语文阅读能力培养精选(九篇)

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第1篇：语文阅读能力培养范文

关键词：培养；语文；阅读能力

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0118-01

新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，作为教师，我们应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。站在高处，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各个方面。因此，语文教学中加强学生的阅读指导，培养学生的阅读能力具有非常重要的作用。

一、要营造良好的课堂阅读教学气氛

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，在获得成功后，学生会主动参与教学之中，充分解读内容，表述自己的所感、所想、所悟。当学生自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，对培养阅读习惯，提高阅读能力大有裨益。

二、充分利用阅读教学资源

新课标指出，语文课中的人文教育“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，教师要从语言文字入手，充分挖掘教材中的人文内涵，通过充满艺术魅力的文学形象和崇高深远的思想情操，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。

语文作为母语教育课程，学习资源是俯首皆是。要不断拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，让学生从中受到文化的熏陶与启迪。语文学习资源包括课堂学习资源和课外学习资源。课堂学习资源主要有教科书、教学挂图、工具书、多媒体教学手段等；课外学习资源则非常广泛，包括报刊、电影、电视、广播、网络以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的事件、日常生活话题等。素质教育要求通过科学的教育途径，充分发挥人的天赋条件，提高人的各种素质水平，使之达到全面、和谐的发展。

三、培养语文阅读能力的三个阶段

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

1.积累阶段

阅读的积累包括语言文字的积累、诗词歌赋的积累、生活体验的积累、审美素养的积累、理论轮素养的积累等，而初中阶段语文阅读积累的内容则是：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。有效的积累应该是在学生自主积累的基础上，以活动为载体，从量和质上分层积累语文知识，在实际运用中完善积累。

2.理解阶段

语文阅读重在培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。

一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。文化判断力是主体在文化知觉基础上对一定文化现象及其价值所表现出来的选择、判别、取舍、整合的高级认识能力。它渗透在主体反映社会意识形态的文化层面之中，包括信仰、道德、科学、艺术、习俗、生活方式、网络联系等。要凭借自己已有的知识积累准确地判别其价值取向的善恶、优劣和真伪，从而做出正确的选择来指导自己的行动。

二是分析、综合理解能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。例如教师引导学生通过综合分理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩。推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果。揣摩文章的表达顺序。能抓住要点，了解事件梗概。初步领悟文章基本的表达方法，了解文章的基本说明方法等。

三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，使信息形象化、个性化，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动大胆联想。

第2篇：语文阅读能力培养范文

关键词：小学语文；低段；阅读能力；培养

一、小学低段语文阅读能力培养的作用

阅读是一个人智力的体现，小学低段语文阅读的教学可以培养和锻炼小学生的智力，让小学生的头脑变的更加灵活，思维变得更加敏捷，从而促进小学生更好的发展。小学低段语文教学中，阅读教学是听说读的基础，因此，小学低段语文教学中培养学生的阅读能力是非常重要的，主要体现在以下三个方面：

首先，小学低段语文阅读能力培养是学生学习其他学科的基础。语文课堂中阅读能力的培养会对孩子的未来产生很重要的影响，也是一个人未来发展所必须具备的素养和能力，因此，小学低段语文教学应将阅读教学放在重要位置。语文学科必须将培养小学生的学习能力和培养学生阅读能力放在重中之重，为小学生长远的发展和学习其他的知识奠定坚实的基础。

其次，小学低段语文阅读教学有助于提高小学生的审美能力。审美能力是小学生全面发展以及学生综合能力的主要表现，学生的审美能力必须经过一定的审美教育才能够提高，而阅读就是审美教育的一种途径，也是审美教育的基础。这主要是由于阅读是一种从视觉到大脑信息获取的活动过程，它体现了学生对信息的提取能力，同时，阅读能力也是小学生众多能力中最为基本的能力，它对小学生的鉴赏力与创造力都有极大的影响。

最后，小学低段语文可以帮助小学生从小建立健全的人格、培养独立的人格精神。小学语文课堂教学不仅仅是学生学习阅读能力和开发智力的过程，同时也是小学生提高个人素质和培养个人人格的有效途径之一。通过有效的阅读可以让小学生领略到多彩斑斓的、生机盎然的世界，让他们的心灵感受到美。除此之外，阅读还可以帮助小学生从思想品德良好的正面人物与事例中受到熏陶与学习，让正面的形象感染他们，从而培养小学生的人格精神与审美观念，促使小学生建立正确的人生观与价值观。

二、当前小学低段语文阅读教学存在的主要问题

目前小学低段语文阅读教学的问题表现在缺乏有效的阅读教学方法、小学生对阅读教学不感兴趣和积极性几个方面。

第一，小学低段语文阅读教学中小学生对阅读教学缺乏积极性。传统的小学语文阅读教学模式是教师提问和学生回答的模式，这种教学方式总是使得学生处于一种被动的状态，没有突出学生的主体地位和发挥学生的主观能动性。因此，要激发和提高小学低段学生的阅读积极性，就需要语文教师做出适当的引导，想方设法让学生自己提出不明白的问题，突出学生的主体地位，发挥学习的主动性。例如，语文教师可以让学生对预习语文课文的过程中，对不认识的字词自己去求学网，如果通过自己求学网都无法解决，再去请教老师，这种阅读教学方法需要语文教师采用适当的方法来引导学生提问，让学生带着问题阅读，这种方式不仅可以提高小学生阅读的积极性，还可以提高阅读的效率。

第二，小学低段学生对广泛阅读缺乏兴趣。广泛阅读是提高阅读能力的主要手段，仅仅依靠课堂来培养学生的阅读能力是远远不够的，因此，必须通过课外阅读的补充来激发学生主动阅读的兴趣，培养小学主动阅读的习惯。比如，通过鼓励小学生多阅读课外书来提高阅读能力，同时还可以拓宽知识面、储备知识等。这就要求语文教师在教学过程中将学生课外阅读的知识运用在课堂上来，从而激励学生继续进行广泛的课外阅读。但是应该注意，语文教师要引导小学生选择与小学生阅读能力、兴趣相符的读物。

第三，目前小学低段语文阅读教学中缺乏科学有效的指导。小学低段的学生由于刚刚脱离幼儿园的教育，他们阅读的能力有限，更不用说掌握有效的阅读方法了，所以，在阅读教学过程中语文教师需要帮助学生学习―定的阅读技巧，合理引导学生掌握阅读的方法，从而让学生将所学的方法独立进行直用。

三、小学低段语文阅读能力培养的主要措施

首先，小学低段的语文教师应该着力创造和优化阅读的情境。阅读活动是智力活动过程，但是非智力因素又对阅读起着一定的调节作用。阅读中不能忽视非智力因素，所以，应该将心境与情境融合在一起，潜移默化地刺激学生的学习兴趣，让学生产生阅读的欲望。因此，小学语文低段阅读教学中创造一个良好的阅读情境是提高阅读效果的有效途径。

其次，小学低段语文教师应该加强对小学生阅读的引导。如今随着生活水平的提高，全民阅读已经在蔓延，学生的阅读热情与阅读的质量都得到了较大的提高，如果语文教师能够在这个背景下及时地对小学生的阅读进行指导，则可以让小学生的阅读水平得到较大发展。对于小学低段的学生来说，他们阅读的量越大，则对知识的积累就越丰富，从而也就越容易激发小学生的阅读兴趣，形成良性的循环。

再次，小学低段语文教师要对学生的阅读进行及时的鼓励，激发兴趣。每个学生的学习方式都不同，他们在阅读的时候采用的阅读方法各异，这就要求语文教师对小学生的阅读方法和情感态度进行客观的评价，多用证明性鼓励的语言进行引导，让学生体验和感受成功的喜悦，激发学生后续阅读的兴趣，推动学生的成长。

最后，培养小学低段学生将阅读与书写相结合的阅读方法。由于小学低段学生知识积累有限，同时要求学生将这些内容以书写的形式动手练习，这样不仅让小学生的注意力集中了，而且提高了小学生的阅读能力。

参考文献：

第3篇：语文阅读能力培养范文

关键词：阅读能力；语文教学；培养策略

阅读是语文教学中非常重要的组成部分，是学习语文最基本的方法之一，是继承优秀文化财富、获取知识信息的重要手段。因此，帮助学生学会阅读，养成良好的阅读习惯，是语文教学中的重要目标。在近年的中考题中，阅读分值有加大的趋势。但是提高学生的阅读能力，却一直是个比较棘手的问题。那么，怎样才能使之在较短的时间内提高阅读效率呢？通过本人多年的实践摸索，总结出以下三方面的培养策略，和同仁们一起分享。

一、重视阅读指导，教给学生阅读方法

陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”语文教学中，大多数老师只注重教学生怎样去理解课文内容，而忽视了阅读能力的培养。我在教学中常采用先提出问题，然后让学生带着问题去读课文，不急于让学生讨论而得出答案，而是通过多种形式的阅读后，有一部分同学已经有了答案，还有少部分同学仍然没有找到答案。这时，我就抓重点段落，让没找到答案的同学再次朗读这些段落。通过反复朗读，既提高了学生的朗读能力，也理解了课文内容。由于本人注重了学法的指导，学生的阅读能力有了明显提高。

在语文教学中，还应教给学生一些切实有效的阅读方法。如背诵法，即要求学生背诵一些名言名句名篇，注重积累。还有做读书笔记法，摘抄富有哲理的语句、精彩的描写语句、好的修辞句等。定计划法，即制定读书计划，定期或不定期的阅读一些课外书籍，提高阅读兴趣。讲阅读心得法，把阅读过的精彩段落的感想体会讲给同学或家人听，这样日积月累，既培养了学生语言的表达能力和正确理解文本内容的能力，又加强了学生对文本宏观上的感悟和把握，学生于潜移默化中阅读理解能力就会得到提升。

二、重视多种形式，提高学生的阅读能力

（一）经常举行阅读竞赛

课堂上的阅读竞赛，一是比阅读速度，在规定时间内读完规定的内容。二是比阅读理解，先提出问题，通过阅读，看谁能最快最准的找到问题的答案。三是比朗读情感，看谁能朗读出情感，能抓住人物的特征。课外的阅读竞赛，一是比阅读数量，看谁的阅读量大。二是比阅读质量，看谁阅读名著篇目多。三是看阅读效率，相同时间内看谁读的多，理解的透。

（二）把读和写结合起来

鼓励同学们在多读书的基础上，注重写读书笔记。本人认为，写读书笔记的最大好处就在于有效阅读，有些同学为了证明自己的读书效率，一味的追求数量，大概浏览，没有真正领会书中深意，通过写读书笔记，就会督促学生认真去读。实践证明，把读与写有机结合，是提高阅读能力的关键。

（三）由课内阅读向课外引导

语文教学的主阵地在课堂，但只靠语文课堂教学，就想全面提高阅读能力，这是很不现实的，也是不科学的。因此，要全面提高语文素养，提高语文阅读能力，就必须把课内课外有有机的结合起来。一是每一堂语文课，都要激发起学生的阅读兴趣，激励他们课外去阅读。如讲《傅雷家书两则》时，本人通过傅雷教子的独特方法，激励同学们去阅读傅雷的其他作品。二是布置课外阅读任务，强制要求学生去阅读，由课内的文本阅读延伸到课外。如讲《杨修之死》时，本人激发同学们由杨修的恃才放旷去阅读《三国演义》中其他关于杨修的内容，具体掌握杨修的性格和曹操的性格。

我们还可以利用放寒暑假的大好时光，鼓励学生开展名著阅读活动，老师可以推荐书目，学生也可以根据自己的兴趣去读。这样学生的知识面广了，学习语文的兴趣就更浓厚了，他们的阅读理解能力就提高了。

三、重视思维激发，培养学生的阅读创新

第4篇：语文阅读能力培养范文

【关键词】 小学语文 阅读能力 方法

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0152-01

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,它是帮助学生收集信息、发展智力、培养品德、主动认识和适应社会生活,提高语文素养的重要途径。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”。可见,培养学生的阅读能力有其重要意义。怎样才能提高学生的阅读能力呢？

1 正确认识阅读教学的作用

阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是识字的主要途径,有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力。阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了,不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且可以让学生积累丰富的语文知识,形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象。这样,不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。而阅读教学的目标是:能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。

2 重视对学生阅读兴趣的培养

兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解、研究,在了解和研究的过程中,渐渐培养学习的持久性,提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说,教师应该成功地激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的兴趣呢？我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容,以激发其阅读兴趣,也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念,让学生产生寻根究底的好奇心,以此激趣。但我们还必须注意以下几点。

2.1 依照学生学段的不同推荐书籍

据有关方面调查,因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异,其阅读兴趣也随之不同,一般来讲:小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主,而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣,可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书,而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解,到介绍时就有的放矢了。

2.2 教会学生选书与推荐

由于目前市场上各类书籍名目繁多,小学生认知能力有限,自我选择图书的受到限制,为此,老师有责任针对对学生的年龄特点、兴趣爱好,结合他们的认知能力,选择一些学生喜欢、内容健康、教育意义较强,特别是能对学生起到潜移默化、积极向上影响的适合学生口味的书籍。老师绝不能忽视推荐方式的机动性,据其要求和内容而言:推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。

3 鼓励学生在质疑中发表见解

宋代学者朱熹说:“读书无疑者,须教有疑；有疑者却要无疑,到这里方为长进。”因此,在指导学生阅读时,我鼓励学生质疑,营造求异问难的氛围,让学生敢问、善问,并教给他们质疑的方法。学生是一个个有血有肉、有理想、有感情的生命个体,他们有各自不同的爱好、家庭背景、生活经历和知识储备,自然对所读文章的理解也会不同。例如,学生读了《当代小学生》上的一则寓言《“公正”的狐狸》后,提出了各自的见解:有的认为狐狸欺骗了小猴、小熊,独自占了一碗水,太狡猾了；有的却认为狐狸很聪明,它用智慧在大旱之年为自己争得了一碗宝贵的水；还有的认为小猴和小熊如果能互相关心,互相帮助,就不会让狐狸占便宜了……对于学生的不同见解,我先予以鼓励,然后引导他们讨论、交流。

4 要重视对学生进行读书方法的指导

光有兴趣是远远不够的,必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读。如:有的学生凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有收效。作为读书的指导者,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。要培养学生的独立阅读能力,必须重视对学生进行读书方法的指导。也就是人们常说的“授之以渔”,要“交给学生开启知识大门的金钥匙。”

5 要让学生养成阅读的习惯

叶圣陶说:“什么是教育？简单的一句话,就是养成良好习惯。”而习惯的养成要靠教师朝夕指点,小学生要养成以下阅读习惯:

(1)经常诵读、默读的习惯。熟读成诵是培养语感、积累知识的有效方法,俗话说“书读百遍,其义自见”,可见读与理解的关系。此外,课内,就语文这门工具性基础学科来说是极其狭窄的,更为广阔的语文天地在课外,经常阅读书报杂志,可以开阔视野,丰富想象,吸取丰富词汇,学习写作的技巧,可以说语文水平的高低与课外阅读关系很大。

(2)积累整理的习惯。语文课本的文章是供学生学习的例文,文中有许多生字、生词、修辞用法等语文基础知识,教师要督促学生经常分门别类,随时整理积累,以使知识系统化、规律化,语文能力的提高也在于这日积月累。

第5篇：语文阅读能力培养范文

【关键词】小学语文；阅读；培养；渗透

小学语文教师教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学是在教师指导下学生自主阅读的实践活动，在阅读教学活动中，阅读主体要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。在小学语文教学中，教师不再是传授知识、训练学生的角色，一个有创造性的教师应能帮助学生在自学道路上迅速前进，教会学生怎么对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传授知识的简单工具。在小学语文教学中怎样进行阅读教学已成为备受语文教师关注的问题。

一、巧设思维情境，渗透学法指导，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。

由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习第五册《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：①她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。②你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

二、指导学生掌握阅读技巧

阅读的最终目的就是理解文章、掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵信息的方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。要一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（浏览读、略读、精读、细读），在扩大学生阅读量、提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧；一方面教会学生多角度、多层次地思考辨析，包括如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节、如何从字里行间去读出作者的言外之意、如何进行梳理归纳、如何进行逻辑推断、如何理解人物性格等。在整个阅读过程中，要指导学生有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语的理解与否。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，我会只做简单讲解，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。

三、明确自主阅读的具体目标

第6篇：语文阅读能力培养范文

【关键词】小学语文；阅读教学；阅读能力

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生无论是写作还是阅读都是“满堂灌”。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。本文结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。

一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读

“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。例如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。

二、朗读默读结合，掌握正确的阅读方法

在进行学生语文阅读训练时，掌握正确的阅读方法是关键。朗读和默读相互结合，对于提升语文阅读能力有重要作用。朗读是培养良好语感的最佳途径，在朗读的过程中，语言以视觉符号和听觉符合的形式同时刺激着读者的大脑，需要他即时破译这些符号，并将之还原为思想、形象和画面。朗读还有利于理解字、词、句、段在特定语境中的特定含义和作用，有助于学生语言的积累。而默读要求阅读速度快，在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考，能让学生在默读中去感受、去理解、去欣赏、去记忆，长此以往，学生就会在潜移默化中学会各种语言的法则规律、手法技巧。在教学中需要将朗读和默读相结合，在不同的情况下采用不同的阅读方法。如抒情性较强的语言以朗读为主，叙事性较强的语言可以默读为主；以欣赏记忆为目的，以朗读为主，以了解内容为目的，以默读为主。同时，在学生阅读中，要使其掌握基本阅读方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，围绕“正确――流利――有感情”这三个指导目标进行朗读训练，围绕“理解――体会――吸收运用”这三个指导目标进行默读训练。从而使学生真正懂阅读，会阅读，能够从正确阅读中终身受益。

三、鼓励学生对教材质疑，在释疑中锻炼学生的发散思维

教师要始终坚持“批判性教学”，就是说课堂上要多让学生提出个人见解，正确引导学生对课文进行合理质疑，不局限于课文的思路，运用自己的经验去揣摩，从而得出不同甚至截然相反的见解。这样不会让课堂乱得不可控制，相反，会让学生的发散思维得到锻炼和提高。巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创造的前提。”比如，有的学生在阅读《枫桥夜泊》时，对诗文首句“月落乌啼霜满天”中的“霜满天”提出质疑，他们的理由是：寒霜是秋夜水气遇冷凝结于地面的自然现象，绝不像飞雪那样飘洒空中，“霜满天”的说法欠妥当。学生在这方面的疑问不无道理。我们共同联系其时其地诗人的感情世界作深入的思考，觉得“霜满天”的描写，虽不符合实际，却完全切合诗人孤孑清廖的感受。

深夜，寒意从四面八方围向诗人夜泊的小舟，使他感觉到身外的茫茫夜气中弥漫着满天霜花。这样，引导学生重课本而不唯课本，重结论而不唯结论，敢于“鸡蛋里挑骨头”，敢于向教材、向教师、向权威说“不”，敢于发表自己“挑战性”的见解和主张，拓展了学生思路，拓展了思维的广阔性，也使学生发散性思维能力得到了极大的提升。

四、激发学生在阅读中的创造性

在目前的阅读实践中，学生不应该只是被动地接受知识，而是应该拿出自己的见解跟教师讨论阅读中遇到的问题。真正的阅读形式应该是互动式的，而互动式的教学形式需要教师和学生的同步参与。另外，学生阅读能力的提高仅仅靠课本和师生互动是不够的，教师应该帮助学生进行课外阅读，鼓励学生到课外主动寻找自己感兴趣的读物，提醒学生及时记录自己在阅读中遇到的问题。这样，不仅可以激发学生对阅读的强烈兴趣，而且还有利于学生养成读书的好习惯。面对学生的问题，教师有时也难以作答。例如，在学习《浅水洼里的小鱼》时，学生可能会提出疑问：“男孩明明知道自己的力量很微弱为什么不求助海边的其他人呢？”小学生的思维往往是不受局限的，这时教师不应该急着给予否定，而是应该与学生进行积极地讨论，一步步地将学生的思考范围引入正轨。这样，不仅没有打消学生对文章的兴趣，而且提高了他们自主思考、大胆提问的信心。由此可见，鼓励学生进行广泛的探索性阅读是提高学生阅读能力的重要途径。

阅读教学是语文教学的重要组成部分，在整个教学系统中占有举足轻重的作用，其不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的作用，而且还能帮助小学生塑造人格，帮助他们确立正确的人生观、价值观。教师要想在阅读教学中真正达到培养学生能力的目的，就应该将学生放到阅读教学中的主体地位上来，以学生为本，明确教学环节和目标，每进行一步，都要让学生有所获。除此之外，小学生的学习动力往往来自教师的鼓励以及引导。因此，教师要善于发现学生在阅读中的亮点，及时给予帮助和鼓励，并给学生展示自我的机会。

【参考文献】

[1]李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006

【作者简介】

第7篇：语文阅读能力培养范文

关键词 语文 课外 阅读 能力

课外阅读是课内阅读的继续和补充，是课内阅读引向社会的扩展与延伸，它是学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径。因此，加强中学生课外阅读的指导，引导他们多读书，读好书，是全面贯彻教育方针，提高中学生素质，培养21世纪新型人才的需要。那么，如何在初中语文教学中培养学生的课外阅读能力呢？

一、课外阅读的特点

其一，课外阅读是阅读真实性的体现。

它既不需要像语言学习那样在阅读后对阅读材料进行内容和形式上的分析讲解，也不需要像一般阅读能力训练那样在读后完成各种阅读检测题。阅读者为需要而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文章的内容而不是文章的形式，阅读者通过阅读获得了未知信息。

其二，课外阅读具有阅读广泛性的特点。

初中生语文渫外阅读能力培养初探 在课外阅读过程中，学生既可以选择文学类作品阅读，也可以选择科技类资料阅读；既可以选择整篇作品进行阅读，也可以选择介绍或评价类文章阅读，学生通过课外阅读实践广泛猎取各类知识，获得重要信息。

其三，课外阅读具有明显的主动性特征。课外阅读大多是在自由自在，毫无拘束的心理状态下进行的。学生 在这种状态下，阅读心理更具主动性，这有利于他们调动各种心理因素协同参与，个性得以充分发挥。在阅读过程中，他们在阅读作品的感染下，伴之以联想、想象，时常目接八荒，神游四海，身心压力得到很大的释放。课外阅读的这些特点会促使学生更加积极地参加课外阅读，在阅读过程中体验满足和乐趣，并逐步形成了一种相对稳定的阅读动机。这种动机是为了获取有用的知识，有极强的实用性，对学习起极大的促进作用。

二、初中语文课外阅读能力的培养策略

1、营造良好的阅读资料氛围。

营造良好的阅读资料氛围，首先要加大对学生课外阅读资料的投入。让学生随时随地有书可读，学校应当建立图书室，规定一定时间让学生阅读，班上可建立图书角，让学生课余时间有书可读，有条件的学生家庭可以建立图书架，让家长购买一些适合学生特点的书籍，让孩子节、假日有书可读。还应当根据学生的特点订阅一些相关的报刊杂志，让学生不断地获取新的信息，培养学生渴求新知识的期望心理。这样，慢慢地有指引性地用读书占用学生的课余时间，长此以往，学生就会对读书产生浓厚的兴趣。

2、帮助学生选择阅读材料

1）具有教育性，知识性的书籍

学生应选择教育性、知识性于一体的课外书籍，以便更好地理解课文，接受教育，提高语文素养。

①选择教材所选的古今中外的名著名作，不仅能帮助学生加深对节选课文内涵的理解，还能使他们受到教育，从而陶冶情操，提高审美能力；②选择知识性较强的书籍，如选择介绍学习方法的书籍，让学生获得成功学习的“金钥匙”。选择指导写作的书籍，可以唤起学生的创作欲望，从而提高写作能力；③选择优秀的古典名著，如《唐诗宋词选》、《唐诗三百首》等，为学生提供了一份经典文化大餐，让他们从中汲取民族传统文化的精髓，从而受到思想教育熏陶，提高语文能力。此外，还应该多读语文边缘书籍，如科普类、哲学类、人文类等书籍，以此改变阅读的浅层化，逐步扩展学生的知识面，提高素养，使学生身心健康发展。

2）具有时代性、信息化的书籍

随着时代的日新月异，信息的多元化，具有鲜明时代特征的“文化快餐”式的优秀刊物同样是初中生课外阅读的材料，如《读者》、《青年文摘》、《读写月报》等为学生所喜闻乐见的刊物，都能扩展视野，激发兴趣，与时俱进。

大量阅读是个性化阅读的基础，教师不仅要加强课外阅读量，鼓励学生读好书，读整本的书，在条件允许的地方，要鼓励学生上网阅读。由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，阅读材料不可单一化，教师在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利，这样有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到见解，提高阅读水平。

3、教给学生阅读方法，使学生学会阅读。

1）选读法。

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。这样不但丰富了学生的语言，还培养了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。

2）精读法。

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。有的文章语言优美，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，使学生逐渐养成认真读书的好习惯。

3）速读法。

速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此，教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法是一种明智的选择。

第8篇：语文阅读能力培养范文

（一）激发学生的阅读兴趣

1． 明确目的，激发阅读动机。语文教材中阅读内容是丰富的，老师可以引导学生明确阅读的意义，通过诱发学生的情感、启发学生的想象、引导学生进入意境等方式激发学生的审美情趣、阅读兴趣。学生的主动阅读动机一旦形成，便对阅读产生兴趣。

如教朱自清的《春》，我先让学生在脑海中想象家乡春天里的景，然后提出问题：作者笔下的春景会让你更向往，你想感受一下吗？通过对比，激发学生的好奇心，引导学生置身于教学内容相应的情绪之中，把无声的文字变成有声有情的阅读，带着情感去品味作品，以此唤起学生的生活经验和情感体验，产生思想及情感上的共鸣。

2． 找出闪光点，激发阅读兴趣。每个学生都有自己的个性和自尊心，因此，教师在评价学生的阅读时，不要过分地追求完美，应尽量找出学生阅读中的闪光点，给予鼓励，不要用统一标准来衡量学生的阅读，教师要多给学生创造体验成功的机会。如提问学生时，不一定要学生答对了才可以赞扬，我们可以赞扬学生回答响亮、普通话流利、用词恰当等。即使答错了，听了老师的赞语，他们也会感到喜悦，不会因“失败”而挫伤积极性。适度的赞语可使学生看到自己的进步，他们会在成功的喜悦中变“要我读”为“我要读”，变“苦读”为“乐读”。

（二）培养学生良好的阅读习惯

1． 培养学生有目的地进行阅读的习惯。指导他们在阅读前明确学习目标，制定具体计划，避免阅读的盲目性和随意性，使阅读活动有条不紊地进行。

2． 培养学生边读边思的习惯。“思”即思考文章“写什么”、“怎样写”和“为什么这样写”等问题，读思结合，做到“读而未晓则读。”

3． 培养学生边读边圈点边摘录边写的习惯。在阅读的过程中，学生要圈出不认识、不理解的字、词，摘录文章的优美句段、名言警句和写读书笔记。

4． 培养学生勤查工具书的习惯。遇到不认识和不理解的字、词，学生要自觉利用工具书去解决。

二、结合实际，强化思维训练，提高学生的实践能力

（一）做好预习工作

预习是阅读教学的准备阶段，教师应指导学生有效地自读课文，布置具体的自学任务，提出具体的问题让学生思考，让他们根据思维的规律开展活动。如预习《驿路梨花》，我让学生思考以下三个问题：a、“梨花”的含义是什么？b、“梨花”的三种含义之间有什么联系？c、以“梨花”为题有什么妙处？要求学生一环一环地分析理解，借助语言线索进行必要的分析、概括，按照由浅入深的认识规律进行。经过反复训练，学生的逻辑思维能力便得到提高。

（二）重视启发诱导

在课堂教学中，教师要在钻研教材的基础上，抓住重点，突出重点，组织学生思考、讨论，启发学生分析推理，按照逻辑规律思考问题并解决问题。如：《故乡》中，宏儿和水生二十年以后的友谊是否如“我”和中年闰土那般隔膜？《孔乙己》中，孔乙己的长衫哪去了？孔乙己最后一次离开咸亨酒店命运如何？让学生去分析、推理，找出正确答案。只要教师经常诱导学生去分析、推理，学生的逻辑思维能力便能得到明显提高。

（三）加强课后练习

首先，引导学生投身社会实践，让学生充分展示语文的创新才能。比如，为了让学生学习一些语文常识，了解作品、作家的情况，我利用小黑板在各组之间，开展了语文知识沙龙竞赛；同时摘录名家的名言妙语、警句，让学生搜集或自我创造一些散文和诗歌，通过开展诗歌和散文的朗诵等活动来调动学生的兴趣，培养学生的口头表达能力并提高他们的文学修养。

第9篇：语文阅读能力培养范文

关键词：小学语文；乐趣；阅读教学；阅读能力

喜欢阅读的人，一定能感受到其中的快乐或收获益处。《出彩中国人》中，81岁的王小贝奶奶就是年轻的时候读了《钢铁是怎样炼成的》，受主人公保尔•柯察金的影响，不断挑战自己，让我们看到了她用牙齿拉动坐人汽车的精彩。爱迪生拥有一千多项发明让我们惊叹，其实他是个特别爱阅读的人，年轻的时候就读完了整整一个图书馆的书。阅读，是一种滋养，一种浸润。尤其是在小学阶段，打开这扇大门，十分有必要。

一、让阅读成为悦读

对于中年级的学生来说，已有一定的识字量，掌握了识字方法，可部分孩子没感受到阅读的乐趣，觉得阅读枯燥乏味。兴趣是最好的老师，教师要带着孩子寻找书中的快乐。要让学生自己选择喜爱的书读，还要给学生一些展示的机会。可以利用课前两分钟组织学生朗读一段，让阅读受到大家的肯定。老师也可以送出一些书，自己看过的最好，这样可以和学生交流书中的内容，还可以让学生推荐好书，将整个班级的读书气氛带动起来，让教室飘满书香。这样一来，就会有部分孩子渐渐喜欢上阅读。21天养成一个习惯，只要坚持，就一定能让学生自己找到阅读的乐趣，让阅读成为悦读。读书既然这么快乐，老师更要起到引领作用。课间，午后，手捧一本心爱的书籍，静坐教室里，在孩子们的眼里那会是一道美丽的风景。

二、让阅读不断尝鲜

中年级的孩子较多接触的是故事类书籍，也有科普、漫画等类型的书。要不断让书籍的海洋有新流汇入，让阅读时刻保持新鲜。在阅读课上，可以提问一些有趣的问题：什么样的人算名人?名人说的话都是名言吗？什么样的话才算是名人名言呢?你知道哪些名人名言？哪里可以看到名人名言？通过这样的方式和学生对话，课堂上气氛就会异常活跃。这样就能激起学生们对这个新鲜事物的兴趣，还会拉上家长一起参与，共同查找。通过学习，学生不但对名人名言有了一定的了解，也在名人名言的学习中明白了许多道理，不断激励自己。最好结合他们读过的一些说理性的故事，让他们通过阅读去感悟，自己也试着写一写，创作自己的名言。有的学生在读完绘本故事《我可以撒谎吗》之后，就写下了这样的话“：谎言可以是善意的，但我们要争做诚实的孩子。”读写结合，思维触动，让阅读充满新鲜感，会让学生越发鲜活灵动。

三、让阅读抱团互竞

男女生之间喜好不同，内向和外向的孩子阅读习惯也有差异。所以，要让他们自由抱团阅读，既能增进感情，又能团队间相互竞争，形成良好的阅读氛围。团队中的每一个个体都会因自己的表现给团队加减分，从而影响整个团队的排名。每个人参与队名设计，让个体在团队中都能有存在感，这样一来，班级读书会的开展也就会很顺利。一部分时间学生自由阅读，培养阅读的习惯，另一部分时间，团队间相互出题，考察阅读的情况，加大阅读的动力。最后，老师抛出一些思考或者辩论题，团队自由探究，分享结果。这样让大家共读一本书或一类书，就显得特别有趣，能有思维火花的碰撞，也能带动整个阅读进度。

四、让阅读慢步修远

老师不能一味地向阅读要结果，一定要学会等待，因为这是一次慢的修行。学生在阅读中有疑惑，有体会，还会在阅读中遇到困难，或者一段时间因为自己与他人的落差逐渐失去了阅读的兴趣。不要着急，教师也要放慢脚步，就像牵着蜗牛去散步。班上可以准备一个阅读邮箱，每天放学后老师都拿出来，以回信的方式分别解决孩子们的阅读困境，第二天一早开放，学生可以在邮箱里拿到老师的回信。当然，也可以是学生的一些作品需要老师指点，或者说一些心里话，这些都会在阅读邮箱里埋下种子，开花，结果。某一天得到学生的允许，班级读书会上还可以一起打开邮箱，解疑答难，分享交流，让阅读拉近每一个人的心灵距离。所以，虽然走得很慢，但是这场修行过后，停下来回一回头，老师和学生都走出来好远。如果说教育是慢的修行，那么阅读一定能修远。

五、让阅读屋内生香

家长是孩子的第一任老师，呼唤家长一起阅读，对孩子的成长有很大帮助。可以通过班上的家长委员会，组织家长在家和孩子共读。每天都拿出固定的阅读时间，每个月家长和孩子都会有一次互评，结合互评结果每月对学生和家长给予奖励。哪怕奖励一本书，奖励一次故事分享的机会，或是一张读书王的奖状，都会让家长和孩子鼓起更大的信心。学期末，还要邀请家长们参加班级修业式，让学生和“明星”家长合影，学生和家长的心情都无比激动。时间一长，家长们都慢慢主动抽时间和孩子一起阅读了。夏天和爸爸坐在藤椅上，冬天和妈妈坐在被窝里，真是一幅幅再美不过的图画。

六、结束语

阅读的方式还有很多，还需要教师不断地研究。要注重培养学生的阅读兴趣，品味阅读的新鲜，合作互争，不慌不躁，拉起家长的手，贴近儿童，不断创新，增强学生的阅读能力。

参考文献：

[1]李霓虹.小学语文阅读教学有效性初探[D].华中师范大学,2007.

[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学,2015.