成人教育步骤精选(九篇)

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第1篇：成人教育步骤范文

关键词：农村成人教育； 问题； 建议

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-164-001

改革开放以来，我国的农村成人教育取得了一定成绩，累计扫除青壮年文盲近一亿人，基本扫除青壮年文盲的任务如期完成；技术培训得到广泛开展，1986年至2006年累计培训农村劳动者13亿人次，有效地提高了农村劳动者的科技文化素质，促进了农村经济和社会的发展。然而，就目前我国农村成人教育的发展现状来看还存在不少问题，这些问题既有外部环境方面的，也有农村成人教育自身发展过程中日益暴露出来的，具体表现在以下方面：

一、我国农村成人教育现存的主要问题

1．政府方面

1.1农村成人教育的地位和作用认识不足。长期以来，我国农村成人教育一直处于教育的边缘地位，与普通教育和职业教育相比，农村成人教育没有被充分重视。主要表现在两方面：一是部分地方政府和教育主管部门对农村成人教育不够重视，普遍存在重视普通教育，轻视成人教育的思想；二是部分农民群众对其不够重视，认识不到知识和素质在个人能力转换上的重要作用。这种认识上的缺陷限制了农村成人教育的发展。

1.2管理体制不健全。1998年教育部成人教育司与职业教育司合并为“职业教育与成人教育司”，专管中等职业教育，原成教司的成人教育管理职能被分解到发展规划、基础教育、高等教育、高校学生等四司中去了。省市县上下对口衔接的农村成人教育指导体系已不复存在，这使其本来承担的统筹规划、立法定规、宏观调控、经费划拨、监督评估、权益维护等职能落空，致使农村成人教育发展受到严重损失。

1.3教育经费短缺。财政用于成人教育的经费不超过教育总经费的5％，落实到农村成人教育的经费就更少，基本上没超过其教育总经费的2％。再加上基层领导对农村成人教育事业的认识偏差，多有欠拨和挪用农村教育经费的现象，造成了我国“农村成人教育经费人均不足一元钱”的现状。【2】再加上近年全国范围农业税的免除，使农村成人教育经费匮乏的形势更加严峻。

1.4法律法规不健全。迄今为止我国还未有一部关于成人教育的基本法规，农村成人教育的基本原则、基本制度与行政制度缺少法律条款来控制、监督与调节。农村成人教育无法可依，无章可循，因此难以建立稳定有效的农村成人教育体制。

2．教师与教学方面

2.1师资队伍结构不合理。师资是发展农村成人教育的重要因素和基本保证。目前农村成人教育教师队伍呈现年纪轻、教龄短、经验少的趋势。他们大部分是从普教教师中抽调而来，并非专职教师，缺乏农村科学技术专业知识和技能。

2.2教学形式单一，课程缺乏针对性。学习者的学习目的是多样化的，不同年龄、性别的农民对成人教育有不同需求，对农村成人教育课程设置、内容及教学方式的需求也有所不同。在教学方法上，农村成人教育仍沿袭基础教育“填鸭式”的教学，很少结合农村成人的基本情况，不能充分调动农民的学习积极性，最终导致农村成人教育失去内在吸引力。

3．理论研究方面

理论指导实践，正确的理念和发展战略能有效作用于实践。我国农村成人教育理论研究工作薄弱，目前的许多研究成果仅停留在摘抄、阐释法规、政策、文件的水平上，对其所规范的成人教育的实现目标、实施步骤、实际操作等方面缺乏研究。

二、促进我国农村成人教育发展的对策建议

1．国家政策层面

1.1正确认识农村成人教育的作用，建立完善的管理保障体系。地方各级政府要把农村成人教育纳入当地教育、经济和社会发展的总体规划。建立、健全领导机构和管理制度，建立完善的整体发展机制，以保障其顺利进行。

1.2加大经费投入。加大对农村成人教育基金的投入，是解决农村成人教育出现的诸多问题的关键。除加大经费投入，保证专款专用外，还要积极拓宽融资渠道，建立经济保障体系。

3．制定相应法律法规

建立健全法律保障，要实现农村成人教育的平衡发展，就必须全面建立成人教育制度，其中关键是要依法兴教、治教，由“人治”转为“法治”。若从法律上确认了成人教育在国家教育体系中的地位，农村成人教育的发展就会得到相应保障。

2．农村成人教育自身层面

2.1加强农村成人教师队伍建设。教师质量决定教学质量，建设一支高素质的农村成人教育专业化队伍是提高教学质量的前提与保障，必须通过多途径加强农村成人教育教师队伍建设工作。一是建立农村成人教育教师培养机制，与高等农业院校合作，培养专门的农村成人教育师资。二是改善其工作环境和经济待遇，稳定教师队伍。三是对教师开展专业知识和实践能力的培训，建立一专多能、会讲能做的专职农村成人教育的师资队伍。

2.2有针对性地选择教学内容。教学内容的选择要因地制宜地根据各地农村的实际与农民的需要，要选择那些能让农民增加收益的项目开展普及性的教育培训，农村新项目的开发，要围绕市场上项目，围绕项目搞培训，根据农村产业结构调整按需施教，开展周期短、见效快的实用技术培训。

2.3建立督导评估制度。建立督导评估制度，定期对其进行全面检查，制定办学条件评估和教学水平评估标准，实施监控相应的评估和监督机制，以评价其发展规模、结构、质量和效益的合理性，从根本上保持其良好运转。

2.4加快农村成人教育信息化、网络化建设。现代远程网络教育具有多层面、广覆盖、低成本、高质量、优环境、好效果等特征，非常适合广大农民参与培训进修。

综上所述，我国农村成人教育目前仍存在诸多问题，要解决这些问题不能一蹴而就，需要多方面、长时间的努力。建立完善的管理保障体系，加大教育经费投入，制定相关的成人教育法律法规等，才能促进我国农村成人教育事业的可持续发展，实现农村社会经济的快速发展。

参考文献：

第2篇：成人教育步骤范文

一、当前成人教育毕业论文存在的主要问题

1、成人特色无法体现，论文内容与学生工作脱节

成人教育毕业论文从选题、实施、答辩的整个过程基本上按照或是参考普通高等教育毕业论文流程进行的，无法突出成人教育的特色。

选题的内容偏重基础学科研究。普通高等教育是高等学校教学体系的基础和重点，长期以来影响着高校中其他教育形式。成人教育的教学大纲、教学计划等宏观教学内涵均是由高校普通高等教育衍生而来的，授课方式、考核形式与普通高等教育相似。毕业论文作为整个学习的最后一个环节，由于前期教学的影响，论文的选题多集中在基础研究学科上，成人教育学生的专业基础薄弱，完成论文的条件有限，导致论文整体上选题差别很大，质量不能保证。

毕业论文内容与学生实际工作脱节。成人教育学生多为在职从业人员，多数人有着长期的工作实践，积累了丰富的经验。通过成人教育来补偿自己的学历和提升职业技能水平，毕业论文是所学理论知识和具体工作最好的结合方式。但是，成人教育毕业生的论文受所谓的论文质量的约束，很少能与自己的具体工作相结合，将自己所学应用于实践之中。

毕业论文缺少成人教育特色。成人教育学生从事的工作多种多样，参加成人教育学习的最终目的是提升自己的学历和工作中的能力，毕业论文作为理论和实践结合的环节，应该是能够反映出每个学生的工作内容和特点以及几年来理论知识在学生工作中如何体现出来。但是，目前成人教育学生为了应付毕业论文环节，内容很多与学生实际工作无关，成人教育中服务行业的特色无法体现。

2、缺乏科学、合理的考核标准

很多高校的成人教育管理部门为了方便，照搬普高教育毕业论文的考核体系，导致成人教育毕业论文的考核标准与普通高等教育的基本相近，对论文的科学研究层次方面有一定的要求，并以涉及学术层次水平高低评定论文的质量；这种考核标准脱离了成人学生的工作实际，导致一些学生为了完成毕业论文，出现了网上文献拼凑、他人写作、挪用别人数据等现象发生，完全背离了成人教育毕业论文的宗旨。

3、保障机制不完善，论文的完成缺少有力支撑

缺少论文指导课。论文指导是学生完成毕业论文非常重要的一节课，指导学生如何去开展相关工作，如何在网络上查找相关文献，如何按照要求格式去撰写论文。很多教学单位都忽略了论文指导课的重要性，或是缩短学时，或是直接取消面授，改为网上自学，出现了学生的论文格式不规范，选题不准确，论文内容与题目偏差等严重问题。

指导教师的选择问题。指导教师是学生论文完成的关键环节，为学生配备合适的指导教师可以让学生的论文工作事半功倍。成人教育毕业论文的指导教师多为挂名，没有真正地去指导学生如何去思考、操作论文的完成，同时，指导教师多为高校教师，在帮助学生选题上多以自己研究的课题为基础，脱离学生的工作实际。

二、成人教育毕业论文质量保障体系的目标

建立成人教育中本科学生毕业论文质量保障体系，确保成人教育学生的毕业论文能保质保量的完成，同时培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，满足工作单位对员工工作能力提升的需求，是保障体系研究的主要目的。

1、在成人本科学生毕业论文质量保障体系下，论文实施的每个环节都具备相关操作制度和质量标准，各主体在整个过程中分工明确，各执其责，保证论文高效、高质的完成，确保论文的真实性和学生的诚信度。

毕业论文是学生完成某一专项研究的总结性材料，成人本科生毕业论文研究多数是在本人单位实施，与其具体工作联系非常紧密，内容相对全曰制普通本科生更加多样、复杂，论文质量不宜控制。建立科学可行、适用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上对论文的方向进行把握，对具体细节内容进行有效控制。同时，对论文的每一部分设置质量标准，完全按照此标准衡量相关的操作，达到成人本科论文的实施的制度化、标准化。

2、成人本科学生毕业论文质量保障体系充分体现成人教育的特色，将学生工作单位引入到体系之中，为学生的毕业论文提供技术和物质支撑。把高校、用人单位、学生三个主体有效结合，充分发挥高校和用人单位的指导作用、质量保证作用和全程监管作用，保证学生论文的顺利完成。

成人教育学生的学习目的是为了不断提升自己的实际应用能力，将课堂中所学理论知识与本职工作有效结合，最终为工作效力服务。学生的工作单位是学生学业完成的最大支柱，特别是在学生毕业论文完成的过程中，工作单位起着重要的作用，不仅为学生提供完成论文的场所、仪器等硬件设施，还要学生配备具有一定资质的实习指导教师。因而，结合成人高等教育本科生的学习特点，在毕业论文中引进工作单位，有效地将学生的学习与实际工作结合。

3、通过成人教育本科毕业论文质量保障体系，切实提升论文质量，最终达到高校顺利、高质地完成论文整体工作；用人单位结合工作实际培训员工、利于单位发展的目的；学生创新能力、实践能力和创业精神的培养。

成人高等教育的最终目标是提升学生的实际工作能力，毕业论文是学生理论学习与本职工作结合的最好体现。学生在完成学业，提升学历的同时能够增强自身工作能力，更好地服务于工作单位。

三、成人教育毕业论文质量保障体系形成的主要方法和手段

制定成人高等教育本科毕业论文的质量标准，建立成人高等教育本科毕业论文的质量保障体系，对于提高成人高等教育本科毕业论文质量具有重要意义。本课题主要研究成人高等教育本科生毕业论文质量保障体系的各组成因素，包括前期规范、过程控制和后期评估，通过对过程中相关影响因素的分析，找到适宜的切入点，寻求建立一套行之有效的成人高等教育本科论文质量保障体系。

1、前期规范体系

前期规范是成教学生在实施毕业论文之前，学校对论文具体的完成形式和结果做的统一要求和部署，是学生完成整个论文工作的前提和基础，也是整个论文工作的主线，学生按照此要求进行论文实际操作的每1个步骤。主要根据各专业和学生工作的实际情况以及毕业论文完成的整体过程，研究建立一系列符合成人教育的毕业论文制度：（1）教育制度，包括制定完备的管理制度、毕业论文准备工作的教育、写作方法的教育、违反纪律的教育等。教育制度的建立，让学生明确论文工作如何开展和进行，对学生的论文过程做以框架式要求，约束学生在论文的完成中务必坚守诚信原则，以自己的真实数据编写论文。

（2）开题报告制度，成教学生根据自己的实际工作、论文设想、文献查阅情况、指导教师综合意见，形成具有可实际操作的论文构思，并以文字的形式向高校汇报，经高校专家审核通过施行。

（3）中期考核制度，依据开题的思路和步骤设计，对论文中期取得成果进行审评，根据前期情况规划下一步论文的具体实施。

（4）论文考核制度，对学生的论文完成工作进行考核，学校组织论文答辩，由学校老师和学生工作单位与论文相关学科的专家组成答辩委员会；同时，成人教育主管部门对学生论文工作的基础数据进行检查和归档。

2、过程控制体系

过程控制体系就是对学生毕业论文进行质量跟踪，是论文写作中的把关环节，对论文的开题、期中考核进行有效监控和管理，保证论文高质量地完成。依据学校制定的开题报告制度和中期考核制度，学生以书面汇报的形式向学校汇报论文思路及阶段性工作成果，学校对学生论文思路是否符合要求及进展情况做评价，学生工作单位作为实习单位对学生论文整个过程进行质量跟踪，及时与高校沟通，依据学生论文完成期间的表现给予评价。

3、后期评估体系

通过对学生论文质量、基础数据真实性、论文过程中的表现进行审查，对高校成人教育管理部门的工作、前期规范体系和过程控制体系进行有效评估，根据具体工作情况建立评估制度，同时验证上述两体系的合理性和实际操作性。

第3篇：成人教育步骤范文

关键词：成人教育共同体；机制构建；策略

作者简介：汪国新（1963－），男，湖北黄梅人，杭州市成人教育研究室主任，中学高级教师，研究方向为成人教育与社区教育；孙艳雷（1981－），男，辽宁阜新人，杭州市成人教育研究室教师，研究方向为成人教育。

课题项目：全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“成人教育共同体建设研究——以杭州为例”（编号：DKA10033）阶段性成果，主持人：汪国新。

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）33-0041-03

综观成人教育的现状，我们不难发现，我国成人教育存在着教育资源使用效率不高、潜在教育资源开发不足、区域间教育资源不均衡等突出问题。成人教育资源匮乏与滞化与旺盛的成人教育需求之间，形成强大的反差。为了克服成人教育发展瓶颈，我们在“开放与共享”核心理念指导下，提出了科学发展成人教育的崭新路径，那就是建设成人教育共同体，通过合建与共享，实现成人教育资源的活化，提高成人教育的效益。

成人教育共同体，是由成人教育机构之间或者成人教育机构与其他相关组织之间围绕共同的发展目标，以契约和心灵契约为纽带，合理配置和共同享有教育资源，相互合作，协同进步，追求整体和谐发展的成人教育非正式组织。作为成人教育机构及其他相关机构的联合体，成人教育共同体功能的发挥有赖于其核心机制的建立。成人教育共同体核心机制反映成人教育共同体内部组织及其运行变化的规律，它以一种具体的运行方式协调各个部分之间的关系，以一定的运作方式把事物的各个部分联系起来，使它们协调运行而发挥合建共享的功能。

一、合建机制——成人教育共同体的基石

合建机制是为了实现成人教育共同体合建目标，协调成人教育共同体内部成员关系而形成的机制，主要包括决策机制与沟通机制两个方面。

（一）合建决策机制的建立

成人教育共同体的决策包括政策决策、部署决策和协作决策。其中协作决策是成人教育共同体组织运转过程中最重要的一环，它的目的在与对成人教育共同体内部资源进行整合，让组织内部成员单位和个人的行动尽可能符合成人教育共同体的要求。

成人教育共同体成员单位都是自由而平等的主体，因此，成人教育共同体的决策具有一定的特殊性。共同体决策机制的建立需要遵循以下几个规则：1.意思一致规则。当共同体就某项方案做出决定的时候，如果出席会议的成员方没有正式提出反对，那么就视为已经达到意思一致。意思一致与完全一致不同，没有出席会议或出席会议但保持沉默的都不构成正式反对，不能阻碍决定的通过；2.协商一致规则。经过协商而寻求一种使所有决策人员都基本满意的备选方案；3.多数票规则。一项议案或决议需要一定比例以上投票人赞成才能通过的一种投票规则。

（二）合建沟通机制的建立

沟通对成人教育共同体的日常运行来说是非常重要的。可以说成人教育共同体的运行过程本身就是一个沟通的过程，成员单位正是通过不断的沟通，来了解对方对自己的期望，并表达自己的期望。在成人教育共同体中，如果成员单位之间没有顺畅的沟通，不能协调彼此的工作步骤，合作难以实现，甚至破坏原本已经建立的心理契约。

建立良好的沟通机制目的在于提高组织内传递信息的确定性。在成人教育共同体中，信息的不确定性越低，成员单位的工作满意度就会越高。信息的失真、模棱两可、前后矛盾等情况会增加信息的不确定性，对成员单位的工作满意度产生不利的影响。根据组织行为学“期望理论”的观点，个体付出努力的程度取决于他对“努力—绩效”、“绩效—报酬”以及“报酬—目标满足”三者之间关系的认识。如果个体得不到必要的信息而认同三者之间的相关性很高，则他的动机水平就会降低。对成人教育共同体而言，这一理论同样是成立的。成员单位为共同付出努力的程度其实取决于心理契约是否成立。如果没有一定的信息使其确信心理契约是始终成立的，那么，成人教育共同体的成员单位必然会降低其动机水平。

二、共享机制——成人教育共同体的灵魂所在

共享是成人教育共同体的灵魂所在，为了能够让共享落在实处，必须配套建立完备的共享机制。共享机制是成人教育共同体的关键机制，共享机制是促进成人教育共同体的成员单位将本单位开发的教育项目或者拥有的教育资源共享给共同体的机制。共享机制包括两大类型，首先是对共享行为的激励机制，其次对破坏共享行为的制约机制。

（一）共享激励机制的建立

要让每一个成人教育共同体的成员单位都具有共享意识和共享行为，那就离不开激励。激励是任何一个组织对其成员进行管理都离不开的一种手段，在成人教育共同体中，为了保障共享的实现，激励措施可以从以下六个方面进行设计。

1.纳入具有共享意识的成员单位。要保证成人教育共同体成员能够愿意将成果共享，首先要做的就是在他们加入成人教育共同体之前要对其进行一番考察。一个机构是否愿意承担在共同体中的责任，应当是评价其可否加入到成人教育共同体的首要标准。很多时候共享并不能依靠制度来约束，而是要通过一种文化的力量来促进共同体成员愿意为组织提供资源，让其他单位共享自己的各种成果。这也是成人教育共同体心理契约所要达到的目标。建立心理契约的目标也就是能够促进成员单位的共享行为。

2.多层面激励。成人教育共同体为了鼓励成员单位的共享行为，应该实施至少三层次的激励方法，针对不同层次设计出不同的激励方法。在成员单位领导层，必须让成员单位的上级部门知道共享的迫切性，向他们表明参与成人教育共同体潜在的效果。在成员单位管理层，则必须表明共享给他们带来的益处。在成员单位的员工层，成人教育共同体要有能够直接激励成员单位员工个人的激励措施，因为任何的共享都是建立在个人参与的基础上，共享离不开个人的参与。

3.共同体成员的一致承认：成人教育共同体的激励措施更多的是一种文化激励，不能依靠物质奖励。我们始终坚持寻找维持并加强这种文化的方法，为达到这个目的，成人教育共同体可以建立多个表扬计划，对那些积极参与共享的单位或者个人给予足够高的荣誉。

4.搭建交流与共享平台。人们通常与熟悉的人共享自己的成果，因此，成人教育共同体要使用各种激励手段鼓励不同区域间的成人教育机构之间人们的共享，或者组织不同单位的人们参与各种活动，增进彼此的了解，从而增加共享的范围。创建方便共享的平台，为共享提供支撑。通过建立信息共享网站等技术可以让不同区域的成员单位增加接触的机会。在这个虚拟的共同体中，往往能够生成一些有助于共同体实体间共享的行为。

（二）共享制约机制的建立

制约机制对于成人教育共同体而言必不可少。建立制约机制的目的在于威慑可能采取欺骗或机会主义行为的共同体成员。制约机制要发挥作用，必须具备三个前提条件：第一，能够及时发现违约行为；第二，处罚可信且足够严厉；第三，惩罚成本让受害方可以承受。

个别单位搭便车行为会对共同体其他成员单位积极性造成损害，为了遏制这种行为，在其他惩罚之外，共同体还应当有一种“净化”机制，对于合作意识不强、合作能力太差的参与者，以及反复违约的成员单位，要取消其共同体成员资格，给予逐出成人教育共同体的惩罚。

识别退出共同体的原因。成人教育共同体及其成员，应该分析某一单位退出成人教育共同体的真正原因。这些原因对于成人教育共同体的改进与发展具有重要的反思意义。

制定退出共同体的流程，保护利益相关者的利益。。成员单位退出成人教育共同体不能简单地单方解除契约，而应当依据共同体章程的规定，制定具体的操作流程，保证退出共同体具有规范的操作流程。一个单位退出成人教育共同体后，可能会影响共同体其他成员的利益，因而必须制定一系列的措施保护利益相关者的利益。

履行未尽职责。成人教育共同体成员退出成人教育共同体后，将不再享有原共同体内的权利，但是对于退出共同体前尚未完成的职责或承诺，应当继续履行，直至全部完成。共同体成员退出共同体的决定作出后，要与共同体其他成员单位进行充分的沟通，阐明退出共同体的理由及为各利益相关者所做的妥善安排，争取各方的理解和支持，保证退出程序的顺利进行。

三、凝聚机制——成人教育共同体的特色

凝聚机制是成人教育共同体的特色机制，凝聚机制是促进成人教育共同体的成员单位之间建立密切关系，并能够围绕成人教育共同体的目标而团结一致的组织文化生成机制。

凝聚机制的核心内容就是在成人教育共同体中形成心理契约。所谓心理契约，是成人教育共同体成员达成的隐性约定，在组织互动过程中逐渐形成、发展、变化的。

共同目标是心理契约建立的认识基础，也是先导性因素。持续沟通是心理契约建立的关键，起到桥梁的作用。宽容文化、信任关、公平原则三者都是心理契建立的价值基础，需要符合这三项基本的价值取向。共同目标、宽容文化、信任关系、公平原则同处于一个圆上，这是心理契约的基础，而持续沟通则处于圆心位置，起到桥梁联结的作用，让其他四个要素能够形成一个整体，共同促进心理契约的形成。

1．用共同目标激励成员。组织的存在就是为了实现特定的目标，成人教育共同体的存在也同样为了特定的目标。用目标来激励共同体成员包括两个方面的内容：

保持组织行为与组织目标的一致性。成人教育共同体成立之后，一定要保持自己的行为始终与组织目标一致，这是成人教育共同体健康发展前提条件，一旦这种一致性消失，成人教育共同体就丧失了心理契约的约束力，进而可能走向解体。组织当中的每一个成员，都在不断地判断组织行为是否在实现组织目标，如果组织行为背离了组织目标，那么，组织成员就会对组织行为产生质疑，或者怀疑自己对组织目标的理解可能存在偏差。

协调个体目标与组织目标的冲突。成人教育共同体中，成员单位共同的目标是相同的，但是，共同的目标背后隐藏的行为动机并不一定相同，所谓“合而不同”正是说明的这种情况。成员各自目标虽然不同，但是大家还是愿意接受共同的目标，并为这一目标努力，这就为成人教育共同体协调个体目标与组织目标的冲突提供了前提。

2．实现没有障碍的持续沟通。要实现没有障碍的持续沟通，要做到这样几个方面：多渠道沟通。共同体成员管理层就一些重大决策问题进行沟通；成员单位各职能部门之间，教师之间、各项目组之间则就合作中的任务分工和业务对接问题进行沟通。多形式沟通。正式沟通包括洽谈、会议、研讨、通报、公告或报告等形式，准确地传达一些明确的和比较重要的信息。非正式沟通则包括通话、小型聚会或者通过各种文化娱乐活动、网络工具等进行的沟通。定期不定期沟通。定期沟通是必不可少的，如年度总结、月通报等，但是，当个共同体遇到问题、成员单位之间产生摩擦或争端的时候，应当立即进行沟通，也即应当建立不定期沟通的机制。

3．强化主观公平。成人教育共同体成员单位在共同体中做出的贡献很难完全一致，而获得的补偿也并不一定相同。这种看似难以解决的不公平问题其实可以通过不断强化主观公平来解决。成功的合作往往离不开个体对合作过程公平性的认可。公平或者是不公平其实是一种主观内在的心理感受。在成人教育共同体中，要不断去强化这种主观公平，让所有成员单位都能够感受到在成人教育共同体中能够获得公平的体验，其心理契约就会不断强化。

4．建立契约信任关系。现代社会是一个需要合作的社会，合作的前提就是彼此相互信任。在合作社会中，信任成了物质资源、知识资源等等传统资源库中的一种新的资源。契约是在陌生人社会中建立信任关系的主要方式，利用契约是比较明智的选择。契约可以使相互不信任的陌生人交往，使他们通过契约而相互信任。尽管这种契约以及支持契约的制度，只能产生间接意义上的信任，但是，就他们的交往来说，这种信任依然是一项必要条件。这种契约型信任对成人教育共同体的运行很重要，从某种意义上说，成人教育共同体就是由契约造就的，并通过契约来加以维护和维持的。

5．培育宽容的组织文化。心理契约有时非常脆弱，任何一点挑剔都可能给刚刚建立的契约带来沉重的打击。因此，在成人教育共同体中需要倡导无私与宽容的文化。成人教育共同体之所以能够得到众多成人教育机构的支持，其实这种现象背后隐含着一种文化的力量。在成人教育共同体中，等级与命令的行政协调方式不复存在，自主自愿的行为方式成为主导，平等公平的契约精神成为大家共同认可的价值，这一切都决定了成人教育共同体得以建立一种宽容的组织文化，而这种宽容文化反来来又影响着成人教育共同体心理契约的建立。正是在这种宽容氛围的影响下，成人教育共同体的心理契约不断被强化。

参考文献：

[1]陈加洲，凌文辁，方俐洛.组织中的心理契约[J].管理科学学报，2001（02）.

[2]汪国新.社区教育共同体建设与运行[J].中国成人教育，2012（01）.

[3]占杰.对组之间关系的系统分析：基于形成机制的角度[J].现代管理科学，2010（03）.

[4]高维和，陈信康.组之间关系演进：三维契约、路径和驱动机制研究[J].当代经济管理，2009（08）.

第4篇：成人教育步骤范文

论文摘要:成人教育管理干部队伍建设是各级成人教育领导的重要任务之一。本文从目前成人教育的实际情况及发展趋势出发，结合当前人事分配制度改革，对成人教育管理干部队伍建设提出了一些具体措施和想法。

在成人教育的教职工队伍建设中，管理干部队伍是教职工队伍的总纲，起着举足轻重的作用。管理干部队伍建设得好坏，它直接关系到整个成人教育的管理工作能否顺利进行，关系到教育质量的高低，关系到管理工作的工作效率。因此，建设一支素质优良、管理高效、爱岗敬业、责任心强、专兼结合、结构合理、乐于奉献、全心全意为成人教育教师和学生服务的管理干部队伍是我们成人教育各级领导的重要任务之一。

一、概述

成人教育的管理干部性质与全日制高等教育管理干部性质有其相似的一面，也有其不同的方面。首先，它的服务对象不同，它所服务和所管理的学生都是具有成人的特征，他们对新知识的接受能力和记忆能力都有别于全日制学生。其次，它所服务和管理的教师是以兼职教师为大多数，专职教师为少数，兼职教师有的来自企业、有的来自同一高校的不同学科、学院甚至有的来自不同的高校。这样有些在全日制高等教育行之有效的规章制度和办事方法，在成人教育中就不一定有效。如在对兼职教师的服务上，除了正常的教学秩序保证进行外，作为管理人员、管理干部还得不断地对教学过程每一个环节进行耐心的解释与服务，不单是面上的工作要做到、做细，而且还要把点上的工作也做到、做细。这就需要我们的成人教育管理干部必须具有较强综合素质和较高的业务水平。管理干部面对的服务对象是群体与个体的结合。

在管理干部队伍的建设和管理中，要把培养一支管理高效、素质高尚、业务能力强、学历层次高的管理干部队伍作为主要目标。虽然管理干部的另一个服务对象是学生，绝大多数是专科学历的学生，但部分学生在其他方面的能力（如实际工作能力和社会经验）要超过全日制本专科生，这样就给我们成人教育的管理干部提出了更高的要求。因此，在将来成人教育的发展中，对管理干部也应制订一个管理干部培养规划，要有计划地在不影响工作的前提下，采取分批、分期、在职、半脱产、脱产相结合的方式进行知识水平的培训学习与提高，包括学历层次的培训、专业能力的培训和业务水平的培训，加强业务上的学习。在聘任上，对管理干部应采取岗位需要与个人能力相结合的原则，在征求个人意见的基础上，采取竞争上岗，人尽其才，物尽其用的原则，不能任人唯亲，而应任人唯贤。在管理干部的管理和任用上，应采取成人教育内部交流和轮换的制度：即在内部，应在同岗位的管理干部之间进行定期交流和轮换。在分配制度上，对管理干部应采取基础岗位津贴与业绩津贴相结合的分配制度，按照不同的岗位及岗位职责的轻重拿不同的岗位津贴，按劳取酬、效率优先、兼顾公平，合理地拉大分配档次。这样，无论对成人教育将来的发展还是对管理干部的自身发展来讲，都是一条必不可少的措施和途径。

二、加强成人教育管理干部队伍建设的具体措施

成人高等教育的管理干部包括负责成人教育的招生录取、教学过程的组织实施、成人学生思想政治工作、自学考试和继续教育的管理以及它们之间协调工作的专兼职管理人员。

1.采取切实有效的措施，建设一支精干、高效的成人教育管理干部队伍

成人教育管理干部队伍，是成人教育每一个教学环节顺利进行的重要保证，也是贯彻党的教育方针，培养和造就德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人的一支不可缺少的重要力量。必须加强成人教育管理干部的理论学习和业务学习，要进行学历培训和深造，不断提高管理干部的理论修养、思想素质和业务水平，要做到思想过硬、业务过强、学历层次较高。

成人教育管理干部队伍建设要坚持优化结构，重视教育，加强培养，重在提高，严格考核，改善待遇。既要保持相对稳定，又要适当流动，有进有出，优化结构。

管理干部队伍建设，要坚持德才兼备的原则和专兼职结合的原则，选择政治素质好、学历层次高、业务能力强、善于思考、独立工作，具有较强的组织、管理和协调能力，善于为成人教育师生服务的人员。要根据人事制度改革确定人员编制，结合学校成人教育的实际，按照管理队伍精干和有利成人教育工作的原则，既要加强管理干部队伍建设，又要进一步优化队伍结构，提高整体素质，统筹考虑这支队伍必须的编制定额。学校和成人教育领导在考虑这支队伍编制时，要结合成人教育实际，既要立足于高等全日制教育，又要考虑成人教育具体情况，要和其他全日制高等教育区别对待，不应该和其他全日制高等教育一样一刀切，原则上应按标准学生人数的1??∶??80的师生比例来配备成人教育管理人员。

2.坚持标准、精心培养、不断提高管理干部队伍的整体素质

成人教育的管理人员必须具有较强的业务能力，熟悉成人学生的特点，努力学习并掌握从事成人高等教育工作必须具备的专业知识和技能，熟悉成人教育的教育规律和教学过程的每一个环节，具有一定的社会科学和自然科学知识以及良好的文化素养，并且能在社会科学或自然科学的某一学科有一定的深度，即有较高的学历层次，还应有较强的组织、管理、协调和文字表达能力。

成人教育的各级领导要根据管理干部个人的志向，坚持选拔、使用、管理、培养、提高相结合的原则，采取有力措施，加强管理干部培养和教育。要像教师队伍建设一样，从实际出发，制定培养规划，有计划、有步骤、分期、分批地采取在职、半脱产、脱产的方式安排参加各种形式的教育培训和在职学习，包括业务能力的学习和专业技术知识即学历层次提高的学习，不断提高业务水平和学历层次。特别要加强年轻管理干部的培养和学习。制定切实有效的政策措施，保证各项计划的实施。这样，既能结合管理干部自身的实际，又有利于成人教育管理工作的顺利进行，调动起管理干部的工作积极性。

成人教育管理干部的培训，要以业务培训的学习为主要内容，在要求他们做好本职工作、本职事业的同时，也要鼓励和创造条件支持具有专科学历的人员在职学习本科、具有本科学历的人员在职攻读硕士、博士学位。要根据成人教育的发展，在每年的经费开支预算中要有一定的比例作为管理干部的培养费用。同时，要积极创造条件，在努力干好本职工作的前提下，使他们能够在各自原有的学科专业上不断发展。让他们不仅能从事管理工作，而且还能从事教学等其他工作。

（三）3.加强管理、健全制度、严格考核

在对管理干部的聘任和任用上，要在定编、定岗、定责的基础上，坚持院内公开招聘、双向选择、平等竞争、择优聘用、严格考核、合同管理的原则。采用职员制和管理聘任制，由身份管理转向岗位管理，强化岗位聘任和聘后考核，强化竞争机制，淡化“身份”意识。在职务聘任上能升能降，待遇上能上能下，废除领导职务终身制。结合管理干部自身的实际，有专业发展方向兼职教学工作并符合条件的，允许和鼓励他们评定教学系列专业技术职称。在考核上，要根据管理人员各自的工作岗位职责完成情况，加强对德、能、勤、绩重点是对绩的考核。对重点岗位管理干部要建立起定期述职报告制度，考核结果的确定要以实际工作业绩为主，参考民主评议意见。在分配制度上，要坚持“各尽所能、按劳分配、效率优先、兼顾公平”的原则，结合聘用情况，在考核的基础上采取基础岗位津贴和业绩津贴相结合的措施，优劳优酬，合理地拉开分配档次，调动起管理干部的工作积极性和工作热情。真正地让管理干部把成人教育当成是一项事业来做，而不仅仅是一项简单的工作任务。

要对成人教育管理干部的长远发展做出统一安排，凡在成人教育管理岗位上工作满二至三任的，根据工作需要、本人志向和条件，有的作为骨干进一步加以培养，作为后备干部的储备力量；有的可到教学岗位充实教学第一线，从事教学工作。特别对政治素质好、业务能力强、学历层次高、有发展潜力的年轻管理干部要给予重点培养，具备条件的，可积极向组织部门推荐、选送。

成人教育教学质量高低在教师，教学过程的顺利进行与否和管理质量、管理水平的高低与否在管理人员。管理干部队伍建设是一个需要成人高等教育各级领导和各高等院校各职能部门重视和支持培养的系统工程。只要领导重视，措施得力，制度健全，狠抓落实，管理人员积极配合，一定能建设一支管理高效、业务能力强、学历层次高的成人教育管理干部队伍。

参考文献：

第5篇：成人教育步骤范文

[关键词]高校成人教育；教师专业发展；教师培训

一、高校成人教育教师专业发展存在的问题

（一）教师专业发展缺乏制度保障

教师资格制度的实施使我国的教师管理更加规范化、科学化，也有利于我国教育质量的提高，但我国高校成人教育教师认定的是高等教育教师资格证，没有其独立的职业资格。高校成人教育教师资格认定使得其往往附属于全日制高等教育，成人教育的教师也依附于全日制高等教育，使其缺少专职的成人教育教师队伍。高校成人教育教师职业资格认定的非独立性，阻碍了高校成人教育教师的专业发展。

（二）教师专业发展意识不强

首先，对高校成人教育的特征理解不透彻。对专业发展的诉求主要停留在学术水平和科研能力上，没有把实践能力作为专业发展的重要内容，而教师与其他职业最大的不同就在于教育对象的变化性，面对不同于全日制高等教育的成人教育的学生，在教学内容、教学方法等方面都应该有所不同。其次，繁重的科研和教学压力导致其出现职业倦怠。高校成人教育教师多由兼职的普通高等教育教师所组成，除了要根据成人教育的教学特点来完成教学以外，还得完成其他的教学和科研工作，因而使得高校成人教育教师长期处于高压状态，更没有时间来考虑自身在成人教育上的专业发展。

（三）教师知识结构不尽合理

我国高校成人教育教师由于数量缺口较大，存在着教师准入标准较低的现象。很多高校的成人教育教师的学历和专业技术职务都不高，教育科学知识和实践性知识也不足。教师除了有学科知识和教学内容这两种核心知识外，还应该有广博的文化知识、深厚的教育科学知识以及丰富的实践性知识。有些高校成人教育教师虽然具有较为广博的学科知识和教学内容，但在教育学，特别是成人教育学知识方面严重匮乏。高校成人教育教师知识结构的不合理，不仅制约着高校成人教育的教学水平和教师质量，同时还制约着高校成人教育教师发展的速度和水平。

（四）缺乏促进教师专业发展的评价体系

目前，我国高校成人教育教师评价以总结性评价为主。总结性评价也叫终结性评价，是在某一教育教学活动告一段落时，对活动结果所进行的评价。这种评价主要是确认评价对象的达标程度，而不看重评价对象在评价活动中的表现和发展。总结性评价可以用于教育教学的所有工作之中，其评价对象是综合的。这种评价的优点在于简便易行，结果较为客观，也容易被人们理解和接受。但由于它是一种后测评价，具有事后检验的性质，对评价对象本身的改进和完善无能为力，而只看结果，不问过程，不寻原因，无法体现某些不可比因素，评价工作与改进工作相脱节，这样的评价制度不利于高校成人教育教师的专业发展。

（五）教师科研素养不高

我国高校成人教育教师的科研素养缺乏，主要表现在：第一，缺乏科研意识。高校成人教育教师开展科研的主要目的是为了自己评定职称的需要或者是为了完成学校的科研任务，缺乏开展科研的热情和动力。甚至有些高校成人教育的教师觉得科研应该是研究所的人员或者专门只搞科研的普通高校教师该做的事情，对于其自身而言，科研就是一个包袱。第二，缺乏科研能力。部分高校成人教育教师虽然有科研的意愿，但却缺乏科研的能力。这部分教师仅凭直觉来开展科研，看到的只是教育教学活动过程中的表面现象，很难就其本质进行较深层次的研究。第三，缺乏科研方法。对于大部分高校成人教育教师来说，科研就是一个难题，主要在于发现问题后不会用适当的科研方法来进行研究，又得不到及时的帮助和指导。

二、促进高校成人教育教师专业发展的对策

（一）建立社会保障制度

首先，国家应该提高高校成人教育教师的准入资格。作为一名合格的高校成人教育教师，除了要接受一定时间的普通教育之外，还要接受过成人教育专业学习，并且指导过高校成人教育的教育实习工作。在此基础上，还得取得一定的资格证以后，才有资格成为一名高校成人教育教师。国家应该设立专门的高校成人教育教师的培训机构，以培养专门的人才，同时，对于已经从事高校成人教育教师这一职业的人员，国家应该设立高校成人教育教师专业发展的培训机构来促进教师专业发展。其次，只有提高高校成人教育教师的待遇，才能使其将高校成人教师这一职业当做自己的事业来经营。最后，社会可以通过设立高校成人教育教师培训专项资金的方式来促进教师的专业发展，使高校成人教育教师专业发展不仅仅是教师本人的事情，更是全社会的事情。

（二）唤醒教师专业发展意识

1.内因是事物发展的根本动力，外因通过内因起作用。要实现高校成人教育教师的专业发展，就得唤醒其内在动力。只有当高校成人教育教师自己有强烈的专业发展意识时，才能将专业发展付诸实际行动，在认真审视自身优缺点的基础上，制定适合自我实际情况的发展方向、发展目标和发展模式，并不时监督和检查自我专业发展的情况，从真正意义上实现其专业发展。2.树立终身学习的理念。学习是人类认识自然和社会，不断完善和发展自我的必经之路。终身学习讲的是人一生都要学习，终身学习是社会发展的需要，作为高校成人教育教师，只有通过终身学习，才能不断拓展自己的知识，才能给学生树立正面的榜样。学习应该成为高校成人教育教师生活中的一部分，只有爱学习，高校成人教育教师才能在课堂上如鱼得水，才能让学生产生心灵上的共鸣。就像苏霍姆林斯基所讲的那样，只有当教师自己的知识视野比大纲宽广得多的时候，才能成为教育过程的真正教育艺术家。3.把高校建设成学习型组织。学习型组织是指创造整个组织的学习氛围，在符合人类发展规律的前提下，充分发展组织成员的各种能力的组织。学习型组织将学习和工作有机地结合在一起，使人在工作中能不断地实现自我、超越自我，以促进整个组织的共同发展。把高校建设成学习型组织，就是要形成一个学习氛围浓厚、师生积极向上的校园文化氛围。师生在这样的学习型高校中不断超越、不断突破、不断实现自我价值。在学习型高校中，成人教育教师才能有向上的教育和研究氛围，才能有意识地去实现个体的教师专业发展。

（三）不断完善知识结构

高校成人教育教师的知识结构主要由专业学科知识、普通文化知识、成人教育教学科学知识和实践性知识四部分组成。专业学科知识是教师知识结构的核心，是最有用的部分，包括学科知识和学科教学知识。高校成人教育教师不仅要自己正确理解所教学科中的概念、原理等，还要应用独特的教学方法，将自己理解的知识传授给学生。普通文化知识是高校成人教育教师知识结构的重要组成部分，教师的主要职责是塑人和传授知识。塑人强调的是教学工作的“人文性”，强调教师对普通文化知识的掌握，强调普通文化知识对学生养素质的价值；传授知识不仅要求教师具有精湛的所教授科目的知识，还要有广博的知识储备，才能满足学生多方面发展的需要，才能帮助自己更好地理解学科知识，才能在学生中树立自己的威信。成人教育教学科学知识包括一般教育学知识和学科教育学知识。一般教育学知识包括教育基本理论、心理学基本理论等；学科教育学知识主要是教师对教育学、心理学、学科知识和学生特征的综合理解，包括学科教育学、教材教法等。实践性知识是指教师在具体的教学实践情境中，逐渐积累而成的应用于教育实践中的知识。实践性知识主导着教师的教育教学行为，有助于教师重构过去经验和未来计划，把握好当下行动。

（四）构建促进教师专业发展的评价模式

发展性教师评价把评价作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，通过评价的反馈作用，及时获得有关教师教学活动中的过程和效果，让教师更加清楚地认识到自己的问题所在，并建议把评价的结果以恰当的方式反馈给被评价者，使其能建立起对自身更为客观和全面的认识，从而促进其专业发展。在发展性教师评价中，教师既是评价的客体，又是评价的主体。在评价的过程中，应尊重教师的个体差异，鼓励教师开展个性化的教学，唤起教师自我发展的需要。在高校成人教育教师队伍中实施发展性教师评价，可以增进教师间的相互理解，使教师在相互帮助中实现专业发展。

（五）开展多种形式的教师培训

1.开展校本培训。高校成人教育教师作为一种职业，在教学和科研的过程之中会遇到或多或少的困难，高校需要根据教师的实际情况和教师的专业发展方向来安排培训，以提高教师的教学能力和科研水平。高校应在了解成人教育教师的培训需要和专业发展的基础上，制定出本校的师资队伍建设方案，并制定相应的制度，按计划、分步骤地为教师创造各种培训的机会。虽然教师培训的方式很多，但从培训的效果来看，最为有效、最具有针对性的还是校本培训。与其他方式的培训相比，校本培训具有培训费用小、参与人数多及教师能够进行自我反思等特点，能够最为直观地帮助教师解决教学和科研中的困难，提高教师的教学水平和科研能力，促进其专业发展。2.开展职前职后一体化培训。首先，高校在成人教育教师入职之前应该加强培训，对新聘教师除了要进行常规的师德、教育学、心理学等方面的培训外，还要帮助新教师树立起教师专业发展的观念。其次，当新聘教师入职以后，不能搞一刀切式的培训，而应该根据教师的实际情况，安排适合其自身的培训方式，促进其专业发展。

参考文献:

[1]郝文武,龙宝新.教育学原理[M].北京:北京师范大学出版社，2012.

[2]余文森,连榕.教师专业发展[M].福州:福建教育出版社,2011.

第6篇：成人教育步骤范文

关键词 成人教育 实训教学 现场勘查

中图分类号：G424 文献标识码：A

Study on Practical Teaching of Adult education

WANG Yibo

（National Police University of China， Shenyang， Liaoning 110854）

Abstract As an important part ofeducation， practical teaching plays more and more important role ineducation training. The thesis takes basic subject ofeducation in public security universities and crime scene investigation for example， to explore new rules and new methods ofeducation practical teaching through analysis of aim， content， procedure， method and discipline of practical teaching.

Key wordseducation， practical teaching， crime scene investigation

成人教育实训教学是成人教育教学的重要组成部分，是教育教学体系中不可替代的重要环节。通过实训教学，使学员学习和了解各类案件办理过程及办案具体环节需要的不同知识，培养学员树立理论联系实际的工作作风，在现场中将科学的理论知识加以验证、深化、巩固和充实，并培养学员进行调查、研究、分析和解决实际问题的能力，为后继专业课的学习与实践打下坚实的基础。通过实训教学，拓宽学员的知识面，增加感性认识，把所学知识条理化、系统化，学到从书本学不到的专业知识，并获得本专业国内、外发展现状的最新信息，激发学员向实践学习和探索的积极性，为今后的学习和将从事的公安工作打下坚实的基础。成人教育实训教学的最终目的是通过实训教学，全面提高学员的职业素质，达到熟悉公安业务，迅速适应公安工作，使用人单位和学员满意。

实训课的训练模式应以教师为主导，学生为主体，在教师的引导下，充分发挥学生的主观能动性，让学生在动手的过程中，发现问题，分析问题，解决问题，充分发挥学生的主观能动性是实训课的关键。目前比较常见的实训课教学方法主要有以下几种方法：案例式教学法，以实战中的真实案例为蓝本，培养学生综合分析能力；观摩式教学法，请实战部门经验丰富的专家，在模拟现场进行现场勘查演示，培养学生规范化操作能力；情景式教学法，教师根据案情设置模拟犯罪现场，学生自行组织分工进行现场勘查，培养学生的组织、协调能力和动手能力；网络仿真教学法，应用高科技手段，教师设计现场勘查软件，用计算机虚拟犯罪现场的现实模式，学生通过选择程序，进入不同性质的犯罪现场，以人机互动的方式进行现场勘查，培养学生的临场应变能力。灵活使用多种教学方法，使学生多方面能力得到培养，提高了学生现场勘查的综合能力。

1 实训目的与要求

模拟犯罪现场的真实情景，让学生亲身体验整个犯罪现场勘查的过程。通过现场勘验检查程序规范化训练，学生应了解现场勘查的程序、步骤和方法，严格按照《公安机关刑事案件现场勘验检查规则》的有关规定，进行规范性操作。

2 实训内容

实训内容按照犯罪现场勘查的基本程序，分成几个模块，如现场保护模块；现场访问模块；痕迹物证的发现提取模块；实地勘验模块；现场分析模块等等。现场保护训练主要是让学生了解作为派出所民警，到达现场应完成的工作；现场访问训练主要是让学生针对一个已经发生的案件，作为一名侦查人员如何寻找相关的知情人，找到知情人之后应该如何展开询问；痕迹物证的发现提取主要是训练学生掌握现场勘查中的一些基本技术手段，对于常见的痕迹物证应能采取正确的提取包装和送检的方法；实地勘验模块主要是训练学生针对一个犯罪现场，应如何开展勘查工作，熟悉实地勘验的基本步骤；现场分析主要是针对一个已经勘查结束的案例，在已有的勘查信息的基础上分析案件性质、作案时间地点、作案人条件、侦查方向等等。每个模块在教学内容设计方面都有侧重，这几个模块组合起来就是完整的犯罪现场勘查工作。

模拟实训通常是按照“全国公安机关刑事技术人员模拟杀人案件现场勘查考核”基本模式，对学生进行现场勘验检查程序规范化训练。以命案现场勘查综合训练为例，训练内容具体包括：临场前后的规范化程序、现场勘查工作的展开程序，特别是现场实地勘验程序。

3 实训步骤、方法

（1）实训开始后，指导教师向学生讲明本次实训的内容、目的与要求、纪律、作业以及本次实训的方式。（2）由指导教师模拟不同勘查人员（现场勘查指挥员、痕检人员、法医、照相录像人员等），在学生的配合下，根据预先在地点布置的简要模拟现场，对于从接报案开始至现场分析结束的整个（下转第106页）（上接第86页）现场勘查程序，进行边示范操作边讲解。（3）教师示范讲解结束后，指导教师将学生分成5组，每组指定1名模拟现场勘查指挥员，并由他（她）指定本组模拟的2名侦查员、4名痕检人员、1名照相人员和1名法医。（4）指导教师给模拟人员讲明各自的工作任务，强调注意事项。（5）指导教师讲明每组实训所需的器材和实训场地，各模拟现场勘查指挥员指定2名学生领取所需器材并验收。休息15分钟。（6）学生根据指导教师的示范和预先布置的5个模拟现场，在模拟现场勘查指挥员的组织指挥下，进行分组训练。教师对各组的训练随时进行指导。（7）实训结束后，指导教师要求学生以组为单位清理恢复现场、整理器材，并按要求交接。（8）指导教师根据学生的实训情况进行小结，并布置下一项训练内容的预习以及要求学生携带的用品、用具。

4 案情设计

4.1 基本案情

某年12月6日7时10分，市公安局110指挥中心接到该市居民王某（该市西华建材公司业务部经理）电话报称：2006年12月2日至5日，我因业务需要到外地出差。今早7时回家，发现女儿王小某被杀死在家中。

4.2 提供相关信息

可以通过教师提供的模拟被访问对象——报案人和邻居，进行现场访问。

4.3 王某尸体检验分析情况

（1）死者身穿内衣裤完整，位于卧室床上。（2）尸体颈部交叉勒有鞋带一根；颈部有勒痕并伴有皮下出血，会咽软骨骨折；手臂上有皮下出血。（3）死者为最后一餐后三小时死亡。

4.4 现场访问告知材料

现场保护情况：（1）派出所民警杨某某年12月6日7时15分接到市110指挥中心通报后迅速赶赴现场，用警戒带进行现场保护，并将发案情况向分局刑警大队汇报。（2）初步核实案情，观察现场，无关人员未进入现场。

5 实训纪律

（1）关闭手机。（2）严禁大声喧哗，不得进入非本组的实训区域。（3）各组学生勘查现场后进行现场分析。（4）实训结束后清洗手套，实训器材按要求交接。（5）清理现场，还原现场。

6 实训考核

实训课的考核注重学生实践能力的考评，以组为单位，设计模拟现场，分组勘验，考核的内容包括：现场勘查程序是否规范、痕迹物证的发现提取是否规范、现场访问的程序是否规范、内容是否全面、现场分析以及后期卷宗制作是否规范。

参考文献

[1] 李小强.构建以警务活动为中心的警察培训模式研究.江西师范大学，硕士学位论文，2006.

第7篇：成人教育步骤范文

关键词：成人教育 学籍档案优化 档案信息

随着社会的进步，“继续教育”越来越受到人们的关注，成人教育为“继续教育”的发展做出了重要贡献。但是在实施过程中，也出现了一些问题，例如学籍档案管理落后等。因此相关管理人员需要加大对这一问题重视力度，并制定出切实可行的管理政策，为成人教育的发展奠定坚实的基础。

一、成人教育学籍档案管理的难点

成人教育属于组织中的一个教育过程，不管是否正规，在社会上均被视为成年人增长能力的方式。成人教育的办学形式中，如学习形式、学历层次、学习方式等存在着多样性特点。因此需要记载的材料复杂多样，各种资料的收集具有一定的难度，具体表现为：

1.学习档案管理中漏洞较多，管理较为混乱

在这种问题下，成人教育学籍档案中存在较多的漏洞，使学籍材料不够齐全。同时由于因为办学周期较长，涉及的方面较广，导致建档和归档困难。办学层次和办学种类的繁多，造成时间的编目和组卷工作十分混乱。

2.管理人员专业能力不足

在档案管理过程中，人员队伍素质不高，很多管理人员并不是相关专业毕业的，这就造成档案管理工作十分薄弱。

3.学籍档案管理手段不够完善

部分办学机构管理层，对于现代化档案管理技术手段不是十分了解，导致管理难以满足社会的需要。有些院校还没有使用档案管理相关软件，这就导致档案信息存在重复劳动现象，档案管理工作效率低下。

二、优化成人教育教学档案管理对策

1.补充学籍档案信息，完善学籍材料

为了完善成人学籍档案内容，管理人员要对材料进行严格要求，具体内容如下：第一，当学生入学后，要及时将档案收回，作出适当整理后，交给学校学籍部保存。这样做的主要目的是为了防止学籍遗失，以便日后建档。第二，当学生入学进行学籍表格填写时，要求学生统一贴上彩色尺寸照片，禁止学籍无照片现象出现。第三，每份学籍档案中必须具备学生的入学通知书、考生信息、学生成绩单、登记表、学习卡以及实习考核鉴定等所有与学生相关的材料，从而保证有据可查。

2.保证学籍档案的准确性和规范性

（1）严肃成绩管理。学生成绩直接反映学生的学习情况，严肃学生成绩管理主要通过以下方面着手：一是对管理手段做出适当的改进，开发并充分利用具有专业性的学籍管理软件。二是加强监管力度，禁止任何人员或者单位对学生学籍中信息进行改动或者取消。三是对网络安全进行严格管理，禁止非法人员通过网络途径对学生成绩做出恶意改动或者破坏。

（2）对学籍档案的书写规格进行统一。学籍的书写不仅要清晰美观，其规格也要统一。对于学籍档案的规范需要从以下几点入手：一是在学籍中的表格必填项目不能留白。二是必须使用黑色碳素笔填写学籍内容，禁止使用蓝色墨水和铅笔进行书写。三是学生出生日期必须填写，内容要和学生身份证一致。四是文字要采用简体中文。

（3）依照法定程序对学籍信息进行修改。对于涉及到学生个人信息，例如学生姓名、身份证号等，在原则上是不允许更改的。如果有必要，需要遵循以下几个步骤进行更改：一是学生本人填写，并向有关部门提交《学籍信息变更申请表》。二是以公安机关提供的户籍证明为依据，并提供相关材料和复印件。三是对证明材料做出严格审核和验证。四是将申请交由学院领导审批，如果学院不同意进行更改，需要及时通知学生。五是如同意更改，需要将文件抄送上级部门进行备案。六是向学生下发同意修改文件，同时将文件进行上报，并将有关信息进行挂网处理。如果学籍档案中的信息正确，学生已领取完毕业证书，则不允许进行修改。

（4）保证学籍档案的正确性。学籍档案中最为重要的就是其真实性。成人教育的学生毕业之后，只有学籍卡是保留在学校的，其他先关文件均被加盖公章后，交由原单位的人事部门人员管理，或者将其存放在当地的人才交流中心。近几年，各个用人单位对学生的学籍档案越来越重视。学籍档案中的内容如果缺乏一定的针对性特点，不利于人才的选拔。因此，相关教师或者管理者需要实事求是的对学生的各方面行为、能力等做出综合评价。学籍档案的相关管理部门需要充分发挥其监督功能，对班主任填写内容作出严格监督，禁止学生本人对档案进行填写，防止虚假行为的出现，进而保障成人教育学籍档案的真实性。

总而言之，在实施成人教育学籍档案管理过程中，相关管理部门首要加强管理人才队伍的建设，同时严格管理程序，建立健全的管理体系。另外，在管理过程中，要加强对学生成绩的管理，规范学籍书写格式，进而保证学籍档案的真实、有效。

参考文献

[1]吕冬梅.现代信息技术在高校成人教育学籍档案管理中的应用[J].中国成人教育，2014（3）：64-65

第8篇：成人教育步骤范文

关键词：成人教育；工学矛盾；工学协调

一、“工学矛盾”的实质与表现形式

所谓“工学矛盾”，是指成人学生在工作时间和工作之余的学习中遇到的各种矛盾和冲突。它是在社会发展对劳动者的知识与能力提出更高要求的背景下产生的，是社会发展进步过程中出现的新问题。

人的本质的社会性决定了“工学矛盾”在成人学生个人价值实现和社会价值实现上的统一性，也就是说，“工学矛盾”实质上是成人“工”与“学”根本一致性基础上的矛盾性。在实践中，我们不能只谈统一性，因为这样容易忽视成人学生的切身利益，使之学习积极性受挫；也不能只谈矛盾性，因为这样可能会将成人工作与学习的内在统一性割裂开来，使成人教育发展陷入困境。空洞地谈一致性或者采取降低标准的做法求统一都是不可取的。

“工学矛盾”的矛盾性主要表现为：工作、学习和生活时间上的冲突，是多种需求并存与时间有限性的矛盾；经济分配上按劳分配和按发展需要分配的矛盾；遵守工作纪律和遵守学习纪律的两难选择；工作强度和学习强度叠加的矛盾，不仅使劳动时间相对延长，更会因劳动强度加大而使人身心疲惫，承受能力减弱，工作或学习效率降低；是追求完善自我和存在懒惰心理矛盾的行为表现。

“工学矛盾”的统一性主要表现在：无论从个人谋生手段还是从自身发展完善的角度看，其工作目的与学习目的之间存在根本一致性；在物质追求与精神追求之间存在根本一致性；实现个人价值与实现社会价值之间存在根本一致性；工作与学习同具劳动性质，可以相互补充和促进，故工作成果与学习成果之间存在根本一致性；个人综合素质提高与全民族文明程度提高之间存在根本一致性。

二、解决“工学矛盾”需要重视的基本问题

(一)理论层面：探讨发展规律，解决认识问题

从社会发展和成人教育发展的规律看“工学矛盾”，就不难发现，“工”与“学”具有高度一致性，现实矛盾很大程度上是对其一致性认识不足，简单地将“工”与“学”对立起来的结果。

1．解决“工学矛盾”是体现人文关怀的客观要求。学习是思想观念和生活方式变化的先导，深刻的社会变革给人们的社会地位和利益关系带来一系列变化，要求人们通过学习不断适应社会的变化。从根本上解决“工学矛盾”，使成人学生将学习视为一种权利和乐趣，是建设终身教育体系和全民学习型社会所迫切需要的，是一种符合人类社会发展规律的，实实在在的人文关怀。

2．解决“工学矛盾”必须科学认识劳动力价值的内涵。在商品经济社会，“劳动力价值也是由生产从而再生产这种特殊物品所必需的劳动时间决定的”，①进而“是由他那种劳动力的生产费用和再生产费用决定的，而不是由他的劳动的产物决定的”。②应当看到，在劳动力价值中不仅包含生存的费用，劳动者“获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练，而这就得花费或多或少的商品等价物”。③劳动力的发展费用是决定劳动力价值的重要因素，在知识经济时代更是如此。劳动力发展费用中学习所需的费用，本来就包括在劳动力价值中，也就是说，所谓“工学矛盾”中的工作时间或者费用之中，本来就应该包括劳动者在职学习的部分，而且学习费用的多少，或者说在职学习培训时间的长短，受社会经济、历史和道德等因素的影响，“随着生产方式的变化而变化”，④其在整个工作时间或费用中所占的比重应该不断增加。从这个意义上看，人们通常关于“工学矛盾”的表述并不十分确切，因为它往往是将学习时间完全排除在工作时间之外的。

3．解决“工学矛盾”是将人力资源提升到人力资本的必然要求。人力资本是生产增长和效率提高的主要因素，人力资源只有经过教育和培训，才能真正成为人力资本，实现这一提升不仅是劳动者个人的需要，更是经济和社会发展的需要。人力资本形成的过程，也就是作为一切社会关系总和的人的本质显现的过程，这一过程，离不开各级政府、办学机构和企事业单位及全社会的共同努力。解决“工学矛盾”是个社会系统工程，是成人的个人需要与社会需要有机结合的过程。

(二)制度层面：规范成人教育，解决依据问题

1．尊重公民的基本权利是解决“工学矛盾”的法律依据。我国《宪法》第46条规定，“中华人民共和国公民有享受教育的权利”。我国《教育法》第19条规定，“国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育”。这些法律精神应当在我国未来的《成人教育法》中得到进一步细化，从而为从根本上解决“工学矛盾”提供直接的法律依据。

2．推动成人教育体制创新，为解决“工学矛盾”提供制度依据。不能将成人教育体制简单理解为成人教育办学的体制，事实上由成人特点决定的成人教育体制的基本要素，至少有各级政府及教育行政部门、成人办学机构、用人单位和成人学习者等几个主要方面。应当加强宏观制度层面的研究，建立完整有效的国家继续教育体系；通过成人教育体制创新，建立互通互动的新型成人教育体制，加强用人单位与办学单位的紧密合作，探索多样化的成人教育模式。只有这样，才能从根本上解决成人学习在时间和空间上的障碍，推动“工学矛盾”向“工学协调”转变。

3．强化社会需求与个人需求相统一的观念，为解决“工学矛盾”提供政策依据。目前，我国成人教育政策相对滞后且比较模糊，社会各界又从不同的角度解读现行政策，结果是弱化了个人需求与社会需求的一致性，造成“工学矛盾”突出的现状。因此，各级政府应当从社会需求与人的全面发展需求相统一的角度和本地区的实际情况出发，对成人教育的政策进行细化，缩小对相关政策任意解读的空间，为根本解决“工学矛盾”提供政策依据。

(三)运行层面：加强横向合作，解决操作问题

解决“工学矛盾”是社会的共同责任，需要在政府的协调下，加强各方面的沟通与合作，在实际操作层面形成合力，实现责任共担，利益共享。实践中已经有这方面的积极成功的探索，如组织职工集体就读学历教育班，将办学机构请进来进行集中业务培训等。

1．用人单位在实现成人“工学协调”中处于关键地位。应当从推动可持续发展的战略高度来认识开展职工继续教育的重要作用，将职工学习培训与提高效益和效率结合，与和谐社会建设结合；应当制定鼓励职工学习的引导性政策，承认其在职学习的劳动性质，并根据实际情况进行规范；应当主动加强与办学单位的沟通与合作，根据行业要求和本单位发展的需要，有计划地组织职工业务培训并形成制度；应当关注职工的学习情况，将职工学习的表现纳入考核的范围。

2．办学单位在实现成人“工学协调”中处于中心地位。应当兼顾遵循教育教学规律和符合成人特点两个方面，加强体制创新，针对成人特点制定和实施教学计划，消除成人教育普教化倾向；应当运用现代教育技术组织教学，增强教学的开放性；应当加强管理创新，实行人性化和弹性管理；应当加强与用人单位的联系，有针对性地开展社会需要的专业培训工作；应当定期向用人单位提供成人学生学习的情况。

3．成人学生在实现“工学协调”中处于特殊地位。他们是“工学矛盾”的承受者和“工学协调”的受益者。作为职工，他们是有理想、肯学习的群体，作为学生，他们又是有一定实践经验的群体；在双重身份下的不同劳动中，他们既有综合优势又有实际困难。在社会提供较好的工作和学习环境的基础上，明确目标，充分发挥自身的积极性主动性，是实现“工学协调”的不可缺少的条件。

三、实现“工学协调”的政策建议

我国应当在充分考虑国情的基础上，吸收国外成人教育的成熟做法，从理论、法律、政策和实施步骤上进行综合设计，逐步推动“工学协调”的实现。

(一)尊重经济规律，完善分配体制。我国现行的个人消费品分配是以按劳分配为主体的，但也存在按劳动成果分配以外的直接分配。劳动力价值构成中以个人发展需要为尺度的分配，虽然属于按劳动分配的范畴，却带有明显社会目的，它肯定了在职学习的劳动性质，直接反映出个人需要和社会需要的一致性，是一种符合社会发展需要的利益关系的调整，同时也体现了公民发展的权利，具有社会公平的性质。

值得注意的是，劳动者的工资中应当包含学习费用是经济理论上早已解决的问题，但有了学习需要和费用不等于有了学习所需要的时间和精力，更不等于能够自由、快乐地学习和生活，我国成人学生遇到的恰好是这样的问题。再者，虽然职工整体生活水平不断提高，但相对于不断增长的个人和社会需求，许多成人学生在学习和发展方面的收入明显不足。所以，有必要将劳动力价值中的学习发展费用，通过带薪离岗学习的方式来体现，在法律上保障、政策上鼓励成人带薪学习，可以更好地体现工与学的一致性，是实现“工学协调”的基础。

(二)完善法律规范，保障学习权利。不少发达国家《成人教育法》的基本精神概括起来，就是以法律形式保障成人受教育的平等权利和完善自我的价值追求。对此，一些国家作了具体的规定，使法律精神具有可操作性。这种做法是值得借鉴的。就我国而言，保障成人接受继续教育权利的法律精神非常明确，但可操作性的法规和政策规范尚不完善，经济社会发展已为我国制定《成人教育法》并实行带薪学习制度提供了良好的条件，而建设和谐、开放的学习型社会要求我们尽快立法，从法律和制度上保障劳动者在职的权利。

(三)实行科学管理，体现人文关怀。马克思认为，“谁谈劳动能力，谁就不会撇开维持劳动能力所必需的生活资料”，⑤这不仅包含着对资本主义的批判，也充满了深厚的人文关怀。恩格斯进一步指出，在新社会里“生活资料、享受资料、发展和表现一切体力和智力所需的资料，都将同等地，愈益充分地交归社会全体成员支配”。⑥随着生产力的发展和社会财富的增多，社会主义社会应该更加关注惠及全体社会成员的人的全面发展，实现个人需求与社会需求的统一，体现人的生存、发展和社会发展的一致性。这种统一性和一致性要求现代管理超越资产阶级法权而更多地体现社会公平和人文关怀。促进“工学协调”既是经济社会发展的要求，更是人文关怀之必然。

(四)制定解决方案，渐进发展完善。推进“工学协调”将会是个渐进的过程，因为，“权利永远不能超出社会的经济结构以及由经济结构所制约的社会的文化发展”，⑦而且，“劳动力的教育费随着劳动力性质的复杂程度而不同”。⑧所以，实现“工学协调”的进程，必然受到人们对成人教育的认识程度、教育发展的水平和经济发展水平等诸多因素的制约。我们不可能脱离现实条件谈解决“工学矛盾”，也不可能照搬西方国家的现成做法，而应当加快制定相应的法律规范和政策措施，通过各种途径对用人单位、办学机构、成人学生进行规范，并有步骤地组织实施。当前需要着重解决的问题是，承认成人在职学习是其劳动的一部分，对从事不同性质劳动的成人的在职学习和经济待遇作出符合实际的规定，使之具有实际可操作性。

注释：

①③④⑤⑧马克思．资本论[M]．人民出版社，1975，第1卷，193、195、567、196、195。

②马克思．资本论[M]．人民出版社，1975，第3卷，326。

⑥马克思恩格斯选集[M]．人民出版社，1972第1卷，349。

⑦《马克思恩格斯选集》[M]．人民出版社，1972第3卷，12。

参考文献：

[1]韩庆祥．马克思开辟的人学道路[J]．江海学刊．2005，(5)30―36．

[2]贾育健．与人文关怀[J]．理论前沿．2000，(4)11―13．

[3]杨文志．我国继续教育发展趋势与对策[J]．继续教育．2004，(3)4―8．

第9篇：成人教育步骤范文

【关键词】针对;生成;对话;接受学习

一、成人教学应紧扣社会文化脉搏，体现时代性

成人教育的对象是在职成人，在职学习不同于普通全日制教育，在职成人的学习更讲求与社会职业生活的紧密联系。文化是社会生活的隐性环境，成人教学只有紧扣住文化的脉搏，才能体现时代特征。教师的教学应不仅仅只是知识的传授，更要注重将知识与文化相结合，这样才能更好地调动学生的学习积极性，促使学生将学习与实践、工作、职业结合起来，真正地学以致用。在艺术类与文史类公共必修课程《传统文化概论》中开设《〈史记〉文化探寻》的专题课，就体现了成人教育教学的时代性。与学生一起读《史记》，更深层次地是由《史记》看中华民族文化是如何传承与发展的。李长之先生曾经谈及司马迁的时代精神，他认为司马迁所处的汉文化并不接自周、秦，而是接自楚、齐。就政治而言，打倒秦的是汉，但就文化来说，得到胜利的乃是楚。影响汉文化的还有齐文化。齐楚浪漫精神成为司马迁时代精神的源头。［1］从文化的角度去读《史记》，不仅仅会对学生产生影响，也对教师的学术发展具有重要意义。《史记》在文化上上承春秋战国，下启三国两晋隋唐，学生在《史记》中看到的并不仅仅是历史，而是文化的脉动。文化是民族的血脉，是我们中华民族的隐形标签。成人教育在社会大背景下，紧扣时代的脉搏，将知识与文化紧密相联，教学也就有了较强的时代性。

二、成人教学应融合古今两种教育方式，体现生成性

中国古代教育强调“诵读”、“读经”、“学文”，讲求“读书明理”，让学生在“读”、“诵”中构建精神价值体系，提升道德修养。在伦理道德教育中重视培养学生良好的读书习惯，目的是让学生真正地“读书明理”，又能适应科举考试的需要，从而“使理学与举业毕贯于一”。中国现代的学校教育不同于古代教育。以语文课程为例，现代语文课程大都按照字、词、句、文的结构编排。古代教育强调伦理价值体系中学生的“悟道”，在整体中把握“理”;现代学校语文学习则由基础字词的解读开始，属于现代知识体系构架。这样两种教育方式的立足点与着眼点都不同，各有所长，在成人教育体系中拥有了相互融合的机会。成人学生已经形成稳定的价值体系，拥有相当的社会经验，具备一定的文字基础，能将古代与现代两种教育方式的长处融合一起，更容易生成新的课堂教学有效内容。这种课堂生成，对成人教育教师的专业发展具有重要意义，也使得成人教育的课堂教学有了生成性特点。如专题课《〈史记〉文化探寻》，学生们对历史事实已经有了相当的了解，对历史人物有了较客观的评价，基本字词也都大致掌握，在这种情况下重新解读，学生们更容易转换视角，在广阔的文化与学习背景下，生成新的具有价值的内容。这种有效课堂教学生成，体现了成人教育的教学特殊性。

三、成人教学应在问卷调查的基础上进行，体现针对性

成人教育的教学内容应与学生的工作和生活密切相连，这样才能使成人教育更具有针对性，从而实现教育目标。要使教学具有针对性，就必须对学生的学习需求有充分的了解。教师在教学之前应对学生就某些问题进行问卷调查，问卷设计的问题应体现教师预设的教学内容与教学方法，才能够保证问卷的行之有效。在汉语言文学专业开设《〈论语〉开放式有效解读》专题课，体现了成人教育的教学针对性。教师在《论语》中精选一定篇目，将其作为解读对象。在介绍作品时代背景后，界定时间，让学生开放式解读。这个专题课是在对学生问卷调查的基础上开设的，调查的内容共包括十个方面。教师精选篇目的依据就是第二个问题的问卷结果(问题是:你觉得《论语》最吸引你的是哪方面内容?回答主要集中在两类内容上，一类是反映学习方法的内容，一类是反映民族文化传统的内容);在解读过程中，教学侧重点的确定则是依据第三个问题的问卷结果(问题是:你觉得学习《论语》最大的困难是什么?部分学生认为困难在于字词难于理解，还有部分学生认为困难在于缺乏古代文化常识与社会生活常识);教师在教学过程中注重对文化与礼仪知识的讲授的依据就是第五个问题的问卷结果(问题是:你觉得应该如何培养学生对《论语》的兴趣)。正因为有问卷调查为前提，所以专题教学在实践中得到了学生的认可。许多学生对成人教育的理解只停留在“得文凭”的阶段，不能将成人教育真正视为终身学习体系的组成部分，这种认识在社会上很普遍。想改变人们的误解，最重要的就是教学要能够吸引学生，落到实处。通过课前问卷调查，教师对学生的需求方向有了明确的把握。教师根据问卷结果调整教学内容，改进教学方法，使教学具有较强的针对性，就能间接地激发学生的学习动机，使他们以积极的心态对待成人教育，使成人教育真正成为学生提升职后能力的重要途径。

四、成人教学应在对话意识下进行，体现多重对话的复杂性

教师的课堂教学通过对话来进行，但对话要有“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。［2］成人教育的对象一般有一定的社会生活经验和全日制的学习经历，他们本身就是一个巨大的课程资源库，教师以民主、平等、合作的态度与学生对话，教师与学生互相倾听，会出现“教学相长”的良性互动，这对教师的专业成长也具有相当的积极意义。教师想在成人教育课堂完成预设教学目标，必须要在对话意识下与学生真正地对话。真正的对话是一个复杂的过程。前面所列举的开放式有效解读《论语》，就意味着多重对话的产生。教师、学生、篇目、孔子、注者等多个对话者的多重对话(教师与学生之间、学生与篇目之间、教师与篇目之间、学生和他的听者之间、学生与孔子之间、学生与学生之间、教师与孔子之间、学生与注者之间、教师与注者之间)相互交织，形成了教师教学的特殊性与复杂性。

五、成人教学应体现接受学习的重要性

教师的教学过程，实际上是学生接受学习与发现学习相互交织的过程。接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。接受学习与发现学习相互制约、相互促进。发现学习要以接受学习为基础，发现学习也是促进接受学习的重要条件。接受学习能否变得有意义，取决于学生能否将新的知识与自己的认知结构中原有的有关知识建立起实质性的联系。［3］教师所选取的学习材料对学生必须具有潜在意义，接受学习才能有意义。如前面提到的专题课程《〈史记〉文化探寻》，学生只有在了解了楚文化、齐文化的基础上才能够体会司马迁的时代精神。语言，汉代承袭楚，称公即是楚语，司马迁为太史令又称太史公者;风俗习惯，汉有许多得自于楚，在汉代还有所谓楚冠;楚歌、楚舞在汉代流行，汉高祖的“大风起兮云飞扬”就是楚辞式的歌;漆画，汉承于楚尤为显著。诸方面都说明了楚文化对汉的影响。而春秋战国时期，齐、楚文化原本就很接近，都讲求浪漫精神。［4］因此，李长之先生才会说齐楚地方文化诞生了《史记》，司马迁是第二个屈原。在成人教育课堂中，接受学习的重要程度可见一斑。接受学习要发挥其重要作用，就需要成人教育教师对学生要有充分的了解，这是对教师的更高层次要求。

【参考文献】

［1］［4］人民文学出版社编辑部．中华文学评论百年精华［M］．北京:人民文学出版社，2003:244—252．

［2］王尚文，吴克强．中学语文教学研究［M］．北京:高等教育出版社，2004:27．