幼儿园文化建设的思考精选(九篇)

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第1篇：幼儿园文化建设的思考范文

幼儿园文化是在长期的教育实践中经过自身努力，外部影响，历史积淀形成和创造出来的并为其成员认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶，幼儿园文化涵盖幼儿园的各个层面，一般可分为形象文化、制度文化、精神文化三种形态。在幼儿园文化建设与幼儿发展中，我有以下几点思考：

一、重视形象文化建设，促进幼儿全面发展

形象文化是幼儿园文化建设中最基础的外在表现，体现了幼儿园的办园品位和格调，集中体现在幼儿园孩子生活、学习环境的创设上。

首先要不断改善办园条件，为教职工和幼儿提供舒适优雅的生活、学习和工作环境，更好的发挥幼儿园教育环境所具有的多种育人功能。

其次是美化校园的环境，创设适宜于儿童生活的环境氛围。在环境创设方面，我们努力追求“绿化、美化、儿童化、教育化、特色化”。

幼儿园的形象文化除了以上的外显特征以外，还具有隐性的特征，那就是安全工作。安全工作关系到家庭的幸福和社会的稳定，它的责任重于泰山，我们将安全工作渗透于幼儿一日生活之中，开展了形式多样的安全教育活动；并成立“家园治安联防队”，定期组织演练、培训，提高安全意识。

二、创新制度文化建设，奠定幼儿健全的人格

“以幼儿为本”幼儿园制度文化既是幼儿园管理的重要手段，又是幼儿园管理思想和管理风格的重要体现。我园坚持“以人为本”的制度文化建设。“以人为本”的制度文化强调在制订和执行制度的过程中要体现人的价值。为了将各项制度内化为全体教职工的自觉行为，我们在建立、修订制度之前，首先向教职工宣传，使其明确我们的意图，并发动全体教职工参与讨论，人人献计献策。由于制度的建立，有教职工自始自终的参与，教职工对制度规定的内容有高度认同感，增强了教职工的责任意识，也保证了正常的工作秩序，教职工都 能找到对自己工作的定位，具有充分的创造和发展的空间和氛围。

家长参与制度建设也是我们工作的一大特色，新《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”在工作中我们以平等的态度唤醒家长的主人翁意识，激发家长主动参与，积极合作的热情，为幼儿园的工作献计献策，使家园融为一体，形成教育的一致性，以促进幼儿全面的发展。

三、注重精神文化建设，培养幼儿良好的道德品质

尊重信任、合作互免、宽松和谐、文明健康的精神文明才是发展的内部动力，是幼儿园文化建设的核心。我园通过认真总结提炼本园优良传统，紧密结合时代精神，提炼从办园理念到学风、教风、园风等一系列办园主体精神，用先进的文化感染人，用明晰的观念引导人，形成了幼儿园的精神文化。

我们秉承 “立足农村幼教，服务广大家长”的办园宗旨，遵循“走进孩子心灵，向孩子学习，和孩子一起成长”的教育理念，践行“共享绿荫 点燃健与美的人生”的办园理念，将细节决定成败，可以平凡不能平庸等观念渗透于工作行为之中，我们的工作口号是“相同工作创新意，平凡工作出特色”，并以此做为全体人员的行动准则。形成了“仁爱之美畅和谐 人文之美铸管理 情趣之美立形象 智慧之美塑教育”的园风。

幼儿园制度文化的建设要求正确反映党和国家的教育方针、政策和法律、法规的要求，这是幼儿园制度文化建设应当遵循的一般原则。同时，幼儿园制度文化的建设是一个长期和复杂的过程，需要综合考虑各方面的因素，才能形成积极向上、高尚、文明的制度文化。

（1）幼儿园制度文化的建设应体现对幼儿园发展应然状态的追求每位幼儿园管理者都对幼儿园的发展有一定的目标或心中装有一个理想的幼儿园模式，这种对理想幼儿园的向往就是对幼儿园发展应然状态的理解，也是需要管理者协同幼儿园全体人员共同来实现的目标。因此，从某种意义上来说，一方面幼儿园的制度文化都蕴涵着幼儿园希望要实现的事情，它们体现着对幼儿园发展应然状态的期望；另一方面，幼儿园制度文化建设的目的，就是通过规范、引导和激励幼儿园全体人员的行为，使幼儿园发展的应然状态能够得以实现。

（2）幼儿园制度文化的建设要以人为本幼儿园教育中实施教育的主体是教师，教师是有着自己的思想和个性的活生生的人。因此，幼儿园在制定一系列制度的时候，要时刻考虑到制度是为教师的发展服务的，要充分体现以人为本的思想。事实上，也只有从以人为本出发来建设制度，才能使文本化的制度．内化为幼儿园全体人员的共识，成为他们自觉的行为和习惯，实现制度效能的最大化，并最终形成真正意义上的幼儿园制度文化。

（3）幼儿园制度文化的建设要体现学校的传统虽然每个幼儿园的发展历史是不一样的，但在幼儿园的发展过程中，通过一代又一代教职员工的共同努力，每个幼儿园都形成了一定的文化积淀，这些文化积淀就形成了每个幼儿园的传统，并影响着在这里活动的所有人员。因此，幼儿园在建立制度时，要考虑和继承幼儿园的传统，只有这样，才能更好地发挥制度的效能，形成良好的幼儿园文化制度和氛围。

第2篇：幼儿园文化建设的思考范文

关键词：文化建设；精准管理；快乐成长

在幼儿园体制改革不断深入的今天，如何在激烈的竞争中立于不败之地，如何在科学发展观的指导下，实现幼儿园发展的新跨越，更需要特别强调自觉主动地创建和发展独特的园所文化，这也是摆在每个幼教工作者面前的一个重要课题。近些年来，笔者所在幼儿园以“物质文化为基础，制度文化为保证，精神文化为核心”的思路开展校园文化创建工作，下面就此谈谈自己的思考和体会。

一、创设优美环境，奠定物质文化建设之根基

良好的物质文化环境是幼儿园可持续发展的根基。《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。”一个优秀的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。幼儿园的外在环境大到楼房建筑、走廊过道、活动场所，小到游戏器材、玩具教具、活动区角等无不传递和昭示着幼儿园的文化。幼儿园日常保教内容也是通过外在环境显现的，是教育教学内容的延伸，因此，坚持创设一种具有幼儿园特色的教育环境极其重要，必须遵循让孩子主动参与的原则，力求做到生活化、情趣化和儿童化。如，我们把楼梯栏杆刷上五颜六色的“外衣”；在台阶上画出小脚丫作上下楼梯的标志，根据幼儿园的活动课程和季节更换主题墙饰，走廊顶挂上包装纸、塑料瓶等各种废旧物品做的五彩缤纷的吊饰，活动室内外有师幼、家长共同收集的图片资料或实物……

二、深化精准管理，搭建制度文化建设之平台

加强学校制度文化建设是当前文化立校、文化理校不可或缺的关键一环。幼儿园制度文化的完善是实现幼教发展目标的一个必要手段，制度是为师生和幼儿园的发展服务的，需充分体现以孩子为本、以教师为本、以家长为本的管理思想。事实上，也只有从以人为本的角度出发制订的制度文化，才能使师生、家长和社会达成共识，才能成为他们自觉的行为和习惯，实现制度效能的最大化，并最终形成真正意义上的幼儿园制度文化。

我园在多年的实践中，制订并完善了一系列规章制度，如，“安全接送制度”“卫生保健制度”“幼儿就餐就寝制度”等，这些制度的建立使我园的管理运行能够系统化、规范化。制度的生成是一个动态的过程，包括制度的优质生成和高效执行两方面，幼儿园制度就是幼儿园的“法”，对违规者是约束，对自觉自律者是激励。如，我园以前的制度中尽管有考勤方面的内容——“教职工要做到自觉考勤，不迟到早退”，但显然这种要求太宽泛了，只靠每个人的自觉是不可能保证良好工作秩序的，很难规范教师的行为。我们重新制订了《实验幼儿园教职工工作量化考核细则》，经园领导班子和全体教职工讨论通过后执行。首先组织教职工认真学习，让各项要求在大家的心里扎根。同时加强日常工作的检查和管理，认真做好记录，每月底在全体教职工会议上公布，并把检查结果与期末量化考评挂钩，县级优秀教师和班主任的推荐也从学期量化前10名教师中评选产生，做到了奖勤罚懒，提高了工作的实效性，强化了全园的服务意识和发展意识。

三、构建精神家园，促进幼教持续发展

幼儿园的精神文明建设是幼儿园发展的核心影响力，是可持续发展的精神支柱，融合在校园的一草一木中，师生的一言一行中。要建设高品位的园所文化，作为一园之长应起到价值引领的核心作用，以之人格魅力带好团队，善于在平凡而艰辛的幼教职业中，营造和谐平等积极向上的精神氛围。

首先，把“执著追求，创建健康快乐之园”作为全园人共同的愿景。我们面对不同年龄阶层，不同学历层次的女性团体，利用教职工大会、聊天谈心和一切尽可能的机会，分析面临的严峻的市场竞争，在全体教师中建立起一种沉浮与共的感情，成为一个积极合作的团队。同时，为教师创造发展平台，对教师能力有信心，让才能与角色相匹配，充分发挥各自的特长。其次，在全园范围内形成一个开放的学习型组织，通过培训传播校园文化、引进新知、总结经验，为教师营造一种学习进取的氛围。最后，确立正确的办园思路。现实中家长、社会对幼儿教育步入了一定的误区，把孩子在幼儿园学了多少英语、会了多少加减法和拼音汉字等成了衡量幼儿园的标准。而正确的理念是在幼儿园阶段培养孩子的学习兴趣、学习态度及良好的性格，游戏才是孩子们最主要的学习形式。为此，我园一直坚持自己的办学理念，并在全县起到引领作用。不断通过家长会、家长开放日、主题活动等形式进行宣传。让孩子在游戏中找到快乐，在关爱中体味亲情，通过多种形式让幼儿乐意去练习操作、展示，促进其动手能力、表现力及审美力的发展，着力打造师幼一起快乐成长的氛围。

第3篇：幼儿园文化建设的思考范文

关键词：懂礼；知礼；民族文化；传承

每一个民族都有着属于自己的优秀文化，但随着社会的发展，这种民族文化若没有有效地继承与发展，很可能泯灭于历史的长河中。本文就以幼儿礼仪实践课程中幼儿懂礼、知礼的学习过程中传承民族文化为基本内容，让幼儿充分认识本民族文化，体味民族精神的伟大，从而能够有效传承与发扬民族文化，让民族文化经久不衰。

一、在幼儿园教导幼儿懂礼、知礼，传承民族文化的必要性

校园文化的传播对于幼儿今后价值观、人生观、世界观的形成都有着重要的作用，故而正面积极的校园文化能够有效促进幼儿的健全人格。而在幼儿园大力推进懂礼、知礼等在幼儿礼仪实践的实施，是民族文化发展的要求，能够促使幼儿从小形成热爱民族文化的意识，为以后在社会上的发展提供良好基础。

二、幼儿园推进幼儿懂礼、知礼，传承民族文化的主要途径

1.提高幼师的民族文化素养

幼师对于幼儿而言，能够正确引导自己良好行为习惯的养成，对于幼儿今后的发展有重要的作用。故而，要促使幼儿懂礼、知礼的民族优良文化意识的养成，幼师自身必须要有较为深厚的民族文化修养。这就需要幼师有效强化民族文化意识，能够产生强烈的民族文化责任感。只有这样幼师才能在民族危机来临之际有效继承与传承民族文化，也唯有这样幼师才能让幼儿懂礼、知礼，传承民族文化。

2.加强课程文化与民族文化的整合

在幼儿礼仪实践方面，幼师可以以增强民族文化认同为基础，以弘扬优秀的民族文化为主要目标。如此方能让幼儿在进行礼仪学习的过程中加强对民族文化的认识，从而有效传承文化。而要加强课程文化与民族文化的整合，可以在进行礼仪实践时强化课程目标与内容的民族性，让幼儿在懂礼、知礼的过程中明白民族文化的重要性，从而在幼儿的潜意识里树立传承民族文化的意识。

3.注重课堂文化建设

课堂作为幼儿学习的主要场所，幼师可以通过对课堂文化的有效建设，将民族文化贯彻于幼儿的意识中。而要加强幼儿礼仪实践课程文化的建设，幼师可以从以下两个方面入手：（1）增强幼儿礼仪实践教学中的文化反思，大力推进文化反思教学；（2）优化幼儿礼仪实践课堂的教学设计，提升文化传承的效果。通过对幼儿礼仪实践课堂文化的优化，能够有效促使民族文化深深根植于幼儿懂礼、知礼的学习过程中，实现民族文化的高效传承。

4.推进课外民族文化教育活动

幼儿在礼仪实践课程中懂礼、知礼，要有效传承民族文化还是远远不够的，还需要幼师积极开展课外民族文化教育活动。只有这样，才能让幼儿真正认识到民族文化，才能在懂礼、知礼的过程中传承民族文化。对此，幼师让幼儿在生活中寻找民族文化，可以通过电视、电脑、报纸等途径，然后在课堂上发言。如此，不但能够加深幼儿对民族文化的认识，同时，培养了幼儿的勇气。当然，还可以根据幼儿的特点，在课外游戏中融入民族文化，使民族文化在幼儿的心灵上留下深深的印象。

以上就是笔者对幼儿懂礼、知礼的学习过程中传承民族文化所有的认识。幼儿礼仪实践课程良好的教育对于幼儿今后良好行为习惯的养成有着非常重要的作用，它能够让幼儿从小树立传承民族文化的意识，推动民族文化的发展。

参考文献：

[1]邹宇华.浅谈对学校文化建设的认识[J].当代教育论坛：上半月刊，2009（06）.

第4篇：幼儿园文化建设的思考范文

关键词： 班级文化 家庭式氛围 积极互动

班级文化是指班级成员在班主任的引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。它作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神。针对我园实际，我对幼儿园班级文化的建设作了探索。

一、营造家庭式的氛围，让幼儿喜爱班集体

（一）环境是不说话的老师，它能吸引儿童探索、思考，参与实践，启动智慧之门。我们非常注重物质环境的创造，让孩子参与环境的布置，力求让教室的每一面墙壁都会“说话”。做环境的主人，这样才能更好地与环境互动。环境设计和布置遵循美学原理，为幼儿的审美和精神愉悦提供物质和精神支持。

1.制定班级的象征物。

开学初，我们给班级制定了以太阳为班级标志物。

班徽解读：明亮、希望的代名词。每个小朋友都是早晨八、九点钟的太阳，是祖国的希望。此外，太阳还是自由、光明、幸福、美、热情、杰出、高尚等的代名词。

班徽心语：只要阳光还在，花儿就会盛开；只要付出还在，胜利就会到来；只要信念还要，厄运就会变得无奈；只要快乐还在，生活就会多姿多彩。

太阳班口号：有阳光的地方，就有我们的笑脸。

2.设定班级主色调。

班级主色调为红色，所有的装饰都围绕太阳和主色调进行。墙面布置的每一个主题上都有幼儿自己的作品，同时为了让幼儿更多参与及感受自己是小主人的意识，让孩子自己设计区域，让孩参与制作班级规则和游戏规则，布置教室，让孩子体验成功和喜悦的同时，也感受到“班级就是我家，努力靠大家”的班级氛围。

（二）新《纲要》指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理，可见良好的班级常规对班级文化的营造是多么重要。尊重幼儿，从幼儿的兴趣出发，以此带动他们注意力的坚持和对学习规则的遵守。一日生活的常规以幼儿的需要为依据，如先小便再睡觉，进入午睡室要轻声细语。喝水时间灵活，幼儿按需喝水。除此以外，我们还开展一系列符合幼儿发展的活动，比如结合幼儿园“绿色小标兵”的要求，每周根据“绿色小标兵”评选内容评选班级的“绿色小标兵”，每周一在国旗下讲话的时候给这些小标兵频发奖状，以示鼓励。

3.音乐的运用为一日活动增添色彩。

我们搜集适合一日生活各环节的音乐，将这些音乐运用到幼儿的一日生活各个环节中。一听到音乐，孩子们就知道什么时候该户外活动，什么时候要上课，什么时候吃午餐、点心等。在孩子等待时间特别长的环节选择一些轻音乐，如《小夜曲》《秋日私语》等中外名乐。让孩子们知道吃饭时、脱衣服时要轻轻地安静地，孩子们在享受这些优美中外经典音乐的同时，也感受着温馨的班级文化。这样一来，老师指令性的语言少了，孩子们显得更自主、自律。

二、营造班级积极互动的温馨氛围

每天我们都进行个别展示，让每个孩子都有机会上台表演，做小老师，带着大家一起进行古诗、儿歌的背诵，带领大家一起玩好玩的手指游戏。在这样的班级文化下，孩子们敢于表现自己，善于表现自己，人人都有种归属感，人人都有展示自己的舞台。

（一）教师与幼儿的互动

新《纲要》强调，建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。我们提倡教师对孩子们的教育以表扬为主，关注幼儿活动的每一过程，及时鼓励并提供适当的帮助，同时以孩子的观点去看待孩子，敏锐地察觉他们的需要，以互动的平等的方式参与孩子的活动，形成合作探究式的师生互动。

（二）家庭与幼儿园的互动

1.积极引导，形成正确的家教观。

教育的共同目标是促进儿童的发展，教师和家长之间是合作伙伴的关系。教师要积极主动地与家长沟通，让他们从内心情感上愿意并积极与老师沟通交流，建立合作互信的关系。同时家长要意识到自己对孩子的教育有不可推卸的责任，密切配合幼儿园工作。

2.开展亲子活动，强化家园互动效果。

第5篇：幼儿园文化建设的思考范文

【关键词】幼儿园课程；潜在课程；课程开发

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0003-03

【作者简介】李瑶（1989-），女，山东泰安人，南京师范大学教育科学学院学前教育系研究生。

幼儿园潜在课程是幼儿园课程的组成部分，它在促进儿童道德、情感、意志的发展，促进儿童良好价值观念的形成，培养儿童良好的行为习惯等方面发挥着潜移默化的作用，是幼儿获得幸福童年的重要保证。幼儿园潜在课程与幼儿园正规课程同等重要，为促进幼儿身心健康和谐发展，促进儿童完整人格的形成发挥着合力。因此，在充分利用幼儿园正规课程的同时，也应充分开发幼儿园潜在课程，发挥其不可替代的作用。

一、幼儿园潜在课程的内涵

（一）幼儿园潜在课程的概念

20世纪初，杜威指出：“除了正规学习以外，还有与正规学习同时产生的经验即同时学习。”它是有关情意方面的学习，比正规学习更重要。杜威的追随者克伯屈在提倡设计教学法时提出了“附学习”一词。“同时学习”“附学习”这两个概念与潜在课程都非常相似。“潜在课程”一词最早是由美国学者杰克逊于1968年在《教室生活》一书中提出，随后出现了大量关于潜在课程的研究。

国内外学者对潜在课程的概念存在着争议与分歧，尚无统一的认识。就目前来说，国内比较权威的和比较有影响力的是靳玉乐所提出的潜在课程概念，即“潜在课程是指学校通过教育环境（包括物质、文化和社会关系结构）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）”。[1]由此，我们将幼儿园潜在课程定义为，幼儿园通过教育环境（包括物质、文化和社会关系结构）有意或无意地传递给幼儿的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）。

（二）幼儿园潜在课程的内容

依据潜在课程存在的广域性，我们将幼儿园潜在课程分为物质空间类、组织制度类和文化心理类三种。

1. 物质空间类：主要指幼儿园的建筑、教室的设计与布局、走廊的布置、整体规划等物质空间环境。教育社会学家科尔曾指出：“物体在空间里的摆设并不是随心所欲的，房间以其物质形式表示着该场所与机构的精神与灵魂。”由此可见，幼儿园建筑的设计与规划、班级区域活动的划分、班级环境的设计、物质材料的安放等，这些物质空间环境不是无关紧要的、随意的，而是有其自身特点，且能以潜移默化的方式影响幼儿成长的。

2. 组织制度类：主要指幼儿园的各项规章制度（管理制度、卫生保健制度、安全防护制度、岗位责任制、考核与奖惩制度）、教师的职业道德规范、师幼行为准则等。科尔伯格曾指出：“潜在课程作为道德教育的重要手段，比显性课程来得更为有力。”所以，这类潜在课程对于规范幼儿的行为、培养幼儿遵守各项准则、养成良好的行为习惯、维护良好的班级秩序比显性课程更能发挥作用。

3. 文化心理类：主要指幼儿园的正规课程、师幼关系、行为心理、大众文化、办园理念、园风和班风等。在它们的影响下，幼儿园逐渐形成一个巨大的文化场、心理场，通过感染、暗示、模仿、认同等心理方式作用于幼儿，对每个幼儿产生难以抗拒的效应和“润物细无声”的作用。

（三）幼儿园潜在课程的特点

1. 潜隐性

幼儿园潜在课程与正规课程不同，它不是直接而公开地向幼儿施教，而是以隐蔽的方式，借助显在课程的形式在暗默中把有关道德、审美、性别角色、政治、知识的经验渗透到具体的人、事、物以及活动过程之中，传授给幼儿，寓教于无声无息之中。论道而不说教，乃所谓“斯于此而不苦其难，入于中和而不知其故”。[2]

2. 持久性

幼儿园潜在课程的持久性主要体现在两个方面：一方面，作为潜在课程载体的幼儿园物质环境、学校传统、正规课程隐含的某些背景因素（比如特定社会或时代政治、价值、文化传统等意识形态层面的内容）等，在一定时期内是稳定的、持久的；另一方面，幼儿长期在潜在课程的“熏陶”下，往往会形成某些稳定的个性心理品质，能够持久地伴随其一生。幼儿在学习正规课程时，学过的内容也许很快就忘了，但潜在课程主要靠日积月累、滴水穿石、潜移默化的力量，让幼儿形成自己的态度、价值观、人生观和行为方式等，是不会一下子就消失的。从这种意义上说，“教育，是人们遗忘了所有学校灌输的知识后，仍能留存的东西”。[3]

3. 整体性

美国学前教育专家伯纳德・斯波代克认为，学前课程是“教师为在园儿童提供的有组织的经验形式，包括提供正规的教育经验、各种作业和向儿童提供各种非正规的教育机会，这些非正规的机会包括儿童的游戏活动和照料自己的日常活动所必需的各种活动”。[4]英国基础教育阶段（3岁～5岁）课程标准将幼儿园课程定义为：幼儿在机构中所做、所见、所听或所感觉到的任何事情，包括经过计划的和未经过计划的内容。[5]虽然对幼儿园课程的理解不同，但人们还是比较认同幼儿园课程中包含着潜在课程，而且认可其是生活化、经验化的。幼儿园的一日生活是统一的，幼儿园生活与家庭生活是统一的，幼儿园生活的领域和形式是统一的。由于生活是统一的整体，是不可分割的整体，经验也是统一的整体，那么无论是直接经验、间接经验，还是道德经验、审美经验，都是彼此相连的。鉴于潜在课程的整体性特点，我们无法确认孩子是否在某次活动中仅获得了认知发展的经验，而没有获得情感发展的经验。

二、幼儿园潜在课程开发的价值

价值一般是指客体属性满足主体需要的一种现实效应。幼儿园潜在课程开发的价值在于能满足幼儿的兴趣和需要，促使幼儿自由探索与探究，促进幼儿主体性的发展。

（一）潜在课程符合幼儿身心发展的特点

3岁～6岁的幼儿处于身心发展的关键时期。在这一时期，幼儿的身高、体重、营养、神经系统、大脑、粗大动作技能和精细动作技能等方面都会有长足进步；词汇量迅速增长，已经能掌握各类词语，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构，并可自由地与他人交谈；喜欢与同伴一起玩，玩伴的数量随着年龄而增加，玩伴之间的关系不稳定；幼儿个性开始形成。幼儿园潜在课程以潜移默化的方式，通过暗示、感染、模仿、熏陶等心理方式作用于幼儿，对幼儿的影响更持久、更深刻；而幼儿身心发展特点决定幼儿园课程的特殊性，决定幼儿园潜在课程开发的必要性，也是幼儿园潜在课程开发的价值所在。

（二）潜在课程有利于幼儿全面和谐发展

幼儿园潜在课程可以促进幼儿认知方面的发展，比如在进行关于动物的主题时，班级内张贴的各种动物的图片，有助于幼儿更好地认识动物、了解动物的特性。幼儿园潜在课程可以促进幼儿情感方面的发展。情感是人心理活动的重要部分，是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。当事物满足人的需要时，就产生喜爱、愉快、满足的情感，反之则产生不满足、厌恶的情感。良好的幼儿园环境、园风与班风等可以使幼儿产生情感的共鸣，引起幼儿积极向上的情感，促进幼儿良好性格的形成。幼儿园潜在课程有利于促进幼儿社会性方面的发展。幼儿园的卫生保健制度、管理制度、师幼的行为规范等对幼儿具有约束力和规范力，并潜移默化地影响幼儿，使幼儿在自我控制、自我反思、自我教育中规范自己的行为，养成良好的生活习惯、卫生习惯和行为习惯。

三、开发幼儿园潜在课程的途径

（一）创设良好的幼儿园环境

一般而言，幼儿园环境是指幼儿园内为促进幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿园环境作为幼儿园潜在课程的内容，具有十分重要的作用。环境创设的生活性有利于幼儿在温馨安全的氛围中健康、快乐地游戏；环境创设的趣味性有利于幼儿自主探索、主动地学习和生活；环境创设的互动性为幼儿提供敢说会说、自主动手的氛围；环境创设的教育性有利于幼儿进行观察、创造、探索和竞争；环境创设的共育性能有效促进教师与家长的和谐交往。[6]幼儿园环境的这些作用，已被越来越多的人认识并重视，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。教师应在保证教学质量的前提下，积极创设幼儿园班级环境，包括班级内的区角、班级外的走廊和墙面等，通过创设良好的幼儿园环境，开发幼儿园潜在课程，促进幼儿的发展。

（二）建立和完善幼儿园各项组织制度

幼儿园的各项组织制度包括幼儿园的管理制度、卫生保健制度、奖惩制度、评价制度、师幼行为准则、领导制度、组织机构的设置等。在各项组织制度运行过程中出现的新问题、新矛盾、新情况，应当及时加以补充、更新和完善，改进幼儿园现有组织制度的不合理之处，定期评估幼儿园现有组织制度，充分发挥幼儿园各项组织制度的规范管理作用，规范幼儿的行为意识，培养幼儿良好的行为习惯、生活习惯和卫生习惯。

（三）构建积极健康的幼儿园文化

文化是包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为一个社会成员所获得的能力与习惯的复杂整体。幼儿园文化是在社会大背景取向下，全体教职员工在长期教育实践中所形成的共同认可、共同追求的精神风貌及教育风格、文化传承方向所构成的导向文化，它是本幼儿园所特有的，且为幼儿园多数成员共同遵循的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范。[7]幼儿园文化包括幼儿园的信念、道德、习俗、价值标准等，它们虽然是无形的，但却直接影响幼儿的情感、交往行为和个性发展。构建积极健康的幼儿园文化，主要是指构建幼儿园良好的办园理念，树立科学的儿童观、教育观，营造良好的校风、学风、班风，从而使幼儿受到科学的、有价值的文化熏陶，使幼儿耳濡目染地接受幼儿园文化的影响，促进幼儿的发展。园长是幼儿园的核心和灵魂，其个人素质、思想观念、文化修养等对幼儿园发展的方方面面无不产生深刻的影响，因而园长是幼儿园文化建设的关键所在。[8]幼儿教师是幼儿园文化建设的主力军，幼儿教师素质的高低决定了幼儿园文化建设的水平和实施状况。因此，在构建幼儿园文化的过程中，需要明晰园长的领导责任，提高幼儿教师的文化素养。

【参考文献】

[1][2][3] 靳玉乐.潜在课程论[M].南昌：江西教育出版社，1996.

[4][5] 虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[6] 张虹.幼儿园环境创设对幼儿身心健康影响浅谈[J].资治文摘（管理版），2010，（7）.

第6篇：幼儿园文化建设的思考范文

【关键词】幼儿园教育教学；价值；培训

“什么是教育？教育的价值是什么？”这些教育的基本问题都是教育哲学研究的主要内容，对这些问题的质疑和思考，可能是每一位教师获得深层发展的一个重要开端。教育的根本在教师，因此，建设一支高素质的幼儿教师队伍就成为当务之急。对幼儿园而言，在感受社会压力与竞争压力的同时，它也有了提升自身办学水平的强烈愿望。

一、目前幼教培训的价值缺失

很多的幼教培训成为了理念功利的摆设，培训形式及其内容跟不上 时展的要求，无法满足社会教环境变化所急迫期望找到解决实际问题的方案。

1 培训内容针对性不强。幼儿教师继续教育职务培训内容大多是主管部门根据自己掌握的信息或根据现有教学条件确定的，这些内容不完全是当前幼儿园教育中的热点问题和教师的强烈需求，所以不太受幼儿教师的欢迎，培训内容一刀切是影响教师参与培训积极性的另一重要原因。

2 培训形式比较单一。缺少以参训教师为中心的多样化培训形式是制约继续教育培训工作的重要因素”；

3 培训效果难如人意。培训内容被真正掌握的并不多，能用于实际工作的更少，长此以往，幼儿园及教师的抵触情绪会越来越大，培训工作将陷于走过场摆样子的尴尬境地，丧失其根本意义。

二、培训对幼儿园教育教学理念和实践革新的价值分析

（一）有利于探索和完善教师培训机制实施体系

1 幼教师资的职后培训普遍应受到重视。知识在更新，经济在发展，社会在变化，幼儿园要有办园特色，要有真正好的启蒙教育，要吸引家长把孩子送到自己的幼儿园来，就要有好的办园质量，这一切，都需要园长、教师甚至保育员不断进修提高。且幼教工作者绝大多数为女性，结婚、怀孕、养育孩子期间就会离开工作岗位，当她们再上岗时，接受培训就显得更为必要。

2 职后培训更倾向于追求实效

要达到培训有效性和针对性，提升培训质量，实效成为很多幼教师资培训的价值追求。目前培训就形式来说，有园长、教师、保育员分类培训；有脱产的，也有不脱产的；时间有长有短，短的半天、一天，长的集中十天左右。

采用“菜单式”的培训方式，主要是针对教师教育教学过程中出现的实际问题，经过凝炼，提出培训主题和培训目标，真正反映教师的培训需求。就内容来说，培训大都是主题式的，围绕实用的、热点的问题组织专家讲解、咨询和学员交流。如短期培训围绕的问题有：社区文化背景下孩子的教育；如何利用媒体进行教育；幼儿受到性骚扰怎么办；如何使价值观、伦理观教育更有效，等等。

较长一点的园长培训围绕的主题都是园长工作中经常碰到的问题，类似于：如何调查家长对幼儿园工作的满意度；怎样与家长开展定期、有效的交流；如何编制幼儿园发展方案；如何根据标准自测幼儿园的办园质量；人事管理如何更有效等等。

培训期间，教师还要了解，如本地区出生率变化对未来几年的幼儿园生源的影响；有障碍儿童的比例和如何帮助的问题；幼儿园内部矛盾：承担者、园长、保教人员、家长协会之间的冲突如何协调的问题，等等。

（二）有利于教师专业发展与幼儿园发展同步推进的办学理念

在我国的某些地区却要求幼师学历不断升格，然而也传出不少虐待幼儿事件，学习成了教师的专业发展方向，这是否需要作点反思？

的确，幼教与其它幼教、幼儿园与其它幼儿园之间可以比较是多方面的，不仅要比学历，还要比在学校里所学的东西，以及在实际工作中的表现。不仅如此，在教学模式上是否重实践、重实效。

一个好的课堂，不管是专业理论课还是艺术体育课，有两点特别明显：一是学生动手、动口，积极参与；二是教学内容瞄准幼儿教育的实际需要。课堂里老师讲得很少，大部分时间是听学生讲、看学生做，教师只是偶尔作些引导、解答。艺术课上，老师重创意不重技法的教学观念给我们留下了深刻印象；体育课上，老师正在体育馆里与学生一起设计一个场景，以便训练幼儿的协调、平衡能力及胆量；音乐课上，老师讲解了一点和弦知识，然后师生用吉他和打击乐器一起练习演奏一首儿童歌曲；在专业理论课上，师生们正在讨论：幼儿牙齿的特点及牙病的预防，孩子不能集中注意力怎么办，幼儿园老师如何与家长沟通等等。

因而，幼儿园必须树立这种办学理念并以此指导各项工作，促进教师和幼儿园的共同发展。

（三） 有利于团队文化建设，改善幼儿园整体环境

1 从幼儿教师不仅是教育者，而且是研究者，是教育改革的直接参与者。提高幼儿教师的教育、教研能力，是提高幼儿教师专业素质的前提，也是促进幼儿教师专业自主发展的前提。

2 培训在为老师提供“改进了教学方法”、“ 教研知识的指导和培训”、“提高了工作效率”和“提高了研究能力”等方面，使幼儿教师主动地将个人对专业发展遇到的新问题、新信息的思考、困惑和对策和同行交流，以此获得更加合理的见解，并且与个人教学实践经验向融合，运用到实践中去。

教师学习理念的转变，教师的自我发展、成长的根本在于学以致用，因而是否注重“园本培训”、“园本教研”在很大程度上决定了一所幼儿园的整体素质。

【参考文献】

[1]胡筱霞，创新幼师教育培训工作的思考[J]，贵州教育，2008年21期

第7篇：幼儿园文化建设的思考范文

关键词：课程能力 教育目标 教学改革

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2016）10（c）-0000-00

本文笔者就幼儿园课程建设问题及挑战入手，对儿童发展过程中的提炼要素和教育建议等进行研究，不断积累、丰富自身教学经验教训，优化幼儿园资源生活化、经验化，明确幼儿园教学目标，促进幼儿园教育改革深化，加强特色化幼儿园建设。

1. 幼儿园课程建设问题及挑战

1.1课程理念与实践相背离

幼儿园课程基本理念在相关《指南》中就可以知道，但是在课程教学实践当中许多幼儿园仍以集体活动为核心，幼儿教学完全停留在会念一首诗、一个故事这样的认知维度上，儿童知识掌握仅停留在初步阶段。

1.2课程实践及研发相脱节

幼儿园课程建设基本与园内领导掌控研究方向、思路，并由骨干教师进行课程方案的研制和编写，正因如此，课程研发和实践过程受教师自身教学理念和课程方案限制，也就难以保证课程实施质量。

1.3n程制度和文化相矛盾

幼儿园课程制度建设应与课程文化相配比，推动幼儿园课程发展，不然则会阻碍幼儿园课程建设阻碍。甚至有些追求以儿童师幼和中心课程文化建设，却在管理制度上要求教师教材文本和教育教学活动的一致性，让教师不能够擅自更改作息活动，这就造成了课程制度与文化的矛盾。

1.4课程意识和能力方面的缺失

幼儿教育领域有众多的名目繁多的教师和园长培训，更多的就是针对教师教学组织和园长日常管理等相关培训，但是却没有针对教师课程能力和课程内涵等课程体验、认识相关内容的培训，严重影响了幼儿园课程能力建设。

2.幼儿园课程能力建设内涵及概念

根据幼儿园课程建设的基本实践逻辑，本文笔者就幼儿园课程能力建设概念重点内容总结如下：

幼儿园课程能力作为一种机构能力，它完全以园长的教师课程能力和课程领导力等为支撑，幼儿园课程实践体现的是课程建设中的“合力”。幼儿园课程组织、设计、规划与课程制度建设和自我完善、发展等。幼儿园课程能力并非院内个人能力叠加，幼儿园课程建设需要对幼儿园资源整合、文化环境和机制建设等因素的影响作用。按照幼儿园课程价值追求的不同，并以幼儿园课程理解内容，明确课程能力方向性。幼儿园课程能力概念理解为课程实践主体实现课程建设合理。笔者将幼儿园课程能力核心要素作出如下分解：

幼儿园课程能力主要来源有内、外影响因素、园内个人能力相互作用，就是机构能力。幼儿园课程能力并非简单的个人能力叠加，促进各因素相互作用的能效状态。因此，我们可以进行幼儿园课程能力理念和行动分解，幼儿园课程能力理念重点强调了课程文化自觉能力和理解能力；而行动层面则强调了课程设计能力和课程规划、课程管理和支持能力、课程组织和实施能力、课程发展与创新能力。

3.幼儿园课程能力建设思路及举措

按照幼儿园课程实践资源优势和建设现状为基础，幼儿园课程能力建设基本思路可总结为以下几点：

3.1课程实践能力

幼儿园课程建设关键在于它需要完全贯穿于幼儿园活动的始终，是在课程实践当中的贯彻落实。幼儿园课程能力发展与建构必须以幼儿园课程实践为基础，进而促进儿童的全面发展建设，课程实践全面结合儿童的思维活动、发展课程实践、幼儿园课程理解，不断增强课程资源分析和使用能力、课程实施能力和课程组织，推动课程能力发展。

3.1全面提升幼儿园课程能力

幼儿园课程能力是一种机构性能力，它的构成要素和牵涉人员面广等特点，必须紧抓幼儿园建设要点，这样才能够发挥幼儿园课程能力作用。首先，明确科学课程观，幼儿园课程应具有明确理解和分析，完全按照《指南》课程建设理念，贯彻落实幼儿园课程建设课程实践和目标。教师还应加强情景化与个人化课程理念建构和诠释，树立正确的幼儿园课程课程观、实践性和儿童观。

幼儿园课程教学开展由来已久，有一些开展童话剧教育活动研究，且拥有极为丰富童话剧教育经验。幼儿园可以以此为切口，不断提升幼儿园课程建设水平，深入分析幼儿园课程现有资源，进行园长和教师研讨，明确课程研究思路。幼儿园童话剧课程核心理念应当始终围绕幼儿园系统和交流，课程教学理念充分体现出了教师集体智慧，教师应准确掌握对童话剧项目课程特点和理解，深化幼儿园课程建设。

3.2加强幼儿园课程制度

幼儿园课程建设主要以长期发展动态为主，其牵涉人员多、课程能力建设覆盖面广，这就要求幼儿园课程建设应当不断优化课程资源的组织能力和调配，协调多方力量，促进幼儿园课程能力长期发展机制，进而形成园长、教师和相关人员的课程合力。我们应当不断完善人员的调配和建设，深入理解《指南》精神所在，幼儿园课程制度建设，必须要加强较为稳定的课程审议机制、课程研讨机制与资源评估机制等，并充分调动教师课程建设的主动性和积极性，充分发挥专业领导作用，不断提升课程能力、课程主体反思性实践和研究。

幼儿园课程能力建设应当深入幼儿园教育的过程和内容，不断加强幼儿园综合课程，建立以“主题活动”综合课程框架实施方式，增强幼儿园课程能力的影响，深化落实课程教学研究。建设幼儿园“和谐教育文化”入手，不断推动“幼儿园和谐教育文化建构研究”，构建相同景象，推动幼儿园管理制度变革，充分凸显儿童文化课程建设核心位置，挖掘教师综合课程建设，完全体现出了生长教育智慧。

3.3加强教师课程能力建设

传统的幼儿园课程建设往往是园长或少数教师骨干的事，专门的课程研究小组将完

成的课程开发文本交给教师执行即可。基于《指南》精神的幼儿园课程建设应该是开放的、动态发展的，课程建设的主体不仅是教师，儿童以及家长都是幼儿园课程建设的主体，教师的课程能力发展对于幼儿园课程能力的发展起到重要的推动作用。因此，幼儿园课程选择、开发与实施需要建立以教师为主体的课程研究共同体，围绕幼儿园课程建设的重要内容展开研究与反思性实践探索。在这一过程中，可以充分发挥高水平教师的实践引领作用，引领教师突破优势专业、执教年段等方面的限制，使更多的教师对于幼儿园课程具有更清晰的认知、更有深度的实践反思等，以教师课程能力整体水平的提升推动幼儿园课程能力的有效提升。

据某幼儿园当前“开放性课程”研究内容而言，我们以当地教育科学“十一五”规划重点课题“实现多维良性互动促共同体和谐发展”为载体，以特级教师吴邵萍为核心引领，转变观念，将家长作为教育的“共同责任人”，着力探索家园共同体构建的路径与策略，使家园共同体成为幼儿园课程建设的主体，家长不仅成为幼儿园教育活动的参与者，更成为幼儿园课程自我发展与完善的重要信息提供者与激励因素，教师也在这一共同体建设的过程中更好地理解儿童、理解家长、理解课程对于儿童发展的价值与影响.

4结束语

综上所述，幼儿园课程能力建设是促进幼儿园课程自我完善和发展的激励因素、重要信息提供者，构建儿童学习和活动的良好教学环境。因此，我们必须要深入探索幼儿园课程能力建设路径，促进幼儿园多番互动的共同和谐发展。

参考文献

[1]方健华；从教学能力到课程能力：基于新课程的教师专业发展理念与策略[J]；教育理论与实践；2014年13期

第8篇：幼儿园文化建设的思考范文

民间游戏，反映着中华民族共有的、习尚的行为、思维、感情和交流模式，它是游戏中的一颗璀璨的明珠，凝聚着劳动人民无穷的创造力。本文总结了幼儿园多年来开发民间游戏的研究经验，就园所文化建设的起步阶段中彰显“民间游戏”特色的课程文化建设展开一些浅显的讨论。通过园本课程的建设，孕育“民间游戏”文化，构筑师幼生命的精神乐园。

【关键词】

民间游戏；课程文化；幼儿发展

我园虽然只是一所普通的农村乡镇中心幼儿园，但我们善于继承优秀传统，脚踏实地，依托民间游戏开发这一载体，致力于孕育属于自己的积极向上的园所文化，期望着以不断完善的园所文化作为立园之本给后继者打下扎实的基础。在文化建设的过程中，我们紧紧依托“民间游戏”的开发创新，从幼儿园的园本化课程建设的角度出发来逐步建设幼儿园文化。

一、回归童年，认识孩子的“游戏心”，构筑民间游戏开发的共同愿景

在课程审议中我们有一条原则就是回归童年，回想一下自己的童年是怎样度过的，在开展各类游戏时我们也要求教师回归自己的童年，联想一下自己童年时最喜欢玩的是什么。在这样的思想引领下，我们幼儿园在开展游戏时慢慢就有了跳大绳、滚铁环等这些在我们成年人记忆中美好的民间游戏。真正的游戏是由孩子自己发起的、与生俱来的，是成人社会的预演，也是人类历史的重演。游戏意味着充满情趣的童年。而童年期某种意义上就是游戏期，游戏是童年的生活内容，是儿童重要的存在方式。我们在《规程》和《纲要》的指导下，坚持以“幼儿为本”的发展理念，从幼儿的实际出发，将简单、易操作且趣味性较强的民间游戏融入于日常教学，并对民间游戏的开发进行全面、系统、深入研究。我们结合本园实际和以往经验，避免急功近利，不搞空穴来风，更不去照猫画虎，以民间游戏开发为载体，以“自信+执著”有节有度地孕育着园所文化。达成这样的共识，自然而然开展构筑共同愿景：开发民间游戏孕育园所文化这一共同愿景，我们的工作和生活，也随之焕发出新的生机和活力。

二、大胆创新，发挥游戏的“性价比”，设计民间游戏活动的最初蓝本

民间游戏活动课程的构建，是幼儿园开展民间游戏课程资源开发与利用的一条重要途径。通过民间游戏活动课程的构建与实施，使得一些适合在幼儿园开展的民间游戏得以传承与创新，也使得幼儿在民间游戏课程中，对某一种民间游戏有了一种持续的兴趣，进而丰富了这一类型的民间游戏，创生出新的属于当下孩子的民间游戏来。同时，也更好地培养了学生的创新能力。我们在构建民间游戏目标体系时充分考虑本园孩子的特点、民间游戏本身蕴含的价值及本土文化的传承需要三个方面。经过实践研究初步形成了自己的课程理念———“灵巧游戏自然发展”，强调游戏的地位及顺应孩子天性，促进多元发展；确立了“培养灵巧的儿童”的课程总目标，总目标下分为具体目标及分年龄段的年龄目标。课程目标确立后就是从广泛收集来的民间游戏中筛选出适宜的游戏内容。为了使民间游戏更适应于我们幼儿园的开展，我们在民间游戏的名称、内容、角色、情节、规则、童谣上都进行了重新的整理、创新，尽可能使其符合当今幼儿的身心发展规律，起到积极的教育意义。相伴收集与梳理过程的是不断地学习。我们广泛涉猎，与书交友，感受着头脑风暴。我们以读书感悟知识真谛，历史地思考人生，实现着自我生命价值的升华；我们以学习与智者进行心灵沟通，改变着自己的精神、气质和品性；我们以学习提升着自己“身在局中，心在局外”的思想境界，不断增长职业智慧；我们以学习指导教程编制，用教程编制深化学习，从而使教程编制闪耀睿智的光彩。

三、群策群力，激活教师的“创新力”，拓展民间游戏运用的多种途径

在实践中大家群策群力，在做中学，在做中用，在做中思，发挥着各自的专业优势，学会同舟共“积”，实现资源共享。加强团队合作，发挥着各自的专业优势，收集整理了一百多个民间游戏，并进行分类整理，编制了《民间体育类游戏指导用书》和其他类别民间游戏活动案例集。在实施民间游戏课程的过程中总结出实施民间游戏的六条途径。（1）整合挖掘民间游戏相互融合渗透的教育价值，以主题活动的形式开展，如“好玩的蚬子壳”、“七巧板”主题活动；（2）挖掘单个民间游戏相对独立的教育价值，以单个教学活动的形式开展，如“跳房子”、“春耕忙”等；（3）以区域活动的形式让幼儿享受民间游戏的自主、协作与创造；（4）让民间游戏贯穿于幼儿一日活动的其他环节，如来园活动、晨间锻炼等；（5）定期开展大型民间游戏活动周；（6）在幼儿园的环境中以互动的形式吸引家长、孩子来关注民间游戏、参与民间游戏。在实施的过程中，也尽可能利用好已有的课程资源，并努力创设为支持幼儿开展民间游戏的真实场景或拟真场景，以通过引发幼儿与场景中的人、事物进行有效互动，从而自主开展民间游戏，获取有益经验。我们坚持“源于生活”、“在生活中”和“为了生活”的原则，触类旁通，举一反三，群策群力，因势利导，多方拓展民间游戏运用途径，让孩子学以致用，以获取更有意义的体验经历和学习能力。

四、尊重个性，注重评价的“多元性”，开发民间游戏的多元教育价值

对于民间游戏引入幼儿园课程的实践评价，我们主要从课程本身和幼儿发展水平两个方面入手，侧重于多元化的形成性评价，这种评价是持续的、动态的、循环往复的、逐步完善的过程。民间游戏评价采用幼儿自我评价、教师评价和家长评价相结合的方法。其中幼儿的自我评价最为重要，需要通过成人的引导来实现其自我评价，激发幼儿进一步游戏的热情、兴趣和信心，促进其今后的民间游戏活动更加投入。通过幼儿记录活动情况、教师观察记录活动过程及家长协助进行评测相结合的方法来做好课程评价，激发幼儿进一步学习的热情、兴趣和信心，促进其今后的学习更加投入。踏踏实实的观察评价促使我们关注着孩子成长发展的足迹，促使我们针对孩子特点“及时施教、因材施教”，促使我们在指导孩子高效学习的同时，对生活、交友、做人、行为习惯养成等方面给予适时的指导。陈鹤琴先生认为，儿童天生喜欢游戏，教师当利用儿童的“游戏心”，使教学在愉快中进行。他说：“游戏的直接用处虽是寻求快乐，然而间接用处则甚大，因为它可以发展儿童身心，敏捷儿童的感觉，于儿童的生活有莫大之公益。”在评价民间游戏给孩子带来的发展的同时，我们发现民间游戏蕴藏着丰富的现代教育价值和发展潜力，主要有：（1）民间游戏蕴涵着丰富的科学、语言等认知经验，如“玩弹弓”了解到弹力、拉力的作用等，特别能启发幼儿从感性中获得直接的科学经验，发展各种能力；（2）运动性强，能充分锻炼体能；（3）集体性、创造性强，促使幼儿合作和竞争不断平衡统一；（4）益智益趣，陶冶性情，建立自信，使幼儿身心全面和谐发展；（5）潜移默化地熏染民族文化；（6）有利于充分调动幼儿园、家庭、社区等各种教育资源，形成教育合力。

五、心存高远，孕育“民间游戏”文化，追求文化底蕴的积累

第9篇：幼儿园文化建设的思考范文

掌好舵――把握幼儿园发展的方向

常言道：大海航行靠舵手，说明在大海中前行，必须依靠优秀的舵手，掌握好方向，才能成功到达目的地，否则会迷失方向，南辕北辙。一个幼儿园的园长就像是在大海中航行的舵手，责任重大，园长一定要明确幼儿园发展的目标，把握好幼儿园发展的方向，引领幼儿园向正确的目标迈进。为了使方向不偏离正确的轨道，我认为，园长应该把握好以下几个方面：

（一）始终坚持办园的合法性

幼儿园是国家的教育机构，应该在国家的法律、法规的框架下行使教育的职责和权力，合规办园，依法治园，这是最基本的要求，因此，作为幼儿园的园长必须学习相关的法律、法规，做到知法、懂法、守法。在确立幼儿园的发展目标时首先要思考目标的合法性，并始终坚持以法律为依据和准绳，才不会偏离正确的轨道。

（二）高度重视政策的导向性

作为基础教育的基础，幼儿园教育的终极目的是为国家培养合格的人才奠定基础，为此，园长要认真学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》以及各级政府教育行政主管部门颁发的纲领性文件等，必须了解国家的大致方针、政策，认真贯彻落实并制定符合国家要求的教育目标和幼儿园的发展目标。

（三）理性思考目标的适宜性

在制定幼儿园发展目标的时候，可以学习借鉴优秀园的思路，但不能照抄照搬、盲目跟风，更要摈弃浮夸虚张、空泛口号式的目标，如：“一切为了孩子、为了孩子的一切、为了一切孩子”“把最好的启蒙教育给予孩子”等，我们要在学习他人经验的基础上，学会因地制宜，理性思考，根据本园的园情量身打造，既要认真分析幼儿园的内部条件，又要深入了解幼儿园的外部条件，同时还应该融合时代的要求、未来发展的要求，制定远期目标和阶段目标，目标既要符合幼儿发展的要求，也要符合教师发展的要求，还要符合幼儿园整体发展的要求。

铺好路――搭建幼儿园发展的平台

适宜的发展目标也是幼儿园发展的愿景，为成就好的幼儿园迈出了关键一步，但愿景并不等于现实，要实现还有漫长的路要走，有的路很平坦，走在上面很顺利，能快速到达目的地；有的路很崎岖，走在上面很缓慢，甚至使人畏惧而放弃前行，迟迟不能到达目的地。因此，作为园长，要引领幼儿园快速前行还必须为此铺设一条宽广平坦的大路，为幼儿园搭建好发展的平台。

（一）激发活力的用人之路

园长作为管理者，首先要面对的是对人的管理，对人的管理实质是用好人，用对人，从而提高团队的工作效率，为幼儿园的发展迈出一大步。这是管理的核心和关键，也是最复杂、最难管又必须面对的课题，需要管理者的睿智和气度。在实际工作中，园长要做到认真分析每个教师的能力特长、性格优势、发展潜质，根据幼儿园工作的需要，合理设置工作岗位，制定岗位职责、要求、津贴和有效的岗位竞争机制，从而激发教师的活力，实现理想的用人之路。

（二）保障运行的制度之路

完备的各项工作制度是保障幼儿园健康运行的必由之路，园长必须抓好制度建设，建立健全各项规章制度和各类工作人员职责，为各类教师提供行为目标准则。用制度管理，规范教师的行为，促进教师行为自觉性的形成，增强教师的主体意识和自我约束力，保障幼儿园健康运行。

（三）创建品牌的科研之路

好幼儿园就是一个品牌，成为品牌幼儿园必须走科学保教之路，必须拥有一支实力强大的科研团队。作为园长，要把幼儿园的科研作为幼儿园发展的命脉强力推进，实现人人搞科研、事事可研究、研究出实效、效能促发展的浓厚的科研氛围，取得科研实效，从而推动幼儿园实现卓越发展的梦想。

（四）打造特色的文化之路

校园文化彰显的是幼儿园的人文内涵和风格，它是幼儿园的灵魂，园长要高度重视校园文化建设，打造特色文化，是幼儿园发展的快捷之路。

（五）整合资源的家教之路

家长是幼儿园最珍贵的教育资源，幼儿园必须高度重视家长工作，有效建构家园合作共同体。优化教育结构，整合教育资源，是实现幼儿园良性、健康发展的高速之路。

服好务――助推幼儿园发展的动力

火车跑得好，紧跟车头跑，要想跑更快，增加动力带，动车原理提示我们，幼儿园有了明确的目标和宽广的道路，还必须有良好的动力系统，助推幼儿园快速发展。构建服务型的团队，形成保教老师为幼儿服务、后勤老师为前勤服务，行政管理为教师服务，幼儿园为家长服务，幼儿园与社区相互服务的网络式服务链条。这就是最好的马达，就是幼儿园最好的动力系统。作为园长，要率先当好服务者，牢固树立为老师服务的思想和意识，是幼儿园发展的需要，也是园长的职责要求。

（一）摆正位，端正服务思想

园长首先要摆正位置，端正思想，以尊重、平等、合作的态度对待每个老师，使自己真正融入到团队之中，赢得老师的信任和尊重，才能够真正去践行服务的思想。园长要清楚地认识到幼儿园的每个岗位都是幼儿园发展的需要，是幼儿园平衡稳定支撑的力量，是平等合作的关系，没有高低之分、轻重之别，不搞特殊化、特权化，特别是园长自己，唯有这样，才能实现规则面前人人遵守，制度面前人人平等的良性的制度化管理。增强老师的主人翁精神，是促使幼儿园发展的内动力。

（二）习本领，提升服务能力

园长必须有较高的管理能力和专业能力，紧跟时展的步伐，需要不断学习，更新观念，提升素养，才能更好地履职尽责，更好地为幼儿园服务。

（三）尽职责，落实服务行为