初中化学学科的核心素养精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中化学学科的核心素养主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：初中化学学科的核心素养范文
关键词：核心素养；逻辑思维能力
文章编号：1008-0546（2017）01-0032-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.010
为什么而教？教什么？这些简单的问题总困扰着一些有识之士。有专家说，要给学生带得走的东西，不要背不动的书包。能带得走的，是方法，是能力，是智慧，是学生的核心素养。这些素养会伴随学生一生，而且是可再生的。这段话说清了教学的目的和内容。
为了让学生在初中化学课堂上接受核心素养的培养，我们就要充分考虑课堂教学的逻辑起点，让课堂更符合教材编写逻辑、教师教法逻辑、学生学法逻辑。
一、教材编写逻辑
无论我们是教教材还是用教材教，都离不开我们对教材的理解，除了对教材编写的知识点的理解，教师更多的应该理解教材编写者的意图。就像我们平时用PPT授课，如果用的是别人编写的PPT，又没有充分理解编写的意图，用起来会非常不顺。
宋心琦教授曾介绍初中教材中“金属的性质”的编写意图：金属的性质很多，为什么我们只学习金属的三个化学性质：与氧气反应，与酸反应，与盐反应？因为我们要使用金属，就不能让金属被破坏掉。金属在什么情况下会被破坏掉呢？因为金属保存在空气中，就要考虑与氧气的反应情况。生活有很多物质是酸性的，酸性物质能与金属反应。人手中有汗渍，会加快金属的腐蚀，环境中也有很多盐类物质。
在充分了解了“金属的性质”的编写意图后，我在上“金属的性质”这节课时，编写下列的知识逻辑：
本节课的逻辑主线为金属在自然界中的循环：怎么来的（金属的冶炼），怎么没的（金属的性质，金属的腐蚀）。通过这样的逻辑主线，课堂流程清晰，层次清楚，学生学得明白。
由此不难发现，如果我们能从教材编写者的意图出发，对教材内容进行充分的理解、整合，我们的课堂将能像讲故事一样，就会让学生听了有兴趣、有深度。因为我们把握了其中的逻辑关系。
二、教师教法逻辑
我们在观摩一些公开教学时， 常有这样的感觉：一节好的课，给人行云流水的感觉，知识的过渡、重难点的突破是那么的自然、顺畅。细想，都是因为教师在课堂设计时，充分体现了教法的逻辑性。
2015年9月，笔者去宿迁观摩江苏省初中化学优质课比赛。其中有一节课，教学逻辑主线非常清晰、准确，其教学流程如下：
本节课从一个小问题入手，引发物质能否继续变小的思考，引出“物质都是由细小的微粒构成的”。从微粒的现实图像上发现“微粒间有间隙”的客观事实。再从微粒间隙大小的影响因素引出微粒的运动及运动影响的因素。从听课教师角度看，这是一节非常优秀的课：逻辑清楚、层次清晰。最后“小东西”的总结贴切、生动，让人印象深刻。
但如果从学生的角度来看，个人认为还有值得商榷的地方。这个教学过程中的逻辑，完全是从教师的角度来编写的，没有考虑学生的学习逻辑。如果，我作为学生，我会想这样的问题：微粒的性质，八年级物理已经学过了，为什么九年级化学还要学？是角度不同？说法不同？还是侧重点不同？这样就引出了我们要思考的第三个话题：学法的逻辑。
三、学生学法逻辑
我们还会有这样的感觉，一节好的公开课，大家都非常认可，但可能教学效果不一定好，学生当堂检测的成绩不一定高。因为公开课、示范课更多地体现了教师的能力，设计时更多地考虑了教法的逻辑，而没有考虑学法的逻辑。
例如作槌跹ё孕谐档娜耍应该先学习自行车的构造、材质，还是先接触、感悟自行车？厂家写说明书，就要从构造、材质写起，但学骑自行车，还是直接骑上车为好。
每年的化学第一节课，我会问学生一个问题：我们为什么要学化学？教材告诉我们：化学能帮助我们正确认识物质，指导人类合理利用资源，促进科学技术的发展。但学生们都会告诉我另一个答案：因为中考要考。尽管这是一个玩笑，但却明确告诉我们这就是学生的学习逻辑。
考虑学法的逻辑，就要充分了解学情，找准学生的最近发展区，找到知识的生长点，这样才能事半功倍，才能使课堂高效。
上“水的净化”一课时，本人更喜欢如下的教学思路：
师：（出示一杯从运河中取来的水）你会如何净化？
生：煮沸、过滤、吸附……
师：这么多净化方法各自的净化原理是什么？
生：讨论。
师：如果我们对这杯水要使用大家提到的所有的净化方法，你能把这些净化方法排个序吗？
师：刚才大家排的序与自来水厂净化水的程序差不多，请大家看自来水厂净化水的流程（观看视频）。
师：今天我们在实验室用漏斗、滤纸模拟生活中的过滤过程，请小组合作自行设计完成过滤实验。看哪一组最先过滤完老师提供的水，哪一组过滤的最干净？（提供给每组同样多的运河水。本问题有两个维度：过滤要彻底、过滤速度要快。）
师：（评选过滤速度最快、滤液最澄清的组）请两个小组同学谈谈是如何操作的。（在事实面前，过滤的操作要求、注意事项更容易被学生接受。）
本节课由老师提出的问题引领，完全按照学生的学习逻辑展开。在小组合作、实验探究中，学生既学习到了知识，更掌握技能。
2016年9月发表的《中国学生发展核心素养》中提到，面向21世纪核心素养的教与学，应该是“以学生为中心”、围绕真实情境中的问题展开探索，能够激发学生的原有经验，促进学生主动学习，有助于满足不同学生的需求。
由此，我们可以这么认为：一节优质课，要在设计上有个好的课堂教学逻辑，体现学习的合理性，体现学科知识的本真，体现学科知识发展的脉络，体现学生学习的规律。好的课堂教学逻辑，能显示教者深厚的学科素养，增加学生学习的兴趣，激发学习的内驱力。好的课堂教学逻辑，能拓展课堂思维深度。思维能力的提升是课堂教学永恒的主题。
参考文献
[1] 王国峥.“优质课”还是“忧质课”――2011年江苏省初中化学优质课观摩感悟与反思 [J].中学化学教学参考，2012（4）：19～21
第2篇：初中化学学科的核心素养范文
关键词：化学；核心素养；生活化教学
2014年教育部印发《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。几年过去，教育研究者与一线教师对核心素养的挖掘与落实做了充分的研究，但是面对中考的压力，许多学校的化学教学依旧以知识讲授为主，忽略了对学生素养的培养。初中化学知识点杂乱、枯燥，还涉及微观现象，许多学生感觉不好学也学不会，但是初中化学与生活联系密切，知识点在生活中都能找到实例。因此将生活化教学贯穿于知识点教学过程中，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且对于培养学生的核心素养具有重要意义。本文针对化学生活化教学与核心素养在结合过程中存在的问题提出了有效的实施方法，以期为初中化学教学提供参考依据。
一、核心素养与生活化教学的关系
2018年教育部的《普通高中化学课程标准（2017年版）》中明确指出化学学科核心素养为“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”“证据推理与认知模型”“科学探究与创新意识”以及“科学精神与社会责任”，即要以发展化学学科核心素养为主旨，重视开展“核心素养”为本的教学[2]。化学是一门与百姓生活密切相关的学科，生活中的吃喝住行处处都离不开化学。以疫情为例，2020年伊始，一场突如其来的肺炎疫情席卷全球，面对疫情，一些人心中出现恐慌，纷纷抢购口罩、酒精、84消毒液、双氧水等用品，甚至发生了喝消毒水抗、混用84消毒液和洁厕灵等闹剧。而醋酸，乙醇和过氧化氢等内容正是初中化学的知识，因此在讲到这些知识点的时候，我们不仅可以告诉学生醋酸、乙醇、过氧化氢可以用来消毒，还应该告诉学生它们正确的使用方法以及适用对象，提醒学生消毒液不能混合使用。将化学教学与生活实际相结合，在传授学生化学知识的同时教会学生怎样应用所学知识分析问题和解决问题，这才是学习化学的真正意义。因此将生活化教学理念贯穿于中学化学教学过程中，对于初中化学教学以及培养全面发展的学生具有重要意义，是落实核心素养的有效手段。
二、核心素养与生活化教学结合的意义
（一）助力初中化学教学落实核心素养我国义务教育阶段的化学课程标准指出“以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会的联系”，而学科核心素养要求学生能够形成适合自己终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是科学素养的深层次细化。生活化教学强调学习与生活相结合，将知识合理运用于解决生活实际中的问题，这与核心素养的培养目标是一致的。将生活化的情境与化学史料、化学事实、化学对社会影响的重大事件、化学方面的巨大成就相结合，不仅能够降低学生学习化学的难度，激发中学生学习化学的热情，还能够增强学生的社会责任感，帮助学生理解化学与科学、技术、社会、环境之间的关系，促进学生对于化学能推动社会的可持续发展的认识，落实核心素养的培养。
（二）改善中学化学教学现状，推动教学发展素质教育在我国已经推行很多年了，也取得了一定的成绩，但是多年以来习惯使得化学教学并没有彻底改变应试教育的模式。核心素养的提出是我国在推行素质教育中遇到问题的改进与反思，但是，许多教师对于教育改革的内容理解并不深刻，导致这些改革措施在推行途中违背初衷，没有达到最好的效果。化学作为初三学生才开始真正系统接触的课程，学生不仅需要适应新课程带来的陌生感，还要面对中考带来的压力，与之相对应的是学校、老师、家长对学生中考成绩的追求，在这种情况下，教师在授课中也必不可避免地更加注重知识的传授，但是却忽略了初中生学习化学的初衷。学习化学的初衷，并不是要求学生系统了解化学知识，而是如何运用所学习的知识解决生活中的实际问题，生活化教学理念的应用可以改变课堂上“填鸭式”教学的现状，将课堂交还学生，使课堂教学进行得更加顺利。课堂上生活化教学情境的创设，将化学知识带进生活，由生活引入化学知识，降低学生对于化学学科的陌生感，加深对化学知识的理解，学生在学习知识之后可以清楚地知道所学知识可以解决哪些生活问题，不再刻板记忆化学知识点，这都有助于中学化学教学的发展。
（三）激发学生学习兴趣，促进学生全面发展学生在九年级开始接触化学，一开始对化学学科的学习充满期待，但是随着学习的深入，化学知识点越来越多，需要大量的记忆理解，很容易激起初中生的叛逆心理，认为化学知识枯燥无味，产生厌学心理，但是初中生还有一个明显的心理特征，初中生的思维由抽象思维逐渐向理性思维转变。与生活化相结合，学生能够根据所给的情境做出合理的假设并且急于验证，激起学生学习化学的兴趣。情境创设生活化、化学实验生活化、课后作业布置生活化，习题练习包含生活化知识，不仅能增强化学教学的趣味性和创新性，而且学生在知识上、情感上、实践能力上都有所提高，促进学生全面发展。
三、核心素养与生活化教学结合存在的问题
（一）教育理念陈旧对于一些经济发展相对弱的地区，初中生学习化学依旧是为了中考，每天重复的习题也是学生中考必须掌握的知识，为了考试在不断地学习，为了分数在不断地做题，“填鸭式”的教学依然存在，而核心素养是近几年才提出来的，对于很多一线教师来说，大部分时间都投入在日常教学中，少有时间做科研，这就导致教师没有彻底了解核心素养的内涵，只是为了迎合核心素养，对于新课改的落实也不到位，这并不是很好的选择。
（二）对生活化教材挖掘不足我国伟大的教育家、思想家陶行知提出过“生活即教育，社会即学校、教、学、做合一”，这也是我们现代教育所提倡的，但是也是现代教育缺少的。比起高中化学，初中化学并没有系统学习化学概念原理，而是从生活中常见的物质、现象出发，带领学生从化学的角度认识这些变化的本质，例如：摇可乐冒出的大量气泡是什么？为什么发生这样的现象？一氧化碳为什么会引起中毒？初中化学知识点的编写具有很明显的结构性，包含着大量生活化的内容，但是没有将知识放在具体的生活情境中，需要教师挖掘知识与生活的联系。课堂不是简单的生活现象导入，创设几个生活化情境不是生活化教学，没有将知识与学生已有的经验相联系，学生不会用课堂上学到的知识解决实际生活中的问题，做不到教、学、做合一，也同样达不到生活化教学的目的。
（三）有限的实验室条件限制了生活化教学的实施化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生通过化学打开微观世界的大门，化学实验必不可少，但是对于经济发展相对落后的一些地区来说，化学实验室只储备了一些常见试剂，并没有达到可以做实验的要求，想要将学生组织起来完成一个系统的实验有点儿牵强。生活化的实验需要教师对一些实验装置、操作步骤等进行改进，在不改变实验结果的前提下，达到实验目的，以便更加贴近学生已有的认知，方便学生的理解。开展生活化的实验教学是教师将理论与实际相结合的有效手段，能帮助学生更快获得知识与技能，是培养学生科学探究与创新意识的有效方式。
四、核心素养与生活化教学结合的实施策略
（一）更新教学理念这么多年，教育一直在不停改革，从注重学生考试成绩逐渐向注重学生能力转变，但是，对于经济发展较弱的地区来说，依然更偏重于学生的成绩。教师可以在平时的工作中多与外界接触，学校也应该安排校间的交流研讨，组织学术交流活动，接纳新的思想理念、教学方法，并且将这些先进的理念思想合理运用于课堂教学之中，例如：在讲到“生活中的水资源”时，教师可以让学生通过网络查询当地水质现状、分析造成原因，在课前进行分享，课中大家可以一起做简易的净水装置。这些小改动于教师而言不难，但却是对学生收集整理分析信息能力的锻炼，也是对学生科学探究精神、社会责任感的培养。
（二）挖掘拓展整合生活化素材首先，九年级学生已经具备了一定的社会生活经验，学生在生活中遇到的科学现象通常隐藏着丰富的化学知识，教师可以充分利用这些素材作为教学情境。这些素材来自学生的直接经验，既符合学生的心理特点，又贴近生活，教师借以引导学生把理论知识与熟悉的生活经验结合起来，从生活中感知化学知识，把化学理论、化学公式变成活生生的生活[3]。如今全世界都在关注肺炎的发展，在今后的教学中，教师可以以肺炎为背景知识，设置化学习题，比如：酒精是纯净物还是混合物，生活中用纯酒精消毒对吗，酒精中氧元素的质量分数是多少，等等。其次，书本中虽然已经将一些知识放在具体的生活情境中，但是还不够，需要教师的拓展，比如在讲到氯化钠时，教师应在恰当的时机渗透亚硝酸钠的知识，同样是盐一种，可以食用，一种用于工业，借机培养学生的社会责任感。最后，很多人都存在谈“化”色变的现象，教师需要在平时授课中整合生活化的知识，改变呈现方式，比如在讲到“燃料的开发利用”时呈现化石燃料的使用造成的不良影响，虽然学生直观感受到使用化石燃料的危害，也会让学生心里产生“如果不用现代技术开发使用化石燃料就不会有这些危害”的疑问，但是换一种方式呢，展现我国目前在新能源方面的成绩，提问学生使用新能源的好处，开发利用新能源的原因，两种方式都能达到本节课的教学效果，但后者更好。
（三）开发利用现代化技术时代在发展，教育在进步，2015年7月《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中明确要求“探索新型教育服务供给方式”，教育界也掀起了阵阵波澜[4]，在其推动下，各种线上教学设备应运而生。2020年—场突如其来的疫情，让我国按下暂停键，国家发出了“停课不停学”的号召，随之一系列学习软件走进了莘莘学子的生活中，这些软件的研发给教育带来了诸多便利，例如通过仿真模拟设备，教师可以一边操作一边讲解，也可以和学生一起操作，帮助教师解决实验药品、实验仪器不够的困境。如今的学校应该在已有的条件下，充分开发互联网资源，学校可以分科建立生活资料数据库，学生通过阅览已有的资料进行实践扩展，取其精华去其糟粕；教师也可以改进实验设备，用生活中的常见物品作为实验仪器。课堂上，通过多媒体设备，将化学史实、化学前沿信息呈现出来，通过这些形式，保证了学生的学习，吸引学生的学习兴趣，提高课堂效率、开阔学生的视野、加深学生的记忆、引发学生的共鸣，落实化学核心素养。
五、结束语
生活化教学是中学化学落实核心素养的有效手段之一，对于学生核心素养的培养并不在一朝一夕之间，需要学校的大力支持、教师的不懈努力、学生的积极配合。面对时代的发展，核心素养与生活化教学相结合的过程中还会出现新的问题，还需要一线教师和教育研究者不断改进、优化实施策略，从而更好地促进学生全面发展。
参考文献：
[1]庄冬梅.核心素养视阈下初中物理生活化教学的研究[D].山东:山东师范大学,2019.
[2]庞红梅.以“素养为本”的元素周期律探究过程[J].中学化学教学参考,2019(7):39.
[3]杨晓玲.以生活化教学培养学生的核心素养[J].中学化学教学参考,2018(9):5.
第3篇：初中化学学科的核心素养范文
(一)存在实验教学认识误区
目前，我国的化学教学的主要模式为分班讲课制，全县18所中学中初中化学课程设置为每周4-5节课(不含晚自习)，教师备课压力大，学生实验普遍用“讲实验、画实验、视频实验”代替课堂演示实验、学生分组实验，家庭化学实验的探究更是缺乏，难以发挥学生主体作用，教师误用课程权利，从而限制了学生的个性的发挥。导致化学实验操作的得分率不高。如:下列实验操作图示不正确的是此题难度系数为0.49，若有实验经验的同学就很容易得到答案D项。说明学生实验操作水平太薄弱。从这个题目的设置重点考查学生的实验素养:实验操作的规范性、安全性和绿色化学素养。要求学生建立证据推理意识，养成科学探究习惯，旨在形成科学精神意识等学科素养。分析见下表1。
(二)实验教学设施不完善
在初中化学实验教学中，还缺乏比较现代化的教学设备，而学校对实验仪器和试剂的预算和重视度不够。现存教学设备陈旧，部分化学药品过期。例如，浓盐酸有很强的挥发性，因密封差，氯化氢气体挥发，由原来的浓盐酸变成稀盐酸，在后来的实验中学生就观察不到瓶口产生白雾的现象，与理想结论有较大偏差，影响实验的真实性，导致学生对实验的真伪性产生怀疑，动手操作的积极性也会下降，学生对学习化学的兴趣没有得到提高，从而导致了学生们在学习时不能够掌握到真正有用的知识和技能。
(三)教师的职业懈怠
由于大部分的初中化学教学老师的整体教学水平不高:教师专业化程度不够:教非所学、学非所教的问题很严重，学历水平普遍不高，实验探究水平不高、对学生实验操作的指导不够、自我实验操作水平不高、实验解读水平不高、实验演示技巧和实验素养意识不高、实验创新意识匮乏等，使得初中化学教学的情况得不到有效的改善。特别是西部农村地区，农村教师由于各种原因的影响，教师职业倦怠感也很明显。化学老师的实验教学能力不能有进一步的提升和改善。另外，在对一些老师进行专业培训时，学校也没有予以重视和监督，教师对现代化的教学手段的应用重视不够，学生学习化学的兴趣没有明显提高。这就使教学的模式和方法等得不到转变和提升。
(四)班级规模过大
以重庆市彭水县为例，80%的义务教育学校中班级人数均在60人以上，这种大班额导致学生分组实验无法开展，尽管学生喜欢分组实验，但大班额对实验的操作要求和重复实验的机会就相对较少，也增加实验员老师的工作负荷。对初三化学实验教学有较大的阻碍作用，所以，需要教育主管部门解决大班额的问题。
(五)实验员教师分工和绩效不明
对于一线教学老师来说，有较为明确的教学分工，而对于实验员老师来说，处于相对尴尬的角色，相对于教育发达地区已有明确的定位和分工，职位要求和岗位绩效报酬都出了相应的管理办法。而对于中西部教育欠发达省份，针对实验员的配备和职位要求、岗位津贴等没有明确的说明，成为教育教学管理的真空地带。
二、西部初中化学学科素养教学教育实施思考
(一)因材施教，分小班讲课
在之前的论述中可以了解到，尽管班级讲课制能够发挥一定的教学作用，但是相对于正面的作用来说，其带来的负面效应影响更大。在现代化建设快速发展的今天，社会需要的是更多具有创造性的新型技术人才，然而大班级讲课制不利于发挥学生们的创造力。因此，为了适应社会的发展，培养更多具有创造力的人才，就需要实行小班的讲课制度。这种小班讲课制度就是在缩减班级规模的基础上，尽可能的降低学生人数，从而使得化学老师能够在教学的过程中关注到每个学生学习的状况和需求。小班额教学不仅能够消除班级讲课制带来负面影响，还能够将其正面影响不断优化和扩大，从而促进自身的发展和进步。这也是适应新课程标准改革的重要教学模式。
(二)完善教学设施，培训师资力量
针对的化学教学，必须加强对老师的专业教学技能的培养，并且还要引进先进的教学设施来辅助实验教学。首先，在选用教师的过程中要加大考核的力度。其次，要对老师进行专业的培训以及监督，从而提升化学老师的整体素质和技能。学校还要创新激励机制，保证学校能够留住优秀的教师人才。再次，要加大对教学设备的资金投入，购买比较先进的实验设施，增强学生们学习的积极性和主动性，从而促进化学实验的有效教学的推进。由于科技技术的飞速更新和变换，在化学教学的过程中就要将教学的模式以及设备进行不断的更新和变换。初中化学实验教学还要时刻学习西方国家的模式和策略，不断提升有效教学的质量，从而提高学生学习的成绩。
(三)激发学生的兴趣，创新教学模式
在化学教学实验上，化学老师还要注重调动学生们学习的创造性和自发性。在这个过程中，老师可以通过建立教学情境的方式来增强学生们的学习效果的影响，从而让学生们能够参与到教学的实际操作中，使得他们能够积极动脑思考，增强动手操作的能力，并完全地融入到实验学习的氛围中去。另外，还要进行异质同组进行分组实验、“小小实验家”“实验小发明”“实验小魔术”等有趣的实验活动，从而激发学生们的学习兴趣，让他们在小组学习的过程中能够学会团结与合作，交流与沟通，从而提升自身的综合素质。
三、总结
提升教师实验教学水平是一个系统工程，需要自上而下的教育设计与自下而上的教育实施。应将教育管理机制进行完善，更新教学设备，还要培养出一批具有高素质的实验教学人才，从而促进化学实验教学的实施和发展。在当前形式下，要以《中国学生发展核心素养》理论不断武装自己的头脑，用新理论替代传统的“三维目标”教学，开展大胆的教学实验尝试，构建与学科素养相匹配的教学模式和风格。
作者:王翔 夏振洋 单位:重庆市彭水县龙射中学 重庆市彭水县教师进修学校
参考文献:
[1]王磊,支瑶.化学学科能力及其表现研究[J]教育学报.2016(04):46-56.
第4篇：初中化学学科的核心素养范文
关键词：初中化学；教学引导；教学方法；研究探索
为提高初中化学教学质量，教师可以采用多种教学引导方法，培养学生学习兴趣，引导学生正确学习。充分发挥科学有效的教学引导方法的作用也需要调动初中化学教学过程中的各方力量。
一、建立化学教学引导方法的实践基础
学生学习兴趣和教师思想文化素养是确保初中化学中的引导教学顺利开展的基础。
1.培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是最大的动力。俗话说“万事开头难”，对于初中化学教学中经常采用的引导教学方式的应用来说，开头第一件事便是培养学生的兴趣。初中学生只有在兴趣的支持下才会对化学课程有求知欲，开始重视初中化学基础的学习并且乐于通过教师引导教学掌握必要的化学基础知识。比如，在学习第三单元自然界的水的时候，可以用各种形态的水的图片、视频资料以及流动声音等吸引学生注意力。学生对这一单元的“水”有兴趣了这时将学生的心思引导有关“水”的组成、净化等问题上时过渡效果很好，这边说明吸引学生兴趣的做法是比较成功的。
2.提升教师素养
在初中化学教学中教师是教学引导方法的主要执行者和主导者，这一方法能否发挥高效教学效果与教师的个人素质休戚相关。为了能做好化学教学引导方法的研究和实践工作，初中化学教师必须具备以下素质：①明确的教学目标。②高超的教学能力。③与时俱进的教学思想，善于接受和理解新事物、新思想、新理论。
二、创造教学引导方法的执行环境
教学引导方法是初中化学的教学方法之一，无论哪种教学方法的实施都必须以良好的教学环境为基础。
1.建立和谐师生关系
学生对于自己喜欢的教师所授的课程更容易接受和理解，因为“亲其师才能信其道”，因此学生也就容易对教师产生信赖，利于师生关系和谐融洽，所以良好的师生关系在初中化学教学中影响巨大。教学引导方法的实施同样需要有和谐的师生关系，因为这样可以促进学生适应教师的引导教学方式，理解教师开展引导教学的原因并掌握引导教学带来的有利条件。初中化学课堂上和谐师生关系包括：在化学课堂上建立公平、公正、民主、开朗的状态，师生之间维持相互信任、信赖的感情，且师生之间交流沟通效果良好。
2.以学生为主体的教学观念
教学引导是一种与传统教学方式完全不同的新型教学方式，所以这种教学方式实践应用所需的环境、观念也与过去有着天壤之别。当前初中化学教学中教学引导方法的应用需要在“以学生为主体”的教学理念指导下进行。换言之，教学引导方法的顺利使用必须在充分发挥学生主体作用的基础上进行。比如学习《燃烧及其利用》这一单元的时候，初中化学教学首先要让自己从思想观念上认定学生才是初中化学教学中的主体，然后让学生进行分组实验或者小组讨论的方式了解燃烧的要求和效果，同时辅以大量学生自主参与的燃烧试验锻炼学生的各项自主能力。
3.正确认知当前教育教学形势
作为一个出色的初中化学教师不仅要掌握高超的化学教学技巧，还需要准确把握不同时代背景下的教学形式。目前，新课改工作已经全面展开，各地初中化学教学形势已经发生了许多天翻地覆的变化，此时的教学形势是“引导教学方法”的使用已经成为必然趋势。
三、有序开展教学引导工作
教学引导方法是指导实践工作的理论知识，而在初中化学教学中需要的是对化学教学引导方法进行有效实践。在初中化学教学中如何稳健有序地组织和安排教学引导工作、实现初中化学的高效教学才是最重要的事情。首先，初中化学教师需要树立正确的教学目标。其次，化学教师还需要制定科学合理的教学计划。第三，采用多元化的教学引导方法对学生进行引导教学。例如，学习第十单元酸和碱的时候。教师首先需要确定这一单元的主要教学目标是让学生了解常见的酸和碱以及简单的酸碱反应。然后根据教学计划开始教学，先教酸的概念、特征和特性，然后再教碱，最后再综合讨论酸碱化学反应。在现代初中化学教学中比较常用的教学引导方法分别包括：自主学习法、范例教学法、情境教学法、问题教学法、兴趣教学法、探究式教学法、启发式教学法等。
四、引导教学需要理论与实践相结合
经常有人说化学课程是一门实验课程，所以在化学教学中非常重视实验教学工作的开展，但实际上，初中化学是一门理论概念与基础实验并重的学科。凡是认识到初中化学课程本质的人在开展化学教学工作时都会注意将理论与实践相结合，对于化学教学引导方法的应用也是如此。化学教学中教师以理论性质的引导教学方法指导实践推动教学工作有序开展和教学任务有效完成。
以《化学与生活》这一单元的教学为例，理论与实践相结合的引导教学方式主要有①将理论知识教学融入到课堂互动之中。在理论教学中了解到人类重要的营养物质为糖类、油脂、蛋白质、维生素、无机盐和水，然后以社会调查或者实验的方式去了解这些营养物质与人体健康的重要性，进而展开学生对化学元素与人体健康的思考。②引导教学方式始终围绕课堂教学核心展开。这一单元内容的核心便是化学与生活的关系以及化学在生活之中的应用，授课时情境创设的主题必须紧扣这一核心。③明确区分化学教学中出现的化学实验教学和实践教学的关系，开展化学实验教学时同样需要理论与实践相结合。
总之，引导教学是新课改后初中化学教学中的常用手段，引导教学方法也是初中化学教学研究的重要对象。当然，现在对教学引导方法的研究可用两个方面概括，一是对方法实施需求的研究，如“如何让引导教学方法发挥实际效果？”二是对方法策略的总结性研究。
参考文献：
[1]陈依萍.初中化学教学方法浅析[J].新课程（教研），2011（04）
第5篇：初中化学学科的核心素养范文
关键词： 高中化学教学 初高中知识衔接 氧化还原反应 物质的量
我在高一化学教学一开始就面临着一个难题，那就是初中化学与高中化学的衔接问题。高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，加上课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在较大差异，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。有些初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，产生不少困惑，丧失学习的信心，厌倦学习化学。这就要求教师先对学生高中化学学习障碍的形成原因进行分析研究，熟悉初中知识，找准初中和高中知识的切入点，应该复习的就复习，应该补习的就补习，消除“高一时间紧，忙着上新课”的思想。教师要制定相应的教学策略，并对学生进行学法指导。
初中化学更强调基础性与一般性，主要是常识性介绍，要求学生进行简单记忆，对能力素养方面要求较低。高中化学在许多方面对学生提出了更高的要求。高中化学学习的重点就是从背诵、记忆具体知识及概念原理转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的学科知识结构进行深层理解上。理解的基本含义是指学生在已有知识经验的基础上深刻理解领会那些抽象的概念原理，在具体环境中灵活运用知识与技能的能力。笔者认为高中化学学习过程中理解能力起了很大作用。
《必修1》中离子反应的有关知识的学习也使学生感到困难，为了帮助学生顺利学习，教师在备课时可能要动一翻脑筋。我在多年的教学实践中发现造成学生难以掌握离子反应的条件、离子反应实质等知识点的原因在于初中的基础知识跟不上。为了让初中与高中顺利衔接，我首先复习学生在初中熟悉的化学反应如下：
CO■+Ca（OH）■=CaCO■+H■O
NaCl+AgNO■=NaNO■+AgCl
HCl+NaOH=NaCl+H■O
Fe+H■SO■=FeSO■+H■
通过对学生熟悉的化学方程式的复习，学生在心理上感到熟悉、亲切，同时教师再适时与学生一起复习溶解度表，使学生平稳过渡到离子反应的概念、离子反应条件、离子反应实质的学习，轻松地掌握新的化学知识，获得成就感。
如氧化还原反应。初中教材在物质与氧气反应时首次提出氧气反应的概念，在铁的冶炼原理时提出还原反应概念。只是从得失氧的角度去认识氧化还原反应，学生所学的仅是知识点，并把氧化反应和还原反应割裂开来。而在高一化学学习中，教师要引导学生全方位、多角度地看待问题，使学生，从化合价的升降去分析、判断，从电子转移角度认识，并会判断氧化产物和还原产物、氧化剂和还原剂，从而加深理解认识氧化还原反应的实质，实现能力的提升，促进知识层“面”的形成。
从氧化还原反应的概念发展入手，揭示了新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有的知识结构之中，新概念的形成和发展由浅入深，螺旋上升不断深化，逐步达到比较完整的阶段，即做到初高中知识衔接，让学生脱离初中的死记硬背，引导学生全方位、多角度地看待问题，易于逐步培养学生的理解能力，从而加深学生对此反应的理解。本节内容要求学生复习初中常见元素化合价和常见原子团化合价，能运用化合价守零和电子守恒。同时学生也完成了由知识点到知识面的建立，而且此时教师可以利用第三个反应，引导学生回顾初中所学的金属活动性顺序表，比较铁和铜的活泼性，从而理解还原剂的还原性比还原产物强。教师可提出初中四种基本反应类型与氧化还原反应的关系，让学生用集合形式表示出来。
从化学学科发展的知识体系来看，物质的量是非常重要的基本概念，被广泛应用于生产、科学研究中，是学生提高自身科学素质所必需的基础知识。“物质的量”这个词对学生来说比较陌生、难以理解，容易和物质的质量混淆起来。在高一化学教学中引入这一物理量时，可以从学习这个物理量的重要性和必要性入手，增强学生学习的积极性和主动性。为了培养学生的理解能力，更好地掌握这个这物理量，我在教学中是这样做的：
在这个过程中我让学生先自主讨论常用的基本物理量、符号及其单位，然后让学生到讲台上来展示讨论的结果，再及时进行总结归纳。
教师采用这样推导的方法设计教学，有利于学生理解物质的量的概念，使学生发现新的概念在日常生活中的类似的物理量，必然有一种成功的喜悦，同时又调动学生的主动性，让每个学生都能参与学习活动，有利于学生顺利地掌握本节知识，夯实基础知识，提高学生的化学素养，深刻理解领会那些抽象的概念原理，在具体环境中灵活运用知识与技能的能力。例如：初中化学中的计算有化学式的计算溶质质量分数的计算。高中化学的计算网络是以“物质的量”为核心，通过本节内容的学习，完成由初中的“质量计算”到高中的“物质的量”的计算的过渡。同时通过复习相对原子质量，有利于学生掌握“物质的量”意义，加深学生的理解，使学生的应用能力得到提高。
一些化学计算内容及方法，比如有关溶解度的计算，初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变，溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点，因此在高一时要适当补充。还有其他如有关“量差”法，十字交叉法，平均法，极端假设法等的应用，这些方法在中学基础计算中应用较广，而初中阶段不要求学生掌握这些方法，那么在教课时要结合有关新课内容补充讲解，强化训练，并使学生逐步掌握并熟练使用。
综上所述，我认为在高一起好阶段的化学教学中，教师应该立足于初中基础知识，着重培养学生理解能力，让学生能在已有知识经验的基础上，深刻领会那些抽象的概念、原理，拥有超越教科书的知识与技能。只有这样才能让学生顺利地度过初高中的过渡期，为高中学习生活打好基础。
第6篇：初中化学学科的核心素养范文
本文阐述了在初中化学教学过程中进行实践性教学的意义，并在此基础上提出了培养学生实践性教育的建议，强调了在初中中学教学过程中进行实践性教学所需要遵循的原则。
关键词： 初中化学教学 实践能力 培养意义 培养方法 教育原则
一、培养学生实践能力的意义
（一）有助于提高学生的专业素养
初中化学教育是整个中学阶段进行化学教育的基础阶段，学生在这一时期对化学知识的学习会为今后的学习形成很好的基础，形成良好的、坚实的专业素养。在初中阶段培养学生的实践能力，能够激发学生学习化学的兴趣，使其产生学习兴趣的基础上更好地运用创造性的才能。通过教学过程中教师对实践性的培养，能够逐渐培养学生在专业的化学方面的素养，并具备扎实的专业知识。在逐步形成了良好的化学学科知识的基础上，就可以在今后的学习中形成更加稳定的专业基础知识。
（二）有助于激发学生的创造性
在初中化学教学过程中，重点培养学生的实践能力是激发学生创造性的一项关键的教学措施。加强学生的动手实践能力的培养，鼓励、引导学生对实验的不合理之处提出自己的见解，这样有助于化学学科课堂效率的提高。同时，学生通过对实验的改造和创新，能激发创造性的开发，提高创新学习能力。
二、在化学教学中培养学生实践能力的方法
（一）在教学过程中引导学生进行探索式教学
上文提到过初中化学教学是整个中学化学教育的基础，也是学生接触化学学科的开始。在这一培养学生化学学习的关键阶段，也是教师对学生进行启发式、探索式教学的创新发展阶段。探索式教学是真正启发中学生自主学习能力的过程，教师在初中化学教学阶段、在培养学生实践能力的过程中，应注意培养学生探索式学习的能力、主动学习的能力，从而使其开始产生学习化学知识的兴趣。教师在讲授化学课程知识时要很好地与学生进行沟通、充分地调动学生的学习积极性，同时在讲授知识的过程中，既要讲授知识的结论也要讲授知识产生的过程，并将学习的方法传授给学生，使学生从探索、研究化学知识的过程中获取更有价值的知识。为此，教师应为学生们创造一种充满探索气氛的教学环境，使学生们由传统的“填鸭式”教学的被动接受者转化为学习的主动实践者。
（二）在教学过程中鼓励学生多参与实验
化学学科与其他基础自然学科不同，化学学科讲授的是物质的自然特性，以及物质与物质之间的性质关系等，这种性质与特质的讲授需要通过实验来更形象化地表现在学生面前，这样可以将枯燥的化学学习变得更加生动。化学课程的教材上有很多基础性实验需要教师在教学过程中将实验表现在学生面前，但是从许多化学课的教学的特点和学生的实验技能的发展来看，学生参与实验的机会较少，学生的实验活动一般只是简单性的模仿性实验，而独立性的化学实验较少。在化学教学中要培养学生的实践能力就是要鼓励学生多参与实验，通过老师对化学实验的讲解和示范，使学生形成模仿和自主学习的能力，进而启发学生认真开发化学实验的兴趣。
三、培养学生实践能力需要遵循的原则
（一）主体性原则
化学教师在培养学生实践能力的过程中，也要注意到学生在学习中的主体地位，要转变传统的教育模式，改变原本“填鸭式”的、死记硬背的消极被动教学，并将学生的被动学习状态转变为主动式的学习方式。这种传统的教育模式是不可能培养出学生的创新意识的。当今社会对学生的创新意识的培养十分重要，但是传统的教学方式对学生创新意识的培养是不够的。因此要从根本上真正培养起学生的创新意识，就要真正改变传统化学教学模式，教师要在教学中坚持学生的主体地位，将学生视为整个化学教学的核心，为学生创新意识的培养创造良好的环境，并激发学生自主学习的兴趣。
（二）差异性原则
在化学教学中，教师要针对不同类型的学生，制定不同的、有针对性的实践能力培养目标、教学方式、方法和内容，将不同学生分为不同的类型，发现学生之间存在的差异性，从而进行针对性教育。在整个初中教学阶段，针对不同的年龄层的教育对象所存在的不同的身心发展特性，要分别制定适合的教学方法。每个学生的思维发展水平、实践能力等方面存在很大的差异性，教师在进行化学学科的实践性教学时，要有针对性地确定培养方式，采取多种多样的教学方式相结合的手段，进而引导和促进所有学生实践能力的共同发展，在坚持差异性原则的基础上，使初中生化学学习中的实践能力逐步提高。
（三）实验性原则
上文提到过，化学教学过程中的特点就是需要大量的实验来支持课堂知识的教学。教师在教学过程中、在讲授物质各种性质和基础特性的过程中需要在学生面前进行实验教学，同时还要为学生安排合理的实验活动，要引导学生更多地参与实验，从实验的准备阶段开始到整个实验过程中都引导学生参与整个实验过程，使其在动手参与实践的过程中更好地接触化学物质，熟悉化学物质的特性，并了解各种化学物质之间的关系。化学教学过程中的关键就在于实验，教师可以改变原本传统的示范式的实验性教学为引导式的、逐步开发学生潜力的实验方式，可以启发学生进行创新性实验开发。通过对物质特性的了解，学生可以自己进行实验设计，发现课本中没有说明的全新的知识，同时培养学生的实践能力。
（四）普遍性原则
化学教学过程中的实践性教学不能是片面的、单一的，而是要全面地进行，教师要将这种实践性教学面向全体学生，要具有普遍性的特征。要在教学中坚持教育公平、公正的原则，向全体学生进行实践性教育。这种全面的、普遍的教育要求教师在教学过程中不能够只单纯地对所谓的“尖子生”、“模范生”进行创新和实践潜能的开发，而要改变这种教学思想，要在教学过程中发掘每一位学生身上所蕴藏的潜能，发掘各位学生所潜在的创新和实践的能力。在强调素质教育的同时，我们更要全面地教育学生，在教学过程中坚持普遍性的原则，全面开发所有中学生潜在的实践能力。
参考文献：
［1］保宏文.浅谈初中化学教学中学生创新精神和实践能力的培养.
第7篇：初中化学学科的核心素养范文
关键词：衔接；学校结构；课程标准；评价与考试
高中化学教学存在衔接不顺畅的问题，主要表现为：刚升入高中的学生普遍反映高一化学学习有困难，而不少高中教师也对高一新生不满意，认为他们拥有的化学基础知识、基本技能和学习习惯与学习高中化学课程要求差距较大，使得高中化学入门教学十分困难。笔者认为，如果仅靠高中教师思考、研究乃至呼吁，这一问题终究难以圆满解决。笔者曾先后在高中、初中任教化学和科学，在此，想从更宽泛的视野看待这一问题。
一、学校和课程结构发生了翻天覆地的变化
目前，原来的完中都变成了初级中学或高级中学。在非完中学校任教的多数教师，往往只教初中或高中，且现在教研活动，一般初、高中分开。现在笔者调入初级中学，要经常向同教研组教师请教内容、方法、深度、范围和具体的表达。
相应对策：①尽可能组织初高中联合教研活动。②适当让初高中教师相互流动。③要求或组织教师学习相应知识内容。
二、初中化学课程标准、教材与高中化学课程标准、教材学习要求和内容选编的衔接处理不尽合理
具体表现为课程改革后初高中化学学习要求过分悬殊和内容衔接不够平稳。初中化学教育是启蒙化学与化学基本观念的教育，初中化学新课程提出5个学习主题：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。没有以高中或大学化学专业教育预备教育为目标选取内容。教学知识内容大都贴近学生日常生活，学生容易理解、接受和掌握。而高中必修化学，是学习化学科学核心内容的基础教育，高中化学必修模块提出的6个学习主题：认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展。突出化学学科知识教学；多数选修模块以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、掌握在社会生产生活中广泛应用的化学知识。由于学习课时紧，学习容量相对较大，高中必修化学教学内容起点高、内容多，叙述简明扼要，导致学生对知识理解接受难度加大。这里存在化学启蒙教育向化学科学基础教育过渡的问题。
相应对策：①初中教师可以实施因材施教，如分层教学或开设化学兴趣小组活动。同时在教学方法上特别是到了初三第二学期有意识地与高中逐渐接轨。②高中教师需要在内容上查漏补缺，在难度上逐渐增加以及把握必修和选修的难度要求，在教与学的方法上逐渐引导学生由“经验记忆型”向“探索理解型”转变。
三、评价与考试不同
、
中考面对的是我国几乎所有适龄青少年，且多数地区中考集毕业考试和升学选拔考试于一体，试卷内容偏于基础、难度较低：但高考面对的是从初中选拔上来的学习基础较好的学生，同时由于我国人口众多、高校普及率不高、考试体制尚不够完善等因素。尽管我国教科书与国外相比难度不算大，但高考试卷却很难。所以也就导致了连锁效应，中考性质决定了中考试卷内容偏于基础、难度较低，进而决定教师教学方法和学生学习方法，甚至影响学生学习习惯。为了让学生掌握这些偏于知识性、定性和结论性的内容，教师往往采用类似文科的教学方法――记、背、默写。导致不少科学中考成绩较高的学生在高中教师看来还是不满意。相反，高考性质决定了高考试卷内容深、广、难的特点，所以有的教师在高一时就以高考标准要求学生，致使大多数学生刚进入高中都觉得高中化学内容多、深、难，造成部分学生分化掉队。
相应对策：①对于考试体制和内容，主要由专家和有关职能部门研究决定，学校、教师和学生只能建议，更主要的是服从和适应，期待并相信会越来越科学合理。②希望教师不要视学生考试成绩为唯一目标和动力，不要仅关注他们三年，更要为他们以后许多年甚至终身发展负责。当在教初中科学时，应意识到死记硬背可以满足中考，但对学生进入高中学习是不够的，更不用说终身发展；当在教高中化学特别是高一化学时，不要言必称高考，除了顾及学生已有基础和习惯外，还应关注培养他们的化学兴趣和素养。退一步讲，即便是从化学高考角度来讲，刚进入高中时培养好学生化学学习兴趣、学习习惯也是至关重要的!
参考文献：
[1]王惠英.化学教育。2009，30(5)：24-25.
第8篇：初中化学学科的核心素养范文
一、信息技术在初中化学实验课教学中应用的重要性
随着我国经济的不断发展，网络技术得到了较快发展，传统化学实验教学模式很难适应现代教学的发展，这就需要在传统化学实验教学的基础上进行有效的创新，以此提高学生化学学科核心素养，提高化学实验教学效果。教师将信息技术应用到初中化学实验教学中，能够有效丰富传统化学实验教学模式，通过多元化的教学方式提升教学质量，如电子白板、PPT的应用及数字化实验的开展等，为学生提供了较为理想的化学实验环境，这对全面增加学生化学知识储备尤为重要[1]。此外，信息技术融入初中化学实验教学，教师可以根据知识点的不同，采取针对性的教学方式，可对重点及难点进行有效解决，能够对一些危险实验进行安全模拟，在较大程度上避免了化学实验过程对环境造成的污染，为绿色化学实验的发展奠定了良好的基础。
二、信息技术在初中化学实验课教学中的应用策略
（一）多媒体演示，提高实验教学效率
由于一些化学实验反应过程剧烈，具有一定的危险性，教师通过多媒体进行实验演示，不但不会对教学环境造成污染，而且可避免对学生身心健康造成影响。信息技术应用在教学中，教师能够对相关视频进行搜索并通过多媒体播放，学生可清楚地对实验的每个步骤进行观察，能较容易地理解一些实验现象。此外，在进行化学实验教学之前，教师需要利用较多的时间确保准备工作的有效开展，还应严格把握实验的有效性，这在一定程度上降低了教学效率。而通过多媒体演示，教师只需要将化学实验过程通过课件的方式呈现出来，省去了大量的准备工作，有效节省了教学时间，并且还可以通过回放学生不懂的环节，深化学生理解，有效提高了教学效率与质量[2]。比如，教师在开展“粉尘爆炸”实验教师时，由于实验过程较为复杂，并且具有一定的危险性，需要取出丁烷打火机压电器，去除导体绝缘皮，分别连接压电器导线等一系列步骤，耗时较长，因此教师可以通过多媒体进行演示，学生通过动画的形式对实验中的每个步骤进行观察，以此达到提升实验教学效率的目的。
（二）合理应用电子白板资源包
在信息技术发展的基础上，电子白板人机交互功能比较强大，可在多媒体设备的辅助下将听觉、视觉及存储等进行有效的统一，并在此基础上与复制、资源包等功能进行结合使用，形成一种交互教学模式[3]。此外，将电子白板资源包应用到初中化学实验教学中，能够通过模拟动画及图片，提高学生学习兴趣，为提升化学实验教学质量奠定良好的基础[4]。比如，在讲解“制取氧气”教学时，教师首先需要对教学环节进行优化，通过电子白板学科资源，在白板中对相关仪器进行有效的组装，在此过程中教师还可以让学生亲自动手进行仪器的组装，可大大提高学生对试验过程的学习兴趣，然后教师再从资源库中调出需要使用的不同功能漏斗，让学生进行对比，以此对试验进行有效的设计。
（三）开展数字化化学实验教学
数字化化学实验教学主要应用一些先进技术，如数据分析、实时测量及数据采集等，在应用过程中能够将新技术与化学实验教学内容进行有效的结合。数字化实验教学在对实验过程进行呈现时，主要是从微观、宏观及曲线四重表征完成，具有速度快、参数丰富及精准度高等优势，对初中传统化学实验教学产生了较大的影响。此外，数字化实验在开展的过程中，能够有效提高学生的分析能力、探究能力，为学生核心素养的提升奠定了良好的基础。比如，教师在讲解“分解反应”时，一些反应会产生沉淀、气体，一些反应没有明显现象，这就需要对复分解反应是否发生进行有效判断，教师可通过酸碱指示剂对其实施进行判断，但是在反应过程中，一些溶液呈中性，采用传统实验检验方法无法对其进行判定[5]，这就需要采用数字化实验，对溶液pH值及温度进行有效的测量，并且对溶液中离子浓度变化进行精确的测定，通过数字化技术直观呈现实验信息，学生可从不同方面进行思考，以此提升学生学习自主性，为提升化学实验教学效率奠定良好的基础。
（四）应用信息技术，优化实验教学过程
在初中化学实验教学中，由于一些实验过程反应相对较快，甚至反应过程在瞬间发生，学生在观察过程中很难对反应过程进行清晰的观察，导致学生无法对实验过程完全掌握，不能全面理解化学实验知识。而信息技术的应用能够有效改变这一现状，教师通过信息技术应用，能够根据学生学习状态对化学实验过程进行暂停、放慢等，对于学生无法理解的环节，还可以通过慢放让学生清晰地观察实验过程，如反应状态及变化等情况，以此加深学生对化学反应过程的理解，从而使学生全面掌握化学实验知识。
（五）教育云平台辅助实验教学
教育云平台辅助实验教学主要是以云计算为基础，并且使信息技术与教学有效的结合，以此构建高质量的云平台实验教学，同时汇聚第三方优质资源的应用，如教学及管理等，以此提供一站式服务。教师登录账号进行备课、资源上传及数据分析等；学生登录账号对教学资源进行浏览、在线测试及建立档案袋。比如，教师在讲解“二氧化碳的制取时，教师需要在教学前录制各种化学反应视频，如“制碳还原氧化铜”“碳酸钠粉末与稀盐酸反应”及“碳酸钙与稀硫酸反应”等，然后教师将视频传到教学平台上，学生登录平台，下载相关视频，自行观看学习。教师还可使用云平台“直播”功能，以此放大教师演示实验，从而提高视频清晰度，确保学生能够看得清楚、仔细，从而达到较好的教学效果。
第9篇：初中化学学科的核心素养范文
概念图，就是以图表为载体能够清晰地表示不同的概念含义及其相互关系，清晰地表明同一学科不同概念的共同点与相异点，它作为整体性思维养成的重要工具，相应的具有严密的逻辑性，通过概念图可以把分散的知识结构化、整体化、系统化、框架化，是提升学习效率完善学生的的知识体系的重要工具.它主要通过节点、连线、连接词和层级组成，并以此进行命题概念的形象化表达.
对于从初中化学的概念图应用来说，要明白化学概念图的本质是为了对已经学过的、明了的知识进行总结，为之后的知识进行基础的铺垫，所以概念图在化学教学中应用，首先就是发挥教师的教学向导作用，选择学生们已经学习过的并相对熟悉的领域进行最初概念图的教授.在教学过程中，最初由于学生不了解概念图，所以可以采用学生熟悉的知识结构图来进行比较教学，同时也为了使学生能够明了基本知识网络使用与活动方法并以此为基准，帮助学生进行基本的概念图构造了解，为他们之后自己独立地进行概念图设计提供经验.并且通过学生已学过知识点的概念图化还可以帮助学生进行知识型复习.以《水的净化》这一章为例，在进行教学时可以播放关于水净化的影片以及自来水厂的视频，通过不同传播媒介的相互结合，让学生有一个感性的知识概念，能够把知识融入生活，在此基础上进行教学，可以收到事半功倍的效果.
其次，进行关键概念与概念等级的规划.对于化学概念图来说这是最重要的方面，对于概念图设计的好坏起着决定性的影响.在进行概念图的设计时，要确定概念图的基本原则是由特殊到一般，以一般概念为中心，通过分析与其相关的特殊概念进行概念图的构建，而这些一般概念就需要教师在进行教学过程中进行提示，帮助学生明了学习中心，同时在此基础上进行挑选出最具有普遍化的概念，通过对于概念背景的的介绍帮助学生进行知识的总结，同时以此为突破口确定概念的层级与提供一个基本的概念图结构，同时也要适时的根据教学的实际情况调整教科书上的概念出现顺序，对于学生们提供的基础概念图教师应该反复修正，并通过学生讨论的方式进行概念图的修改，让学生们能够充分深入概念图的构建中.
我们仍旧以《水的净化》这一章为例其中主要的概念有：纯水、净化水、天然水、软水、硬水，以及水的基本概念，在进行概念分组的情况下，很明显水的基本概念是其中最普遍的概念，是中心概念；天然水和净化水是同一层级的概念，软水硬水是同一层级概念，他们都属于子概念的系列，作为教师重要的就是不能让学生的概念层级出现混乱，对学生的概念层级进行规范化指导，提升他们概念划分的准确度，尤其在新课改的前提下，教师作为学生学习的帮助者，更可以突出学生课堂的主体，提升他们自主学习与自我学习的能力与水平.
第三，进行概念图知识体系的构建.在经历了前面的教学准备后进行还概念图知识体系的构建自然顺理成章.首先，教师指导学生将所有的概念写下小纸片上，然后学生进行随机分组，把他们的概念进行组合，在组合过程中教师可以进行关键点的适当提示，这种教学方法既体现了教师的引导作用同时也可以帮助学生进行知识的复习巩固.对普遍性的概念，放到概念图的顶层，将辅概念放在其下，进行直观的概念归纳与概括，比如在《水的净化》中可以把水的概念放到顶层，同时将天然水、净化水；软水、硬水；纯水，进行向下相互的分类，明确概念图的纵向模式与横向模式，初步拟定概念图的分类.
第四，教师引导学生进行概念图的扩展，其理论指导就是在教师引导下寻找概念图中不同概念的相互联系，并通过相互联系表明相互之间各个概念的关系.当然，由于这些关系比较复杂，所以仅仅依靠学生不能有效发现，而且学生初学，其概括总结能力与寻找关系的能力有很大的欠缺，对于他们来说必须要有来自教师的引导，毕竟知识体系的建立是一个横向关系，这就要求对于概念图的建立必须有较高的知识面与知识水平，除了教师以外在初中教学中没有人能够适应这个工作，而且通过学生的进一步思考提升学生的创新能力培养，完善现有的教学体系.
