数字经济实训体系精选(九篇)

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第1篇：数字经济实训体系范文

关键词：地方性高校;数字媒体技术;人才培养;专业建设;探索与实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0139-03

数字媒体技术是目前社会需求的新兴技术，其相关的技术产业也是目前社会需求的新兴产业，每年社会需要大量的数字媒体技术方面的人才，数字媒体技术专业对目前高校来说也是一个新兴的专业[1]。对于很多高校的数字媒体技术专业，在专业建设、人才培养方案的制订、课程体系构建等方面或多或少都会存在着相应的一些缺陷和不足[2]，目前很多高校无法像其他计算机专业一样有成熟的专业建设思路和人才培养方案，其专业建设和人才培养都是一个不断探索、不断改革完善的过程[3]。而对于探索如何以地方服务产业需求为目标，培养适合地方经济发展的数字媒体技术专业人才的改革思路尤为重要。本文通过以成都大学信息科学与技术学院“数字媒体技术”专业为例，在专业建设、教学体系实施、课程体系改革、人才培养模式等方面进行了探索和实践。

一、市场前景现状

随着全球信息基础设施的不断完善，人们对娱乐的需求开始增长。从20世纪中后期开始，全球各主要发达国家和地区开始由生产型主导向消费娱乐型主导社会过渡，包括动漫游戏在内的数字媒体技术及文化创意产业日益成为具有广阔发展空间、推进不同文化间沟通交流的全球性产业，开始在全球经济舞台上扮演着重要角色。

数字媒体技术产业已经成为对全球经济具有举足轻重影响力的产业，覆盖了数字影视、数字动漫、网络游戏、手机游戏、电影特效和游乐园等所有娱乐领域。数字技术使数字媒体技术产业得到史无前例的发展。以动漫和游戏为核心的数字媒体技术产业，以及由此派生的制造业、教育培训产业和软件业，已经成为21世纪新经济革命中的代表[4]。

中国正成为全球数字媒体技术及创意产业成长速度较快的一个地区，广阔的市场前景使得中国数字媒体技术产业在全球的地位越来越重要。在主管部门、地方政府、相关企业的积极推动下，国家批复了多个国家级数字媒体技术、动漫游戏、创意基地。

二、数字媒体技术人才需求

数字媒体技术产业作为一个新兴产业，明确和树立本土自身的产业优势地位显得特别重要，尤其是在人才培养方面，为本土数字媒体技术动漫游戏产业的发展提供了重要的人才储备，非常重要。

然而，目前在我国真正适合于国内外市场的从事数字媒体技术行业的软件服务外包的人才却极为短缺[5]，据CCID调查显示，中国市场每年至少存在20万数字媒体技术专业人才的巨大缺口，并且这个缺口还在以每年20%的速度快速递增，人才问题已经成为该产业发展的一大瓶颈[6]。以成都市为例，在成都数字媒体技术软件园内有近30家游戏企业入住。这些企业中，既有盛大、金山、腾讯、Gameloft、Intel等知名企业，也有斯普、掌通网、梦工厂、联合众志、掌中科技、逸海情天、中轩数码、摩奇卡卡等从事游戏开发、运营、动漫制作企业和人才培训机构。该数字媒体技术软件园也成为全国第一家规模和内容兼优的数字媒体技术产业示范基地。他们对人才的需求极为强烈。

三、专业建设的实施

成都大学信息科学与技术学院在2008年开始建设数字媒体技术专业，将人才培养定位为培养适合成都市数字媒体技术产业发展需求的专业人才，人才培养目标定位于具有数字媒体设计和游戏软件开发能力以及开发实践的初步经验，能在多个领域从事数字媒体设计、游戏软件开发、管理、服务等工作的高素质应用型人才。本专业在专业建设规划、教学体系的改革、课程体系的改革、教学管理工作、专业平台的建设、人才培养模式的改革、实验室建设等方面进行了相应的实施。

1.专业建设的总体规划。学院在该专业建设与发展过程中，结合学校的城市型综合性应用大学的定位，紧跟企业岗位的人才需求，以市场需求为目标，以就业为导向，以产学研为人才培养基本途径，整合优质资源，结合成都市数字媒体产业发展规划，进行了一系列的专业改革和人才培养模式创新，加强科研创新研究和提高地方服务能力，培养学生成为数字媒体产业所需的具有工程实践背景的应用型人才。本专业的设置紧密与社会需求相结合，在教学计划的制订、人才培养方案的制订等方面都围绕社会需求完成专业的建设工作。比如在2008级、2009级、2010级的人才培养方案围绕大型3D网络数字游戏开发为基础进行专业建设。在2011级和2012级的人才培养方案以人机交互设计和游戏开发为基础进行专业建设。2013级和2014级的人才培养方案以移动游戏开发为基础进行专业建设。

2.教学体系的改革。结合当前实际情况，制订数字媒体技术专业的教学计划，构建相应的专业课程体系，编制课程理论教学大纲及实践教学大纲，积极引进课程体系，积极完成课程体系的改革。在专业课程体系中引入了手机游戏开发技术、计算机图形学、游戏概论、游戏测试、高级图形技术（DirectX）、游戏美术设计基础、游戏引擎开发（游戏引擎的架构分析与设计）、二维动画制作、游戏策划（故事创作与游戏策划）、数据结构等核心课程的教学。

另外随着成都市数字媒体技术市场需求的发展，积极进行课程体系的改革，在2008级、2009级、2010级教学计划中，主要定位于网络游戏的开发，在2011级和2012级教学计划中，将课程体系改革为人机交互设计和数字游戏开发为主，调整了数字媒体的课程规划，在学科类课程中新增了数字媒体技术导论、人机交互设计;在专业必修课程中引入了人机交互设计美术基础、虚拟现实、动画原理与设计等课程;在集中实践环节中加大了“综合项目实训”课程的力度、开设暑期企业参观、暑期企业见习等实践课程。在专业选修课中新增了用户体验设计、移动终端软件开发、人机交互设计课程设计等。在2012年学院与印度塔塔集团联合，在2009级数字媒体专业以选修课形式嵌入塔塔课程体系，提高学生的综合应用能力，并在2012级教学计划中以课程内容置换形式开设了手机游戏开发课程。在2013级和2014级教学计划中，将课程体系改革为移动游戏开发为主，引入了《游戏编程基础》、《Cocos2dx游戏引擎开发》等课程，始终将课程体系的改革围绕着市场需求的变化而改革。

教材管理上，组建学院教材选用与评估指导委员会，按照制订的工作章程，对教材进行制度化、科学化、规范化的管理。

本专业教学体系分为三个层次：课内操作实验;课程设计及综合实验;项目案例、企业实训实习和毕业设计。目前已经建立了10多个稳定的实习及实训基地，包括与数字媒体专业相关的动漫设计公司、手机游戏开发公司以及手机游戏培训公司等。在教学中始终以项目案例贯穿整个课程的教学活动，强调以就业岗位的实际需求出发更新教学内容，突出案例教学，学做合一。

3.多元化的师资教学。在本专业的课程授课中，除了学院的师资外，充分利用各种有利的师资资源，在专业课程的教学中积极外聘有实际工程项目开发经验的教师和工程师完成课程的教学，比如在美术方面的课程由本校美术学院的教师承担授课、在游戏策划和游戏开发方面的课程外聘其他高校游戏学院的教师和本地游戏公司的工程师完成联合授课，例如2008级、2009级和2010级课程体系的网络游戏引擎开设课程由四川大学游戏学院承担课程授课，2011级的游戏开发课程由成都汇众游戏学校完成授课，2012级的游戏开发课程由成都睿峰科技公司以手机游戏引擎开发、游戏策划、游戏运营、游戏案例分析的整体式游戏开发技能培训。

4.人才培养模式的改革。学院深入研究地方高校计算机人才培养模式，围绕学校培养高素质的应用型人才的目标定位，根据应用型人才所具备的知识、能力、素质结构与数字媒体技术人才供需矛盾，对数字媒体技术专业学生积极推行“平台+插件”培养模式，即以学校的学科知识能力为平台，以数字媒体企业的标准为插件，随时将行业新标准、新成果及对人才的特殊需要引进到人才培养过程中，实现双方优质资源的互补，有效地促进了数字媒体应用型人才的培养。

积极实现学院与企业培训相结合的培养措施，加强校企教学合作，坚持理论与实践相结合的原则，调整和优化教学计划，采用课程置换，剔除陈旧的课程内容，大力加强实践性教学环节，加强实践教学环节中的基本实验、课程设计、综合性实验、设计性实验、开放性实验、项目开发，引入项目案例式教学，企业顶岗实训，加大毕业实习和毕业设计的力度，同时在本专业的企业培训方面积极完成改革，一方面外派学生到企业中完成暑期企业见习和项目实训课程，另一方面引进企业到学院完成对学生项目的实际培训工作。

5.教学管理工作。学院建立健全了各级教学质量管理机构，实行了院、系二级管理体制。院一级，院长及教学副院长对全院教学工作和教学质量总负责，系一级，系主任负责具体的教学工作。教学基本文件与规章制度健全、完善，体现了学校办学思路“构建综合性城市型大学，以教学求生存，培养实用型、创新型人才，为地方服务”，积极采用现代的管理技术，确保各项规章制度能严格地执行。建立了自我完善、自我约束的教学质量监控体系，加强对各教学环节的质量控制，例如，学院成立了聘请校外专家的教学督导组，制定了教学检查制度、教材选用与评估管理办法、听课制度和课程备课质量标准等一系列制度。利用学院网站社区，建立沟通渠道;建立健全教学激励机制，提高教师教学业务水平;积极开展常规性教学检查;加强实验教学的规范化管理，进一步提高实验教学质量;积极推行评估督察制度，对教学管理和教学工作进行经常性的评估督察;严格执行听课制度等，使教学质量的保障能够制度化、经常化;加强实践教学环节，特别是对毕业设计的管理和监控。

6.专业依托的平台建设。学院科研工作规划指导思想清晰、目标明确，管理制度健全、措施方案具体。数字媒体技术专业的师资队伍依托学院“计算机科学与技术”国家特色专业建设点、“计算机应用”省级教学团队、“计算机应用”校级重点学科、省级“成都统筹城乡教育综合改革背景下市属高校高素质、应用型软件外包服务人才培养模式创新实验区”、省级“计算机实验教学示范中心”、省教育厅高校“模式识别与智能信息处理重点实验室”为支撑平台，在这些雄厚的支撑平台上使得该专业得到大力的发展。

7.实验室建设。在本专业的实验室建设规划中，有健全的实验室规章制度。专业实验室总面积为916平方米，包括数字媒体实验室、网络实验室、数据库实验室、计算机软件实验室、学生创新工作室、项目案例实训室等。基本能开设数字媒体技术本科专业相关的各类实验。本专业教学中充分利用实验室资源进行课程教学、项目案例教学、实习实训、学生科创活动、竞赛等。

四、建设过程中的不足

由于数字媒体产业是目前社会新兴发展的展业，在专业建设方面或多或少都会存在着相应的一些缺陷和不足，其专业建设也是一个不断摸索、不断改革完善的过程。目前尽管在校企合作办学方面有一定的成就，但在专业建设方面还需要进一步加强学生实际工程项目开发能力的培养。目前学院数字媒体技术方面的师资仍然缺乏双师型教师。这些都需要学院在以后的专业建设过程中更进一步完善和改进。

五、结论

数字媒体技术专业尽管有很多高校都已经建设，但大部分学校在进行该专业建设时都是在探索一种适合自身发展的道路，本文根据自身学校和学院的实际情况，在数字媒体技术专业建设方面探索了一条可行的道路，也为高校的专业建设尤其是同类高校的专业建设提出了一种参考。

参考文献：

[1]朱喜基.浅谈数字媒体技术专业建设[J].无线互联科技，2012，（11）：173，175.

[2]杨哲，张洪江，宋权华.数字媒体技术专业核心能力构建及其人才培养研究[J].中国医学教育技术，2013，27（3）：263-267.

[3]李望秀，谭敏生，汪凤麟.地方院校数字媒体技术专业人才生态化培养模式[J].现代教育技术，2013，23（4）：89-91.

[4]肖红宇，陈旭.数字媒体技术专业人才培养的探索与实践[J].科技信息，2012，（33）：757-758.

第2篇：数字经济实训体系范文

【关键词】高校发展；人才培养；数维专业

0.说明小记

数控设备应用与维护专业（以下简称数维专业）作为省级示范建设项目之一，在未来两年时间里拟从教学实验实训条件建设、师资队伍建设、课程体系建设、校企合作人才共育及体制机制建设、社会服务建设、数字化教学资源库建设等几个方面开展工作。经过专业教学团队的调研分析、征询专家和学者意见，前期常规建设工作包括实验实训条件建设、师资队伍建设、课程体系建设等内容已经按规划逐步开展，本文仅限于讨论和剖析后面几个非常规建设内容。

1.指导思想

教高[2006]16号文件指出：当前高职教育要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确强调： 坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。 加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。另一方面，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络是当前大势所趋。

2.目标与内容

创新是高职院校发展的引擎。只有不断创新高职院校才能充满活力，才能更好地服务社会经济发展。高职院校的创新优势源于知识人才的集聚和技术前沿的把握，企业的创新优势源于市场敏锐性和资本运作的专业性。加强校企合作，结成战略合作伙伴，协同创新体制机制，促进彼此长远发展将是未来职教发展永恒的主题。

2.1目标

数维专业以培养高端技能型人才为根本，探索一种校企合作新模式，充分发挥学校、企业双元主体的能动作用，把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，把专业能力、社会能力、方法能力紧密结合起来，逐步共建基于职业岗位标准和典型工作任务分析的项目化、通用性、开放式、共享式的课程资源。满足不同地域、不同类型的高端技能型专门人才培养的个性化需求。

图1数控设备应用与维护专业校企合作长效运行机制构建

2.2内容

如图1所示，建设内容主要分为两个方面，按四个阶段进行建设。一方面围绕数字化共享资源开放平台建设开展工作。主要包括前期数字资源的积累与制作，中期进行教学实效考核和完善，后期进行系统平台的搭建与推广应用。建设过程中需要兼顾高职教育全日制学生的特点，也需要考量社会继续教育和企业在职培训与转岗培训的员工特性，同时还要与社会化网络时代的状况兼容。基于以上情况分析，制作适宜、够用的不同种类的数字化教学资源，需要企业的专家、一线的工人师傅和学校的教学团队双方共同协作打造。另一方面，基于专业教学团队在人才培养模式改革方面的考量，根据专业实践性特点，结合当前实际情况，成立“数控设备维修服务中心”，为数控设备应用企业解决设备故障，为数控设备生产企业构建社会服务网络，提供技术服务。工作流程开展先是尽可能多的进行社会化维修服务；再与典型机床生产企业协调售后服务站建设；搭建社会化服务团队，将社会服务模式形成常态化工作机制。最终完成校企双方长期稳定的合作模式构建与良性循环运作机制建设。

3.现有基础及条件

学院于2007年开办数控设备应用与维护专业，成为四川省内最早开办该专业的高职院校之一。开办后即与四川机床集团有限公司合作，开展“校企共建专业”，双方通过实施“五个共建”，在合作办学、合作育人、合作就业、合作发展方面进行了积极探索，取得了较好的效果，逐步实现了人才培养模式的一体化。共建方案――共同制订人才培养方案，由学院和企业专家组成双负责人，共同起草、调研，最后一起完善人才培养方案；共建队伍――共同打造双师教学团队，部分人员互兼互聘；共建基地――共同建设实践教学基地，机床集团有限公司生产基地是本专业长期稳定的校外生产性实训基地，同时本专业发展过程中实训设备的添置、实训室的构建方案等诸多方面均由校企双方负责人共同把关；共建课程――共同开发专业核心课程，包括《数控系统调试与维护》省级精品课程建设、《数控机床主轴伺服系统安装与调试》和《数控机床装调与维护生产实训》院级精品课程建设，以及其他《数控机床维护实训》等5门网络课程和2门一体化改革课程均由院内骨干教师和企业技术骨干共同完成，2011年度高等职业教育数控设备应用与维护专业教学资源库建设子项目，《企业资源建设项目》也将由院内骨干教师和企业技术骨干共同打造；共建课堂――共同完成核心课程教学。着重培养学生的岗位职业能力和综合素质，人才培养质量不断提高。

4.展望

在国家西部大开发宏观战略调控下，四川及广元周边地区经济已取得长足发展，机床企业林立。四川机床集团有限公司、宝鸡机床集团有限公司等数控机床主机厂对数控机床机械装调、电气装调及售后维修服务人员需求量很大。东方电气集团、零八一电子集团有限公司、广元市安驭铝合金车轮有限公司等数控机床使用企业对数控机床维修人员需求迫切。但数控装调、维修所涉及的知识面广，教学难度大，师资水平要求高，实训设备投入大，人才培养的结构性矛盾突出，面向生产第一线的数控机床装配与调试、维修与维护人才培养等结构性问题亟待解决，数维专业的人才培养模式改革需要花更大力气去投入、去解决。

作者简介：

尹存涛，男，1978年10月生，四川省武胜县，四川信息职业技术学院副教授，本科学历，主要从事数控技术、数控维修等方面的工作。

第3篇：数字经济实训体系范文

1.建设思路。财务会计专业群建设的基本思路：坚持以满足地方经济发展需求为导向，按照“发挥优势、强化特色，优化结构、提高效益，重点突破、示范共享”的要求，以实现人、财、物的统筹为手段，提升专业人才培养质量为目的，依托核心专业与相关专业的优势资源，重点围绕人才培养模式、教师队伍、课程教材、教学方式、教学管理等影响专业发展的关键环节进行综合改革，强化内涵建设，以重点专业建设带动相关专业建设水平的提升。

2.建设目标。以会计电算化、会计与审计、工商企业管理和投资与理财的职业岗位要求为目标，以就业为导向，确立财务会计专业群职业技能与职业态度双线培养的课程体系和考核标准，构建“岗、课、证、赛”四结合的人才培养模式；建立扬州地区同类院校中一流的校内外实训基地；采取专职教师“顶岗实践”和兼职教师“项目指导”相结合的方式，建设一支具有优秀专业带头人的品质优良、专兼结合、双师率达到95%以上的教学团队；确立与职业要求相适应的教学标准，形成以技能培养为核心“，平台课程”、“模块课程”和“互选课程”为一体的专业群课程体系；以岗位为主导，通过课堂教学与实习实训一体化，实现教学过程的职业性和开放性，着力培养学生的实践能力、创造能力、就业和创业能力，增强学生就业竞争力，使专业群毕业生平均就业率达95%以上；把财务会计专业群建设成为办学理念先进、办学条件优良、工学结合紧密、人才培养质量高、社会服务能力强、能够引领扬州地区同类院校相关专业职业教育快速发展的专业群。

建设内容

1.人才培养体制。继续加强校企合作的力度和深度，与企业、行业共同制定专业群的人才培养方案；实现教学要求与企业、行业岗位技能的对接。（1）按照财政部对会计从业人员的资格要求和扬州市总商会下属20多家企业单位对会计岗位的技能要求，建立突出职业能力培养的课程标准。（2）与扬子江投资集团、天华大彭会计师事务所等10家合作企业共同开发体现岗位职业能力要求的专业教学标准。（3）在专业群中继续推广段落式的教学安排，将专业群所属课程的教学过程与企业生产过程紧密结合。（4）建立并完善行业、企业和社会参与的人才培养质量保障体系，包括：一是建立由学校与企业共同参与的二元“复合型”教学评价体系；二是完善基于多方参与的学业评价体系，根据工学结合人才培养模式改革和教学过程开放化、实训条件生产化的需要，改革学生学习成绩考核模式和考核管理制度，将理论知识考核与生产实践技能考核相结合，校内成绩考核与企业实践考核相结合，全面评价学生学习成绩。

2.课程体系建设。通过深入分析专业群内核心专业与相关专业和课程的共性与差异性，围绕核心岗位的工作领域构建专业群核心课程，按照核心岗位涉及的工作内容确定课程内容。在课程体系的设计方面，围绕底层共享，中层分立，高层互选的基本思路，凸显专业群的适应性，发挥专业群在拓展新专业方面的集群优势。（1）建立“平台课程”+“模块课程”+“互选课程”的课程体系。其中，根据实际工作对复合型会计管理人才的职业需要，以基础类课程为主设置平台课程，平台课程的教学应突出基础性和实践性；以各专业的核心岗位技能为基础，设置模块课程；以综合性强、技能要求高为标准，设置互选课程。（2）平台课程实行标准化教学。通过建立由课程专家、行业专家和骨干教师组成的专业课程开发团队，按照工作需要对平台课程的教学内容进行设计，包括制定标准化教学内容和设计标准化实践环节。（3）模块课程实行项目化和课证融合教学。通过确定三个专业的核心岗位和每个岗位所需的工作项目，根据工作项目再确定工作任务及职业能力。每门核心课程确定课程负责人和教学团队，制定实施方案，明确学习情境和子情境的项目及教学内容。（4）互选课程实行竞赛化教学。该类课程是在学完“平台课程”和“模块课程”的基础上所开设的综合类技能课程，一方面是为了充分调动学生学习的积极性，另一方面也是对前期所学知识的全面考核。通过强化学生之间的竞争意识，形成你追我赶的局面。（5）校企合作开发优质教材。与行业企业合作，围绕优质核心课程建设规划，支持和鼓励教师积极主编或参编一套以新会计准则为依据，能够体现专业群教学改革成果的教材，形成理论与实践教材相配套的、载体多元、内容充实、与时俱进的教材体系。

3.实训体系建设。针对专业群面向的行业与岗位，以专业群内各专业的岗位通用技能与专门技能训练为基础，系统设计实训体系，整合核心专业与相关专业的实践教学资源，分类组建实训基地。按照实训基地的功能定位，通过“模块化”和“项目化”的形式，开展实训教学内容的系列化建设，形成满足专业群共性需求与专门化需求的、校内校外相结合的实训体系，实现优质资源的充分利用与高效共享。（1）整合现有校内资源，建成一个多功能综合实训中心。按照岗位技能训练的要求，将原有三个电算化实训室和一个手工账实训室整合成多功能综合全真实训中心，满足会计电算化专业和专业群实训教学需要。该实训中心具有手工模拟实训、电算化实训、岗位虚拟实训、网络教学、社会服务等功能。（2）将原有的物理沙盘实训室改建成ERP实训中心。对企业运作的全流程进行模拟实践，包括材料设备采购供应、生产管理、销售管理、市场营销、市场开拓、产品研发、人力资源管理、仓储物流管理、资金的筹集、使用与分配等各个方面，涵盖企业的物资流、资金流和信息流。一方面，通过沙盘模拟的对抗，培养学生综合分析及解决问题的能力和团队合作精神；另一方面，通过ERP电子模拟实训，使学生熟悉企业的资金流、物资流和信息流，了解企业购、销、存业务处理，人力资源管理、生产制造管理等企业综合管理内容，增强学生管理意识，提高其管理能力。（3）建成一个实训成果展示室。按照学生职业道德教育和会计监督能力训练的要求，建设一个专业群成果展示室。通过强化会计职业道德意识，使学生养成诚实守信、客观公正的职业态度；收集历届学生模拟实训形成的各类资料，通过对优秀实训作业的展示与讲评，实现学生实训各环节的标准化和规范化；收集各类会计票证，通过对会计票证的真伪对照，强化学生会计审核能力，提高其对经济业务活动真实性、合法性、正确性等的监督能力；收集算盘、账簿等会计史料，通过会计史料展示，增强学生学习专业的兴趣，为职业教育、师资培训、会计专题研究、会计史研究提供服务。（4）建立四阶段实训体系。按照识岗、习岗、贴岗、顶岗四个阶段设计实训体系，并加强实训管理制度与规程设计。根据“岗、证”结合的教学需要设计实训规程，编制课程实训手册，明确实训内容、实训目的与要求、实训准备、实训步骤指导和考核标准等内容；建立学生实训档案，完善校内实训和校外实习管理，采取集中与分散相结合的形式，充分利用校外实习基地和校内实训中心。（5）建立健全实践教学保障机制。为保障实践教学的顺利实施，按照实践教学质量管理要求，“强化内涵、突出特色、提高质量”，“软、硬件”共建。通过建立健全实践教学保障机制，制定科学合理的实践教学考核标准及操作规程，建立完整齐全的学生校内实训手册和校外实习档案，做到实践教学的“八落实”，即组织、制度、人员、时间、地点、内容、考核方法和经费落实，使实践教学实现标准化、规范化和科学化。

4.围绕会计电算化核心专业与相关专业，以企业技术应用为重点，校企之间搭建信息化平台，将企业的资源引入教学，建设涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化专业群教学资源；以现代信息技术为支撑，开发虚拟企业、虚拟车间，作为实践教学和技能训练的有效补充，提高教学效益。按照核心课程群与专业相关课程的内在逻辑关系，建设由优秀数字化媒体素材、优秀教学案例等教学基本素材构成的、开放式专业群教学支持系统，创建先进的数字化学习空间，实现信息化教学资源在专业群内的广泛共享。（1）开发制定专业教学标准化文件。在企业人才需求调研和毕业生跟踪调研的基础上，针对扬州及周边地区产业分布和现代服务业发展情况，以“职业发展导向”的理念，充分借鉴国际先进职业教育理念和职业教育技能人才培养的经验，结合我校的实际情况，开发制定专业教学标准化文件，如专业岗位能力标准、专业人才培养方案、学习领域课程标准、生产性实训和顶岗实习教学标准等。（2）整合多方优质资源。整合兄弟院校、教指委、出版社、企业等单位现有优质资源，系统集成，为专业资源建设、课程资源建设完成资源整理工作。（3）专业核心课程建设。与企业合作开发专业核心课程，搜集并整理相关课程建设成果，并在此基础上，对专业课程建设的优质教学资源成果进行数字化建设与整合工作，形成数字化教学素材，包括课程标准、教学实施方案、教学案例库、文献资料库、习题库、试题库、实验实训指导书、虚拟财务实训室。其中，虚拟财务实训室根据企业实际会计岗位和业务处理流程，设计虚拟环境下的财务工作，让学生在仿真的会计环境下从事实训项目。（4）虚拟财务管理系统。包括虚拟会计岗位群、虚拟银行系统、虚拟证券投资系统、虚拟企业生产与经营管理系统等。（5）学生自主学习系统。以数字化教学素材库为基础，建立学生自主学习系统，由学生自己完成相关课程实务学习、课外辅导和考核等环节。

5“.双师”团队建设。根据财务会计专业群教学需要，整合相关专业专兼职教师资源，优化师资队伍结构，发挥不同专业背景和工作经历教师的优势，通过校企“互聘、互兼”双向交流的团队合作机制，打造一支具有现代职教理念、教学经验丰富、实践能力强的高水平“双师型”专业群教学团队，提升教学团队的教学能力、技术创新能力和技术服务能力，满足专业群各专业教学需要和行业企业的发展需要。（1）专业带头人。财务会计专业群的专业带头人由校内专家和校外能手组成，建设期间，将聘2位校外专业带头人。与校内专业带头人共同参与专业论证，研究专业群建设方向，确定专业特色；制定专业发展规划，组织实施专业建设方案。根据专业群发展需要，提出教师队伍建设意见，协助院、系各级组织制定、实施专业师资培养计划和人才调配计划等。（2）骨干教师。通过考察、进修、培训及交流、在对口企业挂职实践等措施，培养15名基础理论扎实、实践能力突出、教学水平高超的骨干教师。选派专业教师到实训基地进行实践锻炼，提升实践操作能力。（3）双师素质教师。通过考取会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师、审计师、经济师、理财规划师等专业技术资格，再培养13名双师教师，使双师素质教师比例达到95%以上。重点加强双师素质教师的顶岗挂职实践锻炼，强化双师素质教师的实践操作能力。（4）兼职教师。积极开拓多种渠道，有目标地从工商企业、金融机构聘请10~15名具有一定知名度、且具备一定理论基础、丰富实践经验和良好职业道德的专家、会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师、审计师、经济师、企业总会计师作为兼职教师，通过教育理论和方法培训，提高兼职教师的教学素质。一方面，让兼职教师承担实践教学指导，参与教学改革、课程开发、实训基地建设、项目研究等工作；另一方面，对兼职教师进行教育理论和教学方法培训，提高兼职教师的教学素质。到2015年，使兼职教师人数达到35名。

第4篇：数字经济实训体系范文

关键词：三螺旋模型；专业群；专业集群；数字资源加工中心

三螺旋理论是重要的螺旋性创新模型，同时适应了20世纪90年代以来方兴未艾的区域创新理论，对于世界范围内产业网络化和集群化的现实也有很强的解释力。近年来，将三螺旋理论用于官产学合作、产业集群升级以及高职专业群建设等研究都有成果出现，但三者结合的本土化研究特别是案例分析并不多见，本文试图作出初步探索。

一、三螺旋模型下的产业集群―专业群―专业集群驱动机制

（一）三螺旋理论的提出与创新

三螺旋理论由美国学者亨利・埃茨科威兹于20世纪90年代提出，后经多位学者完善发展而形成。在这一理论中，创新创业的参与主体涉及政府、高校和企业、行业三方，它们之间的合作是以某种共同需求为支点，通过调整组织结构和制度的再设计或边际创新，实现三方主体力量的交汇、融合，从而实现各方的资源和信息共享，乃至三方分享收益（社会或经济的），共同成长。1996年，以美国为代表的西方科学家认为，国家创新战略的实施应该采用三螺旋的运行模型，让政府、产业界和学术界相互合作，形成三种力量交叉影响、螺旋上升的三螺旋创新集群关系。

有别于传统的线性创新模型，三螺旋理论作为一种创新结构理论，通过螺旋型的创新模型，描述不同的知识商品化阶段存在于公共机构、私人机构和学术机构等不同创新主体间的多重互反关系。这种螺旋型的关联是创新的不同阶段演化而来的，并使得上述三种创新主体间的作用日益紧密，由此形成所谓的“三螺旋”。[1]如图1，大学及相关研究机构的创新边界由圆环R表示，政府的创新边界有圆环G表示，产业的创新边界有圆环I表示。

同时，三螺旋理论认为知识空间、趋同空间和创新空间的塑造是建构区域三螺旋创新模式关键，三个空间之间相互融合、重叠。从这个角度看，产业集群包含了一个小规模创新系统的基本要素，产业集群内的政府、企业、金融机构、科研机构以及中介机构等主体间存在的相互关系会对产业集群的创新能力和竞争力产生影响。关键是从何处切入，扩大和深化知识、趋同、和创新这三个空间的重叠范围和程度。一般认为，企业、高校和科研院所、政府、中介机构是区域创新体系的四个执行主体，四者之间有着双向联系（目前中介机构在中国校企合作中的作用尚不明显）。旨在打通企业与高校、科研院所知识生产与运用之间“篱笆墙”的产业集群―专业群―专业集群建设，是形成区域创新体系的一种简明而切实有效的途径。

（二）三螺旋模型与产业集群――专业集群的成长演变

1、从专业群到专业集群

目前，对于专业群和专业集群的认知和界定，存在一些差异。从与产业集群发展的关系看，一些文献认为，专业群形成的基础是学科本身之间的关联性，仅适用于学科内部整合、形成合力，很少或很难整合不同学科门类。专业群与产业集群之间没有直接联系，即使没有产业集群，也可能形成专业群。

专业集群则不同，专业集群是基于产业集群而形成的，因此专业集群中的各学科不受“具有某一共同属性”的限制，可以打破学科界限、时空界限，真正实现不同学科和专业之间的大融合。从区域创新的角度看，专业集群可以被认为是与产业集群相互配合、协同发展的高校、科研单位等组成的区域创新组织形式。依据所服务的产业集群性质和需要，某些相关的或不相关的学科聚合成为一个群体，则有可能向集群化方向发展。

2、专业集群对接产业集群的形式和阶段

（1）专业集群对接产业集群的形式。专业与产业对接，按复杂程度可以分为三个层次：第一层次为单体对接，即单门学科与单个企业的孤立项目对接，比如单个学科对集群内某个企业的科研项目服务，这种对接是产业链环节上零星松散的、孤立的、不成体系的对接。

第二个层次为链式对接，指以链状形式出现的专业链与产业链的对接，是高校、科研机构以专业为基础对集群内产业链各环节企业技术创新活动进行的技术创新科技服务。

第三个层次为集群式对接，是指在链式对接的基础上，高校、科研机构除为集群企业提供技术创新服务外，还通过课程群的设置，为产业集群培养所需的人才；同时，产业集群企业为高校和科研机构提供人才培养的相关实践场所、工器具及学生实践活动提供便利。集群式对接是成体系、全面的对接。[2]

（2）专业集群对接产业集群的阶段。在案例研究中，作为典型的内生型产业集群，海盐标准件集群起步于20世纪60年代的一家木螺钉厂，快速发展于改革开放后。目前海盐标准紧固件产业集群已集聚企业1200多家，并拥有行业最高检测水平的国家级标准紧固件产品质量监督检验中心和国内唯一一家省级标准紧固件技术研发机构（浙江海泰克），生产性企业与知识机构良性互动机制初步形成。

海盐标准紧固件产业集群中生产性企业与知识机构的互动大致经历了点对点互动（2001-2006年）、全流程互动（2006-2008年）和创新循环互动（2008年-今）三个阶段。在产业发展的初步阶段，产业数量较少，并且在这个阶段的企业多以低端产品生产为主，生产工艺简单，没有什么技术含量。所以，知识与技术需求量很小，也没有设立专业的知识结构；当市场拥有大量对知识服务的需求、这样的需求足以支撑知识结构生存发展，并且知识机构脱离生产领域独立发展能够达到更高效率的时候，专门的知识结构并产生和发展起来。[3]

2008年国际金融危机后，海盐强力推进企业大学生创业园建设。其中，浙江摩根莱茵标准件检测有限公司大学生创业园实行了创新项目负责人制，给予大学生项目负责人充分的发挥空间。2009年至2010年间，公司由大学生带头承接的创新创业项目达到10余项，其中3项已取得成果，解决了公司检验检测的实际问题，提高了工作效率。

借鉴以上理论和案例研究，本文认为，在传统产业集群发展、演化和升级的过程中，在企业集群化的初始阶段，企业自发寻求技术、知识支持与合作，形成企业――知识性机构（含高职院校）点对点对接，企业发挥主导作用；当产业集群演化至市场竞争加剧、资源环境要素制约、低成本优势难以为继的瓶颈阶段，政府加大基础设施投入、提供公益性的半公共产品和公共服务，促进高职院校等与企业全流程对接，实现专业群设置与产业链需求匹配，在这一过程中，政府起驱动作用；当产业集群与高职院校专业集群有效对接，出现循环累积、自我强化、互利共赢的变化趋势时，政府应合理运作，让位于企业、高职院校互动共进，创新发展，螺旋式融合、升级。

3、服务于战略性新兴产业的专业集群创设机制

从“十二五”规划开始，我国明确将发展战略性新兴产业作为新的经济增长点，大力扶持，促其成长。战略性新兴产业存在三要素：“战略性”是体现在满足市场全局性、长周期的需求；“新兴”则表明其背后有重大的技术创新作为支撑；而“产业”则说明这种科技创新已经过中试和工业化，转化为现实的生产力。从供给层面看，它是向更高效能的供给升级跃迁的载体，它能创造新的需求。

例如，数字化和互联网技术的发展，催生了新兴的数字内容产业，其中，2014年，我国数字出版实现营业收入3387.7亿元，较2013年增加847.4亿元，增长33.4%，占全行业营业收入的17.0%，提高3.1个百分点。增长速度在新闻出版各产业类别中继续名列前茅，总体经济规模超过出版物发行，跃居行业第二。2015年我国数字出版营业收入达4400亿元，已占全行业总营收的20%以上。这充分表明，数字出版作为我国软件和信息技术服务业“十二五”规划发展重点，其在产业转型升级、融合发展中的重要支撑地位已经毋庸置疑。2015年，我国数字化阅读接触率上升为58.1%，已超越纸质阅读率。以手机为代表的移动互联网发展迅猛，成为产业转型的有力助推器。数字出版的蓬勃发展显示出，十二五时期的新兴产业，完全可以在十三五时期成为高成长性、市场需求旺盛的产业形态。如腾讯公司开发的手机移动应用――微信用户大幅度增长，截至2016年5月，用户数已达7亿，并且拥有大量海外用户。[4]

在这里，如何创设满足战略性新兴产业发展的专业，提升专业服务产业的能力，成为摆在高职院校内涵建设中的现实而紧迫的问题。新兴产业是在新兴技术发展的基础之上建立的，新兴技术呈现出的复杂性、迁移性、多学科交叉融合等特点，不仅要求各产业部门之间的深层次协作，更在客观上对相关学科的高层次人才培养提出了迫切需求。由于新兴产业具有高投入、高风险、不确定性等特征，一般认为，在产业培育期，政府应发挥主导作用。以美国为例，联邦政府通过立法、财政资助、科研项目支持等多种手段，引导高校根据经济社会与科技的发展对学科结构做出灵活、适时的调整，使之与新兴产业成长、国家战略需求相匹配。而我国尚未形成成熟的校政企、产学研合作机制与模式，高校，特别是高职院校，在体制内预算拨款、项目申请等方面都远远逊于本科院校的情况下，应以更加积极主动的姿态，开拓性、创新性地对接国家项目，依托政府平台，工学结合，校企合作，在实践中摸索建设新兴专业的可行途径，继而随着不断扩大的市场容量，近距离、全方位把握人才需求的脉络，对接企业需求，形成专业群―专业集群的设置和动态调整机制。

二、高职院校开设数字内容专业的途径：以邯郸职业技术学院为例

邯郸职业技术学院（邯郸大学）图书馆始建于1983年9月，是在全国创建较早的高等职业技术院校图书馆，系联合国教科文组织图书资料文献中心。但是，图书馆基础差、起步晚、馆藏少、馆舍面积有限，是制约其进一步发展的短板。经过调研，决定集中资源，建设数字图书馆，以数字资源的海量优势弥补纸质藏书之不足。在建设数字图书馆的过程中，开拓了数字图书馆―数字加工中心―数字媒体技术专业三者联动，校政企合作的创新之路。

（一）建设区域实用性数字图书馆

2000年11月6日国家文化部、国家图书馆和中国数字图书馆有限公司在考察、评估后与学院签订协议书，建立中国数字图书馆邯郸职业技术学院分馆（以下简称“分馆”），这是中国数字图书馆工程在高职院校落地的第一家分馆。在此基础上，分馆局域网、校园网与清华大学、中央音乐学院远程教育卫星网有机结合，图书馆联合学院相关部门，为教师、本校、远程学生定期举办网络资源导航、电子期刊、电子图书数据库检索与使用的讲座和培训，积极有效地为远程教育服务，取得了良好的效益。

（二）建立数字信息资源共享与加工中心

2003年，学院图书馆成为“全国文化信息资源共享工程”的基层节点。2004年6-9月，三方合作建立“中国数字图书馆邯郸数字资源加工基地”（以下简称加工基地），甲方：邯郸职业技术学院；乙方：中国数字图书馆有限公司；丙方：北京北鑫辰科技发展有限公司。三方以各自的品牌、资源、资金、设备、场地以及人员作为投入，以甲方为主体，采用项目合作的方式运作加工基地。加工基地隶属于学院图书馆，第一批引进计算机、服务器、快速扫描仪等30多台（件）设备，招聘计算机专业毕业生20-30名从事加工业务，共加工数字图书2000余册。

（三）开设数字媒体技术处理相关专业

在开展数字加工业务的同时，发现必须招聘相关的专业技术人员，学院数字图书馆遂与计算机系整合教育、实训资源，开设数字媒体技术处理专业，为数字内容加工项目定向培养实用型、复合型技术人才。师资配备采取双向流动的方式，派馆员到中国数字图书馆有限公司培训，同时邀请数图专家到校培训指导；由计算机系教师、数图专家和图书馆相关人员共同拟定课程，自编讲义；同时建立仿真性实训室，实时安排数字媒体技术、数字内容加工的项目实训，做到学中做，做学合一，切实提高学生的职业技能。

随后，学院与同方知网（北京）技术有限公司和中国电子出版社合作，承揽数字期刊加工和电子书出版等业务。学院数字图书馆与本校赵文化研究所、邯郸学院等单位合作，整理加工建立“赵文化数字信息资源库”，“成语之乡典故集录”等，可在数字图书馆服务器上直线浏览，亦可供邯郸及中原地区用户通过教育科研网，访问邯郸职业技术学院数字图书馆网站。通过检索、集成邯郸丰富的历史文化资源，为开发旅游产业服务，促进中原经济区经济文化建设。随着校企合作的范围扩大，数字图书馆、计算机应用专业又联合艺术系，开办数字媒体艺术设计专业，初步形成数字内容加工专业群，并出现集群化趋势。

三、专业集群的构建与动态调整

（一）实训基地转型是专业集群化的必然要求

校内的实训基地建设，要严格遵循“基地建设企业化”以及“实践教学生产化”这2个原则，把基地建设成为生产型的教学车间，要紧跟前沿技术，配置好先进的生产设备，引进优秀的企业经营管理模式，从而营造出一个真实的生产环境出来。同时，校内实训基地应该从生产性逐步向多功能服务平台转变。而校外的实训基地建设要在合作发展联盟的基础上去不断的摸索出数量质量合作共赢的关系。以实训基地建设转型作为载体，从而推动专业群向专业集群演化。

（二）工作室制是新兴数字媒体专业集群的基本载体

信息类产品是数字产品，这类产品传统的实物产品相比，从生产到交易到流通到服务各个环节，受到的地域限制都比传统产业小得多。因此，从数字内容专业人才培养和可持续性发展方面看，工作室制有极强的适应性。工作室的课程项目内容分为三个方面：一是教师自拟的学习研究课题任务；二是来自于外面企业的实际课题和项目；三是工作室与企业合作设计开发的课题和项目。以数字内容加工专业人才培养为例：以出版社、期刊社、文化传播公司数字出版、有线电视数字化的生产流程为依据，培养学生学习与工作的方法，掌握从事数字出版、数字电视增值业务的制作到等一系列的职业技能，具备数字化加工和管理的能力。根据就业方向所对应的具体岗位，分别设立“传统资源加工与管理”、“互动式书报刊数字内容制作与”、“互动式数字电视内容制作与”、“虚拟现实媒体内容制作”四个工作室，每个工作室的学生规模为二十人左右。以工作室建设整合实验室、实训室和实训基地的建设，强化一体化工作室实践性教学资源的建设。与此同时，鉴于伴随数字内容加工，数字印刷发展迅速，可联系印刷企业，设立“印刷图文信息处理”（印前工作室），培养适合生产一线的技术骨干与基层管理人员。

参考文献：

[1] 吴敏.基于三螺旋模型理论的区域创新系统研究[J].中国科技论坛，2006（01）.

[2] 赵丽洲李平孙敏.学科集群对接产业集群的嵌入机理及策略――基于学科链嵌入产业链的视角[J].现代教育管理，2014（12）.

[3] 佘明龙杨黎明.产业集群中生产性企业与知识机构互动机理研究――以海盐标准紧固件产业集群为例[J].嘉兴学院学报，2015（03）.

第5篇：数字经济实训体系范文

【关键词】数字电子；教学；演示；示教仪

一、 引言

如今是一个需要人才的时代。造就一大批优秀的应用型人才，一批能将知识真正运用到实践的人才已经是社会经济发展的迫切需要。应用型人才要符合知识经济时代的要求，不断更新知识体系，不断提高理论水平，不断强化操作能力。与应用型人才相对应的教育模式也要适应知识经济发展的要求，不断改进教育方式、方法，从而使应用型人才在适应知识经济发展的前提下逐步完善其自身的体系建设。

人才培养目标的确立，明确了工作的方向，即学校的核心工作要围绕这一共识进行。高等学校的核心工作是教学工作，教学工作的质量好坏，将直接体现到学生就业情况如何，在明确应用型人才培养目标定位的基础上，“提高质量”就有了具体的“着眼点”和“落脚点”。 而如何提高质量则成了各院校共同研究的课题。

二 、数字电子技术课程教学中存在的问题

随着电子技术的发展，数字电子技术的重要性日益凸显出来。它是高等院校电子、电气、自动化、机电一体化、通信、计算机及相关专业学生重要的教学环节，也是一门发展迅速、实践性和应用性很强的专业基础课。对于这样一门具有工程特点和实践性很强的课程，加强训练，特别是技能培养对工程人员的素质和能力非常重要，如何才能让学生更好的掌握并应用它应该是所有任课教师长久不懈研究的课题。

经过对各地高等院校的考察，在本课程的教学过程中普遍存在学生理解难，学习积极性不高，理论与实践脱节的问题。

各院校基本都是理论教学与实验教学穿插的模式，学完之后多数都增设了综合实训或课程设计，这对提高学生综合动手能力和工程设计能力非常重要，本校在学完数字电子技术后也设置了五周的电子设计与装配实训，中间还举办了各种电子设计及制作大赛，给了学生充分的实践学习时间。但在这些年的教学过程中发现，效果并不好，只有很少一部分学生从中得到锻炼，大多数学生实验时敷衍了事，实训时抄袭、照搬现象严重。

三、 问题分析

分析问题出现的原因，通过交流发现主要有两点：

一是课堂理论学习抽象难懂，学习积极性降低。这与数字电子技术课程的特点和目前的授课方式以及学生自身的特点都有关系。数字电子技术研究的是数字电路，数字电路处理是数字信号，在采用二进制的数字电路中信号只有“0”和“1”两种状态，数字电路不仅能完成数值运算，还能进行逻辑运算。分析电路和设计电路都采用了逻辑代数的方法，逻辑电路一般都采用符号图，虽然有讲解内部电路，但因为学习的重点在外部特性和应用上，在理论课上大多时间都在讲“0”和“1”两种状态信号和集成芯片外部功能，怎么将其用与实际电路联系，如何用实际电路实现逻辑功能就只能通过例题讲解和多媒体教学等手段让学生理解，但效果并不好，对于我们老师认为很简单的问题，学生理解起来却有很大难度，那是因为在我们头脑中已有了实际模型，而学生却只能凭空想象，多次听不懂就干脆放弃了，等到实验环节，因为没理解所学的理论知识只能让会做的同学帮忙完成任务，等学期末考试结束就万事大吉了，实贱中更是无从下手只好抄袭。

二是学生自己的惰性和自制力的缺乏。大部分学生上课听完后不管听没听懂，课下很少看书，作业抄袭现象严重，在实验课时，上课学的理论已忘得差不多了，本来是实践加深的环节就起不到该有的作用。

平时虽然实验室是开放的但也少有人来，随之而来的就是在电子综合实践中也因为前面学习的问题造成了不会分析和设计，对这些学生来说，这些本来连贯的的环节实际却已经脱节了。

四、 示教仪的开发与应用

数字电子技术的发展日新月异，教材内容总是滞后技术的发展，本来对学生的要求是学习了基本理论和具备了基本能力后还要具备学习新技术的基本素质和能力，可就目前的情况，相当一部分学生连基本能力都没有达到要求，所以各用人企业普遍反映高职高专毕业生的理论水平和实践动手能力都有欠缺。企业很头疼，学校也在不断研究什么样的教学方法才更适合高职高专的学生。

在这几年数字电子技术的教学过程中，为了提高学生学习的兴趣和主动性，也尝试了各种方法，但学生的惰性和学习能力很难改变，那就只能改变教师授课的方式，尝试过在实验室上课，老师站在讲台讲解时，因为有实验台的遮挡，有些学生就开始动实验台而忽略了听课，加上受实验条件的限制，如果几个班同时上课，不可能都进实验室，通过实践该方法效果不好。每次上课看到学生茫然的表情时就在想，如果讲完理论立刻就有能随身携带又能实现各种功能的示教仪搭接实际电路就好了，可目前没有厂家在做此类产品，所以做了初步尝试，利用业余时间做了一个简单的能测试基本功能和构成简单趣味数字电路的示教仪，用电池供电可当堂演示，在该学期的数字电子技术课上进行了实践，讲完理论后立刻用它验证各集成数字电路的功能和搭接实现某种功能的实际电路，通过声光反应结果，吸引学生注意力，通过实践发现学生的反映很好，原来理解不了的现在却变得很容易了，只是台数不够，要是学生能跟着老师一起做效果将更好，而且因为在课上已经验证了各集成芯片的功能，在实验中就不用再做验证性实验，有了充分的时间多做综合性和设计性实验，学生能力提高不少。

经过一学期的尝试，实践证明这种教学方法比较适合我校的学生，但因为是初步尝试，所以示教仪功能和结构都不够合理和完善，演示时也存在一些问题。数字电子技术实验分为验证性、综合性、设计性实验，示教仪要想做到除了帮助理解还要将验证性和部分设计性实验当堂完成就需要进一步考察和研究，再进行合理的设计使之适合课堂演示与训练，真正实现理论教学与实践教学密切结合，因此在后面的电子实训环节就由教师带着学生一起动手做，在此过程中不断发现问题、解决问题，使示教仪易于制作，成本低，好携带，利于推广。在制作的过程中学生的理论与实践能力都得到了很大提高，对课程的理解和掌握也更进了一步，并且成本价格控制在了一百元以内，在后面的授课中实现了学生两人共用一台，在课堂上，理论讲完立刻进行实验验证，它能完成该课程的所有验证性实验和个别设计性实验，使该课程的教学实现了教中学，学中做， “教”“学”“做”一体的模式。经过近两年在数字电子技术课程中的应用，学生学习积极性明显提高，课堂气氛活跃，学生对知识点的掌握扎实，课堂教学效果显著。

五、 结束语

应用型人才要符合知识经济时代的要求，不断更新知识体系，不断提高理论水平，不断强化操作能力。与应用型人才相对应的教育模式也要适应知识经济发展的要求，不断改进教育方式、方法，从而使应用型人才在适应知识经济发展的前提下逐步完善其自身的体系建设。将这种示教仪用在数字电子技术的课堂教学中，是一种新的教学模式的尝试，实践证明这种教学模式非常适合普通高等院校的学生，该示教仪体积小，价格便宜，应用灵活，适合教学，有推广的价值，可向同类学校进行推荐。

参考文献：

[1] 阎石.数字电子技术.高等教育出版社，2007.

[2] 杨志忠. 数字电子技术.高等教育出版社，2006.

[3] 王宗和.电子技术实践与训练.高等教育出版社，2007.

[4] 卢庆林.数字电子技术基础实验与综合训练.高等教育出版社，2007.

第6篇：数字经济实训体系范文

关键词 高职教育；印刷图文专业；数字印刷课程

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0014-02

高职教育的目的是培养实用型技能人才，但不能狭隘地将“技能够用”作为人才培养的目标，应多注重职业素养提升和对该专业衍生领域的了解，在人才培养模式、课程体系构建之初应调研行业就业趋势，理清职业能力要求。探索研究高职学生在校期间的专业学习和素质养成，探讨人文生活与技能生存的关系，在此基础上构建出的课程体系是为了培养出符合时代需求和社会需要的技术型人才。武汉城市职业学院印刷图文信息处理专业人才培养方案及课程实施目的是基于以就业为导向、以职业能力为核心来构建的，通过有效的课程体系和教学活动，培养出符合市场需要的实用型人才，且具备一定的人文素质。

1 数字印刷行业人才需求与印刷课程现状分析

传统印刷行业逐步向数字化印刷转变是印刷行业发展的必然性，在变革和发展中对于数字印刷从业人员的职业素养和技能要求也发生较大变化，相对应的高职印刷专业课程体系必须做出适当调整。以下是通过调查得出的对武汉地区印刷行业现状的认识。

对从业人员的职业素养、创新能力需求高于专业技术需求 数字印刷设备操作技能要求越来越低，逐步发展为“傻瓜式”的印刷设备，这会淘汰许多传统印刷岗位，但是对从业人员的综合技能和职业态度提出更高要求。如果高职印刷专业对应的课程设置还停留在设备操作学习上，一旦学生毕业后进入工作岗位，将发现这些专业技能已经被淘汰。印刷设备操作简单化是行业发展的趋势，在课程构建中要将这部分课程弱化处理，开设课程的重点应放在提高学生的综合能力方面。走访调研湖北地区印刷企业主管，他们提出理想的数字印刷行业从业人员具备的职业技能和素质包括认真严谨的职业态度、良好沟通能力、敢于创新的意识、较高的审美设计能力、足够的印刷操作技能与实践能力等。

不难发现，高职教育的很多课程都过多围绕“专业学习”建设，过分强调专业技能掌握，弱化了人的社会化发展的需求。在数字化、多元化的时代背景下，职业素养和创新能力的提高是高职数字印刷课程建设中不能忽视的部分。

数字印刷对从业人员的综合素质要求提高 科学技术的发展、市场经济的需求使得印刷技术和印刷客户发生重大变化，目前市场上数字印刷对客户的服务多是采用“一对一”的模式，这种定制印刷要求从业人员具备更加全面的专业知识：掌握数字印刷技术的全套步骤和流程，掌握印刷设计的技能，掌握更具时代性的印刷工艺，提供针对性的印刷服务等。市场需求要求专业课程体系构建必须以就业为导向，根据市场需求来调整课程设置，以满足毕业生在数字印刷行业的发展。

印刷专业课程实施轻实践，实训课师资缺乏 课程实施的主导者是教师，师资不足和实践设备的匮乏是现有数字印刷教学的难点。实践教学的首要条件是引进一流的行业从业人员进行实践教学，提供生产一线的先进设备。而现有教学实施过程中，由于师资不足、校企合作不完善、印刷设备昂贵、印刷实训耗材成本等诸多问题，致使学生实训课程实施不达标。课程名为实践课程，但实际上教授的还是不符合市场发展需求的理论知识和落后于市场需要的专业知识。武汉城市职业学院印刷图文专业人才培养方案实施过程中明确提出该专业的专业实训课程必须聘请数字印刷一线一流从业人员进行教学指导。

2 数字印刷专业课程体系构建

数字印刷课程体系构建的工作步骤为：行业调查、市场调查、岗位设置、能力分析、课程体系构建、职业素质拓展课程（活动）实践、课程实施与论证修订。

行业情况分析 深入到湖北印刷协会、武汉地区数码印刷企业走访调研，明确专业培养方向和目标。结合行业、产业或区域发展需求和毕业生的去向，设置专业所对应的职业岗位群。确定专业培养方向：数码印前排版技术、印刷品设计、印后技术、电子商务印刷营销等。

岗位设置与工作分析 根据数码印刷职业岗位群来确定岗位的典型工作任务，典型工作任务是实际工作和课程之间的桥梁，是课程开发最重要的环节，也是专业核心课程结构设计的重要依据。职业岗位群分印前、印中、印后三大部分。从岗位群分析出具体岗位，印前技术是数字排版、印刷设计、印刷图文采集、印前服务等；印刷中期是数码印刷技术、传统印刷技术、制版排版技术、印刷设备操作与维护等；印后岗位群是印后装订工艺、印后业务、印刷质量管理等。

典型工作任务能力分析 依据每个岗位的职责，要求解构与重构学生所具备的能力，将岗位职责解构为具体能力需求，根据高职高专学生的特点，重构这些需求转换成对学生在校期间学习的具体要求，并且将这些能力要求进行分类和总结，包含素质能力、知识能力和综合能力。

课程体系设置 召开课程分析研讨会，由行业协会、行业实践专家、课程专家、专业教师根据职业岗位和典型工作任务的要求，完成课程开发的任务。

其一，将工作任务转换成学习领域，形成专业课程方案和标准：基于工作过程导向的项目课程、生产性实训、顶岗实习等；以校企合作、工学结合、现代学徒制为途径，使学生掌握从事本专业领域实际工作的综合职业能力；正确处理好传授知识、培养能力、提高素质三者之间的关系，以培养学生良好的职业道德、科学的创新精神和熟练的职业技能为目标。

其二，以典型工作任务描述学习领域。专业技术课程的开发按照“从典型工作任务到学习领域（课程）”的流程，进行归纳和重构，根据专业职业能力的需求，确定课程内容与教学目标，明确学生应掌握的知识和技能；依据典型工作任务进行专业技术课程的结构设计，按照职业人才成长规律原则、理论和实践操作一体化原则，以工作任务和工作项目推行“教、学、做、产”一体化的教学模式。

以就业为导向、以职业能力为核心构建的数字印刷课程体系主要由三部分课程组成：素质提升与养成教育的通识教育课程、职业能力培养的基础及专业课程、行业通用能力提高的实训课程。

职业素质拓展 职业素质拓展主要通过各种竞赛或实践活动来提升课程学习的实践性，旨在通过体验式、活动式的课程形式进行职业能力的拓展训练，提高学生的职业素质。通过有效的拓展方式将职业素质、心理素质、方法能力和社会能力的培养融为一体，借鉴国外体验式职业拓展培训的理念，运用模拟式、情景式、团队式等方法开展教学，通过形式多样、趣味性强的大量体验式活动，使学生在做中学、在玩中做，在参与中感悟、在行动中思考、在学习中成熟、在团队中进步。武汉城市职业学院印刷图文信息处理专业的课程设置如表1所示。

3 数字印刷专业课程实施思考

坚持课程实施与专业人才培养方案的一致性 课程实施是实现人才培养方案目的的必要手段，了解本专业的人才培养方案也就明确了课程实施的目标。依据专业人才培养方案的课程实施，一方面能很好地把握人才培养方向和目标，不会因课程实施者的个体意识发生教学目标的偏移；另一方面，实施者能明确当前课程在整个课程体系中的作用关系，了解学生已经掌握的职业技能学习情况。

课程实施需要应用有效的教学方法 基于就业为导向、职业能力提升为核心的课程实施依靠传统的讲授教法、单一演示法、理论讨论法已不能达到有效的教学目的。变革中的高职教育需要高职教师敢于改革，结合行业发展来探索更有效的教学方法，摸索研究新的“四阶段教学法、头脑风暴法、思维导图法、项目教学法、现代工作岗位培训法”等教学方法。

完善课程，实施教学评价 “……教育教学评价应当体现以人为本的思想，建构个体的职业发展途径，尊重和体现个体的差异，激发个体最大限度地实现其自身价值。”目前，在高职数字印刷教学评价中开始引入“市场评价”，通过课程实施后学生的技能掌握来完成商业订单，通过商业活动产生过程中的问题来评价课程实施。这种评价能反映出教师工作是否有效，能侧面评价学生的职业核心能力是否提高。

参考文献

第7篇：数字经济实训体系范文

【关键词】地方院校；生态学；数字媒体技术；人才培养

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2013）044089-03

近年来，我国数字媒体产业迅猛发展，专业技术人才缺口较大，因此，数字媒体技术专业应运而生。至2012年，己开办和获准申办该专业的高校达108所，其中大部分为地方院校。多数院校怀有一种“跟风”式的办学心理，在追求专业规模与学生数量时忽视了专业教育生态发展规律，不顾自己的办学条件，盲目照搬一些著名高校的课程设置与培养方式，导致培养出来的学生处于一种“既比不上名校生，又无自己的专长与特色”的两难尴尬境地，就业时缺乏核心竞争力。因此，地方高校如何根据自身所处的区域生态环境，尊重专业教育生态化发展规律，培养具有特色的数字媒体技术专业人才是一个值得探讨的问题。

一 从生态学视角看数字媒体技术专业教育存在的不足及解决思路

在生态学原理为高等教育人才培养提供了新的视角与理念，数字媒体技术专业教育也可视为一个特殊的人才培养生态系统，从生态学视角审视数字媒体技术专业教育，可以发现在人才培养过程中存在以下问题：

1 培养目标标准化

生态系统中，具有竞争关系的群落成员间必须保持一定的差异，不能完全同质，这是系统达到均衡的一个必要条件。反观多数院校数字媒体技术专业的人才培养目标大多雷同，缺乏具有自身特色和优势的人才规格定位，开设的课程也基本一致，整齐划一的培养目标忽视学生兴趣、特长等自然属性，导致培养出来的学生缺乏鲜明的特征与素质，在就业时出现同质化的冲突性竞争，既不利于学生能力和素质的提高，更不利于专业的持续发展。

2 课程设置片面化

数字媒体技术专业集技术、艺术与创意于一体，其中技术为本，艺术为魂，创意为根，三者有效的结合才构成一个合格的数字媒体技术人才。然而多数院校课程设置片面注重计算机技术，轻视艺术类，尤其忽视创意类课程，课程体系很少出现专门训练艺术素质与创意的课程。导致培养的学生多为数字媒体技术的“工具性”人才，艺术素养缺乏，创新性差。生态学中最小因子法则告诉我们“低于某种生物需要的最小量的任何特定因子，是决定该种生物生存和分布的根本因素”。创意与艺术素养可视为数字媒体技术专业教育生态系统中的最小因子，它们的缺失导致学生专业技能发展不均衡，发展潜力与上升空间不足。

3 培养环境单一化

人才培养的实质就是学生这一生态主体同环境相互作用的生态发展过程。根据生态学中局部生境效应原理：生物生长环境不宜过窄、过小，否则会导致生物生态阈值下降，生态幅变窄，生态价下跌，一旦离开此小生态环境，个体、群体会失去生存能力。数字媒体技术专业人才培养环境单一化主要体现在过分注重理论教学环境，而实验、尤其是实训以及区域经济环境往往考虑较少甚至被忽视，这样势必导致学生实践能力缺乏，适应能力差，专业学习如闭门造车，与社会需求严重脱节。

人类文明的发展进程最终会走向生态文明，作为人类文明重要组成部分的高等教育亦不能例外。地方院校在教育资源配置、人才流动以及社会服务功能方面均与名校有着较大的差距，地方院校应正视差距，扬长避短，因地制宜，合理配置各种有利的教育资源，协调教育过程中各种生态因子，构建良好、和谐的数字媒体技术专业人才培养的内部与外部生态环境，使人才培养规格、能力素质方面与专业特点相吻合，与各院校自身办学水平与学科优势、产业发展趋势以及区域经济相适应，实施有效的培养模式促进学生形成具有特色的专业素质，才能够避免相同专业学生之间的同质冲突，在社会生态系统竞争中处于优胜之列。

二 结合区域生态环境，制定人才培养规格生态位

生态位是生物在食性、栖息地等资源利用方面的生存位置和功能定位。生物在资源利用方面产生生态分离而形成自己的生态位既能够避免冲突性竞争，又能各尽所能、各取所需，最大限度利用资源。地方院校应结合自身优势资源，确立具有自身特色的人才培养规格生态位，避免与其他院校的学生产生冲突性竞争。

我校于2007年在计算机学院开设数字媒体技术专业，之前学院已有计算机科学与技术、网络工程与软件工程三个专业，其中网络工程和计算机科学与技术专业是省重点专业，拥有良好的办学条件。此外，从区域经济环境来看，湖南影视传媒以及动漫产业较发达，在全国享有较高的知名度与影响力。因此，依托我院计算机学科优势，结合产业环境，我们将我校数字媒体技专业人才规格分为两类：

（1）影视创作型。使用专业软件设计与制作各种数字影视与动漫作品，重点培养数字影视前期采集与后期编辑制作、特效处理的技能型人才。

（2）应用开发型。与网络工程和软件工程专业结合，在数字影视创作基础上培养网络流媒体系统以及Flash网页游戏设计与开发人才。

种群之间生态位部分重叠说明种群之间适度竞争，是种群生存的理想状态。上述人才培养规格生态位从纵向来看，流媒体系统以影视作品为操作对象，应用开发型人才在影视创作型人才的基础上既有继承又有拓展；从横向来看，Flash网页游戏开发与网络流媒体系统开发都涉及Flash网络编程知识，既有渗透也有交叉。在培养过程中允许学生根据兴趣与优势动态调整适合自己的培养目标，这样既尊重了学生的差异性与自主性，又充分利用了已有的优势资源，形成了与其他院校生态位部分重叠的特色型人才培养规格。

三 依据专业特点与人才规格，设置“三位一体”的专业课程体系

数字媒体技术通过计算机处理各种媒体对象，强调作品的趣味性、创新性以及人机界面的美观和艺术性，因此除了计算机技术类课程外，还应开设创意类与人文艺术类课程，并注重课程之间的内在逻辑性与融合性。如图1所示，“三位一体”专业课程体系并非三类课程的简单堆积，而是针对数字媒体技术专业特点与人才培养目标进行科学设置，强调课程之间的融合性与系统性，更注重课程与培养目标的适切性。课程体系综合考量技术、艺术和创意三个组成要素，每一要素都开设了单独的课程，要素交叉部分也开设了相应的融合性课程。如创意类与计算机技术类交叉课程开设程序设计方法与技巧，计算机游戏策划与创意等，人文艺术与创意类交叉课程开设数字作品鉴赏，影视剧本创作等……三者的交集为课程设计、毕业设计类综合实践课程，通过综合实践将三者进行整合，培养学生的专业素质，注重学生技术性、艺术性和创新性的统一与融合。

四 协调各种生态因子，贯彻生态化人才培养模式

1 成立兴趣小组，强化学生专业技能

我校数字媒体技术专业学生在大二第二学期确定专业方向，成立了与培养规格相吻合的Flash网络游戏开发、网络流媒体系统开发和影视创作三个兴趣小组，根据学生特长与兴趣进行分组，模拟实际工作过程中不同岗位角色，整合各种角色形成工作团队，在教师的带领与指导下进行面向工作实际的项目开发，突出了学生个性与优势，提高了学生的专业素养。此外，我们还鼓励学生通过参与教师的课题项目研究，培养科研素质，强化专业技能，在大学生研究性学习和创新试验计划项目中取得了一定成果：获批的大学生研究性学习和创新性试验计划项目5项，其中省级项目2项，校级项目3项，使之成为培养学生的科研素质与创新能力的新平台。

2 丰富课外活动，锻炼学生实践能力

高等教育的人才培养是通过各种各样的学习活动、实践活动与丰富多彩的课外生活完成的。我们鼓励学生利用课外时间参加各类竞赛及社会实践活动，利用专业知识组织、策划各类校园数字文化活动，让学生了解社会对创新能力的需求，研究社会实践中的新情况，解决其中的新问题。本专业学生利用专业知识制作院系宣传视频以及动画、参与“数字校园”制作，策划组织了学校DV&Flash大赛，成立了南华大学DV协会，学生实践能力有了很大提高，拍摄制作的作品在新浪等各大网络媒体直播，引起了较大的反响。

3 组建混合寝室，提升学生艺术素养

艺术素养的养成需要经过大量的实践练习以及长时间的学习与积累，且数字媒体技术专业艺术类课程相对较少，仅靠课程学习难以提升学生艺术素养，得另辟蹊径。生物之间存在共生现象，在共生关系中，一方为另一方提供有利于生存的帮助，同时也获得对方的帮助。受此启发，考虑到大学宿舍是学生课余学习的重要场所，我们通过与学工、后勤等部门沟通，将本专业学生和艺术类学生在住宿时安排为混合寝室，共同学习与生活，使本专业学生能够潜移默化地受到艺术类学生的熏陶，提高自己的艺术素养，同时也使艺术类学生接触到先进的计算机开发技术，实现共同进步。

4 改革评价机制，培养学生创新素质

对于学生创新能力的培养，我们分为“接触一反思一创作”三个过程，在相关课程中由教师向学生展示大量实际案例或作品，进行点评并引导学生进行反思，藉此开阔学生眼界，丰富学生感性经验，培养学生创新意识；其次我们以创作作品为专业课程主要的评价形式，增加作品创意评分权重，实验报告与考核报告中必须详细阐明作品创意，选取优秀作品在课堂中组织学生讨论、提出改进思路，对好的创意酌情加分，激发学生学习兴趣与创新的积极性，锻炼学生创新能力。另外，对获得国家级或省（部）级创新成果的学生以及在校内外创新实践活动做出成绩的学生，可申请免修与之相关的课程学分，鼓励学生多出成果。

五 校企互动，构建良好的外部生态环境

学生的培养与发展是其在与环境的相互作用中进行自我学习、吸收内化的生成过程，良好的生态化环境对人才的培养起着不可或缺的作用，而开放、互动的实习实训环境与产业环境对于培养学生符合用人单位需求的实践能力尤为重要。

1 建设混合式实习实训环境

实习与实训基地是培养学生实践能力、实现与社会需求顺利对接的重要场所。因此，我们特别重视实习与实训环境的建设，在湖南宏梦集团、江西迪卡等知名动漫公司建立了实习基地，通过参与实际项目的开发与制作过程，培养学生专业实践能力。我们还充分利用我院的网络技术和硬件优势，与实习基地合作，开发了流媒体课程点播系统，构建了网络虚拟实训环境，学生可以通过该系统进行实训课程直播或者点播，及时获取行业的新动态和趋势，根据自己的兴趣与优势有针对性地进行学习。

第8篇：数字经济实训体系范文

关键词：CAD/CAM 模具设计与制造 教学改革 专业技能实训

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（a）-0208-01

模具行业是制造业中的一项高新技术产业，高职CAD/CAM模具专业主要就业岗位群：在机械、汽车、家电、轻工等制造行业中从事模具数字化设计、数字化制图、数字化分析仿真、产品成型过程模拟的模具加工制造人员、生产管理员、模具维修、经营管理人员、质量管理人员、生产成本核算及产品报价等职业岗位群；从事数控机床操作、编程及模具销售等岗位；也可以在技术开发和引进领域从事技术工作。这就决定了本专业人才培养目标和教学体系安排，并积极主动地掌握市场需求信息，及时创建、调整、改革教学体系，使之能真正地培养模具技术“银领”人才。

1 目前教学现状及存在的主要问题

（1）实践教学的内容及形式陈旧、教学方法单一，适应不了社会紧缺岗位的需要；（2）新增师资渠道单一，有实践经验的工程技术人员，难以充实到高职教师队伍中来，“双师”教学师资稀缺；（3）大多数学校的模具设计与制造专业最后综合技能模块往往被以模拟生产一种产品（“纸上谈兵”式的“综合实训”）所替代，或者单一实习模块在计算机上模拟训练。随着企业现代化程度和设计制造技术水平的逐步提高，许多新工艺和新型材料的广泛应用，使得传统的设计理论急需得到相应的修改和完善。

2 改革理念及思路

（1）综合实训，组织学生进行“工学结合”，增强学生职业能力，涉及模具材料、机械原理、电气控制、液压传动、金属切削、机床、夹具设计、微机原理、数控机床、加工装配等内容；（2）调整课程结构、教学计划、课程设置、及教学质量评价等方面，将理论知识有机地融入到实践教学；（3）强化实践性教学，使学生真正能够“零距离”上岗，将所学理论与实践紧密地结合起来，以实践巩固理论，以理论指导实践，同时结合职业技能鉴定进行，考核获得相应的职业资格证书；（4）加强师资队伍建设，培养高素质的“双师型”教师队伍结构，集产、教、研于一体，与专业改革和建设相适应的专业师资团队；（5）加强实训基地建设，加强校内实验室、训练中心建设，校企合作、顶岗实习等，发挥企业兼职教师作用；（6）构建立足专业特色，能够面向学生的专业竞赛体系，鼓励学生参加技能竞赛，选拔作品参加校外或全国性的技能竞赛，在竞赛活动中加强和完善专业课程教学质量。

3 教学方法与实践改革具体方案

（1）改革教学模式，确定正确的培养目标，组织、设计和调控教学方法体系，对准岗位设课程，对准实践抓教学；（2）分析专业人才培养及职业能力目标，构建专业课程体系，核心能力为模具制造能力，及模具CAD/CAM技术应用能力，实行以专业基础课程—设计类软件课程—制造类实训课程三位一体的培养计划；（3）模具专业理论教学和实践教学的改革，针对专业特点，大胆进行课程整合，不断更新教学内容，实行学历教育与职业资格培训相结合，加强学历教育与职业资格互补，在模具实训中心、实验室等场地进行实习实训教学，鼓励学生参加钳工、车工、数控操作、CAD、Pro/E、UG等职业技能考证工作；（4）实践教学方面的改革，突出实践能力培养是高职模具专业教育的主要特色，培养学生解决工程实际问题的能力，熟悉岗位的工作流程，掌握专业岗位操作技能和服务技巧，为毕业后顺利就业打下坚实的基础；（5）加强学校与企业、社会相结合，走校企合作办学之路，建立教学与实习基地。校企合作在一定程度上既解决了教学实训基地建设，又解决了毕业生就业或转岗问题。（6）高职院校可以加强教学与科研相结合，建立综合型高标准高起点的现代化校内实践教学基地，既能满足学生和教师的教学与培训，也可以通过吸收学生参加教师科研课题，带领学生开展科研实践的创造性活动。

打破学科体系，按职业岗位设置课程模块。专业按照“专业+项目+基地”校企共建的专业建设模式来进行建设，积极探索“四融四定”，即“融专业于产业，锁定培养目标；融岗位于专业，锁定教学内容；融设计于教学，锁定培养模式；融认证于考核，锁定教学评价”。课程体系按照培养目标设计，包括四个方面：（1）两课模块开设：理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学生健康教育、职业道德与就业指导。（2）基础模块开设：体育、英语、高等数学、计算机应用。（3）模具制造模块：①理论模块：机械制图、机械制造基础、模具制造工艺、数控编程与操作、CAM、冷冲压与塑料成型工艺与机械设备；②操作技能模块：制图测绘、钳工实习、冷冲压模具设计、CAD实习、塑料模具设计、模具综合实训、数控机床操作实习、毕业上岗实习及相关课程的职业资格考证。（4）模具设计模块：①理论模块：机械制图、机械设计基础、冷冲压工艺与模具设计、塑料成型工艺与模具设计、CAD、Pro/E、UG；②操作技能模块：制图测绘，机械设计课程设计，冷冲压模具设计，塑料模具设计，CAD实习、毕业设计（实习）及相关课程的职业资格考证。课程内容的选择和重构是从专业的整个课程体系去考虑，以培养高技能应用型人才为目标，以培养职业岗位能力所需项目、任务、素质为基础，遵循职业能力养成规律，将基于工作岗位的任务、项目，贯穿在教学内容的设计上，并将人文素养的培养贯穿始终。在课程教学方面，要针对高职教育特点，坚持行动导向任务驱动和以学生为中心，采用岗位项目教学，设计教学情境；在教学过程中，贯彻“教、学、做”一体化，实现“做中学”和“学中做”，以学生为主体，使学生充分体验项目的完成过程，增强职业素质和职业技能。

由于模具设计与制造技术发展快，更新也快，为了使高职模具设计与制造专业与经济发达地区接轨，还需要不断关注模具技术的发展，通过校企合作、聘请企业技术人才及专家讲座等形式，及时调整课程设置、教学内容及教学模式，将本专业领域的新知识，新技术、新材料、新工艺和新方法，例如多工位级进模技术、热流道模具技术、模塑CAE技术、快速成型技术等，最好是结合相应设计软件操作，补充和更新到专业教学内容中。使学生在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上，及时了解本领域的新技术发展，并掌握相关技能，实现专业教学基础性与实践性的统一。

参考文献

[1] 杨冬生.高职模具设计与制造专业教学改革的实践[J].职教论坛，2006（2）.

第9篇：数字经济实训体系范文

1 问题的背景

专业课程改革与实践是应用型本科院校现在和将来的持续关注重点，专业课程改革与实践的理念决定着相关专业课程教学成效、专业建设成败及人才培养的效果，也直接决定着大学生职业适应、创新能力和就业、创业能力的水平。“市场营销学”是一门集成了商科等领域知识与技能的边缘性与应用性很强的专业基础课程，应用型本科专业群中除了市场营销专业之外，诸如工商管理、电子商务、物流管理、旅游管理、国际商务等多个管理类专业均开设本课程。有鉴于此，应用型本科“市场营销学”课程教学改革与实践对应用型本科院校而言具有十分突出的重要意义。

近年来随着建立高等教育分类管理体系方向的确立，高等教育大众化时代的来临，社会对高校培养的人才需求由单纯注重于精英型、研究型人才向较多地关注数量众多的应用型人才转变。全球化经济背景下，经济新常态要求摒弃资源粗放型的发展道路，通过创新创业推动我国经济转型发展与产业结构调整升级，提高企业的竞争力。为了适应新形势的要求，应用型本科“市场营销学”课程的改革与实践必须综合推进，融合创新创业的理念，全方位地审视人才培养目标，以提高学生的创新创业能力和职业适应能力为依归，通过构建课程的生态平台，探索课程教学新模式。

2 应用型本科“市场营销学”课程生态平台构建面临的障碍

2.1 教育教学理念落后

在实际教学工作中存在两种偏向：其一，以单纯的就业为学生成才导向。这表现为以企业或行业中某些与营销或销售工作初级岗位的技能相关的内容作为课堂教学或实践教学的主要内容，忽视相关理论知识学习与逻辑思维分析能力的建设，导致学生知其然而不知其所以然，缺乏自学能力，无法独立拓展自身对营销知识的进一步感悟与高层次应用，使学生未来的职业生涯的发展空间受限，难以实现职业的有效迁移。例如，应用型本科“市场营销学”课程的任务之一是让学生能在复杂的市场环境下制定营销战略，这是企业需要的极其重要的工作，也是企业期望其雇用的员工能掌握的技能，同时也是作为企业高层管理者或决策者必备的素质，但在企业入门级的岗位上并不作要求。如果仅仅以学生应聘企业相关初级岗位需要的知识和技能来指导课程体系平台的搭建，就必然会不重视此类知识和技能，对学生的发展不利。其二，盲目模仿研究型大学的做法，以“学术型”为导向，满足于知识的传授与知识的生产，不注重知识的应用。在教学中只关注学生是否记住了理论知识，不关心学生如何在实践中创造性地应用知识。这必然导致学生在工作中眼高手低，无法迅速适应企业工作要求，缺乏动手能力，难以胜任企业交付的任务。例如，在“市场营销学”课程教学中，更多地关注学科知识的完整性，而不重视营销工作流程中知识如何应用，让学生在学习中有“空中楼阁”之感，不利于其掌握知识和创造性地运用知识。

2.2 课程教学环节配置不合理

主要表现为重视理论知识教学环节，轻视实践教学环节，缺乏理论与实践相结合。尽管在教学中大量地应用了案例分析法，但案例陈旧现象突出，更多地引用国外大型跨国公司的案例或国内大型企业的案例，教师自身也未必真正理解，学生对其案例背景不熟悉，也无从查找相关资料，其教学效果不佳。至于到企业现场的实习实践活动，由于时间有限、安全原因、企业保密因素，以及营销活动本身无法用实物直观呈现等原因，实践教学环节是课程建设中的老大难问题。

2.3 有企业行业实际营销经验的教师缺乏

绝大多数教师人生经历往往是从校门到校门，从没有到实际营销工作中实践过，缺乏对营销工作的真正感悟，教学上理论联系实际不强，尤其是缺乏行业背景，不具有国际视野，也无法应用营销知识解读现实中的营销现象，无法解答营销中的问题，也难以作出合理有效的营销策划方案，影响学生能力提高。

2.4 现代教育技术方法应用不够

优质“市场营销学”专业课程教学数字化资源建设落后，缺乏优质“市场营销学”教学数字资源支撑体系，尤其是有行业、地方和学校特色的“市场营销学”教学课程资源更是不足，虚拟仿真实训水平不高；校园基础性教学数字化建设标准化不完备，制约了课程资源的共享；“市场营销学”专业教师信息技术应用能力普遍不强直接影响到教学改革的进程。

2.5 合格的校内外实训实习基地不足

由于商贸类，管理类职业的分布特点决定了学生的实习实训无法批量化，标准化地进行，而是必须分散在各个不同企业和行业中完成，另外其工作更多与思维和工作流程有关，无法实境呈现，这导致专业课程校外实训实习的基地点多、面广，对实习实训的环境条件要求高，一般要求在比较知名正规的企业中实习为好，但这类企业却未必愿意接受学生的实习与实训；而校内的实习实训基地仿真度往往不高，实境实习的条件有限，以超市等零售业为主，大大限制了实习实训的内容与深度。

2.6 合适的教材难以采用

大部分“市场营销学”教材往往采用国外教材或使用国内知名院校编写的教材，有的采用自己本校编写的教材，其内容与体例千人一面，重视知识框架的完备，理论体系健全，但在案例与实训环节缺乏针对性与本地化，老师教起来感到内容空洞宽泛，学生学起来感到枯燥无趣，教学效果难以保证。

2.7 课程考核评价方式单一

考核方式刚性化包括考试成绩刚性化、考试目标刚性化、考试形式刚性化。考试成绩刚性化主要是将期末考试成绩作为课程达标的主要甚至是唯一标准，一张卷子定终身。考试目标刚性化主要是考核学生对知识的记忆。考试形式刚性化主要是以笔试为主。传统考试成绩评价方法考试无法全面动态地评价学生的学习状况。

3 应用型本科“市场营销学”课程生态平台构建的内容

教师通过“市场营销学”课程来实施相关专业人才培养，学生在课程学习中获得市场营销相关的知识与技能，而企业通过聘用满足其需求的大学毕业生而间接获取该课程带来的知识与技能。因此，市场营销学课程作为教育者―受教育者―企业的联结纽带而起作用，是教育生态中的消费对象。教育者、学生、企业构成了课程供需的生态圈。教育者是课程的供给者，学生在生态圈中扮演着双重角色，他们既是课程的需求者，同时学生不是盲目地接受知识输入，学生是有自主意识的参与者，具有自学、自我重构和创新知识的能力，他们能够通过业已取得的自学能力，利用外界环境与要素而获取知识、再生知识。因此，学生不仅是知识的接受者，还是知识的产出者。与此同时，企业是终级知识受益者，也同样具有知识生产的功效。教育者是以知识与经验作为课程形成的素材。市场营销学知识，从其本源讲，源自市场营销活动的实践，是由市场营销专业的理论家与实践者通过对营销实践的探究活动取得的。若将知识看作是课程产生依靠的“苗圃”，那么教育者就是以“解析者”的身份，将营销问题复原为知识状态，融合于知识“苗圃”之中。这样，由教育者、学生、企业、解析者，形成了自我循环的教育生态系统，达成了“市场营销学”课程的生态运动往复。

有鉴定于此，“市场营销学”课程改革与实践要以教学等价的生态网络位状态为出发点，充分认识与提升受教育方在课程改革与实践中的价值。教学双方在同一生态圈中，生态价等效，相互依存，共同对课程成败产生作用。教学双方不是决定与被决定的关系而是交融关系。

过去，我们认为学生依附教师生存，所以在课程中，较多强调教师的引导效应，对课程自身建设的好坏和教师的表现好坏投入更多注意力，但恰恰没有认识到学生作为平等一员的地位，不重视学生对于教学者和课程成效好坏的意义。这样就要改变原来教师角色的定位，由知识单纯输出，转化为倾听、激发、共享，让学生成为主体，从而给予学生课程过程的参与感与考评权，提倡探究式和分享式课堂，完美受教育者评教机制，促进教学双方协同共进，在师生交互中追求课程质量。通过激发受教育者的内在动力、促使其学习能力上升。受教育者学习的过程不受教育者意识左右，是自我发展历程。但这个历程不是天然自我生长的进程，而是来自于教育者的工作的启迪与帮助。课程改革与实践的直接凭据是企业的需求，专业知识的框架内容要服务于企业与行业需要。从课程生态运行要求而言，课程改革与实践的成效不是取决于教育者输出知识量和受教育者接受和产生新知识量，而是取决于受教育者所具备的有效知识量。所以，生产并提供能够满足企业与行业需求的知识与技能，就成为课程改革与实践的不可回避的目标。“市场营销学”课程知识的选择和课程生态的建设是由教育者来实施的，由于企业与行业的多样性与繁复性，再加上教师囿于本学科本位的立场，使教师更依赖于本学科知识现有状况，对于课程生态的建设更多地围绕着本学科知识的发展趋势，不能真正做到以企业与行业需要为先导。尽管课程资源有了长足的发展，课程改革与实践也做了很多探索，但是，课程的开放性依然不够，教育者的视野局限性强的问题解决得不好，企业与行业的力量参与课程构建与评价的力度与进程有限。课程内部的有机联系和课程之间配合有待优化，课程要服从整体的培养目标与培养方案体系。由于各校的历史，环境与资源不尽相同，课程改革与实践必定是本地化、校本化的取向，课程生态平台构建必定是以本校生态实际为基础。

4 应用型本科“市场营销学”课程生态平台构建的措施

4.1 更新教育理念，融合双创观念

“市场营销学”课程本质的要求与创新创业理念同理同构。市场营销活动是企业以顾客需求为中心确定需求与满足需求的活动，而创新创业理念就是以寻找新的需求空白，创造需求为归宿的指导思想。从课程的知识体系内在逻辑而言，双创理念在课程教学生态平台构建中起着指南作用，是贯穿整个构建活动的红线，从课程体系布局、教学资源的建设、师资队伍的加强、评价体系的再造等，均以双创理念为依归。

4.2 基于双创理念的市场营销教学课程体系构建

课程教学要真正有质量，必须依赖于完备严密高效的教学体系，要围绕人课程目标，运用周密的科学原理和方式，对课程活动各个环节进行顶层设计，建立起功能和比例最佳的教学体系，由课程驱动体系、方向体系、内涵体系、支持体系和服务监督体系五个要件构成。

4.3 完整的实践平台运作架构生态系统

由数字化系统与现实操作系统共同构成。其一，数字化课程教育云平台。其二，课程资源库（教材，电子课件，3D视频，flash课件，课程图片，经典案例，试题库，文献资料库），岗位技能库（单据技能，工作流程技能，岗位操作技能，经营分析技能），实验实训室（企业模拟软件，3D仿真软件，市场营销3D实验室，企业认知与博览中心），企业推演沙盘，跨专业实训，创新创业实践（企业原始教材，现场实景教学，学徒制学习过程，企业导师入驻，学生顶岗实习，创新创业平台，教师师资培训，企业培训基地，校企研发基地），职业资格认证。

4.4 双师型课程教师队伍与外来师资互补

教师要求既要有扎实的专业理论知识，又要有较强的职业实战能力；要有持续的学习能力；团结协作的创新能力；高尚的职业道德素养；前瞻的科研能力。引入学业与职业导师制，选派有创业与实际经营经历和能力素养的校内外人士担任导师，以各种营销大赛、实习等为抓手，在校内外共同指导学生创业或就业。通过相关机制（包括物质、晋职、考核等）对参与者给予奖励。

4.5 广泛深入应用现代教育技术

适应“互联网+”发展形势，构建信息化课程资源共享系统；应用信息技术改进传统课程教学，促使学生泛在、移动、个性化学习方式养成；推进校园信息化建设标准落实；建立相关激励机制，推动教师信息化技术应用能力的提升，健全课程资源服务数字化体系。