，最终阻碍学生词汇能力的提高。首先，学生脑海中形成这样一种心理定势，即这个英语单词是和某个或者某些汉语词语对应的。在口语、写作、阅读等学习任务对于学生来说都会成为一个翻译过程，他们都会“自觉自动”地在脑海中把自己想要表达的汉语意思首先转化成英语单词，然后再组合成句，或者反之。这样的后果是严重的，他们的口语、作文中汉式英语现象明显，错误层出不穷，而且由于需要语言转换时间，反映总是比直接用英语思考的同学慢。长此以往，他们的英语学习就会发展滞后甚至出现“僵化现象”。其次，学生由于关注拼写和单词后面注释的汉语含义，而往往忽视了词语的搭配、派生词、语境含义等其他掌握词汇需要习得的方面，这样习得的词汇是不全面、不完整的，没有覆盖所有的词汇知识。再者，如果没有附加例句，有很多时候汉语注释并不能够准确、贴切地反映英语单词的含义，那么学生对单词的理解是一知半解的，由此造成学生在使用单词过程中经常出错。这些问题的出现的主要原因，就是在大学英语词汇习得中，无论是教师还是学生都对词汇深度的认识不够，导致学生在扩大生词量的同时，没有重视词汇知识的深入学习。
4.结语
在国内，吴旭东、刘绍龙等做了很多关于词汇深度的研究。吕长通过实证研究发现词汇深度制约着语言综合能力的发展，对语言综合能力强的学习者来说，这些因素起了更大作用。张学宾的实验证明了词汇知识的深度方面和阅读存着密切的关系。李争艳考察了词汇广度和深度对二语写作的影响，发现较之词汇广度，词汇深度对二语写作具有更高的预测能力。这些具体的研究都说明了词汇深度在二语习得中的重要作用。
词汇是语言的基础，词汇习得是二语习得中的重要环节。对于大学英语词汇习得存在的问题，词汇深度知识对于二语习得者的启示就是，在习得二语词汇的时候，一方面，要注意扩大自己的词汇量。另一方面，在扩大词汇量的同时，注意加深对词汇深度知识的了解程度，从词的同义、反义、搭配、联想、修辞等不同的角度进一步强化对词的认知。在大学英语教学中，教师也要引入词汇深度这个概念，引导学生掌握完整的词汇知识，提高词汇使用能力。
参考文献：
［1］Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.Victoria University of Wellington： English Language Institute，1990.
［2］Qian，D.D.Assessing the roles of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comprehension［J］.The CanadianModern Language Review，1999，（56）：282-308.
［3］Read，J.The development of a new measure of L2 vocabulary knowledge［J］.Language Testing，1993，（10）：355-371.
［4］Schmitt，N.，Meara，P.Research vocabulary through a word knowledge framework： Word associations and suffixes［J］.Studies in Second Language Acquisition，1997，（19）：17-36.
［5］Schmitt，N.，McCarthy，M.Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy［M］.England：Cambridge University Press，1997.
［6］Schmitt，N.，Meara，P.Researching vocabulary through a word knowledge framework［J］.SSLA，1997，（19）：17-36.
［7］Zimmerman，C.Do reading and interactive vocabulary instruction make a difference?An empirical study.TESOL Quarterly，1997，（31）：121-140.
［8］吕长.词汇量与语言综合能力、词汇深度知识之关系［J］.外语教学与研究（外国语文双月刊），2004，（2）：117-123.
［9］刘绍龙.论二语词汇深度习得及发展特征――关于“词义”与“词缀”习得的实证研究［J］.外语教学与研究，2001.6.
第2篇：英语重要词汇范文
心理学家认为外语词汇能力包括：对字面形象出现{听觉，视觉，动觉}方面的良好记忆力，用以协助感觉部位对单词的牢固记忆；正确区别词汇方向语义差别的能力；独立猜测一个新外语单词词义的能力；记忆外语中不同的词语组合和短语、词组的转化；迅速识别并理解他人外语谈话和书写能力；迅速找到自己所要表达思想所必需的词汇的能力等。Nation（1990：31）`指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。” 信息加工理论认为认知就是信息加工，奈瑟尔[J.Neisser，1967]认为：认知学说的核心就是如何获得、改变、操纵、应用以及储存知识，因此英
语词汇教学的任务不仅要使学生学得规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
在学习英语中，学生如何获得英语词汇，如何记忆和应用英语词汇，教师肩负重任。为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过巧妙地设计教学活动，提高学生的词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯，从而扎实英语学习的基础，达到在尽量少的时间里得到尽量大的收效目的。
然而对词汇教学的研究长期以来被语言学家所忽视，Zimmerman在回顾英语教学法发展历史的基础上，指出词汇的教与学在第二语言发展的各个阶段中，均未受到足够的重视，（Coady，2001）。 Richards（1976）是指出这一事实并强调词汇教学的重要性的学者之一，Carter和Mc Cartly认为：“尽管词汇教学长期以来被忽视，但在近15年来，从语言学对词汇的探索中，从以学习者为中心的交际法教学中和从计算机辅助教学的发展中，词汇教学都得到了有效的促进，然而，所有研究中，真正忽视的却是词汇出现在课室教学中的具体教学方法”（Coady，2001：273 ）
新的《英语课程标准》明确指出：“九年义务教育初中毕业生要达到国家英语目标五级的基本要求，五级的语汇的目标具体描述是：1，了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式，2，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，3，运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等，4，学会使用1500——1600个单词和200——300个习惯用语或固定搭配。八级的词汇目标具体描述是：1，运用词汇理解和表达不同的功能，意图和态度。2，运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；3，学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
从教育部新制订的英语课程标准来看，说明了在中学阶段掌握词汇的重要，词汇教学成为整个英语教学过程中必不可少的一个重要环节，但是目前我国英语教学中词汇教学过于薄弱，在教学中，教师过多地把精力和时间集中在应试技巧的训练、大量的讲解课文和做题上，而花在词汇教学上的时间却越来越少，即使在教授词汇过程中也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学，词汇成了英语学习的拦路虎和绊脚石，学生大面积两极分化从原来的初二年级下学期提早到初一，英语教师骤然感到压力增大。
基于理论和现实的需要，教师应在遵循外语教学因材施教原则，循序渐进原则，寓教于乐原则，听说领先原则和趣味性原则的基础上，使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学，现介绍几种英语词汇教学方法：
1.直观教学法
直观教学是采用如图片，实物，玩具，幻灯片等一系列辅助教具以及手势，动作，表情开展新词教学的手段，研究表明，视觉映象是一种强有力的记忆辅助手段（施良才，2001） 。在词汇教学中采用直观教学，可以做到生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。特别是在中学的初级阶段侧重教学名词，其中学校，文化用品，人物，职业，交通工具，身体部位，场所等类别的名词，比较适合借助实物道具，简笔画，挂图，幻灯片，CAI课件等多种手段进行教学。对于动词，则可以借助简笔画或体态语言进行教学活动设计，对于人称代词与物主代词，教师可以在课堂上以学生为演员，以他们自已的物品为道具进行直观教学，既方便又有效。
2.音形义性结合法
词汇教学的心理认识过程在于把词的音、形、义、性4种刺激紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在言语交际中灵活运用。音、形、义、性是词汇教学的四要素，因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形，掌握了词义及词性，就较容易掌握其基本用法。
2.1音。读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比，在入门阶段，一定要强化字母、音素与音标之间的内在联系，严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。 教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母和字母组合的发音规律，从课堂设计的角度来说教师可以引导学生归纳本单元内某些单词所具有的共同的发音规律，如：ea字母组合发[i：]音有以下单词：please teacher seat tea meat等。
2.2形和性。了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙，在初中阶段，教师要教会学生初步掌握词的转化、合成和派生，大多数英语单词有动词，名词，形容词，副词等不同词性的转化形成，如：succeed---success----successful---successfully， die----death----dead----deadly。英语单词中也有相当数量的兼类词，名词可能与动词兼类，如：study既是动词，也可作名词，词形没有改变，但词义改变了，study（v. 学习、研究； n. 书房}，在派生词的教学中要让学生明白，前缀一般只改变词义，而后缀不仅改变词义，也常常改变词性。在初中三年的英语学习中，学生需要掌握的基本词缀有un--， --ly， --less， --y， --ful， --er/or， --tion等。教师要让学生熟悉构词法的特征，使他们触类旁通举一反三，例如：在教授表示天气的形容词时，教师可以着重介绍名词+y构成形容词，形容词+ly构成副词等词性转化知识。例：
n + y adj.
adj.+ ly abv.
sun sunny
bright brightly
rain rainy
strong strongly
snow snowy
happy happily
wind windy
heavy heavily
slow slowly
quick quickly
2.3 义。 语义的教学是词汇教学的重点，认识一个词，首先认识其词义即该词所表达的意思，词义有中心意义和具体意义之分。中心意义是指基本意义或一般意义，具体意义是指个别意义，如：初三英语lesson42中有一个句子：“……his father saw him sitting on some eggs，句中sitting 的中心意义是“坐”，而它的具体意义在此是“孵卵”的意思。因此，在进行词汇教学时，教师应注意词的中心意义和具体意义，揭示词的这种意义的关系，使学生正确理解和掌握词汇，在词义的教学过程中，我们可以通过归类法和比较法进行教学，使用归类法时一般可以按词的语义进行归类，即属于同一词义场的词如：rice bread noodle dumpling cake hamburger等归类到一起，引导学生进行词义联想，促进记忆。使用比较法时，一般可将容易混淆的词或反义词，近义词设计到一个场景，让学生在比较中加深对词汇的认识和记忆。如：Take---bring， borrow，--- lend， look---see （watch， hear， listen）。 在教be good at这个词组时，就与其同义词组do well in进行比较，同样，dear与expensive比较，fast与quick比较，也可以与其反义词slow进行比较。
3.图示，表解法
教师可根据新授词的词义和用法特点，采用图示法，表解法或简笔画的方式进行词汇教学，这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新词的词义和用法，以take， bring， fetch的用法区别为例：take （带走，拿走}，指从说话者身边将某物拿到别的地方去；bring （拿来，带来） 指从别处把某物拿到说话者身边来；fetch （去拿，把人请来） 一般指从谈话者的地点出发去拿来或请来，含有go and bring两个动作的含义。这3个词的含义通过简笔画描述，无须老师多讲解，学生就能区别它们的用法。如图所示：
[ the box ]
take
Please take the box over there.
bring
[ the box ]
Bring that box here， please.
fetch
[ the box ]
Please fetch that box here.
4.语境教学法
语境就是上下文，即词，短语，语句或篇章的前后关系，在各种词汇教学方法中，语境具有非常重要的作用，学习理论研究者认为，词汇不是孤立地存储在人的记忆中，而是分门别类地存储起来的 （Ellis，1998）。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇套，只要记起其中的一个词，就会联想到其他词，因此最好把词汇放在句子中学习、理解、以便记忆。学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义和词类就可以了，而是要能正确运用所学词汇，用它们组成句子，段落或语篇来表情达意，进行交际。教师应引导学生在基本掌握单词的读音 、拼写、词义和词性的基础上，将单词、词组、习惯用语、固定搭配等放在句子，语段及篇章中去反复运用，这样不但有利于对音形义性的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。Krashen （1992） 指出，对英语初学者来说，阅读是习得词汇的最有效途径之一，教会学生在阅读中运用语境知识，语境提示来推断词汇的意义是词汇教学的关键，在阅读课中，我们还可以适当将根据上下文推测词义作为任务留给学生在阅读中去独立完成。
5.主次分清教学法
信息加工理论认为，长时记忆的能量是无限的，而短时记忆一次只能记住7+2个项目（施良方，2001，273）。如果一堂新课的词汇量比较大，教师要分清主次，有所侧重地施教，恰当地把握讲解的深度，广度和力度，既要突出重点词，又要解决难点词，如果主次不分，平均分配时间和精力，将会增加学生的负担，使得他们感到词汇学习太多，太杂而不堪重负，于是逐步对词汇学习感到厌恶，从而失去学习英语的信心。
6.比较联想法
比较联想法，就是通过各种适宜有效的途径，就相关性{相似性或相反性}将已学过的旧词汇与要学的新词汇进行比较，通过联想思维在比较中达到学习新词汇和复习旧词汇的目的。如：教furniture时，可进行如下的联想：
wardrobe chair table
cupboard bed desk
又如：教travel时， 也可进行以下的联想：
Plane holiday bus
Ticket crowds train money fun
7.游戏辅助教学法
在词汇教学中，英语教师可根据具体情况，适当利用单词游戏来激发学生的学习兴趣，或在课后组织学生开展一些词汇游戏以帮助他们掌握更多的词汇。
如找词游戏，老师给几个、十几个或几十个字母，让学生按字母顺序（不能颠倒）在限定时间内找出所含单词，谁找得多，谁就是胜者。现举一例：
KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT这组字母共有30个。
找词时间的长短，可根据学生的英语水平来决定。若限定5分钟，不同的学生们可能会找出10个、15个、20个或更多的词。那么这组字母里含有多少个单词呢？参考答案如下：
know，no，now，owe，we，west，stone，to，ton，tone，one，on，neat，eat，a，at，that，hat，hatch，chair，hair，air，sport，port，or，this，his，hi，I，is，sit，it等。
若时间短，可将上例分成几个部分，让学生做其中一部分，或几部分。
英语词汇的教学方法很多，在词汇教学中， 教师应该勇于尝试和灵活运用多种方法，耐心帮助学生养成良好的英语词汇学习习惯，并在词汇教学中有目的、有计划地要求学生多说、多读、多写、多背、多默、多用才能达到对英语词汇的长期记忆，词汇教学才能教有成效。
参考书目：
1，Coady.J & Huckin.T （eds） Second Language Vocabulary Acquisition 上海：上海外语教育出版社，2001
2，Ellis D Becoming a Master student， USA： Houghton Mifflin Company 1998
3，Nation I Teaching and learning Vocabulary， USA： Newbury house Publishers.1990
4，胡春涧、王才仁主编，贾冠杰著《外语教育心理学》 南宁：广西教育出版社，1996
5，教育部制订《英语课程标准》（实验稿），2001
6，李宋昊“初中英语词汇教学的几条原则”《中小学英语教学与研究》，2002年第9期
第3篇：英语重要词汇范文
关键词：农村中学；英语词汇教学的问题；词汇的重要性；词汇教学的策略
在英语教学中，没有词汇这个语言基础，语言的学习就变成了“无源之水”“无米之炊”。学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。然而，近年来，在广大偏远农村学校，英语教师盲目追求一些有名学校的教学模式的同时，却忽视了词汇教学的重要性，并且存在着一些问题，该如何解决呢？在此谈谈自己的拙见。
一、农村初中英语词汇教学中存在的问题
农村初中学校的学生虽然也经过了四年的小学启蒙教育，但是其基本的英语语言素质和城市的初中孩子是有很大的差距的。农村的中学生有30%的只会写英语，却不会说，当然也有10%的孩子会说也会写，但说得很标准的孩子甚少，这一点可以在学生的英语水平上得到充分体现。
事实上，在广大偏远的农村中小学校没有完全重视英语教学，有些距离县城较远的小学由于师资的缘故根本没开设英语课，甚至在一些偏远山区的中学教英语的老师也并非英语专业毕业的，所以学生读出来的单词就根本谈不上准确。这样就造成了初中学生英语基础水平参差不齐的现象。
所以，有些七年级的新生甚至连26个字母都认不全。这种现象是和大城市学校根本无法相提并论的。在这种学习水平基础上开设英语教学，困难重重。
初中学校的学习任务相比小学明显加重，这种现象又往往会造成学生学习的难度，从而引起学生的厌学情绪。再者，英语是一门对记忆力要求很强的学科，尤其记忆英语单词是学习英语的一大难关。由于英语单词不好记，遗忘率高，致使许多学生慢慢失去了学习兴趣，影响了学习。在英语教学实践中，我总结出学生学习英语词汇普遍存在着以下几种现象：
1.不会读，尤为突出的是以汉语代替某些单词的读音。
2.识记单词时，忽视单词的音标，多数学生存在死记硬背，不会联系着记单词。
3.由于学习方法不当，而产生厌学，不想去记忆单词，觉得记忆单词是苦恼的事情。
4.老师领读单词的遍数少，基础差的学生根本记不住。
5.有些英语教师盲目追求一些有名的学校的教学模式，而忽视了最基本的词汇教学。
6.随着学习的深入，词汇量越来越大，要记忆的单词越来越多，学生就出现了怕读、怕记现象，从而影响了学习英语的兴趣，最终导致英语学习成绩下降。
那么针对这种现象，应该如何有效地进行英语词汇教学呢？在实际教学工作中，我是这样做的。
二、农村英语词汇教学的有效策略
1.作为一名农村英语教师，我认为掌握词汇最主要的办法就是让学生每天坚持大声朗读单词，这样既能锻炼学生的语感，又能记住词汇。
2.教师要加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在实际的课堂教学活动中，我常常把握以下几点：
（1）每天早自习，领读单词数遍，同时让学生找出单词的读音规则，运用语音知识记忆单词，这样就能提高记忆单词的效率。
（2）运用单词的结构记忆单词。单词是由词根加前缀、后缀组成，每个词根和部分词缀一般都有一定的意义，且词缀有词性之分，学好词根、词缀有助于更加牢固地记忆单词。
（3）分类记忆单词。要善于引导学生学会归纳、总结，可将单词简单归类为：
职业 学习用品 食品、饮料 动物 课程
（4）比较记忆单词。如反义词：happy sad，good bad，etc.
（5）通过同音异形字的辨别来记单词。如：where wear， two too，etc.
（6）联系课本理解记单词。
在课外，我提倡苦学，早晚都要把所学单词记一遍，达到脱口而出的效果。还主张学生进行有效的理解记忆，或者结合实际生活，有效地开展词汇训练和记忆。
第4篇：英语重要词汇范文
【关键词】高中英语；词汇教学；高考要求
词汇是英语的重要组成部分，是英语的根基、是英语的灵魂。词汇教学也是英语教学的重要部分，只有当学生有了扎实的词汇功底，才能更好地听说、阅读和写作，所以词汇是英语语言运用的前提条件。2013年江苏省英语学科高考考试大纲对学生的词汇掌握提出了新的要求，也为高中英语词汇教学提出了新的要求。本文将针对此问题进行初步探讨。
一、解读高考考纲对词汇教学的要求
2013年江苏省英语学科高考考纲，与2012年相比总体上保持稳定，题量、题型结构、难度等变化不大。对于英语词汇的要求，在词汇量、习惯用语以及固定短语搭配方面的总量没有变化，仍然要求学生掌握大约3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。在此基础上，对学生综合运用词汇、语言知识等方面的能力要求稍微有所提高。比如词汇变化方面，删除了87个单词，又新增了84个单词；在阅读方面，要求涉及更广泛的材料，如科普、广告、报刊杂志等，要求学生有更全面的词汇积累量；在写作方面增加了写作范围“短文”、“图画、照片”等情景材料，并要求学生“清楚连贯地传递信息”，尝试使用较复杂的词汇、句法及衔接手段。这都说明今年的高考考试大纲，不仅要求学生掌握基本的英语单词、积累一定的词汇量，还要具备灵活运用词汇进行阅读、写作的能力，对学生在英语词汇方面的综合运用能力要求更高。这也给我们高中英语的词汇教学提出了更高的要求。
二、目前高中英语词汇教学存在的问题
1.忽略词汇教学
在目前的高中英语教学中，普遍存在一个现象，就是词汇主要依赖于学生的自学。相比之下，教师更重视对英语文章的阅读教学、对听力的训练教学、以及对作文的指导教学，而花在词汇教学上的时间和精力很少。这说明，目前不少高中英语教师都不够重视英语词汇教学，认为这只是学生的自己记忆的事情，与教师指导关系不大。
2.教学方法单一
正因为教师对词汇教学的忽视，也导致对教学方法的不重视。在目前高中英语词汇教学中，我们可以看到教师只是在新授课时，讲一讲新单词的拼法、用法，或者督促学生朗读、记忆，然后通过听写来检查学生的记忆情况。或者是对个别词汇反复讲解，一味加深扩展，顾此失彼。尤其是到了高三复习阶段，词汇教学往往就变成了学生抱着书本单纯死记硬背了，教师并未适时地指导学生如何有技巧地识记词汇、涵义，掌握它的用法等。这样的教学不利于提高学生的词汇量，不利于提高学生的英语水平，更不利于帮助学生更好地应对高考。
三、优化高中英语词汇教学的具体方法
1.重视单词发音和拼读教学
在新授课时，要重视单词发音及拼读教学。因为发音和拼读是单词学习的第一步，只有发音正确了，才能记忆准确、理解正确、运用恰当。同时对于教材中出现的一些同音单词，教师可以做适当的提示，如单词bored（感到厌倦的）与bald（单调的、枯燥的）等。
2.加强单词识记技巧指导
学习单词不是单一的死记硬背，而是要结合单词的音、形、义等进行综合理解、记忆和运用。在高中英语教学中，教师要引导学生将词汇的“音、形、义”结合起来理解记忆，把音、形、义相互联系起来，在大脑中建立起“音-形-义”模式。除此之外，还有以下几中记忆法：联想记忆法，如学习destroy（毁坏、摧毁）时，就会联想到同义词damage （损坏） ，反义词protect（保护）、develop（发展、开发）等；构词记忆法，通过对英语词汇的前缀、后缀、派生及合成结构，来掌握具有同样构词特点的单词。词性转换记忆法，比如说在学习destroy的时候，可以列出destruction（名词）、destructive（形容词）等不同词性的单词。在学习consider的时候，可以提示学生consideration（名词）、considerable（形容词）、considerate（形容词）等单词。
在复习阶段，教师要引导学生将考纲要求与教材词汇进行对应复习，将重点词汇、核心词汇及高频词汇进行有序梳理、总结。比如，将contrary（相反的）、contradictory（矛盾的、反驳的）、controversial（有争议的）、conventional（传统的）等词汇列举出来，并举例加以区别。类似的还有reservation（保留；预订）、conversation（对话）、conservation（保存；保护）等等。
3.在运用中掌握词汇
英语词汇教学并非一个独立的版块，而应与听力教学、阅读教学、口语教学及写作教学结合起来，让学生在语言综合运用中掌握和巩固词汇。如在听力练习中区分同音不同义的词汇，在阅读分析时重点分析难点重点词汇，在写作练习时强化学生对固定短语、习惯用语的使用。在高三复习阶段，也要将词汇复习融入到听、说、读、写的各个复习环节之中，对于容易混淆的词汇加以重点辨析，重点关注考试大纲里新增词汇的用法。总之，要紧扣高考考纲对英语词汇的要求，在英语学习的全过程中贯穿词汇教学，既要做到“词不离句、句不离篇”，又要强调词汇的运用方法，努力将积累的英语词汇知识转化为语言运用的能力。
【参考文献】
[1]史虎萍.探索高中英语词汇教学[J].新课程学习（中），2011年第6期.
第5篇：英语重要词汇范文
关键词 高中英语 词汇教学 主要问题 改进策略
一、高中英语词汇教学存在的问题
从高中英语实际教学中调研研究，我们发现教师和学生在词汇学习上都存在一定的问题。
（一）教师在英语词汇教学中存在的问题
首先，教师在英语词汇教学中过度依赖教材，不能依据教材进行创新。新课改对教师的要求是教师要创造性的使用教材，而不是照本宣科、从本本出发。经过调查研究，只有三成的教师在讲解词汇时会按照教学任务对词汇进行分类，其他约七成的教师都机械地按照词汇表的顺序进行单词教学。很明显，教师在讲解教材时很不具有创新性。很多教师在词汇教学中往往不能结合课文内容，只是干巴巴地把单词发音和词性词义教授给学生，这就导致学生虽然记住了单词，但是在具体应用在课本中时，却显得手足无措。
其次，教师对词汇的讲解没有和英语国家文化相结合。大多数教师认为在词汇学习中，学生只要会读、会写，能简单地造句即可，这种教育观念大错特错。一些教师自身掌握的文化知识有限，没有足够的知识面给学生展示英文国家的文化；而另外一些教师不够重视文化渲染对于词汇教学的作用，在教学中只是轻描淡写、一笔带过。学生如果不能真正理解词汇中的文化内涵，在应用时一定会出现问题。
（二）学生在词汇学习中存在的问题
首先，学生对词汇学习的重要性认识不够。很多学生认为英语学习的重点在于语法的学习，他们之所以英语成绩不理想就是因为他们对语法的掌握不好。但是，在实际的教学过程之中，有些学生的语法掌握的很不错，但是却因为词汇量不足导致阅读理解和听力频频失误，学生在写作中更是出现用词不当、大词小用等各种状况。英语教学的目标是学生能够用英语进行交际，但是学生如果词汇学习不过关，这一目标会很难实现
其次，学生在记单词时不懂得循序渐进。学生不希望在单词学习中浪费时间，都希望单词学习可以迅速见效。现在有很多补习班也抓住学生这种心理，办起了速成班，但是基本上效果甚微。因为学习是日积月累、逐渐沉淀的过程，这个过程没办法迅速，学生在学习时一定要知道，学好英语一定要自己下苦功，没有捷径可走。
最后，学生没有科学的背诵单词的方法。大多数学生背单词都是按照字母顺序或者课本给出的文章先后顺序，他们把词汇的意思背得滚瓜烂熟，词汇拼写的正确无误，但是却不会实际应用，他们的英语的实际能力没有得到提高。
二、高中英语词汇教学的改进策略
（一）教师要减轻学生在英语学习中的焦虑感，增强他们英语词汇学习的信心
在英语学习中，大多数学生会不安、焦躁和害怕。这成为妨碍很多学生英语进步的一大障碍。研究表明，学生在英语学习中焦虑感越少，学生的英语学习水平越好。所以，教师在教学中要淡化考试的重要性，尽量不要在学生之间做横向比较，以减少学生在英语学习中的挫败感；教师还应该和学生建立良好融洽的师生关系，给学生词汇学习创造一个轻松的氛围，消除学生在学习中的紧张感和自卑感；教师也要学会包容学生在学习中犯下的错误，学生在英语学习中犯错是正常的，这是学生进步的必经之路。有的学生会在一个知识点上重复失误，教师要耐心教导，切不可随意批评。
教师在词汇教学中还要培养学生的自信心，自信心能够激发学生未被发掘的潜能，发挥巨大的力量。总结起来，学生在词汇学习中抱有什么样的信念，决定了学生词汇学习的效果。
（二）教师要创新自己的教学方式
首先，教师要运用生动的语言进行教学。教学语言是教学的一种独特技巧，它对提高教学质量的作用非常重大。在讲解词汇时，教师用生动有趣的句子把单词串联起来，就会起到很好的效果。所以，在英语词汇教学中，教师可以灵活生动地把英语相关的知识、幽默的小笑话、谚语等结合起来，让这些因素在词汇教学中发挥催化剂的作用。
其次，教师的教学形式要灵活，不必拘泥在一种教学形式中。教学是没有固定的模式的，只要教学形式可以激发学生的学习兴趣、提高词汇教学的效果，那么就是可行的。教师可以采用多媒体的教学方式进行单词的教学，把词汇学习变得生动、形象；教师也可以采取游戏的方式进行词汇教学，竞赛、表演和词语接龙都是比较好的教学方式。
最后，教师可以向学生讲解构词法，让学生了解到词义的来源。作为一门语言，英语的词汇量是庞大的。但是，英文的基本词根和词汇并不多，学生记住基本词汇和词根的词义，那么由基本词汇和词根构成的单词便可轻松理解和记忆。学生掌握了构词法，基本上可以应对单词这个难题了。英语中构词法主要有派生法、合成法和转化法，教师可以进行这方面的教学。
总而言之，在教师努力激发学生信心、创新教学方式的同时，学生还要有刻苦努力的精神。做任何事情都没有捷径，英语词汇学习也不例外。学生要保持坚持不懈的精神，拿出百分百的热情去攻下词汇这个难关，这样才能掌握听、说、读、写几大基本技能。词汇要想学得好，刻苦努力不可少。
参考文献：
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[2]邵华.预制语块与中学英语词汇教学[J].山东师范大学外国语学院学报，2009（2）
[3]戴军熔，华叶婷.高中生英语词汇学习的现状分析与教学研究[J].中小学英语教学与研究，2006
第6篇：英语重要词汇范文
关键词： 商务英语 营销词汇 特点
营销英语（Marketing English）作为商务文化群体中所特有的一种英语，是现代英语的一种功能变体，它源于普通英语，同时又是普通英语与营销领域专业知识的结合。本文通过实例分析，探讨了营销英语词汇的特点，这将有助于学习者更好地领会和运用营销英语。
1.营销词汇的术语化和专业化特点
营销英语与普通英语的最大区别之一就是专业名词和专业术语多，而且许多常用词被赋予特殊的含义。许多普通英语词汇在营销英语中既有普通含义，又被赋予了新义，进而发展成为营销专业词汇和术语。例如，a 6% discount（折扣），而在discount rate和discount company中的意思为“贴现”。再比如，普通英语中promotion和distribution的一般意义分别是“提升”和“分发”，但在营销英语中它们却被赋予了特殊含义：promotion为“宣传推广”，所以sales promotion为“促销”的意思；而distribution networks是“销售网”，distribution channels则是“销售渠道”之意。另外，营销英语词汇中有一部分专有名词，在汉语中能够找到与其对应的概念或术语，如：marketing performance（销售业绩），ill will（不良声誉），box top（随商品赠送的小礼盒），general line（杂货）等。
营销英语作为专门用途英语的一个分支，其词汇的特殊性表现得十分突出，尤其是普通词的专业化特征明显。可见，要学好营销英语，对专业词汇的掌握是首先要解决的问题。
2.营销词汇的名词复数变义特点
在营销英语词汇中，有些名词在从单数构成复数时词义发生了变化。有些名词的单、复数意义截然不同，复数意义并非单数意义的扩展或引申。例如：securities表示“有价证券”，而非“安全”；commodity futures trading（商品的期货交易），current assets and liabilities（流动资产与负债）等。这类词汇虽然为数不多，但稍有疏忽，就有可能造成误解。因此，在学习时应引起学习者的足够重视。
3.营销词汇的跨学科特点
营销学涉及的面很广，它既包括生产（production）、定价（pricing）、促销（promotion）、分销（distribution）等内容，同时又涉及人口学、地理学、消费心理学等，因而其词汇具有明显的跨学科性。如goods supplied on approval（试销货物），point-of-purhcase（POP） promotion（采购点促销），post-purchase/after-sales services（售后服务），preferential treatment（特惠待遇）等。由于营销学与经济学千丝万缕的关系，在营销英语中最常见的是经济学上的术语，如：price index（价格指数），product offering（供应品），product usage（产品用途），promotion decisions（促销决策），push money/spiffs（佣金）等。可见，营销英语词汇是由很多经济领域的专业术语构成的。
4.营销词汇的抽象名词具体化特点
在营销英语词汇中，有些抽象词汇的意义已经转变为具体意义。例如：shelter（遮蔽、庇护）住房，如：our need for food，clothing and shelter；party（聚会；党派）当事方（法律意义上的）；industry（工业部）产业、行业，如：the cotton and woolen industries；utility（效用、实用）生产商，如electric utilities，等等。
5.营销词汇具有创新性和旧词新义特点
作为一门综合类语言学科，营销英语词汇与时代政治、经济、文化和科技活动休戚相关，并随着时代的发展而发展。比如，随着数字信息技术的发展，出现了如cybershopping（网上购物），cyber economy（网络经济），cybercash（电子货币），virtual store（虚拟商店）等新词汇；而随着现代营销方式的变化，则出现了如attribute-based service（特色服务），mailing-order purchase（邮购）等创新词汇。
另一个特点是旧词新义现象，或称为一词多义。例如，literature在普通英语中表示“文学”，而在商务营销英语中则表示文字宣传资料，诸如产品说明书、产品目录、价目表等，例如：In order to market our new product，we have printed fine literature.（为了推销新产品，我们印了精美的宣传资料）；再比如stock（备料库存股票债券、证券）的词义演变带有明显的社会进化的痕迹；而difference在营销英语中则被赋予了“余额、差额”、“差别”等意思。
6.营销词汇的词义语境特征
营销英语词汇的多义现象非常普遍，人们遇到这种现象之所以不会引起误解，就是语境在起作用。语境是新义产生的条件也是鉴别词义和词义表达方式的工具，即，在商务语境中我们可以利用语境确定词义，也可以利用语境确定词义的表达方式。多义词的具体意义只能靠具体的语境才能确定。例如，premium属多义词，只有根据该词所在的具体语境，我们才能准确把握和了解它的词义：A premium of two percent is paid on long-term investments.（对投资限线较长者可获百分之二的奖励）；Shares are at selling at a premium.（股票以溢价出售）；We may insure our goods for damage for small premium.（我们可以花小额保险费给货物保损坏险）。再如，special一词在不同的语境中具有不同的意义：special delivery的意思是“特种快递”；special offer的意思是“大酬宾”；special package的意思是“优惠套餐”。由此可见，营销词汇的含义是受语境影响的，了解这一点有助于学习者准确掌握营销词汇的词义。
通过分析营销英语词汇的特色，我们不难看出，营销英语具有独特的语言及内容特色。要真正掌握营销英语词汇，首先要打好英语语言基础，同时要加强营销知识的学习，两者相辅相成，才能有助于我们对营销英语词汇的理解和记忆，并促进我们营销英语水平的不断提高。
参考文献：
第7篇：英语重要词汇范文
关键词：初中英语；课堂教学；词汇教学
中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0214-01
随着基础教育课程改革的深入推进，我们的中小学教育正逐步从应试转向注重学生的素质发展，更加注重学生的能力培养。从英语学科而言，就是更加注重对学生进行听、说、读、写能力的训练，而这些能力的培养的基础就是学生的词汇量已经达标，学生掌握足够的词汇，但是从现阶段笔者了解的情况来看，初中英语词汇教学还存在诸多的问题，学生的词汇学习没有找到较好的方法，教师的词汇教学没有较好的思路。
本文从初中英语词汇教学的重要作用入手，分析现阶段初中英语词汇教学存在的问题，提出改进初中英语词汇教学的方法，希望能够提高初中英语词汇教学的效率和质量。
1.初中英语词汇教学的重要作用
英语作为一种语言学习的学科，和我们的母语一样需要长期的积累和训练，而这些积累和训练都是从每一个词汇开始，可见词汇的学习对于英语的学习具有基础性的作用。而初中阶段是学生开始系统学习英语的时间，这个阶段的英语学习对于高中、大学乃至学生的整个英语水平和能力都非常重要。因此这个阶段的英语教学需要特备注意口语发音、学生的学习兴趣裴炎等等。在初中阶段的词汇教学中，我们的英语教师不仅要让学生掌握、理解大量的词汇，还要学生能够正确的读出每一个词汇，有较为正确的发音。因此我们不难看出初中阶段的英语词汇教学是非常重要也是非常具有挑战性的。
2.现阶段初中英语词汇教学存在的问题
从上述我们对于初中英语词汇教学的重要性分析，我们不难看出初中英语词汇教学的重要地位，但是从笔者对于初中英语词汇教学的现状调查后发现，初中英语词汇教学还存在一些问题。具体来看，我们认为主要由以下三点：
2.1存在教师发音不标准现象。教师的发音对于学生的发音有重要的影响，因为初中阶段学生处于英语发音模范阶段，对于基本的音标认识还不清楚。因此教师的发音就是学生的标准发音，如果教师发音不标准，那么学生的学习自然也就不标准，而且一旦定型学生的发音改变是很有难度的。
2.2教师对于词汇教学的方法单一。从我们对于词汇教学的过程来看，初中阶段的词汇教学主要是教师领读或者是学生听录音磁带，学生通过跟读学习词汇的读法，然后学生利用早读的时间记忆单词，词组。这种词汇教学方式是比较普遍的，学生在这种教学方式下，对于词汇的学习主要是在基本模仿发音的基础上，自己不断的拼写词语，词组，不断的记忆，死记硬背的现象比较严重。从调查的情况来看，学生对于词汇学习的积极性不高，而且大部分人认为词汇学习是一件很枯燥的事情。
2.3教师对于词汇教学不够重视。从我们对于课堂的观察和对教师的访谈后发现，我们的初中英语教师对于词汇教学缺乏足够的重视。从上文中我们整理的词汇教学方式可以看到，教师对于词汇教学的时间很短，而且对于词汇教学的内容是不全的，对学生的音标教学不够，学生不能自主的掌握拼读单词的方法，只能通过模仿，这显然是不利于学生的词汇学习的。另外教师在词汇教学中不注重对于词汇的讲解，对于每一个词汇的文化含义没有深入的讲解，因此学生只能是依靠书本上的单词表死记硬背，很明显这是不符合词汇教学的要求的，对于学生的词汇学习也是不利的。
3.改进初中英语词汇教学的方法
从上文中我们对于词汇学习的基本问题的剖析和对初中英语词汇教学的重要性的分析，我们相应的提出改进现阶段初中英语词汇教学的方法。
3.1教师理解词汇教学的重要意义。我们认为要改变现阶段初中英语课堂教学中词汇教学的现状，最重要的是从教师自身改变。因为教师是一线的教育实施者。首先我们的教师要充分认识到初中英语教学中词汇教育的重要作用，教师明确了词汇教学的重要作用才能够加强词汇教学，例如在课堂教学中花更多的时间在词汇教学上。第二教师要明确词汇对于学生的能力培养的重要作用，在学习词汇是要重视对学生进行理解教育，即理解词汇的文化含义。每一个英语单词自身都有特定的文化内涵，我们的初中英语教师要明确这一点。
3.2创新英语词汇教学的方法。词汇教学方法的创新对于学生的学习兴趣和词汇教学的教学效果有很大的提升。因为词汇教学对于学生而言是非常重要的。因此我们的教师应该结合学生的实际情况采用多种词汇教学方法，例如图片展示法、视频教学、情境教学法等多种教学方法相结合，找到学生喜爱同时又比较有教学效果的方法，这样的英语词汇教学才能够有比较好的效果。
3.3教师自身加强基本的英语能力训练。教师自身的英语水平对于词汇教学具有重要的影响，尤其是在初中阶段。具体原因在上文中已有阐述，在此不再赘述。我们的教师应该反省自身的英语词汇掌握时候科学合理，对于词汇的理解是否到位，发音是否标准，这些都是我们的词汇教学教师需要好好思考的，词汇的学习绝不是小部分，而是很重要的内容。
4.结语
词汇学习对于学生的长远学习具有很深的影响，我们的教师要加强词汇教学，重视学生对于词汇的认识和理解。
参考文献：
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第8篇：英语重要词汇范文
关键词：语境；高中英语；词汇教学
高中英语词汇教学是英语教学的关键，词汇是英语学习的基础，词汇量不够，学生就不能很好理解英语语句，更谈不上英语写作，因此，有效进行高中英语词汇教学十分重要，是提高英语教学质量的直接手段，在特定语境的情况下，能够降低高中英语词汇的教学难度，激发学生学习兴趣，达到理想的英语词汇教学效果。
一、语境在高中英语词汇教学中的重要作用
语境在高中英语词汇教学中发挥了重要作用，在语境下，学生能够更容易的理解英语词汇的含义，并对英语词汇产生更加深刻的理解，记忆更加深刻。语境在高中英语词汇教学中需要注意以下几点，第一，语言语境下，学生能够猜测出词汇的含义，在语言语境下，出现生词，学生可以根据前后语句猜测出词汇的含义，即使不能准确对词语进行翻译，也能够产生一定的印象，在之后的阅读理解过程中发挥一定的作用，提升学生的阅读理解能力，保证词汇教学的有效性[1]。第二，在语境情况下，能够帮助学生扩大英语词汇量，达到理想的词汇教学效果。在一般情况下，为了提高英语教学质量，教师会将不同的教学内容划分为不同的模块，在每一个特定的模块创造一个特定的语言环境，为学生词汇量的储备创造有利条件，从而实现高中英语词汇的有效教学。第三，帮助学生准确理解词汇的含义，使学生产生深刻的印象，加深理解，提高词汇教学质量。中西文化存在一定的差异，具有特定的文化背景，在情境下，文化背景有利于词汇的理解，了解词汇的深刻内容，为学生英语词汇的学习创造有利的条件。
二、语境在高中英语词汇教学中的有效应用
1.联系课文内容，根据语境讲解词汇 语境在高中英语词汇教学中应用的主要形式就是联系课文内容，在特定的课文情境下讲解词汇，从而帮助学生理解，提高学生的学习质量，因此，联系课文内容，根据语境讲解词汇十分重要。第一，要求学生进行预习，对课文进行初步阅读理解，首先，在不翻阅字典的情况下对文章含义进行猜测，产生初步的印象，其次在翻阅字典的情况下进一步学习，更加深入的了解课文内容，对词汇进行进一步了解，帮助学生讲解词汇内容，达到良好的教学效果。第二，着重为学生讲解课文的相关背景，使学生初步了解词汇的大致类型，从而引导学生进行分类记忆，以便对词汇进行更进一步的理解，强化记忆[2]。第三，教师需要根据学生猜测的情况，带领学生联系上下文，借助特定的语句及英文释义，对学生讲解词汇内涵，有针对性的开展教学。例如，在学习“Music”有关知识的时候，教师可以为学生创设音乐语境，在多媒体上，教师播放优美的音乐，并将相关的单词进行列举，如Roll，Jazz，Folk等。教师可以在播放某个类型音乐的时候，要求学生说出相关的单词，从而提高了学生英语学习的质量。
2.营造语境，创设情境，有针对性的讲解词汇 创设情境，营造语境，是语境在高中英语词汇教学中应用的主要形式，能够有针对性的讲解词汇，达到理想的词汇教学效果，因此，营造语境，创设情境是提高词汇教学质量的有效途径。营造语境，创设情境，有针对性的讲解单词需要做到以下几点，第一，通过情景模拟，创设恰当的语境与情境，营造良好的英语词汇学习氛围，从而有针对性的开展英语词汇教学，使学生快乐的学习，主动学习，感受到学习的乐趣，对英语词R产生更深的理解，了解英语词汇的内涵。第二，通过课文、对话等创设情境，营造语境，发挥语境的重要作用，保证英语词汇的有效实施，提高英语词汇教学质量。以学习“Friendship”为例，Friendship这节课主要讲解的是友谊，因此，在学习相关词汇时，教师可以设定一个朋友聚会的情境，围绕友谊主题开展词汇教学，使学生对知识产生深刻的印象，以达到理想的教学效果。总之，创设情境、营造语境，有针对性的开展教学至关重要，是提高词汇教学质量的直接手段，是激发学生学习兴趣的关键措施。
3.利用语境练习词汇，帮助学生理解词汇 利用语境练习词汇，可以打破学生机械练习词汇的局面，实现词汇教学的有效开展。利用语境练习词汇，能够帮助学生理解词汇，使学生产生深刻的印象。第一，创设贴近学生生活的语境，保证生活语境的生动性与形象性，调动学生学习的积极性，使学生牢固掌握词汇的意义与搭配，对知识产生深刻的印象，提高学生的学习效率与质量[3]。第二，在词汇练习时，设置符合情境的单词学习语境，帮助学生理解词汇的含义，做到多读、多写、多练，以便达到理想的词汇练习效果，不再单单进行哑巴英语练习，只会写，死记硬背，而需要做到多写结合，提高学生的英语应用能力以及听写能力，朗读能力，提高学生的综合能力与素质。总之，利用语境练习词汇，为学生词汇理解、学习创造有利的条件，打下坚实的基础[4-5]。
综上所述，语境在高中英语词汇教学中发挥了重要的作用，能够为学生创设贴近生活的语境，为学生营造良好的学习氛围，因此，研究语境在高中英语词汇教学中的有效应用十分重要，从而加深学生对词汇的理解，为学生英语知识的学习打下坚实的基础。此外，教师还应结合高中英语词汇教学的特点对教学方法进行不断的创新，并结合学生的学习需求对教学方法进行改革，从而不断的提高高中英语词汇教学的质量。
参考文献：
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第9篇：英语重要词汇范文
作为一名英语教师，要正确认识英语词汇在英语学习中的重要性，讲解英语词汇学习的方法和技巧，丰富学生的英语词汇量，从而提高学生的英语综合水平。笔者在初中从事英语教学工作多年，在多年的英语教学中总结出了词汇教学的一些经验，在教学过程中也取得了不错的成效。现结合教学实践，就初中英语词汇教学问题谈谈自己的看法，以供同行参考。
一、初中英语词汇教学中存在的问题。
1、教师不重视英语词汇教学。
在英语学习的过程中，许多教师认为词汇学习是学生自己的事情，不要教师花费太多的时间去讲解。只要学生们在课下自己进行拼读练习和记忆就可以。因此，教师往往忽略了英语词汇教学的重要性。即使教师在课堂上进行词汇知识的教学，也只是按照英语词汇表带领学生进行词汇知识的朗读，简单的进行词义的分析。在单一的英语词汇教学模式之下，学生缺乏英语词汇学习的方法以及技巧，在英语词汇的学习上效率不高。
2、学生对英语词汇学习缺乏积极性。
词汇是英语学习的基础，但是，学生在英语学习的过程当中并没有把词汇学习放在英语学习的基础地位之上。由于英语词汇学习需要花费很多的时间去反复记忆，学生感到英语词汇学习枯燥、乏味，对英语词汇学习不感兴趣。许多学生在英语学习的过程中，喜欢去学习英语其它知识，但是，由于没有奠定英语学习的基础，导致英语学习的效率低下。
3、学生没有掌握英语词汇记忆的技巧。
词汇是英语学习的重要内容，也是令学生们最头痛的事情。在英语的学习过程中，学生们感到英语词汇是最难的问题。这和学生们的英语词汇学习方法有很大的关系。在英语词汇的学习以及记忆过程当中，学生们没有掌握正确的方法，他们只是依靠死记硬背去学习英语词汇，因此，在英语词汇的记忆过程中会感到非常困难，即使记住了英语词汇，过不了多长时间就会忘记。
二、初中英语词汇教学的方法。
1、直观教学法，加深学生对词汇的印象。
初中生的抽象思维能力较差，但是他们的形象思维能力特别丰富。在英语词汇教学中，如果教师注重直观的词汇教学方法，就会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。因此，在进行英语词汇教学时，教师要根据词汇的特点选取适当的直观教具。教师在进行英语词汇 教学时，可以选用实物、图片、多媒体设备等辅助教学工具，还可以充分发挥我们表情、肢体语言的重要作用。让学生在直观的教学中感受词汇教学的魅力，在无形中获得词汇知识。
例如：在学习“banana”这个词汇时，教师可以利用事先准备好的“bananas”进行直观教学。教师先拿起一个香蕉，进行自问自答的练习：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教师拿起两个香蕉接着进行练习“What are these in English？ They are bananas.”然后，教师让学生进行相同的练习，通过直观实物的展示，学生们不仅顺利掌握了“banana”，而且对于它的词性、单复数也有了准确的掌握。对于掌握较好的学生，教师可以把banana奖励给他们。这样不仅活跃了课堂教学的气氛，而且调动了学生的课堂参与性，激发了学生的学习兴趣。
2、让学生掌握构词法，提高英语词汇的学习效率。
掌握构词法是学生学好英语词汇的关键。在英语学习过程中，我们会遇到许多合成词、词的前后缀等等。在英语词汇教学中，教师要对这些英语构词法知识进行讲解，做到让学生熟练掌握。这样，学生在记忆英语词汇时，就会根据相应的规律进行学习，感到英语词汇记忆的简便性，从而提高英语词汇学习的效率和兴趣。教师要教给学生常见的英语前缀和后缀，让学生明白这些前后缀的意思。不仅可以提高学生英语词汇的记忆效率，而且可以做到词汇的准确理解。如：后缀“less”---carelss＼affectless；前缀“un”---unlike＼unhappy。
3、让学生做到正确认读英语词汇，根据发音准确拼写。
在英语词汇的学习中，我们会发现，如果能够做到正确发音，一般能够根据英语的发音准确拼写出英语词汇。因此，在英语教学中教师要重视音标教学，让学生能够熟练掌握音标，做到英语词汇的发音准确。在此基础之上，教师还要教给学生英语发音的一些规律，让学生能够掌握发音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通过对音标和发音规律的掌握，学生们感到英语词汇学习并不是想象的那样难。
4、结合上下文学习英语词汇，做到准确理解。
