小学德育的核心精选(九篇)
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第1篇：小学德育的核心范文
以下对造成这种现象的原因及解决方法进行探讨。
一、传统学校教育中的误区
反思传统的德育教育方式，我们往往是保守着狭隘的课堂教育观，将施教的场所仅仅局限于教室，把课堂教学简单片面地理解为教育行为的全部。大部分学校一味地去想方设法提高升学率， 认为学习成绩好的学生品德就一定好。这是导致目前中小学德育工作不成功的最大因素。
二、家庭教育中的误区
随着社会经济的发展、生活水平的不断提高，孩子们得到了前所未有的宠爱：吃好的，穿好的，玩新的，要啥给啥，能满足的尽量满足，都想给孩子一个“温暖”的家。很多孩子在学校是好学生，而在家里却是“小少爷”、“小公主”；有相当一部分家长不配合教师对孩子进行教育，他们认为，家长的任务就是给孩子提供吃穿，学习教育则是学校和老师的事情，从而对孩子的教育成长不闻不问；还有一部分是农民留守儿童，他们脱离了家长的束缚，放任自己，与社会不良分子混在一起，缺少了最基本的家庭教育，使孩子在接受道德教育这一块失去了至关重要的一步。“十年树木，百年方能树人。”我们教育的目的是树人，德育工作才是整个教育教学工作的核心。加强小学生德育教育工作，是一项长期的、艰苦的、细致的育人工程，它需要我们每一位教育工作者与时俱进、精心策划，不断地用生动的、贴近生活的实例来充实它。
如何在中小学生中开展德育教育呢？
1、课堂教学是对学生进行德育教育的基础。课堂是我们教师对学生进行教育的主战场。对课文内容进行引申，让学生大胆发表自己的看法，通过大家的讨论，把课文告诉我们的内容归纳出来，学生通过自己的讨论可以很容易掌握应有的德育道理，逐步养成认真细致的优良习惯。如体育课上，在培养学生身体素质的同时，能够培养学生顽强的毅力、拼搏的信心与勇气，使其从小养成自觉学习、刻苦努力、不怕失败、持之以恒的学习精神。各学科都可挖掘爱国主义教育因素。 中小学生在道德知识的理解上是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。要让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交往结构，采用小组讨论等方式，满足中小学生交流的欲望，通过学生的自我教育、学生之间的相互教育从而产生德育效能。教师可以在设置道德情境的前提下，让学生通过纵向比较，看自己是否比以前进步了，或者横向比较，看别的做得好的伙伴是怎么做的，自己是不是和别人做得一样好，在比较中，逐步提高学生的道德意识。
2、家庭、学校合作，才是最好的选择。可以开展家长学校活动，以活动为纽带，形成家校德育合力。尽管我们的家庭都距离学校较远，缺乏交流的机会和条件，但学校仍是积极建立了教师家访制、家校定期对话制、教师家长共评制、优秀家长及学习型家庭评选制等一系列制度，广泛开展了家长接待日等活动，组织家长看校容校貌、评教风学风、议学校管理、谈家教体会，做到了活动内容丰富多彩。通过召开家长会、家长代表座谈会，建立家庭教育联系卡等家校“双边”活动，拉近了家校距离，密切了家校关系，形成了德育合力，以家长学校为依托，提高了家长的综合素质。
第2篇：小学德育的核心范文
以社会主义核心价值观引领学校德育建设工作，是当前少年儿童价值观教育领域的重大课题。只有在德育工作中加强社会主义核心价值体系的教育，才能从根本上解决少年儿童思想教育中出现的困惑和问题。社会主义核心价值观要进学生的头脑关键在于构建校园文化、课堂教学、社会实践三位一体的教育体系，完善学校、家庭、社会三结合的教育网络，形成家庭、社会与学校携手育人的强大合力，方能推进学校的德育工作上一个新的台阶。
关键词:
社会主义核心价值观；学校；德育
社会主义核心价值观是引导社会的重要坐标，是人生观和世界观的核心与基石。指出:“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它”;“要从娃娃抓起、从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑，要润物细无声”;“要使核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有”［1］。社会主义核心价值观教育，学校是主阵地、少年儿童是关键期、课程教学是主渠道。对少年儿童进行社会主义核心价值观教育，不仅可以为学校德育工作提供新的有效理论支撑，而且对于进一步创新学校思想政治教育工作，更好地塑造新世纪少年儿童积极向上的人生观和价值观具有重大的意义。
一、社会主义核心价值观引领校园文化建设
校园文化是学校所具有的特定的精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。因此，学校可以因地制宜开展校园文化建设，将社会主义核心价值观融入校园物质文化、精神文化、制度文化之中。“国有国法，家有家规”，“不立规矩，不成方圆”。学校要加强自身制度文化建设，把社会主义核心价值观融入到校园制度文化建设中，坚持贯彻依法治教、依法治校、规范办学。在学校的各项制度管理中，都要彰显社会主义核心价值观的要求，坚持以人为本，建立规范有序而又富有人文关怀的管理机制。要明确学校各个岗位教职员工的育人责任，把育人要求和岗位职责统一起来，努力形成学校教育、家庭教育、社会教育“三结合”的教育网。引导广大教师自觉践行社会主义核心价值观，爱岗敬业，教书育人，使学生健康快乐的成长。廊道文化是校园文化建设的一部分，廊道文化建设不仅能体现学校的办学特色，还能彰显学校文化的内涵;同时，它也是学校对外交流的一个重要窗口，是展示学校形象的一道风景，也是家长、来宾了解和感受学校文化内涵的途径之一。廊道文化主要是以走廊乃至大厅、道路等空间为主要阵地，以学校文化设施与活动为主要呈现内容，通过精心布置，营造特定的育人环境，让学生置身其中，得到美的享受，受到心灵的洗礼。因此，可以紧紧捉住“培育和践行社会主义核心价值观”这一主题，结合学校的整体设计，在廊道文化建设上学校力求体现社会主义核心价值观，丰富学校文化的显性内容，努力让每一面墙都会说话。首先学校要对所有的廊道进行规划，抓住“书香润心灵”“文明伴成长”这两条主线，可在教学楼的一楼设计书山学海版块。同时，每个班级可根据社会主义核心价值观内容来制定富有特色的班风、班训等。教师应充分发挥每一个学生的创造力，和学生一起动手设计布置班级、书山学海版块，让内容更紧扣学生需要，更切合学生实际，更易于引发学生的兴趣与参与的积极性。使得社会主义核心价值观教育和学校德育建设能够相融合，营造良好的育人环境。在良好的氛围中，引导学生以社会主义核心价值观为取向，建立友爱、信赖、关心、负责、和谐的校园人际关系。除此之外，学校还可以充分利用升国旗、入队入团等仪式和利用重阳节、国庆节、建队节等重大纪念日、民族传统节日这些有利时机，组织全校师生开展相关的主题教育活动，大力宣传社会主义核心价值观的基本内容、精神实质、实践要求，宣传身边优秀老师和学生的先进事迹，积极营造社会主义核心价值观教育的良好氛围，让学生在活动中自觉的接受社会主义核心价值观的教育。
二、社会主义核心价值观引领课堂教学工作
培育和践行社会主义核心价值观活动，课堂是“主阵地”。只有走进教材，走进课堂，才能使社会主义核心价值观教育入眼、入耳、入脑、入心。因此，学校要充分发挥课程的德育功能，将社会主义核心价值观的内容和要求细化并落实到每一个学科课程的德育目标之中，在课堂上有针对性的加强社会主义核心价值观教育。同时，要结合学科教学内容，深入挖掘教材中能体现社会主义核心价值观的内容，采用潜移默化、熏陶感染、点滴浸润的方式，达到“润物细无声”，让学生可以在不知不觉中接受、领悟和内化，并逐渐转化为自己的行为。如在语文教学中，可以开展以“弘扬和践行社会主义核心价值观”为主题的作文比赛、演讲比赛等活动;可以开展以“童心手绘社会主义核心价值观”为主题的绘画比赛、绘本制作比赛等活动，不断深化师生对社会主义核心价值观的理解和认识。可以利用班会等开展理想信念和人生观、世界观、价值观的“三观”教育活动，将社会主义核心价值观教育辐射到每一个班级、每一位学生中去。苏霍姆林斯基指出:“每一门学科的教师都应毫无例外地找出本学科中包含对学生进行道德教育和世界观教育的可能性，并充分发挥他们的教育作用”［2］。可见，社会主义核心价值观的培育不仅是语文、品德与社会课教师的使命和责任，还是其他学科教师的共同职责。各专业课教师要增强学科德育意识，把专业教育与社会主义核心价值观教育结合起来，既要用智慧点燃智慧，也要用人格引领人格。各科教师要坚持改进创新，搭建学生便于参与的平台，开辟学生乐于参与的渠道，积极推进教学理念创新、教学手段创新和教学工作创新，持之以恒，增强思想道德教育的吸引力和感染力。
三、社会主义核心价值观引领社会实践活动
践行社会主义核心价值观，是对社会主义核心价值观深刻内涵理解的重要体现。通过前期的渗透教育，学生在理论上已经理解了其内涵，那么实践就是最重要的理论联系实际的一个生成过程。通过社会实践活动可以强化学生对社会主义核心价值观的价值目标、价值追求、价值取向等内容的深刻理解，掌握正确的价值标准，提高价值分析、价值判断和价值选择的能力。各级教育部门和中小学校要广泛开展社会实践活动，充分体现“德育在行动”，要将社会主义核心价值观细化为贴近学生的具体要求，转化为实实在在的行动。要普遍开展以诚实守信、文明礼貌、遵纪守法、勤劳好学、节约环保、团结友爱等为主题的系列行动;组织学生广泛参加“学雷锋”等志愿服务和社会公益活动;教育学生主动承担家务劳动;组织学生在每个学段至少参加1次学工学农生产体验劳动，农村学校应普及适当形式的种植或养殖。要广泛利用博物馆、美术馆、科技馆等社会资源，充分发挥各类社会实践基地、青少年活动中心等校外活动场所的作用，组织学生定期开展参观体验、专题调查等活动。逐步完善中小学生开展社会实践的体制机制，把学生参加社会实践活动的情况和成效纳入学校的教育质量综合评价和学生的综合素质评价。
综上所述，社会主义核心价值观要进学生的头脑关键还在于构建校园文化、课堂教学、社会实践三位一体的教育体系，在于教师、学生、学校、社会等多个方面的共同努力。为此，我们要“完善学校、家庭、社会三结合的教育网络，引导广大家庭和社会各方面主动配合学校教育，以良好的家庭氛围和社会风气巩固学校教育成果，形成家庭、社会与学校携手育人的强大合力”［3］。可见，新世纪少年儿童社会主义核心价值观培育和践行是一项系统工程，涉及多个方面，必须多措并举协同推进，方能取得好的效果。
作者：徐芸 单位：灵源街道大山后小学
参考文献:
［1］王定华．立德树人作为基础教育根本任务［J］．人民教育，2011(24):36－37．
第3篇：小学德育的核心范文
代礼仪
安徽省霍山县下符桥镇地税希望小学
摘要：随着新课改的进一步深化，在转变教师传统教学理念、教学方式的基础上，培养学生的学科核心素养成为教育改革的必然趋势。小学英语教学活动的开展不仅要向学生传授基础的英语知识，还要培养学生听、说、读、写四项基本技能，在形成综合运用英语能力的基础上，发展学生的自主学习和合作探究。推及到核心素养方面，即培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
关键词：小学英语灵动课堂核心素养
所谓的灵动课堂早在《说文解字》中就已有解释，灵动主要是是指有灵气，灵活。推及到课堂教学之中，则指教师在组织教学活动的时候能够灵活地运用教材、教学方式、教学方式等，打破传统的以知识灌输为主的教学方式，使学生在灵活多变且极具吸引力的课堂中自主学习、自主探究，获得有价值的基础知识。灵动课堂从一定程度上迎合了新课改的要求，同时，新课改还要求教师在组织教学活动的时候培养学生的学科核心素养。
所谓的英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等。在本文中，主要立足小学英语灵动课堂的构建来谈一谈如何培养学生的英语核心素养。
一、运用情境，培养语言能力
在传统的小学英语教学活动开展中，教师一般会按照教材内容向学生讲述语音、词汇、语法等基础知识，学生在知识灌输中是难以有效掌握英语该门语言的。英语作为一门语言，其教学的最终目的是使学生学会语言、学会运用语言。而沟通语言与教材的一大有利工具则是情境。由此教师在组织英语教学的时候，可以创设生动有趣的交际情境，并将所要讲述的知识纳入到该情境之中，如此学生可以为情境所吸引，自主地走进情境、理解情境，在情境中掌握知识，运用知识。我在组织有关happy birthday这一内容教学的时候，会直接创设两个情境：一是庆祝生日，一是商场购物，为学生提供背景：陈杰要过生日了，为了庆祝她的生日，同学们一起来到超市购买礼物和食材。
我会在购物情境中为学生呈现商店、商品名称的单词，如此学生可以结合已学到的知识和生活常识自主地选择所要购买的商品，并进行购物交流。如此，在生动直观的情境中，学生不仅可以掌握基础的语言知识，还可以灵活地运用这些知识来进行对话交流，与此同时，在购物过程中还能锻炼学生的购物意识和合理消费意识，将德育渗透其中，以此实现语言能力和价值观的培养。
二、手段多样，培养思维品质
纵观我们所使用的小学英语教材，我们可以发现每一单元或每一话题中都包含着丰富的人文内容，这就需要广大的英语教师善于深挖教材中所蕴含的知识性、思想性的内容，并采取多样化的手段将其呈现在学生面前，以此借助人文内容潜移默化地培养学生的思维品质，使其思维具有批判性和独创性。
比如，在教学生angry这一单词的时候，除了将其“生气”的内涵呈现在学生面前之外，还会引导学生思考几个问题：平常自己与小伙伴或父母生气的时候，会怎么做呢？自己这样做之后对自身或者他人有什么影响呢？有的学生在问题的引导下，就自己亲历的一件小事畅所欲言，不少学生在说完自己的经历之后都说当时生气现在回想起来觉得很幼稚，而且很不应该，生气的时候不经意间做出的一个动作或者说出的一句话是很伤人的，对此不少学生说以后无论遇到什么事情，首先要学会冷静，不能随随便便生气，要理性对事情进行理性的思考。如此，由单词的讲解延伸到生活小事，学生可以在理性地分析生活小事中发展其自身的批判性思维能力。
三、方法灵活，培养文化品格
英语从其本质上来看，它属于一门语言学科，语言是与文化有着密切联系的，倘若教师在组织教学的时候，只是将语言知识呈现在学生面前，忽视其中所蕴含的丰富的文化因素，学生是无法灵活运用所学知识来进行灵活沟通的，缺乏文化因素的参与其实也是当前跨文化交际失误频仍的一大原因，也是造成学生不愿意开口说英语的一大原因。对此，教师需要在小学英语教学活动开展中，采取多样化的方法向学生呈现英语文化内容，使其充分理解中西方文化的差异，为其文化品格的养成打下坚实的基础。在讲诸如Excuse me、Thank you等日常礼仪用语的时候，会直接理解对比方法来引导学生自主地对比中西方的日常礼仪用语的用法，就Thank you而言，谢谢几乎成为西方国家的口头禅，无论是对何人都会报以感谢，而在我国一般情况下，关系比较亲近的人是很少使用谢谢的，如果使用，则会显得很陌生，两者的距离会拉远。如此，在中西方文化对比下，学生可以清楚地知道在不同的交际环境下，要选择不同交际用语，以此为其跨文化交际的实现打下了坚实的基础。
四、适性学习，培养学习能力
学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标和终身学习至关重要，其中适性学习最为关键。比如，在英语的学习中，对单词记忆很枯燥，另外，英语是需要学生积累的，这样才能慢慢地掌握学习英语的方法。所以这就需要学生找到一个适合自己的教学方式。比如，小组合作学习，组员之间互相配合来记忆单词这个方法是最适用的。特别是学生都是刚刚接触英语，对单词和句子都不太熟悉，为了让学生尽快掌握记忆单词的方法，我让他们以小组为单位，互相配合听写，用这种方法学习，可以让学生在听写时分享记忆单词的窍门。有一位学生就分享了自己的方法，他说：“我在学习单词family时，经过观察，我发现family这个单词居然是father and mother, I love you.这句英语前字母的拼写。发现这一点后，family这个单词很快就记住了，并且记得特别牢。在小组合作学习中，互相配合，互相帮助，让英语学习变成了愉快的事情，从而也进一步丰富英语知识和技能。
总之，在小学英语教学活动开展中，教师需要灵活地运用多样化的教学方式、手段等来培养学生的核心素养，使学生在知识学习的基础上其自身的素养也得以提升，实现全面发展。
参考文献：
[1]郭晓玲.刍议小学英语教学学生核心素养的培养[J].学子(理论版)，2016(09).
[2]楼赛丽.聚焦小学英语教育中学生的核心素养培养[J].校园英语，2017(13).
[3]鲁子问.小学英语游戏教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社,2004:11.
第4篇：小学德育的核心范文
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0114-02
信息技术的快速发展，造就了网络时代的盛况，也诞生了众多的学生网民。学生在享受着信息技术带来方便快捷的同时，却没有考虑到它的负面因素。因此，信息技术课除了教学工作，还担负着对学生进行德育渗透的重任，不仅要让学生掌握信息技术的基本技能，还要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，让学生在信息技术课上也能学会做人的基本道理。如何将两者有效结合？本文将从三个方面展开论述。
一、遵守规章制度，养成良好的上机习惯
培养学生良好的上机操作习惯至关重要。良好的习惯是陪伴学生成长的重要品质，是学生今后学好信息技术、用好网络的重要保障。因此，在日常的信息技术课堂上，从点滴小事教育学生尤为重要。每个学年接到新一届学生，笔者都会对学生进行习惯养成教育。通过明确《学校电脑室有关规章制度》，强调在电脑室操作时注意的事项，让学生对首次上机操作习惯印象深刻，并将其牢记心中。如上课前必须有序排队进入电脑室，不得带零食、不得带手机、不得带作业――即“三不得一必须”；课堂上不得乱开关电脑、不得乱敲键盘、不得乱按鼠标，老师在授课时先认真听讲――即“三不得一认真”；课后做到三件事，一是关闭电脑，二是摆好所坐的椅子，三是原地站好位，由老师统一指挥有序离开电脑室。规章制度的实施有效地教育和引导了学生养成良好的习惯。虽然这些都是小事，但是小事做好了以后，能给课堂教学带来极大的方便。德育无小事，教师需把德育渗透到细微之处。
二、网络教学中的德育渗透
1.安全上网教育
安全使用网络正受到人们的日益关注。如何让小学生在接触信息网络时，健康安全地上网是信息技术教育的一个重要课题。在信息技术教学过程中，教师首先可以《全国青少年网络文明公约》作为网络第一课，让学生熟记公约内容，摆正上网的心态，明辨是非，做一个合格的小网民。课堂上选择适当的时机，给学生播放《绿色上网，文明上网》动漫教育系列短片，通过短片中的网上诈骗劫财、网上跟踪骚扰、假“聊天”实则盗窃隐私等案例，让学生认识到沉溺网络不仅会荒废学业，而且损害身心健康，更有甚者会被坏人迷惑而违法犯罪，把自己送进监狱。这样的内容既充实了课堂内容，又起到了让学生警惕网络负面影响的作用。同时，教师还可以把一些健康网站设置成学生电脑的上网导航，给学生推荐符合他们年龄段的优秀网站，如《全国未成年人网》《中国文明网》《快乐学堂》等，这样既能让学生学习到知识，又能对学生进行德育渗透。通过这些日常课堂上的德育渗透，让每个学生懂得遵守网络文明公约，树立健康安全上网的意识。
2.道德品德教育
信息技术教学中，道德品德教育也是教学的一个重要部分。学生在学校除了上课学习，也需要与其他同学进行人际交往，那么，如何引导学生更好地开展人际交往呢？每个年级段的教学内容都可以成为切入点。比如四年级的Word文档学习。该主题的教学内容是制作奖状，教师上课除了教会学生掌握制作Word文档的基础知识和技能，还可以发挥主观能动性，将情感态度价值观教育融入教学中去。笔者在授课时，让学生学会发现身边同学的优点，引导学生以同学的优点来制作一张特殊的奖状，然后颁发给他（她）。随后开展“比一比”活动，比一比哪位学生发现身边同学的亮点最多，谁的奖状做得最精美。这样的教学任务贴近学生生活，让学生觉得很有趣，一下子提起了动手实践的热情，并在任务中互相讨论，比较谁发现的优点多。这样的任务设置，不仅让学生学到了课程知识，还让学生懂得在生活中发现别人的优点，培养向优秀同学学习的意识。此外，社会环境问题也一直受到人们的关注。五年级的PowerPoint学习有一个“创建动物保护家园”的主题，内容包括认识特有动物、认识稀有动物、爱护动物的行为、残害动物的行为、给动物创建家园五个具体小任务，在教学过程中，可以让学生自己百度搜索爱护动物的行为与残害动物的行为图片，并做图片对比，把自己的感受写在制作的PPT中，通过这样的教学情境设置，让学生知道人类与动物和谐相处的生态意义，从小养成爱护动物、拒绝残害动物的环保意识。
3.爱国主义教育
爱国主义教育是德育渗透的核心，在信息技术教学中，更是必不可少的教学内容。笔者在课堂教学中，以爱国主义教育为主题，结合节日和每个单元的教学任务引导学生设计和制国主义专题人物介绍；结合“”制作“五四”爱国板报；结合建党日引导学生设计建党海报；结合国庆节给学生布置国庆新闻与图片编辑任务。通过一系列关于爱国主义主题任务的开展，让学生在活动中感受和抒发爱国情怀。除了在教学中潜移默化地给学生渗透爱国主义，每逢国庆节、清明节等重大节日，笔者还积极开展未成年人爱国主义教育，开展“向国旗敬礼”“网上祭英烈”等德育活动，让学生在活动中追忆历史、缅怀先烈，激发学生强烈的爱国热情。课堂实践表明，日常教学任务与节日相融合的教育方式，让爱国主义教育渗透更有成效。
三、实践操作中的竞争与团队合作意识渗透
教师要充分利用学生喜欢学信息技术、求知欲强的优势，通过结合各种学生感兴趣的教学主题，以奖励式的任务驱动教学，让学生在实践操作中培养竞争与团队合作意识。如设计激励型任务，诱发学生的竞争意识，引导学生在同等条件下赶超他人，实现技术竞争，把自己优秀的一面展示出来。同时，在任务中有意识地引导学生养成自学、主动探索的习惯，在不断的成功激励或失败的考验中，锻炼自己的人格，培养不服输的竞争意识。例如：在学生喜爱的Flash学习中，可以给学生布置“绘制美丽蝴蝶”的任务，并设置奖项，最先完成的学生将得到教师当场颁发的聘书，将被聘为教师的教学助手来协助其他同学完成任务。在任务和荣誉的激励下，学生学习的热情自然高涨。
除了培养学生的竞争意识外，培养团队合作精神也是当代素质教育的重要组成部分。如《美丽蝴蝶花丛飞》一课中，笔者让学生每三人为一组完成主题任务。任务又细分为“蝴蝶飞”“创造背景花丛”“蝴蝶自由飞”三个小任务，小组中每人负责一个小任务。具体分工由本组选出的组长安排，规定每个组员都把小任务完成了才算任务成功。通过明确任务，鼓励学生进行小组内学习交流，探讨技术操作，让学生在团队合作中不断完善自我，超越自我，体会到团队合作的快乐，从而培养学生的集体荣誉感。渗透德育的教学方式不仅提高了信息技术课堂教学的有效性，还提高了学生的竞争与团队合作意识。
第5篇：小学德育的核心范文
【关键词】新形势小学教育思想品德思考建议
【中图分类号】G623.15【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）24-0245-01
在新的形势下，我们必须要认识到小学思想品德教育的重要性，与此同时，还必须要针对新形势下，小学思想品德工作开展的问题，尝试找到科学的有效的解决方法，我们必须要通过做好小学生品德教学，为学生的价值观念的树立提供科学有效的保障，同时更好地挖掘学生的潜能。教师必须要在传统的教学模式的基础上，积极地进行探索和改进，以此为基础探索找到新形势下，做好小学品德教学的最有效的教学模式。
一、教师应积极学习，提高认识，发挥主导作用
新编《思想品德》最显著的特点是突出了对学生能力的培养，增加了大量学生活动的内容，把“学科”和“活动”两类相对独立的课程有机地对合在一起，推动了德育课程由认知教学到活动教学的转轨，变抽象的说教为生动形象的活动体验，通过活动让学生潜移默化的受到影响，使师生获得教与学的情感体验，身心得到和谐发展。开展活动课教学，目的是为了“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。教师必须改变已习惯的适用于课堂教学的教学模式，以启发式的引导性的教学取代知识灌输，积极为学生的自主探究创造条件，这样才能实现活动课的目标。同时，教师在活动课的组织上要从学生实际出发，发挥主导作用。教师的主导作用体现在创设学习情境、指明方向、监督过程、解难答疑、评估学习结果等。活动课教学中教师的角色更倾向于是学生活动的伙伴和参与者，是学生言语的倾听者和学生的对话者，是学生活动的支持者和活动实施的引导者，是不断探索的学习者和课程研究者，在主题探究活动中，老师要培养学生学会多种方法、多种角度、多样思维方式来观察事物。教师这一角色的转变也取决于新的学生观的树立，在活动中，教师尊重学生、欣赏学生、相信学生，用微笑代替严厉与冷漠，师生共同参与探究，营造一种平等、和谐的师生关系。
二、创造小学生喜爱的活动形式，发挥小学生的主体性
思想品德课堂活动课具有极大的开放性，其开展方式具有多样性和灵活性。为了激发学生的学习兴趣，必须根据教学内容设计一些生动活泼的教学形式：如讲故事赛、朗诵比赛、儿童游戏、主题班会或看录像等形式开展实践活动。例如，“抵制不良诱惑如网络游戏”，可以组织学生针对网络问题进行讨论；“珍爱生命善待生命”，可让学生查找人和动物的故事，并进行讲故事比赛；在主题班会、讲故事、演儿童剧、歌咏比赛等活动中充分利用现代教育手段如音像、图片等，而这些教学形式在活动课中又交替使用，可收到事半功倍的效果。同时，活动课又是师生共同投入的以活动为载体的课，是教师的教育活动和
学生的学习活动的有机结合，是教师主导下的以学生为主体的教
学活动。要开展好活动课教学，必须发挥学生的主体性。无论从
活动课的目的，还是从活动课的过程分析，学生主体意识的确立、主动性和积极性的展现都是非常重要的，否则，活动课就成
了教師自编自演的独角戏。因此，教师在思想品德活动课教学设计与实践时要以学生为中心，从小学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感，激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新。活动课教学过程中，不单要关注学生参与活动的广度，也要关注
学生参与活动的深度。活动内容的选择应以学生为核心，立足于每一个学生的全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长，给每个学生以发挥和展示的机会，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。离开了学生的主动参与，活动教学也就名存实亡了。
三、活动课设计与实践要密切联系小学生生活实际
思想品德课程标准强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。思想品德教学强调联系生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因此，思想品德活动课要注重与学生生活经验的联系，引导学生向自己的生活世界回归，鼓励学生主动参与教学过程，鼓励学生走出书本世界，走向现实的社会生活，建立与生活的广泛联系，通过对生活的感受和体悟，帮助学生获得亲身参与实践的积极的体验和丰富的经验，使学生在实际的情境中展开有效的学习知识，避免强制性的灌输、空洞说教。同时思想品德课又是一门时代精神很强的学科，根据这一特点，老师对学生进行适当的国情教育，向学生传达家乡形势的变化，养成学生关心国家、关心家乡的习惯，增强学生的社会责任感，增长知识面扩大视野，另外还要针对学生的实际，把瞬息万变的社会信息及学生身边发生的事及时补充进去，开放教学内容，使教学更具针对性、实效性。
四、以学生的发展为本
教育是培养人的崇高的社会公益事业，以学生为本，以学生为中心，是教育的根本要义。我党始终坚持教育为人民服务，办人民满意的教育。思想品德课是贯彻党的教育方针的重要阵地，思想品德课教师是宣传党和国家路线方针政策的重要喉舌，要以“三个代表”重要思想为指导，始终代表我国先进教育课程的发展要求，代表我国先进教育科学的前进方向，代表最广大学生、家长的根本利益。我们的教科书不是唯一的教材，老师也不是唯一的老师，品德与社会课的教学方法更不是唯一的，新形势下我们应该从学生的实际生活中捕捉有意义的内容，因地制宜，因校制宜地选择各种不同的教学活动类型，不断提高品德教育的针对性、实效性、生动性，提高整个教育的质量，为学生的品德形成奠定基础。
参考文献：
[1]顾文芳.分析小学思想品德课教学的生活化路径[J].吉林教育，2014（04）.
[2]郭睿.思想品德课教学调研引发的思考[J].西藏教育，2013（05）.
第6篇：小学德育的核心范文
关键词：小学德育教学；心理健康教育；融合
心理健康教育作为素质教育的基础教学内容，其目的在于培养学生拥有良好的心理素质，促进学生身心全面健康的发展。以往学校不是特别重视学生的心理健康教育，但随着新课改的要求，学校需要花更多的时间用来进行心理健康教育。但其却是一项长期的任务过程，欲速则不达，难以一蹴而就。鉴于此，借助心理健康教育与小学德育教学相融合就成为教学创新与发展的必由之路。
一、心理健康教育融合于德育教育的必要性与重要性
（一）心理健康教育为德育教学提供必要补充与支撑
首先，心理健康教育为德育教学工作的开展奠定基础，是培养学生内在文化的需要，同时也是提高学生软文化的重要途径。因此，心理健康教育是德育教学工作的支撑。其次，从某种程度而言，心理健康教育是德育教学工作内容的补充和完善，其目的是解决学生的心理健康问题，旨在塑造学生健全的人格，而德育教学工作则是为了教会学生认识社会，学习社会规则，加强学生辨别是非、善恶、美丑的能力，心理健康教育则倚重于构建学生的自我认识、强化学生的自制力，从内容上补充了德育教学工作。
（二）德育教学是心理健康教育的指路明灯
德育教学工作则是心理健康教育的指路明灯，能够为心理健康教育做指导方向。所以，教学的心理健康教育应当采取德育的“视觉”和“思维模式”去进行，在实践教学中，积极渗透健康的世界观、价值观和人生观，为学生健康的心理发展提供支持与保障，否则方向偏颇，心理健康教育易出现南辕北辙的境况。
二、将心理健康教育融入德育教学
将心理健康教育融入德育教学中，关键在于如何将二者融会贯通，从而有效提高德育工作的完成效果。小学心理健康教育与德育的整合已是势在必得，探索心理健康教育和德育教学工作的契合点、互相借鉴教学方法和教学内容，将会成为实现学生心理需求和教育服务的必然选择。因此，作为德育教学的每一位工作者，都应该努力找准自己的位置———扮演学生的心理导师。对待学生的德育教学困难时，不是一味地呵斥或者强行禁止，而应该透过现象看本质，掌握并遵循和利用学生的心理发展规律，运用科学合理的方法辅导学生，为学生的健康发展、全面发展保驾护航。
（一）科学看待学生心理问题
在学生在校期间，作为班集体的管理者，教师必须特别注意学生的心理发展。学生的学习情况出现问题也大多是由心理的不平衡或者暂时性失意引起的，并不是完全因为学生的思想问题引起。此时，教师不能急于将问题定性，而更多的应该是仔细了解学生的心理变化，换位思考，从学生的角度看待问题、分析问题，透过表象分析内在原因，然后加以心理疏导和教育，让学生意识到问题并积极改正，形成强大的心理素质与健全的人格。
（二）创造班级良好心理环境
1．学为人师行为世范
教师本身只有健康的心理才能培养学生健康的心理。所以，学习的道路是没有止境的，老师要不断完善个人品格，塑造健康的人格魅力。教师要做到不偏不倚，一视同仁地对待学生，要多鼓励学生，给予学生关心，注重学生的心理发展。
2．营造健康的班级氛围
有这样一种说法：给孩子一个和谐的世界，和谐的环境能塑造出孩子美好的心灵，充分挖掘孩子的潜力。作为老师，用自己的真心与爱营造积极进取、文明向上的班级氛围是不可或缺的，良好的班级氛围能够改善学生的心理环境、活跃身心，促使学生不断认识自我，调控自我，完善自我。
三、开展丰富多彩的校园活动
德育工作者应刷新认知，积极吸纳心理健康教育的优秀教学理念，明确学生的心理需求，高度重视学生的主体性，尊重学生的情感体验，消除师生之间的心理距离。例如：教师可以组织学生参加各种班会、文艺活动和社会实践等，在各种活动中，学生既学习了知识，同时又充实了内心，从而加强了心理健康素质的培养，同时，学校还可以多开展心理健康知识讲座，针对学生的问题有问必答，帮助学生树立一个健康的心理，并提高学生的心理素质，以此达到提高学生德育素质的目的。只有教会学生创造性地把握思想道德原理，才能让学生在新的道德演变中减少迷失，从而不断融入社会发展的需要中。
四、关注个性发展、个别谈心与辅导
世界没有两片完全相同的树叶，学生也一样。学生的心理问题因人而异，团体的指导有时难以达到最佳效果，需要认识到问题的普遍性与特殊性，对个别学生及时进行心灵交流和辅导，对症下药。要想解决学生的心理问题不是一蹴而就的，这都是需要一个过程的，教师不能急于求成，应该要耐心等待，如同春播种，秋丰收一般，要坚持不懈地去沟通，关注个性发展。
五、建立家长沟通机制
教育永远离不开学习和家庭，因此，心理健康和德育融合教学必须要结合两大阵营，密切配合，形成一股合力。这就需要老师掌握学生在家里的生活、学习情况，了解学生的家庭成长环境等。及时地与家长互动，齐心协力地关注学生身心健康，共同促进学生的心理健康和德育素质全面发展。综上所述，德育工作的完成，需要全方位、多角度、多种途径地渗透心理健康教育，但融入不代表可以互相代替，只有把学生的心理健康教育和德育教学真正结合，才能促进学生的综合素质全面发展，才能更好地完善德育教学的目标，培养出符合时代要求的社会接班人。
参考文献：
［1］吴湘红．小学德育教学中心理健康教育融合探讨［J］．课程教育研究，2016（01）：78－79．
第7篇：小学德育的核心范文
1.利用信息技术可以提高课堂的效率。
传统的小学思品课是教师在理解教材的基础上，指导学生阅读、分析来获取知识。教师是知识的传授者、灌输者，学生是知识的接受者。信息技术在教学中的运用，可以促进政治教学方式发生根本性的变化，改变传统的一人、一支粉笔、一本书的教学方式。教师可以利用信息技术去启发、引导学生“如何去研究、如何去学”，教学方法由过去的灌输式变为启发式、讨论式的教学，学生变被动接受为主动探究。
信息技术具有传递信息量大、叙述简洁、高度概括等特点，它可以使教材的某些繁杂理论通过画面直接表现出来，大量节省了教师对基本事实、理论的介绍分析时间，又为学生能自己动手进行练习、讨论交流、实践提供了必要的时间保证。信息技术因为它具有直观、生动等特点，能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，又能将古今中外日新月异的科技知识和时代信息请进课堂，从而增加了教学密度、拓宽了教学深度、广度，以弥补教材内容滞后、教育信息相对闭塞的不足，同时也能多角度扣动学生心弦，多方位调动学生的感官，增强教学的吸引力、感染力和说服力，从而提高教学效率。
2.在学生缺乏兴趣时使用信息技术。
小学品德是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度的高低。“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习兴趣的。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要调动学生的学习科学的积极性，就必须满足他们这些需要。传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习科学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可调动学生的各种感官的参与，激起学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
3.在明理型课上使用多媒体——展示内容，减缓明理坡度。
学生的道德认识总是以一定的具体形象为基础，经过分析、抽象，逐步建立起来的，因此，明理是一个由具体到抽象的过程。教学中，如果局限于教材中尤其是明理型课中一些相对独立的人物、事件、现象进行口头说教，硬贴标签，便很难奏效。针对小学生抽象思维能力较弱的特点，我们把明理型课分为“感知——形成——深化”三个阶段。在这个过程中，我们借助CAI课件，化大为小，化远为近，化静为动，化间断为连续，将教学内容生动地展示在学生面前，降低明理的坡度，使学生准确地理解掌握观点。例：教学《谦让》时，把课后的儿歌改编制作成“两只小山羊过独木桥”的动画在揭题时使用。教学中，在老师的引导下，学生自己操纵鼠标帮助小山羊过独木桥。这样，通过形象展示，学生受到启迪，从而感知“谦让”的道理。
4.转变了教师的教育教学观念，提高了教师的业务素质。
信息技术的广泛运用，使教师成为教学的设计者、组织者和学生学习的指导者。现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教学方式。教师不再是以往的知识传授者，而是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、学生能力的培养者。教师的大量工作不是在课上，而是在课下：建立学科资源，为学生学习提供大量的文字、电子音像材料信息资源，以便为学生的个性化学习和自由发展提供广阔的空间。
5.运用信息技术，学文悟道，晓之以理。
在学生知情意行过程中，明理是至关重要的环节，是导行的必要前提，也是品德与生活教学重点和难点所在。在教学《保持环境卫生》这一课时，我借助课件先呈现整洁、优美的环境（教室、校园、公园、餐馆）中人们愉快地学习、工作、生活的情景，又与脏又乱的各种环境对比，使孩子们初步认识到环境与人的密切关系，进而懂得保持环境卫生的重要，接着呈现保持环境卫生的三种良好行为：不随地吐痰；不乱扔果皮、纸屑；不在建筑物上涂抹乱画。其中穿插了“显微镜下一口痰中蠕动的细菌”的特写镜头，不仅使学生增长了有关卫生常识，也知道保持环境卫生的三点行为要求。最后，呈现三组行为对比：一个人随地吐痰，一个少先队员上前劝阻；一个人乱扔香蕉皮，一个少先队员捡起来投入果皮箱；墙上有乱画的印痕，几个少先队员在擦拭。孩子们在观看课件时，进入了角色，从思想上对世界、社会、人生、道德有了进一步的看法，把教育的要求变为自己的认识。在掌握明辨是非、善恶、荣辱、美丑的标准后，懂得做人的道理，从而表现出健康的、充满爱意的高尚情感。
信息技术与品德与生活课程的优化整合，给教学工作带来了生机，丰富了教师的教学手段和向学生传递信息的途径，课堂因信息技术的应用变得生动有趣，有效地调动了学生学习的积极性，促进了知识结构的完善，激发了情感，课堂教学变得生动活泼、趣意盎然。
参考文献：
第8篇：小学德育的核心范文
1.语言积累是学习语文的基础。
语言积累是语文学习的起点，中国传统语文教育强调的就是语言的积累。学习语文是谋乘锌始的，这是流传两千多年的我国宝贵的教学经验。可是，当前我国语文教学的重心一直偏向文本内容的理解、语文知识的掌握和方法规律的传授。这需要我们一线语文教师予以重视，并在教学实践中扭转和落实。例如：《草原》这篇课文有许多优美而富有特点的句子，教师在对文章进行梳理之后，可以抓住“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠流，轻轻流入云际。”等语句体会，领会其表达方式，加以积累。
小学生的语言缺少修饰成分，都是简单的大白话，缺少丰富多彩的表达句式，词语句子的学习对学生语言的积累大有裨益。每篇课文对学生学习最有价值的是这篇课文包含的字词句式，句型是表达的最小单位，句型越丰富，学生的表达越生动，语言材料积累越多语感越好。丰富语汇、培养语感、规范语言习惯是儿童阶段大量语言积累的价值所在。
2.语言表达是学习语文的重点。
学会语言的标志是会运用，因此我们要关注表达，促进消极语言向积极语言转变。怎样将课文语言输入学生的语言仓库，变为积极语言，主要的办法是尝试运用。因此，我们不妨改变一种思路，从语言运用的角度出发设计教学，语文课会更有效。以《月光曲》一课为例，按照表达的思路设计教学，可以这样安排。首先，请学生阅读课文，用一句话概括自己对贝多芬的认识。贝多芬是一位著名的音乐家；贝多芬名气很大，他的作品深受大众喜爱；贝多芬有着卓越的音乐才华；贝多芬十分同情热爱穷苦人民……这样介绍贝多芬只有观点，没有材料，我们说话要有观点，有事实。接着让学生默读课文，找出能够说明你的上述观点的材料，练习说一段话。往往学生在需要表达时学习阅读是最有效的。学生带着任务进行阅读，寻找材料的过程就是对课文感悟理解的过程。然后请学生把找到的材料整理成一段话，要求：选一句话作为总起句，从文中选择材料组织成一段话，还可以加上课外选到的材料。语言表达要连贯，有条理，有说服力。
语文课最大的价值是语言的吸收和输出，利用课文创设语境，将可理解的消极语言通过尝试运用变为能运用的积极语言，这是语文的核心任务。若能够让学生把小学阶段学到的300篇课文都变为积极的语言，我们的孩子便表达无忧，沟通无碍，我们语文教师也功德无量。
3.读书习惯和阅读能力的培养是语文课程的基本目标。
2011版语文课程标准关于“读书”指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。一个人的阅读史就是他的精神发育史。语文课程承担着对学生读书习惯和阅读能力的养成重任。习惯和能力不是教师讲出来的，读书的兴趣是读出来的，因此，读书是语文学习的重要内容。
《和时间赛跑》一课，主要叙述了两个中心事件：“时间易逝，一去不回”“我和时间赛跑，取得成功”。在阅读学习的过程中，教师设计了多种读的语言实践活动，将第四段变换为诗句的形式诵读；师生对比品读第四段反复出现的、最能表达父亲情感的词语；仿写第四、五段，表达自己对时间的认识等。学生在阅读实践过程中，感悟到弥漫在文章里的淡淡的哀伤，以及由哀伤而萌生的执著，还领会到林清玄的散文表面上看似轻轻浅浅，却别有一番韵味。课后组织学生拓展阅读林清玄的其他散文。比较阅读叙写时间的文章，如朱自清的《匆匆》，组织召开专题读书会，学生的阅读兴趣将被激发，能力得到训练，习惯慢慢养成。
第9篇：小学德育的核心范文
一、什么是整合
要对信息技术和科学课堂进行有效地整合，首先我们必须先理清什么是整合。信息技术与小学科学整合是指：“信息技术主要作为一种工具、媒体和方法融入到科学学科教学的各个层面中，运用教学设计的方法将教师、学生、内容、媒体系统地加以考虑，使科学学习内容的组合更加合理、清晰，课堂教学结构的设计更加优化”。
二、如何有效地实现信息技术与小学科学课程的整合
从以上整合概念的界定中，我们可以看出，要实现科学教学的最优化，必须将教师、学生、教学内容、媒体系统等方面综合加以考虑，使整个设计更加合理，从而实现我们的“怎样教才最有效？”的核心问题。下面从这几个方面来谈谈如何实现整合的有效性。
1.以教师为主导――改变教师的课程整合观念
要搞好信息技术与小学科学的有机整合，教师应以新课标为指导，解放思想，更新观念，树立正确的知识观、人才观、师生观。把整合置于以“探究式学习”为核心的教学模式之中。教师在教育教学中处于主导地位，其教育观念的改变是关键。只有改变了教育观念，才能实现科学课程改革目标，才能把科学课程的总目标落实到每一节课，这就要求教师要“用教材教”而不是“教教材”。教师敢于对一个知识点进行深入的挖掘和扩展，这与信息技术的有力支持是密不可分的，将现代信息技术应用于小学科学教学为教师“用教材教”提供了实践的机会，改变了教师的教育理念和教学方式。
2.以学生特点为依据――寓教于乐
现在信息技术的信息是通过多种感官的综合刺激呈现给我们的，这种方式更加易于被学生所吸收。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过一个著名的心理实验，是关于人类获取信息的来源。实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识，而信息技术的呈现方式恰好就是通过图、文、音、像、动画等多种方式，这些方式具备感官获取信息的各种特点。
从儿童本身的特点来说：儿童活泼好动，对色彩、动画较为敏感，对新鲜的事物充满好奇心。例如在教学冀教版六年级《电磁铁》时，我截取了学生喜欢的蓝猫淘气三千问中《什么是电磁铁》片断作为导入和探究的切入点，激发学生探究的热情，学生很感兴趣。
3.以教学内容为依托――选择有效、合适的整合切入点
信息技术与小学科学整合必须以教材的教学内容为依托，因为教学内容是开展教学的物质载体，在把信息技术与小学科学进行整合时，时刻不能离开教材这个依托。信息技术与科学课程的整合不是将内容简单的混合，而是一种有机的结合。只有在必要的时候，采用恰当的形式进行，才能发挥信息技术的应有的功能。为此选准整合的切入点，是搞好信息技术与科学课程整合的关键。
（1）在教材的重点、难点处进行整合。在我们的每一教学设计中，根据教学目标和学生的认知特点，教材内容有主次、难易之分。因此，我们可以把教材的重点和难点作为切入点，与信息技术进行整合，突出重点、突破难点。例如在教学《鹅卵石是怎样形成的》这一教学内容中，其教学的重点和难点是鹅卵石的形成原因，但是这个过程是要经历较长的时间的，很难在课堂上观察发现。而通过动画视频的展示，学生就能对整个变化过程有了较为清晰和完整的认识和理解。这样，学生就能把这个需要经历很大时间的过程，在几分钟甚至几秒钟就理解，有身临其境的感觉。
（2）对一些难理解的、抽象的、没法通过亲身经历的科学知识进行整合。如在教学有关《太阳系的奥秘》、《地球绕着太阳转》、《地震》、《火山》、《岩石》等内容时，我们要与信息技术进行整合。如果用传统的教学方式和演示的方式，很难把太阳系和地球内部的构造向学生完全的展示出来，但是如果把太阳系的行星和太阳与地球、月亮的运行，还有地球内部的构造等知识的教学用课件形式向学生展示出来，学生就很容易理解，既生动又形象，例如，在教学《地球的近邻――月球》时，由于书本上关于月球概况的介绍较为抽象，为帮助学生理解，我制作了一些课件，来模拟宇航员在月球上行走失重等情况，并由学生控制演示过程，以便其尽情体验每一个细节，自主研究，教师在此过程中仅起到引导的作用，收到了很好的教学效果。从而就把这个学习的重点和难点很好的解决，同时也发挥了的信息技术应有的作用。
（3）在自行获取信息处进行整合。小学科学课程标准提出：“要以培养学生科学素养为宗旨，倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，教给学生获取知识的途径，让他们自行获取知识。”为此在学生自行获取知识处进行整合，以实现科学教学的最优化。例如在学习恐龙这一内容时，我们通过收集大量的信息，才能让学生对这一知识有一个完整的认识。我们就可以把这个教学内容设计成一个主题教育活动，让学生自已通过有关的科普网了解恐龙的有关内容。教师还可以把这一主题活动制作成一个网站，让学生在网站内进行阅读学习。根据它们分组在网上查找到的资源与同学进行交流、讨论。这样，学生就能对恐龙知识有比较完整的认识，同时，还有助于培养学生获取、收集信息的能力。
4.以可实施性为宗旨――发挥信息技术的最大功效
信息技术与小学科学的整合必须以可实施性为宗旨。信息技术的作用只是“辅助”教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。并不是说处处都要整合，也并不是说用了就是整合。特别在小学科学课堂上，信息技术不是万能的，它无法代替传统实验操作，嗅不出气味，摸不到手感。比如在教学三年级《清清的水》时，要让学生从三杯液体中，通过“扇闻法”的方式，闻出三杯液体中的不同气味，从而判断出水的性质：无色、无味、透明的液体，这些信息无法替代。因此在信息技术与小学科学教学整合中，必须综合考虑实施的可行性问题，能有真实的就不用虚拟的。
信息技术与小学科学课程的整合是一个有机的结合，而不是简单的混合。其整合的有效性除了以上谈到的几方面外，还应遵循其它一些原则：如学生的主体性地位，学生在课堂上对计算机的处理能力，课堂的纪律等方面都会综合影响其有效性的实现。
总的来说，信息技术与小学科学课程的整合，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。
参案资料：
