简述教育评价的特点精选(九篇)

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第1篇：简述教育评价的特点范文

全国2012年7月高等教育自学考试学前教育原理试题

课程代码：00398

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.学前教育的实施形式主要包括学前公共教育和( )

A.学前家庭教育 B.幼儿园教育

C.托幼机构教育 D.社区教育

2.一项关于早期补偿教育计划的研究发现，该计划的投入与产出比是1∶7.16美元，即在学前期每投入1美元，可对儿童以后的发展产生7美元多的效益。因此，学前教育已成为增强社会稳定、帮助人们摆脱贫困的重要手段。这主要体现了学前教育的( )

A.个人经济效益 B.个人精神效益

C.社会精神效益 D.社会经济效益

3.海伊斯科普课程又称( )

A.PWRE模式 B.B-E方案

C.凯米课程 D.螺旋式课程

4.学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系，是( )

A.学前教育功能 B.学前教育价值

C.学前教育效益 D.学前教育效率

5.下面关于提高学前教育效益途径的叙述中，不合理的是( )

A.教育经费的投入和学前教育效益的提高之间成正比

B.提高托幼机构学前教育质量

C.合理调整学前教育结构

D.适度扩大托幼机构教育规模

6.托幼机构教育质量评价中，一日生活的各个环节中教师应该做什么和应该怎么做的规定，属于( )

A.效果标准 B.职责标准

C.效率标准 D.素质标准

7.下面不属于我国学前教育基本原则的是( )

A.尊重和保护幼儿的原则 B.和谐发展、全面培养的原则

C.教育影响协调一致的原则 D.独立自主性原则

8.幼儿学习的基础是( )

A.直接经验 B.间接经验

C.系统的科学知识 D.浅显的科学知识

9.产生了成立学前公共教育机构的需求，并开始兴建最早的托幼机构，这是学前教育历史发展中的( )

A.原始社会的儿童教育 B.农业社会的学前教育

C.工业社会早期的学前教育 D.现代社会的学前教育

10.欧文于1809年在英国开办( )

A.儿童之家 B.蒙养院

C.幼儿园 D.幼儿学校

11.下面关于“超前教育”和“神童教育”的叙述中，正确的是( )

A.无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能

B.所依据的“关键期”理论已经得到证实

C.可以做到“不让孩子输在起跑线上”

D.学前教育功能得到了限度的释放

12.马卡连柯指出：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社会生活迈进!”这说明家庭教育( )

A.保证了儿童机体的正常生长发育 B.保障了儿童心理的健康发展

C.促进了儿童社会化的进程 D.有助于孩子职业取向的选择

13.过程模式在幼儿园课程中的应用是( )

A.预成课程 B.生成课程

C.分科课程 D.综合课程

14.学前教育功能的特征包括方向性、整合性和( )

A.客观性与一元性 B.客观性与多样性

C.复杂性与多样性 D.复杂性与客观性

15.认为幼儿教师是幼儿学习的研究者和扶持者的理论流派是( )

A.精神分析理论 B.社会建构主义理论

C.行为主义理论 D.成熟主义理论

16.对幼儿进行人类优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富的比较有效的方法是( )

A.直接教学 B.间接教学

C.支架式教学 D.合作教学

17.幼儿园户外环境创设要求( )

A.根据当地气候特点创设良好的户外活动条件

B.幼儿的活动场地可大可小

C.绿化、美化和自然化至上

D.尽可能购买大量高档材料

18.下面关于家庭对托幼机构教育意义的说法中，不正确的是( )

A.家长是教师的配合者 B.家庭是儿童成长最自然的生态环境

C.家庭是儿童的第一个学校 D.家长是重要的教育资源

19.学前知识系统化教学活动的类型主要包括“日常生活活动”和( )

A.游戏 B.作业

C.上课 D.劳动

20.幼儿教师在托幼机构教育中应扮演的角色是( )

A.幼儿行为的塑造者 B.幼儿课程的忠实执行者

C.幼儿学习的促进者和支持者 D.幼儿发展的研究者与决定者

21.托幼机构组织幼儿参观访问社区内的卫生保健部门、银行、商店等，或者聘请这些机构的工作人员到幼儿园、托儿所一起开展活动。这属于托幼机构与社区合作途径中的( )

A.密切联系社区内各种机构组织

B.通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作

C.在社区教育委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作

D.组织家长参与，形成教育合力

22.幼儿园园舍内部建筑设计中采光应遵循( )

A.窗户的面积越大越好 B.避免产生眩光、阴影和直射光

C.尽量使用人工采光 D.窗户的玻璃应尽可能色彩丰富一些

23.在教育，最早提出教育价值问题的是( )

A.麦克唐纳 B.斯宾塞

C.坎萨斯 D.博比特

24.家园联系最灵活、最快捷的一种方法是( )

A.家庭访问 B.电话联系

C.家园联系册 D.家长接待日

25.认为“课程与学生日常生活相结合无论怎样强调都不过分”的是( )

A.柏拉图 B.英格曼

C.吉鲁 D.乌索娃

26.信息时代对幼儿教师的角色提出了新的挑战与要求，其中之一是要由知识的转变为( )

A.知识学习的促进者 B.知识学习的启发者

C.知识的终身学习者 D.知识学习的指导者

27.我国颁布和实施托幼机构分级分类验收标准是在( )

A.20世纪80年代早期 B.20世纪80年代末期

C.20世纪90年代早期 D.20世纪90年代末期

28.从作用的层次的角度，学前教育功能可以分为基本功能和( )

A.隐性功能 B.社会功能

C.派生功能 D.特殊功能

29.目前世界范围影响较广的托幼机构教育质量评价量表是( )

A.《托幼机构环境评价量表》 B.《NAEYC幼儿活动室观察量表》

C.《CDA托幼机构负责人报告表》 D.《日托之家评价方案》

30.幼儿园活动区创设的基本原则包括( )

A.目的性原则、层次性原则、结构性原则、动态性原则和安全性原则

B.目的性原则、层次性原则、系统性原则、主体性原则和安全性原则

C.教育性原则、层次性原则、系统性原则、动态性原则和安全性原则

D.目的性原则、层次性原则、系统性原则、动态性原则和安全性原则

二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

31.因人施教

32.社区教育

33.幼儿教育观

34.课程设计

三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

35.简述幼儿园教学活动的几个误区。

36.简述专业化幼儿教师的特征以及幼儿教师专业化发展的阶段。

37.简述幼儿园物质环境创设的系统性原则。

38.简述师幼关系单向度的主要表现。

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

39.论述我国学前教育的基本理论。

40.根据大班幼儿班级生活的特点，论述大班幼儿的生活指导。

第2篇：简述教育评价的特点范文

课程与教学论试题

课程代码：00467

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.被誉为“现代课程理论之父”的课程理论专家是

A.博比特 B.泰勒

C.查特斯 D.杜威

2.实践性课程开发的基本方法是

A.课程审议 B.工作分析

C.活动分析 D.综合分析

3.“概念重建主义课程范式”的基本价值取向是

A.理智兴趣 B.实践兴趣

C.解放兴趣 D.科学兴趣

4.在教育第一个倡导教学论的教育家是

A.斯宾塞 B.夸美纽斯

C.卢梭 D.拉特克

5.“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”这句话出自

A.《理想国》 B.《儿童与课程》

C.《民主主义教育》 D.《爱弥儿》

6.第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是

A.赫尔巴特 B.班杜拉

C.桑代克 D.斯金纳

7.杜威教学理论核心的理论基础是

A.发生认识论 B.主知主义心理学

C.实用主义哲学 D.科学主义哲学

8.“三大新教学论流派”指的是

A.发展性教学论、发现教学论、范例教学论

B.自然教学论、经验教学论、实践教学论

C.认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论

D.要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论

9.课程开发的经典模式是

A.过程模式 B.目标模式

C.实践模式 D.整合模式

10.提出“最近发展区”这一理论假设的教育家是

A.赞科夫 B.维果茨基

C.瓦根舍因 D.皮亚杰

11.“为完满生活做准备”这种教学目标的取向是

A.表现性目标取向 B.行为目标取向

C.生成性目标取向 D.普遍性目标取向

12.行为目标的具体特点是

A.学术性、具体性、基本性 B.可操作性、学术性、专门性

C.具体性、精确性、可操作性 D.基本性、专门性、可操作性

13.布鲁姆等人的教育目标分类学包括

A.认知领域、情感领域、动作技能领域

B.智力技能、认知策略、言语信息

C.智力技能、态度、动作技能

D.认知领域、态度、言语信息

14.在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张

A.课程内容即教科书知识 B.课程内容即当代社会生活经验

C.课程内容即学习者的经验 D.课程内容即学科知识

15.与提示型教学方法相对应的学习方式是

A.接受性学习 B.社会性学习

C.自主性学习 D.探究性学习

16.在课程发展,课程组织的基本标准与原则最早见之于

A.博比特的《怎样编制课程》 B.查特斯的《课程编制》

C.拉格的《课程编制：过去与现在》 D.泰勒的《课程与教学的基本原理》

17.以英国为核心发展起来的功利主义课程论形成于

A.17世纪 B.18世纪

C.19世纪 D.20世纪

18.“经验自然主义经验课程”内容的基本来源是

A.儿童、自然、知识、社会 B.儿童、学科知识、社会

C.自我、自然、知识、社会 D.学生经验、历史文化、自然

19.“两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立”，这种课程属于

A.合成课程 B.相关课程

C.融合课程 D.广域课程

20.最早实行选修制度的学校是

A.美国的中学 B.英国的中学

C.德国的大学 D.法国的大学

21.螺旋式课程的最初倡导者是

A.布卢姆 B.施瓦布

C.布鲁纳 D.凯勒

22.学生向教师签订学习契约，这被称为“工约”。把这种作业安排作为主要措施之一的教学组织是

A.班级授课制 B.道尔顿制

C.文纳特卡计划 D.凯勒计划

23.在课程实施的忠实取向看来，课程变革是

A.教师和学生个性的成长与发展过程 B.一个复杂的、非线性的和不可预知的过程

C.一种线性过程 D.全面更新课程内容的过程

24.“在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是

A.形成性评价 B.总结性评价

C.诊断性评价 D.暗箱式评价

25.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,把评价的本质视为描述的时期属于

A.第一代评价 B.第二代评价

C.第三代评价 D.第四代评价

26.在价值观上受“实践理性”所支配的评价是

A.课程与教学的目标取向评价 B.课程与教学的过程取向评价

C.课程与教学的主体取向评价 D.课程与教学的结果取向评价

27.在理论上，迄今为止所有评价模式中面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是

A.差别模式 B.目标达成模式

C.回应模式 D.外貌模式

28.美国80年代以来倡导的“卓越教育”是一种

A.精英主义的教育 B.以高质量为核心目标的教育

C.旨在提升国际理解能力的教育 D.谋求平等与高质量兼得的教育

29.“建构主义的立场，如果认真对待的话，即是与知识、真理和客观性等传统概念直接相冲突的，它们要求从根本上去重建个人关于实在的观念。”这是

A.社会建构主义的观点 B.信息加工建构主义的观点

C.温和建构主义的观点 D.激进建构主义的观点

30.基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的建构主义教学模式是

A.情境教学模式 B.合作教学模式

C.随机访问教学模式 D.支架式教学模式

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)

31．简述有意义学习产生的条件。

32．简述确定课程与教学目标的基本环节。

33．如何理解“课程内容即学习者的经验”？

34．简述教学过程的本质。

35．简述世界课程改革的发展趋势。

三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)

36．20世纪70年代以来课程内涵发生了重要变化，请你谈谈课程内涵的发展趋势，并结合我国当前课程实践状况，分析其意义。

37．剖析个别化教学组织的三个误区：“留级制度”、“降低学力水准”和“能力分组”。

四、材料分析题（本大题16分）

38．在学习《石钟山记》一文时，出现了如下的情况：

师：作者不迷信前人的说法，自己在深夜去探究其得名的原因，这反映了他什么样的精神？

生1：勇于探索。

生2：不盲从，不迷信。

生3：实事求是，勤于实践。

第3篇：简述教育评价的特点范文

学前教育原理试题

课程代码：00398

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1．1809年开办专门招收1—6岁贫穷儿童的“性格形成新学园”的是

A．蒙台梭利 B.罗伯特·欧文

C.圣西门 D.傅立叶

2．学前教育的实施主要有两种方式：一是学前家庭教育，二是

A．学前早期教育 B.学前启蒙教育

C.学前公共教育 D.学前社会教育

3．历最早的托幼机构始建于

A．原始社会后 B.农业社会早期

C.工业社会早期 D.现代社会初期

4．在现代社会，实施学前教育的最重要形式是

A．社区学前教育 B.托幼机构教育

C.家庭学前教育 D.大众传媒教育

5．最能充分反映与体现幼儿学习与发展的主体性的是

A．交往活动 B.游玩活动

C.练习活动 D.游戏活动

6．回答学前教育具有什么作用的问题，体现其事实效应的是

A．学前教育价值 B.学前教育功能

C.学前教育职能 D.学前教育效益

7．已有研究发现，5岁左右是幼儿个体

A．口语学习的敏感期 B.掌握数概念的期

C.语言学习的敏感期 D.掌握词汇最快的时期

8．根据《儿童权利公约》，儿童权利保护工作首先是

A．家庭职责 B.学校职责

C.政府行为 D.社会行为

9．托幼机构的教学活动组织一般是

A．以班级为单位 B.以区域为单位

C.以小组为单位 D.以年龄为单位

10．利用教育资源优势，发展社区学前教育，其核心是

A．社区 B.幼儿园

C.家庭 D.托儿所

11．我国目前数量较大、发展快、作用大，具有明显优势和发展前景的一类家庭教育指导是

A．以社区组织为主 B.以兴趣班为主

C.以幼儿家长为主 D.以家长学校为主

12．学前教育“面向全体”理想与要求实现的保障是

A．保教并重 B.保教结合

C.因人施教 D.有的放矢

13．托幼机构的教育由幼儿教师来实施，具有较强的

A．社会性 B.习俗性

C.经验性 D.专业性

14．行为主义学派认为，幼儿重要的学习方式是

A．观察与模仿 B.游戏与交往

C.观察与研究 D.游戏与模仿

15．标志着我国幼儿教育被纳入国家规划发展的阶段的教育法规是

A．《钦定学堂章程》 B.《奏定学堂章程》

C.《强迫教育章程》 D.《幼儿园工作规程》

16．我国古代的幼儿蒙养教育始于

A．虞舜时期 B.隋唐时期

C.殷商时代 D.秦汉时代

17．当代教师专业发展的一个重要趋势是

A．促使“工匠型教师”向“经验型教师”转化

B.促使“经验型教师”向“知识型教师”转化

C.促使“经验型教师”向“专家型教师”转化

D.促使“保姆型教师”向“家长型教师”转化

18．创设幼儿园的物质环境要适合幼儿的年龄特点，首先要使环境

A．教育化 B.个性化

C.自然化 D.童趣化

19．突出探索性和实验材料丰富性的幼儿园物质环境较适合于

A．小小班 B.小班

C.中班 D.大班

20．幼儿园活动室的采光原则要求尽可能采用

A．电灯光 B.彩色光

C.自然光 D.日光灯光

21．现代优质师幼关系应体现

A．互主动性 B.互主体性

C.互依附性 D.互隶属性

22．幼儿班级内部的互动主要表现为师幼互动和

A．幼儿与活动对象的互动 B.幼儿与活动材料的互动

C.幼儿之间的互动 D.幼儿教师之间的互动

23．幼儿班级生活管理的目标应当是

A．幼儿卫生保健和身体发育的目标 B.幼儿语言和社会能力发展的目标

C.幼儿发展的目标 D.幼儿教学活动的目标

24．幼儿行为辅导技术主要是

A．心理疏导法 B.自然后果法

C.移情训练法 D.行为评价法

25．上世纪初在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”，后又创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是

A．福禄贝尔 B.蒙台梭利

C.德可乐利 D.凯米

26．以“生活教育”为理念，创办中国化、平民化的幼稚园，广泛开展实验研究，建立生活教育课程理论体系的是

A．陈鹤琴 B.张宗麟

C.张雪门 D.陶行知

27．幼儿主动学习的基本形式和幼儿园教学的基本途径是

A．学科教学 B.游戏

C.上课 D.一日活动

28．我国学前教育开始注重潜在课程对儿童发展的价值是在

A．20世纪70年代末、80年代初 B.20世纪90年代末

C.20世纪80年代末、90年代初 D.20世纪60年代末

29．意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色是

A．直接教学 B.间接教学

C.支架式教学 D.合作教学

30．托幼机构教育质量评价必须遵循一般的评价标准是

A．托幼机构教育的合目的性与合规律性的一般要求

B.托幼机构教育的统一性与多元性的一般要求

C.托幼机构教育的社会性与个体性的一般要求

D.托幼机构教育的专业性与效益性的一般要求

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

31．托幼机构教育

32．同步教育

33．提前开端计划

34．支架式教学

三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

35．网络信息时代对幼儿教师的角色（转变）提出的要求。

36．简述班级对幼儿成长的影响。

37．简述幼儿园户内活动区创设的基本原则。

38．为什么当今托幼机构教育质量评价会被广泛重视和关注？

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

39．联系实际，论述建立良好师幼关系的策略。

40．联系实际，论述提高我国学前教育效益的途径。

五、应用题（本大题10分）

第4篇：简述教育评价的特点范文

【关键词】审计 信息化 培训 网络 体系

审计教育培训是加强审计机关自身建设、依法有效履行监督职责的基础性工作，对于国家审计机关抓好队伍建设，提高审计干部的思想素质和业务能力，推进依法审计，促进廉洁政府、俭朴政府、法治政府建设都具有明显的积极意义。但从现实情况看，审计教育培训仍然存在着内容不系统、无法满足个性化培训需求、“工学矛盾”突出、效果不明显及对教育培训工作缺乏有效的考核监督机制等问题，导致审计业务与教育培训存在“一手硬、一手软”的现象，致使教育培训整体推进机制建设滞后。

而要解决审计教育培训当前存在的问题，有效发挥此项工作在审计监督中的基础性作用，笔者认为，国家审计机关近年来持续开展的金审工程建设提供了有效路径。金审工程包括审计管理系统（即OA系统）和审计实施系统。OA系统除具有对审计业务支撑、审计办公管理、领导决策支持、审计信息共享等管理内容和技术功能外，还有具备资源共享和无距离限制等巨大优势的审计培训资源。运用好OA系统下的审计培训资源，对抓好当前审计教育培训工作具有极大的促进作用。

一、依托OA系统构建信息化知识技能培训体系的特色

信息化时代催生网络培训，而新时期的审计教育培训也必须顺应这一趋势。而OA系统内的网上培训定位于审计干部的在职后续教育，具有及时更新、紧贴需求、跨多学科等特点，可以说是审计机关在新时期开展教育培训的好形式。而依托OA系统建立的信息化知识技能培训体系，对比集中组织的教育培训，此种方式具备以下几方面特色。

（1）培训内容丰富。目前，各地审计机关所配备课程不大一样，仅就笔者所在单位OA系统内的审计培训课程共有8类352门课，涵盖政治思想、政策法规、审计实务、个人素养等诸多方面，不管是新进审计干部，还是经验丰富的审计高手都有帮助作用。就笔者而言，不仅对笔者学习审计及相关知识起到了较好的辅导作用，而且对本职工作也有明显的指导作用。但可惜的是，经笔者了解，大多数审计干部从未或很少利用OA系统进行学习，绝大多数教学资源仍处于闲置状态。

（2）学习行为自主 。此项教育培训方式，便捷性不言而喻。OA系统下的网上培训，具有在线学习、学习信息、选课退课、网上考试、学习统计、讨论答疑6大功能，审计干部学员在点击“审计培训”即可选课，选课后即可在任何时间、任何地点学习课程内容，并可自主掌握学习进度。在自主学习的环境下，在学习方式上变“集中式”为“分散式”，在学习模式上变“灌输式”、“填鸭式”为“菜单式”、“点餐式”，学习进度主要由学员自己把握，充分发挥学员自身的内在动力和潜力，使学习活动由“要我学”转变为“我要学”。这种因人、因时、因势而异的自主学习，有效调动学员的主观能动性，体现出了教员的主导作用和学员的主体作用，使学习取得事半功倍的效果，适应现代教育和终身教育的需求，确保学习的深入和持久。

（3）学习方式灵活多样。以往的集中教育培训模式下培训的形式多数是集中上课辅导，教学方式单一，师资力量不足，培训人数受限，学习效果评估主要来自学习成绩或学习体会，不能做到客观。学习时间安排紧、内容多，练习及复习时间安排不足，审计干部即使参加学习也因为记不住、跟不上、事情多及学习环境、条件的差距而难以专心学习，甚至产生厌学情绪。但利用OA系统学习，显然更适合在职人员的培训要求。既使自己的“八小时内外”的各种闲暇时间得到充分利用，又能提升自身素质，还能有效缓解“工学矛盾”。

而在OA系统下建立的信息化知识技能培训体系组织网络培训，相对而言，在学习方式上则有以下几方面优势。一是教学内容在广度和深度上有极大拓展，不仅课程多，而且不少课程讲授内容长达几十个学时，力求讲清讲透，而这是传统教育培训模式下是不可想象的；二是教学师资力量强，课程大多由专家教授进行主讲，部分主讲人还是某些领域的权威专家；三是教学方式灵活，课程采用标准课件、音频、视频及三分频等方式讲授，学习重点突出，内容归纳清晰；四是便于进行考核，OA系统可以实现完整的系统跟踪学习记录，并根据学员的学习时间、进度及测试成绩等因素，给出相应的学分，以保证学习效果。

此外，利用OA系统组织网络培训，不仅省却了租用教室、聘请老师及来回奔波等麻烦，避免了“利用了外部资源，闲置自身资源”的尴尬，具有低碳、简朴及节约成本的特点，适应当前建设节约型社会的需求。

二、审计机关建立健全信息化知识技能培训体系的亟待解决的问题

利用OA系统建立健全信息化知识技能培训体系，作为适应现代审计教育培训的一种有效方式，尽管在审计机关已成体系，但在实际应用上却不得不遭遇以下几方面的难题，亟待。

（1）缺乏有效的激励机制，造成网络学习资源闲置。审计发展需要教育培训，教育培训促进审计发展，教育培训与发展的互动作用就是激励。而在网络培训上，审计机关还缺乏有效的激励机制，只重视表扬等正强化措施，忽视批评等负强化措施，没有与一定的任职资格、条件及评先评奖挂钩，既达不到刚柔相济的效果，也难免使人产生“学与不学一个样”的心理。在审计干部已经具备了基本的学习能力的前提下，决定审计教育培训效果的关键因素恰恰是“愿不愿学”。学习态度影响甚至决定学习效果，而健全的激励机制能够使审计干部产生积极性，并利用这种积极性调控自己的学习行为，主动参与学习，最终收到培训的预期效果。

（2）思想观念落后，对网络培训存在排斥心理 。在网络培训条件下，教员与学员之间及学员与学员之间不能进行充分有效的沟通和互相学习，还缺乏一个从众的学习环境，使部分学员学习积极性和自主性下降，甚至觉得无人约束、自主学习反而坐不住。同时，在OA系统下进行网络培训还需要掌握一定的技能，才可方便快捷的学习，而载入和控制课程还需要一定的缓冲，有时还会受网速及硬件条件的制约，使某些学员产生厌烦心理。

（3）培训资源还有缺陷，增加了学习的难度 。在时下的网络培训环境下，讲授多，练习少，手头没有教材，资料在大多数情况下不能下载，学员只能被动听课，不便于复习和交流。同时，网络培训的课程更新较慢，部分课件在教学方式上仍然是“满堂灌”的填鸭式，不适应自主学习的需要。

此外，网络培训如何管，对审计机关主管教育培训的机构也提出了新的挑战。

三、克服上述问题的相关对策

就目前而言，审计机关可从以下几方面着手纠正上述问题，以加快利用OA系统开展教育培训，促进审计干部素质的提升。

（1）纳入议事日程，建立健全激励机制。得当的激励方式会产生良好的积极效果，审计机关应实际情况正确选择激励方式，积极稳妥把握培训控制与激励的平衡点，注意正强化与负强化的配合使用，尤其注意与任职和评先评奖挂钩。只有相对硬性的规定，才能促使审计干部在参加培训的过程中通过努力达到所培训机构所要求目标。

（2）转变观念，加大网络培训应用力度。在自主性的网络培训的学习环境中，学习过程和学习评价是保证教育培训质量两个至关重要的环节。审计机关应从传统教育的以教员为主体的观念转变为以教员为主导和以学员为主体的观念，增强服务意识，强化对学习过程的跟踪督导，注意避免出现“为了学习而学习”的情况，保证网络培训顺利推进。同时，对学习效果应进行持续评价，可以参照绩效审计做法。学习效果评价主要包括两方面，一是质量综合评价，从培训方案、实施保障、效果等方面开展；二是课程评价，从教学内容、方法、效果等方面开展。通过评价，总结经验做法，发现存在问题，并及时进行纠正和调整，使教育培训工作整体上不断提高。此外，作为学员应对“能力不足”的风险应有正确认识，增强学习的紧迫感，树立“终身学习”的理念，从被动依赖地学习转变为主动自觉地学习，尽快养成自我约束、自我管理、自我学习的习惯和能力。

（3）充实培训资源，提供良好学习环境。OA系统内的网络课程设置上应在强化基础知识和技能的基础上，删除陈旧、滞后的内容，加快课程更新，创新教学方式，适当地把公共课和专业课中比较成熟及相对前沿的观点、做法（尤其是经典案例）引进课堂，少搞知识灌输，注重启发引导，并结合审计转型引导学员结合出现的新情况、新问题提出自己的解决办法及处理方式。这不仅能提高学习兴趣，还能达到学以致用的目的。同时，OA系统还应加快学习指导、答疑、讨论、搜索、测试等功能的完善，这样才能对学员提供有效的网络学习支持。另外，各级审计机关可以根据审计干部的学习需求，在可能的情况下征订教材。网络课程的下载权限应进一步放宽，以便与后续的学习。

（4）网络培训应与其他的培训方式相互融合，以发挥合力。网络培训不是要完全取代传统的培训方式，而是各自的场合内发挥不同的作用。相对而言，比较高端的学习交流比较适合集中面授和学习讨论，而基础性知识、技能使用网络培训则更为便捷高效。同时，OA系统内的网络培训也应与公务员网络培训相结合，做到在管理上统筹兼顾，在内容上互为补充，在效果上共同提升。？

总之，建立健全信息化知识技能培训体系，既是构筑审计干部终身学习体系的重要手段，也是国家审计工作适应经济社会不断发展的现实选择。只要各级审计机关按照审计署队伍建设的相关要求，充分利用好OA系统内的培训资源，就可以较为有效的解决存在的问题，形成规范有序的教育培训整体推进机制，使审计干部更好地适应当前形势的需要，炼就“火眼金睛”，发挥“免疫系统”功能，当好公共资金的“守护者”，促进经济社会的又好又快发展。

第5篇：简述教育评价的特点范文

关键词教育测验教育测量教育评价

教育评估、教育评价是20世纪30年代在美国兴起，60年代兴盛于西方世界并传入我国。这些学科虽然在我国大力已有20余年，但

的进展不大，学科的成熟度不高，与我国广泛开展的教育评价活动很不适应．我国各省市都有院（中心），也成立了许多评估、评价机构，广泛展开了对教育测评估评价活动。而与此相应的教育测验、教育统计、教育测量、教育评估、教育评价理论很不成熟．尤其值得重视的是教育评价与教育研究和发展，以及对教育评价实践的指导．鉴于此，本文对与教育评价相关概念进行简述和辨析．

一.关于教育评价相关概念简述

教育测验：即为考试，它是对人的知识、技能和能力以及某些心理特征的测量。考试是教育评价的一种手段。考试是个系统，它由主考、

被考（考生）、试卷（试题的集合及其评分标准）、考分四要素组成。考试的过程就是主考组织编制试题，通过试题作用于被考，将正确答案、评分标准与被考的反应（答案）相比较，然后给出考分的过程。考试从宏观上可分为考试和教育考试两大类。教育考试又可分为校内考试和校外考试两类。按考试分数的解释与使用，可分为常模参照性考试和标准参照性考试。按考试对象分，有学业的成就考试、学术能力倾向测验（其目的在于测量考生的潜在能力、发展倾向，如能力倾向测量）、人格测验（如测量态度、兴趣、情绪、性格等）．按测验人数分，有个别测验、团体测量．接测验方式分，有纸笔测验（用笔时试卷作答）和非纸笔测验（如口试、实验操作、表演等）。其它可分为难度测验、速度测验、性测验、诊断性测验以及大规模测验（其成绩的使用有权威性，要求严格，标准化程度高）、教师自编测验（即教师自编用于课堂教学的测验）等．[1]

教育统计（学）：运用数理统计学的原理和研究教育现象中的数量关系的一门学科。它通过数据的和处理，准确地掌握教育

情况，为制定教育方针、政策提供依据，为开展教育科学研究，探索教育，制定教育方案，检查教育效率提供科学方法，也为教育管理和教育评价提供有效的工具．它分为两大类：一是描述统计学，研究简缩数据和描述这些数据，二是推断统计学，用数据进行统计检验，统计分析和非参数统计法作出决策。前者只是分析某一样本的特点，而后者则是通过抽取母体的一个样本，并以此样本为根据来分析母体的特点．它是在教育的研究中，描述样本，分析样本，分析样本与总体的关系，从而进行教育科学推论的一种原理和方法．其研究方法一般有：大量观察法、统计分组法、综合指标法、统计资料检验法、统计资料图示等。[2]

教育测量（学）：研究如何测量学生的学业成绩、学习能力、兴趣爱好、思想品德以及教育效益等问题的一门教育学科。它运用各种测量

手段和数理统计方法等数学工具，根据教育目标或教学计划的要求，研究如何测量和评价教育效果，如何编制测量计划，各种类型试题的优缺点，衡量一个学业成绩测验好坏的数量指标，如何进行测验结果的统计分析，测验分数的解释和评价等．其主要包括：测量原理、项目分析、效度、信度、标准化测验、测验的设计和编制、测验的常模、测验的实施和评分、测验结果的解释等。[3]

教育评估：是一种有系统地去寻找并搜集资料，对评估对象作预测性、估计性的评判，以便协助教育决策者从若干种可行的策略中择一而

行的过程．在我国教育评估与教育评价不作严格区别，在实践中具体运用时，不同的范围和场合有不同的习惯用法．如高等教育中多用评估，在督导部门也称督导评估，而在普通教育领域多用教育评价不过两个概念是有一定区别的．评估有估价的含义，较为模糊粗略，而评价相对而言是较为精确的价值判断，评估多用于群体或单位的状态及效果的估价，而评价则既有对群体和单位的价值判断，也有对个人的判断．教育评估的一个重要目的就是为教育决策提供重要依据，国家教育管理部门要根据教育评估的结果，及时调整教育的决策。教育评估的结果对国家、对学校都是一份咨询材料，而不是行动纲领．[4]

教育评价（学）：以教育为对象，研究各类教育目标与相应的教育现象之间的关系，并给予一定的价值判断的学科．它的研究范围可划分

为：宏观教育评价（研究教育思想评价和教育制度评价）和微观教育评价（研究学校教育系统内部各类教育思想和教育活动的评价，如学校办学思想、学校领导管理质量、教师教育和教学质量、学生德智体全面发展质量的评价等）。它的基本范畴是：教育评价的对象，教育评价的范围，教育评价的模式，教育质的规定性评价，教育量的规定性的评价，教育质和量变化的度的评价，教育评价的指标体系，教育评价的类型．其研究的基本原则有：客观性原则、理论联系实际原则、发展性原则和联系性原则．其种类包括目标评价、过程评价、条件评价、贡献评价等．[5]

教育评价（学）：教育评论学是研究教育评论现象和教育评论活动规律的科学．或者说它是研究教育评论的、现状，教育评论现象的

本质联系，教育评论工作的性质、任务和作用，以及教育评论工作的原则、方法的科学．教育评论学是与教育理论、教育史并列的一门教育学科．要建立教育评论学的学科体系，必须解决两大难题，即建立教育评论学的范畴体系和概念体系，并给予科学的揭示和阐述，使这些概念和范畴形成一个有机整体．同时，还要运用这些概念、范畴及其所固有的内在联系，采取科学的方法论证教育评论活动中最普通、最一般的科学原理；从而揭示出整个教育评论活动及其形成和发展的基本规律。教育评论学的研究对象和任务，从根本上规定了教育评论学的学科性质和范畴．首先，教育评论活动是一种教育科研活动，它的直接结果是鉴别、评判教育文化的优劣，进而对教育界产生社会舆论导向作用；而教育文化本身及其所产生的依附于受教育者身心的精神产品，都属于意识形态范畴，可见教育评论家属于研究意识形态和揭示教育评论活动的本质规律，建立完整的教育评论学学科体系。所以，教育评论学也属于基础理论学科。再次，教育评论学的研究对象决定了教育评论学涉及整个教育领域，内涵十分丰富。也可从不同视角，针对不同范畴建立多部门、多层次的分支学科（如：教育理论评论学、教育史评论学、教育行政评论学、教育家评论学等），所以教育评论学又是一门综合性的学科[6]

二、关于教育评价相关概念与教育评价的关系

教育评价与教育测验的关系：教育测验是对人的知识、技能和能力以及其他某些心理特征的检测，是教育评价的一种手段，确切地说它是

教育评价获得评价信息的工具之一．教育评价获取信息的测验法就是来自于教育测验．

教育评价与教育统计的关系：教育统计是运用数理统计的原理和方法研究教育现象中的数量关系，通过数据的分析和处理确切地掌握教育

情况，也是教育评价的一种手段和工具。教育评价中获取信息的统计法就来自于教育统计。

教育评价与教育测量的关系：教育测量通过对学生知识的掌握、智能的发展、思想品德的变化、体质的状况以及教育活动的各个方面的测

定，为教育评价提供依据，是教育评价信息的主要来源．如果没有教育测量提供的资料，教育评价将成为无源之水，失去了作价值判断的依据，其科学性、准确性便无从谈起。另外，教育测量的结果只有通过教育评价才能获得实际意义，成为改进教育工作有价值的信息．[7]

教育评价与教育评估的关系：教育评价与教育评估是非常相近的两个概念，在许多场合是通用的。评价是精确的价值判断；而评估是估计

的、预测性的价值判断。在我国从政府的文件到学者的文章论著，以及教育实践都把评估与评价混用。我个人倾向于把教育评估的对象限定在以宏观、中观的复杂教育系统的战略性、预测性估价方面，对于微观的较简单的教育系统的过去和现存实态则作为教育评价的对象。

教育评价与教育评论的关系：教育评论是对教育文化的反思和展望，它的对象是以教育文化中的精神文化和制度文化为主的，以真善美作

为评论标准的观念活动。严格讲它与教育评价虽只一字之差，但它与教育评价分属于教育科学的不同领域，有着重大区别。比如，教育评价是一种管理活动，而教育评论则为观念活动；教育评价由评价机构按严密的程序实施，而教育评论则由教育评论家个人采用灵活多样的方式方法评述；教育评价有明确的指标体系并要求量化，而教育评论无需指标体系更不用量化，教育评价的对象是具体的可控的，而教育评论的对象是抽象的，不可控的；教育评价的结果多用于改进工作，而教育评论的结果则多用于改变观念；等等。这不是说教育评价与教育评论一点关系都没有，它们的关系表现在教育评价的结果可以成为教育评论的论据教育评论，而教育评论的结果可以作为教育思想观念影响教育评价所依据的教育价值观。

三、从价值论角度看与评价相关概念的区别

唯物主义的价值论认为，价值判断和事实判断是人们把握客观世界和两种不同方式。两者反映的对象、意义和参加的心理成份都有着质的

区别。事实判断是以客体的本质和为对象的，它探讨客体“是怎样的“、”是什么“，探讨事物的现象、本质和规律等实体属性，即以理性认识这种抽象思维形式反映客体的本质及其规律。而价值判断是以客体与主体需要的关系为对象，它探讨客体的价值属性，即客体的意义------对社会需要意味着什么，它以多种意识形式-----认识（价值与事实判断）、情感（对价值的态度体验）、意志（对价值的自觉保证）等诸种形式的综合来反映客体与主体需要的关系。

从前面的可以看出，教育评价对评价的对象不仅要借助教育测验、教育统计、教育测量进行量的测定和分析，而且要进行质的分析，

把所有考查绩效的材料和分析综合起来，在多大程度上达到了预期的目的作出价值判断。从这里可以看出，教青评价行为是建立在事实判断基础上的价值判断．教育评价中的事实判断在于诊断与鉴别教育的性状，价值判断则是对诊断鉴别而得的结果或结论，按其价值取向进行合乎目的的推断和判断；事实判断是价值判断的基础，价值判断是事实判断的目的性追求。而教育评论是依据一定的教育价值观和教育价值取向，对教育的一种价值判断。从教育测验到教育评论是一个由事实判断向价值判断的变化过程，我们不能说教育测验丝毫没有价值判断，如在测验什么不测验什么的上是有价值判断的；同样，我们也不能说教育评论就无点滴的事实判断，教育评论需要通过事实判断的真凭实据作论据。

四、对教育评价学及其学科群的建议

教育评价学经过几十年的已初步形成了学科体系，尽管概念、体系有待完善，但已为下一步的研究打下了坚实的基础。与此相应的考

试学（研究教育测验的学科）、教育统计学、教育测量学、教育评估学、教育评论学都已有相应的发展，形成了一个共生的教育评价学科群。21世纪，要使这个学科群得到良好的发展，我认为首先对各个学科的研究范围有个明确的划分，尤其是对教育评价学要有合理的定位，不要再把学、教育统计学、教育测量学的纳入自己的努力范围，要让它们以独立的学科更好地为教育评价学服务。另外，教育评价学还要把属于教育精神文化、制度文化类的抽象的，教育评价无力评价的范围还给教育评论学，让教育评论学更快地发展．同时，要把教育评估与教育评价的关系处理好，可将两者合二为一，形成统一的学科．其次，各学科要明确自己的研究对象，形成概念体系和学科体系，把一些已成熟的概念和约定俗成稳定下来，逐步形成相对稳定的学科知识和概念体系。第三，要处理好理论与实践的关系，加强理论研究，使其适应实践的要求，要积极实践经验并升华为新的理论，丰富和发展教育评价学学科体系．第四，要处理好引进与消化吸收的关系问题。无论是从国外引进的教育评价学理论，还是从教育界以外引人教育的评价理论都要结合我国的教育理论和教育实践，进行修正使其“本土化”和“教育化”。

综上所述，搞清教育评价相关概念的关系，对理清教育评价学科群内各学科的关系，促进该学科群的发展，为丰富和发展教育科学，加快

教育事业的发展有重大的理论和实践意义。

[1][5]见李冀主编·《教育管理辞典》（第二版）·海南出版社·1997年版·第216页、第167页

[2]参见曹延亭编著·《教育统计学基础》·辽宁人民出版社·1984年版·第2--5页

[3]见李冀主编·《教育管理辞典》（第二版）·海南出版社·1997年版·第216页

[4]参见许茂祖编著·《高等教育评估理论与》·铁道出版社·1997年版·第16--27页

[6]见刘尧著·《教育评价学》·中国文联出版社·2000年版·第7--23页

第6篇：简述教育评价的特点范文

关键词：中职学校；评价模式；化工专业；三评合一

中图分类号：G712 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0050-02

学生考核评价是整个教学活动中十分重要的一环，它在一定程度上反映了教师的教学水平和成果。同时中职学校的课程考试不同于中考和普通高考，它的主要目的不是为了选拔人才，而是为了评价学生的学习质量和教师的教学质量。在中职教育阶段，由于学生将成为教育的最终产品输入社会，如何发挥考试的导向作用，把中职教育引向素质教育的轨道，为学生一生的事业发展打下良好的知识基础和能力基础，就成为教育管理部门、中职教师共同关注的课题。

一、评价考核方式改革的必要性

目前大多数中职学校化工专业采用的评价考核方式，主要是考试、考查两种，目前最普遍的还是采用笔试方式，其题型无非是名词解释、填空、选择、判断、问答、简述、计算之类。这种考试可制定标准，评判起来容易。技能考试的形式多数为同一题目，同一评分标准，这样的考题容易操作，评分标准规范、公正，但没有强调其应用性。这种评价有以下几个弊端：第一，评价方式过于单一。以学习成绩作为评判标准，成绩易量化，操作简便，但对于以动手操作为主的中职生来说不尽合理。第二，考试内容过分依附于教材。以课堂、教师、教材为中心命题，助长了学生的惰性，造成部分学生的心理不平衡，打击了其学习积极性。第三，压抑了学生的个性发展。当今社会需要的是多元化人才，这种单一的评价方式不利于学生的特长发挥和个性发展。考核方式的改革可以推动教学方法的改革，二者是相辅相成的。中职教育的培养目标定位在技术操作应用上，强调的是应用能力与创新精神的培养，现有的考核方式必须进行相应的改革，使得中职教育的培养目标与考核目标相一致。同时，随着经济的快速发展，用人单位对学生的质量标准赋予了新的内容，学习成绩的高低，不再是用人单位选择员工的唯一标准，而是更注重人才的非智力因素，尤其是创新思想和创新能力。而现有的考试制度制约着学生创新能力的发展，忽视了教育个性化和教育目标多元化的实现，不符合职业教育规律和社会发展的要求，因此有必要改革。

二、如何改革评价考核方式

据有关资料表明，现代管理对人才测定的要求有一百多项指标，而学校单一的学生评价模式主要依据理论成绩考核和实习考核，其余的则很难用传统的考试方法考出，如职业能力毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。这些考不出的能力，却正是职业教育中最为重要的培养目标。如何考核学生的这些能力，围绕这个中心任务，中职教育应在实践中创新，使考核方式呈现多样化，即提出了化工专业“三评合一”学生评价模式。

三、化工专业“三评合一”学生评价模式改革

“三评合一”学生评价模式改革，即以能力为核心，逐步建立以行业企业为主导，探索以学生课程考试与本专业职业资格（国家标准）鉴定结合的职业能力评价、校内实训与校外顶岗实习结合的职业技能评价、社会和企业对学生反馈意见结合的基本素质评价的“三评合一”学生评价模式。寻求以职业能力评价要素、职业技能评价要素和基本素质评价要素的量化，确立“三评合一”学生评价模式。

通过这三个评价要素的建立和完善，建立化工专业“三评合一”学生综合评价体系，提高化工专业人才培养质量。

四、化工专业“三评合一”学生评价模式改革实施

在整个评价过程中使企业介入学生考核的全过程，让行业企业专家、企业技术人员与学校教师共同制定实验实训、顶岗实习等环节的评价标准及项目化教学考核标准。

在校内，以教学项目为单位，每完成一个教学项目，由教师、学生共同参与考核评价，各项目成绩按考核评价标准要求，按比例计入总成绩。课程考核标准及方法由学校教师和行业企业专家、技术人员共同制定，全面考核学生的学习情况和职业能力水平。主要考核学生操作规范、学习态度、专业知识、专业技能、职业道德和职业素养、与人沟通能力、创新能力、自学能力、表达能力、方法能力等。考核与评价要坚持结果评价和过程评价相结合，使考核与评价有利于激发学生的学习积极性，有利于提高学生的学习兴趣，有利于学生健康发展。

同时依据校内实训与校外顶岗实习内容的对接制订学生实训考核评价标准。根据化工行业企业最基本的工艺操作和工艺要求设置，结合行业企业特点和岗位共性将企业“搬到”学校，以达到化工专业校内实训的真实性实践操作。同时行业企业岗位技能标准需要的知识、技能和素质，加强校内实训，实现课堂学训与实训地点的一体化，保证学生校内实训与实际工作的一致性，使学生在校的理论学习、基本技能训练与在行业企业的实际工作有机结合起来，并通过技能鉴定，能够培养出最大程度满足化工行业企业需要的技能型人才。

最后经过在校两年学习，理论、操行考核均合格，按规定学时参加本专业技能操作实训，并经考核合格的学生方能进入企业顶岗实习。学生到企业顶岗实习是按照中等职业学校学制教育学籍管理规定和专业教学计划严格进行的，是实践教学的主要形式之一。顶岗实习考核成绩为学生毕业的必要和重要条件之一，顶岗实习期间学生要严格按照学校和顶岗实习企业的管理规定执行，坚守工作岗位，遵守操作规程，认真完成指导师傅交办的工作任务，做好记录，认真总结。

在教学中推行“做中教、做中学、做中考”理实一体化方式，弱化以传统的考试成绩作为唯一的学生评价方式，最终形成了学校、企业、社会共同评价的综合评价体系，从而可反映学校在企业、社会的影响，评价学校的教学质量和管理水平。真正实现“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式。

参考文献：

[1]金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2002.

第7篇：简述教育评价的特点范文

全国2013年1月高等教育自学考试

公关关系写作试题

课程代码：00646

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1．答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2．每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1．“草木怡人，请君爱护”体现了公关写作的

A．程序特点B.体式特点

C．感情特点D．时效特点

2．柬帖、名片所属的文种类型是

A．告启类B.策划类

C．信函类D．礼仪类

3．体现发文与受文双方的隶属、指导和联系等密切关系的行文要素为

A．文种B.标题

C．称谓D．附注

4．在公关写作中，人们把原始材料称为

A．文章材料B.写作素材

C．腹稿D．草稿

5．公关写作的首要环节是

A．选材B.立意

C．构思D．结构

6．公关文稿中的演讲、通知在照应方面需采用

A．段落照应B.首尾照应

C．照应题目D．行文中处处照应

7．“一字之失，一句为之蹉跎；一句之失，通篇为之梗塞”，这说明公关语言的组织与表达应

A．新颖、生动B.简明、晓畅

C．委婉、得体D．准确、规范

8．公关文稿修改的第一个项目是

A．修改主题B.修改文面

C．修改材料D．修改语言

9．企业为展示其生产、技术、设备和人才等方面情况所做的广告属于

A．实力广告B.观念广告

C．信誉广告D．声势广告

10．“小店价格，大店风格”所采用的标题表现手法为

A．记事式B.比较式

C．夸耀式D．比喻式

11．构成咨询报告的两大要素为

A．措施和步骤B.预算和方案

C．问题和建议D．经验和任务

12．将总结划分为综合性总结和专题性总结的依据是

A．作用B.目的

C．时间D．性质

13．写好公关总结的第一要求是

A．首尾呼应B.实事求是

C．夹叙夹议D．情感丰富

14.公关消息在语体方面的特点是

A．篇幅较长B.以描写为主

C．短小精悍D．以评论为主

15．最能代表公关消息体裁的新闻是

A．动态消息B.综合消息

C．经验性消息D．述评消息

16．公关人员写好公关通讯的前提是

A．总结B.模仿

C．计划D．采访

17．采用分题法撰写的会议纪要一般适用于

A．大型会议B.小型会议或专业性会议

C．小型会议D．较大型会议或专业性会议

18．当前我国最隆重、最庄严的讣告形式是

A．公告式讣告B.新闻报道式讣告

C．通知式讣告D．一般式讣告

19．下列关于悼词的叙述正确的是

A．悼词分为评述式悼词、记叙式悼词、说明式悼词三种

B.悼词的中心内容是陈述死者的生平业绩和人品情操，充分肯定其社会意义和社会价值

C．悼词对人的评价与历史对人的评价相同

D．悼词的表现形式单一

20．企事业单位章程的写法一般采用

A．总纲分章式B.总则、分则、附则式

C．条目式D．目录式

二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题

纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。

21．公关写作的作用包括

A．信息传播B.沟通协调

C．决策咨询D．塑造形象

E．指导实践

22．成功的观察应该具有

A．客观性B.主观性

C．系统性D．政策性

E．准确性

23．做好资料剪贴工作的要求包括

A．广泛阅读B.善于分类

C．注明出处D．勤记感受

E．妥善保存

24．公关文稿语言修改应遵循的原则包括

A．平实B.简明

C．得体D．规定

E．增添

25．下列属于观念广告的有

A．百万的企业，毫厘的利润B.时间就是金钱

C．只有可口可乐，才是真正的可乐D．行万里路，喝万力啤

E．车到山前必有路，有路必有丰田车

26．文字海报的特点包括

A．采用简炼动人的文字B.大量使用鼓动性词语

C．图文并茂D.主体行文直截了当

E．追求版面布局和版面装饰

27．常见的公关消息导语的写法有

A．叙述式B.描写式

C．议论式D．并列式

E．抒情式

28．下列选项属于承诺合同的有

A．购销合同B.部分保管合同

C．借贷合同D．加工承揽合同

E．基本建设合同

29．办法与规定、条例的区别有

A．办法较具体一些，规定较原则一些B.办法的约束力不及条例

C．办法较条例、规定更具有实用性、灵活性D．三者的制发过程不同

E．办法较条例来说，更侧重行政约束力

30．申诉状的正文包括

A．案由B.申诉请求

C．申诉事实D．申诉理由

E．答辩理由

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

三、名词解释（本大题共5小题，每小题2分，共10分）

31．策划类公关写作

32．查阅资料

33．广告主体

34．公关调查报告

35．公告

四、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）

36．简述修改公关文稿的基本步骤。

37．简述公关咨询建议报告的作用。

38．简述公关计划的作用。

39．简述公关通讯与公关消息的区别。

40．简述报告的写作要求。

41．简述意向书的特点。

第8篇：简述教育评价的特点范文

关键词：加拿大；高职教育；启示

收稿日期：2013-09-27

作者简介：杨扬（1977-），苏州经贸职业技术学院工商系教师，研究方向：金融投资。

一、加拿大教育体系简述

加拿大的高等教育机构主要分为两类：一类主要是对学生进行职业或技术方面教育和培训的院校，通称“社区学院”；另一类则是有权授予学位的大学（有的也称学院）。加拿大的93所大学均是加拿大高等院校联合会的会员，其中70多所可授予各类专业学位，有十几所大学无学位授予权，但可委托与其有联系的其他大学授予学位。加拿大的高校非常注重个性化教学，希望建立独特的校风和特色，专业非常细化，课程内容丰富多彩。除此以外，加拿大还有不少技术学校或私立职业学校，这些学校开设传统职业专业和专门技术培训课程。

二、加拿大高职教育现状

二战结束后，加拿大人口迅速增长，社会对高等教育的需求也越来越旺盛。但是，传统的正规大学受到客观条件限制，无法满足需求。为适应地区经济发展，灵活利用各类资源，发展形式多样的高等职业教育成为必然。

1960年和1982年，加拿大先后颁布了《技术和职业培训资助法》和《全国培训法》，为高职学院发展提供了法律保障。加拿大高等职业教育主要由社区和技术学院承担，学制一般为2-4年，一般只授文凭，不授学位，不过也有个别学院的个别专业，如乔治亚学院，就有4个专业可以进行学位的授予。各省大都开办了此类性质的高校，学生毕业后可以直接就业，或转入大学继续深造。

至2005年，加拿大拥有206所社区和技术学院，占高等教育机构的2/3，有全日制学生296600名、业余学生149100名。高等职业教育是直接面向社会、培养各行各业所需的高端技能人才，与研究型高等教育并行发展，已经成为高等教育金字塔最坚实的底座，加拿大的高等职业教育成果也举世瞩目。

三、加拿大高职院校优势分析

（一）学费优势

加拿大的大学与学院，在收费水平上是有显著差异的。以安大略州的乔治亚学院为例，这是一所典型的高职院校，成立于1967年，全称为乔治亚应用文理学院。作为加拿大安大略省历史最久的公立学院之一，乔治亚学院位于安大略省北部，全院共有150多个专业。这一院校是典型的高职院校，给学生发放大专文凭，不过个别专业经安大略省教育厅批准有权颁发研究生毕业证书、应用学士学位。根据专业分类和校区位置的不同，每个专业要缴纳的学费也是不同的，最低廉的如电气技术、办公室综合管理、管道技术等，为3494.39加币每学年，其他多数专业在3500-8000加元之间。但是也有学费略贵的，如可以发放应用管理学士学位的高尔夫管理专业，它的学费就是10110.17加币。另外，像口腔医学、先进医疗护理等医学类专业，虽然也是大专，但是每年学费却超过14000加币。但是，如果是本科院校，则学费会高出许多，一般是高职的2-3倍。例如安大略省大学的学费，本科生与研究生每年平均须付7108加元至8041加元的学费。如果是医学、法律等热门专业，费用更高，像多伦多大学的牙医专业，一年学费高达39822加币；研究生学费更高，如多伦多大学的MBA，则需要一年缴纳96000加币。作为参照，2011年加拿大的税后家庭平均收入（两人及以上）为79600加币，人均收入为31400加币。可见，在加拿大，高职大专、本科、研究生之间学费差异是非常显著的，确实有一些该国的寒门子弟出于学费考虑，主动进入高职大专进行学习。

但是，在我国，高职大专与本科院校之间的学费差距并不大（不考虑本三）。以同在苏州的苏州大学和苏州经贸职业技术学院为例，苏州大学作为热门的“211”本科院校，艺术专业学费6800元，其他专业（除园林等极个别专业）的学费都是4600元；而苏州经贸职业技术学院作为高职大专院校，艺术类6800元，其他专业4140元。本科与高职之间基本没有差别，使得基本不会有学生出于学费考虑而主动选择高职就读。高职大专的生源完全局限在本一本二的淘汰者中，也导致高职大专社会形象、地位不佳，进而影响后续的生源，造成恶性循环。

（二）就业优势

加拿大高职教育讲求以能力本位（Competency -Based Education，简称CBE）为导向，专业分类细致，以职业岗位为基础进行课程的开发，教学针对性强，注重能力培养，与实际工作能力的要求匹配度高，并有实践实训项目的高度渗透结合，因此毕业学生在就业市场上非常受欢迎。高职大专的学生就业率远远高于普通研究型本科大学。甚至有很多人在大学获得本科学位后，为获得一份理想的工作，宁可回头重新进入高职院校就读。在笔者遇到的乔治亚学院的学生中，就有一位已经获得了戏剧表演专业学士学位的学生，为就业考虑，选择重新就读高职层次的导游专业。这种现象在加拿大非常普遍。还有一些专业，如航海技术等，学生往往一进学院，就已有公司企业上门预约就业。反观中国，高职院校在就业方面却是处于完全的劣势中。首先从高职大专的人才培养模式来看，虽然我们近些年一直在强调培养专门的技能型人才，但是在教学过程中并未完全摆脱知识本位的传统模式套路，课程开发以学科体系为中心进行建设，专业和岗位的针对性一般，未能完全与本科的特点区别开来。再加上生源上的差别，在中国就业市场上，高职相比本科，是受到歧视的。例如政府机关、事业单位、或福利待遇较好的公司企业，往往在员工招聘中要求本科起点。

（三）学制优势

加拿大的高职院校在学制上类型多样，能够很好地满足不同需求的人群。还以乔治亚学院为例，有两年制专科文凭专业和三年制高等专科文凭专业，还有四年制的学士学位专业和一年制的研究生证书课程专业。学校推行学分制，只要学生修满学分，就可以毕业，而不论其中时间的跨度。除了理论课程外，很多专业还要求或允许学生进行带薪实习（Co-operative，简称Co-op）。带薪实习是指学生在加拿大大学里完成一部分课程后，如果符合条件，可以由学校安排或自己联系到加拿大当地的公司和企业去实习，而且这种实习是有薪水的。加拿大很多大专以上的课程提供带薪实习的机会，这就为学生提供了更灵活的学习方式.学生可以根据自己的需求去安排理论学习和实践锻炼的时间分配。学生可以在实习中积累经验、建立人脉、扩展视野，有助于就业，也可以获得收入，缓解学费压力。加拿大政府对“带薪实习课程”是非常支持的，学生的薪水一部分由公司支付，一部分由政府补贴。这种模式使得学院、企业、学生三方共赢。

但在中国，我们的高职教育模式改革还处于不断摸索过程中。我们的学制相对单一刻板，基本没有学生可以选择的余地。虽然我们现在也实行学分制，但是学生必须在规定时间通过规定的课程，与传统方式并无本质区别。我们的实习实训项目较多是模拟性质的，除了毕业实习，真正能到企业实践的机会很少。其中的原因是多方面的，有些是学校方面的，担心出风险、出事故；有些是企业方面的，让企业完全承担风险和成本，来接受在校的实习生的意愿薄弱，除非是所谓廉价劳动力；有些是学生方面的，曾有家长表示，学生学习就应该在课堂，去企业实习实训就是充当廉价劳动力去了。这种思维模式的转变还需要一些过渡时间，我们的高职改革依然任重道远。

四、加拿大高职教育对我国高职院校建设的启示

（一）在政府方面，增加对高职院校的财政扶持力度，改变评价体系

改革开放后，中国政府非常重视高等教育，但一直都更侧重于本科院校。《2011年全国教育经费统计年鉴》显示，2011年我国各级各类教育机构公共财政预算教育事业费和基本建设支出，本科院校占15.0%，中职院校占6.4%，高职院校仅占3.4%。现在的高等教育财政资金分配方式是马太效应，有利于效率但是不利于公平。政府应对高职院校加大财政扶持力度，例如，在学生学费上给予补贴、适当拉开本专科学费差距，加大实验、实训项目上的资金投入等等，加大对优秀学生的吸引力，优化生源、真正体现就业优势。

同时，现有的对高职院校进行评价的体系也要进行改革。近年来高职院校评估工作如火如荼，但在评价体系上，并未能将高职教育与研究型大学的评价体系真正区分开来。对高职教师的评价体系也是同样，依然主要侧重于学术研究。高职教育既然是以服务为宗旨、以就业为导向的教育，那么，衡量高职院校办学水平和教师水平的标准应该是看其培养的学生是否受到企业的欢迎，是否具有就业竞争力，是否能为企业培养更多的应用型技术和管理人才。如果有一天能像加拿大一样，许多完成了普通高等教育学业的青年回到高职院校继续学习职业技能，以期谋得更好的就业岗位，那时高职院校的地位自然就提高了。

（二）在学校层面，深化课程体系、教学模式等改革，加大创新力度

中国的高等职业教育是1999年以后大规模发展的一个高等教育新类型。高职院校确定各专业培养目标必须根据市场人才需求情况、岗位能力要求，重点培养学生判断分析能力、解决问题能力、沟通协助能力，真正培育出出色的高端技能型人才。因此，我们需要建立以实践能力培养为核心的课程体系、实习实训方式和人才培养模式。在这些方面，我们的高职院校已经进行了很多的改革和创新，如校外实训基地、产学研基地的广泛建立，校企合作、工学交替、订单培养等创新的人才培养模式等等。但同时，我们也应该看到，与发达国家的一些高职大专院校相比，我们还是有明显差距的。很多专业的课程与岗位实际要求的匹配度一般、校企合作流于形式、高职教师自身的实践能力有限是比较突出的三类问题。我们的高职院校还需认识到真正的差距所在，进一步完善教学模式，提升教师素质，促进高职教育的全面发展。

参考文献：

[1] 范世森.加拿大高等职业教育特点及其启示[J].扬州大

学学报（高教教育版），2009，（6）.

[2] 王成荣.加拿大社区学院职业教育的特点与启示[J].北

京财贸职业学院学报，2013，（1）.

Advantage Analysis of Canada's Higher Vocational Education

YANG Yang

第9篇：简述教育评价的特点范文

根据所指部位，能说出人体主要内分泌腺的名称及所分泌的激素，了解各种激素的作用;能举例说出生长激素、甲状腺激素、胰岛素分泌异常引起的症状;能简述下丘脑、垂体及其他内分泌腺关系;能描述血糖调节过程，并能通过资料分析，理解激素的作用特点。

1.1过程与方法

能描述内分泌反馈调节过程，提高分析能力和口头表达能力，理解神经和激素对机体的双重调节;通过浏览医院甲状腺病人的甲状腺激素化验报告单，能分析甲状腺激素和促甲状腺激素之间的关系，进一步理解内分泌腺的反馈调节过程，提高知识的应用能力;通过浏览教材上人体体温调节机制示意图，加深理解神经和激素对机体的双重调节。

1.2情感、态度价值观

了解班廷发现胰岛素的过程，知道我国科学家发现结晶牛胰岛素事实，体验科学探究精神，增强民族自豪感;感悟人体内平衡和调节的辩证关系，初步形成生命的整体观。目标的设置中注意:①行为主体是学生。即教学目标描述的应该是学生的学习行为而不是教师的行为。所以，教学目标中应采用如上述目标的“能说出……”、“能描述……”、“初步理解……”等行为主体是学生的描述。②行为动词要准确。要用准确、恰当的行为动词描述。比如，上述目标中的“说出”、“简述”、“浏览”、“分析”等。③行为条件要说明。要说明为达到相应的要求，所采用的是什么条件。如上述目标中的“根据所指部位……”、“观察和分析教材图”、“浏览医院甲状腺病人的……”等。④行为标准能评价。学生是否达到了教学目标，要能用相关标准来评价，可操作性和可测性要比较强。如上述目标中的“能举例说出……”、“能描述……”等。

2策略选择要恰当

在整个教学设计过程中，教学策略的选择是否恰当，关系到一节课能否达成设定的目标。由于学情是在变化的(如普通中学、实验性示范性学校的学情是不同的，同一所学校的创新实验班和平行班的学情也是不同的)，所以，设定的教学目标不尽相同，教学策略的选择也是多样化的。例如，在本案例中，针对不同的学情，可以选择以下不同的教学策略。教学策略1:针对初中时激素这部分内容学得不扎实、学习能力较弱的班级，将本节内容安排为两课时。第1课时主要是了解人体主要内分泌腺、各内分泌腺产生的激素及其调节功能，了解激素分泌异常引起的症状。重点放在培养学生实验设计能力上;第2课时通过资料分析理解激素的作用特点，通过观察和分析图示，以胰岛对血糖调节为例介绍内分泌腺对生理活动的调节过程，以下丘脑、垂体和甲状腺之间的调节和反馈例子，说明神经系统和内分泌系统之间的关系，以及内分泌腺活动的调节和平衡。教学策略2:针对学习能力较强的班级，将本节内容安排为一课时。因人体主要激素及其调节功能初中已学过，且属于知道级别，通过课前预习，课上化10min左右时间帮助学生回顾梳理相关知识即可。介绍胰岛时，链接激素调节的机理，通过问题“马拉松比赛中运动员的血糖是如何保持平衡的?”创设情境，引入教学重点:以血糖浓度的稳定为例分析激素的调节机理。通过资料总结激素调节的特点，培养学生的分析能力。结合讨论“糖尿病的形成原因及治疗方法”，使学生能联系实际，学以致用。出示垂体机能研究的科学史，请学生讨论:垂体分泌的激素有什么作用?读图5－18，请学生简述下丘脑、垂体及其他内分泌腺关系。以教材图5－21为例，与学生一起分析内分泌反馈调节，理解下丘脑—垂体—甲状腺的调节过程，理解激素调节的方式———反馈调节，理解人体生命活动受神经和激素共同调节。师生共同构建人体体温调节机制示意图，了解体温调节的方式，感受生命活动的整体性。再出示甲状腺病人的甲状腺激素化验报告单，请学生分析甲状腺激素和促甲状腺激素之间的关系。最后，结合板书，师生共同总结内分泌系统是如何调节动物生命活动的。将本节内容安排为一课时，对学生的学习能力要求较高。学生首先要在课前作一定的预习。在学习胰岛分泌的胰高血糖素和胰岛素的生理作用时，以血糖浓度的稳定为例分析激素的调节机理，使前后知识能有机联系起来，有利于学生建构整体知识框架，加深对知识的分析和理解，有利于难点的突破。同时，联系生活实际，通过师生共同构建人体体温调节机制和分析甲状腺病人的化验单，提高知识的应用能力。

3教学过程要清晰

教学过程的设计，是指以简洁明了的方式反映以实现预定教学目标为目的，直观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系，给教师提供一个有重要参考价值的教学设计方案。教学过程设计的呈现方式主要有文字型、表格型、流程图。以“内分泌系统中信息的传递和调节”一节为例，教学过程主要为四个环节①导入:由汶川地震中母亲用身体护卫孩子的感人故事导入。通过创设情境，歌颂母爱，初步建立生命活动调节的的整体性和统一性。②了解人体的内分泌腺:通过回忆初中内容，课前完成导学案有关的内分泌腺分泌的激素名称、激素的生理作用、分泌失调引发的疾病等内容的填写。课堂上通过分析人体应激反应时身体分泌激素的变化，认识生命，能积极面对压力。介绍胰岛时，链接激素调节的机理，介绍垂体的功能时，链接激素的反馈调节，将前后知识适当调整，避免割裂知识，有利于学生建构整体知识框架，加深对知识的理解。③理解激素的调节作用:学习教材插图，描述血糖调节过程，理解激素的作用特点。以人体体温调节机制示意图和教材插图为例，与学生一起分析内分泌反馈调节，培养分析能力和归纳描述能力，感受生命活动的整体性。④总结和作业:结合板书，师生共同总结本节主要内容，起到及时总结、巩固，提高归纳总结能力的作用。课后作业能使课堂知识得到进一步巩固和延伸。

4教学反思要及时