科海泛舟精选(九篇)
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第1篇：科海泛舟范文
在这风和日丽、杨清柳绿、万事融和的2010年的六月，我校又一批学子圆满的完成三年的高中学业。今天在这里举行毕业典礼，我代表全体教师向同学们表示热烈的祝贺。
同学们记住吧，记住这个让我们激动的日子，记住这个让我们难忘的日子。三年的光阴一瞬即逝，青春仓促，华年如歌。毕业是一种生命旅途中的境界，所有缤纷灿烂的往日时光，都被吟唱成生动传神优雅的离歌，曾经有过的梦想，曾经有过的激昂，正召唤着你们重新站在新的起点，向着那既定的方向——远航。毕业是一首久唱不衰的歌，是一首生命之歌。那种余音绕耳，回味无穷的韵律诠释了所有的甜美或者苦涩的故事，科海泛舟承学业，墨苑习文攻专研。夜读灯伴，晓眠铃唤，镇日未曾闲。学习的艰辛，学习的快乐，收获的喜悦，你们倍尝。
为了崇高的教育事业，我们教师，如春蚕吐丝，呕心沥血，渐宽衣带终不悔，悄生华发也无妨。你们为了远大的理想，学精卫填海，殚精竭虑，效夸父追日，披荆斩棘，学业三载，几经拼搏，点点积淀谱华章。你们有着超人的智慧，但你们更注重锤炼自己坚韧不拔的意志；你们渴望优异的成绩，但你们知道更注重培养自我成长的能力；你们踏踏实实的生活每一天，心中充满追求超越的信念。你们孜孜不倦的精神，以勤学、尚德，健身、成才的校训，以“文明、向上、求实、创新”的校风和“勤奋、多思、自立、争先”的学风，积极进取，为爱国荣校树立一代丰碑，做出了自己的贡献，定为后人称道。也将成为开原高中一道亮丽的风景，那十八岁的宣言回响在九十六年的校史上。不会忘记军训场上那嘹亮的口号，不会忘记校运会上那飞跃的英姿，不会忘记校园文化艺术节那激扬的歌舞，也不会忘记课堂上那渴求知识的目光，更不会忘记奥赛中获得的奖状。天道酬勤，厚德载物。播种希望，收获人生的华章。虽然，有的同学有过迷茫，由于幼稚而犯了过错，但是，在今天我说，人无完人，金无足赤，青春原谅幼稚，青春原谅张扬。只要把握现在，把握将来，你就仍然会成为一个对社会对祖国有用的人才。同学们，是雄鹰就该翱翔蓝天；是海燕就该搏击风雨。你们就要离开温馨的家园，去经 [ )风雨见世面。当三年的经历在你们的明眸中渐渐成为远去的风景时，我们挥手告别的情形在若干年以后仍然历历在目。这一刻定格在我心中，成为美好的记忆。迎接挑战，拼搏人生，努力吧，远方的路还很长。远方的路走不出期待的月光。期待你们，期待你们的成功。祝愿你们在第一次的人生较量的高考中金榜提名，创造辉煌。今后无论你走到哪里，电波都会传来你的让我们快乐的消息。我们的心灵永远在一起！最后我把一首“念奴娇 咀墨餐风”送给大家。
念奴娇 咀墨餐风
怒光疾过，瞬三春、欣苦栽培人杰。
夜半读书常入梦，咀墨餐风陪月。
淡定恒心，华章续写。此事诚难别。
精卫填海，鸿燕穿浪同阅。
谩道六月晴阴，莘莘子迫，战地千人决。
不负双亲殷切望，敢叫乡关华澈。
国盛民强，风清霭淡，榜首皆囊括。
第2篇：科海泛舟范文
关键词：习惯；兴趣；体验；魅力
中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0071-02
作为一线的语文教师，我们在平常的教课中会遇到学生来咨询我们老师如何能够提高阅读的速度，在语文的考试中怎样才能得到高分。我们一般的回答大多都是回答“多读多写”之类。现代教育专家尹建莉说过：“学好语文有很多要素。但最核心的，最根本的方式就是阅读，在语文教学中没有阅读量的积淀是不可行的。”在《语文课程标准》中明确地规定了7~9年级的学生要能“欣赏文学作品，能有自己的情感和体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。”所以在新的课标中就提高了对学生关于课外阅读的要求。但这些要求对于学生来说往往很难做到的，这并不是他们不去阅读，而是他们有限的那点时间早已被各个学科瓜分，被各种练习题侵占，再没有时间、没有精力去课外阅读了。就连我们的一些教师也是这么想的，费事费力地阅读一些考试中不考的内容来占用学生大量的学习时间还不如多背背古诗。这样的教育把语文教学中人性化的东西给冲淡了，长此以往会造成学生思维的惰性和教师的霸权性。所以现在的学生再很长的一段时间甚至是一两年也不见得能读上一本课外书的现象也就不足为奇了。
一方面学生需要提高自身的阅读量，而另一方面则是学生的一些坏习惯的影响，在双重困难的环境下，我们作为语文教师就需要考虑一下在今后的语文教学中应该有怎样的对策，面对这些困难我们需要怎么去应对了。既然学生是缺乏良好的习惯，那么我们就可以在语文的教学中从培养学生良好的课外阅读习惯入手。
一、把握教学中的阅读时机，激发学生的阅读兴趣
现在好多中学都开设了“阅读课”，但这些课基本上不是学生手里拿着课外书去读，而是教师讲“阅读方法”，讲“阅读要点”。这宛如当一个人要喝水时，旁边的人就滔滔不绝地给他讲一大堆关于喝水的知识，并让他回答关于喝水的问题，而盛满水的杯子却从来不肯递给他。语文教师得学会在语文教学中，把握要求学生课外阅读的时机，创造一个适当的情境，才能更有利于激发起学生阅读的兴趣。关于这个时机的把握我们可以自己来把握一下。如在学习《皇帝的新装》，我们可以先让学生读一读《安徒生童话》这本书，让他们从这本书的作者的其他作品中了解一下作者，然后再进行对本篇文章的阅读和理解。如学完八年级下册第三单元“科海泛舟”时，我结合后面的名著阅读《海底两万里》，要求学生走进名著，感受科学与幻想的世界；如学习《理想》，要求学生读自己喜欢的诗歌。总之，作为语文教师，要学会抓住教学中各种阅读时机，培养学生课外阅读的兴趣与习惯。
二、及时检查阅读情况，尊重学生的阅读体验
我们知道无论哪种学习内容都要及时地反馈与检查，课外阅读也是这样。既然要求学生读某一本课外书，就需要特别安排下一节课的第一环节就是对上节课阅读内容的提问，提问的时间可长可短，由内容决定。为了避免学生把课外阅读当成另一种作业负担，就需要教师的问题不设标准答案，引导学生畅所欲言。另外，一本好书营养丰富，读一遍往往吸收得很少，因而要让学生在反复阅读中去发现，尊重学生在不同时间的个人阅读体验。例如在读《名人传》后的讨论中，引发了一场激烈的辩论：顺境、逆境，哪个更容易让人成才。这次辩论我没有引导任何一方的同学，充分尊重他们的见解。我想：这次课外阅读，能在学生的内心激起一次涟漪，它也就真正实现了阅读的价值。
三、给学生一个阅读支点，让他体会阅读的魅力
第3篇：科海泛舟范文
一、创设符合学生生活实际的交际情境
语言来自于生活,生活又离不开语言,口语交际是在特定环境里产生的语言活动,离开了“特定环境”就成了纸上谈兵,无的放矢。因此,我们在进行口语交际教学时,要精心创设符合生活实际的交际情境,将口语交际能力的培养置于一定的生活情境中进行,让学生觉得口语交际就是生活,使学生产生一种身临其境的感觉。学习情绪就会逐渐高涨。这样,学生学习口语交际的积极性和主动性就会被激发出来,学习的动力就会增加或持续,他们就会怀着浓厚的兴趣,真挚的情感走进口语交际的情境中,去做进一步的体验。而丰富多彩的生活恰好给口语提供了源泉。例如:创设情境,学生模拟营销活动中揣摩顾客心理介绍商品性能、特点;再如初中语文八年级下册口语交际《科海泛舟》的教学,先让学生小组讨论:科学技术两面观。再让学生通过辩论知道科学技术给我们带来福音的同时,也给我们带来环境污染、生态破坏、资源短缺等社会问题;还可以刨设情境,学生通过采访、购物、参观、演讲、接待客人等让学生进行口语交际训练。这样,不仅提高了学生口语交际能力,还丰富了学生的生活经验,为学生的生存发展奠定了基础。
二、在课堂教学中实现口语交际的双向互动
口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流与沟通。它是一个听方和说方的双向互动的过程,是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成一生生互动,师生互动的交际关系,形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力,必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练,在训练过程中,教师应注意以下几点:
1.角色定位要转换。教师与学生交流时,要置学生于平等地位,避免居高临下的发问式甚至责问式,消除学生在交流中的畏惧紧张心理,让学生愿意同你倾心交谈,从而在交谈中提高口语交际的能力。
2.重视教师的示范作用。在口语交际或平时的教学工作中,教师一定要注裁吾言的规范,坚持说普通话,要懂得教师与学生交流的过程同时也是学生向老师模仿学习的过程。同时通过教师示范,现场指导,学生之间相互表演,或者通过电视和录像上的访谈、辩论等节目,为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例,把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生,增强学生口语交际的感性认识。
3.训练要面向全体,话题要利于互动。口语交际的互动性不仅是师生之间的互动,同时又是学生与学生之间的互动,教师可以让学生进行自我介绍、演讲、采访、问答或分组对话、多人讨论、辩论等各种形式的训练,让每个学生都有锻炼的机会,同时在选择材料时,要充分考虑到材料内容能否实现互动的目的,是否可操作。
三、口语交际要注意调练的建续性
语文教师在口语交际的教学中要形成一一个系统,要有精心的准备,要循序渐进,学生要在课堂上运用口语。很多情况下必须要先写,让学生坚持写随笔式日记,记录现实生活中的各种镜头,写出自己对生活的思考。表达自己的欢乐、苦恼,以及对父母、老师、长辈、社会的种种评价等,长期的读、写、听、说,学生的思维自然会得到训练。长期如此,学生的口语表达能力会得到迅速的提高,写作能力也会得到相应提高,达到事半功倍的效果。
四、口语交际的训练对各科教学的影响
第4篇：科海泛舟范文
本文是鲁教版《语文》六年级上册语文综合活动课。所在单元是以《看云识天气》一文为导引的科普说明文单元。
学情分析
初一学生对形象生动、形式多样的学习很有兴趣，但动手操作、实践能力有所欠缺。本文教学涉及一些地理知识，让学生直接进行云的形态辨识比较困难。初一学生尚没有较系统的说明文知识体系，对课文的整体把握能力也比较欠缺。
教学目标
知识与技能目标：帮助学生认识云的种类，了解各种云的特征，赏析关于“云”的诗歌，在活动过程中积累整合语文知识，培养学生搜集、积累和初步运用、创造信息的能力，培养合作和竞争意识，提高语文综合能力。
过程与方法目标：通过“数字星球”实现情景再现，激发学生的求知欲，培养学生观察自然的兴趣和习惯，创设情境，引导学生在活动中自我设计、自我活动和自我感受，学会欣赏，学会发现，陶冶学生的情操。
情感态度与价值观目标：通过小组活动展示提高语文应用能力、探究能力、审美能力和发现创新能力，从而进一步领略云的世界。
教学资源及环境
具有模拟效果的数字星球教室，辅助数字星球的多媒体网络课件。
教学过程
1.故事激趣，导入新课
师运用“数字星球”展示千变万化的气象流动云图，并在屏幕上展示拿破仑同荷兰作战中以蜘蛛织蛛网来预测天气的状况从而获胜的故事。
2.走近文本中的云――活动方案一：我是气象小记者
师展示“我是气象小记者”的活动要求，请各小组成员扮演不同的角色，选出一位“气象小记者”走近每种不同类型的云，其他组员可扮演生活中自己喜欢的“云”，互动采访。
3.走进生活中的云――活动方案二：我是气象主持人
师播放视频《天气预报》，继而出示“我是气象主持人”的活动要求，请各小组成立一个“气象播报栏目组”，选择一种学生已经熟悉的云或一组云，通过小组成员分工：筛选搜集素材者、负责组织语言者、“数字星球”演示者、多媒体课件操作者等，并选出一位“气象主持人”，带领小组进行展示。
学生活动展示。
（1）《太空之旅》栏目组――积云代表队
以太空旅行的方式做客“积云家族”，由特派记者采访积云家族的族长，由族长来详细介绍它的家族成员。在采访的过程中，小组成员通过多媒体课件向我们展示各种积云的“生活照”，教室的上空也随之出现了“数字星球”模拟的积云流动气象图。
（2）《走近自然》栏目组――高积云代表队
由一幕短小有趣的“校园情景剧”导入《走近科学》栏目组，主持人与专家面对面交流，通过“数字星球”的仿真模拟效果，并辅以小组制作的多媒体课件的展示，来为“情景剧”中的同学进行解惑，生动直观地引领大家认识并了解了“高积云”这种自然现象。
（3）《同一首歌》栏目组――卷层云代表队
卷层云代表队的小组成员手举自己制作的卷层云手工作品走上讲台，同唱一首歌《漂浮的云》，拉开了《同一首歌》的序幕，先由主持人利用“数字星球”的模拟气象图播报一组天气新闻快报，再由另外三名组员借助多媒体课件详细介绍卷层云的形成、位置与范围以及它所带来的天气变化。
（4）《云中漫步》栏目组――卷云代表队
先播放了一段卷云代表队策划并自己制作的视频《最美丽的云――卷云》，再由两位主持人从卷云的位置、形状、特征、天气等四个方面进行介绍，同时小组成员辅以展示他们制作的多媒体课件，在“数字星球”效果的遥相呼应下，揭开卷云的神秘面纱。
（5）《曲苑杂坛》栏目组――卷积云代表队
卷积云代表队先向大家展示了他们组制作的课件《卷积云的奥秘》，并与“数字星球”同步，一步步揭秘卷积云变形后带来的阴雨、大风天气。然后主持人给大家带来了一段精彩的“快板表演”，并在一幕音配画的“话剧表演”中落下《曲苑杂坛》的帷幕。
4.走近心中的云――活动方案三：假如我是一朵云
让学生用心写下以云为主题的小诗，锻炼他们的表达能力。
5.结束语：云端起航――《写给云》
师生诵读《写给云》这首小诗。
6.科海泛舟――完成一份调查报告
通过多媒体网络平台查询或去图书馆查询有关资料，完成一份探讨环境与人类的调查报告。
教学反思
1.“数字星球”――情景再现入佳境
通过“数字星球”的仿真模拟演示效果，学生在教师的引导下，从课前的观察、积累到课堂中对问题的研讨，始终处在积极的学习动态中，达成了学习目标。此外，本课淡化了文体，突出了重点，以练习学生的阅读概括口头表达能力为主，把对天气知识的学习渗透在三个课堂活动训练中。教师引领学生适当向“云文化”延伸，让课堂上有着浓厚的语文氛围，上出了“语文味”。
2.“多媒体课件”――风格独争鸣
让学生充分利用好多媒体课件的制作，不仅能拓展课堂空间，使学生在有限的课堂中接触大量的知识，激发了学生探究的欲望，还营造出了课堂的文化氛围，激发了学生对“走近云的世界”这一课题的探讨，有关“云”的网站的充分利用，使学生对这一活动课题的探讨更为深入。
3.“小组合作”――百花竞放齐争春
让学生以小组合作的方式，通过调查、采访、上网、阅读报刊等方式，多方面了解“云”的知识，培养搜集信息和整理资料、发现问题和探索问题的能力，策划、组织、协调和实施的能力。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养其主动参与的意识，激发学生的创造潜能。
点 评
阳老师的这节课与信息技术相整合，既体现了“综合活动”，也突出了“语文性”，其在参赛过程中曾给我留下了深刻的印象。具体有如下几方面。
第一，应用数字星球为语文学科教学创新思路。数字星球系统是典型的地理学具，从平面到立体多角度转换，配合声音、图像、动画、视频等多媒体信息，具有强烈的视觉冲击力和感染力，采用数字星球系统创设语文学习情境，模拟情景再现，能够充分激发学生探究兴趣。
第二，让学生小组合作制作多媒体课件。通过课前布置作业，让学生自己制作课件，教师设计了三种教学方案，课件呈现可以将学生迅速带入情境之中。通过小组合作有利于培养学生的合作能力和团队精神，使每个小组成员都能在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
第三，小组合作展示，让学生感知语文，增加了语文表达交流的能力。通过展示《太空之旅》栏目组――积云代表队、《走近自然》栏目组――高积云代表队等系列活动让学生发现感受；引导学生观摩评价，让学生学会个性化学习，引导学生思考，培养了学生的想象力和创造力、表达能力。
第5篇：科海泛舟范文
【关键词】语文综合性学习；信息技术；整合
《语文新课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。”信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自护探索、合作学习、多重交互、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，是学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，语文学科和其它学科的沟通，课堂学习和实践活动的紧密结合，尤其注重学生学习方式的转变，学生创新精神的培养。“语文综合性学习”把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种“活化”的学习实践。
因此“语文综合性学习”是一种新型的语文学习方式，是一种综合的语文实践活动，是一个独具特色的领域。将信息技术与语文综合性学习有机的结合起来，是为了进一步加强中小学教师对语文综合性学习的重视程度，采取合理有效地方法，进一步拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，改变陈旧的学习方式，营造良好的主动探究获得新知的学习氛围，培养学生的创造潜力。
1激发参与热情，提高学习兴趣
前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”良好的学习兴趣是学好语文的关键。现在的学生活泼、好动，喜欢多变、宽松的教学环境，将现代化的信息技术引入课堂，通过声、形、动画等学生喜闻乐见的形式提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，不断给学生以新的刺激。在宽松的学习氛围中，学生用最喜欢的方式，自由愉快地展现自己的学习成果，使学生学得快乐，学得主动。
进行语文综合性学习《探索月球的奥秘》时，通过用多媒体音频播放王菲的《明月几时有》引入，并与杨利伟神舟七号上天的事实相结合，配相关的视频及图片，音形结合就能达到很好的激趣效果。进行《戏曲大舞台》综合性学习时，教师动情地唱了一首家乡戏--河南豫剧《花木兰》就激发了学生了解戏曲知识的兴趣。之后用多媒体课件展示搜集的戏曲知识和图片资料，播放更多的戏曲曲种供学生判断和欣赏。进行综合性学习《背起行囊走四方》时，将“旅游中的发现”和“旅游中的故事”用信息技术手段链接起来，诗配画，诗配乐，一边播放，一边讲述，部分学生提供了自己的旅游照片，讲了自己的旅游经历，让同学们大开眼界，倍感欣喜，将语文知识融会贯通到“旅游”中来。
2营造学习氛围，改变学习方式
信息技术为我们提供了一个开放性的实践平台，当学习目标确定后，学生可以通过整合不同的任务来实现，每个学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。学习者从传统的接受式学习转变为自主性学习、合作式学习、探索性学习。
2.1引入信息技术，引导自主学习：在传统的教学过程中，一切由教师主宰，学生只能被动地参与整个过程。而信息技术与综合性学习的整合，彻底打破了这一局面，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、学习方法，学生在这种开放式的学习空间里有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
综合性学习《戏曲大舞台》，利用多媒体网络进行教学，学生在老师的指导下从网上搜集有关戏曲的知识、图片、唱段视频等，下载了自己喜欢的戏曲并学习演唱。制作了戏曲知识手抄报，以自己特有的方式向大家展示交流。《科海泛舟》活动中，学生先确定自己喜欢的科学知识，及感兴趣的科学故事，提出疑惑，而后在网络中搜寻想要的结果。
这样的课堂，把学习的主动权完全交给了学生，教师只是学习活动的引导者和组织者，形成了自主探究，互相借鉴的良好学习氛围，使学生真正成为语文学习的主人。
2.2形成资源共享，培养合作能力：在网络环境中，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，对当前问题提出各自的看法，并对别人的观点做出分析和评论，从多角度去思考问题。在协作探讨的学习环境中，教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享；通过这样的研讨，把每个学生所看到的、所想到的集中起来，集思广益，这样学生就对事物有一个全面的认识。
综合性学习《献给母亲的歌》，引导学生从生活中感受母爱的伟大，从心底里感谢母亲。学生分成几个小组，分别搜集有关于赞美母亲的歌曲、诗歌、俗语、格言，了解母亲十月怀胎和一朝分娩的甘苦，并整理成图片、文字；各小组根据实际情况自由组合、明确分工。将搜集的材料在全班进行展示，针对所展示的情况进行点评。一节课下来，即使不属于自己搜集范围内的内容，通过这节课的交流也都了解透彻了。这不正体现了合作学习的巨大力量吗？这种资源的共享，大大提高了学生对知识的接受、对能力的培养。
2.3经历探索的过程，体验收获的喜悦。苏霍姆林斯基说过：“教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动。” 因此，网络环境下的综合性学习，学生所获得的知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中即各种文化背景下，借助多媒体、利用必要的学习资料而获得。教师指导学生创设情境，利用多媒体进行网上阅读、搜集资料、讨论交流等，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神来构建自己的知识库。
开展综合性学习《到民间采风去》时，引导学生课前在网络中、书籍里搜集相关民俗民风的知识，通过亲自走进民族学生家庭，和民族大妈亲切谈话的方式，发现身边的民俗及民风。学生还亲自动手，和回族阿姨一起做了一顿丰盛的民族小吃，感受到回族小吃的特色。部分同学自己编排了维吾尔族舞蹈，在校内和同学们一起娱乐，留下了美好的回忆。
3拓宽学生视野，开发创造潜力
信息技术与综合性学习的整合，能让学生自主选择恰当的课题，制定学习计划，运用调查、访问、查找资料、网上检索等多种方式进行研究，形成成果并展示和交流。这种交互性学习媒体提供了图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，为学生提供了多种感官的刺激，拓宽了学生的学习视野，开发了学生的创造潜力。
在语文综合性学习课上，引导学生通过网络或书刊、报纸、杂志等集中搜集一些与课程内容相关的资料。学生在搜集、选择、编辑、学习的过程中，可以将文字和插图有机结合，设计出精美的语文小报，网络技术较高的学生还可以制作影集、幻灯片等，其内容丰富，形式新颖。这一信息的筛选与收集过程将语文学习贯穿于课内、课外，实现了“师生”、“生生”之间的交流，为学生思维能力的发展提供了更广阔的空间，学生的语文素养有了进一步提高。
信息技术为学生创设了更广阔的学习空间，提供了更丰富的学习资源，激发了学生的学习兴趣，促进了学生自主、合作、探究学习的发展，对培养学生的信息素养，提高学生的创新能力都是大有裨益的。
参考文献
第6篇：科海泛舟范文
[关键词]精彩生命文化；精彩生命校园；生命文化校本课程；生命文化课堂要素
教育是培育生命的事业，教育的目的是促进学生生命的健康和可持续发展，是全面提升学生生命的质量，最终实现学生生命的意义和价值。因此，学校教育应该是彰显生命价值的教育。但由于受应试教育的影响，今天的教育使学生的人格、道德、意志和审美能力以及抗挫折能力等生命特征都没有得到应有的重视，致使学生的生命情感发育不足，在精神上无所寄托，在生命意义和价值上处于迷茫的状态。加之学校办学处于封闭状态，致使学生与自然、社会、自身的心灵疏离。基于对小学教育现状的认识，我校在2009年春天，正式拉开了精彩生命文化研究的序幕。
一、精彩生命文化主题的确立
与办学理念的构建
精彩生命文化是指以生命的意义和生命价值为思想内核和价值取向，以研究和实施生命的理念，形成科学的生命观、人生观、伦理观为主要内容的文化形态和思维方式。通过研究人的生命价值取向、教育理念，构建理论、实践体系，即办学理念、体现精彩生命文化的学校制度、体现生命要素的校园环境、充满生命活力的课堂，让师生伴随着精彩生命文化成长，使师生都能关爱生命，追求人生理想，体现人生价值，追求生命的精彩。
1.学校主题文化的确立
作为校长，办什么样的学校，确立什么样的主题文化，如何以主题文化为魂，引领学校的可持续发展，让学校成为有文化品位和精神感召力的场所，是每个校长必须思考的问题。2009年，我校邀请唐山师范学院彭贤智教授和北师大余清臣博士等，对学校30年办学实践进行了全面系统的调研、诊断和研究，最终确立了以精彩生命文化作为学校的主题文化。
2.以精彩生命文化内涵构建学校的办学理念
精彩生命文化作为学校的主题文化确立以后，就要围绕着她的内涵和本质确立学校的办学理念。我们认为，人不仅是自己价值和意义的创造者，而且也是万事万物价值与意义的创造者。人首先通过学习、实践活动来提升自己的生命价值，以维护自己的生存，同时，又要用学到的知识和形成的能力来创造事物意义和价值，体现出人类生存的意义，以实现人之为人的意义。基于这样的思考，学校办学就要秉承以“自主发展为生命动力、追求创新为生命精神，以中和之光为生命规律，以实现多元化卓越发展为生命价值”的生活方式、思维方式和行为方式。
二、构建体现生命文化品位的精彩生命校园
充满生命活力的优美和谐校园环境有助于师生提升生命质量，追求人生价值，孕育生命精彩绽放。2011年5月，学校依托“精彩生命文化”的办学定位，在邀请各方面专家指导，广大教师参与，精心策划和研讨交流基础上，确定了我校校园文化总体规划思路：恢弘大气的设计，回归大自然的主调，彰显生命活力的内涵，以达到“建生命活力之园，养中和精彩之气”的目的。
环境设计体现“六化”，即生命化、人性化、特色化、专业化、信息化、个性化。整个校园共分四个教育区：一是景观文化教育区，以构建四园、一廊、一塑、一墙、一树景观为主体，四园，即醒园、品园、知园、思园。与之相呼应的是生命长廊、生命依伴雕塑、生命文化墙、生命树。二是长廊文化教育区，我们把教学楼走廊空间充分利用起来，每层体现一个生命文化主题，即认识生命、关爱生命、绽放生命。三是特色文化教育区，两座楼按楼层、楼梯间分为六大功能区，即科海泛舟、书香园林、时光隧道、星光大道、艺术中心、生命中心。四是班级文化教育区，班班彰显个性色彩，使学生的身心得到生命文化的启迪、智慧的熏陶、情感的升华。
值得一提的是，2011年六一前夕，时任国务院总理的同志给东风西路小学亲自回信。我们把信的内容镌刻在校园门口的巨石上。对学生“有思想、有理想”的赞美和希望之语将永远激励着东风西路小学人不断前进。生命文化校园的构建与实施让师生感受到生命文化的博大精深，为师生的工作学习提供了赏心悦目、充满生机的文化环境，激励师生在这充满自主、互助、个性发展的精彩学苑里能够健康、幸福、快乐地成长。
三、开发与实施进入师生心灵的
生命文化校本课程
为了让精彩生命文化的知识内容进入师生的心灵，在唐山师范学院彭贤智教授的指导下，我校经过近一年的努力，围绕精彩生命文化的六个要素，即生命意识、生命关怀、生命质量、生命责任、生命尊重、生命意义，开发了六本校本教材。
我们采用三种方式开展精彩生命文化实践。
1.开设独立的精彩生命文化教育课
目前，我校设有独立的精彩生命文化教育课，并规定课时，有专门的生命文化教育教师。每周两节，采用我校自编、公开出版的生命文化教育教材，每个年级一个生命文化主题。为了开设好生命文化教育课程，学校还专门从教师中选拔了一批教师接受专门培训。开设独立的生命文化教育课，设置专门的科目和课时，使生命文化的学习内容更具有系统性、集中性和有效性。
2.将精彩生命文化教育渗透到各科教学中
深入挖掘数学、语文、英语、思品课中有关生命文化的内容，把教材中的潜在知识转化成显性知识。生命文化教育内容广泛，通过与生命文化教育有关的各科教学讲授生命教育知识，可调动全校教师参与并关注生命文化教育，充分利用各学科生命文化教育资源，增强生命文化教育的效果。
3.让学生在活动中体验生命文化，感悟生命文化
生命文化教育实践性极强，通过形式多样的课外活动，在实践中让学生掌握生命知识，从而形成正确的生命态度、生命意识。我校生命文化教育的一条重要途径，就是通过丰富多彩的生命文化教育活动进行。根据所学的内容不同，开展相应的课外实践活动，如二年级学生学习生命关怀，在节假日让小学生学做小交警；四年级学习生命的责任，学生到残疾人家开展助残活动；六年级学生学习生命的意义，毕业时，带学生到山东曲阜拜祭孔子，并进行毕业宣誓教育。我校从科技、历史、人文、自然等多方面让学生走进社会、了解社会，从而以更积极的心态面对未来的挑战。在开展生命文化教育活动中，我校还借助社会力量对学生进行生命文化教育，因为生命文化教育不单是学校的事情，只有与社会各方面密切配合，才能担负起生命文化教育的责任。
另外，学校根据学生的个别差异，满足学生多样化需求，我校开设了30余种拓展类课程，以彰显学生个性化的生命，让学生的智能类型都能得到发展，如外语星空、音乐世界、书法艺术、跆拳道、轮滑、形体表演、围棋竞技、小厨师、机器人等。
四、探索精彩生命文化课堂要素，
让课堂充满生命活力
在课堂中，教师与学生之间不仅仅是知识的传授，给予学生的应是生命底色的浸染和文化的熏陶。
1.构建精彩生命文化课堂要素
经过两年多的实践探索，我们构建了生命文化课堂的6个要素。
第一，呵护性。呵护学生是课堂教学充满生命、充满活力、富于创造的基石。在课堂教学中，教师要无微不至地关心热爱学生，做到真诚、热情、鼓励、赞美。打造快乐性、充实性、幸福性的课堂。
第二，自主性。自主性是人发展的内在动力。在课堂教学中，教师要让学生自由表达意志，独立做出判断，自行推进学习进程；以学生为中心，解放学生的眼睛、双手、头脑、嘴巴，给学生充分的空间和时间。激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的主动性、积极性，使学生自觉、主动地学习。培养学生分析问题和解决问题的能力。打造自主性、主动性和创新性的课堂。
第三，中和性。教师要善于营造和谐的课堂氛围，承认学生的个性差异和思想的多元化，学会包容正反两方面意见，并加以融合，对学生的赞美和批评做到适度。使学生形成追求科学、真理，追求正直、品味，追求有序和谐的能力。打造生成性、体验性、审美性的课堂。
第四，互。互助是建构“共生”、“共存”的平等和谐关系的基础。课堂是师生共同发展的过程。教师通过创造性教学活动，促进学生发展。同时，教师与学生互动，在反思、研究、学习中成长。在课堂教学中，教师和学生在各自经验的基础上，不断地向他人展示自己，在与他人交流中发现自我，在自我中发现他者，在互助中达到视野融合。打造沟通性、理解性、启迪性的课堂。
第五，创造性。创造是有意识地对事物进行探索的行为。在教学中教师要培养学生吸收、记忆和理解知识的能力；培养创造性思维能力和创造个性品质，激发学生的求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力。打造变通性、流畅性、独特性的课堂。
第六，精彩性。课堂教学是学生知识能力、思想情感、兴趣成长的主渠道。在课堂教学中，教师要保护学生自尊心，激发上进心，树立自信心。教师要善于在学生对问题的表达中，捕捉到学生思维的火花，使学生的潜能在富于挑战与激励的情境中得到释放、展现。打造潜能性、智慧性、精彩性的课堂。
2.创建精彩生命文化课堂教学模式
精彩生命课堂的教学模式是四要素、三原则、六环节。
四要素：自主，即以学生的全身心参与为核心，让学生在思考和行动中获得提升和发展。创造，即课堂教学要呵护和激发学生的创新精神，善于发现并充分认可学生的创新点。中和，即课堂教学不能透支学生的生命健康，要充分把握学生彰显活力和激发创造性的适度，崇尚张弛有度的节奏和深浅适宜的安排。精彩，即课堂教学在目标上充分对应精彩少年的自主精神、创造意识、中和性情、超越性发展志向等素养要求，力争做到在精彩的课堂安排中培育精彩少年。四要素是精彩生命课堂贯穿始终的思想理念。
三原则：学思结合、动静结合、内外结合。三原则是使精彩生命课堂四要素得以落实的保障。
六环节：明，即明确学习目标；迁，即新旧知识衔接；质，即问题设疑导入；学，即自主合作学习；梳，即归纳整理总结；展，即交流应用展示。六环节是精彩生命课堂实施的教学模式。
3.实施精彩生命文化课堂教学方法
（1）问题情境，尝试探究。设置有思考价值的问题是营造探究式学习的关键。教师根据本节课的具体内容、目标要求设计问题的层次，确定学生学习时间。让学生自主或小组合作进行探究学习，完成学习任务或解决问题。在教学中，教师要时刻关注学生的参与状况，学生的参与程度是评价本环节效果最重要的指标。教师提出的教学问题难易、时间设计要恰当，符合学生的实际水平。教师要掌控好时间，要以绝大多数学生的学习能力为依据，要安排学生自主探究的时间，同时要照顾好学习能力强和较差的学生。教师要根据学习任务的难易程度，安排个人学习或小组合作学习。
（2）多向交流，反馈矫正。一是以小组为单位进行问题交流，小组未解决的疑难问题教师进行深入指导。二是对各小组在全班解决问题的情况，其他小组可对其进行质疑或帮助。三是教师在解答疑难问题时，要对学习内容进行梳理、概括，帮助学生形成知识结构体系。四是在学生讨论交流过程中，小组成员之间、各小组之间交流的内容不能重复，只可对前面的内容进行补充。五是教师要善于要调动学生参与的积极性。要组织好小组的合作学习，做到分工明确、同伴互助、成果共享。六是要控制好交流讨论的氛围，使学生能够畅所欲言，又能很好的倾听，接纳和尊重别人的意见。七是教师不要急于发表自己的观点，给学生充分发表个人见解的机会。最后，教师要对学生疑难问题进行解答，并适时将知识结构化、系统化。
（3）巩固提升，应用知识。进行变式和综合训练，巩固所学知识。教师出示应用性问题或练习题，学生运用所学知识解释或解决。教师要确保学生对新旧知识之间关系的理解，能把新知识纳入到已有的知识体系中。教师要设计好应用性的问题和练习，所设计的问题和练习难度要适当。
（4）检测反馈、归纳总结。包括教师评价、小组评价和学生的自我评价和反思。教师的评价要求以激励为主，兼顾评价的针对性和全面性。及时发现学生思考和回答问题中的错误，并给予及时的反馈指导。
另外，我校在生命文化课堂教学研究过程中，对教师的课堂教学行为也提出了具体要求：师生交流要带着微笑；内容讲授要带着激情；提问质疑要带着鼓励；导学达标要带着信任；训练反馈要带着竞争；活动设计要带着发展。在教学中，做到“学生会说的老师不说，学生会做的老师不做”。构建开放式课堂，尽量给学生创设一种自主探究的平台，让他们的智慧在深层次的思考和碰撞中升华。学生与学生之间、学生与教师之间可以相互讨论，直至争论。课堂中处处可以感受到的是生命的鲜活、生命的灵动、生命的创造，真正成为我们追求的生命化课堂。
五、实施课题带动战略，
是实施精彩生命文化教育的杠杆
为了把生命文化教育做深做大，使之成为学校发展的生长点，成为学校的品牌特色，我们开启了课题研究工程，在专家的引领下，确立了学校的科研课题，引领教师走上了科研之路。
1.让教师在读书学习中深化课题研究
在课题研究的实践中，我们深深体会到，要进行课题研究，就要有教育理论做指导，否则研究就是浅层次的重复。要掌握教育理论，就要学会读书。伴随课题研究的读书活动，使我们掌握了许多教育理论，拓展了知识的边界，优化了教师的知识结构。对自己的工作能在教育理论指导下进行系统的思考，能用理性的思想，表达并记录对教育的感触。学校要求教师要围绕研究课题选择学习内容；针对研究中的问题深入学习；通过写学习笔记和研究随笔，对研究的问题进行系统的思考。
2.鼓励教师做小课题研究，让小课题研究成果走进教学实践
教师的生命在课堂，教师的精彩也在课堂。学校要求教师做拥有“健康、时尚、智慧、爱心”四大品质的魅力教师。让教师用自己的爱心与智慧为学生传道、授业、解惑，用生命感动生命，用生命激发生命。
按照彭贤智教授倡导的做“四化型”的教师的要求，即“教学工作问题化，教学问题科研化，科研成果教学化，教学过后反思化”，我们要求教师把教学中的问题梳理成一个个小课题，学校给教师配备相应的书籍让教师阅读研究，把研究与教师课堂紧密结合起来，定期进行教学实践的课例分析研究，在课例研究中进一步深化学习、研究的成果，促进教师的专业成长。近几年的小课题研究包括小学生探究能力的培养研究、小组合作学习有效性研究、小学生学习动机培养研究、生命化课堂教学策略研究等。
3.认真谋划，精心实施，培育彰显个性的精彩少年
我们确定的生命文化就是以人的生命发展为本，通过实施生命文化教育，让每一个生命都异彩绽放。
道德教育是生命文化教育最核心的内容，也是一个人终身发展是否精彩的基础。我们全心致力于“三全”教育，即全人教育、全面教育、全程教育。全人教育，就是让学生学会做人、学会做事、学会学习、学会生存。全面教育，我们秉承德智体美全面发展的教育理念，加强学生的创新、实践能力培养。全程教育，学校一直坚持学校、家庭、社会三结合教育，为学生的终生发展搭建广阔的舞台。全面构建“三三三”道德教育体系，在“遵守规范、文明礼仪、心理健康”的健全人格培养方面；在“科技创新、艺术素养、健康体魄”的特殊才能培养方面；在“亲子共处、感恩教育、社会实践”的情感陶冶方面不懈努力，培养出一大批具有自主精神、创造意识、中和性情、超越性发展志向的精彩少年，让每一个生命都绽放出绚丽的光彩。
六、精彩生命文化研究的展望
1.理念支撑、文化发展
把培养人做为办学的第一要务，把最前沿的教育思想融入现在的教育教学活动之中。坚守精彩生命文化理念，把培养具有自主精神、创造意识、中和性情、超越性发展志向的精彩少年作为我们的目标任务而不懈努力。
2.规划先行、集团化办学
我校已经明确了今后的发展思路： 走国际化、集团化、内涵化发展之路，全面打造具有生命文化品位的全国知名、区域一流的基础教育学校。让学校充满发展活力，全面提升学校的文化内涵和办学境界。我们要与时俱进，走联合式办学之路，广泛吸纳社会资源，发挥品牌带动作用，以集团式办学模式办几所分校，不断提高办学声誉和扩大办学规模。
3.教师发展、学生培养
没有一支拥有现代教育理念，爱岗敬业，学识渊博，团结向上的教师队伍，所有的教育目标就会成为空谈。在选择教师和培养优秀教师的方法上要敢于突破，开阔思路，把思想先进，思维活跃，个性突出，有专业特长的教师选拔到骨干教师行列里来。把培养拥有“健康、时尚、智慧、爱心”四大品质的教师作为今后一个时期的首要任务。
4.加大教育教学改革力度
