农村小学生心理健康精选(九篇)

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第1篇：农村小学生心理健康范文

（一）自卑、交往能力差

由于农村的经济相对落后，为了获取更好的生活，许多家长都不得不离开孩子外出打工，因此许多农村小学生就成为了留守儿童，受这样家庭环境的影响，许多小学生就会变得自卑，这也是农村小学生普遍存在的心理状态。通常表现在不愿意参加集体活动，在课堂上也不敢发言，遇到问题不敢向同学求助，也不敢问老师，在和新朋友相处时，表现胆怯、羞涩，见了长辈和老师也不愿意打招呼。

（二）看电视成瘾，迷恋上网，玩电子游戏

由于大部分农村留守儿童在家由祖辈监管，一方面，因为爷爷、奶奶对孩子的监管不严；另一方面，祖辈的溺爱，致使一部分孩子沉迷于看电视，甚至有的孩子放学后偷偷到网吧去上网、玩电子游戏。这些对孩子都产生了较坏的影响。

二、解决农村小学生心理健康问题的对策

（一）将心理健康教育融入到课堂教学中

课堂教学是培养农村小学生心理健康意识的重要途径，心理健康教育资源不应仅局限于心理健康教育课，在其它学科当中也包含了我们需要的心理健康资源，因此这就需要教师有目的地挖掘潜在的心理健康资源，培养小学生的心理健康意识，在课堂教学过程中，教师应积极传递正能量，提升学生的心理素质，同时教师应努力营造尊重、信任、关爱以及轻松的课堂气氛，与学生建立平等的关系，使学生能够踊跃发言，并给予适当的鼓励，增强学生的自信心。

（二）开展心理辅导活动，消除不健康的心理

在实际的教育活动中，个别学校未能及时开展心理辅导活动，在一定程度上影响了农村小学生的心理健康，为了消除农村小学生不健康的心理，应开展具有针对性的心理辅导活动：对遇事胆小、害怕、退缩逃避属行为障碍的学生，要有意多给他们做事的机会，使他们慢慢增强信心；对集体漠不关心，对他人冷漠无情的属人际关系障碍的学生，教师要多接触、多关心、多教育，增强其群体意识；对性格表现异常属性格障碍的学生，教师应指导他们以优秀的同学为榜样，学习他们性格开朗、待人热情、富于同情心、责任感，胸怀宽广，豁达大度等优点。同时活动的开展一定要选择小学生比较感兴趣的形式，如角色扮演、游戏以及问题分析等。在心理辅导活动中，一定要以学生为主，让学生自由的发表意见，教师主要扮演倾听者的角色，除了开展心理辅导活动以外，还要设置心理问题信箱和反馈信箱，如果学生遇到难以解决的心理问题，不能够鼓起勇气去求助心理老师，可以将问题写下来并投入到心理问题信箱中，这样心理老师会针对每封信的问题写下解决办法，并投入到反馈信箱中，帮助学生解决心理问题。同时，学校的心理辅导老师还应与留守儿童进行经常性的沟通，让留守儿童感受到特殊的温暖。

（三）创建学校、家庭以及社会三方协同的教育渠道

培养农村小学生的心理健康意识需要学校、家庭以及社会三方面共同努力和配合，因此应努力创建良好的环境系统，在保持原有功能的基础上，为培养学生的心理健康意识提供多方面的心理教育资源，并最大化的发挥网络功能，加强学校与家长的沟通，共同培养学生的健全人格。为此学校应了解每个学生的家庭情况，多与家长沟通，交换学生的日常表现,建立良好的互动机制，同时学校还应举办心理健康教育知识讲座，让家长了解相关的心理教育知识，向家长介绍学生各年龄段的性格特点，完善家长的教育方法，使学生形成一个积极进取的健康心态。

三、总结

第2篇：农村小学生心理健康范文

一、当前农村小学生心理健康应引起关注

当前在农村，许多家长受传统观念影响，对其子女的小学教育存在着一定的误区，一切朝分数看仍是主流，是判断其子女好坏的唯一标准。加之社会发展的不均衡性及当前学校教育的不到位，使小学生的心理、情感等方面得不到应有的发展，严重地抑制了学生的整体发展。以下这些现象在我们平时的教育教学中仍然司空见惯：

1、老师规定：“作业错一次，订正后罚做10遍，再错，重新订正，重新罚抄”。学生除了被惩罚外，没有学到半点有用的知识；

2、某校一位四年级学生与同学打闹吃了亏，次日将家长带入学校，家长将那个学生打了一顿，还理直气壮地要老师给处理；

3、老师对考试考差了的学生说：“你怎么这么笨！全班的成绩都被你一个人拉下来了！真是没救了！”这个学生低着头，忍受着教师的指责和全班同学投来的抱怨的目光；

.......

面对这一幕幕的情景，想必大家的心情一定很沉重。而这些现象，从心理健康教育的角度来看，也可以说是农村小学心理健康教育现状的浓缩，这已不是简单的体罚和变相体罚的问题，而是一种心理上的惩罚，心灵上的伤害，给学生造成了严重的心理危害。

二、看不见的危害――心理伤害形成的原因

1、当前教育的局限性：虽然我们都在提倡素质教育，但不可否认，应试教育在学校仍占据着主导地位，很多学生在应试教育的怪圈中丧失了个性，他们没有明确的、积极向上的学习动机，只会机械地完成老师布置的学习任务。长期下去，这些学生就会失去学习的兴趣，甚至厌学、逃学，这其实也是学生的心理问题。

2、日常教学工作压力大是全国中小学教师共同的特点，农村小学教师由于编制的匮乏，日常教学工作压力就更大了。由于繁重的工作以及紧张的工作氛围，教师很少有放松和调节的机会，身心疲惫，再加上农村小学教师生活水平低下等原因，使许多农村小学教师感到了职业压力，觉得工作中的烦恼多于欢乐；烦躁、不安、忍不住要发脾气。因此，解决农村小学教师心理健康问题刻不容缓。

3、家庭环境的影响：小环境的过低要求纵容了家长的“懒惰”和“无知”。农村的信息比较闭塞，家长的文化水平从整体上来讲相对较低，所以农村很少有人知道什么是“心理健康”，诸如“心理障碍”、“心理疾病”、“心理咨询”、“心理治疗”这些名词更是闻所未闻，也无人对此提出什么要求，而在家长群体中和一定范围的社会舆论中对于什么是心理健康教育，什么是心理伤害，什么是心理障碍等也就懒得问津。

4、社会的影响：现在是信息社会的时代，学生从各种渠道所接触到的东西非常多，这些东西远远超过了学生所能接纳的容量，加之自身认识能力有限，好坏、善恶一时难以分辨，一旦认识出现偏差，就极易造成心理障碍甚至心理问题。

三、营造和谐氛围，解决农村小学生心理危机

基于以上认识，如何使农村的小学生自主、活泼、心理健康地发展，确保农村小学生能够拥有健全的人格和良好的个性心理品质是我们必须予以解决的问题。

1、营造农村小学心理健康教育的良好氛围。把心理健康教育课程纳入学校的课程计划，在各个年级开设心理健康教育活动课，以活动的形式对学生进行心理辅导，并且严格管理该课程的实施，以杜绝那些有名无实的现象的产生。同时经常性地组织心理健康活动课的听课，评课活动，对该课程如何实施进行探讨。在全校大的心育范围的影响下，教师和学生都会自觉地加入心理健康教育这一事业中来，这是做好心理健康教育的前提。

2、在各学科的课堂教学中有机地渗透心理健康教育。学校开展心理健康教育有多种方式，但在各学科的课堂教学中渗透心理健康教育可起到面向全体、正面引导、潜移默化、事半功倍的良好效果，学生的种种心理因素的形成和发展离不开认知活动的进行。因此，课堂教学是实施心理健康教育最有效的途径。减轻学生负担，提高教学效率是教学改革深入发展的需要，也是形成良好心理素质的需要。所以，在农村小学各学科的课堂教学中有机地渗透心理健康教育，可以达到既减轻学生负担，又能进行心理健康教育的目的。

3、教育主管部门解决农村小学师资紧缺问题，缓解农村小学教师心理压力，保障农村小学教师心理健康。全社会要努力为农村小学教师创造一个宽松、理解、积极进取的教育环境；学校要创建工作激励与人文关怀相结合的组织文化，形成积极向上，相互合作、情感关怀的教师工作环境，有条件地学校对教师进行心理健康知识方面的培训。

4、在活动中丰富学生的心理体验。在活动中体验是最符合学生身心发展规律和年龄特点的心理辅导活动。这样的活动对于学生既有吸引力、有乐趣，又具有丰富的现实教育价值，如：小品表演、情境表演、说心理话等等。在这些活动中，学生可以明辩道理，领悟到心理健康的重要性以及自我心理保健的方法，也可以引导学生进行对比分析、反思、检查、自我调整，从而使活动的体验更有目的性。

5、家长本身也是学校宝贵的教育资源，应充分发挥广大家长的作用。为孩子创建一个和谐宽松的家庭环境是家庭每个成员应尽的义务，家长应配合学校正确引导孩子形成健康向上的心理方面的知识。各种不同文化背景的家长可以给学校带来丰富的教育内容，并能为学校教育的需要提供多种支持和服务等。创造条件，利用家长会向家长传授心理健康教育的有关知识，这样可以在对学生的心理健康教育中与家庭互相配合，达到更好的效果。

第3篇：农村小学生心理健康范文

一、农村小学心理健康教育存在的问题

1.部分教育工作者没有意识到学生心理健康教育的重要性。由于农村学生思想意识的局限性，缺少与老师的沟通和交流，不能表达出内心的烦躁与压抑，学生又长期处于高压的学习状态，而一部分教育工作和老师也往往只重视小学生的文化课教育，在一定程度上忽视了学生心理健康教育的重要性，导致了小学生厌学、缺乏正常的兴趣爱好、情感脆弱、个性化得不到健康发展等问题。

2.缺少专业老师，心理健康辅导极度缺乏。部分农村小学虽然在课程里开设了心理健康课，但是由于地方经济、教育体制、周边环境、教学方式等各方面的因素，导致心理健康课程授课老师缺少，相关资源不足，导致课程枯燥无味，甚至偏离教学目标。部分农村小学虽然也有相关的心理教育兼职老师，但他们缺乏专业的理论知识，面对现实、个体的学生时却一脸茫然，加之学生对老师的角色看待，更是让学生在老师面前不能敞开心扉展示真实的自我。

3.学生心理健康辅导工作不能落到实处。有的学校虽然开设了心理健康课程，但是没有实际效果，存在走过场、应付差事，过于形式化。

4.农村家庭环境对小学生心理健康的影响。父母的教育文化程度潜移默化地影响着小学生的身心健康。若父母的文化素养高，会用自己的知识和强烈的求知欲去影响和教育子女，培养他们顽强的进取精神，但是实际生活中，一部分家庭的父母受文化素养限制，在这个方面不能有效引导和教育子女。由于农村小学生的父母大都外出务工，小学生都由爷爷奶奶照顾，他们只是在电话里听到父母亲的关心，而在实际生活中得不到父母的关心和爱护，爷爷奶奶不能满足他们的生活需要，不能为孩子辅导功课或者帮助完成一些相关作业，甚至沟通有阻碍。再加上当今社会，离婚率不断攀升。一些孩子成长在单亲家庭，已经开始失去精神食粮，导致孩子厌学、辍学，甚至影响了将来的生活和个人感情的正常发展。

二、解决农村小学生的心理健康问题的有效策略

建立农村小学生心理健康教育的长效工作机制，关注农村小学生心理健康教育的发展，为农村孩子撑起一片蓝天，让他们健康茁壮成长是我们这个社会每个人的责任与义务。

1.建立学校心理教育的组织领导机构，让心理健康教育进入课堂。建立学校心理辅导工作领导组，校长、教导主任、班主任及全体教师都要参与到心理健康教育中来。既要开设专门的心理健康教育课和心理咨询，又要渗透于学科教学之中，及时予以指导。从学校领导到每个教师要克服心理健康教育的神秘感，形成多层次、多规格、全方位的心理健康教育的网络体系，营造课内外，校内外浓厚的心理健康教育氛围。

2.大力加强农村小学心理健康教育的师资培训，最大程度地动员广大教师参与。构建学校心理健康教育的网络体系，提高学生心理健康水平，关键是提高教师的心理素质和辅导水平，而广大农村学校条件艰苦，经费不足，心理健康教育师资簿弱。我们必须创造条件，组织教师学习心理学、教育学、社会学等有关理论，学习和掌握开展心理健康教育的操作技术和方法，敢于实践、探索和总结，真正做到关心、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，帮助学生克服心理障碍。

3.发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能，建立心理健康教育的全员意识。教师应与学生多谈心，做他们的知心朋友，在生活上多给一丝微笑，多给一份关注，多给一句赞扬，用自己宽广的胸怀去接纳他们。家长要在家庭中营造和谐、幸福的氛围，以身作则，言传身教，以良好的言行影响子女。在社会层面上，继续发挥家长学校，关心下一代工作委员会的作用，按学生心理发展水平，有针对性地向家长开设心理知识讲座，共同培养学生健全的人格。

第4篇：农村小学生心理健康范文

                                    

[论文关键词]：心理健康教育 心理健康 心理问题 

[论文摘要]：我在小城镇的边缘乡下小学任教，我们学校和现在中国农村的大多数学校一样，留守儿童、双亲离异儿童、隔代教育儿童占了学生中的大多数，学生的心理健康状况不容乐观，而农村小学心理健康教育又相对落后：认识观念模糊、师资力量薄弱、课程教育德育化、心理健康教育学科教育化。我们必须从加大宣传力度、建立健全机构组织、转变教育观念、开展师资培训、对加强农村小学心理健康教育的途径等方面有针对性地提出一些建议。 

  一、当前农村小学心理健康教育的现状 

  1.认识模糊、观念落后、行动迟缓 

农村小学之所以游离于学校心理健康教育的热潮之外，主要缘于一些传统的教育观念和模糊甚至是错误的认识。主要表现为：“应试教育”的观念根深蒂固，认为心理健康教育是“多此一举”；“教师心”的观念，压抑着学生个性的张扬；不能认识到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷声大、雨点小。 

2.心理健康教育师资力量薄弱 

心理健康教育是一项专业性很强的工作，从教人员必须具备相关的专业知识和技能。教育部《关于加强小学心理健康教育的若干意见》指出：“对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”但农村小学心理健康教育的从教人员绝大多数是由非专业人员兼任，来源十分复杂，而且很不稳定，绝大多数学校几乎为零。这些人的共同点是缺乏系统的专业培训，没有持证上岗。以这样的师资来进行心理健康教育，其后果是令人难以想象的。 

3.心理健康教育德育化 

德育和心理健康教育既不是相互割裂和对立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是学生的心理成长和发展，其主要目的在于培养学生适应环境，承受挫折和自我调控的能力，提高学生心理健康水平和发展自我的能力，培养学生良好的心理品质和健全的人格，在教育方式方法上强调心理辅导、咨询和治疗等方面的策略、方法、技巧的运用，切忌机械灌输和空洞教化。因此，决不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏专业师资和专门培训，农村小学心理健康教育实施过程德育化倾向却十分严重。 

4.心理健康教育学科教育化 

心理健康教育在途径和方法上讲究灵活多样和针对性，以心理辅导为例，根据心理问题的具体情况可以综合运用会谈、角色扮演、信心训练、行为矫正、心理沟通、自我体验、心理测量等等。但是，目前，相当一部分开展心理健康教育的学校存在着学科化、知识传授化的偏向。片面强调心理健康教育课程的开设，向学生机械灌输有关的名词、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理学常识课，这种用学科知识教学的方法来进行心理健康教育，不仅不利于学生的心理健康，而且会加重学生的学习负担，影响其心理健康发展，必然带来一系列负面效应。 

二、在农村小学进行心理健康教育的建议

1.加大宣传力度，营造良好社会氛围 

2000年初，教育部召开会议，要求各地切实减轻学生过重的课业负担。随后，教育部出台了许多“减负”的规定与措施。强调在减轻学生过重的课业负担的同时，要减轻学生的心理负担，加强对小学生进行心理健康教育。教育行政部门和学校就应抓住契机，加大宣传力度，积极向农村小学的学生、家长宣传心理健康教育的意义和作用，求得他们的理解与支持，使全社会共同关注小学生的心理健康教育问题，让农村小学真正成为培养全面发展的人的摇篮。 

2.建立健全组织机构，大力开展教研活动 

目前，学校心理健康教育在组织领导机构上，职责分工不明确、不具体，组织管理上的混乱，造成了工作的无序与被动；在教研机构上，设置教研组的少之又少，开展专门的教研活动的更是难得一见，理论指导的缺乏，导致了实践工作的盲目，影响了农村小学心理健康教育工作的正常运转。 

3.从实际出发，确定农村小学心理健康教育的目标和内容 

在国家颁布统一的实施纲要前，各校要借鉴发达地区小学的心理健康教育的目标和内容体系，根据所在学校和学生的具体实际，确定切实可行的心理健康教育的目标和内容，提高农村小学心理健康教育的针对性和实效性。 

4.转变教育观念，增强心理健康教育意识 

要实施心理健康教育，首先，要求全体教育工作者要转变“智育至上”的教育观念，树立以提高心理素质为基础的素质教育观。在人的种种素质，心理素质是最基础的，它是其他素质形成和发展的内在条件，没有较好的心理素质，其他素质的发展将受到严重影响。因此，心理健康教育是素质教育的重要组成部分。每一位教育工作者要自觉增强心理健康教育的意识，切实维护学生的心理健康，提高学生的心理素质。 

5.积极开展师资培训工作，提高教师实施心理健康教育的能力和水平 

教师问题是制约农村小学心理健康教育全面开展的瓶颈问题。心理健康教育需要大量的心理学理论和技术作基础，现在许多教师所具备的专业知识还十分有限。因此，在师范院校的支持下开展心理健康教育教师的培训工作势在必行，它直接关系到这项工作的成效。从目前的情况下看，短时间内对众多农村小学教师进行系统的心理健康教育专业培训不太现实，教师的培训可根据农村学校的实际，有计划、有步骤地开展，可采用专家下校指导、短期培训、教师自我进修等灵活多样的形式，使农村小学的教师尽早掌握心理健康教育的理论知识，并能灵活运用心理健康教育独特的工作方法。 

6.努力探索农村小学心理健康教育的有效途径 

农村小学开展心理健康教育，除了采用专题讲座、团体辅导的形式外，还要大胆尝试下列途径：开设心理健康教育课；学科教学渗透心理健康教育的内容；各种活动渗透心理健康教育的内容；开展个别心理咨询活动；教师人格力量的感染与熏陶；强化团体心理辅导，应对“群发式症候；搭建新媒体平台，拓宽心理教育手段；聚焦思想道德教育，营造和谐教育范围等。 

农村小学心理健康教育的启动与开展是一个系统工程。面对各方面工作都比较薄弱的现实，期望短期内大规模地、全面地铺开是不可能的。因此，农村小学心理健康教育应积极贯彻落实《意见》与《纲要》精神，从实际出发，制定出地区性的心理健康教育的发展规划，建立心理健康教育实验学校，实施“以点带面，逐步推进”的工作策略，有计划、有步骤地促进心理健康教育工作规范、有序、实效、稳定地开展。 

 

参考文献： 

［1］俞国良，王永丽.小学心理健康教育：现状、问题与发展趋势.教育研究. 

［2］高飞，叶少玲.学校心理健康教育.昆明：云南教育出版社，

［3］张明.学心理健康教育.长春：东北师大出版社，

［4］郑日昌.学生心理辅导.小学生心理辅导，团结出版社. 

［5］教育部.关于加强小学心理健康教育的若干意见.

［6］教育部.小学心理健康教育指导纲要.

第5篇：农村小学生心理健康范文

关键词：心理健康 培养 方法

正文

心理健康教育是素质教育的重要组成部分，学生的心理健康状况直接决定着教育的效果。小学阶段是人生成长的早期发展阶段，也是心理健康教育的基础阶段，一个人的性格、情感、意志、兴趣和技能都在这个阶段初步形成。

一、在学校教育中培养学生心理健康的方法

学校不仅仅是培养基本的文化素养，更应培养学生健全的人格，健康的心理。学生的心理健康也是素质教育的内涵之一，我们所说的全面发展，是指学生的身、心两方面都健康发展。健康不再是传统意义上的身体健康，心理健康更加重要。

1.注重在课堂教学中培养学生健康心理

课堂教学是学生学习的主阵地。心理健康的学生能够进行正常的学习，在学习中获得智力与能力，并将习得的智力和能力用于进一步学习中。因此，为了激发课堂教学的活力和生气，提高课堂教学的效率和质量，就必需将心理健康教育贯穿于课堂教学。在教学中，教师要把课堂放手交给学生，充分让学生展示和显露自己的认知过程，让学生在活动中学会观察、思考、感悟、动手、合作探究等，教师从中启发、点拨和矫正。营造这样一个生动活泼、和谐有序的课堂氛围，让学生的身心得到滋养，主体地位得到尊重。

2.注重在团队、班会课中培养学生的健康心理

班队是学生学习和生活的群体，班队活动是学生群体活动最基本的组织形式。在班队活动中，学生在教师的指导下，成为活动的主人，灵活多样的活动形式，激发了学生的想象力，创造力，激发学生的参与意识，活跃了气氛，促进了学生心理的健康发展。班主任要创设宽松和谐的环境，让学生在健康的环境中慢慢矫正不良心理，逐步培养其健康完善的人格心理。一是建立一个团结互助、和谐友爱的班集体。二是创设丰富多彩、积极健康的生活环境。开展多种文体活动，寓教于乐。组织教师利用学校各种活动，使学生进一步认识社会，了解自己的角色心理，把远大的理想与脚踏实地的学习结合起来，达到了自己克服缺点，自我完善个性的目的。

3.注重在课外活动中培养学生的健康心理

课外活动也是学校教育教学的重要组成部分，它不同于课堂教学活动的形式，有着独特的形式和内容。各种活动的开展不只是为了完成某些竞赛任务，而是要切实做到面向全体，以学生为主体，在活动中培养学生创新能力，完善学生人格，促进学生心理健康发展，提高学生素质。结合学生的特长，积极开展丰富多彩的课外活动，让学生都能在课外活动中尝试到成功的喜悦。要充分利用课外活动，组织学生积极参与，培养学生的团队合作精神，在活动中使学生尽情地表达自己的思想和情感。利用学生爱好开展课外活动，使学生学会既善于评价自己，又善于评价他人，恰如其分地看到自己和他人的优缺点，还能使内向孤僻的学生合群，乐意参加群体交往，增强合作意识，也能使心胸狭窄的学生学会宽容， 理解别人，并进行情绪上的自我疏导，不致于心理失常出现心理障碍。

二、在家庭教育中培养学生心理健康教育的方法

家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的心理发育有着重要的影响，父母的心情会潜移默化的影响到孩子。孩子的许多心理素质是在家庭中形成的，可见家庭教育对学生的心理健康起着决定性的重要作用。因此，家长必须做好孩子的心理健康教育。

1.多与孩子心理沟通

父母应做孩子的知心朋友，和孩子平等交流。父母和孩子谈心是一种教育手段，也是一种艺术。一次成功的谈话，可以起到事半功倍的效果。父母与孩子应该建立一种朋友关心，以朋友的身份与孩子进行交谈，能耐心的倾听孩子的心里话，了解孩子的心理世界，尊重孩子的权利。通过谈心不但消除孩子的心理困惑为孩子健康心理发展作出指导，还能让孩子理解父母的爱，使孩子对父母产生感激和爱戴，这样孩子就会自觉自愿的与父母配合，听从父母的教诲和安排，心甘情愿的投入到学习、生活中，为其健康快乐的成长塑造良好的家庭环境。

2.寓学于乐

小学生的责任意识已经缓慢萌芽、发展，但是在绝大部分的时间里仍依据快乐原则行事。因此，父母应设法激发孩子的好奇心、求知欲，要把学的事情与玩的游戏巧妙结合起来，既顺应了孩子玩的天性，又使孩子在不知不觉中掌握了知识、技能。许多父母把玩与学对立起来，看作两个不可调和的事项，要孩子玩就必然影响学；要孩子学就必然影响玩，不能两全。在这种观念指导下，父母以关心孩子前途命运为理由强制孩子学习、陪孩子学习、请家教辅导孩子学习、不许看电视、不许玩、交友等等，反而会导致孩子厌学、逃学、反叛等。所以父母应遵循孩子身心发展的规律，寓学于乐，才能促进孩子的身心健康发展。

3.对孩子的行为予以选择性指导

孩子活动易受外在情境、内在好奇心等因素影响，但是是非辨别能力较差，难分好坏。父母对孩子的行为不能一味迁就，凡事都好，也不能把孩子看作一无是处，没有出息。行为、心理异常的孩子与父母的这两种极端态度有很大关系。因此，父母应对孩子好的行为及时予以肯定、赞扬，这样孩子好行为得到强化而巩固下来；对孩子不对的行为应及时予以纠正，并指出正确行为，帮助孩子改正，使不好的行为在萌芽中就被消除。

三、在社会教育中培养学生心理的健康发展

小学生心理健康教育不能脱离社会这个大环境，社会为青少年健康成长提供了学校、家庭所不能给与的教育环境。在社会环境中，对青少年影响最大的是他们居住的社区环境和现代网络、媒体的影响。改善社会教育环境，需要学校和社区的沟通，现代网络和媒体的影响，更需要全社会的关心。让学生正确认识社会，变社会的负面影响为对学生的正面教育，从而实现社会教育的目的。

小学生健康心理的培养有效的提高了学生心理素质，实现了素质教育的教育目标。只有当学生的身、心得到健康发展，学生的德、智、体、美等方面才能得到真正提高。因此，学生健康心理的发展既是素质教育的出发点，又是全面素质教育的归宿。

参考文献：

[1] 何立婴.《心理健康的标准》[J].中国学校卫生；2001年01期

[2]卢文学、姜红娟、罗尔曼编著的《学生心理健康新概念》[J].河北教育； 2003年6期

第6篇：农村小学生心理健康范文

一、培养“学困生”健康的心理素质

培养健康的心理素质，增强心理承受能力是帮助“学困生”走出学习困境的重要前提。

1.明确学习的意义，激发学习动机

教师要让学困生了解各学科学习的具体目的和学习知识的具体意义，以提高对相应学科的学习主动性和自觉性，以积极进取的心态替代惰性心理，变“要我学”为“我要学”。

2.寻找“希望点”，重塑“学困生”的自信心

教师要引导“学困生”认识到每个人都有着雄厚的学习潜力，没有天生的“聪明”与“愚笨”之分，只要自信、自强，方法得当，刻苦努力，就一定能学好。在课堂上，教师要设计一些简单的问题让“学困生”回答，并及时鼓励和表扬，引导“学困生”体验成功，分享满足的心理感受，久而久之就会抚平他们自信心丧失的心理创伤，逐渐树立自信，增强学习的主动性和积极性。

3.采用灵活多样的教学方法，培养“学困生”的学习兴趣

教师在教学中可根据学生实际，充分利用各方面的有利因素，选择灵活多样的教学方法，激发学习兴趣，把“学困生”的注意力吸引到学习上来。比如：融洽师生关系、创设教学情境、多媒体教学手段及竞赛等。

4.增强“学困生”自我教育的能力

自我教育能力即主要依靠自己解决自身的心理与行为问题，教师要引导学困生提高自我认识水平，客观地进行自我评价，找到自己与目标之间的差距，产生自我激励，形成健康向上的自我体验，从而实现自我调控。一要努力培养“学困生”的自我悦纳情感，使他们能勇敢地面对自己的问题，并有信心通过自己的积极努力克服学习上的困难；二要通过学习目标的制定及有计划的实施，培养他们保持适度的学习紧张感，集中注意力，排除干扰，克服困难，逐步提高学习成效；三要注意培养他们的自我反思意识，将心理活动与行动效果紧密结合，引导他们学会总结失败的教训和进步的经验，增强自我约束、监督和调控能力，促使学习不断进步。

二、创设良好的学习环境，保障“质”的突破

环境育人是一种无声的教育，通过教师的一言一行为“学困生”营造良好的心理氛围，优化学习环境，克服和避免各种学习困难诱因的产生是帮助“学困生”摆脱学习困境的重要条件。

1.发扬自卑心理中的“闪光点”，坚定其学习的信念

对待学困生，要牢记“数子十过不如奖子一长”的古训，既不能急功近利、急于求成，也不能丧失信心、放任自流。要尊重、热爱学困生，善于发现他们身上的“闪光点”，多给他们一点关怀、一点微笑、一点鼓励，在他们取得进步、获得成功时及时从正面肯定、衷心祝贺，以增强他们的自信心，唤起他们的学习热情，树立“我能行”的意识，感受到教师由衷的关怀，从而点燃积极向上的心灵火花。

2.提供“舞台”，让“学困生”自我表现

教师要用慈母一般的心体贴他们，用火一般的真情感化他们，善于发现他们的禀性、兴趣、爱好、特长和长处，为他们提供一定的条件和机会，发挥他们在其他方面的优势和长处，使他们在集体生活中正面表现自己，比如让他们出墙报、做值日、检查作业等，使其在老师的帮助、鼓励下取得进步、看到希望、充满信心，从长于别人的地方感受到存在的价值，从而增强自我意识，实现自我肯定，反过来更好地促进学习。

3.倡导合作学习，营造“帮学”氛围

教师应该鼓励学习优等生与“学困生”结成一帮一互助小组，让优等生向“学困生”交流学习经验与方法，使“学困生”在学习方法乃至具体学习上都得到帮助，还可以使他们感受到尊重与信任，这样他们有助于摆脱因为学习困难而产生的自卑感。我们还可以通过加强学生间的团结和集体荣誉感使其处于和谐的学习环境中，缩小优等生与学困生学习及心理上的差距，避免他们成为“尖子教育”的牺牲品。

4.挖掘“学困生”对抗心理中的“相融点”，创造“和谐”环境

教师要做到把微笑带给学生，把欣赏挂在嘴边，形成和谐、平等、融洽的师生关系，多给“学困生”安慰与关怀，创造一个友爱互助的学习环境，帮助他们从痛苦中挣脱出来，感受到集体和老师的真诚与关心。另外，农村家长对孩子的关心往往不够，学校通过举办家长学校，定期和学困生家长交流，让家长全面了解孩子在校的学习状况和学校的教育管理方法，认识学生心理健康的重要意义，积极创设温馨和谐的家庭环境，促进孩子的健康发展。

5.善于使用激励性语言，建立良好的师生感情

有人说：“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责，如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信，如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”农村孩子从小接受的是责任教育，很少受到家长的鼓励和表扬。有时候一句鼓励的话语，一个赞许的眼神，一个充满爱意的抚摸，都可以改变一个学生；同样不经意的一言一行，也会深深地挫伤学生的自尊，使其一蹶不振。因此，教师应该在课堂上多鼓励、多表扬，以激发“学困生”的学习兴趣，使他们积极参与到课堂教学中来。教师要善于用激励性的语言和行为去感染学困生。常说“我相信你一定能……”“你肯定行”“你进步了”，鼓励学困生大胆举手，大声发言。

三、耐心指导学困生，让学困生学会学习

1.科学的学习方法和良好的学习习惯

这不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的发展，这对农村小学“学困生”来说尤为重要。教师要适时地对“学困生”进行学法指导，教给他们提高观察、阅读、思维、记忆、动手等能力的方法，使他们掌握科学的学习方法，并能恰当地运用到学习中。通过学法的指导，培养他们自主学习的精神，形成良好的学习习惯，使他们对学习产生兴趣，增强学习的积极性。

2.强化学习技能训练

只有通过训练，将学习方法转化为习惯或能力，才能体现它的真正价值。对学习技能和习惯欠缺的“学困生”，教师应有目的地进行学习技能训练。这种训练要求学生多次在教师或家长的直接帮助和监督下进行学习，甚至需要手把手地示范、陪读、检查或另加作业项目等，以使受到训练的学生获得学习的基本技能，养成良好的学习习惯。

3.制定切实可行的目标

学习目标是学生获得学习动力的源泉，“学困生”之所以成绩差，没有奋斗目标是一个重要原因。教师要注意指导“学困生”设立学习目标，目标设立的基本要求是适当和具体化，因为适当的目标有利于增强学生的内部动力，不断提高学习的主动性、积极性和进取精神，加快各方面的进步；具体化的目标可以使学生找到努力的方向，在初始阶段就能体验获得成功的感受，从而有信心逐步承担起更困难的学习任务和实现更高的奋斗目标。在确定目标时，需要教师与“学困生”共同探讨、共同协商，在全面了解、深入认识“学困生”现有学习状况的基础上，设立既有利于他们发展提高，又能被他们所接受的学习目标。

4.正确对待意志缺乏中的“反复点”，锻炼学困生的持久性

对于学生行为中出现的一些反复，不能一味指责其屡教不改，而要从中努力挖掘、肯定其思想意识上的进步。还要用言语和行动始终让学生知道――老师永远相信你可以做到，现在没做到，将来还是有机会做到。在不知不觉中帮助学生磨炼意志，在无形中增添自信。

总之，让“学困生”健康成长、学有所成，对学校、家庭、社会，特别是学生本人都具有重要的意义。教师唯有在情感上、方法上、教育上多给予他们帮助，才能使他们重拾信心、取得进步。相信迟开的花朵也会绚丽多彩。

参考文献：

第7篇：农村小学生心理健康范文

一、学生思想品德与心理健康教育面临的问题

1.思想品德教育受到挑战

在市场经济与多元价值观念、多元文化的冲击影响下，学生人生价值观出现“迷茫”现象，价值定位不清晰，对社会主义制度尚存在模糊认识，亟待学校与社会各方面给予正确引导。这说明当今学生在基本政治观点与价值观上表现出不少困惑与矛盾，值得关注。

学生道德发展中出现了虚拟化、时尚化倾向。以英雄、模范为榜样主导学生道德发展的格局被打破，“偶像崇拜”“流行文化”“娱乐化倾向”等对学生的影响日益增强。

网络在给学生成长带来许多益处时，也不可避免地带来负面影响。“网络就像海洋，只要一打开网络，我马上就觉得自己像一个水手，就想到处冒险。”这是一位中学生上网的感受。部分学生中开始出现网络沉溺现象，危害性日益显现出来。

部分学生在道德行为养成方面，知行分离现象依然明显。虽然道德认知水平随着年级增长在不断提高，但这并不必然会带来道德行为规范水平的提高。

2.学生心理问题日益突出

面对激烈的社会竞争，面临成人社会不断施加给他们的高期望、高要求，学生心理问题日益突出，并且与其它方面问题交织在一起，对他们的成长带来很大的负面影响。据上海师范大学应用心理系一份关于中学生心理健康状况的调查显示，初中学生“强迫症状”、“焦虑”、“偏执”三项不良心理反应列于前三位，高中学生“强迫症状”“焦虑”“偏执”“敌对”和“人际关系敏感”五项不良心理反应人数最多，中学生心理障碍的发生率高达24.9%；对自杀意念报告率进行统计，初中男、女生分别为22.6%和20.7%，高中男、女生分别为22.6%和39.0%。调查指出，中学生的人格特征易随着外界环境的改变而改变，这一阶段也是心理卫生问题容易出现的时期。学生心理问题的出现，是伴随着成长过程而来的，同样，如果不加重视，又会影响他们的健康成长。近年来，学生心理问题日益突出，这是由多方面因素引起的。学校教育受到应试机制的严重干扰，常常无奈地做出违背教育规律的举措。家庭教育与社会文化也往往带给中小学生以无形的、巨大的压力。

有一学生其父无家庭观念长期滞留福州，不养家。其母一人辛苦抚养，并因此脾气暴躁，常把其当出气筒。其幼年物资条件极其缺乏且无家庭温暖。7岁时其母负气出走从此再未归，父也再未归至今。其后寄居伯父家，自诉：常有寄人篱下之感。吃饭时其伯母常斜眼瞧他，倍感不自在。伯母在日常对其颇有微词，责备他是累赘。小学5年级开始出现逆反迹象，偶尔不归家，但教育后能及时改正。初中后，更加叛逆。具体表现为：常偷家里的钱，连伯母放在桌上的手机也偷去卖掉，与他感情甚笃的堂弟放在枕头下的私房钱也被其拿走，并常到其年近八旬的祖父母处骗钱，甚至将同学放在抽屉里的课本当垃圾卖……问其原因，或沉默或说不想回家吃饭。渐渐的开始与一帮同党混在一块。打群架、敲诈勒索、调戏女孩、聚众抽烟赌博、夜不归宿、泡网吧、上课睡觉要么旷课……骗来的钱很快挥霍一空，继而再骗。伯父无法，将其锁在家中但其很快逃脱，后数天不归又混迹天涯，变本加厉，家人寻找，故意躲避。

从案例中，我们可以看出由于学生缺乏家庭监督、家庭温暖、情感交流，以致于产生厌学、逃学、弃学等现象，导致学生偷盗、勒索、抽烟、泡吧、打架等违纪违法行为的发生，有的学生甚至走上犯罪道路。因此加强学生思想道德建设是一项长期而艰巨的任务，我们要不断研究新情况，探索新思路，努力增强学校德育的针对性、主动性与实效性。建立健全学校学生思想品德与心理健康教育机制，为学生的健康成长、全面发展创造良好的育人环境。

二、学生思想品德与心理健康教育融合的对策

1.发挥家长学校的教育功能，转变家教观念

（1）学校可充分发挥家长学校的教育功能，定期召开家长会。通过科学讲座、座谈等活动，提高家长的自身素质。讲座内容可涉及：“如何引导孩子学习”、“正确对待孩子的学习成绩”、“如何做一个合格的家长”、“尊重本身也是一种教育”、“做一个自强自立的人”、“孩子不应该被溺爱”等。

（2）教会家长创造良好的家庭氛围。家庭的结构、气氛、文化、经济背景等因素对学生的心理健康有很大的影响。例如，父母离异，学生的情绪与人格上受到的伤害，都会使学生变得孤僻、自卑，甚至产生反抗、敌对的情绪。因此，家长应多关心孩子的学习、生活、社会活动、心理活动等情况，及时掌握孩子的思想动态，多观察、多交流、多沟通、创造出良好的有利于孩子成长的家庭氛围。

（3）帮助家长改变重智轻德，子女私有的思想，转变教育观念与教育方式，更好地理解孩子心理发展的特点和规律，增强科学教育孩子的能力，妥善处理孩子某一阶段发展所面临的某些特定问题。尤其让家长了解青少年是一个特殊年龄阶段，他们情绪反复，行为多变，对此要有心理准备，应尊重他们，理解他们，教育方式方法一定要符合他们的心理规律。

2.加强学校的心理健康教育，促进学生健康成长

（1）精心创设心理情境，发挥心育活动课教育功能

学校应创造条件安排心育活动课，由专兼职心理健康教师授课。心育活动课教学不同于学科教学，应树立“以学生为中心，以全体学生的主动参与为中心”的教学理念。精心设计好每一堂心理活动课，在教学方式上强调“活动”，重视“体验”这两个最核心要素。通过创设一定的心理情境，开展富有启发意义的活动，让学生亲身感悟和直接体验，唤醒学生内心深处潜意识，以达到增强他们的心理健康的目的。同时让学生在活动中学会相互合作，相互沟通，增进彼此间的人际信任和合作观念，使课堂环境更加融洽，教育效果更加明显。

（2）拓宽心理健康教育渠道，注重学科教学渗透

学科渗透是指教师在学科教学中自觉地、有意识地进行心理健康教育。做好心理健康教育不能只靠一个心理老师，需要每个教师的共同参与，教师可以针对自己任教学科的教学内容和教学特点,制定相应的心理素质的培养目标，充分挖掘教材内容中蕴涵的心理健康教育因素进行渗透,使之达到互相促进的一个良性循环，起到事半功倍的教育效果。

（3）搭建心理健康教育平台，开展丰富多彩活动

学校可通过广播站、宣传窗、手抄报、学生刊物等宣传媒体平台，宣传报道学校开展的心理健康教育情况，可举办主题班会、让学生写心情日记、心灵感言等形式，让学生传递白己的心声，倾听同伴的声音。让学生学习传授心理小常识，学会训练调节自己心态的小技能，学会化解同学间心中的小疙瘩。

（4）加强留守学生的个别心理辅导，促进学生心理健康发展

学校应建立心理咨询体系，为学生排忧解愁。学校应建立心理辅导站，对一些心理偏常的学生进行心理咨询、诊断和鉴别。疏导、调整和矫正他们的认识、情绪、意志行为等心理障碍。对学生常见的心理疾患进行必要的治疗，帮助学生树立正确的自我意识，形成良好的人际关系，提高自我调控能力与环境适应能力。条件好的学校，可建立心理热线和“心语”信箱，心理教师以“知心姐姐”的身份认真回复学生的信件，通过咨询形式，实施心理辅导，为解除学生的心理困惑，架起了通往心灵深处的桥梁。学校应举办心理健康教育专题讲座。针对学生心理的特点和实际遇到的问题，定期为学生举办相应的心理专题讲座，如：“怎样戒除网瘾”、“青春期性保健知识”、“考前心理辅导”、“人际交往的技巧”等，有针对性地解决学生在成长中所面临的心理困惑，使学生能以积极、健康、向上的心态面对学习和生活。

第8篇：农村小学生心理健康范文

近年来，中学生心理健康问题日益成为人们关注的焦点，国内一些学者对中学生的心理健康状况做了大量的研究。就兰州市中学生心理健康状况看，在被调查的学生中，存在轻度心理问题的占38.33%；存在中度心理问题的占44.77%；存在重度心理问题的占15.36%。但不同的地区，如沿海与内地、东部与中西部、平原与山区等，由于文化传统、经济水平、教育发展水平等各种客观因素的惯性影响，学生的心理健康水平存在一定的差异性。

本文是以甘肃省庄浪县第二中学为个案，通过调查了解该校学生心理健康状况，对结果进行分析并提出针对性的建议。一方面为学校在新课程实验中开发特色校本课程提供第一手参考资料，并采取及时合理的教育方式，维护和促进学生的心理健康，使他们能够正确地认识自我，处理好与他人和环境之间的关系，形成正确的价值观和人生观，拥有健全的人格，为他们的终生发展奠基。另一方面也为相关教育决策部门和其他学校提供参考性资料。

二、研究方法

（一）被试

庄浪县第二中学是一所市级示范性普通农村中学，2009年被列为甘肃省省级普通高中课程实验样本校，学校共有40个教学班。在校学生2600多人，其中寄宿生2300多人。本文采取分层抽样和随机抽样相结合的方式，抽取高一和高二两个年级各两个班，总共243名学生。其中男生129人，女生114人。

（二）研究工具

本次的调查工具是华东师范大学周步成教授主修的《心理健康诊断测验（MHT）》量表。MHT量表由8个内容量表和1个效度量表构成，8个内容量表分别代表学习焦虑、对人焦虑、孤独焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向及冲动倾向。8个内容量表总得分在65分以上者，可以认为他存在一定的心理障碍。

本次调查共发放问卷243份，剔除废卷和无效问卷，实际收回226份（其中男生118份，女生108份）有效率为93.00%。

（三）数据统计与处理

所有数据在输入计算机后，采用SPSS10.0统计软件进行统计分析。

三、结果分析

（一）总体状况

被试中个人焦虑总分在65分以上者有41人，占18.14%。其中男生18人，占7.96%，女生23人，占10.18%；至少有一项焦虑倾向的有92人，占40.71%，其中男生30人，占13.27%，女生35人，占15.49%；男女被试超过团体焦虑总均分，男生有43人，占19.03%，女生有69人，占30.53%，反映出女生的焦虑程度普遍高于男生。

（二）焦虑分量表检出率

根据量表制定的常模，各量表得分在8分以上者，属异常范围。在8个项目中，单项高分（8分以上）所占比例由高到低排列顺序为：学习焦虑占22.6%，身体症状占20.8%，过敏倾向占10.6%，自责倾向占9.7%，恐怖倾向占3.1%，对人焦虑占2.2%，冲动倾向占1.8%。

（三）不同年级学生心理健康状况

由表1可知，在高一和高二学生中学习焦虑、过敏倾向、身体症状、自责倾向四项比较突出，其中学习焦虑居首位，并且随年级的上升，焦虑程度在加剧。原因如下。

（1）社会原因。在经济条件落后的庄浪农村，大多数学生只能通过升学改变命运，实现社会阶层的流动，考试分数无疑几乎决定着他们的命运。高考竞争的严酷、传统的舆论对学生心理造成了沉重的压力。

（2）家庭原因。庄浪农村学生父母一般文化程度较低，他们把子女的未来几乎完全寄托在高考这条道路上，家庭大部分的收入几乎都用于子女的教育，“再苦不能苦孩子”就是这种情感的真实写照，他们对子女的学业存在过高的期望值，学生越是理解家长的一片苦心，心理压力就越大。

（3）学校原因。学校在抓学生学习成绩的同时，轻视对学生心理状况和健康状况的了解，开展心理健康教育工作的质量不高，很大程度上停留在课堂教学的简单说教中。

（4）个人原因。随着我国社会经济的稳步发展，农村的生活条件得到了很大程度的改善，少部分学生存在过度娇惯的倾向，遇到挫折难以承受。一方面他们的社会适应能力不能更快更好地发展，造成了心理上的压力；另一方面随着时代的进步，社会对青少年适应能力的客观要求加强，这就更容易造成他们心理上的压力。

以上多种因素综合在一起，加剧了学生学习的焦虑程度，而学习焦虑又加剧过敏倾向、身体症状、自责倾向。

统计结果同时表明，高一和高二学生孤独倾向差异显著，即随着年级的上升，高二学生的孤独倾向在加剧，也就是说他们比高一学生更加孤独、抑郁、更加自我封闭。显然这一现状与距离高考越来越近有关。

（四）男生、女生心理健康状况

由表2可知，女生的8个内容量表得分均高于男生，即焦虑程度高于男生，且二者差异显著。调查数据同时表明，在恐怖倾向方面男生、女生二者差异显著。原因如下。

（1）在经济落后的庄浪农村，如果不能升学，改变人生命运的机会就变得比较渺茫，对学业的高期望和自身学业水平之间的反差使女生的压力显得更为直接和紧迫。

（2）与女生的生理、心理发展也直接相关。一方面青春期的女生对其生理变化有一种神秘感和恐惧感，在平时如果缺乏成人有效的指导，容易处于一种焦虑不安状态；另一方面她们在学习、生活以及人际交往中往往比较重视自我形象，对成败得失看得比较重，一旦遇到挫折就容易出现情绪上的波动，甚至产生某些过激行为。

以上调查启示我们，在日常的教育教学工作中，学校应给予女生更多的关注。管理者不但要加强对学生心理卫生知识的有效传授和心理健康的指导，更要善于观察学生的各种表现，尤其是要学会通过学生外在的身体语言，读出他们内在的心理语言，指导学生通过情绪的调控使自己的身体和心理都健康起来。

四、结论与建议

（一）结论

以上调查结果表明，大多数学生心理健康状况基本上是良好的。但从此次调查发现，有心理健康问题的学生也占一定比例。学生心理健康问题突出表现为学习焦虑程度较高，随着年级的上升，学生的孤独倾向在增强，女生心理健康的总体水平和各分量表的心理健康水平低于男生。

（二）建议

通过上述调查分析，针对目前学生的实际状况，为了增强学生的心理健康，本文提出以下建议。

1.提高认识，加强组织管理

（1）建立心理健康教育的组织机构。在学校教育实践中，教师在自觉或不自觉地进行着心理健康教育活动，但由于认识上的不到位和组织管理上的不严密，使这种教育活动处于相对分割和封闭状态，没有发挥出其真正的教育效果来。因此要开展心理健康教育，首先要建立领导组织机构：确立以分管校长为具体领导，以政教处、年级组和班主任为一线，以教务处、教科室、教研组、科任教师为另一线的具体负责层面。把心理健康教育落到实处，全面发挥其教育效果。

（2）重视并积极开展心理健康教育的校本研究。心理健康教育工作的有效性必须以正确的理论为指导。开展心理健康教育的校本研究能够帮助教师发现、分析和思考问题，找到解决问题的方法，并将实践经验提升为一种理论思考，进而有效地解决本地区、本校学生的心理问题，因此，心理健康教育的校本研究是推动学校心理健康教育工作的重要手段。学校应及时调查研究、具体分析本校学生心理健康的真实现状，及时组织交流，扩展教师成功的经验。以深入的研究促进心理健康教育，以心理健康教育带动深入的研究。只有这样，才能有理论指导、有具体的操作方法，才能有效地解决学生的心理问题。

（3）建立学校心理咨询室。由于心理问题的隐私性与个体性，以集体方式开展的心理健康教育和团体心理辅导往往难以彻底解决个体的心理问题，而建立心理咨询室，通过心理咨询可以有效地解决学生个体心理问题。

（4）建立学生心理健康档案。建立学生心理健康档案是心理健康教育规范化、科学化、制度化的体现。根据不同年级学生的具体特点，运用一些特定的量表进行更具体的调查分析，从而得出本地、本校学生的实际心理健康水平，将调查结果整理后建立学生个体心理档案和团体心理档案，帮助教师全面了解学生的心理状况和心理特点，发现影响学生心理发展的基本因素及学生产生心理问题的原因，从而进行有效的心理健康教育。

2.增强教师专业化水平，提升教育效果

（1）培养从事心理健康教育的专职教师是深入开展心理健康教育的关键。学校鼓励有心理健康教育研究旨趣的教师再学习，然后通过国家心理咨询师的考试，尽可能地持证上岗，提升心理健康教育工作的专业化水平。

（2）教师对心理健康教育的认识水平和操作水平直接影响到心理健康教育的实际效果，应增强广大教师心理健康教育的专业化意识，使他们能够学习和掌握一些心理健康教育的基本知识和基本技能，从课堂教学着手，从教学方式方法、师生关系、课业负担等方面探索心理健康教育和学科教学整合的课堂教学模式。

（3）班主任是一个班集体的具体管理者，平常与学生交往最多的就是班主任。一个好的班主任不仅能够营造出促使学生心理健康发展的集体氛围，而且能够及时发现学生心理上出现的异常现象。因此学校心理健康教育中必须突出班主任的中心作用：一方面加强班主任进行心理健康教育的认知能力；另一方面把心理健康教育融于班主任的日常管理工作当中。

3.有针对性地开发心理健康教育的校本课程

（1）学习焦虑、过敏倾向、身体症状、自责倾向、孤独倾向等问题的学生，常常表现出退缩、没有魄力、害怕、胆小、焦虑等特点。针对这些症状，学校可以开设一些活动类的校本课程，如生活知识竞赛、登山演讲、小制作等，通过鼓励他们积极参与学习小组、游戏小组的活动，从而获取更多体验集体生活的乐趣、展示个人才华的机会，促进他们形成和谐的人际交往关系，进而建立团结、合作、友爱、互助的人际关系。帮助他们树立自信心，有效降低焦虑程度。

（2）针对焦虑程度较高的农村女孩，学校可以开设一些专题讲座类的校本课程。例如适时、适当地开设性生理及往知识等青春期教育的专题讲座。帮助她们消除青春期的诸多生理困惑，正确对待青春期发展过程中学生心理和生理诸方面的变化，正确对待自我形象，学会与异性同学的正确交往，从而促进学生身心和谐发展。

总之，在教育教学实践中，我们一定要尊重事实、深入进行校本研究、综合运用多种教育形式，充分发挥每种心理健康教育形式独特的作用，这样才能更好地促进学生的全面发展。

参考文献

[1]张岗英.农村中学生心理健康状况的调查研究[J].心理与行为研究，2006（3）.

[2]田晓红.中学生心理健康教育的误区[J].精论集锦，2003（12）.

[3]金燕等.兰州市中学生心理健康状况调查报告[J].教育探索，2010（1）.

[4]陈.学生心理健康与社会适应[M].北京：教育科学出版社，2002.

第9篇：农村小学生心理健康范文

关键词：小学生　心理健康现状　成因和对策

小学生健康的心理状态应该是“乐观向上，积极进取，自强自立，勇于尝试，敢于创新，不畏艰难，对知识有浓厚的兴趣，对自我充满成功的信心”。然而，面对急剧变化和迅猛发展的现代社会，直面越演越烈的“应试教育”下放权，小学生的心理健康现状堪为人忧。

通过平时观察、走访调查、量表测试等，就小学生心理健康现状及预防策略简述如下。

一、学生心理健康现状

1.冷漠、孤僻

30%～40%的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中12%的学生感到不合群、孤独，甚至有2%的中段学生感到自卑，显示出少数农村小学生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，这种心灵上的孤寂极不利于小学生健康心理的形成。

2.羞怯、胆怯

家中来了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，见了认识的长辈，不好意思，甚至躲起来的中段占17%，高段达31%，这表明了小学生中胆怯、羞涩心理比较突出，特别是高段，由于临近青春期，心理比较复杂，更显不够大方。

3.焦虑

面对考试，20%左右的学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因而担忧更为明显，47%出现轻微焦虑，24%属于过度焦虑。这种心理障碍如果处理不好，可能给学生带来一些不必要的负面影响。

4.交往情感闭锁

部分农村小学生存在交往障碍，40%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近，甚至只顾自己玩，不善于与伙伴沟通；调查表明他们的情感有一定的闭锁性，进一步分析发现，导致部分农村小学生交往的心理问题是自卑、怯弱、排斥、闭锁等，这些心理问题严重影响了学生之间的交往，使人不容易接近，也得不到真正的友谊。 转贴于

5.攻击性强

15%～25%的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为，10%～15%的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐，流露了一定的虐待心态，这表明少数农村小学生具有对抗性或攻击性行为，这种趋向的儿童容易出现品行障碍。

二、解决策略

随着素质教育的全面推进，学生心理健康教育已日益受到重视，并成为当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题。通过此次对农村小学生心理健康现状调查与成因分析，研究和探寻合理的教育对策成为我们的当务之急。

1.构建学校心理教育的组织领导机构，让心理健康教育进入课堂

将心理健康教育作为学校德育工作的重要组织部分纳入议事日程，加强对心理教育的组织领导。校长、教导处、班主任及全体教师都要参与到心理教育中来，即开设心理咨询室，如“心灵小屋”、“情感驿站”等。

2.根据农村小学生年龄和身心特征，加强学校常规教育，进行正面引导

心理健康教育是预防性的教育，重点摆在学生心理行为的训练和引导上，通过对有心理障碍的学生进行及时咨询指导，矫正训练，提高其认知评价水平和应对技巧并予以适当磨练，增强其适应能力和抗挫折能力，维护学生的心理健康。

3.大力加强农村小学心理健康教育师资培训，培养一批高素质的心理健康师资队伍

学校心理健康教育要抓出成效，关键还在于着力指导教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康教育实践，帮助学生克服心理障碍。

4.发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能，共同关注学生的内心世界

全面考查学生的言行，改革教育方法，开辟与学生沟通的多种渠道，使学生随时能与教师、家长、同伴沟通，让学生有机会也有场所进行倾诉，改变学生山重水复疑无路的苦恼，共同营造柳暗花明又一村的心理健康教育氛围。